高等教育育人模式

高等教育育人模式（精选12篇）

高等教育育人模式 篇1

一、英国职业教育协同育人模式类型

(一) “三明治”教育模式

20世纪初, 英国部分城市学院在当时技术工人短缺的现实下, 寻求与企业界合作, 开始尝试“三明治”教育模式。“三明治”教育模式是一种“理论———实践———理论”或“实践———理论———实践”结合的培养模式, 指在校学习与企业实习交替的形似“三明治”的课程设置模式。“三明治”教育模式经历了一个漫长的发展过程, 最终切合了英国人才发展的需要, 形成一种拥有多元化培养目标、开设弹性化课程、具备全过程考核体系的成熟人才培养模式。

1. 多元培养目标

“三明治”课程始于桑德兰技术学院 (Sunderland Technical College, 现更名为桑德兰大学) 中机械工程学院对“工学交替”教学模式的探索, 该校管理者意识到传统教育重知识、重理解的人才培养模式已经偏离了科技进步下社会对技能型人才需求的客观事实, 认为学生在学习课程的同时还应获取一些工作经验, 注重学生的全面发展。因此, 逐渐形成了兼具能力、技能、态度与价值的多元培养目标。

2. 弹性课程形式

在英国, “三明治”课程常见的形式有两种, 不同专业课程设置存在差异性。第一种是第一、二、四学年在学校学习理论, 第三学年到企业参与为期一年的实践活动, 这一年的实习, 学生可以选择一次性完成或平均分两次完成, 前者称为“厚三明治”模式, 后者称为“薄三明治”模式。第二种是学生第一年和最后一年均到企业进行一年实习训练, 期间在学校接受两年或三年的理论学习, 也称“1+2+1”或“1+3+1”教育计划。

3. 全过程考核体系

不同于其他课程考核形式, “三明治”课程的考核是一个全过程考核体系, 注重对学生学习过程的考核监督, 其考核内容包括企业评估、指导教师评价以及学生自我评价等方面。其中, 企业评估最为重要, 职业教育面向就业的目的, 决定了“三明治”课程尤其重视学生实习期间来自企业主管的培训和考核;指导教师评价是针对整个课程模式的系列化评价, 包括实习前指导———实习中监督———实习后总结, 贯穿了学生完整的学习阶段, 对“三明治”课程实施质量起到了较好的监控作用;学生自我评估主要依据学生的工作日记, 涉及个人发展计划、工作情况、总结反馈三部分, 基本反映了学生的工作状态。总体而言, 多方的评价构成了“三明治”课程的考核体系, 确保了评价的客观性和全面性, 具体如下页表1所示。

目前, “三明治”教育模式已成为英国职业教育最高阶段的最普遍的人才培养模式, 赢得并产生了广泛的社会认可度和国际影响力, 成为英国职业教育乃至留学教育的一大特点。

(二) 现代学徒制

为了培养掌握核心技术的熟练工和理论联系实际的新型劳动者, 实现青年人从学校到企业的顺利过渡, 1993年英国政府提出了“现代学徒”计划。随着试行行业的扩展、参与学徒数量的增多以及与国家职业资格制度 (NVQ) 的结合, 现代学徒制经过逐步改革与调整, 形成了涵盖基础现代学徒制和高级现代学徒制的基本结构模式, 并在此基础上细化为中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制三个等级。中级学徒制的培训目标是达到国家职业资格2级水平 (NVQ2级) ;高级学徒制旨在取得国家职业资格3级水平 (NVQ3级) ;完成高等学徒制的学徒则意味着达到国家职业资格4级、5级或基础学位水平, 具体如表2所示。

1. 现代学徒制教育模式:三维课程模式———工读交替式教学———多样化评估

现代学徒制与国家职业资格证书的结合, 直接打通了与普通国家职业资格证书的联系, 实现了与普通教育的衔接。同时, 参与现代学徒制的学徒也需要完成核心技能和技术证书的考核, 就此形成了由国家职业资格课程 (NVQ) 、关键技能课程和技术证书课程共同构成的三维课程体系。

三类课程中陈述性和程序性知识构成上的差异, 使得现代学徒制的培养目标和课程内容主要通过现场教学与学校教育相结合的工读交替式教学模式实现。国家职业资格是一种以国家职业资格标准为导向的职业资格证书制度, 几乎包括了所有职业的各层次标准并与学历等级相对应。现代学徒制中涉及的国家职业资格与申请的学徒项目相关, 一般由相应行业人员现场教授。技术证书课程注重职业知识与理解力的获得;关键技能课程中提出六种关键技能, 包括交流、数字运用和信息技术的前三种“主要”关键技能被强制性应用于国家职业资格课程中, 涉及与人合作、提高自我学习与增进绩效和解决问题能力的后三种“广泛”关键技能几乎涵盖于所有的现代学徒制中。这两种以陈述性知识为主的课程, 多以脱产学习的方式在继续教育学院或产业培训委员会实施。

现代学徒制教学时间、教学内容和教学方式的弹性, 使得考核评估更加注重结果性评价, 通过考试和各行业自主评估的方式进行, 以所获的各类证书为最终评判标准。关键技能课程和技术证书课程在继续教育等机构实施, 一般以考试的形式评估;国家职业资格技能属于程序性知识, 注重学徒工作场所中具体能力的培养, 考核以学徒提供的证明能力水平的材料以及所在工作场所评估员定期的巡查反馈为主, 具体如表3所示。

2. 现代学徒制的申请

现代学徒制面向所有年满16岁, 生活在英国未能接受全日制教育的青年, 如果已经获得GCSEs资格5年以上或其中英语和计算的成绩较低者在申请前要参加文学和算术测试。已经就业的青年在得到雇主的同意后, 也可以参与相关学徒的申请。

现代学徒制拥有完善的在线服务系统, 雇主 (行业、企业单位) 发布空缺职位信息, 学习提供者 (继续教育机构、中介教育提供者) 发布可以提供的教育类型。学徒可以依据自己工作发展所需的技能和知识情况选择空缺职位, 但需在该系统上登记和申请。

学徒的费用与年龄相关, 国家现代学徒制服务承担16~18岁青年全部的学徒期间费用, 承担19~23岁青年学徒期间产生费用的50%。

3. 现代学徒制的优势

现代学徒制的优势主要体现在三个方面:其一, 享有工资收入。现代学徒制是一种带薪学习的教育模式, 工资与学徒年龄和完成学徒制第一学年的时间有关, 所有16~18岁青年以及年满19岁处于学徒制第一学年的学徒享受学徒制最低工资水平, 否则享受正常学徒制工资水平, 并需交付工资税。有研究表明, 目前学徒制工资最低水平已经达到每小时2.68英镑。其二, 拥有更好的工作机会。现代学徒制提供了知识和技能双项提高保障, 知识包括与工作相关的英语、计算和电子信息技术的学习, 技能是实际工作环境中在专门职员针对性指导下形成的, 这种能力的提升使学徒能有更好的工作机会。其三, 享有良好的工作保证。现代学徒制受到国家的政策保证和财政支持, 学徒可以享受免费学习的机会并享受带薪假期。

二、英国职业教育协同育人模式的特点

(一) 政府、职业院校、行业协会和企业界的联动与互动

英国职业教育模式充分体现了政府、职业院校、行业协会和企业界的联动和互动, 逐步形成了政府为主导, 行业协会为支撑, 职业院校和企业界“两条道路”协同共建的立体化发展趋势。

1. 政府的激励引导———法律保证、财政支持

产学研协同育人模式难以在市场经济环境中自然形成, 学校注重学术教育和企业关注眼前利益的差异无法在缺少外部激励引导下突破, 需要政府给予持续的政策介入。为了保证职业教育的健康发展, 英国政府出台了一系列法律文件, 规定行业、企业在职业教育中的地位, 保证了行业、企业在职业教育中的话语权;同时, 通过财政上的利益引诱企业扩大参与职业教育活动的宽度与深度, 实现校企之间的合作办学。

2. 行业协会的立体化参与———市场预测、信息反馈

行业协会由最初政府鼓励的被动性参与转变为“以行业技能委员会 (Sector Skills Councils, SSCs) 为主体, 以英国就业与技能委员会 (UK Commission for Employment and Skills, UKCES) 为主导, 以行业技能协议 (Sector Skills Agreements, SSAs) 为保障”的自主性参与机制, 成为职业教育发展的强大支撑。

SSCs涵盖了超过90%的英国行业, 旨在考查未来劳动力市场的要求, 为企业长远发展提供市场预测。UKCES具体为企业提供咨询、经费支持以及战略/商业发展方针, 促进行业内中小企业的良好发展。SSAs详细描述了各个行业的技能缺乏和差距, 为职业院校反馈劳动力市场人才需求的情况, 提高了职业教育育人的针对性。

3. 校企间的通力合作———技能与理论兼顾、顺应市场需求

职业教育发展“两条道路”追求的是企业界与职业院校间真正的合作, “企业不仅是职业教育的服务者, 也是创造和发展卓越职业教育项目中各个层次的参与者”。职业院校与企业协商学徒/“三明治”学生的培养计划, 学院提供必要的理论知识, 企业负责专门技能培养, 共同培育适应市场需求的劳动力资源;同时, 学院也会满足企业内部职员的及时培训, 提供最新的行业发展信息以及必要的理论知识, 具体如图1所示。

(二) 多方合作下人才培养方式的灵活多变

职业院校与企业界人才培养方式的创新主要体现在课程设置、教学内容和教学方式三个方面, 这主要与学生所选专业或所申请岗位的特点相关。如学徒制中卫生与保健领域、商务管理领域和信息服务领域, 因重点掌握的知识与技能不同, 就会外化为课程设置和教学内容上的差异。教学方式上的灵活更多取决于职业学院与企业雇主间合作方式的创新, 是工读交替模式下的补充与完善。以北沃里克与欣克利学院的“导师学徒制”为例, 就是将导师制与学徒制的完美结合。与企业协会签订培养方案的学徒, 在整个学徒期间由一名教师全权负责教学、实习指导和评价考核。同时, 采用学徒制中模块式教学方式和工读交替式教学模式, 根据培养方案中的技能划分模块, 分模块教学, 考核合格即获得相应证书;工读交替具体落实到每周, 周一学习理论, 周二至周四到工厂进行实习操作, 教师全程指导, 针对性、有效性极为突出。

(三) 职业院校和行业、企业界人员的互通与融合

企业家精神是职业院校与企业界建立战略合作关系的最大助力, 它“将传统的学术价值观与最新管理理念合为一体”, 既重视学生的理论教育, 也看中技能培养。推崇企业家精神的职业院校与行业协会、企业界存在复杂的人员沟通, 有时资深的大学管理者可能就是当地商会的主席;学院团体代表可能是当地企业团体雇主和技能组织的成员, 同时也是当地商业团体中的一员;甚至有学院表示其管理主体包括协会、第三方、鉴定服务人员、广播、工程以及社区联系和法律组织的成员, 这种多元委员会更理解劳动力市场对知识技能的需求, 也能明晰学院未来方向、目标、优先发展项目以及市场预期。

英国的职业教育体系是世界上最成熟、最全面、最灵活的职业教育体系之一, 其职业教育的协同育人模式突破了传统的人才培养方式, 形成了政府、行业协会、企业界和职业院校多方参与, 产学研三维一体的创新型育人模式, 对于我国现代职业教育新型人才培养模式的完善具有重要的借鉴意义。

参考文献

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高等教育育人模式 篇2

摘 要：时下，社会快速转型，教学体制的局限与不断深化改革，使得一方面在大思政视野之下，高校的思想政治教育践育人模式出现了一系列的问题，另一方面，学生自主接受思政教育的主动性和自觉性较差，这一点在各个高校教育模式当中普遍存在。接下来，本文就针对以上问题进行详细地阐述，以供给业内人士一些启发性的指导，从而为实现高校思想政治教育的价值贡献一丝微薄的力量。

