教学主导与主体

教学主导与主体（共12篇）

教学主导与主体 篇1

在数学课堂教学中, 针对学生思维不灵活、表达能力差、缺乏主动探索精神和创新意识的问题, 笔者积极探索并尝试了教师点拨、学生说学、教师点评 (简称“点、说、点”) 三者循序渐进、默契配合的教学策略, 将新课程倡导的主导与主体的教学关系演绎成为具体有效的教学行为, 收到了较好的效果.

所谓“点、说、点”, 即指学生对教学课题进行了一番思考而仍有疑难时, 教师给出必要的点拨、引导, 然后学生调整思路, 对材料内容进行分析, 从中说出题目中的已知、未知、题意、思路、解法及渗透的知识点、规律、思想方法等, 说出自己的学习过程, 最后教师对学生的“说学”予以正确的导向和客观的评价, 同时对材料中的焦点问题、隐含的思想和学习方法作出简明扼要的点评与渗透, 并教给学生分析问题的方法, 掌握“说学”的要领.

一、教学案例

例如, 在“解直角三角形及其应用”教学中列出这样一道题:

如图:在△ABC中, 已知AB=, AC=2, ∠B=45°, 求△ABC的面积.

教师要学生先读题, 思考解题思路.片刻, 学生表情动作似有不解.于是:

(一) 教师点拨

师:怎么都在挠头呀?你们应该有办法解答这道题嘛.有关三角形面积的知识你们学过的呀! (学生插嘴说学过的是直角三角形面积) .嗯, 这确实不同, 这里是斜三角形.能不能转换一下, 活学活用?我几乎每节课都在说, 大家要运用数学思想方法思考问题, 寻找解答路径, 我们已经运用过转化、数形结合等思想方法了.老师就说这些了, 怎么解题你们要自己设法解决.

(二) 学生探究说学

学生受到启发, 经思考探究, 基本理清了思路.教师要求学生把解题思路描述出来.

要求出△ABC的面积, 可将斜三角形分解成两个直角三角形, 利用勾股定理求解.

(1) 作辅助线AD⊥BC于D点, 可构造出直角三角形;

(2) 在Rt△ABD中, 由AB=, ∠B=45°, 可求得AD=BD=1, 为在Rt△ADC中求DC创造条件;

(3) 在Rt△ADC中, 由AC=2, AD=1, 根据勾股定理可求得CD=, 于是△ABC的底边BC=;

(4) 于是△ABC的面积=.

(三) 教师点评

1. 解斜三角形问题的方法———转化为解直角三角形;

2. 渗透转化的思想、数形结合的思想;

3. 要恰当地构造出直角三角形.

二、教学策略及其方法分析

(一) “点拨”.

点拨是教师行为, 起到启动学生思维的作用.点拨时, 应注意“点”到方法上、点到“点子”上, 不该“点”的决不点;该“点”的, 点到为止.同时, “点拨”的方式也应该是多方面的, 或用直接提示的方式;或通过一个眼神, 一个手势进行引导;或借助教学仪器 (如投影仪、多媒体等) 通过教学演示图形的分解、组合、演变、运动等起到“点”的作用;或列举类型题、同类题的解法等加以点拨……总之, 点拨的形式要多样化.要有激励性和创造性, 同时要留足学生思考的时间, 努力创设思维探索的空间, 切忌言语过多、过繁, 包办代替.

(二) 探究说学.

指学生把自己的学习思考过程用自己的语言说出来, 这是学生行为, 是这一教学过程中的核心部分.数学教学过程最本质和最显著的特点, 在于教学中传输的信息不仅仅是数学知识 (那是教学活动的结果) , 而且是数学思维过程、数学思想方法.学生要“说学”, 就会自觉不自觉地“回头看”, 就会对信息进行重新搜集、整理、加工, 在动脑的同时, 总是找最佳的口语表达方式, 而在口语表达的同时, 又总是在绞尽脑汁地把问题归结到某一关键点上.

