学生资助育人建设

学生资助育人建设（精选10篇）

学生资助育人建设 篇1

一、国家政策推动下我国资助体系现状

近年来, 随着我国高校学生资助制度改革的不断推进, 高校家庭经济困难学生的入学难问题已经逐步得到有力解决。经过多年的努力, 我国高校学生资助制度经历了从无偿资助到有偿资助再到无偿和有偿资助相结合三个历史阶段。2004年, 国家又发布了《关于进一步完善国家助学贷款工作的若干意见》, 对国家助学贷款制度进行了重大修订, 使学生助学制度进一步完善。

制度本身是理想化的, 是对贫困生接受高等教育有积极作用的。然而, 在实际运行过程中还是遇到了诸多现实障碍, 学生资助分配过程和结果的不公平问题日益突出。首先, 分配不均。1.地区发展不均衡导致部分地区名额浪费, 而很多地区学生却因贷款名额少, 无法正常上学。2.重点高校学生获得资助的水平明显高于非重点高校学生。其次, 从最终分配结果看, 多种因素影响分配。1.学生学业成绩的好坏会影响学生获得资助的机会。2.女性与男性相比获得了更多的资助3.口才好的学生比口才一般不会表达的学生更容易在师生相互不了解的情况下获得资助机会。

二、关于学生资助制度的改进意见

根据形势的变化提出具体的对策思路, 将有助于进一步完善我国学生资助制度, 从制度上基本解决家庭经济困难学生的上学问题, 建立健全家庭经济困难学生资助政策体系。首先, 完善国家奖助贷制度, 从而达到以国家助学贷款为主, 奖助学金相结合的学生资助制度。其次, 针对不同收入群体, 可采用不同的资助方式。面向全体学生的, 可采用奖学型资助;如果资助对象是面向家庭经济困难学生, 可采用助学型资助。根据不同对象, 选择不同的资助方式或多种资助相结合。

综上所述, 学生资助育人建设需要一个完善的学生资助制度作为保障, 才能更好地服务于我国的科教兴国战略。除此之外, 在制度完善的过程中, 同样需要实施主客体的体系建设, 注重学生、学校以及社会个体的协同发展, 更好地推动学生资助育人建设的深入改革。

三、针对学生资助育人的启发与思考

(一) 个人层面

学生应正确面对自身情况, 积极乐观面对自身贫困, 树立正确的世界观、人生观, 价值观, 主动克服自卑等不良情绪, 用知识充实自己, 并将自身贫困处境转化为自身的动力, 认识到后天的勤奋可以改变现在的情况, 用自己的双手和不懈的努力创造美好的未来。

(二) 学校层面

1.加强诚信教育, 坚持公平公正公开原则。在学校定期开展诚信教育讲座, 无论是对学生评定助学金或是后期的助学贷款的还款都有重要意义。

2.对贫困生的心理疏导, 引导正确的心态。贫困生在大学期间在追求独立自主和发展期间, 由于客观条件的约束, 承受着如学习、生活、情感等多方面的压力, 很容易造成心理异常, 因此学校层面要加强思想引导, 通过心理咨询等方式提升学生心理素质。

3.营造校园文化, 评选自立自强先进典型。营造和谐校园文化, 以正确的舆论引导人, 国家、社会对贫困生的资助是关心和帮助, 学生要学会感恩, 自觉将这种爱通过自己再传递出去。同时学校大力弘扬贫困生自立自强精神, 发挥贫困生示范作用, 让优秀贫困生成为榜样, 让同学们都学习他们勤奋刻苦, 无私奉献的优良品质。

(三) 国家层面

1.坚持公平原则

公平首先是规则公平, 制度公平, 使人们在这种规则制约下公平竞争;其次是分配公平, 即同等条件的人获得同样的待遇。同等质量的学生享受同样质量的教育, 使得学生都能有机会接受与之相适应的教育。

2.增设学生资助渠道

学生资助除了国家, 政府资助外, 还可从社会不同渠道对家庭经济困难学生或社会不利地位的弱势群体的子女上学提供资助。 (1) 制定勤工助学计划。学校适时保护学生合法权益, 并多多创造条件, 让勤工助学在学生资助制度中发挥应有的作用。 (2) 企业单位也可给予一定资助与扶持。 (3) 建立必要的社会力量捐资助学管理机构, 加强对社会力量捐资助学的引导和管理。

3.加强学生资助的法制建设

学生资助是一项十分复杂而庞大的社会公益事业, 许多方面除了道德层面约束外, 需要用法律来规范和制约, 尤其是借贷关系更需要有法可依, 更需要法律来保护。

综上所述, 如何更加深入地推进学生资助育人建设, 是一个任重道远的过程, 需要参与者的共同努力。一个惠民惠生的教育工程, 除了有完善的制度保障, 还应有实事求是、诚信守则的实施体系来落实。宏观规划, 微观入手。制度、实践“两手抓”, 做到合理衔接、优化推进的良性循环, 才有学生教育事业更好地明天。

摘要：在科教兴国的国家战略方针下, 我国高校学生资助制度改革的不断推进, 学生资助育人建设也受到社会各界的广泛关注。如何更好地让国家惠民惠生政策得到切实落实, 让受资助学生拥有健康的成长心态, 这一问题已经日益凸显。制度与实践“两手”都要抓, 政策制定与参与个体之间的协同发展, 将是推进学生资助育人建设的有力抓手。

关键词：政策制度,心理健康

参考文献

[1]林琳, 柯晓扬。积极心理学视野下大学生心理危机干预的构想[J]教育探索, 2013 (2) :125-126

[2]杨可瑞:《制度分析与国家助学贷款的政策反思》, 《清华大学教育研究》2004年第2期。

学生资助育人建设 篇2

根据全国学生资助中心《关于在全国高校开展2014年“助学•筑梦•铸人”主题征文系列活动的通知》（教助中心[2014] 95 号）及北京市教委京教助［2014］22号文件的要求，为进一步做好我院家庭经济困难学生的资助工作，更广泛的宣传国家资助政策，促使学生树立诚信观念，增强法律意识，加强对学生的励志感恩教育，同时也展现新一代大学生的青春奋斗风采，激励广大在校学生努力奋斗，实现梦想，特制定本方案。

一、活动主题 助学•筑梦•铸人

二、活动内容及安排

（一）贷款学生诚信教育

普及征信、金融等知识，强化学生的诚信意识，引导学生树立“以德立身，诚信圆梦”的人生理念，做一名具有诚信美德并能为建设诚信社会做贡献的高素质大学生。

1、参加学生：全院所有贷款学生（含生源地贷款和校园地贷款）

2、活动时间及地点：

东区：10月30日15：30－17：00 东区1号楼4层多功能厅 南区：10月31日13：30－15：00 南区心理活动室（实训楼205室）本部：11月4日15：30－17：00 本部1号楼108教室

3、活动内容：

（1）知识闯关：通过答题的形式了解国家助学贷款的相关知识。（2）还款与信用：解答还款问题，使学生深刻理解征信对个人信用的影响与作用。

（3）承诺与践行：根据自身情况制定还款计划书，签定诚信还款承诺书。

（二）励志典型人物推荐

通过此项活动，宣传我院学生不畏艰难、自强励志的感人事迹，树立可亲、可敬、可信、可学的先进榜样，充分展现北信学子积极进取、刻苦奋斗的精神风貌。

1、参加学生：全院2014－2015学所有受资助学生

2、活动时间：2014年10月27日－11月21日

3、活动内容：

（1）各教学系组织本系困难学生进行“励志典型人物”评选活动，推荐不少于本系本困难生人数5％的学生，参与学院级的评选。每个励志人物可组成不多于3人的评选材料制作团队。请于11月14日之前，将以下材料及报名汇总表上报给学生处。

上交材料：

①励志人物青春故事录音剪辑：录制一段不超过3分钟的音频，讲述励志人物的奋斗历程和感人事迹，可以是自述，也可以是采访问答的形式，有背景音乐，格式为WAV或MP3。

②励志人物图片2张：可由学生本人或者请周围的人，用手机或者相机拍摄自己或自己的家庭在学习或生活中的瞬间，并用不超过200字的篇幅讲述关于自己、父母或家庭的梦想以及缘由。照片不小于1Ｍ，格式为JPG。

（2）学院进行院级评选，对入选的励志典型人物进行表彰，在校园内运用多种媒体播放励志典型人物青春故事录音剪辑，进行全方位宣传。

4、活动奖励：

根据我院《学生综合素质学分确认办法》规定，学生积极参加学院或校区组织的各类主题教育评比活动，教学系推荐的励志典型人物的学生及制作团队成员：每人奖励1个素质学分；入选院级励志典型人物的学生及制作团队成员：每人奖励2个素质学分；素质学分以获得的较高学分为准，不累加。

表彰入选院级励志典型的人物及制作团队并发放奖品。

（三）主题征文评选

由受助学生撰写自己的青春奋斗故事，展现新一代大学生的青春奋斗风采，感恩国家、学院及父母。

1、参加学生：全院2014－2015学所有受资助学生

2、活动时间：2014年10月27日－11月21日

3、活动内容：

（1）各教学系向本系学生征文，推荐优秀征文篇数不少于本系本困难生人数5％，参与学院的评选。请于11月14日之前，将征文及报名汇总表上报至学生处。

征文要求：

①征文主题为“助学·筑梦·铸人”，题目和字数均不限，体裁为记叙文，要求内容真实，感情真挚，突出人物个性和独特经历，传递正能量。

②征文文件名为：教学系＋学生姓名＋题目，格式为：题目为宋体四号加粗居中，正文为宋体小四号、1.5倍行距。

（2）学院进行院级优秀征文评选，并组织优秀征文作者参加全国学生资助中心组织的主题征文活动，进行院级表彰。

4、活动奖励：

根据我院《学生综合素质学分确认办法》规定，学生积极参加学院或校区组织的各类主题教育评比活动，根据实际情况，给予1－2个素质学分。此次活动，给予入选系级优秀征文的学生1个素质学分，给予入选院级优秀征文的学生2个素质学分，以获得的较高学分为准，不累加。

