高校资助育人体系

高校资助育人体系（共12篇）

高校资助育人体系 篇1

为了让每一个贫困大学生不失学, 保障公民受教育的权利, 实现教育公平。我国经过长期的努力实践与探索, 逐步建立起了以“奖学金、困难补助、国家助学贷款、勤工助学、学费减免”五位一体为主的高校贫困生资助体系。它大大地提高了高校学生的入学率, 解决了学生在校的许多困难, 激发了他们学习的动力, 使我国的高等教育大众化改革得以顺利进行。

一、目前高校贫困资助工作现状分析

自高校教育实施收费制度以来, 贫困生一直是社会、学校关注的群体之一。据统计, 目前我国高校贫困生占在校生比例约为20%。由于物质贫困, 高校贫困生往往同时面临经济、学习等多重压力。部分贫困生因来自乡镇和农村, 相比城市生源的学生, 自身综合素质相对较差, 难以融入丰富多彩的校园文化生活, 使他们感觉孤立、自卑, 造成心理贫困。如何深入细致地做好这部分学生的资助工作, 帮助他们顺利完成学业, 是各高校一直探索的问题。目前高校都基本形成了以“贷、勤、奖、补、助、减”为主要内容的多元化资助体系, 并起到了一定的积极推动作用。但随着国家新资助政策的出台, 特别是经济资助力度的不断加大和受助层面的不断拓展, 一些新问题也逐渐呈现, 如学生“唯利”观念明显, 很多高校出现了“争当贫困生”现象;感恩奉献意识淡薄, 表现为对亲人无情, 对他人漠不关心, 甚至认为自己接受资助是理所当然, 更有甚者产生攀比和求胜的心理。因此, 在当前形势下要做好贫困资助工作, 关键在于要坚持“资助育人”的工作理念, 做到资助与教育并举, 济困与扶志并重, 将物质资助、心理帮扶和思想教育紧密结合, 努力构建资助工作新模式。

二、构建资助育人体系的必要性和紧迫性

建立“资助”与“育人”相结合的助学体系既是社会发展对人才需求不断提高的产物, 同时也是高校助学工作发展的必然结果。

1.经济原因给贫困生带来的负面影响

高校许多贫困家庭学生成才的道路上充满了艰辛, 他们由于经济原因根本无法和普通学生站在同一条起跑线上。一些贫困生宁愿自己在外边做兼职也不接受各种资助, 从而影响到了学习;也有极少一部分学生对各项资助形成了依赖;还有部分贫困生心理负担过大而自我封闭。从入学成绩上讲, 贫困生与其他普通学生并没有太大差异, 在高中时代大都也参加过各种学生活动。但在大学中, 贫困生获取各项奖学金的比例远远低于一般同学获取奖学金的比例, 贫困生从事学生活动的比例也低于一般同学参与的比例。

2.资助育人体系势在必行

贫困生比一般学生更渴望拥有人格上的尊重和精神上的平等, 更渴望提高素质、全面发展, 这是单一物质性扶助手段无法实现的。在对贫困大学生不遗余力地进行经济扶助的同时, 贫困生的思想问题、心理问题、发展问题等不断凸现出来。可见, 经济问题对于贫困大学生来讲, 只是一个浅层次问题, 思想和心理的健康问题才是深层次问题。因此, 资助要以教育为导向, 以育人为目的, 担负教育功能, 才能实现最大效益, 体现出真正的价值。所以, 建设“资助”与“育人”相结合的立体的新型助学体系显得尤为必要和紧迫。

三、构建资助育人体系的工作新思路

1.加大资助政策宣传力度

近年来, 党中央和国务院十分重视高等教育的发展, 也十分关心家庭经济困难学生上大学问题, 为实现不让一个孩子因家庭经济困难而辍学的目标, 先后出台了一系列学生资助政策。学校要充分利用宣传栏、展板、学生资助网等宣传阵地, 采取多渠道、全方位的宣传手段, 向学生宣传国家实施教育民生工程的政策理念和资助政策的内容。通过宣传, 让广大学生全面了解国家和学校具体资助项目、资助金额和资助对象, 亲身感受党和政府的直接关怀, 充分沐浴党的阳光雨露。

2.加强诚信教育

国家助学贷款一直是高校经济困难学生受助的主要资金来源, 只有诚信才能成为银校长期合作的前提和根本保证。当前我国的信用体制不够健全, 部分公民信用意识淡薄, 贷款违约现象成为影响助学贷款政策健康持续发展的主要障碍。贷款毕业生是否能及时还款不仅关系着学生个人的诚信, 也直接影响着学校学院的社会声誉。学校一方面应健全完备的贷款工作体系, 建立学生诚信档案;另一方面应联合合作银行工作人员利用个人征信系统, 通过举办专题报告会、播放宣传片, 对贷款学生进行个人征信知识普及宣传教育工作, 让贷款学生充分认识到按时还款不仅是一种美德, 更是一种责任和义务。

3.成立公益性组织回报社会

国家新资助政策在高校设立了高额的奖学金、励志奖学金和助学金, 无论是哪一项资助都饱含着党和政府的关怀、学校的培养和同学们的帮助与支持, 大学生们在享受物质资助的同时也提出了积极向社会感恩的祈求。鉴于此, 学校可适时抓住受资助学生身上体现出的社会责任感和使命感, 通过搭建爱心基金会等平台, 倡导爱心义工活动, 引导和培养他们学会感恩、学会回报。同时, 在校园里大力营造“他助、自助、助人”的良好风尚。通过教育和开展活动, 不仅强化了当代大学生的社会责任感和使命感, 也培养了受助学生的感恩情操, 锻炼了回报社会的能力, 更造就了一代莘莘学子。

4.拓展勤工助学途径

当代多数大学生的劳动观念淡薄、艰苦奋斗精神淡化, 特别是表现在以体力劳动为主的相对艰苦的岗位上, 因此, 我们要在加大对勤工助学岗位设置数量, 增加勤工助学酬金的过程中, 充分发挥好勤工助学这一载体的导向作用, 无论是提供体力还是智力的勤工助学劳动, 这都能唤醒和引导大学生在接受资助中养成自立自强、敬业爱岗的品格。学校在设立校内勤工助学岗位时, 要以“助人自助”为指导思想, 引导广大贫困生通过自身努力实现经济解困, 鼓励学生积极参与科技创新, 激励学生树立崇尚科学、追求真知的精神, 营造浓厚的校园科技学术气氛, 学校要多渠道、多形式地拓展素质锻炼空间, 加强学生实践能力、创新精神的培养。

5.加强对贫特困的心理关注和帮扶

家庭经济困难使他们心灵深处自觉或不自觉地产生挫折感, 从而导致自卑、抑郁、人际关系敏感以及自我封闭等一系列的心理问题和心理障碍, 严重影响了他们学习、生活以及健康人格的形成。解决贫困生的心理贫困问题首先是要帮助他们解决思想上的种种迷茫和困惑, 培养健康的心态。高校要充分发挥优势, 在对学生心理健康普查的基础上, 密切关注贫特困生的心理健康。通过形式多样的各种活动, 加强与经济困难学生的沟通和交流, 帮助他们减轻由于经济困扰而引发的精神负担, 培养乐观向上的精神态度;另外, 各班级可以设立心理保健委员, 定期组织培训, 丰富其心理健康知识, 提高其心理辅导水平;通过“朋辈辅导”, 及时发现并解决经济困难学生群体潜在的心理问题, 从而走出一条引导学生自我教育、自我服务、自我完善、自我发展的育人之路。

摘要：做好高校贫困资助工作是坚持社会主义办学方向的具体体现。高校贫困生问题不仅包括人们通常关注的物质贫困问题, 还包括更为重要的制约学生健康成长的心理贫困问题。只有坚持“资助育人”理念, 将物质资助、心理帮扶和思想教育工作三方面紧密结合, 多管齐下, 贫困资助工作才得以顺利开展。

关键词：高校,贫困,资助,育人

参考文献

[1]杨爱民.“资助”与“育人”相结合构建新型助学体系[J].中国高等教育, 2005 (17) :39—40.

[2]方运纪, 徐冬生, 徐关怀.充分发挥学生资助工作的育人功能[J].安徽理工大学学报, 2008 (4) :15—18.

高校资助育人体系 篇2

关键词：资助工作;大学生;育人;构建

高校颁发的奖学金和助学金是国家、学校和社会机构鼓励优秀学生的重要措施，也是高校日常管理工作中的关键环节。一系列的奖励资助政策在资助工作中，通过鼓励、激发、调动学生的潜在动力，促进学生全面成长、成才，是不可多得的正面能量，同时对大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识等也有一定的促进作用。

一、大学生资助体系存在的问题

当前，高校资助工作由于受评奖资助条件的影响，往往涉及到学生的切实利益，但目前我国的大学生资助体系不够健全, 难以适应新时期大众化高等教育的发展需要, 所起到的资助功能非常有限。大学生受助群体在此过程中的表现也是参差不齐，这无疑反映出大学生在思想政治教育方面存在着问题。另外，价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化，心理素质欠佳等等问题，也不容忽视。因此要建立起更加有效的大学生资助体系, 以维持高等教育有效需求的规模和水平。

二、大学生资助政策模式的育人体系构建

(一)拓宽资金来源渠道, 丰富资助方式

高校应该运用政府给予公共资金资助学生外, 工商企业、社会团体、宗教及慈善事业、高校以及私人等都应以各种方式介入学生的资助事业。建立高等教育“希望工程” , 接受社会捐赠, 建立各种助学基金，宽资金来源渠道。

(二)建立科学的助学金发放机制

1.合理确定经济困难标准

申请人是否具备受助资格主要取决于两个因素：一是申请人的家庭收入水平;二是申请人承担的学费和日常生活费总额作为助学金申请条件。同时，建立多方制衡的、动态的家庭收入核定机制，防止不当受助。

2.合理确定助学金金额

助学金须相当于“学费和日常生活费”的总和。其中确定日常生活费是核定助学金的关键。原则上，大学生日常生活费应介于“最低工资”和“城镇居民最低生活保障”之间，按年核定，并根据物价指数变动情况作动态调整。

3.建立助学金退出机制

当助学金领取人的家庭经济状况改善，不再符合享受助学金条件时，丧失受助资格;助学金领取人挥霍浪费助学金，或有诈骗助学金行为时，应被取消受助资格。

(三)充分发挥奖学金等资助的公平作用

1.建立以学生为主体的申请制度形成文件写进学生手册，挂到网站，让全校学生了解资助的程序和政策。学校要设立贫困生数据库，该数据库由学生申请、学院申报、学校审核形成，用于开展高校大学生的资助工作。

2.严格把关，保证资助工作公正、合理。在开展资助工作时，要按照资助的相关规定执行，对资助对象进行严格把关，保证资助工作的公平、合理。在贫困生认定过程中，要通过学生现状、证明材料、民主评议等多方面、多途径进行认定。

3.个人表现与资助工作相挂钩。大学生资助工作一方面要看学生的家庭条件，另一方

面也要看学生的个人表现。在助学金评定的时候，要本着公平公正的原则进行评定，评定工作应该建立在公开的基础上，在评定时不单单把家庭经济水平作为助学金等级的评定指标，要把学生的综合表现形成量化指标，融入到助学金评定工作中去，这样才能够更好地把资助工作和德育工作有机地结合起来。

4.建立资助工作监督体系。由学校牵头、二级学院学生工作办公室配合，建立资助监督体系，对资助评比工作进行监督，在平时也广泛监督和了解贫困生。

(四)加强贫困生的心理引导。部分家庭经济条件困难学生存在自卑、人际关系敏感、自我封闭等问题。因此，在进行经济资助的同时，还要帮助他们树立正确的观念，以正确的视角看待家庭经济困难，激发学生克服困难、努力学习、追求成功的精神动力，帮助他们构建自信、自立、自强的精神世界。树立在困难中健康成长的信心，这将有利于高校贫困生助困体系的建立和完善。

(五)资助过程中，要贯穿学生的要增强责任心，敬业爱心、强化诚信、加强感恩、道德教育。使学生唤醒责任，倡导奉献、学会感恩。使德育教育贯穿于资助全过程。

参考文献:

高校资助育人体系 篇3

【摘 要】我国已基本建立了以满足家庭经济困难学生基本经济需求的保障型资助体系，随着我国改革的不断发展，发展型资助体系的构建成显得尤为重要。本文分析了我国高校助学工作现状，阐述发展型资助的内涵和特征，探讨了构建发展型资助的具体措施。

