双主体教学模式（精选12篇）
双主体教学模式 篇1
当前高中体育教学体系中对学生的身心发展的重视度和关注度越来越高,体育教学不但可以增强学生的身体素质,还可以丰富学生的课余生活,最重要的是为学生的全面发展奠定了坚实的基础。就高中体育教学来说,本身是一门趣味性较强的课程,而学生参与的积极性是保证教学质量的前提。因此,在高中体育教学中应用“互动双主体”的教学模式可以有效提高学生的身心素质,提升课堂教学的质量。
一、高中体育教学的“互动双主体”的前提
1. 以“互动性”“多元性”为教学目标
为提升高中生对体育知识的学习积极性,教师要规划好日常的教学方式。例如,互动式教学、轻松式教学或者学生教学等方式,运用这些教学方式来提升高学生学习体育知识的主动性与积极性。在进行课堂教学中,教师通过细心观察发现,学生的真正需要会体现在学习的兴趣上。而要想提高课堂的教学成效,就要引导学生对学习体育知识感兴趣。例如,在进行体育教学时,首先可以对学生感兴趣的体育项目进行调查,并且参考调查结果,依据学生的兴趣而进行双主体教学,调整好教学计划。还可以在课堂实际教学中,把学生作为教学的核心,制造和谐欢快的气氛,使学生在轻松的状态学习体育知识,提高对体育的兴趣。
2. 教师要在实践中“学习”
伴随着时代的进步,学生的性格特点、思维方式也发生了变化,体育教师的教学理念也要随之变化,并且引入新的教学模式,实施以学生为学习主体、以教师为辅助主体的“互动双主体”的教学模式。为了提升高中体育课程的教学质量,高中体育教师要紧跟时代发展,提升自身的素质和改进教学方式,以此适应社会对于高素质体育教师人才提出的要求。与此同时,在进行体育教学时,教师还要时刻对自身的教学方式进行反省,更好地与学生进行互动,使学生有一次愉悦的体育学习体验。
二、“互动双主体”教学模式的具体措施方法
“互动双主体教学”是需要教师与学生相互配合才完成的体育教学任务,而不是体育教师个人就可以完成的。所以,在体育教学中,教师要大力培养学生参与体育教学的意识。
1. 在高中体育课堂教学中设计一系列的游戏教学
为使“互动双主体”教学模式更好地应用到高中体育教学中,教师在进行教学时可以进行情境设置,以此提高学生对学习体育知识的兴趣。教师可以针对此课程设定虚拟的情景。例如,在进行跳远项目时,教师可以对学生说这是奥运会的比赛现场,能够取得优异成绩的选手可以获得丰厚的奖励。这样具有愉悦性、互动性的体育教学模式可以有助于学生自主学习体育知识,并且将体育知识融入到实际生活中,保障了教师的课堂教学成果。另外,在体育“互动双主体”的教学模式中,为使教学效果可以更快地提升,在进行一些体育课程教学时,教师可以开展体育竞赛活动,使学生可以自主、自由地参与其中。也正是由于体育竞赛活动限制不大,使得有更多的学生自愿参与其中,提高了他们对体育学习的积极性。在参与体育竞赛的过程中,学生的学习兴趣浓厚,锻炼了学生的身体素质和意志,使学生的综合素质在体育活动中得到了提升。
2. 在进行“互动双主体”教学前,要做好充分准备
在进行“互动双主体”教学模式前,教师要做好与之相关的准备工作。例如,教师要全面了解“体育与健康课程”的教学知识点,还要具备较强体育的应用素质和良好的普通话素质。这就要求高中体育教师具备体育活动的基本素质,要对学生进行篮球技巧指导,提高学生的积极性。教师在进行篮球教学课程时,可以将学生分成若干小组,然后进行分组对抗赛。但是在进行篮球比赛之前,教师首先要把篮球运动的基本知识和运动技巧传授给学生,营造民主、和谐的课堂气氛,使学生对体育知识更容易接受,更感兴趣。而在教师传授篮球知识和运动技巧时,学生认真听讲,就会对教师讲解的知识感兴趣,并且会提出相关的问题。教师要结合当时课堂实际的内容进行讲解,或者找其他学生进行解答。在传授完篮球技巧后,学生就可以按照之前的分组进行篮球对抗赛。在篮球比赛中,教师要及时纠正学生在运球时的错误操作,这样不但可以提高教师课堂教学效率,还可以增强学生间的团结合作精神,促进学生身心健康全面发展。
三、结束语
伴随着新课改进程的不断推进,在高中教学体系中体育所占的比重也越来越大,其具有的意义也越来越被社会所重视。因此,开展高中体育教学“互动双主体”模式,要把学生作为主要教学核心,要保障学生训练模块、学习模块的安全。教师在进行教学时,要做好充分的辅助工作,在保证学生安全的基础上,提高学生学习体育的积极性和主动性,以此提高教学质量。
摘要：体育教学在高中教学体系的模式中占有重要位置,可以促进学生的身心发展。就目前状况来看,我国高中体育教学体系还存在不足和弊端,这要求相关人员要对其引起重视。而“互动双主体”教学模式的应用,有助于高中体育教师和学生间的沟通,并且有助于学生综合素质和身体素质的全面提升。
关键词：高中体育,互动式教学,双主体,数学模式
参考文献
[1]相玉芹.高中体育教学方法选择依据研究[J].现代教育科学,2014(12).
[2]孙丽琴.高中体育教学的创新性改革模式之我见[J].教育教学论坛,2013(07).
双主体教学模式 篇2
内容摘要：职业教育院校日益重视校企合作、工学结合，但仍有很多职业院校存在着校企合作不紧密、实训条件建设投入不足、学校缺乏办学活力等问题，校企双主体合作办学模式也面临诸多困境，经过研究分析校企之间利益的关联，可以通过制度保障、体制保障、机制保障、成果保障以及明确企业主体地位等手段解决双主体合作办学出现的问题，使学校、企业互惠共赢，促进职业教育更好地健康发展。
关键词：职业教育;双主体;办学模式
在职业教育快速发展的今天，职业院校仍存在校企合作不紧密、实训条件建设投入不足、学校缺乏办学活力等问题，教育部《高等职业教育创新发展行动计划(～)》中，明确提出要“充分发挥市场机制作用，引导社会力量参与办学，发挥企业重要办学主体作用”。本文将对职业教育校企双主体合作办学所面临的困境与对策进行探索，以期对解决校企合作办学过程中的相关问题有所帮助。
一、校企双主体办学模式的困境
我国的职业教育经历了几次改革之后，职业院校已经非常注重校企合作这项工作，实施了多种有效的校企合作模式。有的学校在企业建立校外实习实训基地，有计划地安排学生到企业顶岗实习，在企业师傅的指导下，帮助学生适应课堂到岗位的转换;有的学校将企业引入到校内，共建实训基地，学生的实训课程由企业师傅讲授和指导在校内完成;有的学校与企业签订战略合作伙伴协议，共同搞产品的研发、人才的培养，促进成果转化。但是，经过多年实践之后，学校和企业之间仍有很多亟待解决的问题，主要表现在以下几方面。第一，企业的生产工作时间是分阶段的，有时业务量大且种类多，有时业务量小且种类单一，而且合作的企业也可能每年有变化，学校要想完全适应企业，就需要在教学安排上进行很多调整，有时会影响到师生的积极性，导致对此产生抵触情绪。尤其是原来的排课方式会受到很大冲击，使得教学管理部门工作难度加大，教师的课表更加复杂化。第二，学校办学的目标是为社会和行业培养高素质技术技能人才，服务区域经济建设，树立良好的社会形象，看重的是长期的社会效益;而企业参与办学的目标是以较低的成本生产出较多数量的产品，降低用人成本，在收回投资的同时还要有较好的短期经济回报。[1]第三，企业在办学方面的投入不一定能有较好的产出。企业投资建设的实训室，希望学校多安排实训学生以充分利用，但学校要考虑学生整体的教学任务情况酌情安排;在进行有产品或者业绩的实训时，企业希望学生进行较为单一的实践活动，以提高效率，减少错误的发生，而学校希望学生全面锻炼技能、积累正反经验，将学到的技能和知识更多地进行应用。同时，学生在毕业后可能很快跳槽到其他企业就业，这让一些企业觉得是“为他人做嫁衣裳”，降低了参与办学的热情。第四，学校是教育教学活动的第一实施主体，在人才培养方案的制订、教学任务的落实、教材的选择、对学生成绩的评价等方面居于主导地位;企业在教学过程中更多的是配合学校的教学安排，而到了顶岗实习环节时，学生在技能、知识、素质方面会暴露出诸多问题，这时，企业就会觉得在教学过程中没有贯彻好企业的培养理念，导致人才质量不完全符合企业的要求，从而对这种合作模式的有效性产生质疑。
二、校企利益的关联与平衡
尽管在双主体合作办学过程中，校企双方会因很多细节问题面临挑战，但实际上，可以通过寻求双方利益的关联性和平衡点来从根本上减少或者避免矛盾的发生。第一，企业通过与学校合作，可以较低的培训成本选拔并培养本企业所需要的高素质人才，在家长、学生都认可的情况下，提前获取优质的人才资源;学校通过与企业合作，举办订单班等，可有效地提升学校的社会形象，促进招生，提高知名度。第二，学校利用企业在资金、设备等方面的投入，可以有效地改善实习实训条件，并将企业实际工作情境引入到课堂教学中，增强学生的职业体验，提高学生的学习兴趣，激发学生掌握熟练技能的信心;企业利用学校的场地和条件，既可以培养在校生，又可以为企业自身或者其他企业培训员工，从而产生额外的收益。第三，企业员工在校内实训室指导学生进行实践活动，可以同时完成一些生产任务，既给学生提供了实战的机会，又能创造一定的经济价值;学校与企业合作过程中，教师可以向企业员工学习，了解最新的行业动态，熟悉最新的生产和工作流程，同时，可以与企业员工一起研发新产品或者对原有产品进行改良，提高技术服务的能力，为校企双方创造价值。第四，学校引进企业的实际生产、工作情境，引进行业技能标准，可以使学生学习目标更明确，在“做”中“学”，并以企业标准作为衡量技能水平的依据，更易为企业为接受;企业在教学过程中，可以将生产、工作流程进一步改良，提升标准化、规范化程度，提高工作效率，同时将企业文化渗透到日常教学中，培养学生对企业的认同感，提升学生的职业素质，也就是为企业培养了优秀的员工。第五，企业希望与学校建立稳定的合作关系，既可以减少一些资金、人力、物力的投入，提高回报率，又可以从战略高度优化企业人才的储备和选拔，而且在合作办学的过程中，不断向学生输出企业文化，培养共同的价值观，能够有效提高学生就业后对企业的忠诚度，有利于企业的长期发展;学校希望与企业建立长期的合作关系，既能贯彻实施稳定的教学模式改革，不断提高人才培养质量，又能从企业的不断发展中获得持续的知识更新和师资队伍的培养。
三、双主体合作办学共赢之策
(一)国家政策的支持是合作办学的制度保障。在贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》过程中，各地方政府都相继出台了关于加快发展现代职业教育的意见，从制度层面鼓励企业主办或者参与职业教育办学，但还需要政府有更具体的实施办法，明确校企双方在办学中的责、权、利，落实企业参与职业教育办学的各项优惠政策，这样才能真正做到既有约束又有鼓励，使企业安心、热心地投身于职业教育。