表彰入选院级优秀征文的作者并发放奖品。

三、经费预算（略）

四、工作要求

1、本次学生资助育人系列主题教育由学生处牵头组织，各校区学办协助完成；

2、本次活动项目多、参与面大，各校区学办、教学系要高度重视，广泛宣传国家资助政策，调动广大学生积极参与，在活动中充分发挥资助项目的育人功能，使活动达到目的；

3、对学生上交的作品严格把关，确保原创性；

4、按活动要求上报各项材料。

学生处

学生资助育人建设 篇3

关键词：学生资助工作 育人 导向作用

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0211-01

就目前而言，我校在贫困生资助方面，主要有以下几种方式和途径：入学的时候经济困难学生可以通过生源地助学贷款经绿色通道报到，进校以后每年可以申请国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、校内助学贷款、校内勤工助学、特殊困难学生困难补助、扬州地区经济困难学生还有扬州福彩助学金等。

1 要发挥资助工作的育人导向作用主要基于以下几点考虑

1.1 贫困生资助工作历时时间长

贫困生的资助工作从上半年生源地助学贷款申请、审批开始，到9月份贫困生认定、10月份国家奖助学金申请、审核、审批、报送、11月份第一次发放、第二学期第二次发放以及资助费用的使用、跟踪、监督等，历时一整个学年的时间，期间还包含生源地助学贷款、勤工助学岗位申请、贷款学生催缴还款等，贫困生资助工作渗透在学生工作的始终，渗透在学生日常管理的每项工作中。

1.2 贫困生资助工作量大

以笔者所在系部国家奖助学金资助工作为例，对于贫困生的认定审核及奖助学金的申请审核工作均经过在班级、系部、学院三个层面，三次申请、审核、审批最终确定名单。

2012年我系共认定困难学生793名，其中特困学生163名；共有104人申请勤工助学岗位，37人次获得勤工助学岗；95人申请了生源地助学贷款，并获审批；2012年6月与2012届60名毕业生进行了网上还款信息的确认，并签订了还款承诺书；2人获得国家奖学金，80人获得国家励志奖学金，457人获得国家助学金等。资助工作面向所有在校学生，必须公开的认真对待每一个提出申请的同学，公平、公正的做好对每一个学生的审核审批工作。

1.3 贫困生资助工作涉及对学生全方面的综合考核

在奖助学金审核评定的过程中，对贫困生的审核除对家庭经济情况的审核以外涉及了学生个人在校期间个人品行、日常表现、生活行为习惯、早晚自习及课堂出勤情况、宿舍卫生成绩、文明、学习成绩、综合测评排名、获奖情况、违纪等的各个方面的综合考察，工作量大涉及面广。

2 要发挥资助工作的育人导向作用可以做好以下几个方面的结合

2.1 将资助工作与学生思想教育工作相结合

2.1.1 要加强对学生自信乐观心态的培养

家庭经济困难的学生很多缺乏自信心，在同学当中容易产生自卑心理，作为学生思想政治教育工作者，我们要将贫困生作为学生思想引导的特殊群体，重点关注加强引导，帮助贫困生树立坚定的理想信念，引导他们正确面对困难，帮助他们找到解决困难的途径和方法，帮助他们找到自信，树立正确的人生观和价值观，乐观的面对生活，积极的迎接挑战。

2.1.2 要加强对学生的诚信教育

在现行的资助工作中，对于贫困生的认定、各类奖助学金的申请都要出具家庭所在地民政部门出具的两级证明（经调查了解在一些经济比较贫困的县市区暑期期间当地的民政部门为了方便广大学生办理贫苦生证明会开设专门的窗口，专门办理贫困证明盖章业务。对于学生家庭经济困难的情况审核不一定非常规范）。作为学校和资助工作者，我们没有权利要求民政部门在加盖公章时应如何审查，但是，可以从学生人手，教育他们实事求是，以正确的心态对待国家的资助。这就要求资助工作者对贫困学生不仅要进行物质上的资助，更要从根本上给予同学们心灵上的教育引导资助。

2.2 将资助工作与班级良好的学风班风建设相结合

在学生国家奖助学金评定的过程中我们经常遇到这样的情况，在贫困生认定中特殊困难、困难和一般困难的学生，理论上他们得到的资助的额度是依次递减的，但实际操作中却相反，以我系1001建工班三个同学为例，贫困认定中一般困難的学生评定的是国家励志奖学金，而另外两个困难的学生分别得到的3000元和2000元两个不同等级的国家助学金。一般困难的学生品学兼优，各方面成绩表现都排在班级的前列，而两个困难的学生之间之所以有等级不同之分也跟学生个人平常表现、学习成绩等的差异有关。

所以，我们要在班级管理的过程中，将资助与班风学风建设相结合，让学生认识到对于贫困学生的资助并不是完全“无偿”的，要想获得国家的资助，必须要在各方面认真努力，成为真正品学兼优的学生，才能够获得。在班级建设良好的学习风气，形成讲正气的优良班风。

2.3 将资助工作与做细做好班级工作相结合

通过资助工作可以很好的考察班主任、辅导员老师对待班级工作的工作态度和工作责任心，负责任的老师能够非常清楚的了解贫困生的情况，了解每个学生在班级的各方面的表现情况，我们要通过将资助工作中的各个方面与班主任、辅导员对班级的日常管理工作相结合，组织带领班主任辅导员老师做细做好班级工作。

2.4 将资助工作与学生日常管理工作相结合

在学生资助工作中需要统计汇总学生的各方面的信息，而这些信息贯穿在学生在校学习的每一天，要想把所有涉及到的信息全部汇总到一起进行分类汇总、筛选、分析是比较难的，而且，目前我们用的教学和学生工作系统都不能够满足资助工作的要求。针对这一情况，我们采取了最简单的一种方式，建有汇集每个学生贫困认定等级、资助金额、缴费情况、助学贷款情况、个人所在宿舍卫生成绩、宿舍违纪通报、学习成绩、英语和计算机等级通过情况、综合测评排名、奖学金等级的各类信息于一起的一张Excle表格，对于班级和学生个人的情况可以随时通过表格进行分析，掌握，以便于更好的开展日常管理工作。

参考文献

[1]李心怡.高校贫困生资助工作的思考[J].江苏技师学院学报，2011（5）：88-91.

资助育人工作机制建设研究 篇4

关键词：资助,育人,工作机制

随着高等教育的普及化、大众化, 在越来越多的人有机会进入高校学习的同时, 来自经济贫困家庭的大学生数量也呈现出大幅上升的趋势, 目前在我校10427名在校本科生中, 经确认的家庭贫困学生数量达1949人, 贫困生所占在校学生比例高达19%。与此相伴生的是国家、教育主管机构、各高校对资助育人的重视程度和工作力度都在不断加大。2004年, 中央颁发16号文件——《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“要加强对经济困难大学生的资助工作, 以政府投入为主, 多方筹措资金, 不断完善资助政策和措施……资助经济困难大学生完成学业。”而要确保国家的资助政策落到实处, 真正做到“不让一位学生因贫穷而失学”, 促进资助工作有序、高效开展, 就必须建立起较为完善的资助育人工作机制。

一理清观念, 正确认识资助育人工作

思想是行动的先导, 只有对资助工作有了完整、正确的认识, 我们才有可能建立起完善、高效的资助育人工作机制。

首先, 资助育人工作的主要面向对象是家庭经济困难学生, 资助工作的主要目的是通过向学生提供适度的经济补贴, 以满足学生在校期间基本的生活、学习需要, 使其能够顺利完成学业。所以, 资助更多的应该是雪中送炭, 而不是锦上添花, 资助的补贴标准应是满足学生在校期间学习、生活方面的基本物质需求, 对于某些贫困学生的过高要求则应给予坚决的拒绝, 避免一些学生产生“等、靠、要”的思想, 事事都向学校伸手。

资助育人应引导学生正确认识资助, 抛弃那种享受资助理所当然、自己的一切需求学校都应无条件满足的心理。总之, 资助应该是“保障为主, 改善为辅”。

其次, 帮助学生解决在校就读期间的经济困难问题, 使学生顺利完成学业, 这是资助工作的根本所在;而大力加强对学生的教育与引导, 促进学生的全面发展, 满足困难学生长远的深层发展需要才是资助工作的终极目标。

所以, 对贫困生的资助不是一个单纯的经济问题, 而是一个综合问题。对贫困生的资助, 简而言之, 就是要努力解决好三个问题:一是经济问题, 二是思想问题, 三是发展问题 (知识、技能) 。因此, 在新形势大学生思想政治教育的大背景下, 学校资助管理部门担负着三重“育人”职责:既要发挥资助项目对学生的激励作用, 又要开展以勤奋学习、自立自强、诚实守信等为主要内容的思想道德教育, 既要“授人以鱼”, 又要通过勤工助学、社会实践等活动实现“授人以渔”, 不断提高学生的知识、技能。

二健全机构, 合理配备工作人员

健全的机构, 合理的人员配备是各项资助政策落到实处、资助育人工作有序推进的重要组织保障和人力保障。随着国家的重视、困难学生数量的增多, 以及社会发展对资助育人工作的要求越来越高, 这都决定了我们需要有健全的组织机构, 并配备合理而充足的人员专门负责、牵领引导资助育人工作的开展。

同时, 资助育人工作是一系统工程, 很难单靠一两个部门单独完成, 通常需要学校多个部门相互配合、通力合作。为此, 在设置专门的资助育人工作机构之外, 其他职能部门也应做好相应的对接工作, 财务处应有专门人员分管该项工作, 各个学院也应配备专门负责学生资助工作的教师, 最终在全校上下形成完整的工作体系, 专项工作由专人负责, 使资助育人工作有计划、有落实、有总结, 努力做到组织到位、保障到位。

三完善贫困生认定工作机制, 应助尽助, 但不滥助

资助育人工作的开展, 第一个环节即为家庭经济困难学生身份的认定。切实掌握高校家庭经济困难学生的基本情况是公平、公正、合理地分配资助资源的前提, 也是国家、学校制定的各项资助政策和措施真正落到实处的重要保障。而要使认定工作更加准确、客观、公正, 就需要在资助育人工作中, 完善贫困学生认定工作机制, 既要避免一些学生从中浑水摸鱼, 同时也要让真正家庭经济困难的学生得到合理、及时的资助。

我校制定并颁布的《北京信息科技大学家庭经济困难学生认定工作实施办法》 (以下简称《认定工作实施办法》) 是一部较为完善的贫困生认定办法, 其能够为贫困生的认定工作提供许多有益的借鉴。《认定工作实施办法》不但较为合理、动态地确定了家庭经济困难学生的认定标准, 同时也设定了家庭经济困难学生认定工作的组织机构, 并严格规范了家庭经济困难学生认定工作程序。