由此看来, “说”既是一个回顾过程, 又是一个大脑总结和创造的过程, 还是师生情感交流与共鸣、思维碰撞的过程.所以, “说学”的过程实质上是学生高效思维的过程.教师指导学生“说学”可参考下列流程, 即鼓励参与———启导定向———自学质疑———读议交流———系统总结———反馈矫正.以上流程, 教师要以整体的观点看待, 不应有绝对的先后顺序, 而应从实际出发, 立足于得到高效益.

(三) “点评”.

一方面给“说学”的学生以鼓励, 正面引导, 并指出努力的方向, 激发“说学”的兴趣;另一方面, 还要积极渗透思想方法和思维方式的教育, 尤其是渗透学习的方法, 让学生学到的不仅仅是知识, 更为重要的是数学的思维方式, 使学生在学知识的同时, 逐步学会分析问题和解决问题的方法, 认识事物间的联系和事物发展所遵循的规律, 提高用数学的意识和思维表达能力, 从而使学生的认识水平上升一个层次.

教学主导与主体 篇2

教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建

以教师为中心的教学论和以学生为中心的教学论两者之间存在着互补性和辩证统一性.基于此,大学英语教学应采用教师主导与学生主体相结合的教学模式.

作 者：于夕真 作者单位：仲恺农业技术学院,外语系,广州,510300刊 名：教育探索 PKU英文刊名：EDUCATION EXPLORATION年，卷(期)：“”(9)分类号：G642关键词：教师主导 学生主体 结合 模式

谈体育教学中的主导与主体的关系 篇3

《体育与健康教学》大纲强调培养学生自主学习的能力，倡导主体性的教学思想，已经得到广大教师的认同，但在实践中又落入非此即彼的怪圈，教师经常面临两难的境地。一是过于死板，学生只能被动的学；二是过于松散，随意性强，达不到预期的教学效果。以上两难使广大教师产生了困惑，左右为难。那么，如何才能在教学中使教师的主导作用与学生的主体地位有机的结合呢？现谈谈粗浅认识，仅供同行共同商讨。

要正确认识教师主导和学生主体的关系。

主体性教学虽然强调要充分发挥学生的主体地位，但决不是要贬低教师的主导作用。

在体育教学中，学生的主体作用能否得到发挥，关键还是取决于教师主导作用的发挥。否则，自主性就会变成随意性，千万不能从一个极端走向另一个极端，使改革误入歧途。

要重视和强调学习过程。

在学习过程中形成主导与主体的统一。是教师的教学和学生的学习共同完成的。缺一不可，二者的统一，形成完整的教学过程。在整个的教学过程中，教师应该是学习过程的主导，具体体现在，教师制订单元或一节课时，通过有目的，有步骤的课题学习过程来控制整个教学的方向，从而一步步完成教学目标，这种计划性就是教师对学习过程的主导性。同时，学生在教师设计的课题中，在一定范围内按照自己的方法和设想去练习。再配合同学间的互学互评，通过自己去尝试、探索、验证，得到自己的结论。这种学习中的思考和自律师性就确立和保障了学生成为学习的主体。这样，通过教学过程的环节将二者有机的融和在一起。

下面結合案例加以说明：教师在制订垫上运动教材内容的单元计划时，按照新大纲的要求和精神，设计如下的教学过程。

a） 上课伊始，安排了前滚翻的尝试练习后，提出第一个课题：“为什么有的同学翻不正，有的同学蹲不起来呢”？课题的出现促使学生边练边想，相互之间你帮我评。通过探索、验证，在教师的指导下，学生逐渐懂得了着手用力，头、背依次着垫，屈膝团身等技术关键。在练中逐步改进动作，达到了即会又懂。

b） 当大部分学生都能较好的完成动作时，教师提出第二个课题：“下面能不能把前滚翻稍稍变化发展成新的动作呢”？以小组为单位大家试一下。在教师的引导下，各小组分别尝试前滚翻分腿坐、前滚翻直腿起、鱼跃前滚翻等动作。

c） 第三个课题：“每个小组派出掌握动作最好的两名同学到其它组去教本组的动作”。教师提出的不同课题，适应了学生学习和创造新动作的心理要求，同时更适应了学生在学习中协同、竞争的心理要求。各小组互教互学，学生不但完成了动作技术，大纲要求的心理、协作、交流等目标也落到了实处。这样，教师的主导作用与学生的主体地位通过学习过程这个载体有机的结合起来。