(二)成立职业教育集团是合作办学的体制保障。单一的一所院校和单一的一家企业合作显然很难长久，而且存在较大的办学风险。如能由学校或者企业发起成立职业教育集团，邀请多个高等职业院校、中等职业院校、企业参与，成立集团理事会，真正以集团模式运营，将各家院校、企业的利益捆绑起来，组成风险共担、利益共享的校企合作共同体，必将使得原本松散的关系改变为共同进退的战略伙伴。[2]
(三)校企共建二级学院是合作办学的机制保障。学校与企业依据资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则，由校企双方或多方共同投资成立几个相关专业的二级学院，形成两个或多个利益主体，实行股份制运作，学校负责项目申报、提供场地及配套设施、招生及日常管理等，企业负责投入经费或设备、企业实践指导教师的配备、学生顶岗实习安排、学生就业推荐等。校企双方共同制订人才培养方案、建设专业课程体系、开发课程与教材、合作研发产品与技术服务等，二级学院的管理由校企双方共同实施，人才的培养全过程由校企双方共同完成。
(四)基于企业实际的绩效考核是合作办学的成果保障。为了突出人才培养的.职业化水平，在学生学习成果考核方面必须引入企业的标准，既要求学生完成模拟企业实际工作的虚拟任务，又要求学生完成一些真实的企业工作任务，按照企业的绩效考核制度评价学生的学习成果和技能水平，使学生以准员工的身份接受企业检验，这样才能真正地培养出企业所需要的高素质人才。
(五)双主体合作办学模式的关键是明确企业的主体地位。校企双主体合作办学模式是否能够长期稳定地实施的关键还在于明确企业的主体地位。可以从以下几方面来落实企业的主体地位。
1.企业参与招生过程。在双主体合作办学模式下，招生工作不仅仅是学校的事情，应该让企业积极参与招生过程，尤其是参与单独招生过程，企业可以根据企业的用人基本条件设计面试题目，校企共同实施面试，从中录取现场表现良好的学生，同时也作为企业的准员工。
2.企业参与课程开发的全过程。尽管学校通过多种方式对企业进行调研，依据企业工作情境设计出教学情境，将企业工作任务改造成教学任务，但由于视角的不同，仍然可能存在一些不切实际的情况，所以必须请企业专家全程参与课程开发，从项目、情境、任务到实施的细节，从学习目标的确定到学习内容的取舍，从实践环节的设计到教材的选取，都要由教师和企业专家共同完成，这校才能不偏离企业的培养目标。
3.企业参与实训室建设的全过程。实训室不是由学校提供场地、企业提供资金和设备就可以建好的，必须有企业专家参与实训室的规划设计，工位的摆放、装饰的设计、实训物品的准备等都要以企业专家的意见为主，以便更好地体现实际工作情境，增强学生的现场感、实战感。[3]
4.企业参与人才培养的全过程。应该有效地实施校企人才互聘制度，尤其是实践性越强的课程越应该由企业人员担任授课教师，以学徒模式帮助学生更加全面地掌握职业技能、培养职业素质，同时也使学生提前经历岗前培训的环节。
5.企业实施对学习成果的考核。企业是学校的用户，学生是学校的产品，所以，学生的培养质量如何必须由企业说了算。考核学生各阶段的学习成果时，应该由学校教师和企业师傅共同进行，并且以企业师傅的意见为主，以保证学生学的内容能达到企业的实际工作要求，学习成果符合实际工作成果的要求。只有让企业更深入地参与，才能让企业切实发挥主体作用。企业参与的越是深入全面，越会促使企业在人才培养过程中承担更多的责任，越会促进学校培养“适销对路”的合格人才。
四、结语
我国职业教育的发展处于新的机遇和挑战期，在国家大力发展职业教育陆续出台相关政策的支持下，通过对国际上先进职业教育理念的学习，经过职业教育工作者多年的实践探索，国内的职业教育已经得到较好的发展。在更多的企业参与到职业教育办学实践中，发挥办学主体的作用之后，相信我国的职业教育必将更进一步，为社会培养出更多更好的高素质技术技能人才。
参考文献：
[1]沈燕.高等职业教育校企合作人才培养机制的构建―――基于“5321”模式的探索[J].教育发展研究，2015，7：49～55
[2]李兵.校企“双主体合作一体化培养”模式新探[J].辽宁高职学报，2015，9：7～8，63
地理课堂教学“双主体模式”初探 篇3
关键词： 地理课堂教学 双主体模式 课堂教学模式
一、关于教学主体的误区
⒈教师中心论
这种观点认为教师在教学中居于支配地位，决定教学进程。“教师中心论”主张的教学活动是教师按照教学大纲，采用单向灌输式的模式传授知识和技能，而学生在这一过程中只能被动地接受教师所教授的内容。学生受制于教师，失去了学习主体地位，缺乏自主性、能动性和创造性。因此，教师在教学活动中是教学主体，而学生则是教学客体。这种教学观念下出现“老三中心”即以教师、教材、课堂为中心。
案例1：《美国的农业》，教师A在整个课堂中详细介绍了美国的玉米带、小麦带、乳畜带等农业带，学生在课堂上一直处于听的状态，几乎没有任何思考，消极地接受一大堆显得极为枯燥的知识。
⒉学生中心论
与“教师中心论”相对的观点是“学生中心论”。与教师中心论的“老三中心”相对立，学生中心论提出“新三中心”，即以学生、经验和活动为中心。在实践中有人把学生主体极端化，宣扬“以学生为中心”，他们把学生看做是能够完全决定整个教育过程和结果的主体，而教师只是以协作者的角色帮忙培养学生自主性。结果教学由一个极端走向另一个极端。
案例2：《美国的农业》教师B将整个课堂设计成一个活动，即让学生自己寻找适合美国的农业带。美其名曰，将课堂交给学生。然而，此教师没有给予一定的方法指导，导致学生无从下手，只能直接用课本上的美国农业带图敷衍了事。
二、什么是教学双主体
教学双主体的观念认为教学活动是由教师和学生两个主体构成的。现在通常将教师在教学中的主体地位说成是教师在教学中起主导作用，即主导了学生所要学习的内容、方法及时间和空间。与此同时，学生是教学活动的另一主体，学生的主体性在教学中主要体现为学生的主观能动性。教师和学生共同作用的客体则是教学内容，三者构成了一个较完整的教学过程。
案例3：《美国的农业》，教师C在跟学生介绍了玉米带选址的方法后让学生思考美国小麦带和乳畜带的位置。学生根据老师对玉米带的讲解，认真思考，归纳出其他农业带的情况。教师介绍方法就是在发挥主体作用，学生思考其他农业带的位置也是在发挥主体作用。
三、如何实现“双主体式”的课堂教学模式
⒈教学氛围更和谐
著名教育家赞可夫曾经说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”由此可见教学氛围对教学的重要性。在地理课堂教学中，教师和学生处于轻松自由的心理状态能更好地发挥好各自的主体作用，实现课堂互动。学生应在教师指导下，积极参与，主动探索，不断提高学习能力。营造设良好的课堂氛围，使教师和学生心灵深处相互接触，从而共同提高。因此，和谐的教学氛围是课堂教学双主体活动探索的前提条件。
⒉教学方法更多样
讨论教学通过讨论、评议、辩论等学生主体间的交往活动，从而创造学生主动参与、合作学习的机遇和条件，鼓励自由发言、各抒己见和质难问疑，引导学生学会倾听与评价他人观点，尊重不同意见。讨论教学在挖掘学生创造潜能，开发创造力，培养实践能力和创新精神方面起着重要作用。如《巴西》一节，可设计是开发热带雨林还是保护热带雨林的辩论会。
自主学习法通过教师敢于放开手脚，留给学生足够的学习时间，从而发挥学生主体作用。可见学生能否成为课堂的主体，教师是非常关键的。在地理教学中，可以让学生观察、思考和讨论，并参与知识的形成过程。教师要尽可能地增加学生的参与机会，使学生真正成为教学中的主体。如复习《中国的气候》一节，可以给学生充足的时间在空白的中国地图上描绘出中国的温度带、干湿地区和气候带的范围。因此，多样的教学方法是课堂教学双主体活动探索的主要途径。
⒊教学手段更信息化
随着信息时代的到来，发展现代教育技术已刻不容缓。利用多媒体技术，丰富信息资源，改善和提高课堂教学的互动效益，开辟主体参与的新天地。然而许多学校的课堂教学模式的改革似乎走入一个误区：现代教育技术手段+传统教学模式。媒体作用应由教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构的认知工具，学生用此查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。因此，信息化的教学手段是课堂教学双主体活动探索的重要媒介。
⒋教学评价更全面
束缚课堂教学改革的枷锁主要是滞后的评价机制，分数的评价模式使课堂教学双主体活动的改革长期处在纸上谈兵的尴尬境地。新的课堂教学评价机制应强调课堂教学活动中师生双主体的“重参与”即师生互动、共同参与，“重氛围”即师生共同创造的和谐氛围，“重思想”即师生的情感、态度、价值观的融合，“重活动”即师生的合作探究、协同发展，“重延展”即师生在课外对所授知识向广度和深度的延展。以此为评价依据，考察课堂教学是否实现了真实性、丰富性和创造性。因此，全面的教学评价是课堂教学双主体活动探索的根本保证。
双主体教学模式 篇4
一、预习:引导学生自主学习
从参与教学过程的主体来看, 互动式课堂教学主要表现为学生和教师之间的互动。互动式探究教学的主体和关键是学生, 如果离开了作为主体的学生, 这种教学方式也就成了无源之水, 无本之木。在教学中不能为了互动探究而互动, 这就要求教师在上课前把充分的备课转变成学生上课前充分的预习。对于基础比较薄弱的学生来说, 预习这一环节就显得尤为重要。古语所说的“笨鸟先飞”其实就是这个道理。当然, 学生的课前预习并不是“放羊式”的, 而是要求教师预先有目的、有计划地引导和开展, 并且要告诉学生这些预习内容是要在教学中进行提问和检查的。这样的预习才能保证学生预习的真实性、目的性和有效性。首先, 如果预习没有了教师的指导和检查, 就会使一部分学生不知道要看什么, 做什么, 甚至遇到难懂的内容还会产生恐惧感和厌学的情绪。其次, 如果让学生感觉预习不预习都没有关系, 时间久了不仅会让教师布置的预习任务大打折扣, 而且也不利于培养学生自主学习的能力。再次, 在预习过程中要让学生找一些平时自己比较感兴趣的知识。比如在讲述《工业的区位因素与工业的地域联系》一节时, 结合2013年春节过后一些企业的招工难问题, 让学生通过看时政杂志报纸或者询问父母等渠道, 引导学生进行课堂预习: (1) 工业为什么会转移? (2) 哪些工业发生了转移? (3) 工业转移与工业集聚有什么关系?