第一, 认定材料准备。每学年结束前, 申请认定的京外生源地在校学生需登录我校学生处网站下载《北京信息科技大学学生家庭经济困难情况调查表》;京外生源地新生的表格随录取通知书一同寄送。需申请认定家庭经济困难学生的京外生源要如实填写《北京信息科技大学学生家庭经济困难情况调查表》, 并持该表到家庭所在地乡、镇或街道民政部门加盖公章, 以证明其家庭经济状况。申请认定的北京生源地学生原则上需提供由北京市民政部门核发的《北京市城市 (农村) 居民最低生活保障金领取证》《北京市城市居民生活困难补助金领取证》或《北京市低收入家庭救助证》复印件, 或其他能够充分证明其家庭经济状况的材料。

第二, 学生本人申请。每学年开学初, 学校启动当学年认定工作。班主任组织本班提出认定申请的学生填写《北京信息科技大学家庭经济困难学生认定申请表》, 并负责收集认定工作所需材料。辅导员或班主任要根据我校认定家庭经济困难学生的条件与标准与每个新申请认定的学生进行一次谈话, 以充分了解学生具体的家庭经济情况, 并将掌握的情况形成书面材料提交给学院认定评议小组。

第三, 民主评议。各学院认定评议小组根据学生提交的相关材料, 用学生家庭人均收入对照比较学校公布的该学年学生基本支出参考值, 并结合学生日常消费行为, 影响其家庭经济状况的有关情况以及班主任或辅导员介绍的情况, 认真进行民主评议, 确定本年级各档次家庭经济困难学生初评名单, 报学院认定评议小组审核。

第四, 学院审核。学院认定工作组应认真审核认定评议小组申报的初评结果。如有异议, 应在征得认定评议小组意见后予以更正。

第五, 认定结果公示。学院认定工作组应将审核通过的认定结果以专题会议的形式, 在学院班主任、辅导员、认定评议小组成员范围内传达。如师生中有异议, 可通过有效方式向本学院认定工作组提出质疑。认定工作组应在接到异议材料的3个工作日内予以答复。如对学院认定工作组的答复仍有异议, 可通过有效方式向学生处提请复议。学生处在接到复议提请的3个工作日内予以答复。如反应情况属实, 学校将对认定结果做出调整。

第六, 家庭经济困难学生档案的建立。学生处负责汇总各学院的认定结果, 并将有关材料整理存档, 同时向校学生资助工作领导小组汇报本学年认定工作开展整体情况及认定结果。经校学生资助工作领导小组审批后确定最终认定结果, 并建立家庭经济困难学生档案。

合理设定贫困标准, 加强组织领导, 尤其是严格认定程序, 力求从多个方面、通过多种渠道对学生及其家庭的经济状况进行评价, 这在很大程度上保证了认定结果的客观公正。完善的《家庭经济困难学生认定工作实施办法》不但为困难生的认定工作提供了重要制度保证, 同时也为整个资助工作的开展奠定了坚实的基础。

四建立贫困生受助档案, 对家庭经济困难学生实行动态管理

家庭经济困难学生的身份确定之后, 就要加强对贫困生的管理, 建立贫困生受助档案, 学生在何时何地受到过何种资助以及学生自身的经济情况如何, 都应该在贫困生受助档案中一目了然, 从而使资助管理部门能够根据学生的经济状况以及受助情况, 合理地分配、调节资助资源, 避免将各项补助措施都集中到某一位学生身上, 出现“困难贵族”。

同时, 随着社会在不断发展, 人们的生活水平也在不断提高, 贫困生个人及其家庭的经济状况也在不断变化, 所以对贫困生的管理应该实行动态管理, 使学校能够及时了解学生经济状况的发展变化, 以便在贫困生之间合理调节、分配各种资助资源。

五完善资助体系, 确保保障性资助

资助育人工作主要面向的是家庭经济困难学生, 但每个学生的经济困难状况又各不相同, 甚至每个学生贫困的发生与持续时长也千差万别, 如有的学生从小就生活在一个贫困的家庭中, 但有的学生是因为遭遇突发事故致贫的, 有的学生的经济困难是长期持续的, 有的则是暂时的, 所以针对不同情况的学生应有相对应的资助对策。为此, 完善资助形式, 架构起立体的资助体系是资助育人工作建设的重要内容。 (1) 在学生入学时, 开通绿色通道, 确保“一个学生都不能少”; (2) 架构立体资助体系, 保障学生的日常生活。

建立以国家助学贷款为主体, 勤工助学为主导, “奖、贷、勤、补、免”五位一体的助学体系, 并在此基础上, 根据每个家庭经济困难生的不同情况, 同时给予国家助学金、学费减免、临时困难补助、专项补助 (春节慰问及路费补助、寒衣补助、军训补助、保险费补助等) 等, 全方位、多渠道的保证学生日常生活, 满足学生在校学习的基本经济需要。

六拓宽渠道, 搭建平台, 将资助与育人相结合

育人是学生资助政策的内在要求和终极目标, 资助是手段, 育人是目的。在保证经济资助的同时, 必须坚持正确的育人导向, 把教育和引导困难学生“做怎么样的人, 如何做人”摆在突出位置, 实现学生的全面发展。学生资助政策的成效应主要体现在育人效能上。

虽然一个人的思想看不到、摸不着、具有较高的抽象性, 但思想道德教育本身不能是抽象的, 否则教育工作就会陷入虚无的泥潭, 因此, 思想道德教育应该是具体的、可感的。资助育人工作的开展应该有平台、有依托、有抓手, 只有建好了平台, 有了依托, 找准了抓手, 育人工作才能切实有效地推进。所以, 在实际工作中, 需要不断拓展教育的新途径、新方式, 不断探寻思想道德教育工作的新载体, 努力搭建资助育人工作的新平台。 (1) 开展“诚信有为, 励志成才”等主题教育系列活动, 并使活动常态化, 努力打造一批学生喜闻乐见的精品活动, 使学生在活动的参与中受到潜移默化的影响和教育。 (2) 注重家庭经济困难学生教育的实践环节, 实施“实践育人”。

首先, 鼓励家庭经济困难学生积极参与“有偿”性质的假期社会实践项目, 按照项目的要求以不同的形式去亲身实践, 在实践中了解国情、了解社会, 体验经济资助的来之不易, 并通过社会服务实现自强。其次, 组建以家庭经济困难学生为主体参与“志愿者服务队”, 开展义务助学、义务服务、爱心捐助等社会公益活动, 为学生回馈母校、感恩社会搭建平台, 让广大家庭经济困难学生在接受来自国家、社会、学校“资助”的同时, 在服务社会的过程中提高认识, 接受教育, 逐步实现其“自助”向“助人”的转变。

七突出勤工助学的重要作用, 实施发展性资助, 使其成为锻炼学生、发展学生的有力抓手

随着社会的发展, 人们整体生活水平在不断提高, 学生的经济压力在一定程度上有所缓解, 同时, 市场经济的发展也要求大学生不仅要具有扎实的知识功底, 而且还必须拥有良好的社会适应能力、交际合作能力、组织管理能力等。因此, 资助育人工作不仅仅是向学生提供经济帮助, 同时也在发展学生技能, 提高学生综合素质方面大有可为。除了尽可能为家庭贫困学生提供一些培训、社会实践机会之外, 勤工助学应该成为资助育人工作解决学生发展问题的最有力抓手。

与培训、社会实践等活动相比, 勤工助学作为提升学生能力的重要抓手, 优势明显:

第一, 勤工助学岗位数量较多, 覆盖面相对要广。我校设有勤工助学固定岗位500余个, 与此同时还设有临时岗, 并为学生提供了一定数量的校外勤工助学机会, 我校每年参加勤工助学的学生达2000余人次。众多的勤工助学岗位为更多的学生提供了锻炼自我、提升自我的机会。

第二, 勤工助学工作内容多样。不同的用工单位、用工部门所提供的勤工助学岗位性质差异很大, 工作内容也各不相同, 这使参加勤工助学的同学有机会接触到不同的工作, 从不同的角度去认识和了解社会, 勤工助学广泛的涵盖面是其他活动所无法比拟的。

第三, 勤工助学持续性、连续性强。

第四, 勤工助学是一项“双赢”的实践活动。参加勤工助学的学生一方面通过这一活动提升、锻炼了自我, 同时也通过参与勤工助学获得了一定的酬劳, 在一定程度上缓解了自身的经济压力, 可谓一举两得, 甚至多得。

第五, 勤工助学是学生通过自己的辛勤劳动获得适当报酬从而缓解自身经济压力, 鼓励家庭经济困难学生参加勤工助学, 有利于激发学生自立自强、勇于奋斗的精神, 从而消除有些学生的“等、靠、要”思想。

由此, 在资助工作中, 我们应该突出勤工助学的重要作用, 组织管理好勤工助学活动, 使其成为锻炼学生、发展学生的有力抓手。 (1) 转变思想, 将勤工助学活动作为家庭经济困难学生教育的有效手段。在加强勤工助学育人功效宣传及加大岗位开发力度, 鼓励学生积极参加勤工助学的同时, 对有条件参与勤工助学而不愿从事勤工助学, 或虽从事勤工助学而不尽责尽职的家庭经济困难学生, 视情况降低其困难资助等级。 (2) 健全制度, 科学规范的管理校内外勤工助学活动。成立校勤工助学管理中心, 配备专职人员负责具体策划、组织、安排和落实各项具体工作。对从事校内外勤工助学学生提供必要的岗前知识培训及法律知识培训, 加强安全教育, 提高学生自我保护的意识和能力。同时, 积极推进勤工助学信息化管理, 通过网上申请、网上招聘等网络化管理来加快勤工助学工作的开展, 使勤工助学工作通过规范化、科学化的管理来达到培养人才的真正目的。 (3) 保障经费, 为勤工助学这一“造血型”的资助措施地位提升提供坚强的后盾。

总之, 在资助育人工作的实践中, 应坚持把加强思想教育与解决学生实际问题相结合, 通过经济救助、学习扶助、精神扶志和知识能力发展, 将帮困、助学、育人有机结合起来, 这样才能建立起功能强大、积极有效的资助育人工作机制。