【关键词】发展型；资助；高校；体系

高校资助工作是我国高等教育事业的重要组成部分。从2007年中央出台新的资助政策体系至今，我国已基本建立健全了以“奖、勤、助、贷、补、减、免”为核心内容的资助体系，形成了以“政府主导、学校实施、社会参与”的全社会助学模式，基本建成了以促进教育公平为目的的保障型资助体系。现有的资困助学政策较好地为家庭经济困难学生解决了最基础、最迫切的生存问题，保障其顺利完成学业，为进一步实现注重学生发展、育人为本的资助工作目标，在保障型资助的基础上，提出发展型资助育人体系，强调提高家庭经济困难学生的能力和素质，实现从以加大投入经费为主要手段的外延式发展向以育人为目标的内涵式发展转变，进一步推进高等教育资困助学模式的创新与发展，具有重要意义。

一、我国高校资困助学工作现状

建国以来，我国高等学校资困助学工作历经初步成立、逐步探索、改革发展和体系完善四个重要阶段，基本建立了以国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款为主要资助形式，退役士兵教育资助、师范生免费教育、学费补偿、学费减免、新生入学资助、勤工助学等方式为补充资助的多种形式有机结合的家庭经济困难学生资助政策体系。

据学信网公布数据显示，2012年全国高校资助经费总金额为547.84亿元，资助学生达3842.7万人次，比上年同期增加33.16亿元，增长6.44%，比2006年增长了2.27倍。

随着我国改革的不断深入、经济迅速发展和社会转型来临，高等教育自身的改革和学生群体的不断变化随之产生，高校现有的资困助学工作模式已无法满足学生日益多样的发展需求，需要寻求突破，进一步深化改革。当前高校资助工作存在的不足主要表现在：①有的资助体系偏重经济资助，忽视了对困难生能力的培养和心理的关注，导致困难生被边缘化，成为弱势群体；②庭经济困难学生认定工作难以把握，由于缺乏科学的定量标准及复核办法，使得认定工作存在制度隐忧；③偿的资助体系不利于调动受助学生积极性，弱化了学生的诚信意识和感恩意识，容易产生依赖心理和惰性行为；④有的资助项目无法满足学生日益增长的发展性需求，适合学生成长成才的资助项目数量不够多，质量不够高。

二、发展型资助的内涵及基本特征

1.发展型资助的内涵

发展型资助，是在现存的以满足学生基本学习生活需求为目标的保障型资助的基础上，根据家庭经济困难学生的成长需求，以实现学生全面发展为导向，通过经济帮扶、科研指导、心理辅导、社会实践、能力培养、项目驱动等多种方式，帮助家庭经济困难学生努力克服学业及生活困难，同时提高自身能力素质，健全人格品性，促进人的全面发展的一种资助模式。这种资助模式既可以充分保证困难学生的各种层次的保障性需要，又满足了困难学生的自我发展需求；不仅能够发挥困难学生的主体性，又保证了资助工作的育人效益和资助体系的良胜运行。

2.发展型资助的基本特征

（1）更加注重困难学生的主体参与，提升困难学生自助能力。发展型资助以学生的成长发展为目标，结合困难学生的发展需要和不同特点，充分给予关爱、理解和尊重，指导学生积极设计和完善自身成长的发展规划，使困难学生在学校和老师的鼓励下能够平等、自愿、自主的接受资助，最终实现自我价值。

（2）资助形式更具多样性和实践性。改变传统单一的经济资助方式，通过增设“项目式”资助模式，开展资助育人系列教育引导活动等，变“结果奖励”为“过程激励”，使困难学生把改变自身处境变为一种内在的诉求，主动参与到资助项目的计划和实施的过程中，通过各项实践完善自我，获得成就感，从而提高困难学生的身心素质和综合能力的全面发展，形成国家、学校、社会多层面、全方位的资助工作良性发展机制。

（3）具有未来指向性，实现困难学生可持续发展。发展型资助着眼于困难学生成长发展的不同特点和需求，在保障困难学生经济基础的同时，更加注重未来的职业生涯规划，对其进行思想引领、人际交往、专业技能、社会实践等方面综合能力的锻炼和培训，逐步提高竞争力，全面培养困难学生的人格品性和能力素质，不断激发和提升学生的发展潜能，使其具有更强的独立生存与发展能力，从而实现全面、协调、可持续发展。

三、构建发展型资助体系的具体措施

1.着眼育人导向，构建教育引导体系

（1）开展诚信教育，引导学生自强自立。诚信是为人之本，把诚信教育纳入大学生新生入学教育、思想道德教育和就业指导之中，在资助工作中融入诚信意识，教育困难生在家庭经济困难认定材料和助学金申请中做到客观真实，引导贷款学生珍惜个人信誉，树立信用意识，遵守并履行还贷义务及有关信用承诺。这不仅有利于引导学生树立诚实守信、自强自立的观念，有助于解决大学校园“假证明”、“假贫困”、“假残疾”现象，规避助学贷款道德风险，更是高校树人根基的迫切要求。另外，可以通过组织一些公益实践活动，增强困难学生的社会责任感，鼓励学生提升自助能力。

加强心理健康教育，提高学生社会适应能力。由于成长环境较差带来窘迫的生活体验，使得家庭经济困难学生存在不同程度的自卑、焦虑、抑郁等问题，与人交往及社会适应能力较差，学校应提供心理健康咨询，开展相应帮扶措施，帮助困难学生走出思想困境。同时，还应提供广阔的施展才华的机会，引导学生发现自我价值，树立信心，增强社会适应能力。此外，还创造和谐、互助、团结向上的氛围，使困难学生得到老师和同学的尊重和关爱，促使其产生安全感和归属感。

（3）开展感恩教育，实现学生内在品质升华。以思政课为切入点，以开展感恩系列主题教育活动为载体，例如开展多种形式的政策宣传、举办感恩主题讲座，“感动人物”评选等，教育困难学生在得到资助时要有感恩和回报社会的意识，引导困难学生关爱他人，诚实守信、服务社会，增强学生的社会责任感，铸造具有诚信、感恩、责任意识的新时代大学生。

2.实践平台，构建项目支持体系

授人以“鱼”不如授人以“渔”，保障型资助满足了学生的基本生活和学习方面的需求，而要实现学生在自我发展的方面的追求，就需要构建发展型资助的项目支持体系。现有的仅以家庭经济困难认定结果为依据，“一次性”评定给予“结果奖励”资助的模式已不能适应学生的需求，项目制的运行方式可以突破传统模式，通过设立面向家庭经济困难学生的多层面、多形式的资助项目，鼓励学生参与申报和实施，严格把关项目评审过程，教师在项目运行过程中给予学生指导，学生通过参与项目，获得鼓励和帮助，实现自我价值，在参与中提高能力和素质。从而使资助工作逐步实现助困、励志和强能。

（1）建立校院二级项目资助体系，设立适合不同年级学生资助项目。大学生在校阶段的主要任务是学习，高校办学的中心任务是人才培养，因此，在项目设计时要明确育人目标，抓住培养重点，引导学生打好发展的基础。具体来说，可以分别针对大一到大四各个年级学生特点和需求，以“端正学习态度，提升专业素养，培养创新意识和提升职业发展”为目标，设立适合各层次学生发展需求的院校二级资助项目，帮助学生形成良好的学习习惯，加深对专业知识的理解，培养专业兴趣，锻炼探索和解决问题的能力，促进自身长远发展。

设立多种形式的资助项目，全面提升学生综合素质。根据学生不同需求和兴趣爱好，设立技能培训、素质拓展、社会实践等项目，例如：职业生涯规划大赛、励志演讲比赛、感恩征文等活动，为困难学生搭建与人交往、参与实践的交流平台，引导、动员学生积极参与，提高人际交往能力和社会实践能力，提升综合素质，为今后服务社会和就业创业奠定基础。

3.化资助管理，建立评估考核体系

发展型资助项目的设立要基于公平、公开的原则，从最初的申报到成果验收都需严格把关，保证考核体系的良性运行和科学管理。首先，组织校内专家对立项项目进行初期和中期考核，对资助项目各环节和要素进行调查研究。其次，在项目实施过程中进行追踪调查，借助科学统计技术进行分析和比较，实现对资助项目的动态管理。最后，进行成果验收，可以通过上交项目成果、项目组汇报、专家评审等方式实现对项目的结果考核。

发展型资助是新形势下开展高校资困助学工作的新体系，任需不断发展和完善，对于如何改进创新模式，以新的资助工作模式培养出高素质人才，仍需进一步探索。

参考文献：

[1]马彦周，高复阳.高校构建发展型资助的必要性研究[J].湖北社会科学，2011，（1）.

[2]高艳丽，马彦周，高源.高校学生发展型资助模式构建探究[J].湖北社会科学，2012，（6）.

[3]孙启林，孔锴.全球化视域下的基础教育均衡发展[J].比较教育研究，2005（12）：26-32.

高校资助育人体系 篇4

关键词：资助体系,思想政治教育,助困育人,HCAT模式

高校贫困生人数众多, 目前已占在校生比例约为23.06%, 作为一个特殊群体, 他们受到了国家、社会和学校的极大关注。2007年以来, 我国逐渐构建了一套新的以“奖、勤、助、贷、补、减、免”为主体的高校贫困生资助政策体系。当前, 高校基本完成了不让一个贫困学生因为经济原因而辍学的目标, 但是作为大学思想政治教育有机组成部分的资助工作, 如何依托适当的载体和方式发挥其育人功能, 仍值得探究。

1 高校资助工作育人功能的辩证思考

1.1 高校资助工作和学生教育的内在逻辑

一方面高校资助工作作为学生工作最重要的环节之一, 是思想政治教育工作的重要组成部分, 本身就有教育功能。正如毛泽东同志曾说:“一切空话都是无用的, 必须给人民以看得见的物质福利。”空洞的思想教育缺乏说服力, 资助工作可通过帮贫助困, 凸显党和政府的关怀, 实现社会公平, 也使大学生的思想教育工作富有成效, 增强思想教育的说服力和感召力。

另一方面, 思想政治教育也是促进资助工作的一种有效手段, 是资助工作必不可少的组成部分。要从根本上消除高校贫困学生的自卑自闭心理、焦虑心理, 减少学生在“争”、“抢”、“骗”取国家助学资源等方面的概率, 降低隐藏行为, 同时为了减少事后信息的道德风险, 使学生在还贷、立志成才、感恩和服务社会等行动中表现得更加主动和积极, 都还必须把“育人”这条主线贯穿到资助工作的全过程。从这个角度讲, 资助工作的思想政治教育功能的发挥又反作用于资助工作。

1.2 高校资助工作育人功能的具体体现

高校资助工作具有隐性教育功能, 它具有引导性、潜在性和渗透性等特点, 潜移默化地影响着学生思想品德、价值取向。事实上, 每一种资助项目都体现了其特殊的育人功能, 比如:奖学金的激励导向作用, 助学金的感恩引导作用;以信用为基础的助学贷款的潜在诚信教育教育, 勤工助学的励志教育渗透等。

1.3 高校资助育人工作的积极意义

一是可以推动资助工作自主的良性循环。资助可以产生良性循环, 也可以导致恶性循环。资助育人则可引导学生怀着感激的心接受他人资助, 让他们受人资助而后助人, 消除信任危机, 形成资助工作和思想政治教育的良性循环。二是可提高学生的自立自强能力。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 通过助困与教育并举, 在解决学生家庭经济困难的同时, 使其克服依赖心理、增强独立性和自立自强能力, 促进他们健康成长, 理应成为高校资助工作的新思路。三是有利于高校稳定和和谐社会发展。贫困学生思想和实际问题的明显增多, 暴露了全社会城乡差距、贫富差距、阶层分化等问题。有针对性的对贫困学生实施经济帮助与精神帮扶相结合的有机资助, 有利于学生长远发展和实现教育公平、维护校园稳定;而且通过扶助一个家庭经济困难学生, 往往能带动一个困难家庭和家族, 甚至带动所在乡村和地区的发展, 能产生巨大的经济效益和社会效益。这将对促进城乡教育共同发展, 促进社会和谐、持续、稳定发展起到重要作用。