由于我省地方民营中小企业众多, 很多学生的家中就办厂, 通过各种途径可以了解到东部地区劳动力成本上涨, 中小企业招工难已经成为最近一个时期比较普遍的现象, 目前仍没能得到有效改观。首先, 中小企业的用工成本普遍上涨了, 不仅仅是工资在提高, 随着人们维权意识的提高, 不依法缴纳三险一金的做法已经行不通了, 而缴纳各项社会保险也增加了用人成本。其次, 农民工更愿意在家门口工作, 即使家乡的工资低一些。还有就是新生代农民工升级, 他们不愿从事普工工作。再次, 随着我国经济的快速发展, 中西部部分地区也开始出现用工荒, 这也是导致东部地区用工荒的原因之一。学生通过查阅一系列的网上资料、报刊资料以及预习, 不但掌握了查找对自己有用资料的方法, 也养成了认真阅读地理素材的良好的学习习惯, 同时也使学生的独立思考能力进一步得到了锻炼, 为下一环节的教学奠定了良好的基础。
二、探究:真正提高学生解决各种地理问题的能力
我们课堂教学的宗旨是:以学生为主体, 教师为主导。不论是一些基础知识点的掌握, 还是重点和疑难问题的解决, 都应该充分发挥学生的主观能动性, 让学生的主体地位充分体现出来, 当然教师也要给予适当的引导。
1. 学生主体地位的充分显现
在课堂教学中学生的主体地位的充分体现, 要么是独立思考解决一些问题, 要么是学生之间合作进行的问题式探究。在探究过程中要求学生不盲目接受和被动记忆教材或教师传授的知识, 而是主动地进行自我探究, 把学习过程变成一种“再次发现”知识的参与式活动。新课程改革虽然特别强调发挥学生的主体性和主观能动性, 但由于传统教学观念在众多教师心里根深蒂固, 教师们比较担心充分发挥学生的主体性和主观能动性会影响课堂效率, 或者会使课堂纪律变差, 从而影响教师的教学成绩, 甚至会影响学生的高考成绩。这样就使得教师不敢放手, 从而不能充分发挥学生的主体性和主观能动性。所以, 在大部分的课堂中还是教师一个人在唱“独角戏”, 学生成为观众。当然, 在白天和晚上大课时训练的前提下, 通过教师一遍又一遍的练习和讲解, 教师的教学成绩也不会太差, 甚至他们的学生在高考中还能名列前茅。但在这样的教育方式下, 学生一旦离开了原来的环境到大学中继续深造, 就会“倒下”或迷失方向, 很多学生在大学中完全不知道该如何学习或者为什么学习。要使每个学生都积极参与教学活动, 必须充分尊重学生的主体地位, 让学生在课堂中敢于表现自我, 敢于表达自己的观点, 对教师所提的问题进行层层分析, 讲出个所以然来。教师和学生要形成平等和谐的对话氛围, 这样课堂教学的效率才能得到极大的提高。在课堂教学过程中, 教师必须放下姿态, 不能使自己高高在上。教师要成为学生的学习伙伴, 以引导者的姿态出现在课堂当中。教师要学会扮演一个平等的角色, 建立课堂当中教师和学生、学生和学生之间平等对话的良好学习气氛。在教师和学生、学生和学生之间的平等对话中相互思考、彼此交流和探讨, 实现知识的传授和智慧火花的碰撞。在这样的教学过程中, 学生的主体性和主观能动性就能得到凸现, 学生的思维能力和情商也得到了训练, 久而久之就会形成一种积极向上的学习状态。教师要充分尊重学生的主体性和主观能动性, 鼓励学生敢于挑战常规, 敢于挑战权威, 学会批判地对待书本上所学的知识和材料, 形成自己正确的人生观和价值观, 这才是我们地理课堂教学中所追求的最高目标, 也是我们地理课堂教学中有效性和实用性最本质的表现。
2. 教师主导作用的发挥
新的课程改革精神要求教师在自己的课堂教学中既不能完全替代学生的独立思考和满堂灌, 也不能完全任由学生发挥。实施高中地理新课程就要给学生提供必要的科学探究机会, 让学生通过各种方式体验探究过程的曲折和乐趣, 培养科学探究的精神和能力。但探究什么, 如何探究, 却具有较大的选择性。这就要求教师选择的探究内容既要有探究价值, 还要难易适度。太容易的探究内容会使学生丧失兴趣, 没有足够的动力;而内容太难则会使学生兴趣下降, 不利于培养学生对地理这门学科的学习兴趣。在这个环节中, 对于学生在互相合作探究中所得出的答案或者提出的一些非常有特色的见解, 教师应在分析的基础上予以充分的肯定和鼓励, 以此来保护他们积极探究的良好学习习惯。
例如, 在学到汽车生产过程中的生产联系这一部分内容时, 笔者请一位平时成绩不大理想但对赛车很感兴趣的学生在课堂中讲讲赛车的一些知识。这位学生很认真生动地讲了很多这方面的知识, 使学生们大开眼界, 大家都给予了赞许的掌声。这种鼓励对学生们来说是非常必要的, 它不但会使发言的学生提高了学习地理的积极性, 也会使一起合作的小组有非常强的满足感。通过这样的方式, 会使学生的口头表达能力和文字整理能力得到很大的提高, 也会增强合作小组和班集体的凝聚力。实践证明, 生动活泼的地理课堂是教师引导学生积极参与的课堂, 教学效果是非常理想的。
三、拓展:提高学生的地理综合素养
作为地理教师, 自身素质是最为重要的。教师的素质决定其教育教学效果, 对学生身心发展有直接而显著的影响。一个能够从思想、政治、道德素质, 科学文化素质, 教育能力素质和心理素质四个方面来提升自己的教师才能够称为教育工作中的行家。以前有教育工作者曾经说过这样一句话:“要给学生一杯水, 教师要有一桶水。”这样的话在以前的教学探讨中经常提到。但在新课改的理念下, 地理教师更应指导学生学习的方法及方向, 这也是学生所期望的。
地理教师要不断学习和自我总结, 平时不断积累自己的所见所闻和素材标本等等。如果教师不给自己充电, 教师的知识就会落后于时代的发展。比如我们在学到高一必修Ⅰ第二章第三节大气环境这部分内容时, 教师可以通过用录像机录下前几天中央电视台的天气预报节目或者500百帕气压图, 结合当时的天气情况进行教学。这样不但使大气环境这部分内容的教学效果得到提高, 也会使我们地理教师手中的教学素材不断得到积累和补充。通过教师的不断积累, 几年以后就可以成为一个让学生十分佩服的上知天文下知地理的博学多才的地理教师了。我们也还可以通过制作和寻找一些简单的地理标本来充实课堂教学。比如布置任务让学生去找一些矿物标本, 再回到教室和同学老师一起来分享。这样不但能激发学生的学习和探究热情, 也会使我们地理教师的实物标本越来越丰富。
四、检查:了解学情, 验证教学的有效性
课堂提问一是可以检查学生预习的效果;二是可以鼓励学生在预习时有更大的学习积极性, 以提高学生通过阅读获取信息的能力。更多问题的提问应该有拓展性, 让学生仁者见仁, 智者见智, 奠定探究未知领域的科研精神。当然正如叶圣陶先生所认为的, 方法指导不在于全盘指导, 而在于相机引导。教师多对学生的回答给予正面的肯定、赞美和欣赏, 会使学生产生愉悦感和自豪感、成就感等心理体验。
课堂上善于运用各种形式的提问, 可起到提高学生的兴趣和求知欲, 激发学生的主动性和积极性的作用。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性, 从而实现高效的课堂教学。
双主体教学模式 篇5
构建校企合作长效机制
苏州工业园区职业技术学院
各位领导、各位同仁：
构建校企合作长效机制是高职院校非常关注的问题，《国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)(征求意见稿)》、《教育部关于推进高等职业教育改革与发展的若干意见(征求意见稿)》和前不久召开的高职改革与发展工作会议上，都鼓励探索董事会、理事会制度，推进校企合作，构建长效机制。
苏州工业园区职业技术学院（以下简称IVT），是一所为外资企业服务的新型股份制高职院，办学12年来，学院秉承“国际职教理念，本土创新实践，区域成果分享”的办学思路，形成了“股份制办学、校企合作、国际化”三大办学特色。毕业生80%成为外企生产线上的班组长和技术员，2007年成为国家示范性高职院校立项建设单位。这些办学成绩，得益于实施董事会制度，构建了校企合作长效机制，初步形成校企双主体人才培养模式。
那么，董事会如何组建？如何运行？应该具有哪些职能？应该注意什么问题？这就是我想和大家分享的。
一、董事会如何组建？
IVT在1998年成立时，作为一所公办股份制学校，即借鉴新加坡南洋理工学院的办学模式，成立了董事会。《苏州工业园区职业技术学院章程》规定，董事由政府领导、举办者、企业、高校、教职工代表联合组成。董事每届任期四年，连续两次不参加董事会者作自动退出处理。
1999—2007年间，通过三次改制，逐渐形成以民间投资为主，政府投资为辅的民办机制的股份制学校。截止到2008年，先后有27家单位进入董事会。董事会中，企业董事18家，占67%。政府和高校9家，占33%。企业董事中，德国博世、芬兰诺基亚、荷兰飞利浦、美国AMD、韩国三星等6个国家的跨国行业巨头，占董事企业的77%，形成了以外企为主体的董事会阵容，为校企合作搭建了稳定的体制平台。
二、董事会如何运行？
董事会设董事长一名，副董事长2名，中新双方各1名，负责董事会的运行。闭会 期间，由事业发展部充当秘书处，负责董事会的日常事务。
