资助育人模式（精选12篇）
资助育人模式 篇1
摘要：随着教育规模的不断扩大, 在校大学生中贫困生的比例随之增加, 这给高校资助工作带来了巨大的挑战。贫困大学生是高校中的一个特殊的群体, 一直以来就受到国家社会和学校的高度关注。如何有效的解决其经济困难完成学业, 同时建立有效的资助育人体系, 是我国高校面临的重要课题。当前, 我国对高效贫困生的资助仅仅局限于经济方面, 而对贫困生的思想状况、心理等关注不投, 忽略了育人功能。本文对资助育人的内涵及存在问题进行了分析, 探析了资助育人体系的构建模式, 为全面构建高效学生资助育人体系提供参考。
关键词：贫困生,资助育人,存在问题,体系构建
随着高等级教育的不断发展, 高校贫困生的规模也随之增大, 给高校资助工作带来了巨大的挑战。与此同时, 随着资助政策及体系的不断完善, 资助手段的多样化, 高校学生因贫困辍学的状况已经得到解决。但我们仍要清晰的认识到, 目前高校的资助体系知识关注于学生的经济状况, 而对学生的心理状况大多不闻不问, 心理扶贫严重缺失, 真正做好高校学生的资助工作, 必须同时做好经济资助和心理资助, 二者缺一不可。
一、大学生资助工作育人的内涵
所谓大学生资助是指为了保障学生完成学业、顺利就业而开展的对学生的经济资助。在实践过程中, 大学生资助包括经济物质资助和精神、心理资助等实践活动, 其目的在于使学生享受平等的受教育权利, 促进学生的全面发展和健康成长, 最主要目标是实现育人。因此, 大学生资助工作包括经济资助, 同时也承载着育人职能[1]。可见, 对大学生资助只是手段, 促进学生的健康成长、成才才是高校资助工作的最终诉求和目标。但当前大多数高校对于资助工作仍是注重帮助学生完成学业, 而忽视资助工作的育人职能。主要原因是因为高校对学生资助育人工作的认识不够, 没有把握资助育人工作的真正内涵。我们认为, 高校学生资助育人的内涵应是保障弱势群体包括经济贫困、心理问题等公平享受受教育的权力而存在的制度, 其主要作用在于资助主体以资助为手段, 对大学生的全面发展产生积极效应, 包括人生观、价值观、世界观、社会责任、知识技能等的导向功能。为青年的实践创新提供更广泛的平台, 为青年塑造认识提供更多的机会。正确理解高校学术资助育人的内涵应着重注重以下几点: 其一是人谁育的问题, 我国的教育事业应该是培育具有中国特色社会主义理想, 爱国爱党的社会主义建设者, 因此, 资助育人应包括这一基本目标;其二是谁来育人的问题, 大学生的思想教育不能简单的划为思想教育工作, 二是资助体系在资助大学的同时要注重其品德的培养, 形成良好的育人格局; 三是怎样育人, 高校学术资助育人是一项新的课题, 采用何种方式达到育人的目标需要我们在实践中不断探索, 不断完善资助育人体系, 不断完善资助育人模式和手段, 不断创新工作模式; 四是育什么人, 培养怎样的人是重要内容, 资助育人要让学生感受到党的关会、国家的关怀, 培养其爱国主义情怀, 开拓进取的意志。
二、资助育人模式存在的问题
( 一) 资助育人模式理念过于陈旧
注重经济补偿是高校资助体系的重点, 主要目标是解决学生的经济问题, 对资助育人的缺乏全面的认识, 对学生综合素质的发展缺少关心。从资助的方式来看, 资助主要有奖学金, 助学金、贷学金, 其主要目标是通过经济补助帮助大学生完成学业。资助的手段、方法单一, 有的只注重思想教育, 而对育人功能的关注不够。二是资助形式过于老套, 主要有国家奖学金、励志奖学金、校长奖学金等, 一些受资助学生缺乏相应的道德、文明等基本素质, 造成这种情况的原因是资助只关注学生的成绩, 只关注资助资金的落实, 而缺乏对学生团队意识、服务意识、风险意识、爱心及责任等的关注[2,3]。
( 二) 部分资助模式忽视弱势学生的自卑心理
贫困学生的首要问题是学生的自卑心理, 尤其是偏远贫困体系, 受经济条件及教育条件的影响, 其心理素质等较低, 还有一些学生的虚荣心强, 甚至在一些团体活动中, 觉得自己比别人低一等, 其积极心态都会受到影响, 还有的学生觉得自己家境不如人, 为了改变这种状况, 一入校后, 扎进学习中, 而对集体活动等社交参加较少, 由于其自卑的心理导致其内心性格严重, 在以后的生活学习中出现封闭鼓励、压抑等现象。
( 三) 无偿贷款模式对学生自强教育产生负面情绪
对于给予学生的贷款大多是无偿资助, 并没有有偿资助, 虽然无偿资助能帮助学生解决困难, 但这种不劳而获的方式逐渐让他们养成等靠要的思想, 学生进而丧失创业、拼搏的意识, 另外, 无偿资助也让学生产生消极情绪, 使其自信心大受影响, 这对他们形成完美的人格不利[4]。
( 四) 资助过程骗助现象时有发生
新资助模式要求受助学生提供贫困证明和家庭经济情况调查表, 当前大多数资助是无偿资助, 这更加造就了学生心理上的依赖感和惰性, 尤其在利益的驱动下, 利用关系开出假证明, 同时由于缺乏完善的监督制度, 骗取贷款的人数大大增加。这样导致大学生的诚信意识降低, 社会责任感降低。这样通过这样的方式造成对受助对象的反向教育效果, 对资助育人的功能发挥有阻碍作用。
三、完善资助育人模式的措施
( 一) 建立完善责任追究机制, 资助工作与完善机制相结合
受资助学生贫困证明如何保证真实是一项重要工作, 必须建立实际可操作的规章制度来正确评价学生的贫困情况, 要依据学生所在地的实际的经济消费水平, 结合当地的最低生活保障以及所在地学校的消费水平, 建立完善信息网络, 根据综合数据确定受资助对象的贫困情况[5]。为保证学生公平、公正的受到资助, 需要建立完善认定工作评价机构, 切实对追究机制进行明确, 出具贫困证明的单位必须逐级签字合适。联合相关督查, 保证证明文件的合法性。学校也应该私下对学生进行查房, 了解学生的真实状况, 保证资助资金发放的合理性, 让学生们认识到, 建立合理的规章制度是资助工作的前提。
( 二) 构建完善的资助信用体系, 资助工作与诚信教育相结合
我国应该建立覆盖全国的个人信用网络, 对资助学生进行跟踪管理, 切实开展诚信教育, 及时关注学生信息变化和单位变化, 督促学生按时履行还款义务。资助形式应向多元化发展, 比如可以多设置勤工助学岗位, 发展助学贷款, 让受助学生体会到国家和社会的关怀, 提高自己的自强能力, 发挥资助育人的功能, 着力构建以助学贷款和勤工助学这两种有偿资助的形式, 培养大学生的责任感和诚信意识。
(三) 建立就业帮扶机制, 资助工作与感恩教育相结合
当前, 就业形式严峻, 学校应主动加强与企业家。社会名人、社会基金的联系, 建立良好的合作关系, 着实建立企业行为、道德、精神养成机制, 要认识到资助需要高校、社会的联动, 切实实现自主育人。其次, 高校应制定帮扶方案, 对于受有偿资助的学生, 具备完备的道德、心理品质的学生应优先推荐给用人单位, 让学生感受到国家不仅帮助其完成学业, 还能帮助完成就业, 培育学生热爱祖国, 建设祖国的意识[6]。
( 四) 建立心理干预机制, 资助工作与人格塑造相结合
受资助的学生大部分是弱势群体, 常发生心理障碍, 许多受资助的学生常有心理焦虑、封闭等, 导致心理抑郁, 有的学生还会产生仇富心态, 不能形成对社会良好的看法, 出现过激行为。在开展资助工作的同时, 应着实加大精神上的关怀, 对学生的心理进行干预, 让资助工作成为学生心理健康的平台, 帮助其减压。可以开展心理专题讲座、心理辅导、健全人格分析等多种宣传形式, 让学生感受到心理平衡, 塑造良好心理的人。
参考文献
[1]姜旭萍.大学资助政策体系落实现状研究[J].学校党建与思想教育, 2009 (1) .
[2]王处辉, 彭荣础.试论高等教育成本分担政策下的贫困生资助体系探析[J].高等教育研究, 2007 (1) .
[3]李建坡.构建“资助+育人”一体化资助工作模式的探索与实践[J].河南广播电视大学学报, 2010 (1) .
[4]陈玥.论高校家庭经济困难学生资助育人工作的问题和对策[J].西南农业大学学报, 2008 (8) .
[5]刘一荻.我国高校贫困生资助问题研究综述[J].株洲师范高等专科学校学报, 2007 (1) .
[6]甘剑锋.和谐社会构建中高校贫困生问题研究[D].华中师范大学, 2008.
资助育人模式 篇2
记得第一次踏入金陵职教中心的大门，我的嘴角上扬起了微笑弧度，那是发自内心最纯真的微笑，因为我又再次走进欢声笑语、书声朗朗的校园。我至今清晰地记得报名前一天的情景，全家人围坐在一起讨论我是该继续读书，还是辍学打工，爸爸妈妈犹豫不决，半天都没有说话，最后，妈妈打破了沉默说：“如果现在不读书，那么以后都不会有多大出息，就算我们砸锅卖铁也要供她读书，不能让她再走和我们一样的路，呆在这穷山沟里!”xx一席话打动了原本犹豫不决的家人，也改变了我的命运。
然而，家人的商讨并没有因此而结束，那昂贵的3060元学费，对于我们这样一个家庭而言无疑是沉重的一击，家里的所有积蓄凑在一起离学费还差一半，爸爸妈妈眉头深索。但这并没有击退我继续求学的热忱，我对爸妈说：“没关系，我们先缴部分学费，另一半过些日子再交。”爸妈看了看我执著的目光应允了，然而又再次陷入了沉默。正在这时，姑姑雪中送炭，送来了一千多元，补齐了最后还缺的另一半学费。我紧紧握着这1000多元流下了激动的眼泪，父母更是高兴不已。
开学了，我带着父母的殷切期望来到了金陵职业教育中心。很快，班主任在了解班级同学的情况时知道了我家中的难处，她很关心我的生活。为了解决我的困难，这位妈妈式的班主任到处找校领导，学校了解到我的情况后，很快给予我援助，免除了我的部分学杂费，并给我一定的生活补助。这笔钱无疑是激励我的动力，尤其是班主任，她不仅给我关怀鼓励，还常常帮我注意学校的勤工俭学的工作，一有合适的工作岗位她就推荐我参加，比如，在今年暑假我到《东方卫报》打工，在每天四小时的工作中，我利用课堂所学的营销知识技巧与过路的行人沟通卖报，选择来往行人流量大的卖报点，并用微笑和真诚回馈每一位买报者，虽然我卖报纸的数量不是最多，但是我通过卖报的赚取了部分生活费，也锻炼了我与人交流沟通的能力。在学校我还帮助老师输一些文稿，既让我在汉录打字方面有所提升，又能勤工俭学。这些不但充实我的业余生活，也增添了我的生活阅历，而且为今后的专业学习、专业技能提供一个好的训练平台。我的心中荡漾出感恩的微笑。
在学校和老师的帮助下，我像海绵吸收水份一样汲取着丰富的知识。我一定会努力，决不轻言放弃，因为我相信放弃比努力更需要勇气，我要从生活的点滴学起，在学习中寻找机遇，把握良机提高能力。我的专业是市场营销，我坚信当初的选择不会错，在学习的过程中我体会到了成功、满足和快乐。
市场营销是语言表达能力、管理能力、策划能力等各种能力的综合体现，其中最基础的能力应该是与他人交往时的语言表达能力。我的家乡在六合，一直以来我都用家乡话与老师、同学们交流，所以我不太会说普通话。记得报名的那一天，我用非常蹩脚的普通话与老师交流，我清楚的记得老师当时说的一句话：“如果你确定选择市场营销，那么你必须要说普通话。”掷地有声的一句话，一字一字敲打着我的心房，“我要说好普通话!”我对自己说。
从报名回来后，我利用一切时间在家里练习，看电视学演员的发音，听广播学习主持人的语调。终于迎来了开学的第一天，我有幸暂任班长一职，在第一次开完班长会之后有很多事情要向全班同学宣布，我知道检验我练习成果的时候终于到来了。我站在讲台上很是紧张，手掌沁出的汗水微微浸湿了讲稿，我清了清嗓子掩饰自己的紧张，毕竟第一次与班级的同学接触。当我用不地道的普通话讲完第一件事的时候，我看了看底下的同学，大家都一脸的疑惑，我知道因为我的普通话，大家没能听明白我说的事情。那一瞬间我的脸涨得通红，我完全不记得我是怎么讲完、怎么走下讲台的。
事后，班主任老师找到我，她丝毫没有责备我，只是告诉我：“因为你的乡音比一般农村的孩子要更重，所以你需要付出比别人更多的努力，以后你到我这儿来练习普通话，不然，你以后工作很难找，放心!我会帮你把乡音改掉。”于是在班主任老师的帮助下我开始了努力，为了使自己有更显著的提高，我还专门播放播音员朗读、言词供我规范学习。一旦遇到疑难疑点，我就及时询问老师，或是查看资料，直至问题解决为止。