关键词：大思政；思想政治教育；实践育人

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0127-02

现阶段，高校的思想政治教育正处于一个从外延到内涵不断深化的阶段，“大思政”教育观已经越来越普及和受到重视。要知道，大学阶段是学生形成正确三观意识的关键时期。但就目前的形势来看，大思政背景之下的思政课教学似乎没有得到太大的改进，依然还停留在理念和形式之上。也正是基于这样一个事实，本文着重从教学管理的层面出发，来帮助学生加强自我修养，提高思想道德素质，促进其全面发展。

一、关于高校思政教育实践育人模式

以传统应试教育为指挥棒的教学模式使国内大多数学生过多地关注考试成绩，而非真正希望从思政教育课程中获得比较深层的东西，这种功利性的教学心态无法帮助学生实现自我成长。现如今，随着社会的发展，高校的思政教育实践育人模式也随着时代的脚步发生了根本性的变革，它重新定义了教育发展的主体，实现学校、社会和学生三者之间的有效联系，真正符合社会发展对于人才的需求。

就教学内容而言，这一课程突破了传统教学模式的束缚，由以往的重理论、轻实践逐渐过渡到理论与实践并重，加强校内与企业之间的合作，给学生提供了一个锻炼和自我发展的平台，让其充分理解所学基本原理的真正内涵，从而，把学和用有机地结合起来。经过反复训练，学生不仅巩固了原有的理论知识，还丰富了自身的实践经验，可以说是一举两得。

另外，从教学形式来看，大思政背景之下的思政课程启用开放度更大的教学方法，让学生不再一味地因循守旧，而是注重基本研究能力的培养，引导其形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、教育大学生“三回归”是高校思政教育实践育人模式的目的

（一）教育大学生向生活实践回归

思想政治教育的本质就是要回归生活，培养学生正确的三观意识，并以此来指导他们的日常行为。由此可见，在讲授思政知识的过程当中，老师要经常有意识地运用生活实践的范例来讲解有关内容，使学生在课程中获得更多的积极体验，增强他们对于有关理论知识的深入了解，满足学生学习的自由性和灵活性，而非做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。

比如，学校可以经常组织一些具有特色的思想政治文化活动，鼓励更多的学生参与其中，让学生将所学思政理论知识置于广泛的背景当中，从而得到事半功倍的效果。简而言之，思政课程必然离不开生活实践，否则一切便无从谈起。

（二）教育大学生向价值理性回归

大学阶段对思想政治知识的学习广度和深度也在大大增加，并不断向价值理性回归。当下，我国大力倡导和发扬富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，致力于求真求善。

就目前的情况来看，社会主义核心价值观在高校教育当中的渗透力较好，是大学教育内容的重要组成部分。尽管如此，我们仍不能忽略当前社会中存在的与主流价值观背道而驰的其他观念。大部分学生缺乏明辨是非善恶的能力，无法避免种种社会思潮的影响。这时就需要学校充分意识到自己所扮演的角色，正确发挥好自己的作用，始终坚持与时俱进的原则，及时了解大学生目前的思想动态，善于利用当前的各项科学技术手段来为学生创立新型的教学范式，树立起强烈的创新意识。除此之外，还要多开展一些具有实质性意义的实践活动，培养学生们发现问题和解决实际问题的能力，从而更好地理解社会主义核心价值观的内涵，树立明辨是非的能力，坚持正确的准则，促进其个人可持续发展。

（三）教育大学生向社会现实回归

当前，学生的学习方式也发生了根本性的变革，以课堂为主的传统学习形式已经不能够满足教育发展的需要。因此，如何教育大学生向社会现实回归是大思政背景之下，思想政治教育课程必须要思考的一项内容。例如，老师可以带领学生参观本地区具有特色的博物馆和规划馆，让学生了解近些年来我国发展建设所取得的各项成就，以此解答学生心中存在的疑惑。当然，为了将学生培养成独立的学习者和探索者，也可以让学生利用假期时间进行相关方面的实践，通过各种各样的渠道来深入了解社会主义思想政治教育的内容，并填写心得体会，从而提升自身的认知水平。

只有当我们更加深刻的意识到理论与实践并重的重要性，并不断根据教学所反馈的各项情况对目前所采用的教学形式进行不断的完善和升级，这样才能够真正适应思想政治实践育人模式的不断发展，从而提升学生的综合能力水平。

三、高校思政教育实践育人模式的价值

（一）教育资源多元化整合、一体化运用

一直以来在思想政治教育当中存在着形式刻板单

一、内容枯燥陈旧以及操作性差等一系列问题，被认为是学生学习兴趣最为薄弱的一门课程。特别是在近些年来，各个高校都在探索更加高效的思想政治课堂教学方法，加强教学资源的多元化整合以及一体化运用，以此来真正实现高校思政教育实践育人模式的价值。一方面，老师利用多媒体来构建灵活多样的教学形式，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生对该门课程的学习热情。另一方面，可以邀请一些有影响力的专家学者进校做演讲或讲坛，应用这些校外活动来提高学生的学习效率。

（二）教育环境优势互补、良性互动

总体而言，大思政背景下的思想政治教育所面临的环境是不断变化发展的，且具有一定的复杂性。为了实现教育的终极目标和本质要求，必须要全方位加强学校、社会、家庭以及学生自身这几方面的联系。众所周知，学校是学生获得教育的主要阵地，学校可以为他们提供学习所需要的物质环境，同时也可以为其营造良好的学习氛围。社会环境相对较为复杂，涉及的范围也极其广泛。家庭因素也会对学生产生不可估量的影响，家长是最好的老师，也需要其密切配合学校的各项工作，发挥自身的榜样作用，身体力行的为学生传授良好道德经验。

（三）教育内容注重针对性和开放性

科学的教育内容是实现思想政治课程价值的根本保证，要在切实践行社会主义核心价值观的基础之上，坚持以此来促进并引领学生的信仰。传统的应试教育根深蒂固的给学生强化了某种错误的学习观念，这种社会对于思想政治教育的非理性认知必须要被剔除，寻求各式各样具有创造性的教学形式，激发学生从原来的被动学习转变为主动学习。

参考文献：

高等教育育人模式 篇3

关键词：就业教育 就业能力 三全育人

就业与民生息息相关，高校做好毕业生就业工作，关乎经济发展、民生改善和社会稳定。近年来全国高校毕业生总数逐年递增，2013年总数为699万人，2014年总数为727万人，2015年总数达到749万人，创下历史新高，就业形势更加严峻。虽然近几年高职院校毕业生就业率较本科院校要高，但就业质量不是很理想，就业起薪低，主要是低水平就业。党的十八大报告提出了“推动实现更高质量的就业”这一总目标，高职院校需要进一步深化教育教学改革，加强就业教育，提升毕业生就业质量，满足学生可持续发展的需要。

一、目前高职院校就业教育存在的主要问题

1.就业教育内容局限，缺乏完整性

从内容来看，不少高校就业教育表现出严重的局限性，注重就业信息提供、就业政策宣传、求职技巧指导等方面内容，忽视诸如职业生涯发展指导、职业意识培养、职业素质提升、就业能力训练、就业心理教育、个性化心理辅导等方面内容，缩小了就业教育的内涵，使其缺乏完整性。

2.就业教育对象单一，缺乏整体性

从教育对象来看，不少高校的就业教育只针对毕业生开展，而与其他年级的学生无关，就业教育的对象缺乏整体性与连续性。有些高校把就业教育仅仅看做毕业生就业指导工作，其目的是帮助毕业生采取合适的营销策略将自己推销出去， 能够顺利就业，增加学校的就业率。笔者认为高校就业教育对象应该包括每个年级的学生甚至延伸至学生毕业后的两年，高校须针对不同的个体，有所侧重地连续地开展就业教育。

3.就业教育课程零散，缺乏系统性

目前就业教育给人的总体印象是零散的、单薄的、缺乏系统性和持久的影响力。就业教育课程在部分高校中还未成为一门正式的课程，未纳入正常的教学计划，未融入到高校专业人才培养方案之中。这导致就业教育和高校教育教学工作的融合度不高，就业教育只是作为应对毕业生就业压力的应急措施，是毕业前夕的突击教育，未成为学生职业发展的长效动力。

4.就业教育全员重视不够，缺乏合力性

高校的部分教师认为就业教育主要是有关学生就业方面的事务性工作，是招生就业处等职能部门的工作，充其量与就业指导课程的教师有关，而与大多数人员无关。在这种观念的支配下，各专业课、基础课教师没有把就业教育作为自己的责任，无论在教学还是生活中都不注重对学生进行职业素质的培养和正确就业观的引导。

5.就业教育追求功利，缺乏可持续发展性

不少高校的就业教育表现出了强烈的功利性，追求高就业率成为开展就业教育的唯一目标。因为就业率是衡量高校办学水平、综合实力的重要指标，是影响到社会名气和生源质量的重要因素，是教育管理部门评价高校就业工作好坏的唯一标准，是高校考核其责任部门工作到位与否的标准。

由于就业率评价指标单一，造成了高校只关注就业的量而忽略了就业的质，只帮助学生实现了就业，而忽略了学生生涯发展问题。

二、构建就业教育“三全育人”模式，培养大学生就业能力

就业教育“三全育人”模式指的是全员育人、全过程育人、全方位育人。该模式有助于培养学生的职业意识，提升学生的职业素质，促进学生形成良好行为习惯和学习习惯，从而全面提高学生的就业能力，促进学生成长成才。

1.就业教育全员育人

所谓全员育人，是指学校的每位教职员工都要正确树立育人意识，履行育人职责。每位教职员工根据各自的岗位，找准育人的结合点，做好教书育人、管理育人、服务育人工作，把就业教育渗透落实到育人的具体任务之中。

（1）教师的教书育人。首先就业课程教师承担就业教育职责。他们所教授的课程主要包括职业生涯规划教育、创业教育、形势政策教育等，他们结合高校不同专业的实际情况，在传授理论知识的基础之上对学生进行大量的模拟训练，承担最直接最狭义的就业教育职责。

其次，专业课、基础课教师同样承担就业教育职责。就业教育是以培养学生就业能力为核心的教育，专业课教师是以教授与培养学生的专业知识技能为主，基础课教师是以培养学生的通用技能为主，而专业知识技能与通用技能都属于就业能力范畴，所以各位教师都是在为就业教育服务，在教学中都要有意识地渗透就业教育思想，引导大学生树立正确的就业观念，把个人成长成才与国家需要相结合，合理调整择业期望值。

（2）管理人员的管理育人。就业教育主要是培养大学生就业能力的教育，而就业能力的高低，关键取决于大学生职业素质的高低。职业素质教育能帮助大学生养成职业意识，遵守职业道德，在长远的职业生涯发展中保持长效竞争力。职业素质的提高是一个循序渐进的过程，高职院校必须将优秀企业文化融入到校园文化之中，融入到教学管理、学生日常行为管理之中，管理人员通过实施像企业那样严格而规范的管理，使学生的行为习惯满足优秀企业的要求，从而提升高职学生的职业素质及就业能力，达到管理育人的目的。

（3）行政人员的服务育人。首先，心理健康咨询中心的行政人员通过心理健康普查、知识讲座、个别约谈等形式加强对大学生的心理健康指导，保证大学生有较好的就业心态。其次，高校相关职能处室行政人员一方面为大学生提供职业规划方面的咨询与辅导，提供职业兴趣、性格、能力等方面的测评与数据分析，引导大学生转变就业观念，鼓励大学生自主创业；另一方面为学生收集并提供大量就业方面信息，通过招聘会等多种途径，推荐毕业生到各企事业单位工作、到境外就业，同时提供专接本、专升本等继续深造途径以及到部队服兵役的多种就业和出路方式。