董事会议是董事发挥作用的重要平台，每年固定在12月的第一个周六下午召开，由董事长主持。除院长、副院长参加外，各系部主任也列席会议，直接倾听董事们的意见。会议的主要内容有：（1）与董事企业合作项目签约；（2）听取院长年度工作总结；（3）审议下年度工作计划、财务预决算报告；（4）审议院长工作报告，对学院事业发展发表意见和建议。董事建议经董事长审核后，列入学院年度工作计划，在第二年的董事会议上反馈执行情况，接受董事评议。每届董事会议平均收到40-50条意见或建议。这样，企业的需要通过董事会议直接传导到教学系统内部，这就从制度上保证了企业有机会深度参与学院的人才培养过程，校企合作从可能变为现实。
三、董事会应该具有哪些职能？
学院《章程》明确规定，董事会行使下列七项职权：(1)负责公开招聘院长、副院长；(2)审议学院管理机构的设置；(3)审批学院重大管理制度的变更；（4）审议学院的年度工作报告；(5)审议董事提交的议案；(6）审议重大的股权变更；（7）执行股东会决议。董事会被赋予了非常重要的决策权，权利与责任有机地统一起来。
在董事企业的带领下，510家企业成为学院实习基地，2000家左右企业成为学院优质就业伙伴，逐步形成了校企高层联席会议制度、工程师讲师互聘机制、硬件资源共享机制等校企深度合作的保障制度。学院与三星公司共建的“三星学院”，通过学院培训资源与公司设备资源的互换，实现了师资、课程、设施以及文化的深度融合，被三星公司总部评为“全球最成功的校企合作范例”。董事企业在师资队伍、实训条件、课程改革、校园文化等四个重点领域，与学院深度合作，推动人才培养质量的不断提高。
四、几点思考
1.董事会制度下如何体现党委的领导？
董事会领导下的院长负责制，既确立了董事会作为“举办者”的领导地位,也确立了院长“管理者”的法律地位。在学院内部，由院长、副院长和主要系部主任组成的“院务会议”，负责学院日常管理，同时接受教职工代表大会的监督。形成董事会决策、院务会议执行、工会委员会监督的制衡机制。党的领导一是通过对工会的直接领导，形成党委对学院运行的监督、制约和保障机制；二是重要的人事调整由党政联席会议研究决定。
2．如何遴选董事企业以便更好服务于学院的人才培养？
我们对董事企业遴选的前提必须是行业领军企业，18家企业董事都是各行业的著名 2 跨国公司，拥有良好的品牌，对整个行业具有示范效应，有利于带动其他企业积极与学校开展合作。随着园区产业结构的调整，学院新专业的开发，现有以机械、电子为主体的董事企业阵容已不能适应学院的新发展，尤其是现代服务类专业的迅速崛起，我们需要新增服务类企业董事，如锦海捷亚物流公司、渣打银行。
3.如何深化学校内部管理机制改革？
董事会制度为校企合作长效机制的建立，搭建了体制的平台，但并非“一董就灵”，学校还必须更新办学理念、深化内部管理机制的改革。我们一直坚持把“企业的需要，我们的目标”作为办学理念，把“亲商”化作具体的行动，通过实施定期走访企业制度、教学管理系统的柔性化改造、面向市场动态调整专业设置的机制、企业满意度调查等措施，更好地贴近产业、服务企业，成为企业可以信赖的合作伙伴。
各位同仁，通过12年艰苦探索，我们深切地感受到，校企合作长效机制的建立，董事会制度是一种行之有效的体制平台。同时，还迫切需要法规政策的保障、互惠双赢的利益基础、主动服务的感情纽带，从而实现校企合作常态运行、持续发展，逐步形成长效机制。
校企双主体育人模式特色化研究 篇6
无锡科技职业学院与德商会（上海）在2009年共同成立了“双元制”职业技术培训中心，以机电一体化专业作为“双元制”试点，最终被德商总会评价为应用“双元制”模式的典范，从此也开启了学校深入探索产教深度融合之路。
1.德国“双元制”的特点
德国强大的职业教育体系成为二战之后德国兴起的重要支撑因素，而“双元制”是德国职业教育的最大特色。德国有80%的年轻人通过接受过双元制教育而走上工作岗位。 “双元制”是将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新型学徒制形态。国内对双元制的研究已经非常成熟，并归纳出以下主要特点：一是建立国家层面的法律制度保障体系，二是学生兼具学徒的双重身份，三是企业的广泛参与并占主导地位，四是多元参与的利益相关者机制，五是统一规范的教育培训标准，六是与国家职业资格体系的融通。纵观德国“双元制”培养模式，企业的主动介入是其职业教育获得成功的关键，而这正是中国职业教育的软肋。
2.“双元制”本土化的实践
无锡高新区汇集了较多的外资企业、民营企业，是无锡经济发展的核心区域。作为一所“高新区办学、办在高新区”的职业院校，服务区域经济发展始终是学校的办学宗旨，为企业提供人才与技术支持是学校的首要任务。学习与借鉴德国“双元制”培养模式，成为当时学校人才培养的突破口。
2009年至今，学校在德国商会（上海）的支持下，以德国“双元制”为蓝本，分别在学员选拔、计划制定、师资引进、人才培养、运行管理、技能考核等方面实现“双元”，逐步形成了具有“本土”特色的校企双元互动人才培养模式。与传统模式相比，经过双元模式培养的学员，理论知识扎实，动手技能强，深受企业欢迎 。“本土双元”的实践内涵具体表现在以下方面。
一是订单来源不断拓宽。订单企业由最早的德资企业，向欧美、日韩及国内企业延伸，由“出资订单”向“出资、出物、出力并举订单”拓展，根据不同企业的要求，全面推进多样化订单双元培养。
二是课程体系对接多元。遵循专业和产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的原则，重构以典型项目为载体的课程模块，形成模块化的课程体系和项目化的课程标准。
三是合作企业积极主动。得益于“双元制”在德国的影响力，“双元合作”企业主动派遣经验丰富、技术过硬的专家团队参与学校师资队伍建设，共同制定人才培养计划，积极构建“厂中校”型培训中心，将企业真实产品转化为教学项目，开发基于工作过程的课程。合作企业同时帮助学校在设备管理和现场管理方面按照企业标准，建设教学意义上的“校中厂”。“厂中校”“校中厂”的互设，为学生实践开辟了连接通道，保证了学生掌握的技术技能与企业需求的技术技能之间的一致性。
3.“本土双元”的启示
能够被德商总会评价为应用“双元制”模式的典范，其实归根结底在于真正领会职业教育的真谛，通过产教深度融合，形成政府主导、学校与企业双主体育人的格局，共同实现人才的供需平衡。在“本土双元”的探索与实践中，学校得到了无锡高新区的大力支持，出台了《关于支持无锡科技职业学院优化发展创新发展的若干意见》等系列文件，从政产学研合作、政策支持、制度保障、资源整合、人才互动等各个层面，建构有利于职教生态建设的体制环境;与此同时，学校始终与合作企业保持良性互动，明确双方的分工与职责，做到校企育人资源的集成联动，走出了一条目标同向、资源共享、作用互补、利益相连的发展路径。
二、当前国家推进职业教育校企合作的政策环境
从学习借鉴“双元制”的精华，到探索实现“双元制”的落地，再到谋求产教深度融合，开启校企双主体育人格局，学校多年来在职业教育发展征程中的努力，与国家大力发展职业教育，破解校企合作难题的思路不谋而合。
国家顶层设计职业教育发展规划，首先从政策制度层面推进与保障职业教育的优质发展，为职业院校在发展中破解企业合作难题营造了良好的政策环境。从2010年到2014年间，国家对企业在职业教育中的作用与地位的描述发生了改变，从“参与”转变为“发挥办学主体作用”。当前，国家对推进校企深度融合的重点举措是现代学徒制的试点工作。2014年8月25日印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，在全国启动此项工作。从国务院常务会议提出现代学徒制试点要求，到《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中再次重申，到正式出台专项文件，所用时间只有6个月，可见国家想要实施现代学徒制的决心，以及推进职业教育对接市场的紧迫性。
通过对《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》的研读，“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”是这项工作的核心。“招生即招工”的提出可以理解为解决人力资源的供给平衡。这是所有职业院校的发展目标。然而在当下，在所有职业院校推进现代学徒制，实现这一目标是有一定难度的。但“入校即入厂、校企联合培养”是职业院校在新时期适应社会发展需求的基础性工作。
三、校企双主体育人模式特色化探索路径
“双元制”模式的实践坚定了学校走产教深度融合之路的信心，学院所处区域的优势资源为学院深入产教融合提供了良好的外围保障，新时期职业院校的发展要求决定了学院必须走产教融合之路，以及建立校企双主体育人模式的必要性与紧迫性。
1.办学定位精准：借力“双元制”，构建产学研合作新机制
