“双主体”育人模式（精选11篇）
“双主体”育人模式 篇1
一、以“校企协同”为抓手, 建立“双主体”育人模式的现实意义
人才培养是大学永恒的主题, 协同是政产学研用等各主体资源的整合匹配与优化发展, 创新则是适应时代需要, 促进社会全面发展的不竭动力。三者相互融合, 共同作用, 构成创新型国家和高水平人才培养体系的实践系统。
高等学校是国家创新体系的重要构成部分。在我国建设创新型国家的进程中, 高等学校要具有更加强烈的责任感和使命感, 合理定位在有中国特色的国家创新体系建设中的角色, 努力发挥高校在协同创新体系中的作用。作为具有特殊定位和独特功能的高等学校, 一方面要有长远的战略规划, 摆脱既得利益的束缚, 实现高端引领;另一方面要沉心静气, 内引外联、整合资源, 通过合作全面提高教育质量, 在协同创新中不断提升自己的办学实力, 为创新型人才的培养寻找新的有效途径。
由于历史及现实诸多因素的影响, 地方工科院校在竞争激烈的高等教育领域中处于劣势地位。尤其是近十年来, 伴随着地方工科高校规模的扩张, 招生人数不断增加, 生师比提高过快, 教师负担过重, 直接影响到了授课质量。新增的学科和专业缺乏办学基础, 培养目标、课程体系等方面严重趋同, 使得培养出的本科人才不能体现出显著的差异和特色, 难以获得用人单位的青睐。
因此, 地方工科高校要进一步认清形势, 理清思路, 及时对已经开办的专业进行深入的研究, 明确办学特色, 切实提高教学质量。地方工科高校应科学定位, 从实际出发, 确立符合自身实际的办学模式和人才培养体系。同时, 应根据办学目标, 以培养学生实践能力为抓手, 顺应时代发展的需要, 以地方支柱产业和新兴产业企业为依托, 拓展校、企合作的深度和广度, 建立稳定的人才培养“双主体”联盟, 最大限度地发挥学校与合作企业作为双教育教学主体的作用, 协同进行工科人才培养。
二、现行“双主体”人才培养模式面临的困境
校企合作的“双主体”模式既是优化和创新人才培养路径的必然趋势, 也是经济发展对高等教育提出的客观要求, 更是地方工科高校提升综合实力、寻求更大发展的内在需要。但是, 我们也应清醒地认识到, 由于观念、政策、体制、机制等的限制, 目前的“双主体”合作还处于初级的探索阶段。校企合作培养人才还存在一些困难, 其合作的内容与质量较之于实现“产学研”一体化的目标相距甚远。
受传统教育观念的影响, 当前社会在某种程度上对校企合作的“双主体”模式存在着一定的偏见。认为其等同于职业教育, 合作就是为了培养“蓝领工人”, 而忽略了该模式对学生综合素质提升的巨大作用。在高等教育大众化的背景下, 校企合作中学校主动寻求企业合作的日益增多, 而企业的主动性和积极性相对较弱, 导致了在合作中双方地位的不对等。在合作过程中, 企业往往缺乏成熟的合作意识, 容易将校企合作定位为选择人才, 而很少主动参与人才培养。因此, 双方在合作中面对的困难主要有:
(一) 校企合作缺乏动力, 目标容易错位
建立“双主体”模式的根本目标是学校与社会共同培养人才。学校是教育部门, 企业是经济部门, 两个部门的利益出发点、运行机制和管理制度截然不同, 因而在学生的培养模式、管理制度等问题上存在着较大分歧。这就为进一步深化校企合作造成了一定的难度。
早期的校企合作, 校方往往是受到宏观政策的指引, 缺乏内在的动力。企业行为的最终归宿是追求利润最大化, 如果校企合作不能满足其对利益的诉求, 就会降低企业对合作的参与积极性。与此同时, 拥有自主经营权的企业, 因为缺乏协调, 就存在着“找不到合作对象”与“不愿意找合作对象”两种情况。因而如何避免校企双方在经济利益上的矛盾和在目标导向上的冲突, 已成为深入开展校企合作的前提和关键。其次, 目前地方工科高校在课程建设、师资配置等方面与企业的要求存在差距, 课堂教学比例过重、实践教学不足等老问题影响着校企合作的深度。另外, 受制于专业设置的盲目性和惰性, 缺乏与企业的沟通, 导致在人才培养的过程中无法对接市场需要, 人为地为校企合作设置了障碍。
(二) 校企合作机制体制不完善, 缺乏约束性
建立和完善“双主体”合作模式的约束机制, 是保证双方共享资源、达成共识以及通力合作的基础。其在校企合作中要求双方通过符合法律规定的合同行为, 对双方的权利与义务进行事先约定。当前制约机制的缺失造成了校企合作不力的局面。一是合同内容欠缺科学性和系统性, 导致校企双方未能正确认识自己在合作中的角色, 主体地位的平等性缺乏保障, 由此也容易造成对彼此职责和权利的认知缺失。往往因为学校未能在短时间内完全提升人才培养质量, 无法满足企业的需要, 导致企业对学校的产生偏见和不满。特别是在协同创新机制无法有效运行之时, 高校缺乏积极作为的动力, 不能为企业的发展提供必要的技术支持, 无法获得企业方认可, 也就不能在校企合作中取得话语权。二是管理制度的不健全致使企业无法承认高校在人才培养和科技创新方面的引领地位, 未建立起完整的“知识传授在校园, 生产实践在企业”的人才培养制度和“技术创新在校园, 推广应用在企业”的科研活动管理制度。三是缺乏合理的成果转化和利益分配制度, 导致校企合作部分参与人员的劳动成果和利益分配难以实现“公平和公正”, 致使合作难以持续。
(三) 校企合作层次有待加深, 后续支撑不足
从现有的“双主体”合作育人的广度来看, 大多数高校还停留在个别的试点专业上, 面上还未完全推行。合作不但无法融入企业经营运作中, 企业还时常担心学生的实习实训对日常工作造成负面的影响。出于保护自身利益的考虑, 很多企业在合作过程中不得不临时改变或取消学生实践活动, 这不利于维持已有合作项目的稳定性与持续性。
企业缺乏合作意愿, 造成了深层次的校企合作模式难以在实践中得到检验。校企合作欠缺持久性, 导致“过把瘾”现象频现。双方在合作之初, 往往对彼此充满了期待, 较为热情。为了通过合作实现各自的利益诉求, 合作的意愿就格外强烈。比如, 相当数量的工科高校会为了解决学生就业问题而在缺乏合理评估的前提下, 盲目地与企业开展合作。而部分缺乏社会责任感的企业为了降低用工成本, 以“学校为企业提供实习生”为前提答应与学校合作。在此情形下, 校企合作大多是急功近利型的, 低水平的企业容易乘机而入, 不会真正开展有深度的合作育人项目。学校在“吃亏”后往往会产生“一朝被蛇咬十年怕井绳”的心态, 不但会提前终止合作关系, 还会对校企合作产生畏惧心理。
三、校企合作“双主体”育人模式路径优化分析
“双主体”模式虽然面临着困境, 但在国家大力推行“协同创新”模式的良好形势下, 通过校企双方的共同努力, 必然会走出传统校企合作的困境, 实现育人模式的优化和突破。
(一) 准确定位校企合作中的角色, 减少利益冲突
因为学校和企业的社会属性不同, 在双方合作过程中, 利益冲突的情况终难避免。学校始终希望获得企业在资金等方面的支持, 为改善育人环境提供有力的物质保障。而企业则是希望在以最小的代价获得学校的知识和技术支撑的同时, 通过合作培养出符合需要的员工, 有效降低人力成本。所以合作时难免出现以各自利益最大化为出发点而导致的不和谐现象, 从而给校企合作带来很多困扰。
为此, 一方面可由政府出台相应的政策以鼓励和扶持校企合作, 如设立专项资金弥补企业的实习实训消耗, 奖励校企合作的科研成果等。还可以制定鼓励企业接收学生定岗实习的税收优惠政策, 调动企业参与实践教育活动的积极性。另一方面, 高校在合作中应明确其侧重点, 即人才培养和智力支持, 主动调整专业设置和人才培养方案, 积极满足企业的用人需要。以企业、行业发展的重特大项目为支撑, 辐射整个产业链。要根据自身学科和专业的特点, 利用企业已有的硬件设施, 积极开展学生工程实践能力训练, 不断提高学生的动手能力。同时也不要把校企合作模式固化为为学生提供实习的一个途径, 在考虑专业对口的同时, 要通过引进来自企业的师资, 培养学生的职业素养和综合实力, 提高学生在就业市场上的竞争力。
企业也应在政府政策的支持和鼓励下, 寻求与高校开展合作的机会。通过制定长期发展的战略和目标, 增强社会责任感, 寻求紧密合作的立足点, 培养“学校自豪、企业认可、国家满意”的优质人才, 为建设人才强国作出应有的贡献。
(二) 规范机制体制建设, 提高人才培养质量
机制体制的缺失是制约校企合作顺利开展的重要原因。因此, 地方政府要统筹协调, 组织各职能部门进行政策研究, 制定相关的规定, 建立相应的机制, 促使校企合作顺利开展, 进一步推进“双主体”育人模式的有效实践。
协同创新模式下的校企合作, 有助于“双主体”发挥自身的优势, 共同参与人才培养。地方工科高校切实开展校企合作, 顺应了应用型人才培养的时代需要。在协同创新模式的指导下, 校企双方的合作热情得到了释放, 也有强烈的意愿将合作向更深层次推进。可是在现实的合作中, 因为缺乏相应的法律法规和政策, 容易出现机制体制的运行不畅, 甚至导致双方合作的失败。要解决这些问题, 就应尽快出台完整的法律体系, 明确校企合作的法律地位, 引导双方的合作健康发展。政府在制定校企合作相关规范的同时还要明确双方的权利和义务, 从政策上调动合作的积极性和主动性。
校企合作育人的根本是为学生提供工学结合的条件, 提升学生的职业技能和素质。学生进行的生产性实习和经营性实训不同于一般的模拟训练, 要承担一定的经营风险和责任。因此要有针对性地加强实习实训管理制度建设, 通过建立必要的规章制度来明确学校和学生在具体操作中的责任。要加强专业教师参与管理和指导的力度, 明确教师的教学任务, 鼓励教师带着项目参与实践, 通过实践来解决教学中的问题。为了更好地激励企业参与育人过程, 要以人性化的制度来保证合作企业优先挑选毕业生的权利。企业要树立合作育人中的责任意识, 以企业文化来熏陶学生, 以现代企业经营运作的方式方法来培训学生。通过双方的高水平合作建立起校企合作育人的科学机制, 提高育人质量。
(三) 以人才培养为核心, 实现校企合作的互利双赢
努力实现与合作企业的互利双赢是地方工科高校开展校企合作的出发点。为此, 高校要将地方产业的发展动态和企业的人才战略作为研究和服务的对象, 力争使学校成为企业人才的培养基地, 为企业提供可持续发展的人力资源。
首先, 地方工科高校应认真调研企业对人才的培养和使用标准, 使毕业生能得到企业的认可。其次是高校应结合企业用人的实际需要, 灵活调整教学过程与学生日常管理方式, 积极完善学分制和弹性学制, 将在企业的实习实训环节学分化, 鼓励更多的学生主动走进企业、融入企业。二是应充分利用高校的人才技术, 主动帮助企业建设学习型组织, 为企业进行员工培训, 与企业进行产学研互动, 开展其关心的项目研究, 力助企业将科研成果转化为现实生产力。
同时高校自身应加大教学管理制度的改革力度, 明确在社会服务等领域的经营竞争意识, 促使学校管理与企业管理的有机结合, 探索校企合作双方紧密依存、互利双赢的合作机制, 以“开放、包容”的心态, 不断拓展校企合作的广度, 共同培育满足时代需要的高素质人才。
地方工科高校应时刻围绕服务地方经济发展这一中心, 紧扣当地经济社会发展的总目标, 积极探索校企合作的新思路、新方法, 共建、共享校企合作运行的新机制。通过主动与企业分享教育教学资源、有偿转让科研成果等方式, 建设开放性的科技合作与服务平台, 组织校内科研力量, 集中攻关, 开展符合企业需要的项目研究。以项目为抓手, 努力使项目研究成果服务于地方经济发展, 帮助解决制约地区发展的重大问题。在寻求与企业合作的过程中, 不能将合作的对象局限于个别企业, 而是要立足行业, 放眼国际与国内, 通过与相关行业的协会组织和地方政府建立合作关系, 借助其影响力, 拓展与具体企业的合作关系, 以增强企业、政府对高校的依存度, 为深化校企合作奠定基础。
参考文献
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[2]姜倩倩, 李媛媛, 曹慧.“双主体”, “双导师”制培养高素质应用型人才新模式的探索与实践[J].中外企业家, 2012 (11) .