“梅花香自苦寒来”，经过阶段性的训练，我的普通话有了很大的进步。在这次普通话考级中我获得了二级乙等，虽然这个成绩不算优秀，但对于我这个已经说了家乡话的农村孩子而言，已经是非常不容易的事情，这也是我专业学习中的一次小小的成功。这次成功树立了我的自信，更激起了我对市场营销专业的热爱，我由心而生出自信的微笑。
心的瞬间微笑是反映最真实的心声，刹那的心语是感恩的诚心;用心的微笑感谢曾经或此刻帮助你的人，用心的微笑感染身旁的每位世人;用心的微笑诚待祖国，感谢她，我们的母亲—祖国。
全员育人模式下的困难生资助工作 篇3
摘要：本文以案例分析的方法，阐述金华职业技术学院师范学院全员育人模式下的困难生资助工作。从过去的单纯帮助困难学生度过经济困难，到现在从经济、学习和心理三个方面为学生提供帮助，资助工作也由原来简单的由学生管理部门负责向全院教师、全体同学共同参与转变。
关键词：经济困难学生；全员育人；资助工作
引言
当前，学院资助困难学生基本上固定在奖助学金、助学贷款、社会性奖学金和学费缓交等经济层面上的困难生资助办法。这些办法在一定层度上确实缓解了困难学生的经济问题，缓解了他们的学习压力，但对学生成长的帮助并不显著。困难学生在校期间的学习生活，因为经济原因，出现学业和心理问题的概率较大。基于这样的问题，为了能更好的帮助困难学生，学院开展了全员育人活动，由学院专业教师结对困难学生，从学业和心理上对他们进行辅导。
一、案例概况：
何某某，浙江杭州人，中共党员，金华职业技术学院师范学院学前教育13级学生，在她11岁的时候，父亲早逝，母亲残疾，中考失败，而选择中职专业。因为家庭原因，大学三年期间没有一个学期正常支付过学费，但她没有因为这一切而放弃学业。在大学三年里，不仅担任班级团支书、学院团委办公室主任、每学期均获得一等奖学金，还和同学自主创业，在校期间开办了随艺手工作坊，同时选择在课余时间勤工俭学，用她的第一笔工资去缴纳她的学费，用她的第二笔工资来提供她的生活费，用第三份、第四份兼职的工资去让她的家人和她的生活变得更好。在这三年里，她用行动改变了自己的生活，得到了大家的认可获得了金华职业技术学院第四届“自强之星”称号。
二、案例分析：
该同学从一名孤残家庭的困难学生到现在的“自强之星”，在她一路的成长过程中，有同学、有老师、更有国家对他的各种支持和帮助。在经济上，一等助学金、国家励志奖学金、勤工俭学工作的获得为她提供了基本的生活保障；生活上，班主任和周围同学对她的关心和帮助，让她的生活充满了温暖；在学习上，根据该同学学业情况，安排教师志愿者定期为该同学辅导功课；在心理上，帮助她自强自立，学会感恩。而这些帮助都源自学院开展的“全员育人”活动，安排教师志愿者结对学生，在学习、生活和心理上给与困难学生的帮助和关怀。
三、实施办法：
在该同学的案例中，学院在全员育人模式下，通过对学生一对一的帮扶工作，帮助困难学生树立自信，克服困难，顺利的完成学业和将来能进行高质量就业，具体实施办法如下：
（一）建立困难学生信息库，全员教师志愿者结对困难学生。
每学期开学初，学院都会针对家庭经济困难、学业困难和心理困难学生建立学生信息库，通过国家奖助学金、教师帮扶、心理辅导三个方面对学生展开“全员育人”工作。对于该同学，在开学初班主任就将她作为特别困难学生进行关注，在日常的学习和生活中给予她更多的支持和帮助。困难生学生信息库的建立，也为学院重点资助工作的展开打下基础。
（二）关心困难学生心理健康发展，引导困难学生自强自立。
在困难生信息库建立后，班主任、辅导员会针对本班级、本专业困难学生中有突遇家庭变故或日常行为异常的同学进行关注，并及时安排结对教师与其结对。因为家庭困难学生容易出现自卑感和自尊心缺失的情况，要帮助这类困难学生从心理上自强自立，需要在日常生活中老师和同学进行更多的关心和帮助，以及及时的心理咨询。针对该同学的帮助，从大一开始，结对教师每两周都会与其进行谈心谈话，在每年的一些年轻人的节假日，会邀请她与班级其他同学一起前往自己家里过节，从生活上给予她更多的关心和关爱。
（三）鼓励困难学生勤工俭学，从兼职到在校创业。
为了能更好的帮助家庭困难学生，在校期间，鼓励同学参与勤工俭学活动，每年全院为100多位困难学生发放勤工俭学工作平均每人1400元左右，学工部门和结对教师在学生课余时间积极为困难学生寻找校外兼职工作，鼓励同学与他人合作在校期间参与创业园店铺申报，进行在校创业，靠自己的双手解决经济困难。该同学就是在进入校园后，由班主任和学生管理部门先提供勤工俭学工作，然后在二年级时与他人合作在结对教师的帮助下，申请学校创业园店铺，并获得月平均盈利5000元，完成了从一般的输血式的资助到造血式的资助帮扶。
四、基于案例的思考：
该同学的情况并非个案，在近几年入学学生中孤儿、低保家庭、残疾学生的比例正在逐渐升高。而在这些困难生中，很多学生存在“靠、等、要”的消极心态，对自身情况缺乏正视，没有克服困难，积极向上的心态，觉得国家资助他是应该的。为了能更好的帮助这些困难学生，让他们树立自强自立的精神，学院建立了“全员育人”模式，从各个方面为学生提供帮助。
（一）高校资助工作应从学工部门负责向全体教师进行转变。
过去，很多高校教师认为对困难学生的帮助是学工部门的工作，跟自己工作关系不大。然而，在学生的日常教育和专业学习中，所有高校教师都有着不可推卸的责任。因为，在进入大学后，所学知识发生转变，对个人素质要求越来越高，而对于家庭经济困难学生而言，他们因为经济困难容易出现心理上的自卑和学业上的困难。因此，在针对困难学生的帮助中，除了要学工部门做好学生物质上的资助工作，还需要全体教师参与到对困难学生的学业和心理的帮助中来，在生活上、学习上、心理上进行引导，让他们正确看待眼前的“困难”，明白可以通过自己的自强自立来改变家庭的“贫困”。
（二）高校资助工作应加强对学生励志教育，培养学生奋发图强的精神
在现在的高校资助工作，作为学工部门应进一步加强困难学生的励志教育。通过“自强之星”等一些列的评选活动，让通过自身努力而改变现状的优秀困难学生作为榜样走到台前，用自己的实际行动告诉大家：“贫穷”只是暂时的，优异的成绩和不向困难低头的精神才是最重要的。在对学生进行励志教育的同时，还应该加强对困难学生的诚信教育和感恩教育，提高学生的社会责任感和回馈精神。能正确理解国家强助学金发放的意义和正确对待所获得的资助。
（三）高校资助工作应拓展资助形式，为困难学生搭建锻炼平台
在当下困难生资助工作中，更多的还是停留在助学金的评比和校内勤工助学岗位的提供上，对困难学生的资助形式单一。作为学生资助部门可以为学生考虑更多的资助形式和方法方法，比如鼓励学生参与一些与专业相关的带薪见实习工作；组建团队，在校内参与自主创业活动；通过参与公益活动，获得一定的劳动报酬。让他们能接触到更大、更广阔的空间，而不仅仅局限在校园的环境中，为他们将来走向社会打下一个良好的基础。
参考文献：
[1]冯莎莎 .让挫折成为成长的动力——基于高校贫困生资助工作案例的思考[J] . 科技展望，2015.25：33
[2]赵裕彬.扶贫更扶志——基于高校贫困生资助工作案例的思考[J] .科技信息，2010.2：53
资助育人模式 篇4
关键词：资助体系,思想政治教育,助困育人,HCAT模式
高校贫困生人数众多, 目前已占在校生比例约为23.06%, 作为一个特殊群体, 他们受到了国家、社会和学校的极大关注。2007年以来, 我国逐渐构建了一套新的以“奖、勤、助、贷、补、减、免”为主体的高校贫困生资助政策体系。当前, 高校基本完成了不让一个贫困学生因为经济原因而辍学的目标, 但是作为大学思想政治教育有机组成部分的资助工作, 如何依托适当的载体和方式发挥其育人功能, 仍值得探究。
1 高校资助工作育人功能的辩证思考
1.1 高校资助工作和学生教育的内在逻辑
一方面高校资助工作作为学生工作最重要的环节之一, 是思想政治教育工作的重要组成部分, 本身就有教育功能。正如毛泽东同志曾说:“一切空话都是无用的, 必须给人民以看得见的物质福利。”空洞的思想教育缺乏说服力, 资助工作可通过帮贫助困, 凸显党和政府的关怀, 实现社会公平, 也使大学生的思想教育工作富有成效, 增强思想教育的说服力和感召力。
另一方面, 思想政治教育也是促进资助工作的一种有效手段, 是资助工作必不可少的组成部分。要从根本上消除高校贫困学生的自卑自闭心理、焦虑心理, 减少学生在“争”、“抢”、“骗”取国家助学资源等方面的概率, 降低隐藏行为, 同时为了减少事后信息的道德风险, 使学生在还贷、立志成才、感恩和服务社会等行动中表现得更加主动和积极, 都还必须把“育人”这条主线贯穿到资助工作的全过程。从这个角度讲, 资助工作的思想政治教育功能的发挥又反作用于资助工作。
1.2 高校资助工作育人功能的具体体现
高校资助工作具有隐性教育功能, 它具有引导性、潜在性和渗透性等特点, 潜移默化地影响着学生思想品德、价值取向。事实上, 每一种资助项目都体现了其特殊的育人功能, 比如:奖学金的激励导向作用, 助学金的感恩引导作用;以信用为基础的助学贷款的潜在诚信教育教育, 勤工助学的励志教育渗透等。
1.3 高校资助育人工作的积极意义
一是可以推动资助工作自主的良性循环。资助可以产生良性循环, 也可以导致恶性循环。资助育人则可引导学生怀着感激的心接受他人资助, 让他们受人资助而后助人, 消除信任危机, 形成资助工作和思想政治教育的良性循环。二是可提高学生的自立自强能力。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 通过助困与教育并举, 在解决学生家庭经济困难的同时, 使其克服依赖心理、增强独立性和自立自强能力, 促进他们健康成长, 理应成为高校资助工作的新思路。三是有利于高校稳定和和谐社会发展。贫困学生思想和实际问题的明显增多, 暴露了全社会城乡差距、贫富差距、阶层分化等问题。有针对性的对贫困学生实施经济帮助与精神帮扶相结合的有机资助, 有利于学生长远发展和实现教育公平、维护校园稳定;而且通过扶助一个家庭经济困难学生, 往往能带动一个困难家庭和家族, 甚至带动所在乡村和地区的发展, 能产生巨大的经济效益和社会效益。这将对促进城乡教育共同发展, 促进社会和谐、持续、稳定发展起到重要作用。
2 我国高校新资助体系的再认识
2.1 我国高校新资助体系的特点
2.1.1 国家投入明显加大
自2007年开始, 高校贫困生资助总投入逐年加大。有关统计显示, 2009年, 中国共有3106.04万人次高校学生获得资助, 总金额347.2亿元, 比2008年增加53.5亿元, 增幅18.21%;具体而言, 体现在资助强度和资助范围两个方面:①资助的强度逐渐加大。单项资助金额如国家励志奖学金由年生均4000元增加到5000元, 国家助学金由生均每年1500元增加到3000元。②资助范围显著扩大。近年来, 国家励志奖学金从每年奖励5万名家庭经济困难学生增加到每年51万名, 资助比例从在校生总数的0.3%提高到3%。国家助学金资助困难学生人数也从每年53万名增加到约340万名, 比例由占在校生总数的3%大幅提高到20%。
2.1.2 无偿资助模式为主
不难看出, 新资助体系中除勤工助学和助学贷款外, 其余资助项目均为无偿资助 (奖学金具有间接的权利和义务平衡功能, 但还未成为师生大众意识中普遍的有偿资助元素) 。其无偿性体现在受助前学生不需要用自己的劳动和努力来获取资助, 仅依据自己的家庭经济条件来评定是否受助和受助等级;受助后学生也无须承担等价的义务。
2.1.3 一元资助方式为主
新资助体系中虽资助形式丰富, 但仍以物质 (或经济) 的一元资助为主要方式, 学生获得的资助直接体现在货币或实物上。学生的自信心、人际交往、成长等多元化需求仍未得到同等力量扶助。
2.2 新资助体系下高校资助工作育人功能的局限
综上可见, 较之于旧资助体系, 新资助体系对家庭经济困难学生的关注力度虽有加大, 但重点仍关注于物质资助, 对贫困生的思想、成长状况了解和关注较少, 导致资助工作中助困与育人脱节。同时, 新资助体系在制度设计上本身有一定的不平衡性, 无偿资助仍占较大比重, 对贫困生的激励和教育引导缺乏针对性和系统性, 也导致资助工作对学生的教育功能没有得到应有体现, 限制了国家资助政策效应的充分发挥。
3 高校贫困生现状调查结果分析