在《江苏省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》[苏政发（2014）109号]中明确要求，密切政产学研合作，推动高职院校向工业园区、开发区布局。这一规划与2003年无锡市对学校办学的定位是一致的，充分表明了当年决策的前瞻性。学院在人事管理、机构建设和资本管理等方面建立了基于利益驱动的运行合作机制和现代企业管理制度。同时，学院成立了咨询发展委员会和专业建设委员会，搭建了学院与社会各界特别是园区领军企业间的双向参与、双向服务的产学研合作新机制，初步建立了企业基于利益共赢的主动融入校企合作的利益制约机制。
2.政府支持到位：追踪产业发展前沿，积极争取政府发展支持
瞄准科技发展前沿，按照校企优势互补、资源优化组合、专业追踪产业的原则，学校紧密追踪无锡新区产业转型，实现专业布局从一般制造类向服务外包类（如软件技术、电子商务等），再向高新技术类、新兴能源类、装备制造类、现代服务类、文化创意类专业的优化升级。无锡市委、市政府、无锡高新区先后通过政策杠杆，在高职教育课程与专业建设、校企合作和师资队伍建设等方面予以了大力支持。目前，无锡高新区人才总量达到19万人，为学生学习技术、练就技能、投身创业、参与创新提供了丰润沃土，特别是为学生拓宽国际视野、培养精致的从业态度和新时期的“器物精神”提供了精神意蕴。
3.产教深度融合：实施“共推互聘”，开启校企人才合作全新模式
所在区域丰富的企业资源带来了高层次人才资源，但是这些企业同样面临另外一个困局，即一线高素质技能型人员的缺乏，为此，学校建立“人才共聘共育”机制。一方面，学校推行“科研助理团队”计划，鼓励高职称人员、骨干教师带领学生深入生产一线，将课程改革的着力点落实到生产一线之上，帮助企业解决技能型人才的缺乏;另一方面，建立高层次人才“柔性引进”制度，聘请海归博士、行业精英、企业技术专家担任学校兼职教授，开设“产业教授工作室”。在此基础上，学校建立畅通信息渠道，敏锐捕捉科技需求，以此引领科技创新，并释放科技项目能量，反哺“技术实践”教学，通过搭建“反哺教学”的科技创新平台，共建“反哺教学”的校外教学基地，使更多的实践课程外移到企业进行教学。并通过探索“项目化教学”“小班化教学”“分组式研发”等教学内容和方法的改革，推动人才培养向精致化、特色化、品牌化转变。正是以上举措，园校（园区与学校）、企校（企业与学校）、社校（社区与学校）互联互动已成常态，人才、技术、资源等创新要素融合日益深化，产业—专业—学业的内在联系更加紧密，企业全程参与、产教深度融合的教学模式改革和教学方法创新不断取得突破，基本形成了科技引领发展的技术技能积累创新机制。
4.教学改革深入：优化社会服务“双轮驱动”，形成“园校互动、工学交替”人才培养模式
独特的校企合作制度环境、人才环境、载体环境，是校企双主体育人模式逐步建立的重要因素，学校教学改革则是模式最终形成的核心。
学校应根据区域新兴产业、支柱产业的布局，积极推进专业资源动态整合，坚持专业设置与调整的“三新”（新产业、新技术、新职业）导向，融合学校与企业的教育资源，破解现实发展难题，推进育人资源共享，实现发展方式转变，把“产教融合、校企双主体”理念融入、贯穿于人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的全过程之中。
为此，学校与合作企业依托校企共建的各类科研与实践平台，重构适合半工半读的课程体系，引进国内课程和国内通用职业资格证书，共建数字化课程资源和应用技术专业资源库，改革传统的教学管理体制和考核机制，依据不同专业、行业的特点，形成了特色鲜明、“园校互动、工学交替”的人才培养模式，实现了校企之间的“四个合作与五个对接”：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展;校企共建实训基地，促进专业与产业、职业岗位对接;构建实训能力体系，促进教学过程与生产过程对接;开发实训项目化课程，促进课程内容与职业标准对接;构建质量保障体系，促进学历证书与职业资格证书对接;构建技术服务平台，促进职业教育与终身学习对接。
高职院校推进校企合作的路径不是唯一的。笔者曾在之前的研究中提出，“接地气”是高职院校特色化发展的重要前提。无锡科技职业学院“校企双主体育人模式”的特色化正是建立在区域经济与社会发展的需求基础上，多途径实现产教深度融合，深刻领会现代学徒制的精髓，以实现人才供给平衡为目标。
高职校企双主体教学资源建设 篇7
高职院校高素质高技能人才的培养, 离不开真实岗位的实操训练, 因此校企要共同建设集教学与实践、职业资格培训、技能鉴定、社会服务为一体的企业实景式实训基地。将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入基地, 以企业标准为依据, 按照企业实际工作流程组织专业教学, 实现学校教学环境与企业现场环境、学校文化与企业文化有机融合。教学产业园模式下, 学校引进真实的企业入驻教学产业园区, 学生就可以在真实的企业环境中完成专业技能的学习。
苏州工业园区服务外包职业学院经过近几年了建设, 按照专业群与合作企业共同建设了企业实景式实训基地, 包括BPO (业务流程外包) 实训基地、ITO (信息技术外包) 实训基地和KPO (知识流程外包) 实训基地。同时, 外包学院还引企入校, 设立了“独墅湖创客汇”, 目前入驻的校企合作企业苏州金唯智生物科技有限公司等十余家, 涉及生物制药、医疗器械、电子商务、动漫等行业, 与学校专业设置紧密贴合。无论是实训基地的建设还是引企入校, 都为学生实训项目的学习提供了真实的企业环境。
2 搭建技术开发与服务的创新平台
为了提高校企双主体产学研合作的效率, 校企双方需要搭建技术开发与服务的创新平台, 具体包括: (1) 共同制订技术创新规划, 立足于合作企业的个性化需求兼顾到行业的共性难题, 提出合理的技术项目需求, 制订切实可行的技术创新发展规划和实施计划。 (2) 共同组建研发团队, 充分发挥校企双方人才优势, 坚持“老中青”相结合、学校骨干与企业骨干相结合, 围绕创新需求组建研发团队。 (3) 共同搭建创新平台, 一个新产品的研发需要多种创新技术的集成。如果是原始创新性质的技术需要发挥职业院校的优势, 如果是新技术推广应用的项目需要企业的工程化试验, 作为“双主体”的校企应协同申请建设相应的创新平台。 (4) 搭建服务社会平台, 学校应积极与企业开展技术协作, 共同开展应用技术咨询、新技术培训和推广等服务, 推动企业改进工艺流程, 推动产学研向深度发展。
3 开发学生顶岗实习基地
顶岗实习是学生实践技能和职业素养培养的重要环节, 因此, 校企双方要共同开发学生的顶岗实习基地, 一方面能够为学校解决学生的顶岗实习问题, 另一方面也为企业解决了用人问题。
针对入驻校内的企业, 双方可以共建校内实习基地, 由校方提供场地, 企业提供设备、技术、师资等, 学生可以利用课余时间进入校内企业参加实习, 并由专门的实习指导老师与企业导师对接, 共同管理、指导学生的实习。校内实习基地的模式, 学生就在校内参加实习, 不会出现学生外出的安全、住宿等问题, 但是因学校场地有限, 该模式接纳的实习生数量有限, 所以校企双方需要开发更多的校外实习基地。
校外实习基地的开发应由校企双方根据各自的需求, 通过产教联盟会议进行洽谈, 签订合作协议。一方面, 学校要根据企业的用工需求, 定期派送符合要求的学生参加实习, 为企业提供人力支持, 以缓解企业人员不足的问题;另一方面, 企业人员要和学校老师一起根据岗位需求制定实习计划, 共同指导学生实习的任务。校企双主体共同开发实习基地, 并实行双主体管理的模式, 既可以充分利用学校与企业的教育资源, 又可以充分调动企业的积极性, 形成双主体互动、校企双赢的顶岗实习管理模式。
4 打造双师型教学团队
教师是校企合作双主体教学得以有效实施的重要保障, 因此, 打造一支专兼结合的双师型教学团队是校企双主体合作的重要任务。学校应根据专业需求聘用企业技术专家与能工巧匠组成兼职教师队伍, 并对兼职教师进行教学能力提升的培训, 以提高兼职教师的教学组织、教学方法、课堂管理等方面的能力, 解决兼职教师教学能力弱的问题。同时, 学校选派专业教师到合作企业进行挂职锻炼, 在企业技术专家的指导下, 以校企合作项目和顶岗实践为载体, 在工作岗位中提升教师的实践技能, 以解决专任教师实践能力弱的问题。此外, 学校的专任教师和企业的兼职教师可以通过“一对一的互帮互助”形式, 相互取长补短, 共同提升教学能力和实践能力, 以提高教学的效率和培养学生的质量。
摘要：校企双主体的办学模式作为高职校企合作的一个新模式, 通过近几年的实践取得了良好的成绩。为了保证校企双主体办学模式的顺利开展, 必须由学校和企业共建教学资源作为保障条件, 譬如共建企业实景式实训基地、搭建技术开发与服务的创新平台、开发学生实习就业基地、打造双师型教学团队。
关键词：企业实景式实训基地,创新平台,顶岗实习基地,双师型教学团队
参考文献
[1]周奎.“双主体”模式下校企合作保障机制的研究[J].机械职业教育, 2015, (3) .