[3]郭福春.打造校企合作育人平台强化人才培养机制建议[J].中国大学教育, 2011 (5) .
[4]梁慧社.探索校企合作长效机制搭建工学结合育人平台[J].石家庄职业技术学院学报, 2010, 22 (1) .
“双主体”育人模式 篇2
1宁钟 谢壁光
（复旦大学管理学院，上海市国顺路670号，上海：200433）
摘要：创新创业教育是全球高等教育的一个新趋势，而构筑科学合理的创新创业精英人才培养机制是实施创新创业教育的关键。本文在研究国内外先进创新创业教学模式及总结长期课堂实践成果的基础上，提出构建“三维五化双主体互动式”的创新创业教学模式，并结合课堂案例对该教学模式进行分析和反思，以探求精英创业创新人才培养的发展思路。关键词：创业,教学模式,课程设置
23Research on the innovation and enterprise education of “ three dimension, five subjective and mutual interaction”
NING ZHONG LI PEIWEN
（School of Management,Fudan University, 670 Guoshun Road,Shanghai 200433）
Abstract:Enterprise education is the commitment of Chinese universities and colleges.Under this circumstances,a scientific and mature teaching mechanism is vital to the construction of the entire enterprise education system.This study focuses on the curriculum design of innovation and enterprise education,which is of three dimensions,five sectors and attaching importance to mutual interactions between instructors and students.Key words: Entrepreneurship;Teaching pattern, Curriculum Design
本文受2011年上海高校本科重点教学改革项目“三维五化双主体互动式《创新与创业》教学模式”资助(沪教委高〈2011〉52号文)2 宁钟，安徽省望江县人，复旦大学管理科学系教授、博士生导师，主要研究方向：创新与创业，021-25011171，ningzhong@fudan.edu.cn 3 谢壁光，复旦大学信息学院学生，主要研究方向：电子商务
1．时代背景及培养目标
创业教育发轫于40年代的美国，从开设首门创业学课程《新创企业管理》的哈佛商学院，到80年代成为西方风靡一时的教育思潮，这一现代教育理念已在广泛实践中证明其价值，形成了完善的教学模式与教学体系。相较之，我国创新创业教育体系尚处萌芽阶段，亟待各所高校实践探索。随着经济全球化、竞争激烈化、传统产业饱和化的加剧，高校学生的创业意识和创业诉求也与日俱增。2010年我国教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，创新创业教育在我国高校课程改革中受到日益密切的关注与重视。本课题的研究就是围绕如何实现“三维五化双主体互动式”创新教学模式而展开。具体阐述如何将创新创业精英人才的培养体系融为一个有机整体，培养创新创业意识，锻炼创造性思维，提高实践能力，塑造创新创业个性，以全面提高大学生的创新创业综合素质。
2.创新教学模式具体展示
图1 三维五化双主体互动式教学模式结构图
参考：江西财经大学信息管理学院创新型人才培养的“四维六化双主体互动式”教学模式
源自：http://sit.jxufe.cn/info_show.asp?id=665
“三维五化双主体互动式”教学模式具体展开如下：
2.1“三维”是指开展创新创业教育的三个维度，包括课内教学活动、课外创新活动和校内外实践活动。三维一体的教学实施方式各有侧重，相得益彰，从理论基础教学，课外实践规划，到校外场景案例分析，从多角度、多方面构建创新创业精英人才的完整培养体系。
其一，课内教学活动通过项目式管理、布置作业并监督执行、定期考核等方式展开，为学生奠定良好的创新创业理论基础，培养学生对创新创业历史和环境的理性认知。课内教学课程以国内外创新创业研究的经典著作和刊物为教材，结合相关前沿实际案例进行授课，内容涵盖创新创业概念及特点、企业战略分析、创新战略管理、产品开发周期管理、创业管理基础、创业机会识别、创业计划与融资误区等，以基础理论知识为体，以丰富实际案例为源，培养和提高学生的创新创业理论素质。
其二，课外创新活动是以学术界、产业界中关注的研究课题为载体，导师指导学生进行模拟场景下的科研探究和创业练习，以培养和提高学生的创新创业意识和实践能力。在双主体互动式学习基础上，学生通过参与商业模型分析、专题研究报告、案例分析展示等创新演练项目过程，逐步深化对创新创业概念及程序的理解，熟悉对波特五力模型、竞争分析表格、购买者效用图、价值战略布局图等案例分析工具的使用，将企业创新战略、动态竞争战略、商业模式设计、关键资源整合等理论知识运用于模拟案例情景中。以课题研究和创业演练为主的课外创新活动专注于锻炼和提高学生的创新创业实践能力，为其后的创业社会实践奠定综合素质基础。
其三，校内外实践环节通过建立大学生在真实商业环境下的创新创业平台，为创新创业理论学习课堂与社会实践平台搭建联系桥梁，是“三维五化双主体互动式”创新教学模式的重要特色。管理学学者熊·彼特指出，创新是要“建立一种新的生产函数”，即“生产要素的重新组合”，即要把一种尚未出现的关于生产要素和生产关系的新组合引入生产体系中去。职业需求驱动下的双主体互动式社会实践活动鼓励学生观察社会需求，探求创新创业机会，和校内组织、校外企业广泛协作开展创新创业实践项目。该环节寓教学于社会实践，成果显著，学生反馈良好。以2011年春季学期“创新与创业”课程为例，某小组学生与上海Hello Kitty品牌总代理生产商合作，历时两个月，通过实地考察交流、团队合作研究、案例分析报告展示等步骤，为该代理生产商设计创新商业竞争模式并进行创新战略可行性分析，其中基础理论与实践经验、信息搜集和理性分析相结合，获得合作企业和专业领域评委的高度肯定。在三维一体的教学架构中，校内外实践最终将课内理论教学与课外模拟演练深化，在真实环境的商业案例中进行教学、指导和评价，是构建创新创业精英人才的关键一步。
2.2 “五化”是指统领创新创业课堂教学、实践指导的执行策略和具体措施，即“教学设计模块化、模块创设主题化、主题实现项目化、项目实施责任化、责任成果公开化”。项目驱动型的模块化、主题化教学，寓教于实践，旨在提高学生的理论应用能力和问题解决能力。
其一，教学设计模块化。参考国际经典创新创业精英人才培养课程教学内容，结合中国改革开放及可预测范围内未来的实际国情，课程设计模拟商业和人文环境下的案例模型，引导学生在逼真的情景案例中，进行创造性思维并获得自己的独特体验，从而对本课程产生浓厚兴趣。本课程体系分为八大模块进行教学：商业趋势分析、创新商业模式、定位战略与法则、创新盈利模式、关键资源能力与整合、商业系统概述、自由现金流结构及最大化企业价值。各个大模块之间内容相辅相成，结构衔接紧密，整个课程搭建起循序渐进、深入浅出的模块化创新创业人才培养体系。每一模块内部，又含若干子集，完整细致地教授相关内容，并推荐丰富相关阅读材料深化专业知识背景。以第三模块定位战略与法则为例，其基础理论知识子模块包括重新发现顾客价值、提供顾客独特价值、打造完整价值理念、定位目标七步骤、定位法则等，模块理论学习结束后辅以五至六个实际案例分析，最后推荐商业实战操作项目等。学生对模块化教学体系普遍反映良好，学习思路清晰，概念掌握系统化。
图2 教学模块设计结构图
其二，模块创设主题化，即每一模块课程内容均以相应的主题理念支撑，每一模块凸显表达相应的核心思想，培养学生创新创业的主体意识和对创新产业特点的宏观把握。在此谨以第二模块创新商业模式为例，整个模块因案例丰富涉及较多细节，然其主题明确，形散而神不散，整个模块从“创新即有目的的有意识的寻找机会和变革努力”出发，以理论基础为主干，大小案例为补充，从创新商业模式的宏观、中观和微观三个维度进行分析，并引入社会心理学、投资环境学等知识。在模块创设过程中，充分预估了学生的认知水平及特点，并将教学目标和教学内容结合起来。因此，模块创设主体化有利于知识体系中心思想的明确和创新创业直觉意识的增强。
其三，主题实现项目化。教学主题明确后，结合创新创业的实际环境，组织学生进行若干具体的项目操作，在项目完成的过程中进行指导、监督、激励和考核，以培养学生的项目责任意识及应用知识的能力。每一个模块主题均已项目为载体，在案例项目的引入、背景介绍、问题分析和解决、报告展示中开发学生潜能，增强竞争优势，培养善于实际管理的创新与创业人才。创新创业课程体系中提供丰富研究项目，针对各模块主题为学生提供理论实践机会。项目驱动式教学和学习双主体互动过程能有效反映和锻炼学生的学习潜能，激发其好奇心、探索欲，并在项目深入中有意识地有目地寻找创新创业机会。这种项目驱动型双主体互动式教学是一种形式自由、符合学生创造愿望的授课方式，学生的创造潜力和意识能得到最大的发现和利用，并在以后的创新创业实践中不仅能在理论方面思考周密、旁征博引，也能利用项目分析中汲取的经验教训。
其四，项目实施责任化。项目驱动型教学的关键在于明确的目标设定、过程监督和责任分配。为达到此效果，项目实施以小组团队为单位，每一小组约5-6人，按年级、专业、性别均匀分配，各组学生民主推选组长一名，项目小组有明确的个人责任分工和时间节点，以培养团队合作意识。在半期、期末的项目案例分析成果展示中，教师将综合团队整体表现及组员个人表现对学生进行评价，并将团队整体合作能力、个人分析展示能力纳为同等重要的评分因素，以模拟现代商业中创新创业团队合作的真实挑战。项目实施责任化在培养创新创业人才的企业家精神、团队合作意识中起到了举足轻重的作用，也更有利于对学生的态度表现进行综合评价。
其五，责任落实公开化。这意味着教学过程中要以公开、透明的方式考核学生个人及团队的学习成果，考核的具体形式灵活多样，例如团队合作完成的大型项目PPT报告、个人完成的商业案例分析等，最后的成果，尤其是团队项目完成的结果，要通过公开交流、汇报的形式进行评审。公开展示环节要求学生不仅具有良好的机会发现能力、逻辑分析能力和创业创新意识，还应具备优秀的沟通表达、报告展示能力，这也是创新创业精英人才所必备的个性品质和能力。总结课堂实践经验，绝大部分课程学生均在报告展示中积极参与、热烈讨论，营造了良好的学术和实践反思氛围。经过完整课程体系训练和项目作业报告的学生均表示，项目责任公开化有利于提高学生的写作能力和表达能力，并且对知识体系的理解更加深入、系统。
“五化”教学模式下，整个知识内容体系形成流程化的教学模板，可操作性强，学生反映佳，将创新创业精英人才培养作为一个有机整体，并在教学改革实践中产生明显成效。