2 我国高校新资助体系的再认识

2.1 我国高校新资助体系的特点

2.1.1 国家投入明显加大

自2007年开始, 高校贫困生资助总投入逐年加大。有关统计显示, 2009年, 中国共有3106.04万人次高校学生获得资助, 总金额347.2亿元, 比2008年增加53.5亿元, 增幅18.21%;具体而言, 体现在资助强度和资助范围两个方面:①资助的强度逐渐加大。单项资助金额如国家励志奖学金由年生均4000元增加到5000元, 国家助学金由生均每年1500元增加到3000元。②资助范围显著扩大。近年来, 国家励志奖学金从每年奖励5万名家庭经济困难学生增加到每年51万名, 资助比例从在校生总数的0.3%提高到3%。国家助学金资助困难学生人数也从每年53万名增加到约340万名, 比例由占在校生总数的3%大幅提高到20%。

2.1.2 无偿资助模式为主

不难看出, 新资助体系中除勤工助学和助学贷款外, 其余资助项目均为无偿资助 (奖学金具有间接的权利和义务平衡功能, 但还未成为师生大众意识中普遍的有偿资助元素) 。其无偿性体现在受助前学生不需要用自己的劳动和努力来获取资助, 仅依据自己的家庭经济条件来评定是否受助和受助等级;受助后学生也无须承担等价的义务。

2.1.3 一元资助方式为主

新资助体系中虽资助形式丰富, 但仍以物质 (或经济) 的一元资助为主要方式, 学生获得的资助直接体现在货币或实物上。学生的自信心、人际交往、成长等多元化需求仍未得到同等力量扶助。

2.2 新资助体系下高校资助工作育人功能的局限

综上可见, 较之于旧资助体系, 新资助体系对家庭经济困难学生的关注力度虽有加大, 但重点仍关注于物质资助, 对贫困生的思想、成长状况了解和关注较少, 导致资助工作中助困与育人脱节。同时, 新资助体系在制度设计上本身有一定的不平衡性, 无偿资助仍占较大比重, 对贫困生的激励和教育引导缺乏针对性和系统性, 也导致资助工作对学生的教育功能没有得到应有体现, 限制了国家资助政策效应的充分发挥。

3 高校贫困生现状调查结果分析

为设计合理的贫困生教育和帮扶模式, 针对高校贫困生当前的生存及心理状态, 课题组对西南科技大学及绵阳地区高校贫困生进行了随机抽样问卷调查。通过纸质和网络问卷调查了1500余名学生, 学生涵盖本科各年级, 回收有效问卷1435份, 有效回收率为95.67%。部分重要指标及统计结果见下表。

统计发现, 81.25%的学生月生活消费达到400元以上, 高出当地最低生活保障水平260元/人·月, 基本能够保证生存需要, 生活费主要来源为家庭提供;但是在基本物质生活需要得到保障的前提下, 调查却普遍反映出贫困生成长环境及状态的如下问题:①63.07%的同学认为在贫困生评议过程中存在不诚信行为和“伪贫困”现象, 这主要因贫困生评议过程中的信息不对称所致;②多数贫困生在自我意识、人际交往、情绪调控、把握人生方向四个方面还存在不足, 但却很少主动与老师及亲朋讲述和沟通;③贫困生面临的压力来源多, 以就业等最为明显;在校期间, 超过50%的同学迫切需要得到各类实践锻炼, 但学校的供给却仍显不足;④近95%的被调查者认为贫困生乃至全部大学生在感恩回馈意识方面还很薄弱。

4 高校助困育人的HCAT模式设计

大学生资助工作仅仅是手段, 育人才是目的, 而学生成才是最终目标。提升贫困生的诚信意识、感恩意识、自立自强意识和自我解困能力, 实现经济资助与思想政治教育的有机结合, 最终建立“物质资助与精神资助两手抓, 两手都要硬”的资助育人模式格外重要。在新资助体系指导下开展高校贫困生教育, 应按照“受助—自助—助人”的教育思路, 科学设计四位一体的助困育人HCAT模式 (见下图) 。

4.1 诚信教育:减少信息不对称行为, 营造公平的助困育人环境

开展诚信教育系列活动, 从受助诚信、考试诚信、就业诚信等主要方面入手, 采用讲座、座谈、案例、模拟演示等多种形式, 逐步激发学生培养诚信意识的自觉性, 促进校园诚信之风的形成。高校加强诚信教育的同时, 在贫困生认定或奖助学金评定过程中应加强对学生的跟踪调查, 减少甚至消除“伪贫困”现象, 充分提高资助政策的效用。

4.2 励志教育:丰富教育形式和内容, 增强学生自立自强信心

高校可以通过课堂理论教育和课外集体心理团体辅导活动让学生树立以正确态度对待挫折和困难, 战胜困难的信心和决心;同时要充分发挥学生相互帮助的作用, 对服务于贫困生的学生、社团应予以更多的关注和支持, 使贫困生在社团活动中感受到社会和学校的温暖以及人与人之间的真挚情感, 培养他们积极、主动地利用社会支持的意识和行为习惯, 最大限度地消除经济贫困所带来的消极影响。高校也可以根据自身的特点、经济状况建立优秀人才库, 为家庭经济困难学生提供一个自由交流的平台。采取“一对一”、“面对面”结合的办法:“一对一”就是让优秀的人带动需要帮助的贫困生;“面对面”即社团通过团队开展励志经验交流、播放励志电影等励志系列活动来实现励志教育。

4.3 能力培养:搭建能力实践平台, 实现由受助到自助的转变

一是可建立校内外勤工助学基地, 开发素质拓展岗位, 促进学生在实践中成长成才。勤工助学基地尽量以教学、科研、产业为依托, 增加科技含量, 激发学生参与勤工助学的热情, 提高贫困生的互帮互助、社会工作的能力。二是鼓励贫困生积极参加各类第二课堂活动, 提高综合素质。以贫困生为本, 从实际需求出发, 引导学生结合专业知识及自身特长主动参与到各类竞赛活动中, 激发学生的进取心和责任感, 培养学生的竞争和创新意识, 可增强贫困生生活和生存能力, 将资助工作从“输血型”变为“造血型”, 为贫困生步入社会就业打下坚实基础。

4.4 感恩教育:开展德报观念教育, 强化学生感恩回馈社会意识

利用主题教育活动、征文、知识竞赛等载体在学生中大力开展德报观念教育, 将“滴水之恩, 涌泉相报”的传统文化深深融入学生心中;加强典型事例的媒体宣传, 依托榜样的力量, 确立正确的舆论导向;充分发挥团学系统的作用, 有针对性的组织贫困学生参加三下乡等公益活动, 让贫困生明确社会责任和义务, 在锻炼中学会感恩、学会回报。最终实现学生从受助到助人的飞跃, 促进助困育人功能的实现。

西南科技大学在准确把握新资助体系特点的基础上, 按照“济困、扶志、强能、成才”的资助工作理念, 自2008年开始全面启动了贫困生帮扶和教育的“助困励志工程”, 实施“励志成才2+4”计划, 即鼓励和要求当年度受资助的学生每年至少参加2次公益活动和4次励志类第二课堂活动。学校在组织形式上实行励志2+4活动立项, 调动二级学院和学生的积极性;在机构上由学生工作部指导、学生勤工助学中心组织开展;活动内容上努力打造特色励志2+4活动, 着力从学生诚信、自信、能力、感恩四个方面加强对学生的教育和培养。迄今为止, 学校已经连续举办了五届学生校外兼职招聘会、六届兼职岗前培训、两届自立自强之星演讲比赛、励志杯辩论赛、三届诚信征文知识大赛, 联合心理咨询中心在学生中开展团体心理辅导, 联合后勤集团开展学生校内公益劳动;学校学生创业超市在培养学生自立自强和创新创业意识方面发挥了举足轻重的作用;学校还组织贫困学生赴灾区及边远地区开展“阳光家教”志愿服务活动, 产生了良好的社会效益。HCAT助困育人模式已经在西南科技大学得以顺利实施并得到了检验。

参考文献

[1]邓小平.邓小平文选 (第2卷) [M].北京:人民出版社, 1994.

[2]赵贵臣, 刘和忠.试析高校学生资助体系的育人功能[J].黑龙江高教研究, 2010 (1) :189.

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[5]王平.我国高校贫困学生新资助体系的实施现状及对策[J].教育管理研究, 2009 (6) .

[6]贺鹏.从教育公平视角探析高校贫困资助工作创新[J].高等教育, 2010:5-14.

高校资助育人体系 篇5

一心理契约视角下的学校和被资助对象

“心理契约是组织行为学中的概念，它反映员工和组织之间在雇佣关系中彼此应付出什么，同时又应得到什么的一种主观的、内隐的心理约定，蕴含着双方彼此之间对于相互责任和义务的期望和认知。”[1]如果说资助育人是一种新型教育本体论的基础，并从某种特定的理论框架内找到自身的单纯的经验的话，那么心理契约将是一个动态的抽象环境中的精神概念。将这一理论融入到高校资助育人层面，我们可以说，心理契约融合了学校和学生实体之间的特殊反映活动。

1资助育人特定的内涵

对当下的高校和实体特定者来说，资助远远不能解决自身的某些缺憾，这种想法不是任意性的排斥某种事物，而是更加强调学生对自我世界和自身之间的认识程度，目前，学校对于贫困学生的资助围于物质的直接为总体思路，从精神到经济进行有概念和合理的布置，这样就使得我们学校的某种群体的社会责任赋予个体之间的生存处境的考验，这就要求学校为贫困学生成长提供物质保障和精神支持，搭建全方位实践平台，最终实现贫困生的全面发展。

2学生资助心理意志的规范

对学生的资助是强调那些符合人的生存需要和被我们日常行为描绘的某种特定的处于核心位置的心理价值诉求，这种有限性的诉求是构成学生期望心理的体现方式，学生对于学校的教学和管理体系中涉及到传统时代情感的哲学赋予是一个不断辩证和变化发展的逻辑延续，这将有助于从实践教育管理的角度来探讨学生的物质传统概念不同于情感诉求的多元心理，这些心理需要是和学生在受资助时期的特定生存境遇分不开的。学校从群体的道德观念和伦理束缚来找到与之相关的五个维度：对中国传统文化和社会主义核心价值观的认同性；自强自立意识；努力拼搏意识；诚实守信意识；感恩和社会责任意识。通过这五种之间所产生的差异性来找到适合学生成长中的有用观念的物质和精神经验所托，它更加突破了传统条件下的理论框架体系。

二资助育人中引入“心理契约理论”的现实意义

在社会人文关怀环境下，摆脱一切抽象的不符合社会发展的认同价值，来构建良好的心理契约，能够使学校和贫困学生全面清楚地了解并较好履行彼此的义务，这样的心理期望双方能更好地实现。心理契约是对学生期望的积极引导，以满足学生的心理需求为基础。因此，激励学生在接受资助之后努力拼搏、不忘感恩、不忘责任的主要因素就是学校能够有效地满足被资助学生的期望和需求，这样从另外一个方面诠释了增进社会自身的认同度，符合时代的社会主义核心价值体系。

1心理契约能丰富被资助学生的精神体验

它强调主体和客体的情感双向互动，通过对学校资助责任的兑现可以衡量贫困生自身的行为，这种衡量是架构在对传统和现代知识体系的认同价值上和群体新构的某种行为的合理性上。在忠实于学校、教师与被资助学生之间的关系上，不同的客体所依赖的是对于现实和未来的主体的人文关照，在进行有效管理的同时，建立比单纯的经济资助管理及教育更深层的情感关系显得尤为重要。

2心理契约能有效激发和挖掘被资助学生的内在能力

建立心理契约，对于提高被资助学生的积极主动意识、努力拼搏意识、感恩意识和社会责任感有重要意义。通过构建心理契约，被资助学生不断反思自己，在潜移默化中，被资助学生逐步将学校对于自己的期望和自身的进步和发展比较，找到自己的差距，并且通过自己不懈的努力，使自己不断与学校的期望值接近。

浅谈高校资助育人工作 篇6

【关键词】高校；困难学生；资助育人

随着我国经济的稳定发展和高等学校的不断扩招，大学生中经济困难学生的人数也随之增加，为了能够让这些大学生不因为经济原因而辍学，国家和高校都对这些学生设立了专项的奖学金和助学金来资助他们的学业。就教育的本质而言，资助是手段和途径，育人才是本质和目的。高校学生资助工作在帮助贫困学生有学上的同时，要发挥资助育人功能，使学生在思想、心理、个人能力得到培养，促进经济困难学生在逆境中磨砺自我，帮助他们健康成长，感恩社会，回报社会。