[2]刘秀艳, 范雅玲.高职院校校企合作“双主体”办学模式研究[J].职业教育, 2015, (11) .
双主体教学模式 篇8
一、高校思想政治教育双主体教学模式的内涵
传统教育认为学生是教育过程中的纯粹客体, 将教育片面理解为“教师教、学生学的活动”, 实际上, 教学是教师与学生之间的互动过程, 师生之间相互作用, 在这一过程中, 教师是实施素质教育的主体, 学生是学习和自我学习的主体[1], 这就构成了教学过程的“双主体”, 思想政治教育也不例外。思想政治教育工作者主体性主要体现在两个方面:一是思想政治工作者是大学生思想政治教育工作的组织者。高校思想政治教育工作必须由思政教育工作者来组织, 在工作开展过程中, 充分发挥学校、社会及资源的作用, 以更好地开展思想政治教育工作;二是思想政治工作者是大学生思想政治教育工作的实施者。思想政治教育工作者一方面要把社会主流意识形态、党的大政方针等传递给大学生, 另一方面又要根据教学过程中学生的反馈, 来调整教学内容、教学进度等, 使大学生养成良好的思维品质和道德修养。大学生的主体地位主要体现在能动性与创造性两个方面, 能动性即大学生能凭借自己的知识、经验认识到自身思想水平与社会需要水平的差距, 有独立自主地选择接受或不接受社会主流意识的能力。创新性即学生能够根据自己的感受, 为思想政治教育工作者提供意见。
二、高校思想政治教学双主体模式构建
高校思想政治教学双主体模式的构建是一项系统的工程, 我们要从以下几个方面入手, 科学搭建思想政治教育双主体模式。
1. 教学理念先进性是双主体教学模式构建的科学向导
教学理念简而言之就是教学活动的指导思想, 是教育教学工作顺利开展的重要力量。先进的教学理念能促进教育实践的开展, 我们在搭建思想政治教育双主体教学模式时要树立“以学生为本”的理念, 使“以人为本”观念在思想政治教育领域具体化, 进而促使思想政治教育工作顺利开展。
2. 教学内容开放性是双主体教学模式构建的基础
思想政治教学双主体教学模式构建主要包括以下几个要点。第一, 思想政治教育内容与社会焦点充分融合。教师要根据国家、学校的要求及学生的实际来选择合适的思政教育焦点。第二, 思想政治教育内容与时代特征紧密结合。要让师生对当前的国际国内形势有更为清醒的认识, 增强他们的使命感。
3. 教学过程民主性是双主体教学模式构建的保障
教学过程的民主性主要通过教学准备、教学方法及教学手段来体现。第一, 教学准备上。教学准备是思政教育工作者有效开展思想政治教育工作的前提, 也是体现师生双主体作用的重要方面。第二, 教学方法上。教学方法是构成教育教学活动的重要因素, 是达到教学目的、实现教学任务的必备条件, 也是影响师生关系的关键因素[2]。第三, 教学手段上。教学手段是影响教学效果的重要因素之一。
总之, 高校思想政治双主体教学模式的构建要使国家意志、教师意志、学生意志三者高度统一, 促使思想政治教育工作目标能更好地实现。
摘要：双主体教学模式是当前教育界的一大热点话题, 将其引入高校思想政治教育之中, 构建高校思想政治教育双主体教学模式, 对提高思政教育实效性、培养学生创新精神及促进学生全面发展有着积极意义。
关键词：思想政治教育,双主体教学,高校
参考文献
[1]刘基.高校思想政治教育论[M].北京:中国社会科学出版社, 2006:58.
双主体教学模式 篇9
一、高中地理“双主体”教学设计的优势
1. 有利于提高课堂教学效率。
传统的课堂教学过于强调教师的主体地位, 学生只是接受知识的客体, 教师对知识的传授多采用灌输式的教学方式, 使学生的主观能动性受到制约, 学习积极性下降, 影响了课堂效率。“双主体”教学设计把教学课堂变成了师生平等交流的平台, 在这个平台中, 学生的主体地位得到了充分的尊重, 教师的教学观念得到了落实, 教师充分理解学生的行为, 并对学生进行积极的指导和帮助, 师生的地位和谐存在, 学生的主观能动性得到了最大程度的发挥, 学习积极性提高, 上课注意力集中, 在有限的课堂时间里, 学生接受了更多的知识, 提高了学习效率。
2. 有利于归还学生的课堂主体地位。
学生在课堂教学中主体地位的发挥有利于激发学生的主观能动性, 让学生明确学习目标, 改变学习方式, 提高学习效率。学生是课堂学习的主体, “双主体”教学设计充分体现学生的主体地位, 把学生作为学习的对象进行研究, 以学生为主体, 制定教学目标、设计教学内容、选择教学方式, 并对学生的学习效果做出评价, 能够使各个阶段的学生都能接受到知识, 并帮助学生寻找适合自己的学习方法, 从而真正达到提高学生能力的目的。
3. 有助于体现教师的课堂主导地位。
传统教学方式强调教师的绝对领导地位, 学生对教师的言论没有反驳和质疑的权利, 教师的地位是高高在上不容侵犯的, 不利于师生之间平等的交流, 也不利于教师真实掌握学生的学习状况。“双主体”教学设计能够促进教师地位的转变, 把教师从课堂主体地位转移到课堂主导地位上来, 教师教学不是对知识的简单传授, 而是应该在学生自主学习的基础上进行正确的指导, 帮助学生解决学习中遇到的困难。
二、高中地理“双主体”教学设计的实践
1. 教师应该转变观念, 改进教学方法。
“双主体”教学设计重视学生主体地位的发挥, 传统的教学设计制约了学生的全面发展, 因此, 教师要适时转变观念, 从学生的角度出发, 改进教学方法, 促进学生的全面发展。由于每个学生的基础不同, 对新知识的接受能力也不同, 因此教师在传授新课时, 学生的学习效果就有差距, 如果教师统一制定教学目标, 采用一致的教学方式, 容易使学生两极分化现象更加严重, 因此, 教师应该适应学生发展的要求, 针对学生的个性特点, 采用分层教学的教学方法, 使每个阶段的学生都能学到知识, 促进学生地理整体水平的提高。
2. 课内学习与课外学习相结合。
地理学科是对现实问题进行分析和研究而得出的理论综合, 因此对地理知识的学习离不开现实生活, 教师应该把课内知识延伸到课外中去, 让学生通过课内和课外的双重学习, 提高地理水平。比如在学习昼夜时间计算时, 这本身就是一个难点, 需要学生有较强的逻辑思维能力, 教师可以让学生结合所在的城市或者地区, 先分析本地区昼夜长短现象, 对生活常识有一定的了解, 在计算时, 从地区的实际情况出发来进行选项的排除, 能够提高做题的效率。
3. 建立和谐的师生关系。
“双主体”教学设计需要师生之间的互动, 这就要求教师和学生之间要建立起和谐的师生关系。和谐的师生关系有利于教师掌握学生的真实学习状况, 也能够让学生改变对教师的看法, 学生不再怯于提出自己的问题, 而是和教师进行大胆的讨论, 师生在讨论中共同学习、共同进步, 符合了“双主体”教学设计的目的。和谐的师生关系还能够使课堂气氛变得轻松, 让学生在良好的环境下学习知识, 缓解学生的学习压力, 激发学生的学习兴趣。
总之, “双主体”教学设计在高中地理教学中的实施不仅有利于课堂效率的提高, 还有利于教师和学生的共同发展, 促进了师生之间的交流和学习, 转变了学生的学习方式, 提高了教师的专业化水平。
参考文献
[1]李群英.论师生“双主体”作用在教学过程中的良性互动[J].文教资料.2008 (20) .
[2]李洪龙.新课标下高中地理教学“双主体—互动”模式初探[J].延边教育学院学报.2011 (01) .