2.3“双主体互动式教学” 是指整个教学体系中处处体现着教师与学生双向互动的理念，具体体现在课堂理论授课时的互动问答，案例分析中师生共同处于模拟商业情境时的浸入式学习，项目实践过程包括教导、反馈、深入、解决等的各个环节中。在创新创业课程的教学过程中，有70%以上的时间都是教师和学生双向互动，或学生与学生之间交流讨论的，只有30%是课堂上纯粹的理论教授过程。这给负责教学工作的导师增加了新的挑战，即改变传统的信息单向传输的教学模式，而和学生进行大量的互动并在互动中摩擦出创新的思考。创新创业教育是应当以实践为核心的，因此师生的双向互动十分重要。下面是对双主体互动式创业实践环节的一些思考。
企业孵化器，是一种新型的社会经济组织，它通过提供创新企业研发、生产和营业所需的场地和必要的网络、通信等共享设施和系统的培训和咨询，以及政策、法律、金融和市场推广等方面的支持，以求降低创业企业的风险和创业成本。上海大学生创业基金会及复旦大学国家创新创业基地介入可部分借鉴创新创业企业孵化器的形式，由复旦大学国家创新创业基地提供场地和设施方面的相关优惠政策支持，并由复旦大学通过明确的导师任职资格认证，选派创新创业大学生企业家的辅导教授，在大学生创业过程中给予充分咨询和培训，咨询包括确认创新机会和市场动向，对创新产品设计提供建设性建议，提供营销和市场推广策略等供创业大学生参考，培训则包括创业核心能力训练、创新创业课程教学和企业案例分析教学。在各方均充分履行职责的情况下，创业导师和复旦大学国家创新创业基地可获得部分创业企业股权，以建立完善的成果共享和激励体制。
“双主体互动式教学”与大学生创新创业实践结合，现拟定分为以下六个步骤进行：创业学生团队选拔，创新创业导师认证，课程教学与技能培训，创业筹备与战略规划，结合成果共享制的系统跟踪式咨询，实践反馈与体系化制度完善。
3.研究结论
3.1重视双主体互动过程 创新创业学作为一门新兴管理学课程，师生关系和激励体制均有其独特内涵。在教学过程中，教学导师不仅应将学生视为求知者，还应视其为潜在的创业企业家和创新科研人员，因此信息流动的双向性和互动性尤为重要。创新创业课程体系本身的教学模式也亟待创新，良好的激励体制、反馈体制都是创新创业课程教学设计中应考虑的重要因素。3.2重视案例教学与项目教学
创新创业是一门实践的科学，良好的理论基础是精英人才的基本要素，由实践经验积累转化而成的创新创业意识和综合素质才是企业家开拓性精神的魂魄所在，实践环节的重要性尤为突出。在众多可行性高、操作性强的教学模式当中，案例教学和项目教学无非是模拟真实商业环境下培养学生意识和能力的最佳途径：案例教学让学生在短时期内接受大量真实创新创业案例，从而借鉴前人经验，吸取前人教训，意识和直觉能力都会明显提高；项目教学则为学生提供理论运用、策略操作的机会，主要培养执行能力、团队合作意识，并可令其熟悉常用商业分析模型及工具。3.3重视产学研结合
高校应充分利用其科研学术能力及学生创业主观能动性的优势，并结合社会、企业、校友资源，建立创新创业平台或企业孵化器，充分发挥大学创新研发能力，以期培养大批高素质创新创业人才。
参考文献：
“双主体”育人模式 篇3
关键词：校企 双主体 职业生涯规划 教育
中职学生进入社会，既缺乏社会阅历与工作经验，又没有学历优势，如何让他们在发展迅速，竞争激烈的社会中顺利就业、高质量就业，是所有职业教育工作者的责任和使命。有效的职业生涯规划能够给中职生一个清晰的自我定位，明确自己的发展方向，而且可以促使其有意识地强化自身综合技能以及职业竞争力，从而提高自己的就业能力。
一、中职生职业生涯规划教育现状剖析
开展职业生涯教育是社会经济变革的迫切要求。在2009年国家德育课程改革中，教育部将职业生涯规划作为德育课程纳入中等职业教育德育课程体系。但职业生涯教育在中等职业教育中却没有完全得到深入落实与贯彻，效果欠佳。主要原因如下。
1.学校忽视，流于形式
傳统中职教育“重技能、轻素养”，尚未认识到开展职业生涯规划教育的重要性，未形成职业生涯教育全程观。许多学校职业生涯规划课程开设流于形式，课程内容仍以概念化的职业理论为主，教学形式依旧沿袭传统的以教师讲授为主的教学模式，理论教学与实践教学严重脱节，缺乏系统性和科学性。
2.师资缺乏，素养不高
开展职业生涯教育是一项系统工程，涉及社会学、心理学、管理学、教育学及职业指导等多方面，需要高素质教师队伍。但目前许多中职学校都是由德育课教师负责这方面的教学与管理，专业的职业规划师几乎没有，甚至连持有职业指导资格证的专职教师也没有。这样的师资队伍根本无法给学生提供有效的职业指导。
3.学生被动，效果不佳
受年龄、家庭等因素影响，多数中职学生选择专业存在盲目性，专业教学缺乏主动性，职业目标缺乏实践性，缺乏主动进行职业生涯规划的意识。即便有规划，由于学生信心不强、行为松散，规划与社会发展需求结合不紧，实现可能性也是较小，或与学业结合不紧，设计成空中楼阁等，从而影响效果。
二、校企双主体育人模式下的学生职业生涯规划教育策略探析
《国务院关于加快发展现代职业教育体系的决定》要求“突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”。大量的事实证明：校企双主体育人模式是提高人才培养质量的重要手段，更是打造职业学校办学特色的一个有效途径。以市场和社会需求为导向，发挥学校和企业双元育人的优势，将学校育人标准与企业用人标准对接， 健全中职学校职业生涯规划教育体系，是适合高素质应用型技能人才培养的“双赢模式”。
1.校企双主体育人模式下的职业生涯规划教育基本原则
（1）校内外资源有机结合。充分合理地利用校内外教育资源，是促进职业生涯规划教育的必由之路。当前职业学校可通过组建职教集团、推行新型学徒制等形式拓展校企合作的层次和模式，将学校的招生、用人单位新员工培训录用、毕业生的有效就业串联到一起，把产学一体延伸到就业教育领域，实现校内外资源的最优化，达到社会、学校、合作单位多赢的目的 。
（2）系统化与差异化有机结合。职业生涯规划教育是一个连续的过程，具有很强的综合性，需要有计划地将职业生涯规划教育和专业教学相结合，并将其贯穿于学校教育的全过程。同时要充分考虑中职生群体共性的职业发展需求和个体的层次性差异，采用适当的培养方式和途径，坚持系统化与差异化的有机结合，对学生实施有针对性的指导， 实现对中职生职业生涯规划既综合又科学的引领。
（3）理论与实有机结合。职业生涯规划教育的目的在于指导学生综合应用所学知识，制订并实践自己的生涯规划，这就要求教师要避免纯理论化的抽象说教，做到理论与实践有机结合。校企双主体育人模式将学生“植入”真实的生产和工作情境中，让学生在实践过程更好地反思自身职业素养及专业知识结构的不足， 调整自己的思想和行为，从根本上提高学生职业生涯规划中的自我认知能力和水平。
2.校企双主体模式下的全过程职业生涯规划教育具体实施思路（见下图）
3.校企双主体模式下的职业生涯规划教育实施途径
（1）校企共同打造专业化的师资队伍
①组建职业生涯规划教育指导委员会。职业学校要充分发挥校企双主体的育人优势，聘请企业资深管理者、技术专家和杰出校友等组成专家指导团队，为学生职业生涯规划教育提供专业指导、职业测评、实践传授等。并且在专家团队的指导下，遴选优秀的专业教师和企业导师组成职业生涯发展指导委员会。指导委员会负责开发结合专业系统的职业生涯教育课程，制定课程标准，修订校本教材，研讨适合本校学生实际的教育教学方法，保证职业生涯教育的针对性、实用性、科学性。
②建设专业校内职业生涯教育教师队伍。通过参加在职培训和职业资格鉴定、召开教育发展专题研讨会、到企业人力资源部门挂职等手段，提高职业生涯规划教育师资队伍的专业化和职业化水平，从而打造出一批既具有专业就业指导知识和实践能力、又能满足中职生就业需求的“双师型”教师。
（2）校企共同实施分层分类的教学模式。为保证每一位学生都会合理地规划自己的职业生涯，学校要把生涯规划教育纳入学生培养计划，贯穿整个学习过程，实现职业生涯规划教育的系统化和差异化的有机结合。
①一年级——测评素质，初拟规划。一年级侧重于职业探索，重点是要做好新生的始业教育。开设职业生涯规划相关课程，让学生认识社会经济形势，了解社会职业、职位设置及素质要求，引导学生尽早树立职业规划意识。同时通过专业测评工具，分析学生的兴趣偏好、性格特征、职业倾向等基本情况，指导学生确定职业性向与职业目标，然后指导学生初拟职业生涯规划方案，初步具备科学规划职业生涯的能力。
②二年级——体验职业，优化规划。二年级侧重职业定向，引导学生明确职业方向。每学期安排若干“职业体验日”，带领学生走访企业，了解企业的工作流程和工作环境、素质要求和职位晋级路线，近距离地体验职场中引导学生适时调整优化自己的职业规划与职业目标。这一阶段还要发挥专业教学的主阵地作用。在专业教学中渗透职业生涯规划教育，同时要注重引进接近企业实际的培训项目， 实现教学实践与企业运作的有效嫁接，培养学生的职场意识和职业素养，提高学生的就业竞争力。
③三年级——实战职场，动态规划。三年侧重职业适应，注重个性化生涯辅导。这一阶段学生开始走上实习岗位，学校要实行全程跟蹤管理模式，一对一地给学生提供实习指导。指导教师根据学生在实习过程中职业认知和职业发展的变化情况，指导学生适时调整职业生涯规划，使之更符合职场实际，让学生更加明确自己的职业生涯方向。同时要开展以创业和就业指导为主的培训，并为学生提供就业推荐服务，帮助学生提高求职技能和职业素养，增强职业适应能力和竞争力，进而具备动态开展职业生涯规划的能力。
（3）校企共同营造校园职业生涯规划文化氛围。
①开展“职业前瞻教育”活动。职业学校应该把开展“职业前瞻教育”作为新生入学教育的重点工作，并将其作为课程列入学校的教学计划。学校可组织学生参观学校实训基地和专业对口的大中型企业，聘请知名企业老总、人力资源专家为学生介绍社会经济发展形势和社会对人才的要求，帮助学生了解专业课程和今后的职业发展方向，激发学生的学习兴趣，为学生职业生涯指引方向。
②构建职业生涯规划教育宣传平台。学校要充分利用校园里的各种媒体、平台，营造有利于宣传职业生涯规划的文化氛围。如在校园广播中开辟职业生涯规划节目，在校园网开设职业生涯规划专栏，开通热线电话，在学校教学楼、实训室、宿舍等场所营造企业文化氛围，定期举办“职业生涯规划设计大赛”“求职简历设计” 评比等活动，使学生能在潜移默化中体验职业生涯规划，为将来职业生涯发展做好准备。
③发挥榜样的示范引领作用。学校可根据专业特点和学生就业岗位群，邀请各个领域中的杰出人士，组织“精英大讲堂”系列活动，充分发挥成功人士的导向力和影响力。在这方面学校要高度重视校友资源，定期举办毕业生励志讲座，请优秀校友回校畅谈职场生活，在校报开辟“优秀校友”专栏，邀请“优秀校友”撰写魅力成长故事，让身边的人说身边的事，为职业生涯规划教学提供最具有说服力的案例。
三、小结
职业生涯规划教育不仅关系到学生的前途和命运，而且关系到国家的安定和发展。对于肩负培养具有高素质的职业公民重任的职业教育来说，要建立健全校企双主体育人机制，积极创新职业生涯教育的新途径、新办法，将职业生涯规划教育贯穿于人才培养的全过程，提高人才培养的整体质量和水平。
参考文献：
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[3]张芙丽.中职《职业生涯规划》教学存在问题的几点思考[J].宿州教育学院学报，2010（3）.
[4]谭茭，王姿又.丹凤展翅，绚丽起航[N].重庆日报， 2015-4-23.