参考文献

[1]敖洁、伍运文.高校家庭经济困难学生精神教育现状的访谈研究[J].湖南人文科技学院学报, 2009 (3)

[2]张立英.构建家庭经济困难大学生的“资助与育人”长效机制探讨[J].继续教育研究, 2011 (11)

[3]萧莉、刘伟、徐沙.贫困生教育创新模式思考与实践[J].科技创业月刊, 2007 (6)

学生资助育人建设 篇5

关键词：资助；思想政治教育；感恩教育

中图分类号：G647.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0115-02

近几年来，我校逐步建立并完善了以助学贷款、奖助学金、勤工助学、临时困难补助、学费减免为主体的“奖、贷、助、补、减”的资助工作体系，贫困生资助工作取得了显著成效，有效地解决了贫困家庭学生的经济困难。在这种大好形势下，我校的学生资助工作得以有条不紊地顺利开展，做到了没有让一名学生因为家庭贫困而影响学业。另一方面，在近几年来的资助工作中我们遇到了一些新的问题和变化，例如，大学生的经济贫困与心理问题并存，存在“坐、等、靠”依赖现象和“竞贫”现象等等，这些问题和变化促使着我们不断寻求新的思路和方法，通过不断地探索，我们逐步构建了“以需要为原则，以助学为目标，以育人为根本”的资助育人体系，将思想育人融入到经济资助当中，有力地促进了家庭经济困难学生的健康成长和全面成才。

一、单纯性经济资助的弊端

在近几年的学生资助工作中，我们采取了各种资助方式，在经济上帮助了贫困大学生，一定程度上缓解了贫困生的经济压力，让他们能够专心学习，不再因为经济问题而影响到学业。在资助工作的实践中，我们不断地发现了一些问题，这些问题迫使我们必须对单纯性的经济资助进行改进。

1.大学生“竞贫”现象。由于高校中家庭经济困难学生受到各类经济资助的比例不断提高，许多学生对国家、对学校产生了依赖心理，认为学校不会让任何一个学生因家庭经济困难而失学，甚至认为国家、学校有义务帮助他们，有些学生把资助看作“不拿白不拿”，千方百计挤进贫困生的行列，有的同学怕自己不够穷拿不到助学金，故意夸大自己的贫困情况，在评助学金的一段时间与其他同学竞贫、比穷，甚至有的家长通过各种手段开具家庭贫困证明，让学生在老师面前哭穷、装穷，抢占资助名额。

2.贫困生的心理问题。贫困的家庭有着各种各样的原因，这对于贫困大学生来说，也成了影响他们身心发展的各种不同因素，造成了贫困生复杂多样的心态。通过几年来的学生工作，我们发现，贫困生群体，存在心理问题的比例较高。帮助贫困大学生顺利地完成大学学业，是高校资助工作的主要内容，但是这并非全部，大学生资助工作还应该具有教育的功能。育人为本，德育为先，大学生资助工作也应该成为一个重要的育人环节，所以，我们必须转变理念，变单纯的经济资助为资助、育人双管齐下，使贫困大学生的教育工作成为资助工作的另一重要组成部分。

二、资助与育人相结合工作的措施与成效

1.以需要为原则的科学化资助方式。科学化的资助方式必须以贫困生的全面、准确的认定为基础，为此我们积极探索全面的评审举措，在此基础上综合运用五种资助形式，以真正做到“以需要为原则”。新生在入学后，全部填写家庭经济情况调查表，辅导员根据调查分析初步判断学生的困难程度；与孤儿、单亲、家庭成员有危重病人等特别困难的学生单独谈话，准确掌握他们的困难情况。在全面了解学生的经济情况的基础上结合年级特点和个人特点，因人而异，灵活运用多种资助形式。我院的一名外省籍的贫困生，因家庭经济特别困难，入学时只缴纳了部分学费，大学期间的学费和生活费缺口很大，但是根据当时的政策，外省同学还不能申请助学贷款，只能通过其他方式进行资助，但是如果给予助学金或勤工助学岗的资助远远无法满足其需求，我们考虑到该生工作踏实肯干，性格开朗活泼，决定给予其肯德基曙光基金的资助。四年来，受益于肯德基曙光基金每年五千元的资助，该生的大学学习没有了后顾之忧，在上课期间该生认真学习，课余时间就到肯德基餐厅打工，最终该生学习成绩优异，考取了吉林大学的硕士研究生。

2.素质培养与勤工助学相结合。勤工助学不仅是学生获得经济资助的一种方式，而且也是大学生参与社会实践的重要渠道。大学生在勤工助学的过程中可以锻炼多种能力，提高自己的综合素质。过去，我们在设置勤工助学岗时，目的是使学生通过劳动获得一定的经济报酬，这样的勤工助学岗位虽然能帮助学生解决一定的经济困难，但在促进学生的专业学习和素质培养方面成效不大。为了解决这一难题，我们结合学院自身的特点，在勤工助学岗的设置上进行了有益的探索，力求使勤工助学岗与学生的素质培养结合起来，不仅给予学生经济上的帮助，更重要的是能给学生更多的锻炼机会。我们设置了协助学院教师科研工作的勤工助学岗，这不仅有利于教师科研课题的完成，还能使学生得到科研能力的锻炼。

3.资助工作与感恩教育相结合。社会生活中缺少的不是感动，也不是一颗颗感恩的心，而是一种对全民族感恩意识的唤醒和培养。我们在帮助他们解决经济困难的同时，不能够忽视对他们感恩意识的培养。大学生懂得了感恩，就说明他意识到了自己对社会、对他人负有的责任。按照校学生资助中心的工作要求，我院成立了由受到国家励志奖学金和国家助学金资助的学生组成的“学生服務队”，我们并没有单纯地要求这些学生按照受资助的额度完成相应的服务工作量，而是积极地组织他们开展各种形式的志愿服务工作和社会公益活动，并将感恩教育贯穿其中。比如，在社会公益活动中，让受到资助的大学生通过志愿者服务、义务劳动等方式回报社会。我们发现，通过这种资助与感恩教育相结合的方式，逐步改变了一些同学的依赖思想，引导他们培养了“我为人人，人人为我”的互助意识，变被动受助为主动助人，形成了良好的道德风尚。

4.资助工作与心理疏导、励志教育相结合。在资助过程中，我们在解决了贫困生经济困难的前提下，充分加强了对贫困大学生的精神扶持和心理疏导，以帮助他们解开心结，乐观自信，最终实现自立和自强。力求做到为贫困生在“经济上解困，生活上解难，思想上解惑，心理上解忧”，从而将资助与育人有效地结合起来。学生资助工作一直以来是我院学生工作的一个重点。学院领导和辅导员经常以座谈、交流等方式了解和关心贫困生的生活，及时发现并疏导贫困生的心理问题。一方面，通过安排一帮一结对，让其他同学主动接近和带动该贫困生参加一些力所能及的校园文化活动、社会实践活动，通过这些体验一步一步地帮助该生建立自信，成功摆脱了因为贫困造成的自卑心理；另一方面，我们积极开展优秀贫困大学生的事迹宣传，利用优秀贫困生的模范带头作用唤起其他贫困生的自强意识，带动他们积极进取。我们组织了“励志成才、学而为赢”优秀国家励志奖学金获得者报告，“学长风云榜”国家奖学金获得者报告，充分发挥了国家助奖学金获奖者的典范效应，形成了贫困大学生积极进取、奋发向上的良好氛围。

参考文献：

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[2]胡继民.高校贫困生资助人文关怀的缺失与构建[J].重庆工学院学报（社会科学），2009，（8）.

[3]刘芳，黄木长，梅清华.经济资助与精神“扶贫”不可或缺——对高校贫困生“双贫”问题的思辨[J].科技创新导报，2009，（23）.

[4]张萍.高校“90后”贫困大学生感恩教育研究与探索[J].中国电力教育，2010，（6）.

大学生资助育人模式探析 篇6

关键词：贫困生,资助育人,存在问题,体系构建

随着高等级教育的不断发展, 高校贫困生的规模也随之增大, 给高校资助工作带来了巨大的挑战。与此同时, 随着资助政策及体系的不断完善, 资助手段的多样化, 高校学生因贫困辍学的状况已经得到解决。但我们仍要清晰的认识到, 目前高校的资助体系知识关注于学生的经济状况, 而对学生的心理状况大多不闻不问, 心理扶贫严重缺失, 真正做好高校学生的资助工作, 必须同时做好经济资助和心理资助, 二者缺一不可。

一、大学生资助工作育人的内涵

所谓大学生资助是指为了保障学生完成学业、顺利就业而开展的对学生的经济资助。在实践过程中, 大学生资助包括经济物质资助和精神、心理资助等实践活动, 其目的在于使学生享受平等的受教育权利, 促进学生的全面发展和健康成长, 最主要目标是实现育人。因此, 大学生资助工作包括经济资助, 同时也承载着育人职能[1]。可见, 对大学生资助只是手段, 促进学生的健康成长、成才才是高校资助工作的最终诉求和目标。但当前大多数高校对于资助工作仍是注重帮助学生完成学业, 而忽视资助工作的育人职能。主要原因是因为高校对学生资助育人工作的认识不够, 没有把握资助育人工作的真正内涵。我们认为, 高校学生资助育人的内涵应是保障弱势群体包括经济贫困、心理问题等公平享受受教育的权力而存在的制度, 其主要作用在于资助主体以资助为手段, 对大学生的全面发展产生积极效应, 包括人生观、价值观、世界观、社会责任、知识技能等的导向功能。为青年的实践创新提供更广泛的平台, 为青年塑造认识提供更多的机会。正确理解高校学术资助育人的内涵应着重注重以下几点: 其一是人谁育的问题, 我国的教育事业应该是培育具有中国特色社会主义理想, 爱国爱党的社会主义建设者, 因此, 资助育人应包括这一基本目标;其二是谁来育人的问题, 大学生的思想教育不能简单的划为思想教育工作, 二是资助体系在资助大学的同时要注重其品德的培养, 形成良好的育人格局; 三是怎样育人, 高校学术资助育人是一项新的课题, 采用何种方式达到育人的目标需要我们在实践中不断探索, 不断完善资助育人体系, 不断完善资助育人模式和手段, 不断创新工作模式; 四是育什么人, 培养怎样的人是重要内容, 资助育人要让学生感受到党的关会、国家的关怀, 培养其爱国主义情怀, 开拓进取的意志。