一、高校开展资助育人工作的必要性

中央16号文件指出，加强和改进大学生思想政治教育要把解决思想问题和解决实际问题相结合，因此，开展高校资助育人体系的研究对于完善高校学生资助政策体系、深化研究资助育人效果，丰富和发展学生资助工作有重要的理论意义和现实指导意义。

1有利于探索和改进高校思想政治教育工作

面对90后和00后的学生，传统的思想教育方法已经不能适应新形势发展的需要，通过建立资助育人工作新模式，对于提高思想政治教育的系统性和改进思想政治教育的实效性具有重要的实践意义，也为广大思想政治教育工作者开展实际工作提供了借鉴作用。

2有利于教育公平原则

通过高校育人体系的模式构建并在实践中操作运行，从各方面关怀和帮助受资助对象，消除因经济原因带来的不公平竞争因素，提高自身综合素质，公平参与社会竞争。

3有利于学校和社会的稳定和谐

通过经济救助、学习扶助和精神扶志，将帮困、助学、育人有机结合起来，帮助学生顺利完成学业和健康成长，将有利于推进和谐校园和和谐社会建设，保障社会的稳定和发展。

二、高校资助工作中存在的主要问题

1家庭经济困难生的认定工作存在缺陷

家庭经济困难生的认定工作是做好家庭经济困难生资助工作的前提和基础。现有的认定程序包括：（1）《高等学校学生及家庭情况调查表》和《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》两张表，据此做家庭经济量化测评；（2）民主评议；（3）所在院系评议；最后根据以上部分进行综合评定。此后，每学年进行复评，包括在校生情况、学习态度、个人品质等，及时调整困难生及困难等级。在这个过程中存在一些缺陷，更多采用了定性评价缺乏量化指标。首先，第一张调查表是由学生所在乡镇或街道民政部门盖章证明，但现在不少地方开的证明随意性很强，可信度不高；其次，第二张认定申请表由学生本人填写，不少学生为了获取资助，弄虚作假提供不真实信息；再次，同学及师生相互缺乏深入了解以及部分学生表现出的虚假现象，在很大程度上限制了民主评议和所在院系评议；此外，每学年的复评工作虽然对困难生及困难等级进行一定纠正，但流于形式也受限于实际情况往往出现偏差。

2资助以无偿资助为主，缺乏有偿资助

目前对困难生提供的大都是无偿资助，缺乏有偿资助，这种资助形式治标不治本。一方面，无偿资助虽能暂时缓解困难生的经济压力，但这种不劳而获容易使他们养成“等”、“靠”、“要”的思想；另一方面，单纯的经济帮助，会造成困难生的心理负担，原本由于贫困而产生的自卑、压抑、抑郁等不良情绪会加重，影响他们的身心健康。在实际工作中就存在国家助学贷款和生源地贷款逾期不还的现象，其中大部分是有偿还能力的，这就是诚信和责任感的缺失。

3资助重经济扶助，轻精神帮助

家庭经济困难生很大一部分不仅是经济困难，还存在学习、就业、心理困难等问题。现行的资助体系更多的是帮助困难生解决经济困难，而对心理和精神上的帮助太少，虽然近些年也实行了学习和就业帮扶等，但大多流于形式，没有显著成效。

三、改善高校资助育人工作的对策

1加大资格审查力度，建立合理有效的认定机制

针对目前认定工作中存在的缺陷，建立合理有效的认定机制。首先，制定切实可行的认定工作制度和认定措施，加大量化指标的比重；其次，加大资格审查力度，条件允许的情况下要深入调查核实情况调查表和认定申请表的可信度和真实性；再次，民主评议和院系评议要分阶段进行，根据不同阶段和多角度了解的情况，不断进行结果纠正；最后，由于绝大多数资助都是每学年发放以及特殊或突发情况下困难生的增减，因此每年的复评工作要加大规模，确保对困难生和困难等级做及时更正。在认定工作中还需困难生心理和精神上的压力，既要保证公平又要保护好他们的隐私。

2充分利用新媒体技术，重视网络教育对资助育人的影响

（1）利用现代社交网络，搭建感恩教育平台。利用好QQ群、微信、校园论坛等社交网络平台，改变传统获得经济资助的观念，以感恩回报为抓手，引导学生意识到在获得经济资助的同时，有义务作出积极回应。

（2）利用好校园网，搭建励志教育平台。利用现代科技手段，将网络思想政治教育贯穿到资助育人工作中，通过以传统的奖学金评选标准为基础，有针对性地推出学期励志之星等网络人物评选活动，制作专题网页将“励志之星”通过网络投票形式公布出来，让学生透过网络对身边励志人物进行网络投票，达到对获奖学生的再次肯定，以及普通学生的励志教育双重育人效果。

（3）利用微博，搭建能力提升平台。利用官方微博，分享各类勤工助学信息和兼职信息，帮助他们线上线下发起和组织活动。建立勤工助学信息库，把需要勤工助学学生的信息和需求汇总，及时提供各种兼职信息，使勤工助学岗位成为学生能力锻炼提升的基地，在服务他人的同时切实提高自身能力和社会价值。

3做好无偿和有偿、经济和精神帮助相结合

在现有无偿资助模式的基础上创新有偿资助模式，在物质帮助的同时更加注重精神帮助。同时有针对性的加强困难生的心理辅导，逐步缓解自卑、烦躁、压抑等心理问题，培养他们的积极心态和健全人格。根据困难生的个性特点有针对性地加强就业指导和服务工作，增强他们的社会竞争力。

4创新方法，加强困难学生感恩教育和励志教育

学校可以组织受助学生成立各种爱心公益实践社团，用最真诚最自然的方式回报祖国、社会和人民，通过公益活动接受爱、体验爱、传递爱，将参与活动作为学生申请助学金的充分而非必要的条件，并将参与活动的记录作为荣誉证明颁发给学生，在就业的时候当作参与社会实践活动的证明材料。

高校资助育人体系 篇7

关键词：高校,国家资助体系,贫困生,助困育人

随着高等教育规模的扩大, 高等教育的成本也逐步提高, 贫困学生作为一个极特殊的学生群体, 已逐渐成为一个社会问题, 如何建立起一套多元化的贫困生资助体系, 缓解经济困难学生的压力, 实现教育公平, 高校应积极改进困难学生资助体系, 制定切实有效的资助措施, 是解决当前贫困学生教育管理的关键。

1 高校家庭经济困难学生资助体系的构成

1.1 奖学金

所谓奖学金, 就是指包括国家和学校以及社会各界人士在内而设立的多种形式的, 对那些在校成绩优异的学生的一种奖励。国家设立的奖学金组要包括三种, 即国家奖学金、国家助学金以及国家励志奖学金。国家通过设立奖学金帮助那些经济困难且品学兼优的学生实现了“大学梦”。

1.2 贷款制度

1.2.1 国家助学贷款。

国家助学贷款是在现有的市场经济前提下, 党中央、国务院通过金融手段对我国普通高校经济困难学生实施的一项重要举措, 它是我国普通高校资助政策体系的重要组成之一, 在解决经济困难学生学费、生活费方面发挥了重要作用。国家在资助体系中进一步明确了国家助学贷款的相关规定, 国家助学贷款的最高限额为每人每学年6000元, 国家、学校和各部门在国家助学贷款的实施过程中要明确责任, 充分调动社会各界的积极性, 积极改进国家助学贷款机制。

1.2.2 生源地信用助学贷款。

生源地助学贷款就是指国家通过开发银行等金融机构向那些符合贷款条件的普通高等院校发放的助学贷款, 其每学年的贷款限额也是6000元, 申请时间为每年一次, 申请时申请人不需要提供抵押及担保, 仅需由学生和家长共同承担还贷责任。符合该项条件的新生和在校生均可向户籍所在地的学生资助管理中心或金融机构申请办理。

1.3 勤工助学制度

勤工助学是高校为配合教育收费制度改革而推出的一项重要措施, 即经济困难学生通过参与学校管理获得相应物质报酬的一种资助方式。在此过程中, 经济困难学生一方面锻炼了自己, 提升了自身实践能力;另一方面学生们解决了自己的经济难题, 保证了学业的顺利完成。这项制度一举两得, 深受学校和学生们的欢迎。

1.4 特殊困难补助制度

经济困难补助制度是高校的另一项对经济困难学生的进行资助的重要措施, 它作为一项辅助措施具有一定的特殊性, 指经济困难学生在面对一些特殊的、突发性的困难时, 通过向学校领取一次性补助的方式解决现有困境。经济困难补助制度的资金来源于政府拨款、学校出资、社会各界筹款等, 由学校负责管理和评定。

1.5 其他补助及减免制度

其他补助及减免制度包括减免学费、实施校内助学金、师范学院学生实行免费教育等内容, 这也是国家资助体系的组成部分。

2 高校学生资助政策体系存在的问题及原因分析

2.1 资助政策体系不够完善

2.1.1 认定机制存在问题。

因各地发展水平和生活消费水平的差异, 尤其是东西部经济发展的差距给高校贫困生认定工作带来了很多问题, 再加上申报程序、家庭收入情况、贫困举证等环节, 就使得高校的贫困认定工作缺乏统一的标准。虽然有人提出了另外一种有效方法, 即采取贫困生家访, 但这种办法费时费力, 可操作性不强。因此, 当前高校贫困生认定工作的首要任务就是建立起一套科学合理统一贫困生认定机制, 使得贫困生认定有据可依。

2.1.2 教育救助有失偏颇。

目前, 虽然我国国务院制定了全新的对经济困难学生的资助政策, 并由各级政府负责具体实施, 但由于职责交叉, 分工不明, 各个资助体系缺乏相互协调性, 再加上对资助安排和经济困难学生的具体情况缺乏足够了解, 就造成了教育救助有失偏颇。如奖学金的设定初衷就是为了奖励那些品学兼优的在校生, 因此学习成绩就成为了奖学金评定的首要依据, 但很多经济困难学生由于所在地区的教育水平普遍不高, 再加上因经济方面因素而产生的种种负担和压力, 严重影响了他们正常的学习和生活, 因此成绩标准常常使得他们无缘奖学金, 教育救助只面向那些成绩优异的贫困生。

2.1.3 奖学金和其他补助政策缺乏相互协调性。

根据国家相关规定, 在同一学年内, 学生可以同时申请国家励志奖学金和国家助学金, 但不能再申请国家奖学金。另外, 各高校也根据自身实际, 制定了一系列补助政策, 但由于相互之间缺乏协调性, 往往会在实际操作中出现重叠或遗漏的情况, 有些品学兼优的经济困难学生可以同时拿到几项经济补助, 但有些学生却得不到应有的补助, 资助覆盖面小, 严重影响了教育的公平性。尤其是一些来自边远贫困地区的贫困生, 他们会因得不到应有的经济资助而产生一些心理障碍, 影响其正常发展。

2.2 助困育人工作失之偏颇

2.2.1 片面重视物质自主, 忽视对学生的能力培养。

现在, 高校在对贫困学生进行资助时主要以物质方式为主, 但在学生自我发展和能力培养上缺乏必要的支持。国家和高校在对在校贫困学生进行资助时, 主要采取救助式扶贫方式, 即无偿性经济资助。但随着我国高校扩招政策的进一步推行, 贫困学生的数量势必会进一步增加, 国家和学校要承担更重的经济压力, 同时还会对贫困学生的成长和发展带来一系列不利影响。因此, 目前积极建立一个贫困生发展平台已逐渐成为高校学生资助体系建设中的重要问题。

2.2.2 资助操作程序有失规范, 资助流程有待细化。

当前, 高校在进行贫困生资助工作时, 只是关注他们的经济和生活贫困, 却忽视了他们的另一种贫困———心理贫困。目前, 虽然高校贫困生中的大部分心理是很健康的, 但还有一部分贫困生存在不同程度的心理问题。因此, 高校在开展助困工作时不能忽视贫困生的心理疏导工作, 在实际工作中注意保护和尊重贫困学生的隐私, 将经济救助和心理救助有机结合起来。然而在对高校贫困生资助工作的调查中显示, 一些高校在进行贫困认定工作时要求学生当面介绍家里情况, 严重伤害了他们的自尊心, 有些贫困学生为了避免他人了解自己的家庭情况, 就选择了放弃助学金申请。所以各高校要积极规范资助操作流程, 细化资助流程, 避免贫困大学生出现“心理贫困”。