“双主体”育人模式 篇4
关键词：高技能型人才,双主体,育人模式
0引言
加快中原经济区建设,真正实现中原崛起,一个重要条件就是要有持续不断地人才支撑和智力支持,而人才的培养靠教育,科技的创新也要靠教育。高等职业教育作为与经济社会和民生联系最为紧密的一种教育形式,承担着培养高素质、高技能技术人才的重任。
随着我国产业结构的调整,沿海计算机产业逐渐向内地迁移,河南高等职业教育既面临着新的发展机遇,也面临着严峻的挑战。深入研究与实践在产业升级换代背景下,河南省高职计算机类专业育人新模式,对培养高端技能型计算机技术人才,有着现实指导意义。
1双主体内涵
“双主体”以就业为导向,根据企业的用人计划,校企合作共同招生、共同培养、定向就业,做到招生即有工作岗位,实现“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”合作育人模式[1,2]。
具体实施以实验实训基地体系为依托,深入企业开展调研、论证,明晰用人单位岗位任职要求,依据职业岗位任职要求确定人才培养规格,依据岗位工作内容、职业资格标准、企业技术标准改革课程内容,依据岗位工作过程组织实施教学活动,使培养的学生更好地满足用人单位的要求,依据用人单位对人才培养的要求,改进专业教学工作,调整、优化专业的教学资源配置,按照与企业合作培养协议实现学生的定向就业,依据学生的就业质量评价人才培养质量[3],具体过程如图1所示。
2计算机技术人才定位
通过行业企业调研,岗位需求分析,中原经济区的计算机技术人才主要面向计算机技术服务业,该类人才具备计算机技术专业知识和技能,能够从事平面设计、网页设计、网站建设、软硬件维护等岗位。
3校企“双主体”育人模式
在校企合作工作委员会的指导下,以“校企共建,工学结合,项目教学,能力递进,融入标准,体系保障”为理念,明确人才培养能力目标,完善“工学交替,能力递进”人才培养模式。
按照基本能力、专业能力、综合能力递进的培养过程,构建“多学期,分段式”的教学组织模式。遵从企业生产规律和工学交替的教学规律,改变传统的按固定地点、固定模式进行教学的组织形式,按照项目导向、任务驱动教学的要求,通过校内与校外相结合、课内与课外相结合、集中与分散相结合,实施分段组织、分组教学、机动授课等灵活、弹性的教学组织形式[4],计算机专业“工学交替,能力递进”人才培养模式如图2所示。
4校企合作共同开发生产性实训项目,完善课程体系建设
通过与企业合作研讨,引入企业新技术、新工艺,共同完善课程体系、专业核心技能课程教学内容,使每个项目的教学目标与企业技能需要相对应,形成一个涵盖岗前培训、合作研发、产品生产各环节所需职业技能、职业素质要求的课程体系。
在课程建设基础上,全面推行适合高职教育教学的任务驱动、项目导向的教学模式,转变课程的教学内容和形式。教学内容设计在与企业合作开发的基础上实现项目化教学,教学形式采用任务驱动教学法、案例教学法、情境教学法,实现“教学练做”一体化模式,以充分调动学生的学习积极性,激发学生的动手能力和创新意识。
在教学手段上,充分利用一体化教室、生产性实验实训基地,实现开放性、实践性教学;利用便携式教学设备强化创新能力的培养;利用仿真实验室实现技术仿真;利用网络技术扩展互动式教学;利用视频录像实现教学的重复性和机动性;利用多媒体课件使课程内容由抽象变形象,促使学生在课程学习中动手演练全部内容,学生能力逐步提高,职业素养逐渐养成。
教学团队依托校企合作,共同开发学生技能竞赛项目完善技能竞赛体系和竞赛规划,邀请企业工程技术人员参与比赛成绩评定,实现学生技能比赛实战化。
5应用效果与社会效益
经过三年多的教学实践,教学效果十分明显,学生的学习积极性高涨,学生在课程中的实践项目完成情况比预期的要好,学生动手实践能力提高很快。通过考核反映出学生掌握理论知识和实践技能的效果比改革前大有提高。通过调查问卷,普遍对改革后的教学方式、管理制度等表示欢迎。学生普遍认为自己在这一门课程的学习过程中不但掌握了以前难于掌握的理论知识,更重要的是通过亲自动手实践提高了自己的动手能力和认知能力。
参考文献
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[2]马红梅.校企双主体参与教育建立校企合作“共赢”机制[J].教育教学论坛.2012(22):277-278.
[3]马广,赵俞凌,徐婧.高职院校校企“双主体”育人模式探究—以金华职业技术学院众泰汽车学院为例[J].黑龙江高教研究.2012(07):138-140.
“双主体”育人模式 篇5
【关键词】语文 教学模式 双主体 三步式
随着新课程改革的展开,语文课堂上新思想、新方法、新成果不断涌现,可谓百花齐放,尽显风流,传统的“以教师为中心”的灌输式教学模式似乎得到了一定的改观。但是,由于有的语文教师在对新课程标准的理解认识方面出现了偏差,教学实践中的形式化、片面化、绝对化现象变得严重,另一种走向另一个极端的彻底摒弃传统的“以学生为中心”的“放羊式”教学模式开始流行。这种“放羊式”的教学片面夸大了学生的自主性和自控力。学生不仅不能实实在在的接受知识,拓展思维,而且将可能养成一种不良的学习习惯,其能力发展的效果可想而知,语文教学的低效必然不可避免。通过新课程理论的学习,结合自己多年的语文教学实践,笔者探讨出“双主体三步式”教学模式,其结构主要包括以下三个环节:自主学习——合作讨论——点拨总结。
一、自主学习
自主学习是学生依据教师设计的自学提纲,在目标的统领下展开自学,完成提纲,达成基础目标,并勇于深入文本,进行质疑。它是体现学生主体作用,充分调动学生自觉性和主动性的基础性的一环,也是培养学生能力的一种重要手段。
1.自主学习的过程
有人认为,学生自学之初,教师不应作任何提示或辅导,他们认为教师的行为有强加之嫌,制约了学生的思维,影响了学生对文本的认识。其实不然,课堂教学的预设目标必须清晰,教师要考虑的是采取何种方式去实现它。学生自学并不是说教师放任不管,恰恰相反,学生的自学必须处于教师的调控之下。
(1)时间安排:自主学习时间应以安排在课堂上为好。这时老师紧密关注每一个学生,同学之间相互监督,学生自己独立准备,这就有利于暴露学生学习的真问题,有利于教师真正了解学情。而学生在规定时间内学习,也能增强学习时间观念,有效地培养自学能力。
时间总量要控制好。如果教师给学生的自学时间太短,与学生实际所需的时间相差太大,学生就会如蜻蜓点水,无法真正完成自学,那么自学这个重要环节会成为一种形式,所谓自主性即成为一句空话。如果教师给学生的自学时间太长,学生的思维速度和容量就会受到影响,整个教学环节也不允许。
(2)内容的确定:自学内容应与教学目标紧密相关,它直接影响目标的生成,主要分两个部分:
一是根据教师编制的自学提纲进行。学生拿到一篇课文,往往是老虎吃天,无从下口,对要学习的内容,要掌握的知识的指向性不明确。因此,教师应依据文本的内容和行文思路,文本的重点和难点,编制好自学提纲,让学生在自学时有纲可循。自学提纲要科学细致,尤其是一些关键问题的设计,要带有很强的逻辑性、系列性,步步深入,循序渐进。要有很大的启发性和吸引力,能唤起学生的求知欲。自学提纲还要注意一定的坡度,根据学生的基础和能力差异,自学内容应有基本要求、提高要求和发展性要求之分。
二是学生自主提出问题。“学起于思,思源于疑”,有疑而思,有思而悟。学生有了质疑问难的方法和习惯,就具备了发挥主体作用的先机。高效课堂的关键是学生思维的高效,而学生思维是否深入的标志之一便是能否提出有价值的问题。有了“疑”,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求,学生自学的主体能量就能得到充分发挥。教师要鼓励、提倡、并有意识地指导和培养学生的这种习惯,教师可以把提出问题作为学生自学的要求之一。
2.自主学习的方法
科学的学习方法与智能的发展是连在一起的。要使自学不断深入,形成能力和习惯,必须指导学生掌握自学的种种方法。如教师要有计划地逐步教会学生使用工具书的方法;读书如何圈点划线、批注评注的方法;如何解词、分段、归纳中心的方法;等等。
学生在自学中要充分利用好工具书,这是毋庸否认的,但是需要强调的是,教师要控制学生使用各种类型的教辅资料。因为允许学生广泛查阅资料,表面看是在落实新课标,扩大课程资料,培养学生搜寻、检索、解决问题的能力,其实有可能学生的解答都是资料上的答案,不是自己的解读。放手让学生翻查资料,就不能暴露出学生在学习过程中存在的问题,不利于培养学生的独立发现问题、解决问题的能力。
二、合作讨论
合作讨论是指学生在自主学习的基础上,在课堂上展开共同的学习探究活动,它是学生间互助合作的学习方式。如果说,自学阶段的学生还是活在自己内心感受的世界里,那么,合作讨论则是一种集体化的行为,它迫使学生既要发表对自学提纲中某些共有问题的看法,同时,还要面对同伴们提出的种种疑问。
1.讨论小组的建立
讨论小组的成员组成要合理。一般5-6人为宜,人数太少可能会导致思路狭窄而影响讨论的深入,人数太多则可能形成场面混乱或让部分人失去发言的机会。小组成员由优等生、中等生、学困生共同组成,这样才能起到互帮互助、共同提高的作用。针对学生普遍喜欢在异性前表现的特点,如果能注意男女生的有机组合,讨论效果将更好。另外,要选好小组长。小组长可以由学生自己选出,一般由语文素养好、组织能力强、学生认同度高的学生担任。
2.合作讨论的展开
(1)小组内先交流自学提纲的完成情况。每人先将自学结果互相交换查看,然后进行讨论、评价。因为每个同学都对这些问题有一定的认识,所以交流比较容易展开。
(2)对学生所提出的问题的讨论。因为学生的个体差异,在自主学习时,每人所提出的问题必然多种多样。把这些问题全部安排到组内讨论,时间不允许;置之不理,既达不到解决问题的目的,又影响了学生提出问题的积极性。比较科学的做法是,先组织“一对一”交流,让两个同学展开局部讨论,再集中到组内交流。
(3)小组长要精心组织,担当好学习领袖角色。要选择好讨论的问题,安排好讨论的顺序,控制好讨论的进度和时间,避免出现漫无边际、无法控制以致草草了事的情形。同时,小组长还要对讨论结果做好汇总工作,为接下来的“点拨提高”(全班交流)环节作好准备。
3.讨论时教师的行为
学生合作讨论时,教师不是一个旁观者,任凭学生海阔天空,而应该是个调控师。为此,他必须要做到以下几点:
一是关注各小组每个学生的参与度,适时做好鼓励工作。如果合作讨论成为部分学生的“一言堂”,那么合作的意义就基本丧失,主体性也就不复存在了。
二是密切关注各小组的讨论结果。教师要深入各个合作小组,了解学生对一些原先教师设置的问题的理解,当然更要关注学生自主发现的问题以及某些独特的见解,为后续环节做好准备工作。
三是积极引导学生讨论。其实教师在课前就要充分考虑好学生学习的原有基础,明确他们可能达到的“最近发展区”,还要充分考虑可能出现的误差,制定引导的措施。此时,教师更要注意相机引导,只有这样,合作讨论才能充分发挥学生的自主性,又不致流于散乱和虚化。
三、点拨总结
任何一节课或一篇课文教学终了时,教师一般都会用准确精练的语言,对知识点、教学重点和学习难点加以归纳总结,帮助学生理解、记忆,完善知识框架,实现对新知的真正领悟。但“点拨总结”有别于一般的总结方式,它不是教师对原有备课内容的简单重复,而是基于学生“自主学习”“合作讨论”之上所作的点拨提升。在这个环节上,教师要着力关注两个方面:
1.精选讨论点。在经过各个小组的“合作讨论”之后,许多问题纷纷呈现出来。教师要把众多的问题进行归类,看哪些是主要的、带普遍性的,哪些是枝节性的、个别的。前者作为课堂上的讨论点,重点加以解决,后者个别指点。课堂讨论的问题不要贪多,要立足精、透,使学生具备举一反三的能力,就重点问题抓住新的生长点,进行拓宽和提高等。这是高效课堂的需要,也是节约型课堂的需要。教师选择讨论点的重要依据是原先就已经确定的课堂教学目标,不要以为倡导学生的主体性就是忽视课堂教学目标的明确性。俗话说:“编筐编箩,全在收口。”在充分放开之后,教师必须把好收结关。