二、资助育人模式存在的问题

( 一) 资助育人模式理念过于陈旧

注重经济补偿是高校资助体系的重点, 主要目标是解决学生的经济问题, 对资助育人的缺乏全面的认识, 对学生综合素质的发展缺少关心。从资助的方式来看, 资助主要有奖学金, 助学金、贷学金, 其主要目标是通过经济补助帮助大学生完成学业。资助的手段、方法单一, 有的只注重思想教育, 而对育人功能的关注不够。二是资助形式过于老套, 主要有国家奖学金、励志奖学金、校长奖学金等, 一些受资助学生缺乏相应的道德、文明等基本素质, 造成这种情况的原因是资助只关注学生的成绩, 只关注资助资金的落实, 而缺乏对学生团队意识、服务意识、风险意识、爱心及责任等的关注[2,3]。

( 二) 部分资助模式忽视弱势学生的自卑心理

贫困学生的首要问题是学生的自卑心理, 尤其是偏远贫困体系, 受经济条件及教育条件的影响, 其心理素质等较低, 还有一些学生的虚荣心强, 甚至在一些团体活动中, 觉得自己比别人低一等, 其积极心态都会受到影响, 还有的学生觉得自己家境不如人, 为了改变这种状况, 一入校后, 扎进学习中, 而对集体活动等社交参加较少, 由于其自卑的心理导致其内心性格严重, 在以后的生活学习中出现封闭鼓励、压抑等现象。

( 三) 无偿贷款模式对学生自强教育产生负面情绪

对于给予学生的贷款大多是无偿资助, 并没有有偿资助, 虽然无偿资助能帮助学生解决困难, 但这种不劳而获的方式逐渐让他们养成等靠要的思想, 学生进而丧失创业、拼搏的意识, 另外, 无偿资助也让学生产生消极情绪, 使其自信心大受影响, 这对他们形成完美的人格不利[4]。

( 四) 资助过程骗助现象时有发生

新资助模式要求受助学生提供贫困证明和家庭经济情况调查表, 当前大多数资助是无偿资助, 这更加造就了学生心理上的依赖感和惰性, 尤其在利益的驱动下, 利用关系开出假证明, 同时由于缺乏完善的监督制度, 骗取贷款的人数大大增加。这样导致大学生的诚信意识降低, 社会责任感降低。这样通过这样的方式造成对受助对象的反向教育效果, 对资助育人的功能发挥有阻碍作用。

三、完善资助育人模式的措施

( 一) 建立完善责任追究机制, 资助工作与完善机制相结合

受资助学生贫困证明如何保证真实是一项重要工作, 必须建立实际可操作的规章制度来正确评价学生的贫困情况, 要依据学生所在地的实际的经济消费水平, 结合当地的最低生活保障以及所在地学校的消费水平, 建立完善信息网络, 根据综合数据确定受资助对象的贫困情况[5]。为保证学生公平、公正的受到资助, 需要建立完善认定工作评价机构, 切实对追究机制进行明确, 出具贫困证明的单位必须逐级签字合适。联合相关督查, 保证证明文件的合法性。学校也应该私下对学生进行查房, 了解学生的真实状况, 保证资助资金发放的合理性, 让学生们认识到, 建立合理的规章制度是资助工作的前提。

( 二) 构建完善的资助信用体系, 资助工作与诚信教育相结合

我国应该建立覆盖全国的个人信用网络, 对资助学生进行跟踪管理, 切实开展诚信教育, 及时关注学生信息变化和单位变化, 督促学生按时履行还款义务。资助形式应向多元化发展, 比如可以多设置勤工助学岗位, 发展助学贷款, 让受助学生体会到国家和社会的关怀, 提高自己的自强能力, 发挥资助育人的功能, 着力构建以助学贷款和勤工助学这两种有偿资助的形式, 培养大学生的责任感和诚信意识。

(三) 建立就业帮扶机制, 资助工作与感恩教育相结合

当前, 就业形式严峻, 学校应主动加强与企业家。社会名人、社会基金的联系, 建立良好的合作关系, 着实建立企业行为、道德、精神养成机制, 要认识到资助需要高校、社会的联动, 切实实现自主育人。其次, 高校应制定帮扶方案, 对于受有偿资助的学生, 具备完备的道德、心理品质的学生应优先推荐给用人单位, 让学生感受到国家不仅帮助其完成学业, 还能帮助完成就业, 培育学生热爱祖国, 建设祖国的意识[6]。

( 四) 建立心理干预机制, 资助工作与人格塑造相结合

受资助的学生大部分是弱势群体, 常发生心理障碍, 许多受资助的学生常有心理焦虑、封闭等, 导致心理抑郁, 有的学生还会产生仇富心态, 不能形成对社会良好的看法, 出现过激行为。在开展资助工作的同时, 应着实加大精神上的关怀, 对学生的心理进行干预, 让资助工作成为学生心理健康的平台, 帮助其减压。可以开展心理专题讲座、心理辅导、健全人格分析等多种宣传形式, 让学生感受到心理平衡, 塑造良好心理的人。

参考文献

[1]姜旭萍.大学资助政策体系落实现状研究[J].学校党建与思想教育, 2009 (1) .

[2]王处辉, 彭荣础.试论高等教育成本分担政策下的贫困生资助体系探析[J].高等教育研究, 2007 (1) .

[3]李建坡.构建“资助+育人”一体化资助工作模式的探索与实践[J].河南广播电视大学学报, 2010 (1) .

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[5]刘一荻.我国高校贫困生资助问题研究综述[J].株洲师范高等专科学校学报, 2007 (1) .

高校学生资助工作育人功能探析 篇7

1.高校学生资助工作是传导载体。

首先, 用人性化服务诠释教育公平理念。教育公平是社会公平的起点和前提, 更是和谐社会的基石。温家宝指出: “ 我们所做的一切, 都是为了让人民生活得更加幸福, 更有尊严; 让社会更加公正, 更加和谐。”[1]没有教育公平, 就没有教育的科学发展, 也就没有社会的和谐稳定。因此, 要进一步加强和完善学生资助工作, 用人性化的服务来诠释教育公平理念。具体说来, 在每年新生开学之前, 学校可以根据招办工作人员给新生打电话的情况, 确定家庭确实存在困难的学生, 实地调研走访, 向贫困生介绍生源地贷款政策和学校相关资助政策。虽然贫困生在此之前已经收到资助中心的宣传材料, 但这种面对面的介绍更直接、更亲切。在开学初, 学校要为贫困生设立“绿色通道”, 办理助学贷款手续, 有条件的学校甚至可以为贫困生准备基本生活用品。这些细致的资助工作可以让贫困生一开学就感受到来自社会和政府的温暖。北京大学在总结多年资助工作经验的基础上, 逐步构建了全覆盖、全过程、全方位的“三全”学生资助体系, 受资助学生会在不同阶段受到个性化的“绿色成长方案”的指导, 即使是学生毕业之后, 学校也会根据情况对学生实行跟踪管理[2]。其次, 从物质和精神层面给予人文关怀。所谓人文关怀, 就是对人的生存状况的关注、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类的解放与自由的追求等[3]。对贫困生的人文关怀, 应该从物质层面做起。根据马斯洛的需要层次理论, 人最底层的、最基本的需要是生理上的需要。衣、食、住、行、用等物质资料是人生存和发展的前提和基础。人的自然属性客观上要求学生资助工作必须与物质利益相结合, 个体对于物质利益的合理满足是学生资助工作的出发点。然而, 高校在对学生进行物质帮助的同时, 也要时刻关切贫困生精神上的困扰。很多贫困生性格内向, 孤僻, 不善于表达自己的想法, 强烈的自尊心和极度的自卑感交织在一起。精神上的贫困严重影响着他们的成长、成才。因此, 高校对贫困生的资助工作绝不仅仅是简单的事务性工作, 应该以潜移默化、自然合意的方式, 帮助精神脱贫, 使成为人格健全、富于理想、乐观向上的。

2.高校学生资助工作是创新载体。

高校资助育人工作在诠释教育公平、给予人文关怀的过程中同样伴随着育人工作的创新。第一, 拓宽贫困生资助经费来源渠道。笔者所在的学校是一所民办独立学院, 资助资金主要依靠国家财政拨款。近年来, 随着招生规模扩大、自然灾害问题、三农问题、城市下岗问题等的凸显以及物价的高涨, 家庭经济困难的大学生与日俱增。在国家资助资金相对不变的情况下, 出现了“僧多粥少”的局面。笔者认为, 当下突破困境的有效方法是多渠道筹集助学资金, 促进捐资助学多元化。比如, 学校直接投入设立专项基金;充分利用校友资源, 鼓励和引导校友以个人或者企业名义, 为母校的贫困生资助工作做出自己的贡献;积极利用当地资源, 鼓励和引导本地社会贤达和优秀企业参与捐资助学;等等。第二, 创新贫困生认定工作。贫困生认定工作是整个资助育人工作的基础。贫困生的认定工作要不断完善, 不断创新, 以科学、准确、快速地甄别出困难学生。学校可以根据学生填写的《高等学校学生及家庭情况调查表》和《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》分析学生的家庭经济情况, 初步判断出困难程度;然后班主任或辅导员与每名学生单独谈话以准确掌握困难情况;最后综合考虑学生日常消费情况以及学生代表意见等, 经过集体讨论, 认定困难学生。第三, 创新育人举措。与困难学生定期单独谈话是开展资助育人的有效形式。复旦大学明确规定辅导员与每位贫困学生单独谈心每学期不少于3次[4]。在清华大学, 与贫困生的谈话分为三个阶段:一是新生入学后, 班主任辅导员进行单独谈话, 了解家庭情况, 对其进行鼓励;二是学生获助后, 再次约谈介绍所获助学金的来源, 鼓励学生增强社会责任感, 树立艰苦奋斗、自立自强、回报社会的理念;三是获助半年后, 院系还要约谈学生, 对其经济状况、在校表现进行跟踪评估[5]。此外, 为贫困生设立勤工助学岗位也是一种育人的有效形式。勤工助学能够锻炼贫困生自强自立的能力, 培养其感恩意识。定期走访少数困难学生家庭, 将育人工作带入学生家庭, 可以使学校和家庭携手共同培育人才。