浅谈政治教学中双主体研究 篇10
关键词：课堂氛围,师生关系,教师发展
随着教学改革的深入, 众多教师都深深觉得, 空洞说教的课堂教学显得苍白无力, 只有富有创新意识的课堂才有生命力, 才能深受学生的欢迎。在教学中, 我们教师遇上了一系列问题, 学生缺乏学习兴趣, 主动参与课堂的互动意识不强等等, 这些都给我们提出了更高的要求, 需要我们在课堂教学中发挥自己主导作用, 同时, 充分发挥学生的主观能动性, 提高他们分析问题解决问题的能力, 使学生成为课堂的主人。
1.营造良好的课堂氛围
传统的教学模式比较单一, 课堂气氛沉闷, 扼杀了学生的创新思维。在传统的政治课堂上存在几种常见情况:
①教师居高临下, 唯我正确。这样一种教学姿态势必会引起学生的反感, 课堂的参与程度很差, 渐渐地厌倦课堂, 进而厌倦这门学科。
②理论性说教, 缺乏理论联系实际的精神。这种空洞的、味同嚼蜡的说教方法吃力不讨好, 教师辛苦备课, 然而到课堂上, 却无法让学生做到知识点的接纳, 致使其徘徊于课堂以外。
③一言堂, 被动式教学。由于我们的政治教学有着理论性强的特点, 课堂上常出现一种你说我听的氛围。很多老师总是抱怨说, 我们教师在课堂上说得唇干舌燥, 而学生毫无反应。这不能不说是一种无奈, 渐渐地, 政治课失去了吸引力, 渐渐地, 学生讨厌起这门学科。
其实, 创新精神培养的关键在课堂上教师的培养, 这需要教师们把思维空间留给学生, 营造出一种民主平等的课堂氛围, 使学生迅速融入进去, 从而成为学习的主体。要突出学生的主体性, 教师创设的思考环境很重要。而给学生自由宽松环境的主动权在于教师, 这也体现了教师主导性作用发挥的一个因素。因此, 我们说真正良好的课堂, 学生为主体, 教师为主导, 两者缺一不可。
那么, 如何营造好课堂氛围, 真正实现课堂成为教师与学生间的双向活动呢?下面几种有效的课堂实践。
①讨论法。营造一种利于师生交流的环境。让课堂中的教学内容通过讨论探索形式取得, 人人参与其中, 学生轻松地学习相关的知识, 同时还能增强合作精神与民主意识。讨论是课堂的常规, 课堂上教学内容很多都可以通过讨论的形式取得, 而讨论的形式也是多种多样的。师生讨论、生生讨论, 只要善加利用, 必定能成为益于学习的良好工具。
②问题法。让学生带着问题学习, 这是一种培养学生探索精神的有效方法。在学习新内容时向学生提出问题或者任务, 让学生带着问题自主学习的学习模式能使学生在学习过程中始终处于积极主动的主体地位, 从而可以充分发挥学生需诶主动性和创造性, 使学生自主地获得知识。
③探究法。在政治教学中, 我常把重点放在引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程中, 不管学生得出的结论是否正确, 不管他们的水平是高还是低, 这对于他们提升独自处理问题的能力都是有帮助的。在教学中, 我用这种方法引导学生进行探究。
2.构建和谐民主的师生关系
新课改明确要求教师要从传授知识的角色中解放出来, 成为学生学习的促进者。教师也应该成为学生学习甚至人生的引路人, 引导他们向着更高的目标迈进。同时, 教师还要引导学生进行正确的调适, 在面对挫折与失败时, 指引他们做出正确的选择, 从而培养他们健康的心理。
教育, 更是一份爱的传播, 教师要平等地对待每一个学生, 在每一个学生心里种下一颗爱的种子, 并且耐心扶植, 悉心呵护。做他们生活中的朋友, 让学生在这种亦师亦友的氛围中健康而快乐地获得知识。
另外, 教师要尊重学生, 尊重他们的个性。个性即是创造力, 没有个性的学生, 就不会有创造力。作为教师要尽量保护学生这份难能可贵的财富, 让他们有棱有角, 按个性发展。
3.关注教师发展
前面讲的两点, 更多的表现在对学生主体性的关注, 其实, 作为一个政治教师, 自身主体性的彰显, 也是不可或缺的。
都说, 语文教学是“诗意的栖居”;历史教学是“往事的钩沉”。然而, 说到我们的政治教学, 多半成为了一种枯燥乏味的代名词。基于这一点, 要想成为一位优秀的教师, 在课堂上生动活泼地给学生演绎教学内容, 更是一门学问。
①提高自身素养
这里所说的素养, 首先是指对教学内容的深刻把握, 在深刻把握的基础上, 才能以灵活多样的形式, 呈现给学生。“给人一杯水, 自己要有一桶水。”说的就是这个道理。所以我们教师要具备终身学习的能力以及专业自觉性, 因为教师渊博的知识面, 也会潜移默化地给学生形成榜样的作用。其次是指对教学理论的深入研究, 教师得研究“怎么教”, 还得研究“为什么这么教”。选择正确的教学方法, 在实现教学目标的同时, 关注不同层次学生的发展。
②时刻进行反思
要进步, 必须反思。反思原本具有激励的功能, 这种激励, 是一种主体的内化作用, 使之不断对自身进行完善。我们可以通过多个方面进行反思:
实践反思。一堂课下来, 教师肯定会对教学中的各个环节有一个评定, 这里讲多了, 那里讲少了, 这里学生反应没有预期的好, 那里学生可能没有掌握重要的知识点。在实践与教学目标中间, 总会有那么一条间隙, 这就需要教师有一颗敏锐的心, 从学生的反应中总结出学生主体发展的教育经验。
论文反思。教师可以常常就现阶段的教学情况, 以及下阶段的教学安排, 以论文的形式进行自我反思。这种方式能够很好地提高自身教科研的能力, 对课堂进行整理、提炼、概括, 有利于自己总结出培养学生发展的规律。
评课反思。如果说上面所讲的两种反思是“自我反思”的话, 那么评课反思, 可以说是一种“他者反思”。也就是通过其他教师甚至学生的评课, 对自己的教案以及教学课堂进行反思。这是一种更加直接更加客观的反思形式。
浅析体育教学双主体的有效互动 篇11
摘 要 体育教学在现代教学计划中处于重要的位置，具有指向性和目的性，是一种育人活动。本文主要结合“体育教师”和“学生”作为“双主体”的体育教学展开讨论，旨在提高体育教学的有效性。
关键词 体育教学 双主体 有效互动
在目前的体育教学中，“双主体”的教育模式使体育教师和学生关系发生了本质上的改变，使以前教学中单纯以“物的世界”为主客体的教学模式被摒弃，改变了曾经教学中的错误做法。教育家们一致认为，主动参与教学活动是体育教学的重要部分，需要体育教师考虑每一位学生的体质，从个体的发展出发，完成整个教学活动。
一、体育教学主体之历史考察
在以前，原苏联教育家凯洛夫的“主导论”影响了传统的体育教学模式，使得教师在教学中忽视了学生兴趣的自由发展要求，缺乏对学生身心特点的研究，无法有针对性地区别对待每一位学生，难以做到因材施教。对学生来说，他们处在一种被动的灌输式教学状态中，使得他们对待体育学习缺乏积极性和主动性，上课状态不佳，死气沉沉，学生学不到专业知识，也丧失了对体育课的兴趣。
新中国成立后，我国强化了对学校体育教学方面增强体质的要求，开始倡导以增强体质、锻炼身体为主的体育教学，在提出“全面教育”与“技术教育论”之后，学生发展身体的权利依然被忽视了，从而形成一种局限于掌握技术理论知识和增强体质的被动的体育教学。学生学习的知识内容是被传统的体育教学模式规定的，大多以竞技运动项目为主，强制性要求学生学习，使得学生缺乏自主选择的权利，也不利于他们在体育方面的发展。体育教学的组织形式古板且效率低下，是以讲解→示范→练习→纠正错误→再练习为主的形式，教育者在系统中的作用占主导地位，因而没有重视学生的潜能和能动性。用竞技运动项目的规则来统一评定普通学生的体育成绩是不合理的，这会使得评判的标准对普通学生来说偏高，造成学生只求达到及格标准的低要求，不利于发展他们在体育方面的兴趣。以以前的主体性哲学作为体育教学的理论依据，是“主体--客体”的体育教学模式，将学生以客体的要求来对待是极不合理的。这种方式只能用来对待物，倘若在教学中过分重视教育者在系统中的主导地位，将会导致学生失去自身在教学时的主动性与积极性，是得不偿失的。学生是教学中接受知识与技能的“器皿”；教师是教学的主体，是知识的掌握者与拥有者，是引导学生思考的领导人。我国传统的教学模式表现在“老师讲、学生听、老师说、学生写”的单一情况下。
二、体育教学“双主体”之内涵及表现阐释
从现代教学的眼光看，教育者与受教育者都是教学活动的主体，即“双主体”，都具备主动行为的权力。体育教学中主体的思考方式演变成了现有的双主体教学，老师与学生的行为相对独立，均需发挥教学过程中主体的力量。
教学活动中的领导人和组织者是老师，同时也设计并操纵着整个互动教学活动的进行。因此，教师在体育教学中的力量不容小觑，亦不可超限度地提升学生在教学过程中的主体作用而贬低教师的主体作用，这种做法和思想既不合情也不合理，同时违背了现代教学理论的要求。
三、构建体育教学双主体互动模式
“双主体”教学模式充分解释了师生互动的产生情况和互动中师生在角色上的定位。师生互动实际上是一种人际互动，发生在体育教学的师生之间。师生的身体活动在体育教学中的外显性非常强，在参加体育教学时，老师与学生都要处在精神十分饱满的状态中，能积极主动的参与教学过程，反之，没有良好的精神状态，将会失去体育教学的意义，体现不出合作与竞争的特点。在老师与学生的互动中，不仅增强师生间的情感，也可以通过交流来相互传递各自的意见，观念与态度，从而影响到对方的想法，改变对方的观念与行为，使体育教学中“双主体”的思想观念与行为趋于一致，与此同时，体育教学的目的不仅是增强学生的体质，让他们受到锻炼，还要力争将学生培养成全面发展的人才，包括学生意志力、情感约束力和身心健康水平、对环境适应性的发展，提高各个方面的能力。
结语：学生在交流合作中过程的活跃程度与学生在体育教学中的积极性和主动性密切相关。学生必须适时进行内向交流，不可以无限度地处于人际交际中，然后将交流后获得的信息与经验加以整合，运用到自己的学习中去，提高自身的体育基础和技能水平，促进学生之间自由交流的发展，这在很大程度上也影响着教师的教学系统与教学方案，是影响教师发挥主导作用的重要因素。对此，首先应要求教师做好合理的教学规划，比如上课时间的安排，上课内容的准备，也要考虑到学生对知识吸收的容量，给学生自我考虑完善的时间，让他们有余力去思考并回顾所接纳的知识。其次，教师要避免脱离实际的教学方式，切记灌输式教学，这样只会得不偿失。最后，教师要培养学生在体育教学中的积极性和主动性，激发他们的兴趣，培养他们独立思考，交流协作的能力。
参考文献：
[1] 周坤，董满秀.体育教学中师生关系的新走向——从主体性到主体间性[J].中国学校体育.2007（11）：18-19.