3 助困育人资助体系的探索和构建

3.1 助困育人资助体系的理念分析

3.1.1 优化资源配置, 制定适度资助政策。

高校在制定资助政策时要遵照适度性原则, 即根据贫困学生的经济困难程度做出相应资助。各高校在进行贫困生认定时, 要合理安排资助名额和资助数额, 除国家助学贷款以外, 其他各项资助均实行“额度上限”制度, 避免出现资助款过度集中的情况, 有失教育资助的公平性。

3.1.2 有偿资助为主, 无偿资助为辅。

随着高校扩招规模的进一步增大, 经济困难学生的数量也进一步增多, 为了实现资助经费的充分利用, 推进贫困生资助工作的持续有效进行。学校要积极转变资助工作理念, 将资助政策从以往的无偿资助逐步向有偿资助转变, 以有偿资助为主, 无偿资助为辅。同时学校还要积极开展勤工助学行动, 锻炼学生的实际动手能力, 磨练意志。学生可以利用课余时间通过劳动手段获得报酬, 促进德、智、体、美等品德全面发展, 增长才干。

3.1.3 助育结合, 在助困中育人。

高校制定资助政策的主要目的是通过对经济困难学生实行经济资助的方式, 帮助他们顺利完成学业。高校在开展资助工作时, 一般采取“育人为本, 助育结合”的工作思路, 将助困与育人有机结合, 积极引导学生树立正确的价值理念, 增强社会责任感。

3.2 构建“助困”与“育人”相结合的高校学生资助体系

3.2.1 在规范管理中育人。

高校应有效整合各项资助政策, 建立起一套全新的以国家助学贷款为主, 其他资助为辅的高校经济困难学生资助体系。

(1) 生源地信用助学贷款。这种助学贷款无需抵押, 是所有资助政策中资助面和资助力度最大的一种形式“应定位于资助工作的重中之重”作为解决经济困难学生在校期间学习费用的主渠道。 (2) 勤工助学。勤工助学作为高校的一项重要资助措施, 在资助经济困难学生方面发挥着巨大作用。勤工助学主要通过学校提供资金和岗位, 学生用劳动换取报酬的方式解决经济和生活问题。这一方面缓解了经济困难学生的经济压力, 解决了其生活问题, 保证他们顺利完成学业;另一方面, 学生通过劳动得到了实际锻炼, 提高了动手能力, 锻炼了意志品质。但应注意的是学校在制定勤工助学措施时应充分考虑学生的身心承受能力, 适度安排, 不可强度过大, 每周工作时间控制在10以内, 每月补助金额应在300-400之间。 (3) 学院奖学金。学院奖学金是各个学院为解决经济困难学生经济问题而设立的一种奖励。在学院奖学金的设立中应遵照适度性原则, 以勤工助学为中心, 将助学经费主要投入到勤工助学当中。 (4) 临时困难补助。临时困难补助主要用于解决一些临时出现的紧急性事件, 它的覆盖面有限, 人均资助额度较大, 以免影响补助效果。学校采取一次性补助的方式, 用于解决学生燃眉之急。

3.2.2 在实践运作中育人。

(1) 发挥奖、助、贷资助工作的育人功能。学校要注意在奖学金评选过程中, 通过开展争先创优活动, 以优秀学生的模范性, 鼓励经济困难学生通过奋发学习, 获取奖学金为自己解困。在开展国家助学贷款工作中加强诚信教育, 培养学生信用意识和责任意识;在助学金发放中, 让学生实实在在感受到党和国家的关怀, 树立感恩回报社会的意识。 (2) 发挥勤工助学的育人功能。在各项资助工作中, 勤工助学的助困与育人功能结合最紧, 因此, 要特别注重发挥勤工助学的育人功能。一是让经济困难学生通过劳动获得报酬, 心理上不再有被施舍的感觉, 有利于其克服自卑感, 培养其自尊心和自信心;二是通过勤工助学, 让他们了解劳动的艰辛, 体会到父母的不易, 帮助其树立正确的劳动观念、价值观, 增强其战胜困难的勇气和自立、自强意识以及感恩意识;三是通过勤工助学使其融入到集体活动中, 多与他人交往, 促进其人际关系的改善和自信心的增强。 (3) 采取精神激励方式, 激发经济困难学生主观能动性。目前, 高校的资助资金相对充足, 学校要进一步扩大对困难学生的资助覆盖面, 物质和精神资助相结合。学校应该积极引导经济困难学生树立自立自强的思想意识, 强化社会责任意识。另外学校还应建立精神激励机制, 开展相关主题教育活动, 可以选取几例在校贫困生自强不息, 拼搏奋斗的事迹激励其他贫困学生努力学习, 奋发成才。

4 结束语

作为高校的特殊群体之一, 目前经济困难学生在高校中所占的比例越来越高, 这严重制约着我国高校教育公平的实现。对经济困难学生的资助应该突破以往单纯的物质资助模式, 采取助困与育人相结合的新型资助方式, 积极构建相应的资助体系, 以求尽早解决经济困难学生的教育问题。

参考文献

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[2]伍冰, 张桂华, 唐秋红.高校助困与育人结合的实践探索[J].中国电力教育.中, 2012 (1) :120-122.

高校资助育人体系 篇8

随着教育的发展, 高等教育也在迅猛发展, 如何保障高等教育人才培养质量是高校教育发展的重要课题。然而, 有很多大学生家庭贫困, 为了使每个大学生都能顺利完成学业, 自2007年以来国家出台了各种各样的资助政策, 各高校已形成了各种为贫困生提供“奖、助、贷、补、免”的资助。众所周知, 学校是教书育人的地方, 大学的教育目标不仅要给学生传授系统的科学文化知识, 更要塑造他们健全的人格、高尚的道德品格和创新、奉献精神, 形成正确的人生观、价值观、世界观。因此, 通过如何使高校资助工作顺利开展、强化资助育人功能、完善资助保障体系、创新资助育人模式, 对高校资助育人工作运行机制的研究与优化, 具有重要的理论和现实意义。

一、以生为本, 坚持资助育人工作理念

围绕“不让一个学生因为家庭经济困难而辍学”、“不让一名学生因家庭经济困难影响学业和身心健康”的目标, 坚持以生为本、以爱为源、育人为先, 在学生资助工作中根据家庭经济困难的学生的心理特点和需求的层次, 不同的学生, 不同的资助方式, 让每一位受助学生更加自信、更有上进心。自信是学生发展的基础, 感恩是学生资助工作的价值所在, 让经济帮扶变为受助学生的理解、尊重、关心和激励, 满足经济困难学生的经济资助需要、精神激励需要、情感抚慰需要和成长成才需要。

学校应根据资助方式的不同, 针对学生特点, 进行优化配置。将奖学、助学与育人有机结合起来, 将经济资源转化为人才培养资源, 经济资助措施细化为人才培养措施, 经济资助过程优化为人才培养过程, 经济资助成效具体化在人才培养成效中, 充分发挥资助工作育人功能。

二、多措并举, 健全完善资助工作机制

1.建章立制, 优化队伍。学校应根据国家资助政策和学校的实际情况, 不断探索完善各项相关规章制度, 明确学生资助工作的具体操作流程, 确保学生资助工作有章可循, 为顺利开展各项资助工作奠定坚实的基础。为确保学生资助工作的顺利进行, 学校应将学生资助工作列入年度党政工作要点, 专题研究部署, 确保“机构、人员、经费、责任”四到位, 做到分工明确, 厘清责任, 实行层级负责制;建立学生资助领导小组总体部署、学生资助管理中心统筹协调、学院资助辅导员具体落实、班级助学委员积极配合的四级助学工作网络;对从事资助工作的人员, 要定期组织参加业务培训、座谈交流、案例分析、立项研究课题, 提升水平、提高能力。

2.规范程序, 完善机制。 (1) 家庭经济困难学生认定方法。困难学生认定是学生资助工作的基础, 也是开展资助育人工作的重要保障。在评定中应重视引导, 可尝试建立量化指标体系, 作为认定的依据, 认定的结果应该在一定范围内以人性化的方式公布, 并建立信息档案, 实行动态管理, 适时进行调整。 (2) 学生奖助学金审查机制。如何确保审查工作的公正合理, 有必要建立大学生奖助学金多级评审、公示、学生民主参与的评审机制。经个人申报、班级民主推荐评议, 院校两级学生资助工作领导小组评审、公示等程序, 使各项资助评定工作在“公正、公平、公开、透明”的体制下运行。 (3) 学生资助监督机制。为确保困难认定、各类资助规范评审、资助资金准确发放等工作顺利展开, 学校应建立有效的监督机制。定期对困难认定学生结果进行复核;建立信访制度, 畅通监督渠道, 设立举报电话、电子邮箱、举报接待室等途径接受学生投诉;组织专项检查、抽查;规范资金使用, 严格执行年初预算、年终决算制度, 资助资金做到专款专用, 通过银行准确发放至学生个人账户, 工作人员不经手现金。

3.贴近学生, 细致服务。 (1) 准确把握时机, 积极开展宣传。在寄发新生入学通知书时、新生开学报到时、入学教育阶段、贷款毕业生离校前等特定时间, 广泛政策宣传, 做到资助政策人人熟知。 (2) 切实改进方法, 提高服务质量。一是抢占网络教育阵地, 依托网站、飞信、博客、QQ等网络平台, 提升工作的时效性;二是开发学生资助管理系统, 实现工作的信息化;三是开发微信公众平台和手机APP, 实现工作的交互化;四是组织资助工作人员一线工作, 深度辅导, 真诚沟通, 开展“我与学生面对面”活动, 设立工作接访日。 (3) 传递爱心, 细致服务。资助工作要强调人文关怀, 不但要帮助学生度过一时的困境, 更要学生心中播下爱和互助的种子。学校应打造“关爱学生, 奉献真情”校园爱心文化, 为班级选聘班主任, 对学生的学涯、生涯、职涯发展进行指导, 帮助学生解决实际问题。

三、丰富载体, 精心搭建资助育人平台

大学生资助工作, 资助是形式, 达到育人效果才是根本。国家助学政策是通过资助大学生经济上的需要, 来解决大学生学习期间经济困难, 学校要建立大助学观念, 最终做到精神上培育、学业上辅导、心理上疏导、就业上指导、生活上关爱, 引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 为学生的健康成长和全面发展保驾护航。

1.思想教育平台。 (1) 诚信教育。学校应积极构建以“诚信做人、诚信贷款、诚信还贷、诚信交费”等为主要内容的诚信教育体系, 将贫困生的诚信教育纳入学生日常思想政治教育的范畴, 采取多种形式开展诚信教育活动, 如“诚信教育月”主题教育活动、“贷款助我成才, 还贷显我诚信”座谈会、印发《致贷款毕业生的一封信》等。 (2) 感恩教育。高校应重视大学生对国家、社会、学校、父母的感恩, 践行感恩之活动。学校可积极探索, 通过开展感恩主题教育活动, 引导获奖受助学生从事公益活动, 传递爱心、帮助他人、回报社会。 (3) 自强教育。学校应建立贫困大学生学业预警机制, 鼓励全校学生以“优秀先锋”为榜样, 努力学习, 艰苦奋斗, 树立良好的校风、学风, 营造自强自立、积极进取的校园氛围。 (4) 关爱教育。高校应结合学生需要, 因地制宜开展各种资助活动, 例如:冬天送棉衣、联系车站来学校卖票等, 关爱贫困大学生, 让他们得到了经济资助, 也让他们感受到学校对他们的关爱。

2.学业辅导平台。 (1) 建立创新评优体系。高校可通过多种方式鼓励贫困大学生既努力学习, 又要学会创新。目前存在很多贫困学生学习成绩很好、创新能力不高、就业难等特点, 学校需要不断完善大学生的考核机制, 鼓励贫困大学生在学好专业知识的同时, 更要参与科研创新、创业创新, 努力成为创新型高素质人才。 (2) 组建学习兴趣沙龙。针对家庭经济困难学生在外语、计算机、人际交往等方面存在地域差距, 学校可通过组织开展学习兴趣沙龙、技能培训班等活动, 对学生进行发展性培训。对于极个别因为基础差而多门功课不及格的“双困生”, 可通过组建“奋进班”、“学业提升小组”等方式, 集中力量帮助他们顺利完成学业。

3.心理疏导平台。很多家庭经济困难的学生存在心理压力过大、人际交往能力欠缺、学习不能得心应手等问题, 学校应及时了解家庭经济困难学生的思想动态, 做好心理解惑工作。

4.就业指导平台。针对贫困生群体自身的不足, 学校可通过模拟招聘会、就业指导课、用人单位实地考察等形式, 有针对性对贫困毕业生进行团体求职指导, 提高贫困生群体的就业竞争力。学校还可以聘请校内外就业导师, 针对贫困生人际关系弱的特点, 利用就业导师的社会关系, 为贫困毕业生推荐就业岗位, 帮助他们就业。

5.生活服务平台。学校还应注重生活关爱, 开展各类“暖心工程”, 如利用节假日开展亲情教育, 资助贫困学子回家过新年, 冬天赠送保暖内衣等。

6.能力提升平台。拓展技能性勤工助学岗位, 加强学生实践能力, 引导贫困学生自立自强, 使其获得一定收入, 在缓解家庭经济压力的同时也能提高自身的实践能力。

总之, 高校资助育人工作在高校人才质量保障体系中起到非常重要的作用。高校通过完善资助保障体系, 来加强资助育人功能, 更好的为人才质量保障体系服务。

参考文献

[1]刘期彪, 谭德明.高校家庭经济困难学生资助工作与育人机制的模式构建[J].南华大学学报, 2010, (5) :94-96.