二、高校学生资助工作育人功能的实现途径

1.设立“绿色通道”树立学生求学信心。

“绿色通道”是确保普通高校家庭经济困难新生顺利入学的最直接、最有效的措施。“通道”快速帮助贫困生注册报到, 办理助学贷款, 学费减免等手续可以使学生体验到教育的公平, 感受到社会、学校的温暖, 有助于他们树立进一步深造的进取心和自信心。

2.通过奖助学金助推学生成长成才。

我国各大高校均设立多种类型的奖助学金, 颁发给优秀学生或者家庭贫困但品学兼优学生。这些奖学金包括国家奖学金、国家励志奖学金、学校奖学金以及社会企事业单位出资设立的专门奖学金。国家奖学金由中央政府出资设立, 用于奖励高校全日制本专科 (含高职、第二学士学位) 学生中特别优秀的学生。国家励志奖学金由中央和地方政府共同出资设立, 用于奖励品学兼优的家庭经济困难学生。学校奖学金分为优秀学生奖学金、专业奖学金以及单项奖学金等, 虽然奖励金额少一些, 但其覆盖面广, 能够在更大的范围内引导和鼓励学生奋发向上、刻苦学习、全面发展。奖学金能够对学生的言行起到一定的导向性作用, 它激励着学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。高校助学金分为国家助学金和社会爱心人士捐赠的助学金两种。国家助学金由中央和地方政府共同出资设立, 用于资助普通本科高校、高等职业学校全日制本专科在校生中家庭经济困难学生, 中等职业学校所有全日制在校农村学生以及城市家庭经济困难学生。国家助学金无偿提供、无须归还, 但数量很少。这就需要学校严格界定贫困生, 本着公正公平公开的原则, 做好助学金对象确定工作。

3.通过助学贷款增强学生诚信意识。

国家助学贷款是党中央、国务院在社会主义市场经济条件下, 利用金融手段完善我国普通高校资助政策体系、加大对普通高校经济困难学生资助力度所采取的重大举措, 是经济困难学生享受公平教育的重要保障。借款学生不需要办理贷款担保或抵押, 但需要承诺按期还款, 并承担相关法律责任。然而, 截至目前, 银行尚没有完善的强制学生还款保障机制, 因此, 各地均出现过国家助学贷款有贷无还, 一些大学毕业生遭追偿诉讼的案例。例如, 某建设银行状告中国石油大学23名欠贷大学毕业生[6]。中国建设银行郑州市金水支行有关负责人透露, 从2002年至今, 他们先后向2000多名贫困大学生发放助学贷款, 到期不还款的高达45%;经过多次催讨仍未收回的, 高达二成。考虑到追偿的法律时效, 他们自2007年下半年以来, 已先后起诉38名欠贷不还的大学毕业生[7]。面对大学生诚信缺失问题, 高校作为管理者应该积极与银行配合, 增强学生诚信意识。例如, 每年在学生签订贷款合同时, 负责贷款工作的教师可以找这些学生谈话, 说清楚按时还款的重要性。学校也可邀请银行专业人员为学生开办讲座或者座谈会, 教育学生珍惜自己的信用。另外, 学校、银行与学生个人之间要建立畅通的沟通渠道, 使助学贷款信息互通。

4.通过勤工助学提高学生综合素养。

勤工助学是学生资助工作的重要组成部分, 也是提高学生综合素质的有效途径。皮亚杰认为, 认识既不是起因于自我意识的主体, 也不是起因于业已形成的、会把自己烙印在主体上的客体, 认识起因于主客体之间的相互作用。人在适应外部世界的过程中, 不断同化外部信息于自身的认识结构中, 同时又不断改变着认知结构以顺应外界环境。皮亚杰的这一理论同样适用于勤工助学育人过程。学生在实践过程中可以磨炼意志、净化心灵、在与人交流中感悟真情, 培养起积极乐观的心态;学生参加勤工助学, 通过自己的辛勤劳动获得经济报酬, 这种间接的帮助可以引导他们在生活中自立自强, 树立自主精神, 锻炼综合能力。高校应加快勤工助学基地化建设, 不断增加助学岗位, 提高岗位所需要的知识、技术含量, 让学生在岗位上增长才干, 实现“授人以渔”。

参考文献

[1]温家宝.在十一届全国人大三次会议的中外记者见面会上的谈话[N].人民日报, 2010-03-14.

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[4]http://news.sohu.com/20070205/n248055045.sht-ml.

[5]向辉, 杜汇良, 张春生.以需要为原则构建学生资助体系——清华大学学生资助工作的探索与实践[J].思想教育研究, 2010, (10) :87-88.

[6]http://news.sohu.com/20051229/n241187594.sht-ml.

高校学生资助工作的育人功能探讨 篇8

1 通过帮助被资助对象树立诚信意识, 发挥学生资助工作的育人功能

为了实现“不让一个学生因家庭困难而辍学”的目标, 国家和地方政府不断加大对困难生的资助力度。以国家助学金资助为例, “从2010年秋季学期起, 上调普通高校国家助学金资助标准, 将平均资助标准由年生均2000元上调至3000元”[2], 而且这种资助是一种无偿资助, 只要学生符合“贫困生”的条件, 基本就可以获得资助。而高校对贫困生的认定, 主要是学生家庭所在地的乡 (镇) 或街道民政部门加盖公章予以确认的家庭人均收入低的证明。不可否认的是, 有些家庭人均收入并不低的学生也在生源地获得贫困证明, 并顺利得到助学金。不用付出太多的辛劳, 只要一纸证明就可以获得两三千元甚至更多的资助, 而针对贫困生设立的国家励志奖学金的金额是五千元, 但这五千元的获得, 是要付出相当大的努力和辛劳的, 是一般人难以企及的。在这种“现实比较”中, 极容易出现部分学生以贫困为资本获取经济利益的现象, 既使得资助目标无法真正达到, 又使得学生的诚信遭遇危机。

资助工作中的诚信问题, 不仅存在于国家助学金的申请中, 在国家助学贷款中也同样存在, 其最主要表现是不按时或根本不还贷款。助学贷款是一种合同行为, 是银行和借款学生之间的一种信用契约关系, 是建立在信用基础上的。和国家助学金的资助不同, 助学贷款是社会对学生提供的一种有偿资助, 虽然学生在校期间不产生利息, 但毕业后会产生利息, 并要求学生在规定年限内偿还本息。虽然在办理助学贷款时, 学生都签订了贷款诚信书, 但仍有学生毕业后杳无音信, 对所贷款项置之不理, 学生贷款违约率居高不下, 以致有些银行不愿意再从事助学贷款业务, 既影响了助学贷款的良性循环, 又影响了大学生的诚信形象。当然, “贷款不还”现象的产生, 和目前严峻的就业形势、国家信用体系不健全有不小的关系。

因而, 必须将培养被资助对象的诚信意识纳入到学生资助工作中, 以达到资助和诚信养成的双重效果。首先, 开展对被资助对象的诚信教育, 将学生资助工作纳入到学校的思想政治教育工作中, 和思想政治教育中的诚信教育结合起来, 使诚信教育渗透到大学期间的学习、工作、生活等各个方面, 采取多种形式, 提高大学生对诚信重要性的认识, 使学生树立诚信为荣、失信为耻的观念。其次, 在资助工作中, 开展评先评优活动, 树立诚信先进典型, 用他们的作为感染身边的被资助对象, 激励其他被资助对象的诚信意识和诚信行为。再次, 把奖惩机制纳入到学生资助工作中。对那些诚信勤奋的被资助者, 加大资助力度, 对那些获得资助后学习不努力、考试作弊、挥霍浪费的学生, 取消被资助资格或减少资助资金。

2 通过培养被资助对象的自立能力, 发挥学生资助工作的育人功能

在我国的学生资助体系中, 既有无偿的资助, 如国家助学金、学费减免, 也有有偿的资助, 如奖学金、助学贷款、勤工助学等。各种资助各具特点, 互相补充, 构成高校资助体系不可或缺的部分。在有偿资助中, 获得奖学金有一定的甚至较高的成绩要求, 不是每个被资助对象都可以达到的, 和奖学金不同, 助学贷款、勤工助学基本上是每个学生都可以争取到的。但现实中, 和奖学金的获得必须努力学习、助学贷款毕业后要归还本息、勤工助学要付出劳动不同, 助学金的获得只填写一张表格, 盖一个章就可以了。在这种现实的资助体系下, 不能否认, 确实使一些学生产生依赖社会、学校资助的“等、靠、要”的依赖思想, 不想通过努力学习获得奖学金、参加勤工助学获得一定的报酬, 不愿吃苦劳动, 背离了设立学生资助的初衷, 也不利于学生资助工作育人功能的实现。

因而, 应对现行的资助体系进行适当的调整, 在适当提高奖学金、勤工助学、助学贷款比重的同时, 降低助学金的比重。助学金是由政府直接承担经费的一项惠民政策。随着助学金额度的不断提高, 确实给家庭经济困难的学生解决了不少经济问题, 但也使某些学生产生了依赖的心理, 有些学生只希望得到无偿帮助, 这是一个必须引起深思和重视的问题。以陕西某高校为例, 2011年, 该校发放勤工助学资金269万元, 发放国家助学金1, 294万元。国家助学金的数额是勤工助学数额的4.8倍多。勤工助学资助金的获得, 以该校规定的学生每周最高工作时间10小时计, 每月获得最高不超过320元的资助, 每年最高获得也不过2, 000多元, 根据杨钋对北京54所高校的调查, 在获得资助的学生中, 个人获得的平均资助金额为3, 096元[3], 有些地方的资助额难免会低于北京, 有学生就会认为, 勤工助学辛苦劳动的所得, 和仅需填写一些表格就可以得到两三千元补助的助学金相比较, 前者确实太辛苦, 因而, 有些学生选择的倾向性就很明显了。

设立学生资助制度的初衷, 是给家庭经济困难的学生提供帮助, 但是, 不希望看到这种资助最终导致的是学生的依赖和懒惰。因而, 要想通过资助培养学生的自立能力, 就有必要改变现行的助学体系, 将以政府、学校为主的“他助”转变成学生为主的“自助”。第一, 在现有的资助体系中, 在国家助学金总数不变的情况下, 在国家助学金发放过程中, 采取更为灵活的资助手段, 改变将助学金全部直接发放给学生的做法, 而代之为将助学金按一定的比例不同发放的方法:助学金的一部分直接发给学生, 一部分用来增加勤工助学岗位资金, 一部分用来奖励被资助对象中的优秀者。第二, 改变现有资助体系的一些做法, 如, 加大助学贷款, 尤其是勤工助学的份额, 适当降低国家助学金的份额。使被资助对象更多地通过自己的劳动获得报酬, 同时在劳动的过程中, 使学生体会劳动的艰辛和快乐, 树立起劳动光荣的意识, 培养自立精神和自立能力, 同时, 提高他们的交往、沟通、工作能力, 为其将来就业提供更多的资本。总之, 使资助在培养学生自立意识和能力方面发挥其应有的作用。