2.重在点拨。精选出来的问题,主要还得由学生来自主解决。可以说,这是小组合作成果的汇报,是全班集体智慧的大碰撞。教师要充分肯定合作小组的讨论成果,但在课上不要轻易讲解,而要还权给学生,要注意恰到好处的点拨。点拨要看时机、火候,什么时候讲、讲什么,决定权不在老师,而在学生。换句话说,多数问题由学生“画龙”,教师“点睛”。这里要提醒一点,教师对学生的回答不能一味肯定,毫无原则的“肯定”就是放任与放纵,学生的认识与精神世界将会无法得到提升。教师要通过多种“点拨”形式,使学生的思考由零碎变系统,由感性变理性,从而使学生真正理解课文,形成能力。
“双主体三步式”教学模式的实施,发挥了学生的主观能动性,使学生拥有了充分的独立思考、自主参与的时间和空间,学生学习的有效思维时间大大增加。同时它还增强了学生的集体意识,促进了平等、民主、亲切、和谐的师生关系的建立。它使得语文课堂教学的目标达成度高,课堂气氛活跃,整个课堂教学呈现一种良性发展态势。
“双主体”育人模式 篇6
一、国内会计专业育人模式现状及存在问题
（一）现状
通过查询万方数据里关于“双证制”教学模式的论文，发现现在很多高职院校都在实行双证制度，并且使用最多的方法就是“课证融合”这种培养模式，这种培养模式主要有以下几种方式：
1.以职业资格证书获取为原则，将其课程考试科目和内容纳入课程体系。高职院校课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，通过课程学习，学生就能直接参加相关职业证书的考试。
2.以提高素质为原则，将职业素质教育纳入课程体系。在教学过程中，注重对学生财会专业技能的训练，以期能尽量贴近实际工作岗位的要求。
3.将课程教学与会计竞赛相结合，通过竞赛，推动学生对财会知识的提高；通过竞赛，也推动了会计教师的教学水平的提高。
4.以市场为导向，将职业技能纳入到课程体系。在课程设计中，注重市场受欢迎的课程的教学。
（二）存在问题
1.通过“课证融合”实行“双证制”教学的高职院校，其模式几乎都是利用校内资源进行教学，该模式的优点很多，但其最大的缺陷是人才培养方案的制定和教师授课方法还没有跳出学科式教学的传统模式，该模式与职业资格考证教学方式存在着较大的差距。
2.高校会计专业的课程较多，学校没有更多的时间来组织学生进行职业资格证书的考试辅导和复习，大多数是以学生自学为主，因此导致学生在面临考试的时候无法全身心投入，找不到合适的方案解决。
3.高职院校的教学教研的方向集中在如何培养学生技能，对会计考证的研究和实践不多，这也是直接导致大多数高校学生考证通过率较低的主要原因。
4.大多数高校的管理模式属于松散型管理，大多数时间由学生自己支配，学校教师或班主任很少进行跟班管理，而考证的学习又需要一定的时间和一定的方法，因此，学生很难做到单独自觉学习，极大地影响了考证通过率。
5.高校缺少相应的考证习题库，因此学生得到练习的机会并不多，这大大增加了学生考证通过的难度。
二、“校培合作”双主体育人模式具体实施情况
（一）我校目前会计专业人才培养模式
通过多年的教学实践，我校构建了课证融合下“一体三结合”高职会计专业人才培养模式，主要表现在：
1.突出两个导向，创新人才培养模式。以市场需求为培养目标导向，以岗位技能要求为课程设置导向，制定更合理的人才培养方案。
2.根据职业能力模块构建课程体系。依据出纳岗位、会计核算岗位、财务管理、会计监督工作岗位需要的四大职业核心能力（财务会计核算能力；财务成本管理能力；纳税业务处理能力；审计业务处理能力）构建课程体系。
3.采用“一体三结合”的教学模式，提升学生职业能力。“一体三结合”的教学模式，即理论教学与单项实训教学同步，融“教学做”于一体；单项实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与真账实训相结合的教学模式。通过这种渐进式系统化的能力训练，达到提升学生职业能力的目的。
（二）“校培合作”具体实施情况
在我校现有比较成熟完善的人才培养模式基础上，我们想通过该课题的实践，探索一种“校培合作，课证融合”新的育人模式，即高职院校与校外考证培训机构合作，共同进行会计专业人才的培养。
1.成立“校培合作”组织。针对“校培合作”这种新的模式，学校、系部和会计专业的领导都很重视。本课题被列入我校重点课题。并且由教学经验丰富的三位老师和全国知名的会计培训学校———杭州春华会计培训学校组成课题小组，共同来推进这项试点的运作。
2.明确“校培合作”双方的权利、义务。（1）我校的权利、义务：负责协助乙方进行学生公开课宣传的组织、沟通工作；负责学生考证学习的教室和多媒体设备提供；负责学生的日常管理和沟通工作；负责提供校内一定的场地用于乙方考证宣传工作。（2）培训学校的权利、义务：负责教师的上课安排及课堂组织教学；负责提供学生相应的教材、辅导资料及考前练习平台；负责提供会计考证的相关视频学习资源；负责学生考证的报名、组织、成绩查询及领证工作；
3.考证通过率的成果。我们是从2015年10月份开设“校培合作”辅导班，通过三个批次的会计资格考试，通过率情况如下表：
从该对比表可以发现，2016届校培合作班的考证通过率为75%，比2016届非校培合作班60%的通过率高10%，应该说效果还是比较明显的。
三、“校培合作”双主体育人模式的实践与探索
（一）所取得效果
1.提高了会计从业资格考试的通过率。高职院校与校外考证辅导机构通过以上的合作，一方面发挥了校内教课的优势（高校和学生都不需要花费太高的代价，就可以实现比在社会上报班学习得到更多的机会，同时也解决了高校会计专业教师较为头痛的问题———学生考证难），另一方面又能发挥校外培训机构的优势（培训机构在获得合理回报的同时，把社会办学的灵活性、学生考证辅导的专业性管理引入高校，让高校考证学生可以共享优质的社会考证辅导资源），从而达到双方优势互补，大幅度提高考证通过率。
2.密切了“校培”合作双方的关系。高职院校会计专业的培养模式与校外考证培训机构的培养模式具有共同点，但培养目标和教学过程各异，因此“校培合作”可以充分借鉴考证机构经验，充分依托行业标准来改进和提升高职的教学水平。
同时通过“校培合作”，可以发挥校外考证培训机构的优势，把社会办学的灵活性、学生考证辅导的专业性引入高职院校，让高校学生可以共享优质的社会考证辅导资源，达到双方优势互补，从而提高考证通过率。
3.提高学生技能。高职院校的职能决定了它的方向和目标，每个院校都有他的使命和责任。学校的主要目标在教书育人，侧重于对学生全面素质的培养和提高。而社会培训机构的职能侧重于对职业技能的辅导和培训。通过“校培合作”，高职院校可以通过“服务外包”的形式，把高校职能中的一小部分技能培养职能交由第三方机构来完成，一方面可以解放自己，有更多的时间来完成大的目标和使命，另一方面也可以对第三方机构进行选拔、考核和监管，提高学生考证的通过率，增加学生对高校的满意度，提升高校的名气和地位。
（二）有待完善之处
1.相关数据获取的充分性、真实性和完整性还有待提高。比如，我们只是选取了本校近五年的相关数据，但对于其他院校的考证率，因获取困难，所以无法进行对比。
2.校外考证培训机构的教学方式有可能会对现有高职院校授课教师的思想观念造成冲突，从而使教学试点工作受阻。
3.由于参加校培合作班需要交纳一定的培训费用，因此报名参加校培合作班的热情不是很高，参加的学生不是很多，对数据的有效性会造成一定的影响。
通过本课题的研究，希望能够有利于改革与创新会计人才培养模式，能够优化课程结构和实践教学体系，并通过进一步深化学校与校外培训机构的合作，形成校内校外共同育人的教学过程和运行方式，对丰富我国高职院校教育专业建设起到探索作用。
参考文献
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[7]赵旭凌.国有企业固定资产内部控制现存问题与对策分析[J].经营管理者,2015(11)
“双主体”育人模式 篇7
一、“企业学院”进校园的背景[3]
前些年, 由于企业选人的“零投入”, 使得不少企业都追求“双高”毕业生, 即毕业生要出自高层次学校、具有本科以上高学历, 造成了用人的高成本, 导致了企业技术人才结构的不合理现象。这不仅造成了人才的极大浪费, 而且使一些毕业生在这些企业中不能人尽其才, 自身价值得不到有效实现, 导致人才流出情况比较严重, 不少企业深受困扰。理论和现实都告诉企业, 人力资源必须有一个合理的“金字塔”型结构, 尤其是施工类建筑企业, 必须有大量的能在第一线摸爬滚打的“留得住、用得上、能吃苦”的高素质技能型专门人才。但是, 每一个企业都有不同的主打产品和发展方向, 对人才的知识、能力结构都有个性化的要求, 所以, 不少企业都感到, 通用的人才模式培养出的学生, 到了企业还需要较长时间的适应、培养和锻炼的过程, 这不仅造成了企业较大的人力成本负担, 而且, 毕业生一旦“出道”, 又可能被其他企业高薪挖走, 对企业的生产经营活动造成了很大的被动。
人才市场的规律使很多企业逐渐认识到, 只有前移和直接参与人才培养过程, 才能把本企业的文化及早融入未来企业人才, 只有变被动为主动才能促进企业良性发展。企业对人才需求的新动向, 对拓展校企合作新领域创造了新的机遇和深度合作的条件。随着国家示范建设项目的推进, 徐州建筑职业技术学院与省内数个特大型建筑企业进行了深入交流与合作, 校企之间不仅建立了深厚的友谊, 而且在人才培养、科技服务、科研攻关等方面取得了显性可见、互惠共赢的成果。这样的背景和环境催生了特大型建筑企业龙信集团的“企业学院”———龙信学院诞生在徐州建筑职业技术学院, 学校和企业都成为培养龙信学院学生的主体, 在探索“双主体”育人模式中积累了成功的经验。
龙信学院是通过校企双方协商后建立的非物理形态的教育培训组织。龙信集团考虑到对多专业的需求和合理的人才结构, 在徐州建筑职业技术学院每一个年级的5个不同专业确定150名学生进入龙信学院。150名学生完全通过自愿申报、企业面试、签署协议来确定。日常教学时, 学生仍然在原班级学习, 企业教学时集中在学校或企业进行。校企双方共同建立由分管领导牵头的学院工作组织, 共同研定教学计划、共同开发课程、共同选派学校教师和企业专业技术人员担任班级的授课教师和实习指导教师, 共同参与学生管理, 共同培养出具有龙信企业特质的、符合龙信企业岗位需求的合格毕业生, 使育人的“双主体”得以深度融入。
二、企业学院“六双”机制的构建与实施
1.“双计划”设定共同培养的人才规格模型。
“双计划”是指学校培养“通用型”人才的专业培养计划叠加企业希望培养人才的特定培养计划。学校培养计划着眼于某一专业高职人才必须达到的培养目标, 适合一般企业用人需求;企业制订的培养计划是在学校通用计划的基础上着眼于本企业主打产品对人才能力的特殊要求和企业文化的渗透。两个计划既有共同的要求和交叉的部分, 也有具体企业的个性要求。因高职教育的学制大都只有3年, 所以校企双方必须根据人才培养的需要和企业的需要共同研究人才培养计划, 制定出叠加式的、相互协调配合的学校教学计划和企业培养计划。其中, 理论教学以学校为主, 企业根据学校的教学安排进度和企业的教学计划, 定期指派管理和工程技术人员把龙信集团的文化、特殊技术要求及新技术、新工艺, 龙信集团已建和在建的标志性建筑的特点和施工要求, 利用学校正常教学之外的时间, 通过到校上课或进行讲座或通过视频互动, 为龙信学院学生授课。而实训教学则以企业为主, 企业根据计划安排学生到各项目部实习, 由企业派工程技术人员进行小组指导, 并由企业进行考核。相互协调的“双计划”设定了龙信学院的人才培养规格模型, 成为校企实施共同教育的纲领性文件。
2.“双投入”构建共同培养人才的动力机制。
学校按照国家对全日制学生的管理规定实施对龙信学院的投入, 龙信集团每年投入近10万元设立龙信奖学金奖励学习成绩和综合表现优异的学生, 对符合学校贫困生条件的学生给予龙信助学金。同时, 学校开辟专门空间, 展示龙信企业形象, 校企共同投入200余万元建设实验实训场所。为了顺利推进校企合作, 双方还投入了相当的人力和物力。学校每年都选派数名教师到龙信集团挂职, 体验龙信文化, 帮助企业建设研发机构, 共同进行科技攻关。龙信集团则选派多名管理干部和技术骨干到学校为学生讲课或举办讲座, 把优秀企业文化带进校园。“双投入”规定了校企双方企图“回报”的动力机制, 必然促动双方协同努力。