为设计合理的贫困生教育和帮扶模式, 针对高校贫困生当前的生存及心理状态, 课题组对西南科技大学及绵阳地区高校贫困生进行了随机抽样问卷调查。通过纸质和网络问卷调查了1500余名学生, 学生涵盖本科各年级, 回收有效问卷1435份, 有效回收率为95.67%。部分重要指标及统计结果见下表。
统计发现, 81.25%的学生月生活消费达到400元以上, 高出当地最低生活保障水平260元/人·月, 基本能够保证生存需要, 生活费主要来源为家庭提供;但是在基本物质生活需要得到保障的前提下, 调查却普遍反映出贫困生成长环境及状态的如下问题:①63.07%的同学认为在贫困生评议过程中存在不诚信行为和“伪贫困”现象, 这主要因贫困生评议过程中的信息不对称所致;②多数贫困生在自我意识、人际交往、情绪调控、把握人生方向四个方面还存在不足, 但却很少主动与老师及亲朋讲述和沟通;③贫困生面临的压力来源多, 以就业等最为明显;在校期间, 超过50%的同学迫切需要得到各类实践锻炼, 但学校的供给却仍显不足;④近95%的被调查者认为贫困生乃至全部大学生在感恩回馈意识方面还很薄弱。
4 高校助困育人的HCAT模式设计
大学生资助工作仅仅是手段, 育人才是目的, 而学生成才是最终目标。提升贫困生的诚信意识、感恩意识、自立自强意识和自我解困能力, 实现经济资助与思想政治教育的有机结合, 最终建立“物质资助与精神资助两手抓, 两手都要硬”的资助育人模式格外重要。在新资助体系指导下开展高校贫困生教育, 应按照“受助—自助—助人”的教育思路, 科学设计四位一体的助困育人HCAT模式 (见下图) 。
4.1 诚信教育:减少信息不对称行为, 营造公平的助困育人环境
开展诚信教育系列活动, 从受助诚信、考试诚信、就业诚信等主要方面入手, 采用讲座、座谈、案例、模拟演示等多种形式, 逐步激发学生培养诚信意识的自觉性, 促进校园诚信之风的形成。高校加强诚信教育的同时, 在贫困生认定或奖助学金评定过程中应加强对学生的跟踪调查, 减少甚至消除“伪贫困”现象, 充分提高资助政策的效用。
4.2 励志教育:丰富教育形式和内容, 增强学生自立自强信心
高校可以通过课堂理论教育和课外集体心理团体辅导活动让学生树立以正确态度对待挫折和困难, 战胜困难的信心和决心;同时要充分发挥学生相互帮助的作用, 对服务于贫困生的学生、社团应予以更多的关注和支持, 使贫困生在社团活动中感受到社会和学校的温暖以及人与人之间的真挚情感, 培养他们积极、主动地利用社会支持的意识和行为习惯, 最大限度地消除经济贫困所带来的消极影响。高校也可以根据自身的特点、经济状况建立优秀人才库, 为家庭经济困难学生提供一个自由交流的平台。采取“一对一”、“面对面”结合的办法:“一对一”就是让优秀的人带动需要帮助的贫困生;“面对面”即社团通过团队开展励志经验交流、播放励志电影等励志系列活动来实现励志教育。
4.3 能力培养:搭建能力实践平台, 实现由受助到自助的转变
一是可建立校内外勤工助学基地, 开发素质拓展岗位, 促进学生在实践中成长成才。勤工助学基地尽量以教学、科研、产业为依托, 增加科技含量, 激发学生参与勤工助学的热情, 提高贫困生的互帮互助、社会工作的能力。二是鼓励贫困生积极参加各类第二课堂活动, 提高综合素质。以贫困生为本, 从实际需求出发, 引导学生结合专业知识及自身特长主动参与到各类竞赛活动中, 激发学生的进取心和责任感, 培养学生的竞争和创新意识, 可增强贫困生生活和生存能力, 将资助工作从“输血型”变为“造血型”, 为贫困生步入社会就业打下坚实基础。
4.4 感恩教育:开展德报观念教育, 强化学生感恩回馈社会意识
利用主题教育活动、征文、知识竞赛等载体在学生中大力开展德报观念教育, 将“滴水之恩, 涌泉相报”的传统文化深深融入学生心中;加强典型事例的媒体宣传, 依托榜样的力量, 确立正确的舆论导向;充分发挥团学系统的作用, 有针对性的组织贫困学生参加三下乡等公益活动, 让贫困生明确社会责任和义务, 在锻炼中学会感恩、学会回报。最终实现学生从受助到助人的飞跃, 促进助困育人功能的实现。
西南科技大学在准确把握新资助体系特点的基础上, 按照“济困、扶志、强能、成才”的资助工作理念, 自2008年开始全面启动了贫困生帮扶和教育的“助困励志工程”, 实施“励志成才2+4”计划, 即鼓励和要求当年度受资助的学生每年至少参加2次公益活动和4次励志类第二课堂活动。学校在组织形式上实行励志2+4活动立项, 调动二级学院和学生的积极性;在机构上由学生工作部指导、学生勤工助学中心组织开展;活动内容上努力打造特色励志2+4活动, 着力从学生诚信、自信、能力、感恩四个方面加强对学生的教育和培养。迄今为止, 学校已经连续举办了五届学生校外兼职招聘会、六届兼职岗前培训、两届自立自强之星演讲比赛、励志杯辩论赛、三届诚信征文知识大赛, 联合心理咨询中心在学生中开展团体心理辅导, 联合后勤集团开展学生校内公益劳动;学校学生创业超市在培养学生自立自强和创新创业意识方面发挥了举足轻重的作用;学校还组织贫困学生赴灾区及边远地区开展“阳光家教”志愿服务活动, 产生了良好的社会效益。HCAT助困育人模式已经在西南科技大学得以顺利实施并得到了检验。
参考文献
[1]邓小平.邓小平文选 (第2卷) [M].北京:人民出版社, 1994.
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[6]贺鹏.从教育公平视角探析高校贫困资助工作创新[J].高等教育, 2010:5-14.
资助育人 激扬青春 篇5
岁月无情，你已不是当年热血男儿，你用你的一生呵护我，伴我成长。可是岁月催人老，如今你积劳成疾，心有力而力不足。即便这样，你仍继续的为我付出，不辞辛苦的在外拼搏。岁月是一把无情的利刃，带走了你的大好年华，却不曾说声对不起。即便这样也改变不了你对我的爱。
你用你的一生换取儿的半生安逸，你的眼角已多出些许皱纹，白发已悄悄浸染你的黑发，不知何时你的背驮了，你的腰弯了。在你的面容上可以看到岁月对你的无情伤痕，可以清晰地看到生活对你的摧残。在你这饱经风霜的面颊写满了你一生的酸甜苦辣，如今我已不是那个懵懂的少年，在你眼里还是未长大的孩子，感谢你的陪伴与教诲，是你教会我成长与感恩。
感恩是一种生活态度，一种知足，一种珍惜，一种前进。感恩，让我领略到阳光的妩媚，感恩，让我明白了什么是披肝沥胆，风雨同舟。每当 听到《感恩的心》这首歌的时候，我就会想到我现在所拥有的这一切，例如：我现在可以在这么好的环境下学习，无忧无虑的过着大学学习阶段的生活，这是一个学生最感到幸福和骄傲的，可以静下心来学自己喜欢的专业，做自己喜欢做的事情，这都是国家给我的机会，让我圆了大学梦，感谢国家为我们做了那么多的事情，感谢帮助过我们的每一位好心人;让我们的生活有了保障，让我们不再为学费而烦恼，再也不用为了交不起学费而断了学习和成长的机会。
我的梦想是将来能成为有用之才，能为国家近一点微薄之力，报答国家给我这个机会。现在的职业学校都是把专业技术放在首位，而在我看来每个学生除了有积极学习的心态，还应抱着一份感恩的心情去学好每样东西，读懂每一份感情，毕竟我们的今天是国家给的。能有幸的被国家资助，真的很感激国家为了我们创设了良好的学习环境，为我们能成才创设条件。资助于贫困大学生而言，只是帮助他们解决眼前的、暂时的困难，而不能从根本上消除他们在经济上长期处于困窘的局面，可是它却能使我变得更加自信，更加自立自强。正所谓扶贫不忘扶志，助学重在育人。而作为贫困生应该坦然面对现实，理性看待别人拥有的一切，自信自立，自强不息，凭着自己的能力赢得同学、老师和社会的尊重。我不会辜负你们殷切的期望。在今后的学习与生活中，这份感动会一直鞭策着我前行，我会努力学习，踏实工作，实现自己的梦想。我绝不会向困难妥协，因为我的背后有含辛茹苦的父母，有再生之恩的国家与学校期待的目光，我怎么能输?我要用认真严谨的态度对待每一节课，不旷课、不早退。团结集体、激进向上。
有人说：“青春美好的，但又是短暂的，因而也是遗憾的。”但青春并不短暂，只要你拥有一颗年轻的心，只要你的生命中写下了奋斗和奉献这两个词，你就拥有了一份和太阳一样灿烂的青春。我深深地知道自己上大学不容易，因此我加倍勤奋努力，从不敢懈怠，也从不敢奢侈在物质上的满足。我时刻告诫自己，一定要在大学期间掌握扎实的理论知识，以便为今后的工作打下坚定基础，回报国家，报答父母的养育之恩。一方面，在生活上，我更加勤俭节约，不去羡慕别人奢侈的消费。俗话说：“滴水之恩当涌泉相报。”感恩的心在成长!感谢国家资助政策——让教育变得公平，感谢政府助学金为我们这些贫困生提供了帮助，感谢那些帮助别人却不求回报的人。我不敢吹嘘自己取得了怎样的成绩，但我会尽自己最大的努力，能对得起国家的资助，能扛得起这份沉甸甸的希望，做到问心无愧!我要时刻把“感恩”二字记在心头，珍惜时光，努力学习，成为国家栋梁之才。“今天我受助于人，明天我助他人。”，我将用一生去实现这句话!在我那漫漫人生之中，每次受到别人的恩泽的时候，心中除了感激之外，就是报答了。我知道，我要报答的人实在太多了，有关心爱护我的老师及同学，有一直陪伴自己的朋友，还有给了我获得国家助学金的各位领导们!一路走来，若不是他们给了我真挚的爱，给了我帮助，我又怎会有今天，我要报答他们，不只是安慰，不只是幸福，更是希望，人生的希望，生活的希望，我会努力、坚强，奋发向上，自强不息，常怀着一颗感恩的心。漫漫人生，唯有激流勇进，不畏艰险，努力拼搏，方能中流击水，地大光明的彼岸。在爱的阳光下，除了感受温暖外，我应该去努力奋斗，发奋图强，力图让更多的人沐浴在爱的阳光下。因此，我会把握好职中的三年时光，磨炼自己，努力搞好自己的学业，争取做一个有用的人，以便在日后能帮助更多的人，把自己锻炼成一个有爱的青年学生，让爱在互帮互助中永远传递，也让我得到更好的成长。怀着一颗感恩的心，感谢祖国，感谢有你，感谢你让多少向往知识的学生没有停止学业，没有停止自己的梦想，您受恩于我们，我们一定会将这份爱传递下去，传递到每一个莘莘学子的手中。因为有爱，就有希望，有爱，就有感恩。
资助育人模式 篇6
摘 要： 本文以佛山科学技术学院资助育人体系四到位、三创新、二育人和一平台即“四三二一”模式为例，探讨地方本科院校构建发展型资助育人体系的模式，并介绍了“四三二一”模式取得的阶段性成果。
关键词： 地方本科院校 “四三二一”模式 资助育人体系
随着社会日新月异的发展对人才提出的高要求，保障型资助显然已经不适合当前人才培养，发展型资助是社会和高校发展的必然要求。发展型资助指高校根据教育规律和家庭经济困难学生的成长需求，通过以资金帮扶、心理辅导、科研指导、项目驱动、社会实践、能力培养等多种方式，帮助家庭经济困难学生努力克服自身困难的同时，致力于提高自身素质技能，健全人格品性，促进自身全面发展的一种资助模式[1]。在深刻理解发展型资助育人内涵的基础上，为全面推进国家资助工作深入开展，佛山科学技术学院成立了以校党委副书记为组长的“国家资助工作领导小组”，委托学生处负责协调、落实全校资助工作。学校各级学院成立以学院分党委副书记为组长的学院资助工作小组，指定一名辅导员专门负责该学院的资助工作。以强大理论为支撑，经过不断实践探索之后，构建了“四三二一”资助育人模式，即“四到位”、“三创新”、“二教育”、“一平台”，取得了阶段性成果。
一、佛山科学技术学发展型资助育人体系——“四三二一”的模式
1.“四到位”确保助贷育人持续推进
“四到位”是坚持制度到位、管理到位、干部到位、服务到位。助贷育人是一项复杂且庞大的工程，必须积极探索符合学校和地方实情的工作制度。佛山科学技术学院先后制订和完善资助工作多项管理制度，构建了完善的资助工作管理体系，确定了科学可控的工作流程。高素质的干部队伍是学校资助工作顺畅开展、贯彻落实和取得较好成绩的重要保证。重点打造了两支政治素质高、业务能力强的助学管理队伍和学生爱心帮扶队伍，为家庭经济困难学生提供多样化、细致化的服务，确保资助育人工作顺利开展。
2.“三创新”深化资助育人内涵