3 通过关注被资助对象心理健康, 发挥学生资助工作的育人功能

高校资助体系所资助的对象, 往往面临的不只是经济困难, 在经济困难背后隐含着一系列的问题。因为家庭经济的原因, 在整个中小学时期, 和同龄孩子相比, 他们接受教育的环境较差, 综合能力相对欠缺, 虽然初进大学时, 他们中的许多人都有美好的愿景和打算, 但现实是, 除了极少部分学生能脱颖而出外, 绝大部分学生会发现, 和其他学生相比较, 他们处处处于劣势。原来可能还能引以为傲的学习成绩, 也已优势不再。除学习之外, 不论是个人特长还是交往能力往往都不如人。这部分学生俨然已成为大学生中的“弱势群体”。“高校贫困生中有一部分人能正视现实, 摆正自己的心态, 自强自立。但也不能否认, 贫困学生较之一般学生往往要承受更大的心理压力, 容易产生抑郁、人际交往障碍等症状”[4], 大多数经济困难学生都不同程度地存在着学习成绩不突出、人际关系不适应等问题, 而这些问题的累积极容易导致部分学生出现心理问题, 在别人的眼里, 他们内向、自卑、多疑、敏感、压抑……, 总之, 属于不好交往的一类。而贫困生社会资源的缺乏, 在当今的社会, 还面临着毕业时的就业障碍。这些问题的存在, 不仅影响学生在校期间的成长, 更会波及到毕业后的生活, 甚至带来一定的社会问题。

这是一个不可否认的客观存在, 但大多数高校的学生资助工作要么只关注减轻学生的经济压力, 要么仅仅将资助工作看作为是为了完成上级下达的工作任务而已, 对经济压力下学生产生的心理问题却很少给予关注。但是, 如果资助工作解决了学生经济困难, 但学生心理问题频出, 无法顺利完成学业, 无法正常发展, 缺乏对自己、家庭、社会的责任感, 那资助能说是成功的吗?

家庭经济困难学生问题的解决离不开经济资助, 但仅靠经济帮助是不能从根本上解决问题的。因而, 在学生资助工作中, 将经济资助和关注学生的心理健康结合起来就成为必需。在资助过程中, 应定时和学生沟通, 及时了解学生的思想状况和心理变化, 倾听学生的心声, 了解他们在学习、交往、生活中存在的问题和困惑, 并给予他们及时和正确的指导和帮助, 引导他们正视贫困, 积极悦纳自我, 努力学习、认真生活, 以证明自己和提升自己。在帮助学生提高知识、生活和交往水平的同时, 使他们的心理健康均衡发展。心理的健康均衡发展, 又会进一步促使学生各方面能力的提升。

学生资助工作既能解决学生经济困难, 也是一个很好的开展育人工作的平台, 学生资助工作和育人工作的有机结合, 使学生各方面得到较为协调的发展, 学生资助工作的宗旨才能得以实现。

参考文献

[1]南华大学学生资助中心.“全国高校学生资助育人工作实践与理论研讨会”综述[J].思想教育研究, 2011 (12) :104.

[2]中华人民共和国财政部.普通高校国家助学金资助标准从2010年秋季学期起上调[EB/OL].http://www.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/caizhengxinwen/201009/t20100926_340669.html

[3]杨钋.高校学生资助影响因素的多水平分析[J].教育学报, 2009 (6) :84.

学生资助育人建设 篇9

关键词：高校,贫困生资助,助困育人

高校教育实施收费制度以来, 贫困生一直是社会、学校关注的群体之一, 做好贫困生资助工作是高校落实科学发展观, 加强和改进大学生思想政治教育的内在要求, 对于进一步优化教育结构, 促进教育公平和社会公正, 建设社会主义和谐校园具有深远的现实意义。

1 高校贫困生的现状分析

据统计, 目前我国一般高校贫困生占在校生比例约为20%, 农林院校比例稍高, 约为25%, 由于物质贫困, 高校贫困生往往同时面临经济、学习等多重压力:少数贫困生学习精力无法集中, 影响到了自身学业;部分贫困生因来自乡镇和农村, 相比城市生源的学生, 自身综合素质相对较差, 难以融入丰富多彩的校园文化生活中去, 使他们感觉孤立、自卑等负面心理, 产生心理失衡, 造成心理贫困。如何深入细致地做好这部分学生的资助工作, 帮助他们顺利完成学业, 是各高校一直探索的问题, 目前高校都基本形成了以“贷、勤、奖、补、助、减”为主要内容的多元化资助体系, 并起到了积极的推动作用, 但随着国家新资助政策的出台, 特别是经济资助力度的不断加大和受助层面的不断拓展, 一些新问题也逐渐呈现, 学生“唯利”观念显现明显, 感恩奉献意识表现淡薄。因此, 认为在当前形势下要做好贫困生资助工作, 关键在于要坚持“助困育人”的工作理念, 做到资助与教育并举, 济困与扶志并重, 将物质资助、心理帮扶和思想教育紧密结合, 努力构建资助工作新模式。

2 高校贫困生资助工作必须坚持经济资助与心理帮扶、思想教育“三结合”原则

高校贫困生中表现出来的经济贫困与心理贫困相互交织、强化的复杂关系决定了贫困生助困工作必须坚持经济资助与心理帮扶、思想教育相结合的原则。

2.1 坚持经济资助与心理帮扶、思想教育

相结合原则是坚持社会主义办学方向的具体体现。实行教育成本分担政策和高校扩招政策的目的是为更多的青年学生提供接受高等教育的机会, 促进教育公平和社会公正, 因而, 党和政府一直把“确保每名学生不因经济困难而辍学”作为对社会的郑重承诺。同时, 党的十六大报告把“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”作为新时期党的教育方针的目标和归宿, 这就要求高校不仅要确保每一位贫困生能读书, 而且要德、智、体、美全面发展。所以, 做好贫困生资助工作, 不仅要解决经济困难, 还要进行心理帮扶及必要的思想教育。

2.2 与经济资助相结合是做好贫困生思想教育和心理健康教育工作的必要手段。

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出, 思想政治教育“要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合”。贫困学生的思想问题、心理问题是由经济贫困派生出来的。所以, 解决贫困生的思想问题、心理问题都要以经济资助为基础, 也只有这样, 贫困生的思想教育、心理健康教育工作才收到良好成效。

2.3 只有坚持经济资助与心理帮扶、思想

教育“三结合”, 高校助困工作才能收到实效, 才能实现“助困育人”的工作目标。坚持“三结合”, 可以巩固助困工作的成效, 减轻助困工作的压力。如果片面强调物质资助, 一方面, 校内贫困生逐渐增多, 贫困生对物质资助的需求越来越大, 另一方面, 部分长期接受救助的贫困生易产生“等、靠、要”的思想, 认为享受救助是理所当然的, 这样, 高校的助困压力就会越来越大。因此, 只有通过“三结合”, 鼓励贫困生自尊、自信、自立、自强, 培养他们健康的心态和良好的精神面貌, 才能引导他们树立克服困难的勇气, 努力进取, 奋发成才。

3 实现经济资助与心理帮扶、思想教育工作“三结合”的途径探索

实现经济资助与心理帮扶、思想教育相结合, 就要充分发挥经济解困的基础作用, 从高校实际出发, 认真探索“三结合”的方式与途径。

3.1 以心理健康教育为先导, 引导贫困生努力进取, 奋发成才。

解决贫困生的心理贫困问题首先是要帮助他们解决思想上的种种迷茫和困惑, 培养健康的心态。一方面教育学生树立正确的荣辱观, 引导他们不以富为荣, 不以贫为耻, 以平等、自信的心态融入大学生活;另一方面, 帮助贫困生学会自我调适, 拥有一个健康的、积极的心态, 真正地把困难当成磨练自己意志和毅力的宝贵财富。

3.2 以感恩教育为突破口, 激发他们的感恩回馈意识。

从社会层面看, 国家、社会及学校的各项资助举措, 体现了保证贫困生受教育权利的社会公平机制。但从贫困生个人层面看, 各种形式资助措施实际上是国家、社会对贫困生受教育行为的投资, 体现了资助者对贫困生个人的关爱, 资助者希望广大贫困生通过经济资助行为顺利完成学业, 成为国家现代化事业的建设者, 成为有益于社会和谐发展的人。学校作为资助体系的设计者, 应该教育和引导每位受助者深刻领悟和体味这种情感。通过感恩教育使他们意识到有义务做出积极的心理回应, 努力完善自我, 在学校建设发展过程中发挥积极作用, 为今后走上社会奠定良好的心理基础。因此, 感恩教育不仅对克服贫困生群体消极的心理因素有重要的积极作用, 而且对构建社会主义和谐社会有着深远的影响。

3.3 以励志教育为手段, 树立典型, 促使贫困生成为优良校风学风的促进者。

学校要以励

志教育为手段, 通过搭建多种活动平台, 培养贫困生的坚强意志, 树立自力更生, 艰苦奋斗精神, 通过设计合理的激励措施, 在贫困生中选出典型, 树立榜样, 促使贫困生不畏困难、奋发成才, 成为优良校风学风建设的促进者。

3.4 以校内勤工助学为平台, 促使贫困生成为和谐校园的建设者。

学校在设立校内勤工助学岗位时, 要以“助人自助”为指导思想, 引导广大贫困生通过自身努力实现经济解困。根据工作需要, 学校可通过设立服务型勤工助学岗位, 使广大贫困生在为师生服务的过程中体念服务和助人的快乐与价值感;通过设立助管型勤工助学岗位, 组织贫困生成立学生自我教育、自我管理、自我成才的团队, 使他们在协助学校进行有效管理的同时, 充分发挥学生的教育主体作用, 激发贫困学生的“主人翁”意识, 不断提升自身管理能力和组织协调能力;通过设立助研型勤工助学岗位, 让贫困生协助一些部门和教师进行科研工作, 培养他们的科研能力、创新能力。总之, 通过校内勤工助学这个平台, 要大力提升贫困生的综合素质和自身能力, 促使他们成为和谐校园的建设者。

高校贫困生资助工作是一个长期的系统性工程, 特别是在我国建设具有中国特色社会主义的过程中, 如何构建科学、完善的社会与学校相互协调、相互补充的贫困生资助模式, 仍将是今后一个时期高校不断研究和探索的重点。

参考文献

[1]蒋连霞, 李小鲁.当前高校资助体系存在的问题研究[J].江西青年职业学院学报, 2005, 3.[1]蒋连霞, 李小鲁.当前高校资助体系存在的问题研究[J].江西青年职业学院学报, 2005, 3.