2.就业教育全过程育人

所谓全过程育人，就是把就业教育融入到学生在校的每个阶段以及延伸至大学毕业后两年的择业期，针对高校不同年级的学生，就业教育的侧重点有所不同。全过程育人既突出育人的阶段性，又注重育人的连续性。

针对一年级学生，就业教育的重点是教会学生如何进行职业生涯规划。因为职业生涯规划意义重大，它能帮助大学生明确大学阶段的发展方向和目标，帮助大学生开发潜能，提高就业竞争力并进行理性的就业选择。

针对二年级学生，教师要指导学生定期评估职业生涯规划的实施情况，修订职业目标。就业教育的重点是职业素质的培养和就业能力的提升。教师除了指导学生利用网络资源查找所需信息之外，更要注意引导学生通过对职业生涯人物访谈、实地参观考察、假期实践等多种方式进一步了解目标职业要求， 并对照要求培养自己的职业素质及基本技能。

针对三年级学生，就业教育的重点是实战指导。高职学生大多在外顶岗实习，学校应与学生实习单位进行联合教育，促使高职学生在实践环节中增强职业意识与职业技能，提升职业竞争力。另外，学校通过就业形势与政策、就业技巧等课程，帮助学生了解就业程序和就业渠道， 辅导他们写求职信， 传授面试技巧等专门技能。

针对毕业后的学生，国家出台了“大学生毕业后可有两年择业期”的就业政策， 要求高校和相关部门对大学毕业生在毕业两年内的就业， 实施一定的指导和服务工作。

3.就业教育全方位育人

所谓全方位育人，是指学校与相关行业、企业或社会组织相互合作，通过创新合作方式与活动载体，充分利用行业、企业及社会育人资源，实现就业教育多角度全覆盖式育人。

（1）校企合作共同制定人才培养方案。就业教育只有融入人才培养方案之中，与专业教学同步实施、同步评价，并贯穿人才培养的全过程，才能实现“以就业为导向、以能力为本位”的办学思想，提高大学生的就业能力。高校应当邀请行业、企业专家共同制定人才培养方案，并根据社会发展变化不断调整人才培养模式，使专业设置与市场需求相匹配。

英国学者奈特（ Knight） 和约克（ Yorke） 认为： 就业力教育应该整合进课程中， 否则就业力是琐碎的， 不完整的。所以高校要改革目前的课程体系， 把就业能力的培养纳入其中，认真听取企业专家及毕业校友的意见，请他们一同参与高校课程的设计、开发与实施， 明确设定需要培养的核心能力及指标。只有将就业能力培养纳入到课程体系之中， 才能使就业能力与其他知识技能的学习融为一体。

（2）校企合作共同走进课堂授课育人。高校应加强与对口企业的合作，尤其是“联合办班”“订单式培养”等深层次合作模式。高校可聘请企业专家担任校内部分课程的授课；聘请企业技术骨干人员成为学校“一日教授”，主要教学生实际操作能力。

此外，高校还应该聘请一些行业、企业专家担任学校兼职教授，定期到校开设讲座、论坛，介绍行业发展现状与前景、人才需求类型等，引导学生树立正确的就业观，了解未来的工作世界。

（3）加强实践活动育人。参加实践活动是大学生成长过程中最为关键的环节，实践能力是大学生就业最为重要的竞争能力，但目前实践经验少、实践能力弱已成为大学生就业最大的障碍。所以高校要从思想上措施上重视大学生实践体系的建设，突出实践活动在应用型人才培养中的重要地位。

首先，高校要与企业联手加强对顶岗实习学生的指导，让学生在真实的职业环境中经受锻炼，使所学书本知识在实践中升华，思想政治、职业道德素质在实践中得到检验和提高。顶岗实习阶段是学生锻炼专业技能，强化职业意识的重要时期，也是学校就业教育的关键组成部分，有助于提高学生的就业综合能力。

其次，高校应鼓励学生积极参加各级各类大赛，通过参赛这一实践活动引导学生发现自身的优势与劣势，激发学生的学习热情，使其今后更有针对性地锻炼自己的就业能力。

再次，高校应鼓励学生积极参加各类社会实践活动，使学生们在实践中得到锻炼，有利于培养学生的职业素养，能够有效拓展就业教育的广度和深度。

（4）融合企业文化的校园文化育人。校园文化是一种隐性的教育环境，具有极强的渗透性和感染性，将优秀企业文化融入到校园文化中，是提升学生职业素质和就业能力的重要途径，是影响就业教育成功的重要因素。

通过与企业深层次的合作交流，高校把优秀企业文化中的核心价值观，如服务意识、品牌意识、团队意识等吸收到校园文化中来，对提升学生的职业意识、职业素养都起到潜移默化的影响。例如南京旅游职业学院在编制《学生手册》时，不仅满足教育部的相关规定，而且参照旅游行业的相关标准来规范学生的日常行为。通过校园文化的长期熏陶，笔者学校学生逐渐养成了良好的职业素养，在各类职业大赛中多次获奖，在旅游行业各企事业单位享有良好的口碑，毕业生就业率始终保持在99%以上。

（5）利用毕业生校友资源育人。高校应建立毕业生信息库和毕业生跟踪回访制度，充分利用毕业生校友资源对在校生进行就业教育。高校要结合当前形势，定期邀请优秀毕业生代表回母校作报告，请他们用鲜活的案例为在校生讲授自己成长成才的经历，激发在校生学习身边榜样、立志成才的决心，规划好自己的职业生涯。

三、小结

综上所述，我国的高等职业教育，是以“提高就业质量、提升可持续发展能力”为目标的，既要突出“高等性”，又要突出“职业性”特征，形成全员参与、全过程覆盖、全方位渗透的就业教育体系。

参考文献：

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高等教育育人模式 篇4

一、独立学院创新创业教育中思想政治教育存在的主要问题

1. 对创新创业教育中思想政治教育的认知模糊

我国独立学院由于师资力量不够,同时缺乏规范化运作的创新创业教育研究中心,大学生创新创业教育中思想政治教育工作更多的是由就业中心教师、辅导员承担,这些人多数没有足够的创业实践经验,同时自身对创新创业教育中思想政治教育的重要性和必要性认识不够深入,容易忽视对大学生创业精神、创业品质、创业人格等的深层次培养,而简单地将创新创业教育等同于单纯的创业技巧和操作教育。

2. 创新创业教育中思想政治教育重理论而轻实践

独立学院创新创业教育处于起步阶段,且大多停留在理论层面,学生缺乏足够的机会进行创业实践。大部分独立学院并未具备完善的创业实践基地,而企业出于对自身商业机密和利益的考虑,对参与学校的思想政治教育往往热情度不高,学生不能够很好地接受实际的典型案例教学,不利于学生创业激情和创业意识的养成。

3. 创新创业教育结合思想政治教育的开展效果不明显

当前我国多数独立学院开展的创新创业教育仍处于起步阶段,调查显示,大部分在校大学生认为思想政治教育和创新创业教育结合开展的效果一般,认为创新创业教育就是在培养学生的自主创业能力,却忽略了正确的创业意识同时就是创业成功的重要因素。由此可见,学校并没有充分利用思想政治教育的优势,忽视了思想政治教育在培养学生创新创业方面的意识与明确创业方向上所起到的重要作用[2]。

二、独立学院创新创业教育与思想政治教育协同育人的现实意义

1. 有助于创新人才培养模式,实现创新创业型人才培养战略目标

“两大教育”协同育人的根本任务是促进人才的培养,两者的有机融合,能充分发挥大学生的自觉性、能动性和创造性,并在创新实践中把思想政治理论教育的强大理论内化为大学生自身的创新创业品格及创新创业能力,而创新创业教育则是验证巩固思想政治教育的重要实践活动,通过创业活动逐步实现创业目标将会更加坚定大学生的理想信念,提升其理论认识水平。

2. 有助于推动独立学院实现最大化育人效益

独立学院办学经验较浅,办学模式仍处于不断探索与优化并进一步提高核心竞争力的重要时期,“两大教育”的协同融合,可实现学科之间的相互融合,促进学科资源的合理配置,进一步优化师资队伍建设,推动教学、科研和实践的有机结合,在协同育人的基础上实现育人价值的最大化,不断提升独立学院的核心竞争力。

3. 有利于提高大学生创新创业能力培养水平以及思想政治教育工作者的业务水平

思想政治教育能够培养大学生严谨、科学的创新思维、逻辑思维,能够为大学生提供创新创业基本方法论,创业实践中市场机遇的捕捉、市场风险的预测、信息处理与决策等活动都离不开严密的逻辑思维以及创新思维。而作为创新创业教育的组织者、实施者和指导者的思想政治教育工作者,“两大教育”的协同发展,则对他们提出了更高的业务要求,从而督促他们加强学习和开展职业技能训练,加强工作研究与科学研究的主动性,便于推进思想政治教育工作团队的职业化、专业化建设,确保学生工作适应时代的要求。

三、独立学院创新创业教育与思想政治教育协同育人模式

1. 强化学生的主体意识,实现“内化于心,外化于行”的育人效果

一方面,应当协助学生树立创业主体的观念和意识,发挥学生在创新创业实践中的主观能动性;另一方面,必须转变教学实践中的教育观念和教育方式,注重意识形态培养,可阶段化采取渗透式教育,如新生入学教育、典型事例宣讲等,加强对学生潜移默化的指引与导向,使他们在心灵上产生熏陶和共鸣,并将“两大教育”宣扬的核心元素内化为自身行为,达到“内化于心,外化于行”的育人效果[3]。

2. 营造特定的精神环境和文化氛围,实施环境认知渗透

学校应该在完善学校的创业政策,实施政策帮扶的基础上,积极创设融入创新和竞争的元素,有助于形成活泼、开放、包容、宽松、和谐的文化环境,强化创新创业教育的针对性,寓教育于文化活动之中,同时联合家庭、社会,为学生创设和谐的校外育人环境。例如,成立创新创业类社团,建设实训基地,提供企业服务外包等实践平台,不断激发创造意识、创新精神和创业能力。

3. 实施“一体三面”实践育人模式,积极开展思想政治教育的课外辅导工作

建立思想政治教育和创新创业教育理论课、校内实训和校外实践“三位一体”的育人模式。辅导员为大学生最贴身的人生导师,为在一线工作的专职学生辅导员提供进修学习的机会,并担任两大理论课程的教学工作,有利于发挥辅导员课堂内外育人理念和管理要求的渗透式教育优势。

四、结语

总之,创新创业教育与思想政治教育的协同发展,可在一定程度上帮助老师打破原有的固守的教育观,帮助学生树立正确的就业观,选择适合自己的就业方向,实现大学生的充分就业。

摘要：独立学院创新创业教育正处于起步阶段,在注重创业能力培养的同时容易忽视创新创业教育中的思想政治教育。思想政治教育与创新创业教育同样作为高校育人工作的重要组成部分,两者的协同和融合,可以优化人才培养模式,促进高等教育育人目标的实现。文章主要探索独立院校创新创业教育与思想政治教育的耦合点,并提出科学合理的“两大教育”协同育人模式,助力独立学院“两大教育”的协同发展。

关键词：独立学院,创新创业教育,思想政治教育,协同育人

参考文献

[1]孙韵婷.高校学生创业教育中的思想政治教育研究[D].南京:南京林业大学,2015.

[2]王刚.基于高校思想政治教育视野下的创业教育研究[D].重庆:重庆工商大学,2010.