资助工作最核心的育人内涵指通过在经济困难学生和其家庭、他人、社会、国家等各个层面之间建立联系，让学生获助的同时体会到外界对他的责任和关爱，从而使学生逐渐形成对家庭、他人、社会、国家及自身的正确认识和积极态度，并最终帮助学生培养起责任和感恩意识[2]。首先，学校经过不断探索和实践，结合工作实际，建立了兼具科学性和可行性的家庭经济困难学生资助资格认定量化评价体系，根据学生当地最低生活保障线、学生经济资源指标、道德资源指标等如实反映家庭经济困难学生的各种状况，确定家庭经济困难学生的资助资格，整个过程完全做到公平、公正和公开。这个量化评价体系不仅保证了助学资源的合理利用，还使学生建立了对学校、他人和社会的信任，在潜移默化中培养了学生的诚信和责任意识。其次学校开发了家庭经济困难学生征信系统，为每位助学贷款学生建立了信用档案，作为其在校申请各种奖助学金的重要依据。这个系统的建立使学生更重视和珍爱自己的信用记录，规范自己的行为，进一步提升了学生的诚信素质。最后，在整合国家、学校和社会各项资源的基础上，除了提供各种勤工助学岗位之外，学校还实施了家庭经济困难学生综合素质提升计划。目前已经开设了2个素质训练营，每年招生约150人。素质训练营针对家庭经济困难学生不善交流、办公软件运用不熟练、敏感、自卑等特点，邀请学校优秀教师及社会各行业专家开设了英语培训、演说能力培训、办公软件使用、心理培训、礼仪与形象设计、拓展培训等课程，并为每个家庭经济困难学生配备校外职业规划导师，激发困难学生的内在动力，全面提升困难学生的综合素质和就业竞争力，促进家庭经济困难学生全面健康发展，真正做到授之以渔，将资助育人工作落到实处。
3.“二教育”巩固助贷育人成果
为使高校学生资助工作持久、健康、稳定地开展，实现育人目标，必然大力培育积极向上的资助文化[3]。因此学校一直积极营造诚信教育和感恩教育的文化氛围。
诚信教育从两个方面着手，一是对不诚信行为进行惩罚，在家庭经济困难学生资格认定、诚信档案等资料填写、虚拟还款等过程中发现不诚信行为，将对其进行严厉惩罚，取消所有获得奖助学金的资格，二是通过潜移默化，大学生形成诚信品质，连续四年举办了“守住你的诚信”为主题的系列活动，主要包括：“诚信杯”辩论赛；演讲比赛；征信、金融知识讲座；我的还款规划；贷款学生家庭状况调查；诚信主题电影、征信教育片；征信、诚信知识考试；爱心传递行动；诚信大讲坛；“遵守考场纪律、拒绝考试作弊”倡议活动、诚信还贷宣誓仪式等。
家庭经济困难学生大部分自立自强，努力学习，但存在一部分家庭经济困难学生不思进取、逃课甚至考试不及格、对老师和同学态度冷淡，针对这种情况，学校进行了大胆有益的感恩教育探索。首先是对家庭经济困难学生进行人文关怀，学校一直要求辅导员深入家庭经济困难学生内部，和家庭经济困难学生谈心，开座谈会，了解他们的学习、生活和心理状况，及时解决他们出现的问题，虽然这个工作量极大，但是效果却非常好，让家庭经济困难学生在关爱中学会感恩、健康成长；其次学校要求贷款学生每周必须参加不少于1小时的社会公益服务活动，让贷款生学会回报社会，将温暖传递出去；最后学校举办了一系列感恩主题活动，如征文比赛、教师节尊师敬师活动、“牵手同学，共同进步”活动、“自强之星”评选活动等，营造感恩、积极向上的学校氛围，形成一种感恩的风气，进而内化为一种良好的道德品质。
4.“一平台”创新助贷育人机制
为了更好地资助育人，实施具有地方高校特色、适合当前广东高校助学贷款模式的学生贷款风险教育，学校一直广开言路、锐意创新，在不断探索实践中自主开发了“在校贷款学生虚拟还款系统”平台。要求所有在校贷款学生必须在每月10～20号登录虚拟还款系统，大一、大二学生进行还息操作，大三、大四学生进行还本、还息操作，系统会按当年度国家规定的贷款利率自动生成登录学生的应还利息及本金。诚信行为养成教育实践平台让大学生不再仅接受理论的诚信教育，而且在行动中养成诚信和责任意识，让诚信成为一种习惯。
二、发展型“四三二一”资助育人模式成效
自从2009年学校实行发展型资助育人“四三二一”模式以来取得了良好成效。第一，贷款毕业生诚信意识加强，通过虚拟还款系统的训练和两个教育的大力推行，大学生的诚信和感恩意识明显增强。截至2014年7月，学校到期贷款合同本金违约率为0，到期贷款合同利息违约率约为0，远低于广东省和全国平均水平。第二，家庭经济困难学生综合素质明显提升。通过针对家庭经济困难学生的综合素质训练营等训练，家庭经济困难学生更加自立自强，素质得到全面提升，就业竞争力有了明显加强。没有推行发展型资助育人“四三二一”模式前，家庭经济困难毕业生的就业率和薪酬普遍低于当年平均水平，现在情况有了明显改善，如表1所示，我校2013届和2014届家庭经困难毕业生的就业率和薪酬分别高于当年毕业生平均水平。另外家庭经济困难学生比以前更加积极参加各类竞赛，并取得了较好的成绩。其中2013～2014年获得国家级奖励29项、省级奖励106项。
第三，学校助贷育人工作获得外界专家肯定，自2010年起连续5年荣获广东省助学贷款管理优秀单位。
佛山科学技术学院发展型“四三二一”助贷育人模式在6年实践中证明了其生命力和普适性，但仍然存在一些问题，如缺乏资助育人效果的反馈机制、欠缺受助-育人文化氛围等，这些问题需学校整合各方面资源，以科学理论指导为支撑，多方联动，进行持续摸索实践，总结经验教训，将“助困”和“育人”有机结合，推进资助育人工作持续发展，为社会培养优秀人才。
参考文献：
[1]马彦周.大学生发展型资助体系构建研究[D].华中农业大学，2012.
[2]向辉，曲莎莎.挖掘育人内涵促进高校资助体系成熟化——以清华大学学生资助工作为例[J].思想教育研究，2011（12）：47.
资助育人模式 篇7
关键词：高校,贫困生资助,助困育人
高校教育实施收费制度以来, 贫困生一直是社会、学校关注的群体之一, 做好贫困生资助工作是高校落实科学发展观, 加强和改进大学生思想政治教育的内在要求, 对于进一步优化教育结构, 促进教育公平和社会公正, 建设社会主义和谐校园具有深远的现实意义。
1 高校贫困生的现状分析
据统计, 目前我国一般高校贫困生占在校生比例约为20%, 农林院校比例稍高, 约为25%, 由于物质贫困, 高校贫困生往往同时面临经济、学习等多重压力:少数贫困生学习精力无法集中, 影响到了自身学业;部分贫困生因来自乡镇和农村, 相比城市生源的学生, 自身综合素质相对较差, 难以融入丰富多彩的校园文化生活中去, 使他们感觉孤立、自卑等负面心理, 产生心理失衡, 造成心理贫困。如何深入细致地做好这部分学生的资助工作, 帮助他们顺利完成学业, 是各高校一直探索的问题, 目前高校都基本形成了以“贷、勤、奖、补、助、减”为主要内容的多元化资助体系, 并起到了积极的推动作用, 但随着国家新资助政策的出台, 特别是经济资助力度的不断加大和受助层面的不断拓展, 一些新问题也逐渐呈现, 学生“唯利”观念显现明显, 感恩奉献意识表现淡薄。因此, 认为在当前形势下要做好贫困生资助工作, 关键在于要坚持“助困育人”的工作理念, 做到资助与教育并举, 济困与扶志并重, 将物质资助、心理帮扶和思想教育紧密结合, 努力构建资助工作新模式。
2 高校贫困生资助工作必须坚持经济资助与心理帮扶、思想教育“三结合”原则
高校贫困生中表现出来的经济贫困与心理贫困相互交织、强化的复杂关系决定了贫困生助困工作必须坚持经济资助与心理帮扶、思想教育相结合的原则。
2.1 坚持经济资助与心理帮扶、思想教育
相结合原则是坚持社会主义办学方向的具体体现。实行教育成本分担政策和高校扩招政策的目的是为更多的青年学生提供接受高等教育的机会, 促进教育公平和社会公正, 因而, 党和政府一直把“确保每名学生不因经济困难而辍学”作为对社会的郑重承诺。同时, 党的十六大报告把“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”作为新时期党的教育方针的目标和归宿, 这就要求高校不仅要确保每一位贫困生能读书, 而且要德、智、体、美全面发展。所以, 做好贫困生资助工作, 不仅要解决经济困难, 还要进行心理帮扶及必要的思想教育。
2.2 与经济资助相结合是做好贫困生思想教育和心理健康教育工作的必要手段。
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出, 思想政治教育“要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合”。贫困学生的思想问题、心理问题是由经济贫困派生出来的。所以, 解决贫困生的思想问题、心理问题都要以经济资助为基础, 也只有这样, 贫困生的思想教育、心理健康教育工作才收到良好成效。
2.3 只有坚持经济资助与心理帮扶、思想
教育“三结合”, 高校助困工作才能收到实效, 才能实现“助困育人”的工作目标。坚持“三结合”, 可以巩固助困工作的成效, 减轻助困工作的压力。如果片面强调物质资助, 一方面, 校内贫困生逐渐增多, 贫困生对物质资助的需求越来越大, 另一方面, 部分长期接受救助的贫困生易产生“等、靠、要”的思想, 认为享受救助是理所当然的, 这样, 高校的助困压力就会越来越大。因此, 只有通过“三结合”, 鼓励贫困生自尊、自信、自立、自强, 培养他们健康的心态和良好的精神面貌, 才能引导他们树立克服困难的勇气, 努力进取, 奋发成才。
3 实现经济资助与心理帮扶、思想教育工作“三结合”的途径探索
实现经济资助与心理帮扶、思想教育相结合, 就要充分发挥经济解困的基础作用, 从高校实际出发, 认真探索“三结合”的方式与途径。
3.1 以心理健康教育为先导, 引导贫困生努力进取, 奋发成才。
解决贫困生的心理贫困问题首先是要帮助他们解决思想上的种种迷茫和困惑, 培养健康的心态。一方面教育学生树立正确的荣辱观, 引导他们不以富为荣, 不以贫为耻, 以平等、自信的心态融入大学生活;另一方面, 帮助贫困生学会自我调适, 拥有一个健康的、积极的心态, 真正地把困难当成磨练自己意志和毅力的宝贵财富。
3.2 以感恩教育为突破口, 激发他们的感恩回馈意识。
从社会层面看, 国家、社会及学校的各项资助举措, 体现了保证贫困生受教育权利的社会公平机制。但从贫困生个人层面看, 各种形式资助措施实际上是国家、社会对贫困生受教育行为的投资, 体现了资助者对贫困生个人的关爱, 资助者希望广大贫困生通过经济资助行为顺利完成学业, 成为国家现代化事业的建设者, 成为有益于社会和谐发展的人。学校作为资助体系的设计者, 应该教育和引导每位受助者深刻领悟和体味这种情感。通过感恩教育使他们意识到有义务做出积极的心理回应, 努力完善自我, 在学校建设发展过程中发挥积极作用, 为今后走上社会奠定良好的心理基础。因此, 感恩教育不仅对克服贫困生群体消极的心理因素有重要的积极作用, 而且对构建社会主义和谐社会有着深远的影响。
3.3 以励志教育为手段, 树立典型, 促使贫困生成为优良校风学风的促进者。
学校要以励
志教育为手段, 通过搭建多种活动平台, 培养贫困生的坚强意志, 树立自力更生, 艰苦奋斗精神, 通过设计合理的激励措施, 在贫困生中选出典型, 树立榜样, 促使贫困生不畏困难、奋发成才, 成为优良校风学风建设的促进者。
3.4 以校内勤工助学为平台, 促使贫困生成为和谐校园的建设者。
学校在设立校内勤工助学岗位时, 要以“助人自助”为指导思想, 引导广大贫困生通过自身努力实现经济解困。根据工作需要, 学校可通过设立服务型勤工助学岗位, 使广大贫困生在为师生服务的过程中体念服务和助人的快乐与价值感;通过设立助管型勤工助学岗位, 组织贫困生成立学生自我教育、自我管理、自我成才的团队, 使他们在协助学校进行有效管理的同时, 充分发挥学生的教育主体作用, 激发贫困学生的“主人翁”意识, 不断提升自身管理能力和组织协调能力;通过设立助研型勤工助学岗位, 让贫困生协助一些部门和教师进行科研工作, 培养他们的科研能力、创新能力。总之, 通过校内勤工助学这个平台, 要大力提升贫困生的综合素质和自身能力, 促使他们成为和谐校园的建设者。
高校贫困生资助工作是一个长期的系统性工程, 特别是在我国建设具有中国特色社会主义的过程中, 如何构建科学、完善的社会与学校相互协调、相互补充的贫困生资助模式, 仍将是今后一个时期高校不断研究和探索的重点。
参考文献
[1]蒋连霞, 李小鲁.当前高校资助体系存在的问题研究[J].江西青年职业学院学报, 2005, 3.[1]蒋连霞, 李小鲁.当前高校资助体系存在的问题研究[J].江西青年职业学院学报, 2005, 3.