[2]成珊.构建资助工作长效机制, 强化资助育人功能[J].科教导刊, 2012, (7) .

[3]孙德刚.利用贫困大学生资助活动, 开展资助育人工作——以西南石油大学为例[J].教育探索, 2011, (10) :108-109.

高校资助育人体系 篇9

一自强教育有利于经济困难学生树立自信心, 提高个人能力

通过对在校经济困难学生的观察, 我发现他们有两种截然不同的表现:一部分经济困难学生虽然家庭经济比较拮据, 但却非常珍惜学习机会。他们努力刻苦、表现积极, 个人能力较强;另外一部分经济困难学生因为家庭经济上的贫困而显得不够自信、胆小自卑、沉默寡言, 性格比较内向。在如今重视个人表现, 人际交往频繁的开放型社会中, 不够自信、过于自闭的性格显得不合时宜。在毕业之后, 他们很难适应社会, 更难以在各行各业中凸显自己。“奖、勤、助、贷、补”从物质层面很好地解决了经济困难生的在校学习和生活问题, 然而却很难解决他们性格上的不足。而实施和加强自强教育可以弥补这一缺憾。自强教育强调从精神层面上对经济困难生进行教育, 让他们明白出身不能选择, 但个人发展可以选择, 只有通过自强自立才能改变自己现在经济状况。小L是一个通过自强教育成功改变自己的经济困难生。小L是来自粤东地区城镇的一名贫困学生, 父母是普通职工, 家中有一个残疾的姐姐的生活不能自理。2011年一场突发事故给这个脆弱的家庭致命的一击, 作为家庭支柱的父亲突发脑出血, 全家举债抢救还是没能挽回父亲的生命, 因此还欠下几万元的外债。小L是个懂事的孩子, 家庭的变故对她的打击很大, 她想对家庭做点事情但又无能为力, 因此她情绪低落, 意志消沉。事故发生时临近期末考试, 小L的情绪影响了2011年上半年的期末考试, 她出现了三门挂科, 而2010年下半年期末考试她平均分84分, 这种强烈的反差进一步说明父亲的去世对她打击很大。我及时介入, 解决问题。先从解决她的家庭经济困难入手, 因为我系助学金评选条件中规定补考两门以上不能获得国家助学金, 小L不能参评国家助学金。在2011年11月份学校有一个临时困难补贴, 金额为1000元, 经我推荐, 系里同意, 我把这笔补助给了她。并且专门找她谈了两次话, 了解她的个人情况, 给她做思想工作, 告诉她应该通过自己的努力帮助家里解决困难, 珍惜在校学习的机会。她也认识到自己意志消沉是错误的, 是不负责任的, 她通过电子邮件向我表达了自己的认识:“我让很多人失望”“无论如何, 我会学着向前看。”“您说的对, 人生而平等, 我会努力做好自己。”她这样说也确实这样做了, 她取得的成绩证明了自强教育对于贫困生的大影响。工作方面, 在2012年系学生组织换届选举中, 她因表现积极, 成功当选了系团总支副书记。学习方面, 她每学期的平均分都达到80分以上, 从没有出现过挂科现象, 并在2012年获评国家励志奖学金。现在的小L自信满满, 在她身上充满了朝气和希望, 经济困难反而成了她上进的动力, 她积极向上的精神, 使她成为贫困生的榜样。

二自强教育有利于减轻助学贷款压力, 降低贷款违约率

为了“确保每个学生不因经济困难而辍学”, 高校实施了国家助学贷款政策, 通过银行向学生提供无担保的信用贷款。国家助学贷款取得了重要作用, 不少经济困难的学生通过助学贷款顺利地完成了学业。但是高校在实施国家助学贷款过程中, 无担保信用贷款的风险凸显。由于刚毕业的大学生, 特别是一些能力不够强、就业不理想的经济困难生的偿还能力有限, 贷款违约率居高不下。在国家助学贷款体系中, 高校要为国家助学贷款支付相应的风险补偿金, 高校在贷款中承担连带责任, 国家开发银行和高校共同承担还贷风险。这只是从政策上分担国家助学贷款的还款风险和贷款压力, 不能从根本上解决贷款违约率居高不下的局面。要想解决国家助学贷款催款难、违约率高的情况, 需要从源头入手。这个源头就是经济困难生个人, 解决贷款风险问题的工作要从贫困生入手。贫困生因为自身经济上的困难, 可能会存在自信不足、性格内向、不善于表现自己等情况。所以当这些贫困生毕业时, 缺少社会资源, 家庭能够提供的帮助有限, 而自身能力又不够强, 找到合适的、待遇好的工作机会就少很多。当在校有国家助学贷款的贫困毕业生就业出现问题时, 随之而来的就是还款困难。要想解决这个问题, 就需要特别重视贫困生的个人自强教育, 重点关注贫困生的成长。小Z通过自强教育, 通过自己的努力解决了学费问题, 是一个很好的例子。小Z来自粤西农村, 从小母亲去世, 家庭无力供养兄弟两人上学, 小Z的弟弟早早辍学外出务工。雪上加霜的是2010年底, 小Z的父亲因癌症经过抢救无效去世, 留下小Z兄弟两相依为命。小Z是个比较内向的学生, 给人的感觉就是缺少自信。小Z父亲去世后, 我连续找小Z谈了几次话, 在安慰他的同时, 我强调他已经是一个成年人了, 应该承担起家庭的责任, 现在家中只有他们两个男孩子, 应该像男子汉一样坚强地面对生活的挑战。我鼓励他大声说话, 勇敢地面对其他人, 勇敢地面对生活。虽然经历了父亲去世的打击, 但是在经过自强教育后, 小Z并没有意志消沉, 反而更坚强了, 他说话的声音大了, 参加活动积极了。更重要的是, 他明确了责任, 也更愿意承担家庭的重任。小Z刚入学时办理了助学贷款, 当他父亲去世后, 他的生活费是他叔叔给的, 但他叔叔也有自己的家庭, 能力有限。2011年暑假, 当其他人在度假时, 小Z找到了一个兼职工作, 在暑假不到两个月的时间里, 他挣了4000多元钱。2011年下半年, 在申请助学金成功的基础上, 他主动提出不贷款, 用暑假挣的钱加上助学金缴清了学杂费。小Z是不幸的, 但他又是幸运的, 通过生活的磨炼, 他更坚强了。2012年小Z主动竞选做了班长, 他没有申请助学金, 他说要让给更需要的人, 他也没有贷款, 靠自己的双手挣钱缴清了学费。小Z的自强事迹让人感动, 如果在校的贫困生都像小Z这样自强自立, 那助学贷款过额一定会逐年减少, 如果贷款的贫困毕业生都能像小Z这样自强, 我相信他们也有能力找到不错的工作, 能够轻松完成还贷。

三自强教育是物质扶助的精神补充, 体现了贫困资助的人文关怀

“奖、贷、助、补、减”在资助体系起着不同的作用。奖学金通过鼓励先进, 培养学生奋勇争先的积极性。助学金和困难补贴通过对贫困生发放助学金和困难补贴, 缓解贫困生的经济压力。减是对特定经济困难学生给予特殊的费用减免措施, 保证经济困难学生能够顺利完成学业。国家助学贷款通过借钱的方式帮助贫困生缴清学费, 从而完成学业。通过“奖、贷、助、补、减”, 基本实现了“确保每一个学生不因经济困难而辍学”的目标, 贫困生的物质上基本得到了保障。高校资助体系在很大程度上可以解决学费和住宿费问题, 但贫困生的生活费还要靠家庭或个人解决, 国家和学校现阶段没有能力解决贫困生的所有困难。仅仅物质上的帮扶还是不够的, 贫困生是一个特殊而脆弱的群体, 因为物质上的困窘, 贫困生在精神上也更加脆弱, 不自信和自卑现象存在于很多贫困生身上。给予贫困生足够的物质扶助的同时, 更要鼓励贫困生自强自立, 勇敢地面对生活, 全面历练自己, 用自己的双手去改变自己的现状。自强教育, 对贫困生来说是精神脱贫, 贫困生经过自强教育可以树立生活的信心, 体现了资助、育人的人文关怀。前面提到的小L和小Z的事例充分证明了“授人以渔”的作用在某种程度上大于“授人以鱼”, 自强教育可以改变贫困生的精神面貌, 起到物质帮扶无法达到的效果。

自强教育在高校资助育人体系中起着无法替代的作用, 但自强教育因为其对贫困生帮扶效果的间接性很容易被忽视。在高校贫困生资助工作中, 应该坚持“资助与育人相结合”的工作理念, 在物质资助的同时, 更加强调精神育人, 把自强教育提到更重要的位置上, 培养全面发展的、优秀的经济困难学生。

参考文献

[1]刘早.对我国高校贫困生资助体系的几点思考[A].2007年中国教育经济学年会会议论文集[C], 2007

[2]王涛.资助中坚持育人育人中创新资助——陕西师范大学资助育人工作的实践与思考[J].思想教育研究, 2011 (12)

[3]李锐.高校贫困生资助工作育人功能浅探[J].社科纵横 (新理论版) , 2011 (1)

高校资助育人体系 篇10

一无偿资助的弊端

相对于有偿资助, 无偿资助在资助体系中所占的比例较大, 存在以下几方面的弊端。

第一, 无偿资助使国家、政府和学校投入不断增大。无偿资助的赠予性特征, 使投入资金单向流入, 不能循环, 无法回收周转使用, 这样就需要国家、政府和学校不断投入大量资金, 以保证对家庭经济困难学生的资助水平不至于降低。但同时也造成国家、政府和学校背负越来越沉重的经济负担。

第二, 无偿资助有悖教育公平原则。高等教育是非义务教育, 学生承担相应的教育成本是其应尽的责任和义务。在家庭经济困难学生不能支付学习经费时, 政府有必要给予一定的帮助, 然而高校的经费, 无论是国家拨款还是学生缴纳的学费, 都是用来为全体学生服务的, 每个学生对学校的经费都享有平等的权利。同时, 政府的资助并不是天经地义的, 因为每一名贫困大学生都是一个健全的人, 具有一定的劳动能力和知识存量, 从某种角度看不应提倡无偿的资助方式。

第三, 无偿资助容易使学生产生懒惰依赖心理。国家助学金、学费减免操作简便, 只要是学校认定的家庭经济困难学生符合成绩要求并提出申请, 一般均可以获得国家或学校给予的数额不等的资助。这一类受到资助学生不用归还。因此, 一些困难学生渐渐对无偿资助产生了依赖心理, 不要白不要, 认为得到政府和学校的补助是应该的, 甚至故意不交学费等着学校给予资助。这样容易让学生养成不劳而获的思想, 心理上形成了“等、靠、要”的心态, 不利于培养学生自强自立精神, 也不利于国家未来建设者和接班人的培养。

二有偿资助是资助制度发展的总体趋势

国外大学生资助制度发展的总体趋势是从无偿资助向有偿资助转变。美国早在20世纪70年代就实现了大学生贷款人数占各类学生总数的60%以上。助学金制度和减免学费制度正在淡出资助体系, 奖学金制度和助学贷款制度正在成为国外普遍采用的资助制度。