聚焦课堂变革 转变育人模式 篇5

——浙江省第一次“中小学教学改革试点项目”交流研讨会纪要

2011年11月24日—25日，浙江省第一次“中小学教学改革试点”项目交流研讨会在金华召开。省教育厅韩平副厅长、基教处方天禄处长、省教研室缪水娟主任、柯孔标副书记、副主任、张丰副主任、初小幼部滕春友主任以及12个试点地区教育局及教研室负责人和部分学校代表共90余人参加了会议。

开幕式由省教研室缪水娟主任主持，金华市教育局徐志坚局长到会致辞。会上，韩平副厅长作了重要讲话。他指出，中小学教学改革试点项目是贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神和落实《浙江省教育事业发展“十二五”规划》的重要内容。教学改革是本次课改的重点课题，也是本次课改的难点课题。他还指出，转变育人模式的关键是深化课程改革，深化课程改革的关键在课堂教学改革，因此教学改革试点项目的着力点应该在课堂，要着力于教学方式方法的变革。韩厅长在肯定项目进展的同时，也指出了试点中存在的一些问题，如各试点地区进展不平衡、改革目的欠清晰、改革举措不够明确等。他希望本次会议能够解决这些问题，在交流和研讨中进一步推动教学改革。

24日上午，金华市、衢州市、鄞州区、安吉县、南浔区、绍兴县、衢江区、温岭市、黄岩区、路桥区、松阳县、岱山县等试点地区的代表分别汇报了第一阶段的进展情况。24日下午，会议代表分小学组与初中组，参加金华南苑小学和金东区实验中学的现场教学研讨活动。25日上午，在“中小学教学改革试点工作的思考与探究”论坛上，浙师大附中、衢州市教研室、鄞州区云龙中学、安吉县昆铜中学、绍兴县实验中学的项目负责人分别介绍他们的研究实践，浙江大学盛群力教授到会作了题为《意义学习与教学设计——教学设计研究的视角》的辅导讲座。最后，省教研室柯孔标副主任进行会议小结。

作为省教育体制改革试点项目，中小学教学改革项目于2011年6月正式启动。省教研室曾于2011年3月召开试点项目协调会，交流各地的教改思路。半年来，各地试点工作顺利展开，区域性教改的推进机制正在逐步建立，教学改革的目标和任务正在逐渐明晰，教学改革的实践操作特色初步成型，课堂变革的典型学校陆续涌现。

通过本次会议，各地就进一步推进教学改革，形成以下基本认识：

（一）聚焦课堂变革：中小学教学改革的突破方向

中小学教学改革试点工作必须坚持素质教育，遵循教育规律和学生身心发展规律，以培养孩子学习兴趣、学习习惯、学习能力为主要内容，积极探索和推广新的教学组织方式、授课方式和评价体系。其重点反映在四个层面：一是学生学习方式的转变，重点培养学生的自学能力；二是教师教学方式的转变，从课堂讲授转向“组织学习”；三是学校育人模式的转变，坚持德育为先、能力为重，培养孩子学习兴趣和学习习惯；四是区域教育质量管理机制的转变，变惟分数的横向比较为发展性的诊断指导。前三方面共同聚焦在课堂教学改革。以课堂变革促进学生学习的整体优化，将是中小学教学改革的突破方向。安吉县昆铜中学、鄞州云龙中学等学校的实践经验表明，“学案设计与运用”、“学习合作小组建设”是课堂形态变革的重要操作因子；“展示课堂”、“自主评价”是促进有效学习的重要手段；“面向完整任务，聚焦意义学习”、“学会解决问题，实现学习迁移”是实现有效教学的重要策略。

（二）克服“重教轻学”：中小学教学改革的核心内容近年来，省内外涌现的教学改革典型丰富多彩。许多地区也在积极组织各种新教学模式的学习与推广。但推广过程中有进展，也有问题。在研讨中，通过进一步分析这些改革实践的核心价值与关键要素，大家认为，教学改革应慎提模式，要“入模”，还要“出模”。教学情景是不可复制的。借鉴经验不可全盘照搬，而要透视模式的形式结构，把握其中的教学原则，结合实际加以改造。

教学改革的动因来自对当前教学现实的反思和对学与教的重新理解。克服“重教轻学”倾向，实现“以生为本、以学定教、还教于学、共同发展”，是这一轮中小学教学改革的核心内容。从青少年身心发展规律看，小学高段与初中是学生自主学习能力发展的重要时期。克服“重教轻学”要先突破初中以及小学高段。

（三）尊重课程特点：中小学教学改革的重要原则

一些学校以某一教学模式的做法推动各学科教学改革。这样做有利于统一思想，统一行动，但不同学科的教学方法与学习方式有着不同的特点，统一教学模式容易忽视学科差异。而且同一学科的不同学习内容，往往还有知识类型的区别。所以，在推进教学改革时，既要坚持教学改革的方向与原则精神，又要重视发挥学科组与学科教研员的能动性，从学科教学实际出发，尊重课程特点。当然，不同学段教学改革的重点也应该有所不同，绍兴县在高中段抓学习指导与学案导学，在初中段抓弹性“先学”的课堂变革，小学段抓“儿童阅读推进行动”。这种区别推进的思路值得借鉴。

（四）加强教学管理：中小学教学改革的系统工程

推进教学改革不只是学科层面的探索，而是学校教学管理的系统改进。要反思以往教学活动管理中的问题，在聚焦课堂变革的同时，重视先行学习、作业改革、学习指导、过程性评价等方面的系统改进。教学改革的成果不仅仅是有效课堂教学的实践，还应包括促进有效学习的教学管理的实践。如湖州南浔以体现学科特点的作业改革为切入点；台州路桥在推动“先学后教”的课堂改革中，加强学习指导工作等。

（五）立足“以校为本”：推进中小学教学改革的基本策略 研讨会上，令与会代表眼前一亮的是来自实践一线的学校案例。安吉县昆铜中学和鄞州云龙中学是通过课堂变革而崛起的两所典型的农村学校，教育教学质量进步明显，课堂教学方式改观很大。传统名校绍兴县实验中学致力于培育以学生自主学习为基础的“新课堂”，着力将课堂由以教为主转变为以学为主。他们的实践将为进一步推进教学改革提供样板。从这些成功经验看，推动教学改革的基础单位是学校，要强调学校是改革的主体。教学改革需要外力推动，但真正发生改革的应该是“内生型”的改革，改革的动力应源自学校领导与骨干教师的觉醒。简单依靠外力推动则容易走样或流于形式。所以，推动教学改革首先要唤醒校长与老师，启动教学改革须自己先想明白，而后决策。

（六）区域整体推进：持续推进中小学教学改革的支持系统 项目启动半年来，部分试点地区已逐步建立起区域性教改的推进机制。如金华市建立了较为完备与有力的工作架构；安吉县教育局以“三个推进”为抓手，全面推进教学改革。教学改革强调“以校为本”，并不是说学校不需要外部系统的支持，各地教育行政部门与教学业务部门要进一步研究建立支持教学改革的工作机制，特别是改革教学质量管理和评价体制。要设计载体，唤醒更多的学校与教师投身于教学改革，让揭竿而起的学校不再孤独，以持续推进教学改革。

会议要求各试点地区加强对试点项目的规划和领导，将教学改革试点工作列入教育局工作重点，明确教育行政部门、教学业务部门、试点学校的职责，形成项目试点的运作机制；进一步明确教学改革的重点、思路与突破口，重点关注制度和机制的改进和创新、促进育人方式转变和课堂教学变革等重难点问题；充分借鉴国内外已有的教改成果和经验，重视对基层教师和学校成功经验的总结和推广；继续学习全国和浙江省教育工作会议精神，把思路统一到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，特别是《浙江省教育事业发展“十二五”规划》上来，把项目实施与实现本地区“十二五”规划的总体目标结合起来。

中小学教学改革“焦点在课堂，重点在机制，基地在学校，关键在教师”。下阶段项目将以义务教育段为重点，以“理性借鉴先行经验，积极培育本土典型，努力形成实践流派，百花齐放并蓄兼收”为策略，积极探索以“任务学习”为主要特色的课堂变革，全面推动教学管理、课程建设、作业改革、学习指导与教学评价等领域的教学改革活动。实践推进必须反对形式主义与“一刀切”，强调“以校为本”和“尊重学科特点”。下一阶段要重点开展“四大行动”：

1.“燎原行动”——区域推进。扩大项目试点，增补部份课堂教学改革较为活跃的地区，加盟试点项目，争取每个大市都有试点地区，积极探索区域推进教学改革的机制与策略；建立试点联系制度，加强指导与典型培育，帮助各试点地区明确重点，各呈特色。

2.“星火行动”—— 基地崛起。组建“初中课堂教学改革联盟”，团结省内课堂教学改革较为成功、较有特色的初中，指导他们完善教学改革措施，总结学校教学管理经验，让他们作为全省课堂教学改革的先锋与基地。

3.“种子计划”——学科培育。课堂教学改革是义务教育段学科教研的主题。每个学科每年要发现或培育2～3个体现学科特点的典型教改成果或经验，结合疑难问题解决培训、课堂教学评比、学科课题管理等载体，推动学科课堂教学改革。

高等教育育人模式 篇6

【关键词】实践育人教育帮扶精神脱贫

【中图分类号】G647

一、在贫困生教育帮扶工作中提出“实践育人”的初衷

目前国家对高校困难生的资助政策主要有国家助学贷款、国家助学金、国家励志奖学金及部分省份的新生助学金等，但仅仅依靠国家的“三金一贷”，对学生的帮助是有限的，这种资助方式只能解决临时的经济困难，不能解决长远的经济困境尤其精神脱贫。这就要求我们改变资助工作思维和帮扶方式，从“授人以鱼”到“授人以渔”，改变困难生“等，靠，要”的心理，让困难学生“首次靠资助，二次靠自助”，懂得受助后感恩回馈社会。也就是说，在高校资助工作中，应首先考虑对刚进入大学的家庭经济出现严重困难、无法支持其在校的生活学习费用的学生进行资助以帮助其顺利入学。入学之后则应通过引导贫困生自强奋斗获得奖学金或参与勤工俭学等渠道以自主解决经济困难，那么在帮扶方式上除了上述的“三金一贷”资助，各高校还应根据自身的办校特点和财力，制定完善的校本奖助体制。例如设综合测评奖学金、竞赛奖学金，增加校内勤工助学岗位，特设临时勤工助学岗位等，或与社会爱心人士或爱心企业共建企业奖助学金制度，为困难学生自主解决经济困难提供更多的可努力方向。

二、明确可参加的公益实践服务活动类型

一般来说，在高校里组织的公益实践服务活动可以有以下几种类型：

（1）学校重大活动的服务工作。如新生报到接待、校园文化艺术节、毕业典礼、毕业生离校工作、校园大型招聘会等各类志愿服务工作。

（2）学校及院系组织的服务活动。如文明食堂创建监督管理、校园安全巡逻、校园美化清洁、街道社区义工等。

（3）学校及院系组织的帮扶活动。如校政、校校合作建立的社会实践基地工作、下乡支教活动、义务捐助活动、协助老师对有需要的同学在身心健康、学业管理、素质拓展、日常生活等方面进行的辅导和互助活动等。

（4）学校组织或企业提供的公益性勤工俭学工作。

三、以公益实践服务为载体的教育帮扶模式的具体开展措施

（1）建立贫困生志愿服务记录卡和电子记录系统，把学生参加志愿服务工作的内容、参加时间、地点、服务时长、工作效果等等详细记录好存档。各高校可根据实际情况规定最低服务时数，每学期末交志愿服务工作总结；院系定期公布贫困生参加志愿服务情况，作为第二年开展贫困认定和奖助学金申请资格的依据之一。

（2）积极拓展社会实践基地，提供受服务对象和工作内容，满足贫困生志愿者开展志愿服务工作的平台需求。鼓励贫困生志愿者走出校园，如到老人院、贫困家庭、五保户、留守儿童家庭做义工、帮农、义教、社区服务等等，让贫困生志愿者课余投身社会最底层，体验生活，锻炼能力，培养服务和责任感意识。