资助育人模式 篇8
关键词：资助,高职院校,育人,新模式
党中央、国务院高度重视家庭经济困难学生的资助工作问题。为实现家庭经济困难学生能够上得起大学, 接受职业教育, 顺利完成学业, 近年来, 国家采取了一系列资助措施, 切实有效解决了家庭经济困难学生上学难、求学难的问题。但在具体的现实操作中, 大部分院校对受资助学生的励志教育、感恩教育等方面工作开展效果不太明显, 形式也比较单一, 有的甚至出现了“重资助, 轻育人”现象。而高职教育, 是我国高等教育体系的重要组成部分, 承担着为我国经济社会建设一线培养高素质技能型专门人才的重任, 与普通高等教育一样有着不可替代的作用和地位, 因而在资助工作中, 如何强化育人功能, 提高高职学生素质, 显得十分重要。
一、2007年以来国家及学校实施的资助政策概述
2007年, 《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》 (国发[2007]13号) 及其配套办法颁布实施后, 国家在高等教育阶段建立起国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、师范生免费教育、勤工助学、学费减免等多种形式有机结合的高校家庭经济困难学生资助政策体系。其中, 国家奖学金, 由中央政府出资设立的奖励特别优秀学生的奖学金, 每生每学年8000元;国家励志奖学金, 由中央和地方政府共同出资设立的, 奖励资助品学兼优的家庭经济困难学生的奖学金, 每生每学年5000元;国家助学金, 由中央与地方政府共同出资设立的, 用于资助家庭经济困难的全日制普通本专科在校学生, 每生每学年2000至3000元;师范生免费教育, 从2007年秋季入学的新生起, 国家在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所部属师范大学实行师范生免费教育;国家助学贷款, 由政府主导、财政贴息、财政和高校共同给予银行一定风险补偿金, 银行、教育行政部门与高校共同操作的, 帮助高校家庭经济困难学生支付学生在校学习期间所需的学费、住宿费及生活费的银行贷款。申请金额原则上每人每学年最高不超过6000元;还有学校自行设立的学费减免、特殊困难补助、勤工助学等其他资助措施。
二、国家及各高职院校资助政策实施状况
家庭经济困难学生考上大学, 首先可通过“绿色通道”按时报到。入校后, 学校对其家庭经济情况进行核实, 并根据学生的学习、生活及在校的表现情况再分别采取不同办法予以资助, 形成了“解决生活费问题是以国家助学金为主, 以勤工助学等为辅;解决学费、住宿费问题是以国家助学贷款为主, 以国家励志奖学金等为辅的”资助格局, 在经济资助上, 基本能有效解决了各高校家庭经济困难学生的燃眉之急, 保障家庭经济困难学生能顺利入学并完成学业。在精神教育上, 各院校积极也开展了一些国家助学贷款诚信教育、励志教育活动。但由于资助工作阶段性强、工作任务重、时间要求紧、评审程序繁冗等, 造成多数高校的育人活动趋于形式化、程序化, 形式各异且成效不显著。
三、当下高校学生资助过程中存在的问题
1.“育人功能”的缺失。
(1) 过分注重物质解困, 轻视了精神解困。在受助的家庭经济困难的大学生中, 不仅需要帮助其解决生活上的经济压力, 更需要缓解或解决学习和心理上的压力。目前大部分高校的资助工作更多的是从解决学生经济困难的角度来考虑的, 极其缺乏对其思想、人格等方面的状况密切关注及心理援助。 (2) 忽视受助学生的主体性培养。在目前的资助体系中, 学校是实施主体, 在资助过程中未能根据学生家庭经济困难特点进行制定资助方案, 容易造成受助学生遗漏或者“吃补助、高消费”等现象。 (3) 资助权利与义务不相统一。这将导致困难学生相互攀比, 滋生获得资助“理所当然”和“等、靠、要”等依赖心理, 不利于优良道德品质地培养和健全人格地形成。
2.缺乏有效监管。
一是学生家庭经济困难认定困难。目前各高校对学生的经济情况的了解, 还停留于入学时学生递交的《家庭经济调查表》和户籍地的一张困难证明, 最多也只能依靠对学生日常生活状况的观察, 缺乏对虚假陈述家庭经济收入的行为进行监管, 同时也未能实现学生困难数据动态化管理。二是分散实施各项具体资助措施, 不利于有效整合及配置各种资助资源。在具体实施过程中未能“量身订做”制定一整套针对性较强的资助方案, 以致过度关注最困难学生, 轻视一般困难学生, 容易造成资助过量或遗漏资助对象现象。既不便于资源共享, 也不利于实现资助资金合理分配, 不利于资助公平。
3.相关立法落后。
近年来, 各地区资都出台了一些相关的地方法规或学校规章, 但停留文件或政策层面的文字缺乏公信度和约束力, 无法适应“进一步完善多元化助学体系”的要求, 也缺乏对相关违规行为的惩治力度, 不利于高校学生资助工作的健康发展。
4.资助资金来源有限。
虽然国家有规定, 高校每年从学生学费收入中划出10%用于助学, 但随着高等教育逐年扩招, 贫困学生人数越来越多, 有许多高校在预算安排上已无力执行这一政策, 即使执行了这一政策, 也很难有效解决资助体系中的所有资金问题。“捐款助学”在我国至今还是一种“民间行为”, 近年来正逐步向以知名企业捐资助学、设立基金的“群体行为”转变, 但要成为全员参与的“社会行为”还为时尚早;在资金管理上, 部分高校思想保守、投资渠道单一, 资金大多以单位存款形式存入银行, 依然以“奖、货、补、减”为主体, 而“勤工助学”这一具有“造血”功能的资助手段仍处于初级阶段。因此, 构建健康、有序、可持续发展的高校学生资助体系, 仅靠高校自身远远满足不了需求, 真正意义的科学体系应建立“社会—学校—家庭—个人”的广泛投入。
四、高职院校创新学生资助工作模式的基本思路
如何有效创新高职院校学生资助模式, 强化学生资助与育人工作成效。首先, 应站在时代的前沿和高职院校的改革发展高度重视学生资助工作模式的创新。21世纪的中国高等教育已经进入大众化阶段, 逐步形成多元化、开放式的新格局, 高职教育就成了我国高等教育体系的重要组成部分。在高职院校中, 多数学生来自农村、城镇或欠发达经济地区, 在校学生中家庭经济困难学生占了很大的比例。因此, 建立有效的资助模式并做好高职院校的资助工作, 关系到高职教育事业的长足发展, 具有十分深远的意义。其次, 应在准确把握高职院校办学的科学定位和人才的培养目标基础上创建资助新模式。在当社会, 高职教育直接为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质高技能应用型人才, 他们分布在国家的许多行业中, 为国家的经济社会发展发挥着十分重要的作用。因此, 高职院校学生资助工作新模式的创建, 应紧扣“高素质高技能应用型人才”的人才培养目标来创建, 应高度重视并强化资助育人工作, 以便于将家庭经济困难学生培养成为具有吃苦耐劳、艰苦奋斗精神、良好思想道德品质、较高专业技术和服务能力、健康且良好的心理素质和懂得感恩的应用型人才。最后, 就是充分利用和有效整合国家与学校的资助资源, 积极引进社会资助资源, 不断增强资助力度和扩大资助覆盖面;在资助过程中, 应注重学生个性化的资助并努力优化资助资源分配, 合理实施多项资助措施形成资助“组合拳”, 促进资助公平公正和资助与育人工作双结合, 彰显高职教育资助育人人才培养特色。
五、高职院校学生资助工作新模式创建的几点建议
1.建立并优化工作组织机构。高院职校应设立专门管理学生资助工作的部门, 组建一支以相关专业高级学术专家为带头人, 具有较高学历、层次合理的专业化学术化队伍, 做到“边开展工作边进行课题研究”, 使资助工作日益向专业化、规范化、科学化方向发展。
2.积极推动资助管理信息动态化建设。一是要做好资助信息标准的统一和建设工作, 开发并建立资助工作基础信息库, 保证系统中的各种信息资源符合标准和规范, 提供准确、可靠的依据, 以便信息交换和共享;二是建立专题信息管理系统和专题网站, 充分利用高校的人才资源优势和网络硬件优势, 建立网络版的信息管理系统和动态服务网站, 提高工作成效, 为决策提供依据。三是做好对历史数据的收集整理工作, 开发基于数据库技术的决策支持系统, 辅助领导层进行科学有效的决策。
3.贯彻“以人为本”的科学发展观理念, 努力拓展资金来源渠道, 最大限度地发挥资助工作的总体效益。 (1) 设立专项经费和专项工作, 采用对本地学生的实地家访、对外地学生委托家访和学生所在地民政部门的交流等形式进行家庭情况调查, 确保学生家庭情况的真实性和客观性。 (2) 在大学生资助体系中, 应为每一位受助学生设计一份完整的资助方案, 突出个性化和动态化, 使资助工作富有针对性、合理性和公平性, 并监测其在校期间的整个受资助过程及其在校的表现。 (3) 建立以助学贷款为基本渠道、勤工助学为主要手段、奖助学金为补充方式的资助体系, 积极推动国家助学贷款, 大力开拓勤工助学活动, 积极引进社会力量参与到捐资助学的系统工程中来, 扩大资助覆盖面和增强资助力度。
4.积极探索并实施科学的心理援助体系。密切与学生心理健康咨询中心工作联系, 使心理健康教育工作有效嵌入学生资助工作。通过举办咨询、座谈、素质拓展、团队合作精神培训活动及组织参加各类公益活动, 帮助受助学生克服自卑心理, 有效调节和表达情绪, 改良孤僻性格, 帮助培养完善人格、健康心理和感恩心态。
5.大力提供就业技能培训和就业援助。密切与学生就业中心联系, 使就业技能培训和就业推荐工作有效嵌入学生资助工作。在日常管理工作中, 应注重帮助提高受助学生的专业技能培训, 帮助其规划好就业及人生发展;在就业过程中, 应积极推荐受助优秀学生到合适的单位就业, 实施定期就业状况跟踪;设立困难学生就业援助专项基金, 专项帮助受助学生就业过程中和就业前期的经济困难, 确保受助学生就业及经济收入的稳定性。
6.建立受助感恩反馈。密切与校友办工作联系, 使校友联谊工作有效嵌入学生资助工作。受助学生毕业后, 学院可遴选优秀人才到校内开展励志感恩主题讲座, 以受助学生自身的经历事迹及其人生成功经验来影响新一批受助学生, 有效强化诚信、励志、感恩教育;同时, 也可通过受助毕业学生积极引进社会捐助单位, 以点带面充实院校资助力量。
参考文献
[1]高等学校学生资助政策简介[Z].中华人民共和国财部教科文司, 中华人民共和国教育部财务司, 全国学生资助管理中心.2009.
[2]黄进, 徐锐.高校学生资助体系的现状考察和出路探究.教育与职业, 2006.
[3]奇云.论高职院校的办学定位与协调发展.文丛撷英.