国务院《关于建立健全普通高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》要求各高校要走出以往单纯对家庭经济困难学生实施经济资助的误区, 在给他们经济资助, 努力使其公平享有受教育机会的同时, 更要注重变资助为主的资助模式为资助与育人相结合的资助模式。因此, 在高校资助育人工作中, 变无偿资助为有偿资助不失为一种有效的模式。有偿资助顾名思义是受资助人在享受资助权利的同时, 必须履行相应的义务。该义务可以是助后还款, 如国家助学贷款;也可以是完成相应的志愿服务时间或指定的社会实践活动, 如勤工助学等。

有偿资助的核心思想是权利和义务的对等, 它不仅反映了高等教育现时代的价值取向, 还折射出高等教育资助理念与时俱进的发展方向。在社会主义市场经济条件下, 权利与义务的对等, 既是按劳分配要坚持的原则, 也是社会福利和社会保障所必须坚持的原则。虽然接受国家和社会的资助是每个贫困大学生应该享受的基本权利之一, 正如劳动者只有履行了劳动的义务之后才有享受社会保障的权利一样, 接受资助的权利主体只有履行了相应的义务, 才能取得权利主体的地位。[1]

三有偿资助在高校资助育人工作中的实践

有研究表明[2], 高校家庭经济困难学生有一种强烈的自主意识, 例如在对资助方式的认可上, 他们倾向于奖学金、国家助学贷款和勤工助学, 而不是无偿资助的助学金、困难补助等;他们更愿意主动申请国家助学贷款、勤工助学和隐性资助等有偿式的资助。这些调查结果显示出, 当前贫困生有一种强烈的愿望想要通过自己的努力来改变现状, 体现自身的价值。因此, 降低对家庭经济困难学生的普遍赠予, 而加大有偿性资助, 是顺应时代的发展, 构建和谐社会, 完成家庭经济困难学生身心健康发展的有效资助模式。

1 加大勤工助学力度, 探索勤工助学外延性发展的路径

勤工助学作为资助育人体系中的重要内容, 给家庭经济困难学生提供一个机会, 鼓励和帮助他们通过自己的辛勤劳动获得报酬。在经济上帮助学生解决困难, 培养学生自立、自强意识, 克服依赖心理, 并在劳动实践中增长知识、增长才干、提高能力, 锻炼就业需要的各种技能和品德。勤工助学是非常典型的有偿资助模式, 它把“输血”型助学变为“造血”型助学, 在培养学生自强自立精神, 教育学生学会感恩、学会回报等方面起到了积极作用。[3]在很多发达国家, “契约性”的社会服务是实施勤工助学方案的一种相当普遍的方式。比如美国政府发起的“社会服务计划”, 是由政府与学生签订服务契约, 学生要获得资助必须从事为中小学生当暑期的数学和语文教师、为青少年提供咨询辅导等工作。

我国高校勤工助学的现实显示, 与其他资助方式相比, 其受助人数和受助金额比例偏小。其主要原因:一是校内勤工助学岗位少、报酬低;二是勤工助学与学习时间存在一定冲突, 在比较繁重的学业环境下, 学生可做兼职的时间不多。为此, 勤工助学外延发展需要解决工作时间和工作岗位拓展等问题。高校可以利用自身影响力, 在扩大和密切与用人单位的联系、建立长期稳定的合作关系中, 共同创造条件, 方便家庭经济困难学生打工, 拓展勤工助学社会岗位, 组织学生在寒暑假走进企业生产实习, 边提高专业知识边增加实践经验, 缩短社会适应期, 提高就业能力, 以实现学生、高校与用人单位的三赢[4]。例如我校物联网工程学院, 在创新人才培养模式、拓展校外勤工助学方面进行了积极探索。学院暑期组织高年级受助学生走进相关企业进行生产实习。不仅为学生解决了暑期工作的问题, 而且为学生提供了全面了解企业生产管理运营过程的机会。从一份份感恩学院、感谢企业的心得体会中可以看到学生能力和品格的提高。

2 成立资助服务中心, 组建各类志愿服务团队, 为学生提供平台

学生资助服务中心隶属于学生会, 是学院资助工作的主要负责部门, 对全院的资助志愿服务工作进行统筹管理。各类志愿服务团队是接受国家、社会、学校无偿资助的学生组成的学生团体, 接受资助服务中心统一管理。它的宗旨是“感恩社会、服务社会、回报社会”。其目的是增强大学生感恩意识和社会责任感。凡是受到国家、社会、学校无偿资助的同学必须承诺完成规定时间的社会志愿服务活动, 以实际行动回报社会。

以我校物联网工程学院为例, 获奖受助学生按类别组建了“国家奖学金先进事迹报告团”、“国家励志奖学金帮扶小组”、“国家助学金志愿服务队”、“资助义务工作团”, 在资助服务中心统一管理下, 开展各项志愿服务类活动。“国家奖学金先进事迹报告团”工作内容主要是宣传获奖同学先进事迹, 与新生转型教育、本硕博论坛等系列活动相融合, 举办系列报告会, 展示国奖获奖同学风采, 介绍他们的学习经验。“国家励志奖学金帮扶小组”工作内容主要是通过朋辈辅导, 让励志奖学金获奖同学与学习困难的同学自愿结对, 与党员“1+1+1”活动和“学业辅导员”制度相结合, 帮助学困生提高学习成绩。“国家助学金志愿服务队”工作内容主要是协助学院或其他相关部门进行社会志愿服务工作。“资助义务工作团”是除国家奖学金、励志奖学金、国家助学金外, 获得其他资助金的同学必须参加的团队。凡申请各类资助金的同学必须按要求做满相应义务劳动工时。这些义务劳动可以是学院指定的, 也可以是自己申请的。以上团队全部由资助服务中心统一管理, 每次活动派专人记录考核备案, 每学期小结, 一个学年做一次总结评定, 评定结果作为下一学年各类资助金评定的参考。通过这些团队工作, 将受助学生的感恩之心充分唤醒, 更增加他们的社会责任感和回报意识。

3 建立爱心基金, 保证无偿资助金的循环性和持续性

爱心基金是各高校践行资助与育人相结合的一种创新模式, 是由大学生个体和学生工作者共同组成的一种互助性公益组织, 秉持“取之于生, 用之于生”的原则, 努力为经济困难学生解决各种实际问题。例如宝鸡文理学院在贫困生获得无偿资助时, 监督其签订承诺意向书, 承诺其完成学业走向稳定的工作岗位后, 向学校捐赠爱心款, 数量不低于其曾经在校获得的无偿资助金。这笔爱心基金不仅减轻了学校的资助压力, 一定程度上保障了无偿资助金额的循环性和持续性, 也使一些学生克服了依赖心理。尽管这个基金的资金来源靠学生自觉性、诚信感恩的情怀, 可能会遇到学生不能践行的困境, 但未尝不是一种解决无偿到有偿的探索。又如, 燕山大学“希望基金会”, 学生可自愿加入成为会员, 有向基金会借款的权利。每学期会员必须储蓄一次, 数额不等, 下限20元, 毕业时一次性返还。基金会由辅导员专人负责, 监控资金的周转, 以保证基金的正常回收和最大限度地流通。当会员特别是贫困生遇到生活困难或遇到突发事件时, 都可以向基金会借款, 以解燃眉之急。借款学生可通过勤工助学等方式还清借款, 一般每个学期清算一次, 遇有特殊情况基金会可视其情况准许其延期还款或适当减免。除此之外, 会员们每学期还组织参与许多公益活动, 用感恩的心态服务社会、奉献社会, 不仅使受助对象感受到了温暖, 也感染了周围的广大师生, 使更多人理解、支持并参与其中。资金来源除学生储蓄款外, 师生和社会捐款、各项有组织的劳动创收也是基金会的重要资金来源。[5]

通过以上实践, 在资助过程中把经济资助、能力锻炼与责任意识、诚信教育、感恩教育及心理健康教育紧密结合起来, 变无偿性资助为有偿性资助, 使救济性资助成开发性、扶持性、循环性资助, 全面推动高校家庭经济困难学生的成长和全面发展。

总之, 如何更好地解决高校家庭经济困难学生资助与育人问题, 不仅关系到贫困生个人的成长与成才, 而且关系到高校人才培养的质量和社会稳定。高校资助教育工作必须以学生为本, 顺应资助制度发展的总体趋势, 不断研究新的工作措施和方法, 切实做好贫困生资助育人工作, 努力推动我国高校家庭困难学生资助管理工作健康、和谐、可持续发展。

参考文献

[1]周海英, 邱伟青, 等.完善高校资助育人模式初探[J].新西部, 2009 (16) :182-183.

[2]陈洁, 贾平, 等.高等学校贫困生资助模式新探[J].高等农业教育, 2009 (9) :74-77.

[3]赵艳, 唐晓育.地方高校困难学生资助工作走向研究[J].宝鸡文理学院学报 (社会科学版) , 2010 (4) :115-116.

[4]王意明, 李世光.我国高等教育助学体系定位问题研究[J].辽宁教育研究, 2007 (3) :5-7.

高校资助与育人工作的思考与探索 篇11

【关键词】资助  育人  奖学金  助学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0009-02

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进。在当前改革攻坚的新常态下，高校学生资助工作则是确保高等教育公平公正的重要举措，其本质是通过经济扶贫达到精神扶志的效果。

一、高校资助育人现状

改革开放30 多年来，高校家庭经济困难学生资助政策体系逐步完善，高校学生资助工作取得了跨越式发展，家庭经济困难学生的上学问题基本得到解决。与此同时，高校家庭经济困难学生也出现了各种新情况、新问题，具体表现在三个方面：

（一）无偿资助缺乏激励和教育功能

现行国家奖助学金分为国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金三类，在国家奖助学金中，奖学金和励志奖下达的指标偏少、助学金评审条件不尽科学合理，缺乏激励机制其负面影响不可漠视。其中，国家奖学金的奖励标准为每生每年8000 元，名额有限其指标由省财政厅、省教育厅根据财政部、教育部确定的总人数，以及高校数量、类别、办学层次、办学质量、在校本专科生人数等因素确定。奖给特别优秀的二年级以上学生，与是否贫困没有直接关系;国家励志奖学金的额度为每人每年5000 元，资助面约占全国高校在校生的3﹪，评选条件是大二学生学习成绩或综合考评应在全体同学或在认定家庭经济困难学生中位居前30%，且必修课程没有不及格科目。国家助学金每人每年平均3000 元，资助面约占全国在校生的20﹪左右。特别是国家助学金主要是用于帮困，面向在校在籍家庭经济困难学生。这种采取传统直接资助形式，基本上是免费的，没有附带条件，无须履行任何义务。从资源利用的角度来讲，国家奖助学金实际上是一种免费的午餐”，偏重经济援助，资金利用率低，缺乏激励学生积极进取机制和教育学生自立自强的功能。有的学生得到了资助认为是国家分配的、产生了理所当然该得的不良心理，其效果不佳容易让部分学生养成“等、靠、要”的依赖思想;甚至被评上的受助学生反到背负沉重的心理阴影和压力。

（二）经济困难界定单一

由于我国不同地区之间的生活指数差异较大，再加上经济发展的不平衡，收入申报制度、家庭经济状况的评估、统计制度不健全等因素，制定全国统一的贫困生认定标准十分困难，而只是一个模糊的概念。教育部、财政部在《关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》中将贫困生界定为，学生本人及家庭所能筹集到的资金难以支付其在学校学习期间学习和生活基本费用的学生。这样界定过于简单。另外，一般困难生、困难生和特困生的评审等级也没一个统一具体的量化指标，这使得我们有效地开展助学工作大打折扣，对贫困生的评审很难做出准确认定。对贫困生没有明确的界定，导致在具体的操作中，学生贷款和勤工助学往往只凭学生家庭所在地域或家长单位所开的一纸证明来定，从而导致在资助工作中随意性较大，操作透明度不高，贫困情况受到质询，使一些真正处于绝对贫困的学生得不到有效的资助，而另外一些家庭经济相对较好的学生却得到了资助，这种错位致使学生诚信教育受到极大阻碍。仅凭一纸证明来对大学生贫困程度进行界定，没有考虑一些动态情况有悖真实和科学。客观上造成国家教育扶持资金的一定浪费，没有使资金完全得到有效利用。此外，无论是对于那些得到资助的经济条件相对较好的学生，还是没有得到资助的家庭经济情况较差的学生，都会产生极大的社会负面影响。