双主体教学模式 篇12
关键词：“双主体互动式”,教学实践,主导,主体
“双主体互动式”教学是针对重教轻学的“教师中心主义”和重学轻教的“学生中心主义”现象而提出的一种教学方式。旨在倡导建立起一种互相尊重、友爱、平等、和谐的新型师生关系, 进而提高学生的学习兴趣, 促进教学目标的达成, 提升教学效益[1]。
1“双主体互动式”的内涵
1.1“双主体互动式”的定义
“双主体互动式”包括三个方面的含义:一是指教师作为教的主体, 通过提高自我, 为学生身心发展、知识的主动获取“主导”作用;二是指学生作为学的主体, 在学习和获取知识的过程中发挥“主体”作用;三是指师生作为教学中的互为主体, 同时又互为客体, 达到共同进步的目的。
“双主体互动式”教学的理论基础是现代教学理论, 现代教学理论认为学习过程不单纯是教师向学生传递知识的过程, 而是由学生在一定的情景下通过协作、讨论、交流互相帮助 (包括教师提供的指导和帮助) , 并借助必要的信息资源主动建构的。现代教学理论主张:在教学活动中应体现“教师主导、学生主体”的理念;教师应激发学生的好奇心、求知欲;培养学生独立思考、学会学习、探索创新的精神和能力;确立新型的师与生、教与学的关系[2~3]。
1.2“双主体互动式”教学的必要性
(1) “双主体互动式”教学是教学相长内在规律的需要。
教与学是教学环节中不可分离的两个方面, 离开了“教”, 学生的“学”变得毫无目的, 离开了“学”、教师的“教”变得毫无意义。教师的提问、启发对学生是一种促动, 使学生积极思维、深化理解和灵活运用;学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战, 从而促使教师进一步钻研专业理论, 探索教育规律, 提高教育水平。同时, 教师通过观察学生的学也能从中开拓自己的视野, 毕竟一个人的思维能力是有限的, 有时教师也能从学生的答案中得到意想不到的收获。
(2) “双主体互动式”教学是改变学生厌学的重要手段。
学生厌学是因为学生没有学习动机, 失去了学习的需要。激发学生的学习动机并尽可能满足学生的学习需要, 是引发、维持学生学习主动性、积极性的关键。客观的社会生活现实是学生产生学习需要的源泉, 而学生的社会生活实践是各种学习需要存在和发展的基础。激发学生的学习动机, 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要, 培养学生学习兴趣, 是教学过程不可忽视的重要方面。“双主体互动式”教学的目的是使学生真正成为教学的主体, 成为学习的主人, 教师教学设计上要改变过去那种要学生学和灌学生学的做法, 取而代之的是让学生明白为什么学和引导学生学, 进一步是教学生如何学。
2“双主体互动式”教学与实践
2.1 实践背景
以《金属表面处理技术》课程为例, 所有的金属材料都不可避免与环境相接触, 他们在使用过程中都会发生腐蚀、磨损、氧化等, 所有这些都会使金属表面首先发生破坏和实效, 进而引起整个设备或零件的破坏或失效。在就必然对材料表面的耐磨、耐蚀等性能以及表面装饰提出了更高的要求, 使其为防止产品失效的第一道防线。
在以往的教学过程中, 主要采用的是传统的灌输式教学方法, 即以讲为主, 认为把内容讲的越详细, 越透彻, 讲的越多越好。为了巩固课堂上的教学内容, 每一章都布置了课后作业。自认为理论教学和课后动手练习, 应该会有好的教学效果, 但实际效果却不理想。很多学生认为:“这门课太难, 背很多遍还是记不住”。后来采用了“双主体互动式”教学方法后, 在加强与拓宽基础的前提下, 抓住每篇、每章教材内容的核心和难点, 联系实际, 讲其精华, 把学习的主动权交给学生, 变“独奏”为“伴奏”, 变“问学生”为“学生问”, 取得很好的教学效果, 这也对培养学生以后的学习能力有着重要的作用。
2.2 教学方法与实践
(1) 培养学生的学习兴趣, 开发学生学习的主动性。
兴趣是最好的老师。知识不是被动接受, 而是认知主体积极建构的。学习是学习者个体主动的行为, 是以先前建构的知识为基础的。学习过程不单纯是教师向学生传递知识的过程, 而是学习者自己建构知识的过程。传统课堂教育是以课本为中心, 重视教师的教, 轻视学生的学, 课堂气氛比较沉闷, 造成了学习的被动。为了提高学生的兴趣和积极性, 教师应抓住时机, 适时提出问题, 积极引导、激发学生的探索欲望, 促使他们自觉地去发现问题、思考和解决问题。让学生全身心地参与到学习过程中, 以此激发学习兴趣, 增强学习的积极性, 将被动学习转变为主动学习, 静态教学变为动态教学。如在讲《金属表面处理技术》课程等离子弧堆焊时, 就提了一个问题:什么是等离子体?学生兴趣盎然, 经过一番讨论后得知, 等离子体是被称为除了气、液、固态外的第四态, 即在高温下电离了的“气体”。顺势讲解等离子弧堆焊的原理, 它是用等离子弧为热源, 将焊丝或合金粉末送入等离子弧区进行堆焊的工艺方法, 学生对此领会很快。
(2) 大力推广应用现代化教学手段。
随着教学改革的不断深入发展, 教师的备课方式和教学方式都发生了巨大变化, 以文本教案和黑板讲授为中心的传统模式逐渐被多媒体教学所替代。在当前教学中, 使用多媒体等多种现代技术手段进行教学, 是教学模式、教学手段改进的最基本的要求。多媒体教学通过演示课件的方法, 使教学变得方便快捷, 其最大优点是能够综合应用文字、图片、动画和视频等资料将一些普通教学手段难以讲清楚的知识、重点、难点, 演绎得直观、形象, 便于理解。随着校园网系统的逐步完善, 创建课程学习网站, 积极有效地将计算机多媒体、信息网络等现代信息技术引入课堂教学、实习指导、教材建设等, 以加强教学工作的直观性和实践性, 提高课程教学的效果和效率, 是目前各高校进行教学改革的重点所在。如在《金属表面处理技术》课程讲到热喷涂技术时, 通过热喷涂视屏的播放, 使同学们很形象地感受到了整个热喷涂过程, 并很好地掌握了热喷涂层的形成原理, 达到了很好的教学效果和效率。
课程学习网站应当是一个功能齐备、可以为师生提供互动交流的平台。在网络教学环境中, 教师和学生广泛参与, 发挥网络技术的优势, 促进教学改革。通过课程学习网站传递信息, 既可使学生的疑难问题得到适时解答, 又可使教师及时了解学生掌握知识的程度, 便于因材施教, 体现个性化教育。不同的学习方法能够降低学习的疲劳感, 提高学习效率。
(3) 理论联系实际, 培养学生的实践能力。
理论知识是创新的基础, 实践是创新的源泉。培养学生创新能力, 必须注重理论与实践相结合。专业课都是实践性很强的课程, 教学中应多让学生参与实践。如在《金属表面处理技术》课程讲到感应淬火时, 找到低碳钢、中碳钢及高碳钢让学生亲自试验, 比较并找出感应淬火最适宜的钢种。学生通过实践, 低碳钢淬火后会降低零件表面淬火层的硬度和耐磨性, 而高碳钢会增加淬硬层脆性, 降低心部塑性和韧性, 并增加淬火开裂倾向。通过实践学生得出最适宜的钢种是中碳钢。
(4) 学生参与式教学。
根据每一章的理论知识学习内容, 有目的、有针对性的设计一个模拟课题。为了锻炼学生的合作精神, 课题以小组的形式进行。课题尽可能真实地与生产实际相联系, 每一个课题都是从第一手原始资料的整理, 促使学生利用图书馆、互联网等手段查找资料, 从中塞选整合, 过程完全按照科学研究的思路进行, 只不过学生是课题的完成者, 老师是场外指导, 但老师有一个原则, 即关于如何去做不主动发表看法, 除非学生提出问题或走错路。学生把成果制成相关的课件 (幻灯片式) 搬到课堂, 在限定的3~5分钟时间内自行讲解, 将其纳入个人考核体系中, 并选出最优小组。这达到了调动学生学习积极性, 实现参与式教学的目的。这在很大程度上拓宽了知识面, 由被动学习向主动学习转变, 实现学习过程中的“学生为主体教师为主导”的现代教学模式。学生也得到了一个展现自我、挑战自我的机会为他们以后顺利进入工作岗位打下了良好的基础。
3 实施“双主体互动式”教学的看法和建议
“双主体互动式”教学模式是一个复杂的系统, 它是主张教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动的教学模式。课程教学环节是学生们参与的主要教学环节, 所以只有实施了“双主体互动式”教学方法的课程教学才能真正实现知识学习和积累。可见鼓励教师, 特别是由丰富教学的教师参与“双主体互动式”非常重要。
笔者认为“双主体互动式”教学应注意以下几个方面。
第一, 教学内容要与理论知识的学习和积累紧密结合, 要以已学习过的理论知识 (但不一定掌握很好) 为基础, 这样才能促使学生在学习中加深对所学知识的理解和进一步巩固。
第二, 学生要有足够的空间, 通过“双主体互动式”获得的新东西能够使学生有较强的成就感。
第三, 学习内容要与生产实践紧密结合。只有通过、利用自己已经学习过的东西和在“双主体互动式”学到的新东西解决了实际问题, 学生才会觉得自己学习的东西是有用的, 才会继续有学习的积极性。
参考文献
[1]刘秀伦, 蒋泽.高等院校实施研究型教学皱译[J].重庆邮电学院学报 (社会科学版) , 2006.
[2]张进, 陈东峰.教学活动中“双主体”关系与学导互动[J].科教论坛, 2009.