（3）邀請社会公益团体的资深公益志愿者或相关组织管理人员到校园给志愿者们开展志愿服务技能培训，增强服务能力，减少在参加志愿服务时的潜在危险。

（4）定期开展志愿者交流分享活动，加深志愿服务体验，收获成就感和责任感。

（5）每学年5月份开展公益先锋评选，对在公益实践服务工作表现突出的个人进行表彰，这个也作为第二年评定奖助学金的依据之一。

四、“实践育人”贫困生志愿服务新模式的探索

（1）加强校政合作，与政府基层单位共建大学生社会实践基地

政府的基层单位如街道办事处、镇街团组织、居委社区、家庭综合服务中心等会经常开展各种类型的公益活动。可以尝试与这些单位合作，共同去开展这些公益活动。这种合作模式更安全可靠，便于学生更加深入地接触社会、了解社会。

（2）加强与社会公益团体的联系与合作

社会上的公益团体在开展公益活动方面比较有经验，对项目的推进、管理、人员组织比较正规。在这些公益团队上可以学习到如何设计开展公益活动、如何开展好活动等先进的项目经验，学生也能更直接地在活动中接受新思维、新方法，在活动中学习成长。

（3）探索共建校企合作形式的社会实践基地

公益实践服务活动是一种慈善事业，社会上也越来越多人和团体参与其中，企业是其中的一股不可忽视的力量。大的企业很多以自己的公益团队去开展公益服务，但是一些中小企业在开展公益活动时一般是出资形式并找人力资源共同开展。故学校在开展公益服务时可以考虑和一些中小企业进行合作，学生的思维相对比较活跃，在活动设计上有优势，企业在资金、物资上有比较大的优势，双方合作的空间比较大。也可以寻求在企业建立实践基地，为贫困大学生提供勤工助学岗位。

总而言之，高校贫困生教育帮扶工作是一项良心工程。建设规范化的贫困生帮扶教育体系，除了要落实和发挥好“三金一贷”相关政策的作用之外，要充分利用公益实践志愿服务这个杠杆实现“实践育人”的功能，但前提要制定完善好困难生参与公益实践活动的实施细则，并加强困难生公益实践活动过程的指导和管理。

参考文献

[1] 谢洪财，林燕，刘玉堂. 高校贫困生“精神贫困”问题探析及其扶持[J]. 当代教育论坛（宏观教育研究）. 2007（08）

[2] 曹瑛，李萍. 新资助政策背景下资助育人实践的路径探析[J]. 黑龙江高教研究. 2010（10）

[3]李欣华.家庭经济困难学生帮扶体系构建的路径初探[J]. 成都中医药大学学报（ 教育科学版），2013年12月第15卷第4期

高等教育育人模式 篇7

在我国各层级资助管理相关工作人员的努力下, 目前高等职业院校已经基本建立“奖助贷、勤补减”的资助育人系统, 即以国家奖学金、国家励志奖学金、助学贷款、国家助学金、勤工助学、困难补助、学费减免为主体, 以高等职业院校校内设置的奖助学金为辅助的一系列资助模式, 从而通过制度保证家庭经济困难的学生不因为经济困难而失学。然而, 资助育人工作不单单要解决其学业和日常生活的经济困难, 更应该把家庭经济困难学生的成长成才为目标, 提升其竞争力以自立自强地生活。

校企合作对于经济困难学生资助体系的完善和发展起到了巨大的启示作用, 也形成了具有特色的资助育人的新模式。

1 现行的资助育人模式中存在的不足

1.1 资助投入有限

根据全国学生资助管理中心的统计, 全国普通高校每年约有3700多万人次获得资助。其中, 高等职业院校家庭经济困难学生可获得的资助来源以国家政府的财政投入为主, 包括事业单位提取的部分收入、金融机构的国家助学贷款、社会团体及个人捐助的资金等。但是, 很多高等职业院校无法按照国家规定开展资助, 有的只提供微薄的勤工助学、临时困难或突发天灾人祸的补助金, 社会捐赠的资助金额更是不值一提。有限的资助只能单一地解决学费问题, 或者基本的生活问题, 甚至只能解决眼前暂时的经济问题, 因此目前的资助投入还不能解决现有家庭经济困难学生的困境。

1.2 资助形式单一

现有的资助形式主要以金钱为载体, 暂时解决学习或生活的问题, 却没有从家庭经济困难学生的心理和精神世界出发, 深入探索其真正的内心需要, 资助形式显得单一机械。同时, 获得资助的学生不需要经过努力或不需要承担任何义务, 就可以按照一定的评选程序获得资助, 没有响应的偿还要求。单向赠送的资助形式不仅容易导致获得资助学生社会责任感的缺失, 以及吃苦耐劳精神的匮乏, 而且容易限制获得资助学生发挥主观能动性, 导致其依赖性强, 一心等待资助而不通过自身努力改善现状。

1.3 资助认定困难

目前, 多数高等职业院校是以学生上报的家庭情况调查、地方出具的低保户证明、学生的日常消费情况等因素来认定家庭经济困难学生, 但是由于学生家庭经济状况难以估量, 日常实际消费水平不易统计, 对家庭经济困难学生的受资助级别的判定具有主观性。在此现状下容易致使心态不良的学生滋生提供虚假材料、夸大困难程度、认为理当获得资助等不良现象和思想, 部分学生的金钱观、世界观发生偏差。

1.4 资助岗位简单

家庭经济困难学生可通过勤工助学来解决学习和生活的困境, 但应该是在完成个人学业和能力发展而有余力的前提下。在高等职业院校勤工助学等相关部门的组织下, 家庭经济困难学生通过申请和选拔的流程, 利用课余时间, 通过自身的劳动实践获得相应的工作报酬, 并用于解决其学习和生活的困境。勤工助学岗位的设置旨在经济补助, 并且提高学生的综合素质, 从而帮助学生适应社会、顺利就业及自主生活。然而, 由于经费和岗位的局限性, 勤工助学岗位常常是图书馆整理书籍、办公室复印资料、实训室清洁卫生等机械的体力劳动, 这些岗位具有专业知识运用少、机械重复劳作多、占用学生整体时间多、被替代可能性高的特点, 并且对家庭经济困难学生的素质培养和能力锻炼没有太大的作用。

1.5 资助成效薄弱

在国家、社会和学校的帮助下, 绝大多数获得资助的家庭经济困难学生能够正确认识自我, 经过努力拼搏成为对社会有用的人。但是, 部分家庭经济困难学生因无法正视自我, 存在依赖心理, 缺少主观能动性, 匮乏诚信感恩意识, 这些消极的个性特征在资助过程中非但没有改善, 反而愈演愈烈。同时, 由于资助工作在操作层面上主要缓解家庭经济困难学生的经济压力, 没有针对性地教育和引导获得资助的学生存在的心理问题和精神世界, 导致资助成效薄弱。如何在有效解决学生经济困难的同时, 有针对性地对其进行教育引导, 促进他们健康成长成才, 是目前高校资助工作的关键。

2 校企合作下资助育人新模式

校企合作下资助育人新模式不仅实现对家庭经济困难学生的经济资助, 而且将其成长成才的长期目标作为根本目的, 深入挖掘资助育人功能, 提升家庭经济困难学生综合素质和职业素养。

2.1 家庭经济困难学生自立自强

在校企合作下, 家庭经济困难学生与优秀企业签订合作协议, 在履行协议的条件下共同实现双方的目标。家庭经济困难学生主动了解和研究协议内容, 积极了解企业结构和认识本专业发展前景, 通过慎重考虑后决定参与校企合作的资助模式。同时, 家庭经济困难学生在此协议的保障下, 通过自身拼搏脱离困难。在学校里努力认真学习理论, 扎实地掌握专业知识;在企业中积极参与岗位实践, 娴熟地操练专业技能。

2.2 高等职业院校保障成长成才

为保障家庭经济困难学生顺利完成学业, 高等职业院校建设起“校企合作, 工学结合”的人才培养模式。学生利用2年时间在学校学习专业理论知识, 1年时间参与企业顶岗实习。在校期间, 家庭经济困难学生可以享受国家各类奖助贷勤补减的资助, 同时获得企业设置的企业奖助学金;在职期间, 企业根据国家相关法律法规, 发放符合工作业绩的酬劳, 补贴相应的生活支出和全勤奖励, 在一定程度上解决其经济困难和生活压力, 并且家庭经济困难学生能够在企业实习期间培养职业素养, 提升就业竞争力, 为未来顺利就业打下良好的基础。

首先, 高等职业院校积极联系优秀企业, 拓展勤工助学的空间, 以企业名称冠名培养班级, 时刻以企业优秀文化潜移默化地引导学生, 用职业发展的视角推动学生的成长成才。

其次, 高等职业院校学生社团通过各类校园文化活动调动家庭经济困难学生的参与性, 在具体实践中培养社会责任感、创新精神和实践能力, 实现家庭经济困难学生活动的项目化和社团化管理。

最后, 高等职业院校各级学生工作人员在校企合作中, 关注家庭经济困难学生实习心理困境, 培养其感恩诚信的品质, 指导其顺利实习就业。

2.3 优秀企业作为主体参与合作

优秀的企业作为校企合作的主体, 积极参与双方合作。企业可在高等职业院校设置企业冠名的奖助学金, 并为家庭经济困难学生提供勤工助学的实习岗位。企业作为校企合作的校外人才培养基地, 让学生在企业实习期间锻炼和实践专业技能, 巩固在校所学的专业理论知识。企业为在校表现优异的学生发放专项奖金, 鼓励学生认真完成学业, 提升自身综合素质。同时, 企业资助支持高等职业院校开展了各类校园文化活动, 在活动中讲解企业文化和精神, 凸显资助育人成效。

3 探索校企合作下资助育人新模式的意义

在现行的高等职业院校资助育人模式下, 家庭经济困难学生获得资助的金额和数量是有限的, 离根本上解决凸显的经济、生活、心理、能力和就业等问题还存在一定的差距。因此, 探索校企合作下资助育人的新模式在一定程度上可补充上述的不足。

3.1 新模式增加资助投入

通过协议保障, 企业在高等职业院校设置助学金和奖学金。引入企业资助的金额对现有资助投入的来源进行补充, 企业可提供稳定的资助来源, 扩大资助的金额, 增大受助学生的数量, 能够充分的解决家庭经济困难学生的经济、学习和生活等多重问题, 同时提升其对专业职业的学习兴趣, 帮助其有更充裕的时间提升个人的综合素质。

3.2 新模式拓展资助形式

校企合作下的资助方式摆脱了常规的无偿捐赠式。通过顶岗实习的方式引导家庭经济困难学生参与到企业的实践工作中, 并通过自身的工作表现获得相应的经济回报, 从而缓解其经济上的困难。不符合企业工作标准的表现无法得到充足的资助, 以此帮助家庭经济困难学生树立自立意识, 增强社会责任感, 避免被依赖的意识所腐蚀。在岗期间, 家庭经济困难学生不仅得到高等职业院校的教师关注, 而且得到企业的各层级领导员工的指引。如此一来, 家庭经济困难学生可以提前适应工作环境, 加强职业能力的培养, 为未来就业做好准备。

3.3 新模式丰富资助岗位

企业提供的勤工助学岗位补充了高等职业院校有限岗位的问题, 并且改善了机械单一的劳动方式。高等职业院校在人才培养方面不仅要传授基础理论知识, 更要培育技术应用能力强的专门人才。企业作为市场一线的参与者和执行者, 能够提供的大量与专业紧密关联的工作岗位, 并且提供技术娴熟的高级技工的指导教学, 这恰恰符合高等职业院校的人才培养要求。

3.4 新模式提升综合素质

企业除了在物质上奖励和资助家庭经济困难学生, 还可以通过与高等职业院校协作, 开展丰富多彩的校园文化活动, 让学生在体验中提升综合素质。例如, 职业技能比赛、文明礼仪大赛、主题演讲竞赛等形式多样的体验活动, 让家庭经济困难学生走出自我认知的误区, 了解企业优秀的文化传统, 校企文化得以相互融合和渗透, 实现资助育人的成效。

参考文献

[1]李升红.张稳刚论高校家庭经济困难学生资助体系的完善[J].甘肃联合大学学报 (社会科学版) , 2011 (9) .