资助育人模式 篇9
教育公平是社会公平的重要基础,也是我国的基本教育政策。我国逐步建立健全国家学生资助政策体系,保障所有家庭经济困难学生都有平等接受教育的机会,作为促进教育公平的重要举措。随着我国高等教育事业的发展,我国高校学生资助政策体系在实现教育公平方面起着正面效应; 然而资助政策并不能解决所有贫困学生的问题,因此培养学生自强自立的品质势在必行。勤工助学源于20 世纪初,亦称为勤工俭学。勤工助学是指学有余力的学生利用课余时间,通过劳动取得合法报酬,促进自身全面发展、增长才干并用于改善生活和学习条件的社会实践行为。勤工助学不仅仅减轻了家庭经济困难学生的经济压力,进一步实现了由 “物质脱贫”到 “精神解困”的转变,更为重要的是通过这个社会实践过程培养学生自食其力、自强自立的意识,实现勤工助学从“经济资助功能”逐渐向 “人的全面发展的教育功能”转变,最终提升学生的综合素质,彰显育人为本的教育理念。[1]
2 高校勤工助学在资助育人方面面临的困境
2. 1 思想认识困境
在对勤工助学的思想认识上,作为勤工助学的主体———学生可能片面强调帮困解困,仅仅认为其只是减轻经济压力的一个权宜之计,对勤工助学活动对自身素质的培养和提高认识比较不足,不能站在人才培养角度来看待日常的勤工助学活动。勤工助学学生在这样的思想认识困境下,较难体会到自身在勤工助学活动中的主体角色,很难以积极健康的态度来参与勤工助学工作,造成工作态度和动机不够明确,忽视了在能力提升和综合素质培养方面的重要作用。
2. 2 资助主体困境
勤工助学是高校学生资助工作的重要组成部分,造成部分高校资助管理机构片面地认为勤工助学只是贫困生资助工作的一部分,所以在提供勤工助学岗位时只提供给学校认定的家庭经济困难学生; 而对于非认定的困难生则排除在外,或者消极地对待非困难生的参与甚至拒绝这些学生参与勤工助学活动。勤工助学参与学生的覆盖面较低,这是高校勤工助学在资助育人工作中所面临的资助主体困境。
2. 3 育人目标困境
高校提供形式多样的勤工助学岗位给学生,广泛存在重“资助”轻 “育人”的现象,忽视了将勤工助学活动与自强自立品质培养相结合。勤工助学岗位多偏于勤工助学学生的“物质脱贫”,而忽略了促进其长远发展的 “精神解困”,缺少对他们的心理健康、职业生涯规划、人文关怀等关注; 相关助学机构对勤工助学目标育人目标认识不足,重视度不高,缺少将工作岗位、工作内容与学生兴趣爱好、专业知识、能力培养、品质提升等有机结合起来。
2. 4 保障机制困境
高校勤工助学需要完整的服务机构、专门的工作人员、规范的管理制度和科学合理的管理方法,才能依法有效地解决学生各类合法权益保障问题,明确勤工助学的育人宗旨,促进学生全面成长。在勤工助学工作中常出现一些难以解决的问题,比如说工资不按时发放、人身意外事故、各类矛盾纠纷、出现问题无人或无力解决等,这就造成参与学生的合法权益得不得保障,面临保障机制困境,从而导致高校勤工助学工作资助育人功能得不得有效的发挥,缺少应有的积极性和氛围去付诸实践活动来充分挖掘高校勤工助学的育人功能。
2. 5 社会支持困境
勤工助学系统是一个复杂的综合系统,除了学校本身支持外,更受学校、社会、企业组织、政府等外界因素影响,需要社会各个层面大力配合和参与才能促使助学活动完成。在目前高校勤工助学工作中,社会的广泛参与和支持力度不够,勤工助学岗位主要集中在校内,社会参与度不强,缺乏与社会外界的沟通和接轨,从而导致勤工助学活动社会化发展缓慢,面临社会支持困境,制约了勤工助学工作的深入发展。另外,社会对高校大学生勤工助学活动关注点与高校的不一致,仅仅从自身角度来考虑勤工助学活动,并不能完全从育人角度来参与活动。这些因素均造成高校勤工助学活动面临社会支持力度不高的困境。[2]
3 工学结合人才培养模式下高校勤工助学资助育人的思考
3. 1 工学结合人才培养模式解读
2010—2020 年 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确规定: “教育要为人民服务,要与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此新时期高校的帮困助学工作作为学校教育工作的一部分,其任务不再仅仅是 “助困解困”,更在于 “育人”。纲要强调要以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革; 进一步强调实行 “工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。昆山登云科技职业学院( 以下简称: 昆山登云学院) 一直致力于高等职业教育 “校企合作、工学结合”人才培养模式改革,2010 年在江苏省率先开创了 “入学连通就业,专业链接产业”的 “工学结合专班”培养模式,育人主体变成校企双方。经过近五年的实践与验证,工学结合专班在课程建设、大学生思想政治教育方面取得一定成绩; 特别是在资助育人方面颇有体会,已创建了工学结合专班的资助育人体系,并在实践中逐步提高。单纯的校园管理走向校企双主体管理机制,充分协调企业参与育人的积极性,与学校共同构建教育工作平台。
3. 2 工学结合模式下勤工助学育人功能的提升路径
昆山登云学院一直以培养高素质技术技能人才为使命,利用台资办学优势,借鉴台湾在90 年代迈入 “亚洲四小龙”的关键因素———着重高技能人才培养的 “建教合作模式”,与大陆的多元化校企合作模式的融合,结合两岸职教理念创建 “工学结合专班”,以对接地方产品转型升级与企业需求为导向,深化学院教育教学改革。工学结合人才培养模式,有效地把助困和育人结合起来,实现服务与培养的统一、资助与育人的融合,开创高校勤工助学在资助育人工作中的新局面,为全面提升学生的综合素质奠定良好的基础,有效地提升了勤工助学的育人功能,把勤工助学更好地融入到高校人才培养中去。
3. 2. 1“一载体”
“工学结合”不同于一般意义上的 “半工半读”、“勤工助学”,也不同于 “订单式”培养或 “工学交替”。它是以学院和企业共同合作培养学生为特点,企业从原先单纯的用人单位,转变成为人才培养的主体之一。入学新生根据志愿和兴趣,选择 “工学结合专班”或非专班,根据工学结合实践计划,有计划、有组织地去合作企业实践,从事与专业相关的岗位工作; 实践结束返校后,执行教学计划,循环反复,完成规定学制的学业。这一载体形式大大改变了原来零散的勤工助学工作岗位模式,有计划、有组织地参与企业实践活动,获得企业助学金,扩大了学生的参与面,形成了校企双主体育人的局面。通过这一载体,班级同学共同成长、共同进步,工学结合实践锤炼了学生的思想道德品质,培养了学生的自主性、独立性,增强了社会责任感和纪律性,促进了学生综合素质的全面提高。
3. 2. 2“三体系”
随着昆山登云学院工学结合实践的深入发展,学院对传统的知识技能课程体系进行深入的剖析和反思,提升职业教育的能力培养要求,学院将原来的 “两体系”调整为目前的 “三体系”,即核心课程、实践课程和项目课程。核心课程是在本专业岗位群所必备的知识与技能 “够用为度”的基础上,兼顾产业发展趋势所需的新技能知识编整出的课程; 实践课程则是要求学生学习与掌握本专业实践岗位所需要的基本技能与操作能力,学生通过 “做中学”达到学习较高技能的目标; 而项目课程是把本专业理论与主要实践技能相结合而创建的课程。通过这 “三课程体系”的系统学习,学生学习了理论知识,将课堂上所学知识与更多实践结合在一起,用实践来检验真理; 学生具备了较强的动手能力和社会适应能力等,提升了就业竞争力,促进了学生身心健康,提高了学生的综合素质。
3. 2. 3“三阶段”
学院将工学结合实践整个过程划分为三个阶段: 第一阶段: 基本素质养成阶段。学生通过生产实践,了解生产流程,掌握生产技能,达到自我认知,在专业教师的引导下养成基本素质,完成相应专业知识的学习,主要任务是 “做中学”; 第二阶段: 专业技能训练阶段。学生在实践过程中,结合专业对口岗位,深化对专业知识点的理解,并以理论知识指导技能操作,重点体现 “学中做”,因为专业对口阶段的实际作用会不断需要理论知识的填充,通过教师与企业工程师相互探究 “做”中的关键理论,将企业设施设备、技术和工艺融入其中,最终形成就业对口的职业规划; 第三阶段: 综合能力培养阶段。通过前两个阶段学生能力的积累与提升,已经个人潜质和职业性向的分流,初步规划学生的未来职业发展方向,从对储备干部和技术骨干要求的角度全面提升学生的就业技能。通过三阶段的工学结合实践,让学生从 “人材”提升为 “人才”,并以此培养学生综合素质形成终身学习的理念,转化为 “人财”,有效地将实践、助困和育人等有机结合起来,充分彰显了工学结合实践的育人价值。
4 工学结合背景下高校勤工助学育人功能的实现对策
4. 1 学生层面
高校各类勤工助学工作的出发点都要落实到学生身上,学生作为勤工助学的参与者需要把握助困育人成长的机会,通过多实践多活动,客观地认识和评价自己,有意识地进行自我改造,真正实现自立自强,提高自我的综合素质。学生以专班为载体在三个阶段和三体系课程中,找出自身知识和能力的优劣势,增强自身适应社会和服务社会的能力,更好地适应社会的发展。学生积极参与高校工学结合实践活动,注重自我教育,向有经验的生产一线员工和管理层员工学习,摒弃自大自傲等浮躁心理,将自己的专业知识、兴趣爱好与工作内容相结合。在实践当中,学生要养成实干务实的工作作风,体会成长的快乐和不易,敢于担当,为自身、家庭、学校和社会做一点贡献。
4. 2 家庭层面
家庭是人类社会最基本的细胞,家庭会对大学生健康的人格体系形成产生重要的影响,它不仅仅影响到学生现实中的学习、生活和实践等各种行为表现,而且影响其未来发展,对学生的一生具有重要的引导作用。良好的家教为大学生的身心发展打下良好的基础,不良的家教则使学生的心灵扭曲,给大学生的成长带来不可低估的负面影响。家庭教育在观念、方法上要与学校教育保持相互促进、相互渗透和协调一致,学校开展工学结合实践唯一目的就是提高育人的功效,让参与实践的大学生能够全面发展,更好地适应社会。作为大学生的父母应该鼓励自己的孩子积极参与工学结合实践,面对困难和挫折,要引导学生能吃苦耐劳和要有积极的人生态度; 更要引导他们摒弃坐享其成、骄傲自大、以我为中心、缺乏责任感等不足,帮助他们以积极、务实的态度面对学习、生活、工作和人生。
4. 3 学校层面
在工学结合的载体、课程体系和培养阶段上,高校要高度重视这一人才培养模式和育人新路径,大力引导和鼓励学生参与工学结合实践,使其作为高校学生教育和管理的长期工作,持续深入地开展下去。高校应该在机构设置、人员配备、经费保障、管理制度等方面加大投入力度,逐步形成规范运作和长远发展的良好局面。学校要制定适合自身的工学结合专班实践计划,对于合作企业的选择要慎重,要了解企业的经营合法性、工作岗位、安全生产防护、行业信誉、社会责任、薪资福利等因素,与企业签订工学结合实践协议,明确双方的权利和义务,定期考核和评估合作企业,规范实践行为。学校要加强日常的学生管理,开展励志、心理、纪律、安全和法律等方面的教育,及时了解和处理学生在工学结合实践过程中遇到的各类问题; 对实践过程进行全方位的育人管理,促进理论与实践、生产与教学的有机结合,促进学生综合素质的全面提高。[3]
4. 4 企业层面
企业要勇于担当社会责任,强调对学生、家庭、学校乃至对社会的贡献。企业要与高校建立长期的工学结合实践关系,借助于高校这一助学育人平台,结合实践学生专业特点、兴趣爱好和职业生涯规划等,给实践学生安排合适的岗位、有经验的指导培训师,充分发挥学生专业特长和个人优势,随时解决他们在工作、学习和生活上的各种困难,让学生尽快地适应到工作当中,为自身的成长和企业的发展提供广阔的空间,为企业和学生成长提供动力。企业与学校一起建立和完善工学结合专班学生实践制度,制定学生在实践期间的有关注意事项、劳动保护、工作纪律、安全操作章程等,确保整个实践活动能够有序地和安全地开展,同时要加强对学生的教育管理。企业在 “三个课程体系”和 “三个培养阶段”里,在岗位设置、工作内容、技能训练、职业素养、职场礼仪等,积极与学校、学生共同配合,选拔优秀的人才到企业当中,将人才的使用和培养在工学结合实践这个平台中完成,解决了企业的用人需求,也更好地实现了勤工助学的育人功能。[4]
4. 5 政府层面
自20 世纪90 年代起,政府就要求高校将勤工助学作为学校重要的常规工作和学生社会实践的重要方式来抓,要求以就业为导向,推进教育教学改革,强调实行工学结合人才培养模式,并逐步做到规范化、科学化和制度化,由此可见各级政府对高校这项工作的高度重视。然而在新时期构建工学结合人才培养模式中,因主客观原因,企业对参与这项人才培养事业的意愿不够强烈,所以造成学校推动以 “工学结合专班”为载体的人才培养模式受阻,造成学生无法参与这种类型的勤工助学工作,更无法促进资助育人功能的发挥。这就需要政府对参与这项事业的企业实施激励机制,给予政策扶持和税收减免等优惠; 同时,建立和完善育人工作协调机制,建立有利于促进人才培养的监督检查机构,积极主动介入育人过程当中出现的各类问题。政府以育人功能发挥的最大化为出发点来妥善处理学生、企业和学校等相关方的关系,只有在政府的有效引导下,以 “工学结合专班” 这个勤工助学新路径为平台,各方齐心合力、多管齐下,才能实现工学结合事业的长远发展,这样才能将勤工助学的内涵从纯粹的 “经济功能”到 “人的全面发展教育功能”的顺利转变,完善高等教育的育人功能,彰显勤工助学的育人价值。[5]
5 结论
勤工助学是高校学生资助工作重要的构成部分和一项最为基本的资助制度,是资助家庭经济困难学生和提升学生综合素质的有效途径之一。高校勤工助学在资助育人方面面临众多困境,需要我们持续探讨勤工助学育人的新路径,实现勤工助学以育人为本的价值理念。在新时期的教育改革发展浪潮中,国家高度重视工学结合的人才培养模式; 为深化产学合作,昆山登云学院不断地尝试、大胆地探索和创新,创建 “工学结合专班”,试行 “工学结合、校企双主体育人”体制改革,真正落实 “工学结合”,倡导 “学中做、做中学”和育人之理念,促进 “工学结合专班”人才培养模式与勤工助学有机结合,强化工学结合人才培养模式的特色价值,开创了高校勤工助学在资助育人工作中的新局面,把勤工助学更好地融入到高校人才培养中去。只有构建新时期工学结合人才培养模式的新路径,才能够顺利完成国家 “工学结合”的人才培养模式战略指导任务。
参考文献
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[4]孙兵.浅析工学结合模式下的高职勤工助学基地建设[J].当代教育论坛,2010(3):110-111.