3.“双教师”形成了共同培养人才的主导力量。
“双师型”教师不仅是对高职院校专业教师的要求, 更是对教师队伍整体结构的要求。基于这样的认识, 在政策上必然要求高职院校建立一支由一线专业技术人员组成的兼职教师队伍。在龙信学院的理论和实践教学组织中, 不仅在计划上明确了学校和企业共同实施教学和管理的要求, 而且在实践中, 把共同教育教学落实在学校教师和企业管理者、技术骨干等具体人员身上。这两方面的人员都是龙信学院的教师, 龙信学院学生得到的是“双教师”的教育影响, 这种“双教师”的影响因素成为培养企业需要的人才的主导力量。
4.“双资源”拓展了共同培养人才的时间空间。
徐州建筑职业技术学院和龙信集团在学校建筑技术馆共建“龙信建筑施工现场直播教室”。这个直播教室是一个视屏互动教室, 由学校在龙信集团挂职的教师开发软件。通过现代信息技术手段, 可以将龙信集团遍布在全国各地的施工工地情况实时转播到学校, 学生在直播教室既可以看到整个施工场区, 也可以就某一个施工环节进行实时、细致的研究。这一直播现场教学使学生坐在教室就能进行认识实习、结构施工实习, 教师还可以截屏供课堂教学使用, 还可以与现场工程技术人员直接进行交流, 有效利用了现代网络技术把真实的建设实景引进学校, 实现了建筑企业工程技术资源和学校教学资源的“零距离”对接。通过校企资源共享和实时信息互动, 大大拓展了龙信学院人才培养的时间和空间, 解决了教学周期与建筑工程施工周期难以衔接、建筑类专业兼职教师难以离岗的难题。
5.“双证书”界定了共同培养人才的价值标签。
教育证书是人在社会中一个重要的价值标签, 受到学生和用人单位的重视。学生在学习期间完成了学校规定的教学任务, 达到规定的考核标准, 可以获得国家认可的毕业证书, 这是学生学历和水平的重要标志。与此同时, 学生完成了龙信学院的教育培训任务后, 经过学校和集团“双考核”, 龙信集团也为其发放龙信学院学习证书。龙信学院学习证书虽不具有法定性学历证明, 但是, 却鲜明地标明, 学生参与了龙信学院规定的学习计划和学习过程, 掌握了龙信企业文化和特级资质企业标准和要求, 并且各项成绩合格, 这是今后龙信集团在徐州建筑职业技术学院选拔毕业生的重要依据。此外, 由于学生具备了特大型建筑企业的文化特质, 同样也可以作为其他建筑企业选人用人的重要参考, 增加了学生就业的现实条件。
6.“双选择”提升了共同培养人才的文化理念。
学生被选进龙信学院学习, 意味着可以按照龙信学院的计划接受教育, 享受龙信学院的教育资源, 获得龙信学院的各项资助, 得到就业优先等优惠政策, 但这并不意味着学生未来的去留受进入龙信学院协议的制约。学生毕业并取得龙信学院教育证书后, 可以直接到龙信集团就业, 也可以由学生自己决定不到龙信集团就业, 这部分同学没有到龙信集团就业, 表面看似龙信集团的损失, 但这部分学生可以把龙信集团的优秀企业文化辐射到社会, 彰显龙信集团的品牌效益、社会效益。
三、“企业学院”进校园的关键点
1. 从目标定位出发深化与企业的合作。
高职院校培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型专门人才, 就企业来说, 就是要培养符合企业需要的理解企业文化、融进企业情感的人才, 为此“企业学院”培养人才的过程必须充分融入企业元素, 调动企业参与人才培养的积极性并参与到人才培养的全过程, 以更好地实现共性培养、个性需求的校企零距离对接。学校育人是天职, 企业育人是需求。
2. 突出学校专业特色和优势开办“企业学院”。
徐州建筑职业技术学院主要服务于建筑和煤炭建设两大行业, 煤炭是我国能源支柱产业, 建筑是江苏省支柱产业, 从可预见的未来来看, 这两大行业发展前景广阔, 但却行业艰苦、人才紧缺。学校的专业优势和企业的渴求催生了“企业学院”进校园, 使企业成为育人的主体。
3. 办好“企业学院”必须优选合作企业。
一般而言, 知名品牌企业, 信誉高、前景好、潜力大, 企业大都拥有优秀的管理团队和技术团队, 具有先进的文化理念, 与优秀企业共建“企业学院”, 可以使学生在求学期间接受企业先进文化的熏陶, 有利于学生成长成才, 有利于通过学生就业实现先进文化的辐射和学校服务社会的功能。
4. 政府部门要制定政策引导企业积极主动参与人才培养全过程。
现行的法律法规虽然也规定企业应当参与人才培养, 但大都停留在一般号召层面, 并没有法定约束力。对此, 政府部门还需要加大力度, 推动企业参与人才培养的约束性法律条文的出台, 并通过行业政策的制定, 引导、鼓励企业参与人才培养, 形成“双主体”育人的校企合作的科学机制。
(张登宏, 徐州建筑职业技术学院副院长、副教授, 江苏徐州221116;方桐清, 徐州建筑职业技术学院宣传部部长、副教授, 江苏徐州221116)
摘要：校企合作最根本的是共同培养人才, 在此过程中, 学校和企业都应成为育人的主体。徐州建筑职业技术学院通过引企入校建立“企业学院”, 并通过“六个双”机制, 形成了“双主体”育人模式。
关键词：高职教育,校企合作,企业学院,育人模式
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].
[2]全国高等职业教育改革与发展工作会议召开[EB/OL].中国高职高专教育网.http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=2010091400007&cata_id=N002.
“双主体”育人模式 篇8
一、校企合作“双主体”育人教学质量评价中存在的问题
当前, 全国很多高职院校在推进构建校企合作“双主体”育人机制的教育教学改革, 但大多数课程仍沿用原理论课程的教学质量评价体系。针对当前高职教育教学质量评价现状分析得出, 工学结合“双主体”育人的教学质量评价考核体系存在以下主要问题:一是教学质量评价运行机制不够完善;二是“双主体”育人的教学质量监控体系不够健全;三是教学质量评价标准与企业需求不相适应。本文主要以常州机电职业技术学院数控维修专业为例, 介绍探索实践“校中厂”双主体育人的教学质量评价考核机制建设。
二、教学质量评价机制建设
(一) 构建教学质量管理机制
针对数控类专业机电集成技术复杂, 系统更新快、设备投入大、实训成本高、人才培养难度大等问题, 2007年将常州创胜特尔数控机床设备有限公司引入校园。借鉴德国双元制模式, 校企共建“校中厂”, 构建“专业建设合作委员会—合作办—项目组”三级管理运行机制, 出台《“校中厂”教学实施细则》《“校中厂”教学考核办法》等系列制度, 校企共同组建专兼结合师资团队, 开展“双主体”人才培养。
实施“双元主体、双线运行、三化管理”教学质量管理。“双元主体”即企业、学校等作为教学质量保障体系的责任主体和评价主体, 共同保障教学质量。“双线运行”, 即实施“教学运行”和“教学监控”两条线的管理模式。在这种模式下, “双线”独立运行, 又相互沟通、相互促进。“教学运行”主要从“教学管理职责”“教学资源管理”“教学过程管理”等三个过程的管理来保障教学质量;“教学监控”主要从“教学质量测量、分析与改进”这一过程的管理来保障教学质量。“三化管理”, 即实施标准化、系统化、信息化管理。标准化管理, 即实施ISO9000质量管理体系, 强化纠正和预防措施, 实现持续改进, 不断完善质量管理的改进机制;系统化管理, 即在教学质量保障中, 实施全员、全过程、全方位的教学质量保障。信息化管理, 即通过信息化系统建设加强信息反馈和数据分析, 实现即时、动态的教学质量评价和监控, 提高管理效能。
(二) 构建教学质量监控系统
构建教学质量评价、监控的信息化系统, 开展由学生、教师、系 (部) 管理人员、督导员等参与的教学质量内部评价、监控和由行业、用人单位、社会机构参与的教学质量外部评价、监控。
本专业教学质量监控体系包括目标的确定, 各主要教学环节质量标准建立、信息的收集、评估、信息反馈、调控环节。教学质量监控系统分为信息收集模块、教学评价模块、信息反馈模块, 如图1所示。
(三) 形成教学质量控制流程
在专业建设合作委员会的指导下, 适应社会需求, 根据岗位任务要求, 明确人才培养目标。专业培养目标达成度主要采用定量评价的方式, 评价的基本依据是专业培养目标。培养目标达成度评估包括两个方面:一是在校生培养目标达成度评价;二是社会对培养目标的达成度评价。培养目标达成度是由两项评价按相应权重统计计算所得。
在ISO9000持续改进理念的指导下, 本专业运用PDCA循环法, 建立专业教学质量控制流程, 如图2所示。在计划 (P) 阶段, 通过毕业生岗位职业能力分析, 制定专业标准, 构建课程体系, 选择教学内容, 制定教学计划, 开发教学资源;在实施 (D) 阶段, 根据专业人才培养方案要求, 以及不同类型的特点, 选择适当的教学方法, 组织教学实施。在学院的质量管理体系下, 实施教学质量的过程监控;在检查 (C) 阶段, 通过毕业生调研、企业调研、状态数据分析、麦可思数据分析, 全面客观了解人才培养质量, 形成专业人才培养质量评价年度报告;在处理 (A) 阶段, 根据人才培养质量评价报告中存在的问题, 分析原因, 制定整改措施, 调整人才培养方案, 完善教学实施过程, 从而形成螺旋式上升的良性循环。
(四) 改进课程评价考核方式
课程是培养目标达成的主要载体, 对课程的评价需涵盖专业课程体系中人才培养必需的各类课程。因课程本身具有可定量考核的属性, 在评价中, 根据每门课程在课程体系中的地位赋予不同的权重, 再与学生对课程教学的满意度指标、社会对培养目标达成度的评价进行适当的统计计算, 最终形成人才培养目标达成度的定量评估结果。
课程评价由过程考核、成果考核、综合考核构成。过程考核主要根据学生在工作任务实施过程时所采用的方法、手段和实施步骤、实施规范性, 记录其成绩。通过“产品过程检验卡”“项目考核卡”等加强校企协同过程考核, 评价学习成果。成果考核根据学生所完成的成果, 对照规定的要求评定的成绩。每一工作任务对成果评定制定量化标准。综合考核是根据对应的职业岗位, 所进行的应知 (基本知识) , 应会 (基本技能及编程) 和综合能力素质测试, 综合考核包括学生互评成绩。
校企双方根据教学效果, 发现问题并持续改进, 总结、推广成功经验, 完善作业指导书, 规范教学实施, 有效保障教学质量的稳步提高。
(五) 优化课程教学质量评价标准
原课程教学质量评价标准大多以学校为主体, 以理论知识为重点考核评价要素, 与校企合作、工学结合课程教学不相适应。我们以“校中厂”建设为契机, 校企成为双主体, 对接数控机床装调维修工职业标准, 引入产品质量标准、企业文化、职业素养等要素, 优化课程教学目标、教学内容, 制定科学的课程教学质量评价指标和标准, 以适应社会需求和学生可持续发展的需要。
经过近三年“双主体”育人教学质量评价机制建设和运行, 本专业人才培养质量有较大提升。据2014年麦可思发布数据, 毕业生毕业半年后就业率、就业现状满意度、月收入连续三届均高于全国高职院校同专业平均水平。学生在技能大赛、创新创业项目等方面均取得较好的成效。
由于时间、条件和能力的限制, 基于校中厂的“双主体”育人教学质量评价机制建设和运行还存在许多不完善之处, 还需要政、校、行、企等的大力支持和指导, 广大教师积极参与, 进一步加强理论研究和实践探索。
摘要：针对职业教育校企合作育人要求, 分析高职院校工学结合教学质量评价体系存在的问题, 分别从“双主体”育人教学质量管理机制建设、教学质量监控系统构建、教学质量控制流程、课程评价考核方式、课程教学质量评价标准优化等方面, 探索高职工学结合人才培养模式下教学质量评价机制建设的方法路径。
关键词：高职,双主体,校企合作,质量评价,机制建设
参考文献
[1]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[A].教职成〔2015〕6号.