[2]杨燕, 陈平.构建校企合作下的高校学生反贫困模式[J].高教论坛, 2015 (6) .

高等教育育人模式 篇8

一、高校思想政治教育实践育人模式概述

对我国高校学生进行基本的思想教育和传授基础的政治知识是我国高校思想政治教育的主要教育内容,把全面提高高校大学生的思想政治修养和自身综合素质作为高校思想政治教育的根本教育目的。在此基础下,我国提出了“大思想政治”的教育改革方向,具体内容就是将高校大学生的思想政治理论教育与社会实践相结合,从而更好地提高我国高校思想政治教育的工作成效。与传统的思想政治教育模式不同,高校思想政治教育实践育人模式在对学生进行基本的思想政治理论知识讲解的基础上,还增加了具体实践环节,并且将实践环节细分为校内实践和校外实践,通过将理论与实践有机整合的方式促进高校思想政治教育发展。思想政治理论知识主要是通过学校开展大学生思想政治课程进行传授的;校内实践则基本上是指学校作为主体,通过开展丰富多彩的思想政治教育活动来检验学生的思想政治水平的综合素质,学生在此过程中能够有效树立正确的思想观、人生观、价值观。校外实践则是指学校与社会实践单位达成协同合作关系,通过学生到具体的实践单位中实习来深化自身所学的思想政治理论知识。而在校外实践当中,学生能够完全真实展现出自身的思想政治素养,学校在学生的校外实践环节也可以对思想政治教育的工作成效进行评估和反思,学生通过将在校内学习到的思想政治知识运用到具体的实践当中去,能够有效锻炼自身的职业技能和专业技术水平[1]。

二、高校思想政治教育实践育人模式的重要性

(一)帮助大学生与实际生活形成无缝对接。很多高校的思想政治教育效率低下,成效不高,主要原因还是在于大学生对思想政治教育不够重视,绝大多数大学生认为大学的主要目的就是负责对他们传授专业知识,帮助他们在日后能够顺利实现就业。而思想政治教育这种理论性极强的教育工作对他们日后的实际生活和就业环节没有半点关系,因此大部分大学生在高校的思想政治教育中并没有积极接受教育。现在高校推行思想政治教育实践育人模式就是为了打破大学思想政治理论知识和实际生活相脱节的情况,通过将理论知识与实际生活相结合,不仅能够让大学生更加直观清晰了解到思想政治教育的重要作用,还能有效将大学生的校园生活和实践活动相结合,帮助大学生顺利从校园过渡到社会生活中去,从而有效提高大学生的就业核心竞争力。

(二)帮助大学生树立正确的价值观。当今社会经济飞速发展,社会风气也开出逐渐变得浮躁,“金钱至上”“拜金主义”的不良风气悄然盛行,大学生在此期间很容易动摇自己原本坚定的信念和理想。因此“大思想政治”概念应运而生,大思想政治的提出就是要帮助学生在实际生活中践行思想政治理论知识,在社会生活中能够做到勤奋肯干、脚踏实地,用积极向上的心态和良好正确的思想观、人生观、价值观来面对接下来的学习生活乃至以后的就业生活。由此可以看出,大思想政治视野下的高校思想政治教育实践育人模式是符合时代发展的模式,也是社会不断进步的必然要求,更是促进大学生全面发展的必然选择[2]。

三、具体落实高校思想政治教育实践育人模式的途径

(一)强化思想政治教育的实用性。传统的思想政治教育仅仅是在思想政治课堂上灌输给学生理论知识,学生无法将这些知识运用到社会实践当中,现在,高校思想政治教育实践育人模式通过把帮助学生树立正确的人生观、思想观、价值观作为最主要的教育内容,把帮助学生切实提高思想政治修养和自身综合素质作为教育的根本目的,结合学生的实际情况将思想政治理论知识与学生的实际生活相结合,着重强调思想政治教育中的实践育人。比如学校可以通过积极开展形式多样、种类丰富的社团活动、建立具有浓厚思想政治文化氛围的校园环境,带领学生积极进行实践活动等方式,将思想政治理论知识从教材中脱离出来,转而与学生的实际生活相贴近,着重强调和突出思想政治教育的实用性。

(二)改进思想政治工作者的工作方法。现阶段高校思想政治教育工作所采取的教育模式基本上是以理论知识教育为主,很少有实践活动,在这种纯理论灌输的思想政治教育中,高校大学生明显参与度和积极性不高,学生对思想政治理论知识学习求知欲和好奇心也同样无法得到满足。因此,各大高校在开展思想政治教育实践育人模式的时候要尤其注重理论知识和实践活动有机结合,全面促进高校思想政治教育体制改革。高校在对大学生进行思想政治教育的过程当中,将与学生实际生活相贴合的思想政治理论知识全部通过实践活动的方式对学生进行教学。例如,思想政治教育过程中要对学生进行艰苦朴素的理念教育,学校就可以组织学生参加老红军回忆长征座谈会,听听他们亲口讲述在过去长征过程中保持艰苦朴素本真的具体事例,通过学生的亲身经历和真实体验来渗透艰苦朴素的思想。再比如思想政治教育工作要对学生进行团结互助思想的教学,学校可以组织学生参观当地的生产企业流水线,学生通过在流水线上观摩企业工作人员默契配合,组装产品,能够有效了解到团结互助思想在企业生产中的重要性,强化团结合作思想能够有效帮助企业提高生产效率,实现企业利润最大化的效果。学生通过参加实践活动这种教育模式,能够有效激发高校大学生在思想横教育中的积极性和参与性,从原来被动接受思想政治教育,转变为主动寻求思想政治教学内容的学习,从而使得高校思想政治教育工作的时效性得以大大提升[3]。如果条件有限,学校可以组织学生参加校内实践活动来践行思想政治教育内容,比如说学校将思想政治教育内容与学生的行为守则相结合,或者积极鼓励学校内部开展宣传思想政治教育内容的社团活动,同时注重大力提升从事高校思想政治教育工作人员的专业水平和综合素质,通过他们的以身作则,起到模范带头作用,从而在潜移默化中感染学生主动接受思想政治教育。

总而言之,根据大思想政治的要求,各大高校要积极将思想政治教育同实践活动相结合,通过积极在校内开展实践活动和与企业单位进行协同合作,进行校外实践来引导学生将所学到的思想政治教育内容有机融入到真正的社会实践当中去,切实做到知行合一,通过亲身感受亲身经历的方式更好地学习思想政治教育内容,从而全面提高自身的思想政治素养和综合素质,促进自身的全面发展。

摘要：建立实践育人模式是现如今大学生思想政治教育最主要的内容之一,通过将思想政治理论知识与学生的实际生活相结合,从而有效提高学生的思想政治修养和综合素质。尤其是在大思想政治的提出之后,更是着重注意大学生的思想政治教育与社会实践的有机结合。本文将在此基础下简要分析在大思想政治视野下的高校思想政治教育实践育人模式。

关键词：大思政,高等学校,思想政治教育,实践育人模式

参考文献

[1]田传信.大思想政治视野下高校思想政治教育实践育人模式及其价值[J].浙江树人大学学报(人文社会科学版),2013,2:106~110

[2]徐晓明.思想政治视野下高校思想政治教育实践育人模式及其价值[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2014,9:253~254

高等教育育人模式 篇9

一、国内外高校军训工作模式概述

世界各国都非常重视在青年学生中开展军事训练。目前, 各国基本的教育模式是由军队负责的平时课程教学加集训的专门“军事团体”, 但其具体实施上仍有一定的区别。我国的学生军训试点是从1985年开始的。从军训内容构成和形式上主要分为两类:一类是完全按照部队的纪律、规范、作息等要求进行, 军训内容只为单纯意义上的军事技能训练, 多采取进驻部队或由部队进驻学校的方式;另一类是在进行军事技能训练和军事理论课的同时融合一些主题鲜明、有导向作用的活动, 做到教育渗透管理, 实现学生多方面素质的提高。

二、以兰州大学为例探讨以育人为核心目的的军训模式

(一) 把握新生入学阶段, 通过军训完成由新生变成兰大人的过渡

1.帮助新生完成由城市生源和农村生源不同的心态向大学生心态的转变

兰州大学军训工作在新生进校的第一时间开展, 很大意义上起到了帮助同学们完成向大学生角色转变的作用。兰州大学是教育部直属的全国重点综合性大学, 生源来自全国各地, 农村生源占到半数以上。较之城市生源, 农村生源的学生不免心理会有落差, 甚至产生自卑情绪, 而城市生源的学生会有比较明显的优越感和骄躁情绪。学生们在军训中接受同一批教官的教育, 接受同样的指挥和纪律要求, 因此军训的环境基本一致。

2.帮助新生完成由高中生到大学生的转变

新生进入高校, 环境上发生了很大的变化, 大学环境和高中相比有明显差异, 学生所在的高中一般为生源所在地, 生活习惯、人文环境具有明显的地区特征, 认识和价值观也具有一定程度的趋同, 而进入大学后, 生源结构更为复杂, 观念也更加多元和开放, 进入大学后要求学生以自律为主。将军训作为新生进入大学的第一堂课, 用身体力行的方式, 让他们在锤炼自身的过程中感受大学的环境和氛围。不断调适自身的状态, 将不良的习惯剔除, 持续锻造自身的意志, 在军训的氛围中接受教育和自我教育。

3.帮助新生完成由家庭人到独立人的转变

大多数新生上大学是第一次离开家, 加之高考时家庭给予的关心照顾和高考后的放松, 从家庭环境转变到大学环境不是一个容易适应的过程。军训作为大学第一课, 以其不可抗拒性让新生按照既定的条例和制度训练、生活, 让同学们在辛劳中忘却离家的不适, 让同学们在密集化的集体生活中迅速完成独立的过程。

(二) 建立思想政治教育实施者与受教育者的良好关系, 巩固育人基础

1.充分发挥辅导员的作用

兰州大学军训工作中非常看重辅导员的作用, 要求辅导员作为带队教师在正常操课时间必须到场。带队教师在军训的全过程中扮演着多元的角色, 既是慈母, 又是良师, 还是益友。

2.在军训的练兵场上观察“真人”

辅导员是思想政治教育最主要的实施者, 而军训必然成为辅导员了解新生的最佳手段。

3.培养师生情感, 处理突发事件, 建立互信关系

带队教师绝大多数是新生的辅导员, 军训期间的相互了解和磨合, 既可以使教师非常直接、真实、全面可靠地了解学生, 也可建立良好的师生情感, 使学生对更容易对学生工作、对学校有认同感, 为今后的各项工作的顺利开展打下了坚实的基础。同学们一般都会对与他们一同度过军训的老师有非常高的认同, 老师很容易在他们当中建立威信。

(三) 以各种活动为载体进行大学生多方面素质的培养和熏陶

1.兰州大学军训活动载体介绍

我校开展了以军旅歌咏比赛和军民联欢晚会为主的文艺活动;以军训昆仑网为载体的军训快报、军训感悟和军训掠影活动, 并为此设立了各连的军训摄影记者和军训通讯员作为保障;我们还举办了军训征文比赛, 涌现出了一批真情实感、水平高的作品;开展了学生自查的军容风纪检查等活动。