资助育人模式 篇10
所谓资助育人负功能, 是指资助本身在作用于受助对象时, 所产生的与主观期望结果所不符的、不一致的作用和后果。资助育人的负功能与正功能 (积极作用) 是同时发生、相伴产生的。
2 资助育人负功能产生的原因及其表现
2.1 家庭经济困难学生贫困等级认定工作难度较大
家庭经济困难学生的贫困认定工作基本存在人数多、范围广和虚假贫困的现象。以南京林业大学为例, 现行的贫困认定的体系基本为“班级—年级—学院—学校”四级认定。按照规定, 各学院的贫困生总数应不得超过学院学生总数的18%, 假设某学院总人数为1000人, 那么这个学院最多可以认定180名贫困生, 这对于参与认定工作的学生、班主任、辅导员来讲是一项及其繁重的工作。显然, 实地家访是了解学生家庭情况的最好方法, 但是学生来自于全国各地, 家访所造成的人力和物力消耗是不现实的。所以现在大部分的贫困认定只能根据学生所提供的“三级贫困证明”、“高等学校学生家庭情况调查登记表”、“高等学校家庭经济困难学生认定申请表”来完成。前两项由生源地所在的民政部门提供, 最后一项由学生个人填写, 随意性很强, 所以认定依据的可信度存在一定的问题。在这样的情况之下, 很多家庭经济条件相对较好的同学, 因为想拿到奖助学金, 也通过各种方式获得贫困认定资格, “滥竽充数”到家庭经济困难的学生队伍中来, 表面上看是学生获得了资助, 但暗含的是学生诚信意识的缺失, 尤其是在金钱诱惑之下, 部分学生养成了“金钱至上”的价值观, 不劳而获的念头表现的淋漓尽致, 资助育人的负功能得到彰显, 从而造成高校奖助学金不能够完全发放到贫困有志的寒门学子, 使资助育人工作陷入一定的困境。
2.2 资助与育人结合度不够
虽然现在“资助和育人相结合”的资助理念在高校中得到了提倡, 但是在具体的落实过程中还存在很大问题, 资助和育人并没有很好地结合, 在一定程度上还是相分离的, 重资助轻育人的现象普遍存在。众所周知, 当前资助评定的工作复杂而繁重, 没有一个简单而又科学有效的资助评定体系, 所以每到评定贫困等级时, 大多数老师都会忙的焦头烂额, 精力全都花在了助困上, 而忽视了育人的理念。其实, 对于大多数的家庭经济困难学生来说, 对他们思想、心理和精神上的关注往往比物质更为重要。家庭经济困难学生往往被冠以“贫困生”的帽子, 这使得他们被当作一个特殊的群体来对待, 对于他们心理和思想方面的影响是很大的, 如果忽视这方面的教育和疏导, 就会导致自卑等一些列心理方面的问题出现。这就背离了资助与育人相结合的理念, 给资助工作造成了一定的困扰。资助育人的负功能就在于没有实现助困与育人的紧密结合, 资助单一方面的比重太大。此外, 正如上面所说, 由于涉及到物质层面的金钱利益, 很多家庭经济并不困难的学生也会利用各种资助漏洞来申请奖助学金并且成功, 这在一定程度上滋长了学生“金钱至上”的观念, 不利于正确价值观的养成。
2.3 学生的契约精神和诚信意识不强
所谓契约精神, 是存在于商品经济社会, 而由此派生的契约关系与内在的原则, 是一种自由、平等、守信的精神。具体到资助育人工作, 当学生提出的资助申请得到批准并获得相关部门、个人的资助时, 契约就随之缔结。而契约缔结的双方必须为此而遵守相应的原则, 并且为之付出努力。现在的情况是, 很多学生认为国家、社会、企业和个人给予的资助是他们理所应得的, 因为他们来自经济困难家庭, 国家和社会理应出台相关的政策和办法帮助他们完成学业。所以, 很多同学拿到奖助学金之后就单方面退出, 而没有意识到其实从资助达成的那一刻起自己已经是契约缔结的双方, 应当通过自己的努力, 身体力行, 为维护这个契约而履行自己的义务。否则, 国家和社会也就不再有义务为其提供资助。
从权利与义务的角度来讲, 获得资助是家庭经济困难学生在国家政策范围内所享受的权利, 但是获得权力的同时必须要履行义务, 权利与义务是不可分割的, 没有不履行义务而享受的权利。现在的学生, 契约意识不强, 甚至缺失, 这对于资助育人工作来讲是一个很大的挑战, 因为这涉及到个人的主观意识层面, 需要大量的教育工作才能够逐步形成。
在资助工作中, 往往会遇到催已经毕业的学生偿还欠款的事情。其实国家为家庭经济困难学生提供在校期间的免息贷款, 就是鼓励学生能够在毕业之前将贷款还清, 如果毕业后未能还款的, 会追加利息, 这给学生提供了很大的便利, 帮助他们顺利完成了学业, 没有后顾之忧。但是, 很多学生在毕业后不能按时还款, 出现拖欠的现象, 而学生毕业后也往往不主动与学校老师联系, 这就给还款工作带来了很大的困难。一方面是学校联系不上学生, 一方面是上级部分催促学校联系学生还款, 这种矛盾局面的出现大多是因为学生诚信意识不足造成的。从便于工作顺利开展的情况来看, 学校总想把资助款项贷给能够及时还款的同学, 但是仅仅通过各种申请表格, 学校是无法把握学生诚信度的, 虽然老师会对学生进行诚信意识教育, 但大多流于口头或是形式, 并没有发挥多大的作用, 资助工作的诚信评价体系未能确立。因此, 资助与育人必须要有机结合, 摒弃其负功能的影响, 以保证资助工作顺利进行。
3 资助育人负功能的管控方法
既然资助育人在高校资助体系起着举足轻重的作用, 而资助育人的负功能和正功能又是同时发生的, 那就必须要进行科学的探讨, 努力降低其负功能的影响, 发挥正功能的优势, 保证资助工作有效开展。
3.1 完善资助评定体系
(1) 在对家庭经济困难学生进行贫困等级评定时, 不仅要结合学生提交的“三级贫困证明”、“高等学校学生家庭情况调查登记表”、“高等学校家庭经济困难学生认定申请表”, 对于有明显作假行为的同学, 待核定后, 取消其资助评定资格, 并进行批评教育;对于所提交资料存在疑惑的同学, 学校要组织相关人员对其家庭实际情况进行核查, 确保专款专用, 让真正需要的学生的到资助。
(2) 进行诚信评价并建立受助学生诚信评价档案。学校应对申请助学贷款的学生进行诚信评价, 对于诚信评价得分较低的学生, 不予资助。从学生获得资助的时刻起, 为每位受助学生建立诚信档案, 将其日常诚信行为进行纪录, 如考试诚信、交友诚信、金融诚信等, 并且将诚信记录计入个人档案。这样可以形成一个长期有效的跟踪评价体系, 使学生时时感觉到自己在享受权利的同时必须履行好自己的义务。
(3) 适当调整资助结构。现在的资助体系包括“奖、助、贷、补、免”, 其中“奖”中的国家奖学金和国家励志奖学金是属于高额的, 而国家助学金的名额很少, 平均一个年级只有一个名额, 虽然8000元钱的金额很高, 但是受助面却相当小;国家励志奖学金为5000元, 金额较高, 而且名额相对较多, 但是申请对象必须是家庭经济困难学生。这样的资助结构, 使得一些家庭经济较好的同学即使表现很好, 却什么也拿不到, 这无疑会打消他们的积极性。所以, 应当适当调整国家奖学金的比例, 即使降低一定的额度, 却可以增加不少的名额, 这样能够让很多家庭经济相对较好而且又努力踏实的同学同样得到奖励, 在鼓励他们继续努力学习的同时, 也能降低家庭经济条件好的同学虚假申请贫困生的现象发生几率。另外, 资助结构的适当调整, 也一定程度上转变了学生“金钱至上”的价值观, 能够减少资助育人负功能的影响, 保证资助工作顺利进行。
3.2 促进资助与育人有机结合
助困和育人是资助工作不可分割的两个部分, 二者相辅相成。首先, 在高校资助工作中, 要加强资助育人的宣传力度和范围, 通过微信等新媒体平台向广大辅导员和在校生以及学生家长宣传资助育人的理念;其次, 要加强辅导员队伍, 尤其是资助专项辅导员对于资助育人理念的理解, 提升辅导员的师德水平和育人工作能力。辅导员的道德行为对学生有着深刻的影响, 要积极搭建辅导员学习平台, 注意创新工作方式和方法, 加强交流与合作, 推广资助育人成果, 从而促进资助与育人真正有机结合;再次, 在勤工助学过程中要积极开展贫困学生的心理健康教育工作, 排除他们的自卑感和心理方面的思想压力, 促进受助生健康成长和顺利就业。
3.3 培养学生的契约精神和制度意识
契约和制度对于资助的双方都有约束效力。从贫困生申请资助的那一刻起, 双方就必须遵守约定, 契约的达成意味着当事人自我意志的限制与约束, 儒家文化中, 最早提出契约精神的是亚圣孟子, 中国文化自古以来由上至下都缺乏平等自愿的契约精神, 因此, 务必要建立与学生的契约精神。这对于在资助工作中规范学生行为、培养诚信意识有着重要的作用。此外, 在现代法治社会, 契约精神也是其中的基本精神, 是人的全面发展的主要内容, 也是当今大学生践行社会主义核心价值观的内在要求, 在法治社会环境下培养学生的契约精神具有重要的意义, 同时也有助于学生权利义务意识、责任意识和诚实守信人格的形成和发展。培养学生的制度意识, 首先要进行一定的组织学习, 让学生们充分理解制度的重要性, 树立遵纪守规观念。只有深刻地了解制度的内容, 才能提高学生的制度意识。契约精神和制度意识的养成, 有助于规范学生在资助工作视域内的行为, 有助于资助育人的有序开展, 更有利于高校资助工作的顺利实施。
3.4 完善勤工助学新模式
勤工助学是学生利用课余时间, 赚取自己生活所需, 补贴家庭开销的一般模式。“在实际应用过程中, 勤工助学模式为:学生在不影响学习成绩的基础上, 赚取生活需要的报酬;学生利用课余时间在学校的组织过程中, 获得较多的报酬, 进而提升自身学习效率”。当前高校的勤工助学模式更多地是依靠学校提供勤工助学岗位, 但是因为高校自身的限制, 提供的岗位数量以及薪资报酬相对较低, 很多时候甚至不能满足学生的日开销。所以, 在高校勤工助学的开展过程中, 应该向社会要资源“走出去、引进来”, 以高校资助部门为纽带, 并结合学生专业特长, 正确引导社会企业单位到高校招聘兼职学生, 为在校贫困生提供符合专业需要的兼职岗位, 从而也能缓解高校勤工助学岗位不足的现状。另一方面也可以拓展学生的知识面, 增长见识, 为以后就业提供充分准备。
4 结语
资助工作是高校育人工作的重要组成部分, 是高校学生工作开展的有力保障, 对于资助工作负功能的管控研究, 有利于促进高校资助育人体系的形成和逐步完善, 高校资助育人工作不仅要做到授之以鱼, 更要做到授之以渔, 切实提高学生的综合能力和素质, 培养合格的大学生, 真正将资助育人工做到规范化、严格化、常态化。
摘要：指出了大学是国家培养高层次人才的重要阵地, 教育公平是保证大学生平等地接受良好教育的基础。在高校中, 要做到教育公平, 就必须重视资助工作的开展。阐述了我国现行的资助体系包括“奖、助、贷、补、免”, 要求将助困与育人紧密结合, 形成资助育人的科学架构。分析了资助育人工作在高校育人体系中发挥着的重要作用, 提出了必须重视资助育人工作的负面影响, 即资助育人负功能, 只有掌握管控负功能的方式与方法, 才能保证资助工作在高校育人体系中顺利发挥作用。
关键词：资助育人,负功能,管控研究,高等教育
参考文献
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浅谈高校资助育人工作 篇11
【关键词】高校；困难学生；资助育人
随着我国经济的稳定发展和高等学校的不断扩招，大学生中经济困难学生的人数也随之增加，为了能够让这些大学生不因为经济原因而辍学，国家和高校都对这些学生设立了专项的奖学金和助学金来资助他们的学业。就教育的本质而言，资助是手段和途径，育人才是本质和目的。高校学生资助工作在帮助贫困学生有学上的同时，要发挥资助育人功能，使学生在思想、心理、个人能力得到培养，促进经济困难学生在逆境中磨砺自我，帮助他们健康成长，感恩社会，回报社会。
一、高校开展资助育人工作的必要性
中央16号文件指出，加强和改进大学生思想政治教育要把解决思想问题和解决实际问题相结合，因此，开展高校资助育人体系的研究对于完善高校学生资助政策体系、深化研究资助育人效果，丰富和发展学生资助工作有重要的理论意义和现实指导意义。
1有利于探索和改进高校思想政治教育工作
面对90后和00后的学生，传统的思想教育方法已经不能适应新形势发展的需要，通过建立资助育人工作新模式，对于提高思想政治教育的系统性和改进思想政治教育的实效性具有重要的实践意义，也为广大思想政治教育工作者开展实际工作提供了借鉴作用。
2有利于教育公平原则
通过高校育人体系的模式构建并在实践中操作运行，从各方面关怀和帮助受资助对象，消除因经济原因带来的不公平竞争因素，提高自身综合素质，公平参与社会竞争。
3有利于学校和社会的稳定和谐
通过经济救助、学习扶助和精神扶志，将帮困、助学、育人有机结合起来，帮助学生顺利完成学业和健康成长，将有利于推进和谐校园和和谐社会建设，保障社会的稳定和发展。
二、高校资助工作中存在的主要问题
1家庭经济困难生的认定工作存在缺陷
家庭经济困难生的认定工作是做好家庭经济困难生资助工作的前提和基础。现有的认定程序包括：（1）《高等学校学生及家庭情况调查表》和《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》两张表，据此做家庭经济量化测评；（2）民主评议；（3）所在院系评议；最后根据以上部分进行综合评定。此后，每学年进行复评，包括在校生情况、学习态度、个人品质等，及时调整困难生及困难等级。在这个过程中存在一些缺陷，更多采用了定性评价缺乏量化指标。首先，第一张调查表是由学生所在乡镇或街道民政部门盖章证明，但现在不少地方开的证明随意性很强，可信度不高；其次，第二张认定申请表由学生本人填写，不少学生为了获取资助，弄虚作假提供不真实信息；再次，同学及师生相互缺乏深入了解以及部分学生表现出的虚假现象，在很大程度上限制了民主评议和所在院系评议；此外，每学年的复评工作虽然对困难生及困难等级进行一定纠正，但流于形式也受限于实际情况往往出现偏差。