“双主体”育人模式 篇9
一、校企双主体育人的必要性
当前,高职人才培养与地区经济发展需求脱节的现象还比较突出。培养地方经济发展所需的应用型人才,是地方院校的使命。湖北省随着“两圈一带”战略的实施,旅游产业区域布局呈现出高度集中性和以大代小的良好势头。全省A级景区189家,其中5A级2家、4A级57家、3A级71家、 2A级55家、1A级4家,形成了一批在国内外具有一定影响力的旅游景区和名品。但是旅游人才相对稀缺,产业素质有待提高:一是高学历和高职称的旅游从业人员严重不足;二是管理层的学历偏低,尤其在饭店业和旅游景区更为明显;三是旅游行业专业技术人员少,高级职称人员比重小,无等级职称占大多数。高职院校旅游专业的人才培养还存在一些不容忽视的问题:未能建立起适应地方旅游业发展的人才培养模式,教学内容并不能适应旅游业的实际需要,使学生毕业后有其名而无其实,缺乏作为专业人才应有的素质与能力。
双主体育人是学生实践的需要。旅游管理专业学生要通过专业的实训来检验和巩固学习的理论知识。学校固然可以提供丰富的实训场所,如客房实训室、餐饮实训室等等,但是校内实训场所只能练习简单的重复性的操作,不能提供多变的工作状况,不能面对各种不同的客人,更不能学习突发事件的处理。双主体育人更是高职教育的必然发展趋势。高等职业教育与企业是密不可分的,二者是一个共生共荣体。高职教育为企业提供人才和技术,促进企业发展;同时企业的发展会进一步加大对人才的需求,会刺激高职院校的进一步发展。 企业对人才需求的多样性是由于其不稳定性所决定的,而学校对学生的某些培养具有相对的局限性,是由于学校对人才培养模式的相对稳定性造成的,这也是学校应努力克服的。一个学校毕业的学生共性太多,像从一个模子里印出来的。所以, 只有企业也加入到学生的培养当中来,实现教学与企业的零距离结合,才能使学生顺利从学校过渡到企业。
二、双主体育人的原则
一是统一性原则。学校与企业培养学生的原则应当是统一的,如何把大学生培养成既具备精湛的专业文化素质又有高尚思想品格的人才,是双主体育人的核心问题,素质与品德缺一不可。二是继承与创新的原则。双主体育人应当延续传统教育坚实的理论基础,升华课程目标、课程内容,课程标准保证与实际工作岗位需求相一致。学校和企业联合起来培养学生的育人模式,使学生在职业院校能够学习到扎实的专业理论知识,也使学生能够到企业生产一线习得实践操作能力。三是以人为本的原则。所谓以人为本,就是要以学生为根本,把培养学生作为教育的目的,把学生作为教育的动力。高职教育受个体的差异性、个体背景的差异性、价值标准的不确定性等因素的影响,为了保证每一个学生都能找到自己的位置,都能顺利融入社会,高职院校要充分调动一切可以利用的积极因素和教育资源,不断满足学生多样化需要, 促进其全面发展。四是终身性原则。技能是可以短时间速成的,但素质的养成是需要时间积淀的。双主体育人培养学生的学习能力、沟通能力、组织协调能力、意志品质、进取心和求知欲、敬业精神、责任心等等各方面素质,让学生受益终身。
三、旅游管理专业双主体育人的实践内容
伴随着中国加入WTO以及国际经济的一体化,中国旅游经济和旅游产业已成为中国国民经济体系中最具活力的部分。旅游管理专业是旅游学、管理学、文化学等学科交叉的综合性专业。虽然这门学科的产生在我国只有不到二十年的时间,但随着中国GDP的稳步增长以及对中外关系的不断扩大,我国旅游业发展迅速,已然成为了我国服务业当中的重要组成部分,更是形成了一个新的经济收入来源。旅游业的发展迫切需要兼有经济管理、人文、地理、民俗等知识的经营管理人才。在育人过程中,通过校企合作,才能发挥双主体的优势作用。具体来说,是学校和企业共同完成各个培养环节,校企合作贯穿整个大学生培养的过程,形成了选种、育苗、成长的人才培养流水线。 一是企业和学校要共同承担招录、审核学生的任务。企业要积极配合学校的招生宣传,向学生以及学生家长正确讲解旅游管理专业的地位和就业方向,打消其不正确的见解。其次,学校和企业统一制定录取条件,如身体健康,五官端正。男生身高170cm以上,女生身高160cm以上,无传染性疾病等等。保证招录的学生有良好的基础学习专业知识,有适合的条件完成工作。
二是共同制定人才培养方案。人才培养方案的制订由学校根据需要决定并统一组织,系部进一步落实。系部根据要求,组织各教研室调研学习,参考专业教师、行业企业专业人士,以专业培养目标为基础拟定和修改人才培养方案。企业参与高校人才培养方案的制定,可以利用企业在设计和管理方面的经验,根据企业对职业的要求,在专业人才培养目标、课程设置、学分制改革等方面提出建议,促使专业链对接产业链,使人才培养方案更加符合社会岗位的需求。经长江工程职业技术学院旅游管理系与旅游公司共同修订的人才培养方案,要求学生具备如下能力:一是经营管理能力、 导游接待服务能力;二是具有酒店、高铁、机场免税店服务与管理能力 ;三是具备简单的英语口语交流能力;四是具有电脑操作、现代办公能力。
三是共同开发课程。很多学生毕业后反馈,大学学的知识难以派上用场,到企业后还得重新学习。事实上,高职院校花费了大量的财力、人力制定课程标准,并非所有学校设计的内容无用,而是单纯的理论知识讲授会造成学生对所学内容的遗忘。同时,有的课程内容设置与岗位技能要求严重脱节,让学生对所学知识失望、生厌。所以,学校和企业在课程开发上要积极推行与岗位工作相结合的学习模式,要把工学结合作为高职教育课程的切入点。要按岗位要求制定课程目标与内容。每门课程的制定要针对课程涉及的实际工作背景,参照用人单位的岗位能力需求。我校根据旅游业就业岗位需要,在企业的支持下,开设了游轮安全及海事支持、海外领队实务、酒店管理、城轨交通车组织、餐饮与客房服务等各类专业特色课程,力求培养和提高学生的全面素质和综合职业能力。要多渠道开发课程教材。目前使用的教材来源可以有三种渠道,一是采用全国统编的高职高专教材; 二是学校以统编的教材为基础,根据自己特点改编的内部教材;三是专业老师根据专业特点自主编写的资料。不论哪种形式的教材,都具有较强的理论性。通过企业的加入,可以将企业未来岗位的要求列入书本中,更可以将企业的实际业务作为书本案例,让教师在课堂中剖析讲解,真正做到学以致用。要多元化检验课程结果。长江工程职业技术学院旅游管理系传统的考核方式是笔试加平时成绩,这种方式受最后期末考试的影响较大,不为学生所喜。在企业的支持下,长江工程职业技术学院旅游管理系践行以证代考的思路:导游证书可取代导游实务、旅游政策法规等课程的成绩,鼓励学生积极报考资格证。同时,长江工程职业技术学院旅游管理系还积极举办各种活动,如导游技能大赛、英语口语比赛等,参加比赛获奖的同学可获得相应课程平时成绩的奖励。
四是共享学习资源。校企合作不仅是学校的知识、信息、人才与企业的技术、设备、资金的依存合作,还应当达到人才培养的资源共享。学校的专业老师、电子信息数据库、多媒体教学资源、实训基地等条件应当尽量支持企业的人才培养需要。 企业的培训基地、工作场所、高技能员工等资源也应当满足学校的教学需要。长江工程职业技术学院旅游管理系在与旅游公司合作期间,经常委派老师参加企业举办的技能比赛并担任评委,也尽最大能力提供优质的活动场所并提供所需的比赛工具。反之,旅游公司也将优质的培训设备搬进了长江工程职业技术学院旅游管理系实训基地,供学生操作练习。
五是共同监督、管理学生顶岗实习。顶岗实习是学生职业素质能力形成的最后环节,集学习、实践、工作于一体,在实习过程中学生具有学生、员工双重身份。校企要共同参加学生的岗前培训。学校应该辅助企业进行岗前培训,消除学生的不安状态,缩短顶岗实习学生角色转换的不适应期。校企共同制定学生顶岗实习期间的管理办法。学生在顶岗实习期间,既要符合学校要求,努力学习, 遵纪守法,又要符合企业经济效益要求,积极为企业创造利润。学生的顶岗实习,应当由学校选派专业实习指导教师与企业指导人员一起共同参与管理。企业指导人员侧重于检查学生实习情况,进行专业指导;学校专业指导教师侧重于掌握学生思想状况,关心学生生活和身体,及时帮助教育学生,保障学生安全。校企共同评估实习考核结果。 学生顶岗实习考核一般包括平时表现、技能考核、 实习报告三大部分。其中,平时表现由专业教师和企业指导员工共同决定,技能考核由企业技能人员负责,实习报告由指导教师审阅。长江工程职业技术学院将顶岗实习的考核成绩作为学生是否获取相应学分和毕业证书的毕业条件。通过严格的考核方式,使学生更加重视顶岗实习的环节,不断提高职业技能和素质。
四、长江工程职业技术学院旅游管理系双主体育人成效
长江工程职业技术学院旅游管理系与旅游公司合作以来,学生积极参加各种技能大赛,其中有数人代表长江工程职业技术学院旅游管理系参加了湖北省技能大赛决赛。学校向全球高级酒店、各大机场免税店,各类豪华游轮输送了不少人才。长江工程职业技术学院旅游管理系2012级旅游服务管理专业在境外就业的有两个单位:一是阿联酋迪拜亚特兰蒂斯酒店,月薪人民币6500元(包食宿),每年享有回国探亲一个月(双飞 + 带薪)。二是阿联酋阿布扎比机场免税店奢侈品专柜,底薪7820元(提成另算),年底享有奖金和礼品。境内就业单位有澳门永利酒店,底薪9000-12000澳门币,提供免费医疗,礼品。
五、校企双主体育人存在的问题
一是缺乏对专业与行业的对接。传统的双主体都是学校和单个企业之间的合作,学生的培养都是依托企业的生产经营方向。但是单个企业的发展不能代表整个行业的方向,单个企业对人才的需求也不能代表行业对人才的需求。基于以上原因,现有的双主体培养出来的学生知识面较窄, 就业范围比较单一。所以,学校在选择企业进行合作的时候,应该选择有经营实体的、在行业中具有卓越表现的企业,而不是中介性质的企业。二是学校价值取向与企业利益存在冲突。学校目的是为了培养德、智、体、美全面发展,人文素质和科学素质结合,具有创新精神和实践能力的专门人才。所以,德育和能育对于学校来说,缺一不可。但是对于企业而言,看中的往往是学生的技能培训,考虑的是学生毕业后能为企业创造多大效益,着重点是投入产出是否合理。三是缺乏学生顶岗实习期间的有效管理。学生顶岗实习期间,学校一般会委派专业老师陪同,部门领导也会定期视察学生生活、工作情况。现实情况是,学生实习期间工作地点分散,实习专业教师数量较少,学生很难与老师保持紧密接触。加之学生刚刚进入社会,生理心理处在转变适应时期,经常会出现畏难、退缩、反感、压力过大等情绪, 最需要专业老师的开导、支持。
高职院校没有企业的需求,就失去了发展的空间。企业没有学校支持,就失去了发展创新的动力。因此,在高职院校中推行校企双主体育人模式,把企业的理念、文化、技术带入学校中,与学校的德育教育与理论传授结合,共同培养学生,为国家和社会的发展提供更多优质人才,才是一条可持续发展的道路。
摘要：高职教育校企双主体模式打破了传统的先学习理论知识后参加企业实习的教学模式,突出了实践在学生学习生涯中的作用。双主体育人不仅仅是传统意义上的理念探索,更是教育体系的实践探索。文章以旅游管理专业为例,探讨了校企双主体育人的必要性、原则、实践内容,分析育人成效及存在的问题。
“双主体”育人模式 篇10
一、双主体学习的依据
新教育理论认为,在课堂教学中,教师和学生都是以整体的生命投入其教学活动的,课堂教学是师生生命的组成,因此课堂教学应体现师生个体生命的意义。课堂教学又是一个复杂的相互作用的动态过程,每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同,每一节课都是惟一的,不可重复的、丰富而具体的综合。为此,构建课堂有效的教学方法,把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的重要方法,把学生这一主体充分激活,最大限度地发挥他们的潜能,使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者,已势在必行。同时,在整个活动中,教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者,体现了现代教学论的观点。
采用双主体教学具有诸多优点,主要体现在有助于学生思考多方面的意见;有助于学生承认和研究他们的假设;有助于学生对不同意见形成新的理解;有助于增强学生思维的灵活性;有助于使学生成为知识的共同创造者;有助于发展学生清晰明白地交流思想和看法的能力;有助于学生养成合作学习的习惯;有助于发展学生分析和综合的能力。