2.活动的特点:多元覆盖、独立性、互动性及宣传效应

(1) 多元覆盖:军训期间活动丰富多样, 并且覆盖全部新生军训学员, 并以其多元的类型涉及到从各连队的通讯员、摄影记者到昆仑网网站的编辑、记者、摄影, 从普通的连队歌咏比赛参赛队到身体条件不能满足军训要求的直属排歌咏参赛队, 从电台的播音、主持到联欢晚会的主持、演员。

(2) 独立性:在这些活动中我们规定了一个原则, 所有项目的参加人员, 必须为参训的学员, 不能有其他“外援”。

(3) 互动性及宣传效应:为了更好地实现育人目的, 使尽可能多的新生受教育, 军训活动十分重视学生的参与积极性及互动性

困难学生的立志教育, 如创业教育、贫困生专访、“爱心家园”网站、立志专栏等, 来培养学生自强不息的奋斗精神, 激励贫困大学生坦然面对困难、正视困难、在困难中磨练自己的意志品质, 树立在逆境中立志成才的奋斗目标;同时开辟多种渠道, 结合有意义的活动教育贫困生学会感恩、学会爱自己、爱他人, 如结合“爱心助学”、爱心家长和贫困生的“合家欢”活动, 结合回报社会的义务家教活动对贫困生进行爱心教育、立志教育等, 努力使经济助困和精神助困同时取得良好的效应。

第二, 解决就业压力问题。我们大学生现在就业难, 就业压力大已经引起各部分的关注, 高校要帮助大学生树立正确的择业观念, 增强就业信心, 引导大学生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业, 可以从底层做起, 从小公司做起, 踏踏实实走好每一步。同时我们要建立就业指导机构和就业信息服务体系, 通过校园专场招聘会以及校园就业网将最新就业信息提供给广大毕业生;建立毕业生就业回访制度, 通过定期回访, 便于对本校毕业生的就业和工作情况进行全方位的跟踪和调查, 同时可借助往届校友的创业经历来激励即将走上社会的毕业生, 形成一种良性的带动关系;高校可建立人力资源测评中心, 对在校学生进行全面的测评, 帮助他们开展职业生涯规划, 找准自己未来的职业目标定位。

第三, 解决心理问题

从北京某高校学生刘海洋无故伤熊到云南大学学生马加爵疯狂杀死几名同学, 如今又出了南京大学一封“辛酸父亲给大学儿子的信”。到底是谁扭曲了刘海洋们的人格、泯灭了马加爵们的人性、淡去了不孝儿子的良知?家庭、学校、社会均难辞其咎。加强和改进大学生思想政治教育, 同加强和改进未成年人思想道德建设一样, 是一项民心工程、希望工程、社会工程、系统工程, 需要学校、家庭和社会密切配合, 需要全社会大力支持。任何成功的教育都是综合各种因素形成的, 任何失败的教育有可能因为一个因素的缺失就会造成恶果。大学生思想政治教育的成功, 需要有家庭、学校和社会的密切配合、齐抓共管, 其中任何一个因素出现大问题都会导致教育失败。学校应建立专门的大学生心理咨询机构, 健全大学生心理健康教育工作的预警机制, 及时了解和掌握在校大学生心理状况, 对存在心理危机倾向和处于心理危机状态的高危个体进行跟踪关注, 并及时、有效地进行危机干预;在进一步普及大学生心理健康知识的同时, 高校还应该利用各种有效资源开展丰富多彩的心理健康教育活动, 同时将心理健康教育与价值观教育有效地结合起来。

纵观近年来发生在高等学府的一些事例, 高等学校是开展大学生思想政治教育的主阵地, 思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道, 哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责, 其他各门课程也都具有育人功能, 所有教师都负有育人职责。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节, 渗透到教学、科研和社会服务各个方面, 贯穿到教育教学的全过程。同时, 全社会都要关心大学生的健康成长, 支持大学生思想政治教育工作。为大学生思想政治教育营造良好的社会舆论氛围, 为大学生提供丰富的精神食粮。党政机关、社会团体、企事业单位以及街道、社区、村镇等要主动配合做好大学生思想政治教育工作。学校要探索建立与大学生家庭联系沟通的机制, 相互配合对学生进行思想政治教育。各级党委和政府要从战略和全局的高度, 充分认识加强和改进大学生思想政治教育的重大意义, 把“培养什么人”、“如何培养人”这一重大课题始终摆在重要位置, 切实加强领导, 建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制, 形成全党全社会共同关心支持大学生思想政治教育的强大合力。

参考文献

[1]胡杰:创新高校军训模式研究[J], 南昌工程学院学报, 2006, (04)

[2]周君来、李爱春:军事体育锻炼对不同家庭背景大学生心理状况的影响[J], 武汉体育学院学报, 2008, (05)

高等教育育人模式 篇10

一抓组织建设,突出育人网络构建。育人网络:(1)以学校党政为中心的德育管理系统;(2)以少先队为中心的自律常规系统;(3)以校园文化建设为中心的环境育人系统;(4)以家长委员会为中心的家庭育人系统;(5)以社区教育委员会为中心的社会育人系统。

二抓育人常规,突出制度建设。学校管理首先是常规管理。我们把制度的“制订—宣传—执行—检查—评比—总结—奖惩”落实为“一条龙”,做到了领导带头执行,教师以身作则,学生默默效仿。坚持言必行、行必果,赏罚分明,做到了“有章可依,有章必依,执章必严,违章必究”。育人制度包括德育工作制度、学生一日常规、学生礼仪常规、学生操行评定制度、学生成长袋管理制度、学生素质(包括思想品德素质)评价体系等20。同时,强化了育人目标管理及过程管理,做到了“十有”和“五个渗透”。“十有”:有目标、有计划、有督导、有检查、有考核、有总结、有奖惩、有经费、有专题研究、有德育基地;“五个渗透”:德育渗透于各科教学之中,渗透于“三风”(校风、教风、学风)建设之中,渗透于家庭教育之中,渗透于文明班级、文明单位、文明社区创建之中,渗透于学生日常生活之中。

三抓内容落实,突出价值提炼。我们以社会主义核心价值观为指导,以小学生日常行为规范和小学生守则为依据,提炼出了校园核心价值观,共38个在字:仁、义、礼、智、信、孝、勤、静、博、思、诚、和、温、良、恭、俭、让、忠、勇、廉、勉、习、砺、雅、律、敬、气、律、积、谦、惜、淡、志、贤、德、真、善、美、贤、德。每一字配文化解释。例如,“勤”:业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随;等等。通过这些文字体现的核心价值观,培养学生热爱祖国、勤奋学习、孝亲敬长、团结友爱、关心集体、文明礼貌、遵纪守法、热爱科学、勤劳节俭、遵守公德、热爱生命、保护环境等品质,并培养坚韧不拔的意志、良好的人格和科学的人生观、世界观。

四抓文化熏陶,突出校园环境建设。我们坚持把社会主义核心价值体系教育与学校园文化建设紧密结合起来,把丰富多彩的校园文化活动作为进行社会主义核心价值体系教育的有效载体。我们确定了校园环境文化主要内容:(1)诗歌为主题;(2)校园核心价值观提炼;(3)法律进校园宣传。为展现诗歌文化,我们在楼道上制作了诗歌发展史、流派简介、诗人、诗词作品,举办了赛诗会,成立了诗社,进行了诗歌创作,形成了诗歌作品集。还开发校本课程:诗艺课。达到以诗养性、以诗启智、以诗怡情、以诗育人的目的。育人环境包括:“三栏”“一室”的宣传教育;张贴校风、教风、学风、校训字样;设立卫生角、红领巾角、竞赛评比栏、学习园地等;张贴名言、名人画像及标语等;设立学生广播站及记者站;创设学生文学社团,内部发行学生小报;建设标志性雕塑或建筑等。道路、景点、建筑、雕塑、树木等均赋予了特定的名称及文化内涵。上操场6个大方块(梅、兰、竹、菊、松、荷),将文字嵌于图画中。如“梅”:剪雪裁冰,一身傲骨。所配文字:“梅花为中国传统十大名花之一,姿、色、香、韵俱佳。漫天飞雪之际,独有梅花笑傲严寒,破蕊怒放,它这种傲霜斗雪的特征,是坚韧不拔的人格的象征”。楼宇进行命名,包括“何陋轩”(教学楼名)。立牌配文字:“子欲居九夷。或曰:‘陋,如之何?’子曰:‘君子居之,何陋之有?’———《论语·子罕第九》。寓意:用道德和才智培育君子。修建于2015年8月,建筑面积279平方米,为学校教学用房”。还有两幢楼———德馨楼、鸿儒楼也如此这般。

五抓渠道拓展,突出班队主体。策略:三位一体(学校、家庭、社会)、多边互动、资源共享、让德育“处处有,时时在”。育人途径:班级管理、养成教育、主题班(队)会、学科渗透、德育活动、家庭育人。家庭教育包括家长委员会、学习型家庭创建、家长开放日活动、专题报告、家庭教育指导。建设了家长网络学校,实现了网络共建、上网指导、资源下载、网络宣传、知识竞赛、主题讨论、亲子交流、师生对话。开展了社区共建:“志愿者行动”“爱心接力”,等等。

六抓养成教育,突出法治规范训练。学校结合值周工作的开展,建立了流动红旗评选制度,制订相应的评选条件及办法,每月评出文明示范班,以此激励各班加强日常行为规范训练。建立了学生操行评定制度,设立学生操行档案,促使学生养成良好的行为习惯。开展了“习惯成就人生”德育系列活动。

七抓活动开展,突出明理导行。开展了以校园核心价值观和法律为的内容丰富、形式多样、适合学生年龄特征的主题活动,让学生从活动中明白道理,指导他们自觉行动,收到“此时无声胜有声”的效果。通过组织活动,面向儿童深入浅出地宣传社会主义核心价值观,引导儿童崇德向善,学习身边的榜样,从自身做起,从生活点滴入手,培养良好的行为习惯和道德品质,帮助儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。德育学期主题:“我有一个梦想”“习惯成就人生”“知识改变命运,勤奋开创未来”“方法———开启智慧的钥匙”“兴趣激发求真”“诚信赢得未来”“礼仪———做人的根本”“安静有序———做合格的小公民”等。德育学月主题:爱国教育、诚信教育、感恩教育、礼仪教育、科技教育、环保教育、法制教育、养成教育、安全教育、国防教育等。特色活动:“我为父母洗洗脚”、乡村体验活动、文明谢施恩教师节贺卡制作活动、商品义卖活动、手拉手活动、慰问活动、“学习和争做美德少年”“结对帮扶活动”“童谣传唱”“中国梦·我的梦征文演讲”“中华经典诗文诵读”、志愿者服务活动、自办手抄小报、校园小明星评选活动等主题活动。

八抓依法治校,实出校园法治文化渗透。做到法律进校园“五落实”(教材、师资、课时、经费、考试落实)。狠抓法制宣传阵地建设,设置宣传标语、宣传橱窗、楼道吊牌,发放宣传资料。开展丰富多彩的法律主题班队活动:(1)各种法制宣传日活动;(2)模拟法庭;(3)参观人大、法院;(4)邀请法制副校长对学生开展法制教育;(5)邀请社区民警到校对学生开展针对性的法律知识培训;(6)“因课制宜”,地结合教学内容,根据小学生身心特点和接受能力开展法治教育活动。加强管理,每学期开学阶段,学校与教师层层签订责任书。邀请法制副校长及专家,学校成立讲师团,开展消防法、交通法、学校常用法律知识等方面的培训。

九抓育人实效,突出育人规律。遵循德育规律是增强德育实效的关键。德育过程有其身的特点,德育是一个长期的、反复的、循序渐进的、逐步发展的过程;德育效果具有滞后性,德育必须超前进行。因此,我们坚持了“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”的原则,通过思想的渗透,情感的陶冶,意志的磨炼,人格的培养,行为的训练,变“说教”为“心智内化”,形成我们社会所希望的品德。

十抓特殊群体教育,突出留守儿童的教育和关爱。我们强化了进城务工农民子女、留守学生、单亲家庭子女、贫困学生等特殊群体的教育和管理。建立了学生个人档案、家校联系卡。对留守学生、单亲家庭子女进行心理健康教育,开展了手拉手互助活动、“四自三远离”活动(即自尊、自立、自律、自强、远离不良嗜好、不法场所、不轨人群),为贫困儿童募捐活动、校长签名赠书活动、赠服装、赠保险活动、书信往来活动、谈心活动、“爱心妈妈织毛衣”、心理咨询活动及各种主题班队活动,收到了良好的效果,促进了留守学生和进城务工农民子女的健康成长。

通过德育模式的创新,我校育人工作成效显著。学校连续20年获县教育质量评估一等奖,获省、市、县级科研成果奖20余项。学校已先后获得全国教育系统先进单位、全国文明礼仪教育示范基地、全国未成年人思想道德建设先进学校、全国最具影响力的百所作文名校、四川省德育工作先进学校、四川省校风示范校、四川省示范家长学校、四川省依法治校先进学校等殊荣。其办学特色引起了广泛关注,教育部、省教厅等党政部门领导曾到校调研指导,众多媒体进行过专题报道。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。学校所做工作与党的要求和人民的期望还很远,我们将做更多的努力,为建成“巴蜀名校”而奋斗!