2资助以无偿资助为主，缺乏有偿资助
目前对困难生提供的大都是无偿资助，缺乏有偿资助，这种资助形式治标不治本。一方面，无偿资助虽能暂时缓解困难生的经济压力，但这种不劳而获容易使他们养成“等”、“靠”、“要”的思想；另一方面，单纯的经济帮助，会造成困难生的心理负担，原本由于贫困而产生的自卑、压抑、抑郁等不良情绪会加重，影响他们的身心健康。在实际工作中就存在国家助学贷款和生源地贷款逾期不还的现象，其中大部分是有偿还能力的，这就是诚信和责任感的缺失。
3资助重经济扶助，轻精神帮助
家庭经济困难生很大一部分不仅是经济困难，还存在学习、就业、心理困难等问题。现行的资助体系更多的是帮助困难生解决经济困难，而对心理和精神上的帮助太少，虽然近些年也实行了学习和就业帮扶等，但大多流于形式，没有显著成效。
三、改善高校资助育人工作的对策
1加大资格审查力度，建立合理有效的认定机制
针对目前认定工作中存在的缺陷，建立合理有效的认定机制。首先，制定切实可行的认定工作制度和认定措施，加大量化指标的比重；其次，加大资格审查力度，条件允许的情况下要深入调查核实情况调查表和认定申请表的可信度和真实性；再次，民主评议和院系评议要分阶段进行，根据不同阶段和多角度了解的情况，不断进行结果纠正；最后，由于绝大多数资助都是每学年发放以及特殊或突发情况下困难生的增减，因此每年的复评工作要加大规模，确保对困难生和困难等级做及时更正。在认定工作中还需困难生心理和精神上的压力，既要保证公平又要保护好他们的隐私。
2充分利用新媒体技术，重视网络教育对资助育人的影响
（1）利用现代社交网络，搭建感恩教育平台。利用好QQ群、微信、校园论坛等社交网络平台，改变传统获得经济资助的观念，以感恩回报为抓手，引导学生意识到在获得经济资助的同时，有义务作出积极回应。
（2）利用好校园网，搭建励志教育平台。利用现代科技手段，将网络思想政治教育贯穿到资助育人工作中，通过以传统的奖学金评选标准为基础，有针对性地推出学期励志之星等网络人物评选活动，制作专题网页将“励志之星”通过网络投票形式公布出来，让学生透过网络对身边励志人物进行网络投票，达到对获奖学生的再次肯定，以及普通学生的励志教育双重育人效果。
（3）利用微博，搭建能力提升平台。利用官方微博，分享各类勤工助学信息和兼职信息，帮助他们线上线下发起和组织活动。建立勤工助学信息库，把需要勤工助学学生的信息和需求汇总，及时提供各种兼职信息，使勤工助学岗位成为学生能力锻炼提升的基地，在服务他人的同时切实提高自身能力和社会价值。
3做好无偿和有偿、经济和精神帮助相结合
在现有无偿资助模式的基础上创新有偿资助模式，在物质帮助的同时更加注重精神帮助。同时有针对性的加强困难生的心理辅导，逐步缓解自卑、烦躁、压抑等心理问题，培养他们的积极心态和健全人格。根据困难生的个性特点有针对性地加强就业指导和服务工作，增强他们的社会竞争力。
4创新方法，加强困难学生感恩教育和励志教育
学校可以组织受助学生成立各种爱心公益实践社团，用最真诚最自然的方式回报祖国、社会和人民，通过公益活动接受爱、体验爱、传递爱，将参与活动作为学生申请助学金的充分而非必要的条件，并将参与活动的记录作为荣誉证明颁发给学生，在就业的时候当作参与社会实践活动的证明材料。
资助育人模式 篇12
一无偿资助的弊端
相对于有偿资助, 无偿资助在资助体系中所占的比例较大, 存在以下几方面的弊端。
第一, 无偿资助使国家、政府和学校投入不断增大。无偿资助的赠予性特征, 使投入资金单向流入, 不能循环, 无法回收周转使用, 这样就需要国家、政府和学校不断投入大量资金, 以保证对家庭经济困难学生的资助水平不至于降低。但同时也造成国家、政府和学校背负越来越沉重的经济负担。
第二, 无偿资助有悖教育公平原则。高等教育是非义务教育, 学生承担相应的教育成本是其应尽的责任和义务。在家庭经济困难学生不能支付学习经费时, 政府有必要给予一定的帮助, 然而高校的经费, 无论是国家拨款还是学生缴纳的学费, 都是用来为全体学生服务的, 每个学生对学校的经费都享有平等的权利。同时, 政府的资助并不是天经地义的, 因为每一名贫困大学生都是一个健全的人, 具有一定的劳动能力和知识存量, 从某种角度看不应提倡无偿的资助方式。
第三, 无偿资助容易使学生产生懒惰依赖心理。国家助学金、学费减免操作简便, 只要是学校认定的家庭经济困难学生符合成绩要求并提出申请, 一般均可以获得国家或学校给予的数额不等的资助。这一类受到资助学生不用归还。因此, 一些困难学生渐渐对无偿资助产生了依赖心理, 不要白不要, 认为得到政府和学校的补助是应该的, 甚至故意不交学费等着学校给予资助。这样容易让学生养成不劳而获的思想, 心理上形成了“等、靠、要”的心态, 不利于培养学生自强自立精神, 也不利于国家未来建设者和接班人的培养。
二有偿资助是资助制度发展的总体趋势
国外大学生资助制度发展的总体趋势是从无偿资助向有偿资助转变。美国早在20世纪70年代就实现了大学生贷款人数占各类学生总数的60%以上。助学金制度和减免学费制度正在淡出资助体系, 奖学金制度和助学贷款制度正在成为国外普遍采用的资助制度。
国务院《关于建立健全普通高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》要求各高校要走出以往单纯对家庭经济困难学生实施经济资助的误区, 在给他们经济资助, 努力使其公平享有受教育机会的同时, 更要注重变资助为主的资助模式为资助与育人相结合的资助模式。因此, 在高校资助育人工作中, 变无偿资助为有偿资助不失为一种有效的模式。有偿资助顾名思义是受资助人在享受资助权利的同时, 必须履行相应的义务。该义务可以是助后还款, 如国家助学贷款;也可以是完成相应的志愿服务时间或指定的社会实践活动, 如勤工助学等。
有偿资助的核心思想是权利和义务的对等, 它不仅反映了高等教育现时代的价值取向, 还折射出高等教育资助理念与时俱进的发展方向。在社会主义市场经济条件下, 权利与义务的对等, 既是按劳分配要坚持的原则, 也是社会福利和社会保障所必须坚持的原则。虽然接受国家和社会的资助是每个贫困大学生应该享受的基本权利之一, 正如劳动者只有履行了劳动的义务之后才有享受社会保障的权利一样, 接受资助的权利主体只有履行了相应的义务, 才能取得权利主体的地位。[1]
三有偿资助在高校资助育人工作中的实践
有研究表明[2], 高校家庭经济困难学生有一种强烈的自主意识, 例如在对资助方式的认可上, 他们倾向于奖学金、国家助学贷款和勤工助学, 而不是无偿资助的助学金、困难补助等;他们更愿意主动申请国家助学贷款、勤工助学和隐性资助等有偿式的资助。这些调查结果显示出, 当前贫困生有一种强烈的愿望想要通过自己的努力来改变现状, 体现自身的价值。因此, 降低对家庭经济困难学生的普遍赠予, 而加大有偿性资助, 是顺应时代的发展, 构建和谐社会, 完成家庭经济困难学生身心健康发展的有效资助模式。
1 加大勤工助学力度, 探索勤工助学外延性发展的路径
勤工助学作为资助育人体系中的重要内容, 给家庭经济困难学生提供一个机会, 鼓励和帮助他们通过自己的辛勤劳动获得报酬。在经济上帮助学生解决困难, 培养学生自立、自强意识, 克服依赖心理, 并在劳动实践中增长知识、增长才干、提高能力, 锻炼就业需要的各种技能和品德。勤工助学是非常典型的有偿资助模式, 它把“输血”型助学变为“造血”型助学, 在培养学生自强自立精神, 教育学生学会感恩、学会回报等方面起到了积极作用。[3]在很多发达国家, “契约性”的社会服务是实施勤工助学方案的一种相当普遍的方式。比如美国政府发起的“社会服务计划”, 是由政府与学生签订服务契约, 学生要获得资助必须从事为中小学生当暑期的数学和语文教师、为青少年提供咨询辅导等工作。
我国高校勤工助学的现实显示, 与其他资助方式相比, 其受助人数和受助金额比例偏小。其主要原因:一是校内勤工助学岗位少、报酬低;二是勤工助学与学习时间存在一定冲突, 在比较繁重的学业环境下, 学生可做兼职的时间不多。为此, 勤工助学外延发展需要解决工作时间和工作岗位拓展等问题。高校可以利用自身影响力, 在扩大和密切与用人单位的联系、建立长期稳定的合作关系中, 共同创造条件, 方便家庭经济困难学生打工, 拓展勤工助学社会岗位, 组织学生在寒暑假走进企业生产实习, 边提高专业知识边增加实践经验, 缩短社会适应期, 提高就业能力, 以实现学生、高校与用人单位的三赢[4]。例如我校物联网工程学院, 在创新人才培养模式、拓展校外勤工助学方面进行了积极探索。学院暑期组织高年级受助学生走进相关企业进行生产实习。不仅为学生解决了暑期工作的问题, 而且为学生提供了全面了解企业生产管理运营过程的机会。从一份份感恩学院、感谢企业的心得体会中可以看到学生能力和品格的提高。
2 成立资助服务中心, 组建各类志愿服务团队, 为学生提供平台
学生资助服务中心隶属于学生会, 是学院资助工作的主要负责部门, 对全院的资助志愿服务工作进行统筹管理。各类志愿服务团队是接受国家、社会、学校无偿资助的学生组成的学生团体, 接受资助服务中心统一管理。它的宗旨是“感恩社会、服务社会、回报社会”。其目的是增强大学生感恩意识和社会责任感。凡是受到国家、社会、学校无偿资助的同学必须承诺完成规定时间的社会志愿服务活动, 以实际行动回报社会。
以我校物联网工程学院为例, 获奖受助学生按类别组建了“国家奖学金先进事迹报告团”、“国家励志奖学金帮扶小组”、“国家助学金志愿服务队”、“资助义务工作团”, 在资助服务中心统一管理下, 开展各项志愿服务类活动。“国家奖学金先进事迹报告团”工作内容主要是宣传获奖同学先进事迹, 与新生转型教育、本硕博论坛等系列活动相融合, 举办系列报告会, 展示国奖获奖同学风采, 介绍他们的学习经验。“国家励志奖学金帮扶小组”工作内容主要是通过朋辈辅导, 让励志奖学金获奖同学与学习困难的同学自愿结对, 与党员“1+1+1”活动和“学业辅导员”制度相结合, 帮助学困生提高学习成绩。“国家助学金志愿服务队”工作内容主要是协助学院或其他相关部门进行社会志愿服务工作。“资助义务工作团”是除国家奖学金、励志奖学金、国家助学金外, 获得其他资助金的同学必须参加的团队。凡申请各类资助金的同学必须按要求做满相应义务劳动工时。这些义务劳动可以是学院指定的, 也可以是自己申请的。以上团队全部由资助服务中心统一管理, 每次活动派专人记录考核备案, 每学期小结, 一个学年做一次总结评定, 评定结果作为下一学年各类资助金评定的参考。通过这些团队工作, 将受助学生的感恩之心充分唤醒, 更增加他们的社会责任感和回报意识。
3 建立爱心基金, 保证无偿资助金的循环性和持续性
爱心基金是各高校践行资助与育人相结合的一种创新模式, 是由大学生个体和学生工作者共同组成的一种互助性公益组织, 秉持“取之于生, 用之于生”的原则, 努力为经济困难学生解决各种实际问题。例如宝鸡文理学院在贫困生获得无偿资助时, 监督其签订承诺意向书, 承诺其完成学业走向稳定的工作岗位后, 向学校捐赠爱心款, 数量不低于其曾经在校获得的无偿资助金。这笔爱心基金不仅减轻了学校的资助压力, 一定程度上保障了无偿资助金额的循环性和持续性, 也使一些学生克服了依赖心理。尽管这个基金的资金来源靠学生自觉性、诚信感恩的情怀, 可能会遇到学生不能践行的困境, 但未尝不是一种解决无偿到有偿的探索。又如, 燕山大学“希望基金会”, 学生可自愿加入成为会员, 有向基金会借款的权利。每学期会员必须储蓄一次, 数额不等, 下限20元, 毕业时一次性返还。基金会由辅导员专人负责, 监控资金的周转, 以保证基金的正常回收和最大限度地流通。当会员特别是贫困生遇到生活困难或遇到突发事件时, 都可以向基金会借款, 以解燃眉之急。借款学生可通过勤工助学等方式还清借款, 一般每个学期清算一次, 遇有特殊情况基金会可视其情况准许其延期还款或适当减免。除此之外, 会员们每学期还组织参与许多公益活动, 用感恩的心态服务社会、奉献社会, 不仅使受助对象感受到了温暖, 也感染了周围的广大师生, 使更多人理解、支持并参与其中。资金来源除学生储蓄款外, 师生和社会捐款、各项有组织的劳动创收也是基金会的重要资金来源。[5]
通过以上实践, 在资助过程中把经济资助、能力锻炼与责任意识、诚信教育、感恩教育及心理健康教育紧密结合起来, 变无偿性资助为有偿性资助, 使救济性资助成开发性、扶持性、循环性资助, 全面推动高校家庭经济困难学生的成长和全面发展。
总之, 如何更好地解决高校家庭经济困难学生资助与育人问题, 不仅关系到贫困生个人的成长与成才, 而且关系到高校人才培养的质量和社会稳定。高校资助教育工作必须以学生为本, 顺应资助制度发展的总体趋势, 不断研究新的工作措施和方法, 切实做好贫困生资助育人工作, 努力推动我国高校家庭困难学生资助管理工作健康、和谐、可持续发展。
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