学生资助育人建设 篇10

(一) 有助于大学生思想政治教育工作更好的发展

落实学生资助工作的过程也是学生思想教育的过程, 资助工作的管理应面向全体学生, 家庭经济困难学生结合自身情况根据学校资助政策申请相应的资助, 家庭经济不困难的学生参与管理, 实际上体现出学生中除了家庭经济困难的因素外, 其它方面如获得个人发展需求、能力培训、心理指导的权利以及对应的义务等都是平等的, 从思想上、管理上体现以生为本的理念。开展家访活动, 旨在加强师生、家校之间的联系和交流, 完善学校、家庭和社会“三位一体”的育人格局, 形成教育合力;提高大学生思想政治教育工作的针对性和实效性。

(二) 有利于关注家庭经济困难学生的心理需求

心理需求是个体心理上对自身生存和发展的客观条件的依赖和要求。当前, 关注家庭经济困难学生的自卑、敏感、焦虑等心理表现, 相对而言则忽视了交往、尊重、自我的需求, 通过研究家庭经济困难学生的心理需求, 从心理层面上对学生的认知观念、认知方式, 增强心理调适能力, 增加意志品质, 从而有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。家访活动是可以做到专门针对学生个体的了解和引导, 与家长共同探讨促进学生成长成才的教育方法, 传达国家的助学、就业、创业的政策, 了解家长对学生职业生涯规划的设想, 在过程中能更好地关注学生个体的心理需求, 能保护学生的隐私, 得到学生的信任, 为日后的学生个体资助育人工作奠定基础。

(三) 有助于资助育人专业化的工作技能的形成

在信息化时代下, 学生成长环境呈现交流网络化、思想多元化等特点, 此外, 大学生思想状况呈现自主、主体、参与意识强烈的特点, 侧重于教导、灌输的传统的学生工作模式, 甚至引起学生的反感, 为此, 挖掘和开辟受学生欢迎、使学生将被动接受变成主动争取、资助工作人员在处理日常事务的同时能指导学生主动了解资助政策、引导学生成长成才的资助工作方式和方法, 有助于资助育人专业化工作技能的形成。家访就是对学生个体的关注, 获得学生的认同和深受家长的欢迎, 通过家访了解学生个体的家庭情况、成长环境及在家里的思想状况, 与家长沟通学生在校期间的思想、学习、生活等方面及获奖助的情况;家访带给学生家庭克服困难的精神动力、带给学生刻苦学习的动力, 有助于健全学校教育、管理和服务学生的资助育人工作机制。

二、当前资助育人体系的不足

(一) 资助政策没有全员化, 整体资助效果不佳

一是教育救助虽然作为社会救助的一个组成部分, 但由于受到现有的救助项目分散在各个职能部门, 如当前实施的社会资助制度分别由民政、教育、劳动等部门分别按照各自的职责实施, 整体工作水平不高的影响, 直接后果是群众难以掌握, 政府难以统管。二是社会集体和个人的教育资助作为目前大力提倡的资助措施之一, 由于缺少规划, 各类资助机构和项目过于分散;而一些零散的捐助单位和个人宣传形式重于捐助过程。三是在高校助学体系操作层面, 由于资助政策单一运用, 对家庭经济困难学生获助的总体情况把握不好, 导致家庭经济困难程度差异很小的学生的受助广度和力度差异极大, 极大的影响了资助的效果, 且还降低了资助育人工作的公信力, 违背了资助育人的初衷。在家访中就发现, 有个别学生通过层层评议, 被认定为家庭经济特别困难学生, 但却没有获得助学金;经过了解, 学生个人自认为有勤工助学而放弃申请国家助学金, 班主任也没有引起注意, 学生家庭在当地是低保家庭, 学校通过特困补助的方式为其暂时解决经济困难的问题。

(二) 重视经济资助, 忽视思想引导

一是由于当前助困力度远远大于奖优力度, 家庭经济困难学生通过自己的努力获得奖学金, 即是对自己付出的肯定, 也是解决经济困难的方法, 然而, 如国家励志奖学金的评审过程中发现, 在班级民主评议过程中发现, 很多学习成绩好的学生家庭经济并不困难, 而家庭经济困难的学生成绩又达不到申请奖学金的条件, 所以, 往往容易出现学生在认定中比穷, 争取困难, 方有资格申请资助对象为家庭经济困难学生的奖学金。二是思想引导不到位, 多元化的资助体系缺乏与之相匹配的思想道德教育, 如与助学贷款有关的诚信教育、与勤工助学有关的吃苦耐劳、责任心教育等。学习的目的性演变为功利性强, 甚至普遍倾向于将学习知识作为获得经济收益的直接手段;部分学生尽管学习成绩优秀, 但却不关心集体、关注身边的同学, 喜欢凡事以“自我为中心”, 心理承受能力差。主张以成绩为主要因素的奖学金, 还容易出现过度资助。因此, 引导学生学习、深造、就业, 但更应该让他们明白“金钱和就业不是他们的全部”。通过家访发现, 有些家长由于对助学政策不了解, 即使家庭经济不是很困难, 看着别人家孩子上学有获得资助, 也抱着尝试的心理申请, 显然, 学生在校的申请心理受到了家长的影响。

(三) 缺乏队伍建设, 管理制度落后

在学校层面上, 资助工作量大, 不仅涉及到大量的资料、资助金, 还牵涉到学生的个人利益问题, 关键问题处理不好, 就不利于校园环境的和谐。研究发现, 高校资助机构和二级学院的资助工作专职人员严重不足, 导致资助工作的管理和质量大打折扣, 缺乏队伍的建设, 如学生人数有1-2万人不等的高校, 其学生资助中心的工作人员一般都是1-2人, 应付资助工作的日常事务都显得吃力, 对于育人工作就显得力不从心;加上管理机制落后, 信息化建设滞后, 资助工作的效率也不高, 往往是发现问题后解决, 而不是从提供多方位服务的角度起到预防作用。当然, 制度的完善、资助育人流于形式。家访中也发现, 家长和学生都迫切希望能及时了解助学的相关政策, 同时也希望助学制度的完善。

三、建议

(一) 树立教育救助是社会救助的一部分的观念

救助和资助不单单对准在校大学生的身上, 而是将家庭经济困难大学生的整个家庭作为帮扶的目标, 作为社会救助的主管部门应当统一协调民政、教育、财政、医疗等部门, 以为家庭经济困难学生服务、解决其个人和家庭困难为目标, 通过适当的财政补贴、贷款、医疗补助、就业培训等方式解决家庭经济困难学生的家庭状况, 提高家庭经济困难学生家庭的自我产出和收入能力, 通过学生家庭自救的方式解决在校学生的经济困难问题。当前, 国家精准扶贫政策就包含有整合各社会资助制度的实施部门。家访的其中目的和过程就包含有与当地政府、民政部门或教育局资助管理中心取得联系, 发动社会的力量, 共同关心、关爱和帮扶家庭经济困难学生, 探索资助育人长效机制, 开展感恩教育。

(二) 建立健全与资助育人体系相适应的管理模式

目前, 多元化的资助体系没有统一的管理, 资助主体多元, 信息不对称, 对困难学生的界定不规范, 模糊操作或资助不到位, 整体缺乏协调性。国家是扶困助学的主体, 应该通过制度设计充分调动地方政府、社会力量关注教育、帮助家庭经济困难学子;深入学生和社会实际及时对现行助学政策和助学育人体系进行必要的调整, 大力推行助学贷款、勤工助学等有偿性助学政策。高等院校是执行各项资助政策的主体, 须树立“以生为本”, 为学生服务的理念, 在做好经济帮扶的同时, 加强家庭经济困难学生的精神帮扶。学生生源地地方政府应积极配合学校做好学生家庭经济状况的核定工作, 学校也将学生救助情况、在校表现等信息及时进行反馈, 当然, 双方都要设立专门的工作部门以落实具体工作和信息的沟通, 保持对家庭经济困难学生资助工作的动态管理和监督, 促进资助育人体系的良性可持性发展。

(三) 专业化的工作方法是改进高校资助育人工作的有效途径

随着高等教育体制的改革, 家庭经济困难大学生的成长环境如交流网络化、居住社区化、思想多元化等对传统的学生资助工作提出挑战。为此, 须结合大学生身心发展特点, 注重发现新问题、新情况, 采用专业化的工作方法, 通过探索新思路、新方法, 开辟新途径, 拓宽资助育人工作的空间。社会工作作为一种专业性的助人工作, 以心理学相关理论为基础, 借鉴社会学、经济学、系统论等学科的基础观点, 此种多元化的视角使我们在观察和处理问题时更加全面。因此, 在对高校学生资助育人工作过程中, 可以借鉴社会工作的专业性工作理念, 如心理咨询和辅导、对社会资源的整合利用、环境对个体发展的影响、预防性功能和发展性功能等, 尝试社区工作、小组工作、个案工作等的专业性工作方法, 共同增强资助育人效果, 促进学生健康成长成才。高校家访其实就是结合了心理咨询和辅导、关注环境对个体发展的影响通过小组工作、个案工作等的资助育人专业性工作方法的探索, 是构建家校育人大学生思想政治教育工作的新模式。

参考文献

[1]赵明吉, 赵敏, 龙希利, 等.高校家庭经济困难学生问题研究[M].山东大学出版社, 2010.

[2]甘剑锋.和谐社会构建中高校贫困生问题研究[M].黄河水利出版社, 2010.

[3]李廉水, 吴立保.和谐社会视野下高等教育公平的制度设计研究[M].科学出版社, 2010.