摘要：东方红小学位于四川省资阳市安岳县县城中心,有教学班49个,师生4000余人,为资阳市的示范性小学。作为该校的校长,近年来对育人模式进行了大胆的探索。学校以“以生为本,服务学生,价值引领,文化熏陶,法制护航,为学生未来发展奠基”为育人指导思想,以社会主义核心价值观为依据,构建了“12345+10”育人模式。现作简介,以飨读者。

我国高校实践育人模式研究 篇11

关键词：高校实践教育；育人模式；项目化运作模式；校企合作模式

为了能实践我国高校实践育人的教育目的，不少高校积极探索实践育人的途径与方法，大胆将社会实践与专业学习紧密结合起来，尝试与服务社会、勤工俭学、择业就业等结合，真正培养出能够服务社会的人才。当下，在我国高校中主要存在的实践育人主要包括校企合作模式、项目设计模式、高校与社区共建模式等多种模式，这些模式在培养实践型人才方面发挥了积极的作用。

一、 项目化运作模式

当前，大学生在学习过程中普遍存在的问题就是理论学习与社会实践存在较大的脱节，本科教育将目标锁定于职业能力的培养，而忽视了学生整体的全面发展情况，忽视了学生个体的德行与品格的培养，这样的功利性教育模式不利于社会的和谐发展。而项目化运作则是指将工作任务和目标看成一个项目，并借助项目管理的方式与思路来进行处理。

项目化运作模式一般包括五个环节，主要为启动、规划、实施、监控与收尾，在整个过程中，始终坚持以项目为核心，围绕社会实践进行项目的分析与设计，并通过对项目的评价来不断调控项目，保证项目顺利实现。在这一过程中，学生不仅仅须要掌握在有限的资源下进行有效分配与使用，也要学会如何与企业、部门等寻求经费支持，这可以有效地解决好理论与实践脱节的情况，使学生成为社会需要的复合型人才，也使得学生能够自觉且有意识地进行社会主义核心价值观的教育，有利于其实践育人。

在具体实践过程中，高校多以年级为单位进行分阶段育人，将整个项目化运作过程分为四个阶段，分层逐步进行，不断培养大学生的实践思维与实践能力，具体情况如下：

运用项目化运作模式，以扬州大学商学院农经专业为例，农经专业的专业课老师借助自身在专业、基地等多方面的大量资源，鼓励引导并组织本专业学生在课程中添设组件项目小组等课程任务，促使学生大胆借助科研项目接触实践。正是借助这样的全专业的努力，在试点班级中取得了较大的成功，在拥有44人的班级内，18人取得扬州大学大学生科技创新基金项目，3人已申请到江苏省大学生实践创新训练计划项目，1人获大学生社会实践创新专题活动二等奖，1人在大学生“三下乡”社会实践活动中获调研报告特等奖奖励，5人在省级及以上刊物上发表学术论文总计6篇，另有其他大量校级以上的奖励，整个项目化运作的成果显著，成绩喜人。

二、 校企合作模式

国际上通常将校企合作称为“合作教育”，意指高校与用人单位之间展开合作，用以培育全面的素质人才的目的。“校企合作、产学研结合”往往是高校培育实用型人才的重要途径。当前的校企合作办学通常融合了教育性、职业性等特征，校企合作的优势较为突出，主要包括以下几个方面：

第一，能够与企业实现双赢目标。一方面，校企合作的育人模式能够为学生的全面发展提供较好的教育环境，真正为企业提供所需的实用人才；另一方面，于校方而言，校企合作使得学生能够对专业理论知识有新的认识，不断提高学生自身的动手能力与实践能力，这能够快速地促成学生的成长，有利于学生成功的就业或创业。

第二，可以实现校企优势互补。在高校培养中会发现，学校更多的提供的是理论支持，而企业是实践与硬件的支持，双方将其硬件与软件的优势进行合作（如表2），能够更好地满足高校学生的成长需求，这也是双方进行合作的基础与前提。在整个合作过程中，校企双方可以在资源与环境等多方面发挥各自的优势，互相支持，优势互补，资源互用，最终实现利益共享。

目前，进行校企合作的主要方式：一是共同建造实践育人基地，进行企业社会实践，在企业中接受1～2个月的实际训练，能使学生在实际生产情况中提升职场经验，提升专业技能，培养专业兴趣；二是加强校企双方的文化交流。校园文化与企业文化在影响和引导大学生发展中占据了较为重要的地位，有利于学生了解熟悉企业文化，培养对企业的兴趣；三是企业设立奖学金，在实际合作中，企业可以对一些符合本企业需求的优异学生提供现金支持，鼓励和激励大学生努力学习，这不仅仅会引导大学生注重自身专业理论知识的培养，也可以促使其努力回馈社会，此举更能提高企业影响力，扩大在学生中的知名度，此外还有“工学结合”“顶岗实习”“校场一体化”等模式。

三、高校与社区共建模式

作为社区的一部分，高校与社区之间的关系是紧密且相互影响的。所谓的“高校与社区共建”模式主要是指将社区服务与课程学习紧密结合的方法，借助高校的人才、人力、科研等资源和社区的环境、组织、财力等资源，实现高校与社区互动共建的双赢目的，在促进社区发展的同时提升高校学生自身的能力，与此同时，不断完善实践育人的模式。

高校与社区进行共建的较为常见的形式为：一是进行挂职实践，学生直接参与到社区日常工作中，体验并感受社区的工作内容，不断增加对社区工作的了解；二是选择科教进社区、文体进社区、法律进社区、卫生进社区等“四进社区”模式，真正发挥高校在人才与科研方面的优势，一方面为社区提供所需的资源支持，另一方面也为高校学生进行专业的实践学习创造了条件；三是采用义工服务的形式进行锻炼，义工其实是服务学习的重要途径，主要是引导学生有组织有计划地参与到社区的公共服务中，不断增强学生自身的服务意识与道德意识，并在这一过程中不断学习，提高自身的人际交往能力以及社会实践能力等。

以江越秀外语学院为例，其在高校与社区共建模式中采用社区义工的形式，使得本校的义工服务呈现为常态化的工作机制，这也使得整个社区义工的育人工作得以长期有效地进行。截止2015年12月，该学校的学生累积服务时间已经超过1 129 308小时，仅仅2015年一年时间内，该校学生的服务项目就已达到了350项，总计服务时间长达371 260小时。在整个服务学习的过程中，学生的服务意识不断提升，不但养成了学生的服务习惯，其服务也得到了社区其他人的认可与鼓励，真正发挥了社区实践育人的真正作用。

在实际的高校实践育人过程中，并不能简单地划分各种模式之间的界限，高校为了能真正实现高校育人的最终目的，取得较好的效果，往往会采取多种模式相结合的形式。如，可将校企合作与项目化运作模式结合，一方面充分借助高校的学科优势，提供人才资源，结合企业的实际需求进行立项；另一方面，则争取校企合作，由企业提供项目的资金来源，这样既能提高企业的知名度，为其提供了人才资源，也能缓解高校自身的科研经费压力，真正的双赢之措。

如何开创高职院校育人新模式 篇12

一.我国高职院校育人模式现状

我国职业院校起步较晚,高职院校育人模式目前仍属于摸索阶段。由于高职院校在学生生源、培养的目标及模式等方面均有着各自院校的特殊性,因此,高职院校育人模式需从院校自身实际出发,结合专业培养目标,积极探索职业教育与育人模式相互融合的方式,提高培养人才的质量。经过不断努力及探索,我国在高职院校育人模式方面已经取得了一定的成效。但是,目前我国的职业教育的育人模式仍然存在不少问题。

一方面,高职院校人才培养模式普遍重视技术培训,而忽视思想政治教育。思想道德素质是人多灵魂,指引着人的发展方向。现代社会高速发展,高职院校也难免受到各种利益关系的影响,为了片面追求办学效益,学校过多重视人才技能培养,而思想政治教育被弱化甚至忽视。另一方面,高职院校育人模式缺乏创新。高职院校与本科院校在校园文化、教学资源等方面存在至明显差异,而不同高职院校之间的人才培养目标、教学传统等方面也各有不同,一味地模仿照搬其他学院的育人模式,是目前高职院校育人模式普遍存在的现象。因此,探索出一条符合院校自身实际情况,更好实现人才培养目标的育人模式,对于高职院校未来发展尤为重要。

二、“军魂育人、军魂管理育人新模式———以广州南洋理工职业学院为例

根据《中共广东省中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发【2004】16号)的文件精神,从广州南洋理工职业学院的实际出发,从人才培养的特殊性入手,以促进学生全面发展为目标,坚持教育与自我教育、继承优良传统与改进创新相结合的方式,努力探索学生素质培养的有效途径。2009年底,学院提出将中国人民解放军的优良传统和管理模式运用于学生培养及学生管理工作中,创新性提出了“军魂育人、军魂管理”的育人新理念,为高职院校学生管理及思想政治教育提出了一种新的途径。

1、“军魂育人、军魂管理”的育人模式的组织构架

“军魂育人、军魂管理”的育人模式分为两大部分,一部分是学生培养新模式———“军魂育人”模式,一方面是学生管理的新模式———“军魂管理”模式。根据“军魂育人、军魂管理”的育人新理念,学院于2010年4月27日成立了“学生军政教导队”,这是广东省首支学生军政教导队。学院以学生军政教导队为载体,开展“军魂育人、军魂管理”的育人模式的探索与实践。

学生军政教导队由负责武装保卫工作及学生工作的院党委副书记、副院长负责,下设队长一名,由武装部部长担任;辅导员一名,有学工处处长担任;专职教官两名,由军事教研室老师担任;助理教官若干名,由留队骨干担任,并于2010年5月成立了直属院党委、团委领导的党、团支部。教导队下设4个区队,共16个班,每个区队设置正副区队长及指导员,分别由助理教官担任,每个班任命班长,由新队员担任。

2、“军魂育人、军魂管理”的育人模式的运行机制

根据学院实际情况,参照《中国人民解放军内务条令》、《中国人民解放军纪律条令》和《中国人民解放军队列条令》,制定了《广州南洋理工职业学院学生军政教导队管理条例》,其中规定了军政教导队的组织构架、成员职责、日常工作及管理等具体细则。根据该管理条例精神,“军魂育人、军魂管理”的育人模式采用三阶段模式。