（三）贫困致使心理危机悄然产生

现在的学生大部分是独生子女，从小受到溺爱，逐步形成了以自我为中心的观念，对事物的认知多表现为主观、任性、偏激，而缺乏谦让、助人为乐、吃苦耐劳等传统美德。在市场经济体制下，还存在着利己主义、拜金主义、唯利是图、贪污腐败等不正当思想和行为，严重冲击着学生的思维、心理。再加上就业难和等各种因素使许多“贫困生”性格内向， 抑郁而缺乏自信， 内心却有着强烈的自尊， 不愿意公开自己的痛楚、不愿意得到别人的同情和怜悯，将自己置身社会人际交往之外，这严重影响了其人格的健康发展。此外，有些贫困生把贫困作为一种资本，可以享受国家助学贷款，轻松获得勤工助学岗位，还可以享受国家助学金等其它一系列名目繁多的贫困补助。与那些通过勤奋学习才争取到为数较少奖学金的学生相比，贫困生资助上反而出现“反相歧视”和新的不公平现象。

二、构建科学的高校资助育人体系

高校学生资助工作是促进教育公平的一条有力途径，是培养人才、彰显道德教育功能的一项重要措施。要实现高效资助育人工作的长效发展，我们必须不断探索新途径新方法，努力创建符合学生成长规律的资助育人新模式。

（一）是要坚持资助与育人相结合、扶贫与励志相统一

高职院校在对贫困生实施资助的过程中，既要关注学生的物质贫困，又要注意学生的“精神贫困”，从个人发展层面来看，经济扶贫可以帮助学生克服暂时的经济困难，改善生活条件，为学生提供进一步发展的机会。促进精神育人，培养身心内外和谐的建设者。例如引导学生积极参加勤工助学和社会公益劳动，在劳动中培养自信、自立、自强的良好品质和积极上进的道德情操;学校通过鼓励和引导，帮助学生树立自信心，引导他们积极乐观地面对现实，面对生活，志向高远，努力学习，用自己的知识去改变命运。我校特别强调谈话过程要体现人文关怀，尊重学生的自尊心，讲究方法和技巧，并给辅导员发放了谈话提纲，以便于把工作做实、做细。一方面向学生全面宣讲资助体系的内容，另一方面通过讲解国家出台该项政策的背景、目标，加强对学生的爱校、爱国教育。

（二）完善贫困生认定标准，建立动态管理机制

能否对经济困难学生进行准确认定，是开展奖助学金工作的基础和前提。因此，要解决在认定过程中存在的问题， 就必须坚持以学生实际利益为出发点和落脚点，更加公平、公正、公开，对现有的资助工作制度进行反思与整改，建立科学合理的认定标准。可从以下方面着手：一是成立经济困难学生认定机构;二是做好各项环节的评议工作。这个部分非常关键和重要，评议小组人员应该对申请贫困的学生进行初步筛选，然后按照规定和程序进行认真审核，并对结果进行必要的公示。同时为了方便下一次的贫困评审工作的开展，应该建立贫困生的贫困档案，纸质和电子的都应具全。三是健全贫困生认定动态管理机制，从家庭经济困难学生提出申请起就对其建立完整翔实的档案，并根据情况变化进行调整与增减，从而确保资助工作的科学规范、公正公平。

（三）加强贫困生心理健康教育

重视贫困学生心理素质教育，引导贫困学生以健康的心态对待自己的职业，因此，学校要采取多种途径开展学生心理健康教育。例如：开展心理咨询服务，积极引导大学生自我教育、自我调试，培养学生自尊、自治、自律、自强的优良品格。帮助学生增强克服困难，接受考验，承受挫折的能力。辅导员和教师充分与心理辅导人员合作，及时的了解学生的心理变化，提出针对性的措施，帮助学生走出心理阴影。做好经济困难学生成才引导，加强心理疏导和诚信教育，培养学生树立正确的价值观，增强学生的历史使命感与责任感，使学生成为一个拥有健康品格与高尚道德的人。家庭经济困难学生所面临的经济贫困，不仅仅是一个单纯的经济问题，其背后可能存在着意想不到的困难，因此常常暗含着人生观、处世态度、人际交往等多方面的问题。因此，在资助工作中时时要强化资助与育人相结合的观念，树立为学生服务的观念，讲究工作方式、方法，为学生提供个性化服务，将物质资助工作与精神帮扶工作有机地结合起来。近年来，学校对家庭经济困难学生的关爱不再局限于单一的经济资助，而是从德育、智育、体育、美育、实践教育以及家园培育等多角度进行科学化、精致化育人项目设计，构建全方位资助育人体系，促进受资助学生全面成才，努力实现从“经济资助”到“育才资助”的模式升级。

（四）拓展实践育人渠道

实践育人是课堂教学的外在延伸，是高等院校培养人才的关键步骤，也是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。现阶段高校的教育主要是对课本知识的教育，学生的动手能力和实践能力没有得到充分的发挥，社会实践活动对于培养学生的实践能力有重要的作用，在社会实践过程中，学生可以将课堂上学到的知识转化到实践中去，在实践中认识到自己的缺点，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。多年来，学校学生资助中心积极指导和支持家庭经济困难学生参加各种形式的实践活动，支持和引导班级、社团等学生组织自主开展社会实践活动，发挥学生在实践育人中的自我教育、自我管理、自我服务作用，无论是校园讲解员、协管员、学生助理等校内勤工助学岗，还是赴校外企事业单位实习、从事家教，各种各样的勤工助学活动对于学校家庭经济困难学生开阔视野、了解社会、提升交往和实践能力都具有积极意义。

总之家庭经济困难学生资助工作需要与时俱进，不断完善，需要以科学发展观作为指导。坚持落实科学发展观，将帮困助学工作和教育育人工作相结合，以贫困生的经济解困为基础，以贫困生的成长成才和学校助学工作的良性发展为目标，构筑起新时期高职院校贫困生资助育人工作新体系。教育和引导广大学生“受助思源、获奖思进、传递爱心、回报社会”提高家庭经济困难学生学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。妥善处理好贫困生的压力、动力与潜力三方面的关系。

参考文献：

[1]宋洪涛，孙爱林.浅析德育功能在高校学生资助工作中的实现[J].中国电力教育，2013，（35）.

[2]教育部，财政部.关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见[R].2007，（6）.

[3]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].江苏：江苏教育出版社，2010，（1）.

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民办高校资助育人工作探析 篇12

1 民办高校资助育人工作现状

1.1 资助资金来源单一, 缺口较大

民办高校资助资金主要来源于政府的支持, 跟随国家的相关政策, 比如国家奖学金、励志奖学金、助学金、助学贷款等等, 此外, 民办高校为提高知名度, 吸引学生就读往往会设置各种奖励项目, 但这些项目会随着其办学规模、资金投入及评选标准更改等时常减少和增加, 缺乏一定的稳定性, 社会引入资金获取渠道更少甚至没有。为此, 面对民办高校学杂费高而各种资助少即经济资助缺乏的前提下育人平台、途径更少。

1.2 学生贫困认定存在困难

家庭经济困难是获得各种资助的先决条件, 但这种是否是真正的贫困评定标准带有一定的主观性、模糊性、随意性。在现执行的认定制度中, 基本是根据村委、居委、县等开具的相关证明, 经班、系、院三级认定形成。在实际的操作过程中大部分的学生都能提供证明而且逐年增加, 按照民办高校的学费标准以及同学的消费水平比例, 几乎提交证明就是贫困生。此外, 少部分学生因家处偏僻、交通不便等原因无法开具证明或因自尊心强而不愿意认定等导致真正的贫困生不能认定、享受相关的资助。为此, 如何把有限的资助金发放到真正的贫困生中, 改进、形成科学、有效的家庭经济困难认定办法是资助工作的重中之重。

1.3 资助育人工作浮于表面

对于家庭经济困难的学生来说经济贫困是导致各种问题、矛盾、疾病的根源。但民办高校限于其办学特点、资助体系等原因, 育人工作主要还是落在专职辅导员身上, 但辅导员繁杂事务多、流动性大, 对于家庭经济困难的学生主要还是进行集体的思想教育以及各种政策的执行、资料的收集, 缺乏对学生评选前、评选后的个别关注, 从而对学生心理发展的跟踪作用无从发挥, 更甚出现每次资助都要申请以及每次申请都要获选的那些“等、靠、要”以及不诚信、不自强、不感恩等情况, 最终使经济帮扶和育人功能相脱离。

1.4 监督机制缺乏有效性

监督机制是对所开展工作的过程及结果进行问题的发掘、经验的总结也是程序的必经阶段。在现实的民办高校资助育人工作中, 因机构、制度的不健全、人员少且专业化水平不高等原因, 监督作用主要体现在对确定的受助学生是否符合贫困的基本条件, 上交的资料是否正确和齐全, 程序是否合理等较为简单及易于考核的项目。另, 对于育人工作的开展、考核则没有明确的规定及检验的办法, 只是看其有无相关资料的记录, 而纸质资料的记载最为容易作假, 为此, 出现检查资料齐全却没有进行实质的工作, 监督作用失效。

2 提高民办高校资助育人工作成效的途径

资助育人工作开展的如何, 一定程度上体现并影响着民办高校的发展, 资助育人工作贯穿于学生的学习、生活全过程, 为此, 我们应尽所能发挥资助的物质作用, 实现育人的精神功能。

2.1 加大资助育人工作的资源支持

资助育人工作首先要有资助, 在现实的民办资助工作开展中除国家固定资助、高校自身奖励政策、勤工助学岗位等以外, 民办高校还要凭借自身的力量发展壮大, 重视质量提高, 提升名誉, 为学生吸引更多的经济资助, 如校企合作建立企业专项基金、优秀校友资助金等。另外, 在引进赠予性资助的同时, 应更多的引进有偿资助, 如增多校内的勤工助学岗位、建立社会捐岗助学机制等, 使有偿资助逐渐成为高校资助的主渠道。

2.2 资助育人工作队伍的建设

资助育人工作队伍的工作态度、工作技能及其稳定性影响着资助育人工作的成效。在现有的资助育人队伍基础上, 学院应高度重视并做到如下几点:首先保证队伍的稳定性, 稳定性促进工作开展的娴熟性。其次, 加强资助育人工作队伍的理念教育, 资助育人不是简单的资助金的评定和发放, 重点是育人。在实际的资助育人工作开展中, 除专职的资助工作人员外辅导员才是育人的关键, 辅导员通过日常的工作开展, 如主题班会、团活动、谈心谈话、座谈会等等, 使育人的方式、过程持续到学生的学习、生活中, 从而引导、培养、修正、学生的思想、心理、情感、品格和能力。再次, 加强资助育人工作队伍的业务知识、能力、责任心等培养。学院各层级高度重视资助育人队伍的发展, 不定时的进行资助研讨会, 分享各校、各系有特色的资助育人方法、成果, 表彰资助育人先进个人等等, 一支高效的资助育人工作队伍是资助育人成效的重要保障。

2.3 完善各项资助育人制度

制度是在工作完成过程中需遵守的相关准则, 对人的行为具有很好的规范、约束作用。在资助育人工作中, 相关制度需要不断完善才能促进工作地开展。这里从两方面阐述:一方面, 资助金的评定和发放制度已较为完善, 但在贫困生认定程序化过程中应制定更科学、合理的方式;对于已受资助但经考核是伪贫困的学生或学生发生违纪等情况, 资助金是否应收回及如何处理需进一步完善。另一方面, 育人的方式、内容、成效等作为考核的重点内容, 在新媒体时代, 育人也需现代化, 在沿用传统的讲座、班会、优秀事迹宣讲会等形式下应该结合微信、微博、公众号等新媒介与学生形成互动, 让学生更多地参与、了解身边励志的人物以及关注爱、传递爱等等;另, 育人的内容需扎实推进并充实内容, 主要从思想引导、情感激发、心理疏导、品格塑造、自立自强等方面培养学生的综合能力和整体素质从而能更好地适应社会。

资助育人工作是一项重大的工程, 任重而道远。资助是手段和途径, 育人是本质。为不让贫困学生因经济缺乏而辍学, 因贫困而产生思想偏差、心理困扰等不健康因素则需国家、社会、学校等共同努力。

摘要：资助育人工作是学生思想道德建设的重要环节, 更好地开展此环节, 帮助家庭经济困难学生健康成长是高校面临的重要问题。本文分析民办高校资助育人工作中存在的问题, 讨论如何做好民办高校资助工作, 发挥育人功能。

关键词：民办高校,资助,育人

参考文献

[1]纪书燕, 林叙群.高校资助工作育人成效的保障机制研究[J].湖北经济学院学报, 2016, 01.

[2]王慧荣.关于民办高校资助工作及育人功能的几点思考[J].时代教育, 2013, 11.