课堂是教学的主渠道,学生主动学习是提高学生学习成绩的关键,在教学和学习过程中应确立学生的主体地位。课堂教学不是教师教、学生学,而是通过教师启发、诱导,主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。教师是设计者、组织者、指导者,师生共同活动、民主相处、教学相长。只有这样的课堂才能激发学生的积极性和创造性,培养学生良好的情感、态度和价值观,使学生得到全面的发展。
二、双主体学习模式的环节
1.创设情境
教师在课堂中要树立服务意识,做到把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生。努力做到:凡是能让学生自己学会的,教师不教;凡是能让学生自己去做的,教师不替代;凡是能让学生自己讲的,教师不暗示,从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人。
在学习中教师不是直接给出问题的答案和理论,而是提出有启发性的问题,让学生去猜想、推理,理解知识论证和归纳总结知识,创造性地思考学习中遇到的各种问题。例如,“价值规律”一节中,教师不是直接给出价值规律的内容、形式和作用,而是先让学生收集当地近一段时期不同商品、不同时间的价格情况,然后提出问题:“为什么不同商品、不同时间的价格不同?”再让学生带着问题进行实地考察,相互交流,最后师生共同归纳出“这是价值规律在起作用”。由于是自己得出的结论,学生自己感到了自己的潜力不可估量,学习起来更有信心。这样,学生才会全身心投入其中自发学习。
2.引导自学
教师提供了一些丰富的素材后,学生就要进行大量的自主探索和实践操作。科学研究证明,人的潜能在一生中大约只开发了5%,那么,还有95%的潜能处于待开发状态。这说明,为学生的学习创设独立思考、独立探索的空间和时间,大部分学生是完全可以自己获取知识,自己质疑并解疑的。学生可根据自己的情况,选择自己喜欢的学习方式,对相关的网站和学习材料进行访问,了解有关知识,完成学习任务,真正把学习的自主权还给了学生,进一步激发了学生的学习兴趣。
如学过“商品”这一概念,教师让学生判断下列东西是否商品:A.自种自食的粮食,B.吃不了去卖的粮食。再次让学生体验商品概念:是用于交换的劳动产品。在讨论交流中,一部分同学提出既有使用价值又有价值的东西就是商品,又找到了一个判断商品的方法,通过实践验证了该方法,鼓励了学生质疑和创新。
3.教师指导
这时的教师成了学生学习的指导者,为学生提供适当的帮助和指导,对学生的学习情况进行协调,对学生遇到的个别问题进行个别解决,促进学生的学习进程。学生的学习告一段落后,可用“风采展示”的形式进行展示。学生可根据自己完成学习任务的情况,选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示,教师利用多媒体的功能,使全班同学都能详细地看到展示同学的情况,进行评价并提出自己的意见和想法,在此教师可适时进行调控并提出相关问题,以引起全班同学更深层次的思考,这时的教师成为学生学习的促进者、组织者,学生成为学习的主体。
三、双主体学习模式的构建
经过选材设疑,以疑导思环节,模式进入到核心阶段:授课过程。在这一阶段,教师的角色定位是“导”师,不是“教”师。作为导师,就应尊重学生的主体性,应努力创设让学生自主学习、合作学习、创新学习的环境来完成新授。
1.引导学生自主学习
自主学习是双主体学习模式的起点和前提。学生学习的重要方式之一就是自主学习,在自主学习中感悟并理解新知识的形成和发展,体会学习的过程和方法。学生的自主学习的实践,目的在于让学生以更科学的方法学习知识,尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究,努力为学生创设动手实践的氛围,提供动手实践的机会,养成动手实践的习惯,培养动手实践的能力,让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上,主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动,让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展,提高各方面素养。
比如“货币”一课,教师让学生收集我国历代钱币,然后带到课堂进行展示,为同学们介绍有关知识。学生们都非常踊跃,每个人都收集了很多古代钱币,通过观察、比较、讨论、交流等过程,加深了学生对货币的认识,获得了一些研究问题以及与他人交流合作的方法,更丰富了历史文化知识,大大激发了学生的爱国热情。
2.引导学生自主探究
培养学生自学探究的学习能力是本模式的关键,没有探究,就不会有创新。学生的自学探究由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。学而不思,思而不疑,疑而不问,是传统教学长期养成的恶习;学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代教学提倡的科学学习方式。学生在自学探究中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
学生的自主学习并不是放任自由,要求教师对学习的过程要加以指导。教师既要保证学生自学探究的必要时间,让学生在探究中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,更应教给学生自学的方法。比如,针对学生不知道如何阅读课文的实际情况,笔者进行不同的阅读策略训练,提出了粗读、细读、精读等方法:易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读等。在实际操作中,学生带着问题进行自学,其形式也应多样化,如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。当然,为了使学生的自学具有方向性,避免盲目性,教师应预置自学任务。
3.自主合作活动和讨论
学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决,不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。就其组织形式而言,一般可采用三种形式:一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学探优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨。二是小组合作互研。合作小组以4～6人为宜,把前后排邻座学生组成学习小组,便于进行合作学习活动。三是大班集体互研。抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言,辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。例如,在学习“社会主义市场经济与集体主义”时,组织学生就“社会主义市场经济是否需要集体主义价值观”这一问题展开课堂讨论。同学们旁征博引,引据说理,据理力辩,在唇枪舌剑中确立社会主义市场经济需要集体主义价值观的结论。
讨论是使学生关注到一定思考范围内可能存在的诸多想法的最有效的方法之一。特别是在倡导素质教育的今天,为发展学生的主体性、培养学生的创造性,讨论教学法更是频繁出现在合作教学、分层教学以及问题教学等各种教学形式的课堂中,使得讨论法这种共同参与、给予主体更多机会的方法有了用武之地。通过讨论,学生将学会与同伴合作学习的重要性,从而养成合作学习的习惯。[e]
坚持双主体税制结构模式的选择 篇11
一、双主体税制结构模式的提出和现实意义
双主体税制机构模式是由著名经济学家邓子基在80年代中期提出, 其观点是“建立适应我国国情的流转税与所得税并重的多税种、多次征、多环节调节的复税制体系”。在1984年的工商税制改革完成后, 双主体税制模式初现框架, 1985年, 流转税比重为46.7%, 所得税比重为34.3%, 两者有接近的迹象。但自从1994年执行新的工商税制以来, 流转税比重上升, 所得税比重下降, 流转税与所得税比重失调。这种以增值税为核心的流转税为主体的模式, 重效率, 轻公平, 将不利于我国经济长远稳定发展。税收作为国家主要聚财手段和调控工具, 只有充分发挥其功能才不负众望。双主体税种结构模式恰恰可以解决我国单主体税种的问题。双主体税制结构模式之所以选择流转税与所得税这两类税种, 是由这两类税种的特点决定的。流转税比较容易计征与管理, 税源相对稳定, 是一种有效的税收收入来源, 并且流转税负担普遍, 具有隐蔽性, 在形式看上, 流转税是由生产者或销售者缴纳, 实际上所纳税额附加于商品卖价中, 转嫁给消费者负担。由于其具有隐蔽性, 不易引起人们的注意和发对, 政府课税阻力小;所得税同样具有较强的收入潜力, 并且有着收入再分配功能。我国作为发展中国家, 其经济建设需要大量的资金投入, 流转税在聚财方面的作用正好得以发挥, 而所得税按纳税人的纳税能力征收, 所得多者征税多, 较为公平, 是调节收入分配的重要手段。这两个税种若互相补充, 在增加国库收入和调节收入两方面共同发挥作用, 再设置辅助税种, 将构建起富有效率的税种结构体系, 将流转税和所得税并列为主体税种, 是适应我国发展中国家的具体国情的。
二、双主体税制结构的理论依据
改革开发后, 中国经济取得了快速增长, 各项改革都在有条不紊的进行, 人均GDP快速增长, 生产力水平提高, 国家工业化、市场化程度提高, 税务机关征管水平、纳税人的纳税意识提高等, 均为双主体税制结构的实现奠定了现实基础, 并具有相应的理论依据:
1可发挥流转税与所得税各自的优点, 配合得当, 可产生互补作用。流转税的优势在于聚财稳定, 征收便利;所得税的优势在于较为公平, 可调节收入分配。二者各有所长, 若合理配置, 当能珠联璧合、相得益彰, 从而奠定优良税制结构的基础。因此, 一味主张实行以所得税为主体税种是脱离国情的, 若实施只是欲速不达;固守以流转税为主的传统模式, 不作相应改革, 亦不能发挥出所得税的优势。
2适应我国税收征管水平、企业财务管理水平以及企业与个人收入水平。流转税在我国实行已久, 为人们所习惯, 且税务机关对流转税征管比较有效率, 所以流转税一直以来始终占据主要位置;而所得税比重上升必须具备一定得条件, 如商品经济发达, 企业效益较好, 国民人均收入较高, 税收征管及企业财务管理也要求有较高水平。现在我国已具备相应的条件, 提高所得税比重已是大势所趋。但此举绝非以排斥流转税为前提, 所得税比重逐渐向流转税比重靠拢, 两者应同样受到重视, 这是与我国生产力状况和经济背景、现实社会条件相符合的。
3双主体税种适应中国以生产资料公有制为主体, 多种经营方式并存的经济基础。使税收涉及社会在生产各环节、各领域, 充分发挥税收的经济杠杆作用。本人认为双主体税制模式的观点是务实和有效率的, 在现实条件下, 双主体税制模式不应作为一种过渡模式, 只要符合效率和国情, 将来中国步入发达国家的行列后, 税种结构仍可采用双主体税种模式。
近年来, 国际上税制结构变化的一个重要特点是:发达国家由偏重所得税转向适度重视流转税, 流转税的比重悄然上升, 而发展中国家随着经济发展, 所得税的比重也在逐步提高。这表明, 以流转税为主或是以所得税为主, 绝非衡量税制结构优劣的标准, 一个国家理想的税制结构模式应是符合国情, 促进社会经济发展, 发挥税种的全面功能。
三、坚持和推进双主体税种结构模式应采取的相应措施
为推进双主体税种结构的形成, 我们应该采取相应的措施, 第一、降低增值税的税率。近几年, 增值税的比重基本在40%左右波动, 仅此一个税种, 即对整个税收收入的完成起到举足轻重的决定性影响, 这种过分依赖于某一税种的状况并非理想。我们降低增值税的税率, 不仅可以改善流转税比重过高的问题, 更能减轻企业负担, 给企业发展创造有利条件, 以便更多的参与国际市场竞争的机会;第二, 我们必须在强化所得税征管方面进行努力, 如企业所得税尽可能减少优惠, 严格控制税收减免, 增加企业所得税的刚性;个人所得税的征收应改进征收模式, 加强征管;开征社会保障税和遗产税与赠予税, 补充个人所得税对个人收入的调节作用, 这样既可以增加税收收入, 又可以提高所得税比重, 还能减少贫富差距, 可谓一举三得。第三, 决策部门应该在政策导向和目标制定上明确构建双主体税种结构模式, 在这个基点上进行运作才有针对性, 才能提高税收整体效率。