教师要更新教学观念，改变权威意识的心理。

教育观念支配引导着教育行为，教育行为反映，体现着教育观念。教师只有在教学中适合新观念，进行创造性的教才能启发学生创造性的学，充分挖掘学生内在的主体作用，充分发挥和尊重学生多样化的个性，才是素质教育理念的真正体现。

综上所述，学校体育教学必须改变长期以来以传授“三基”为目标的片面教育，克服单纯以传承式为中心的教学模式所培养出来的人才，知识结构单一，创造力不强，已不能适应当今社会、个人持续发展的现实需要。

【参考文献】

[1] 张庆林、杨东《高效率教学》，人民教育出版社，2002年3月第一版

[2] 王宝“试论体育教学中情感教育的原则与方法”《中国学校体育》2000年第5期

浅析体育教学中的主导与主体 篇4

新中国成立后我国的体育教学，深受前苏联学者凯洛夫的主智主义思想影响，即重视智育在全面发展教育中的地位和作用。而在获得智育的途径方面，凯洛夫主张三个中心，即以教师为中心、教室为中心、教材为中心，充分强调教师在教学过程中的地位和作用。即主智主义强调在教学中以教师为主体，具有绝对的权威地位，而将学生视为知识的被动接受者。随着世界上各国经济的发展，人们越来越多地认识到“人”自身的重要性，强调尊重人、重视人、研究人，也就是“以人为本”。“以人为本”思想贯穿到体育教学中就是“以学生为本”，其代表人物是美国的杜威。“以学生为本”这一思想很快影响到学校教学，在学校教学中也开始强调，尊重学生、重视学生、研究学生。也就是说在体育教学中应以学生为本，以学生为主体。两位教育大师的辩论和两大教学思想的博弈致使我国的教育主张也在不断变换。

2. 研究对象与研究方法

2.1 研究方法

2.1.1 文献法

本文采用文献研究的方法，通过文献检索，搜集整理了有关教学的主导与主体之间关系的专著和文献，作为本研究的基础。检索并阅读，体育教学论、学校体育学、再论体育教学的主导与主体等相关领域的文献资料，并对相关文献资料作了重点阅读和分析，注意不同文献之间的相互补充，获取的文献和资料为本文的研究提供了依据。

3. 研究结果与分析

3.1 体育教学中的主导分析

3.1.1 体育教学中主导的概念分析

现代汉语词典中主导有引导事物向某方面发展的思想或作用的含义。对于教学过程中的主导，由于各国所处社会政治环境和经济发展水平的不同，对于教学活动中的教师主导的认识存在很大差异：有人将主导等同于领导(凯洛夫);也有人将主导作用等同于引导作用(杜威、叶圣陶)。联合国教科文组织在谈到某一门课的教学质量时，提出了一个耐人寻味的公式[学生 (1分) +教材 (2分) +教学方法 (3分) +社会环境 (4分) ]教师=教学质量。[1]可见教师的巨大作用。教师是一定社会的代言人，是掌握着教学方向，指引学生学习，肩负着教育学生职责的专业人员。教师具有社会所赋予的权威，是“教”与“学”活动这对矛盾中的主要方面。

教师的“主导性”并不是强制的领导，应包括以下三个方面的含义：一是主导是对学生的“组织”与“引导”;二是主导应反映在教师的教学设计与教学策略的制定过程中;三是教师主导性的发挥是通过教材来实现的，不存在没有教学内容的“教”。同理，没有学习内容的学也不称其为“学”。如果以学生为主导则大多数学生很难把握教材，很难独立吃透学习内容，必须由教师作为引导，因此教师在教学过程中的主导地位是不容撼动的。由此我们可以看出：通常我们在体育教学过程中所谈的主导主要就是指体育教师通过一定的教学设计，对学生进行“指导”和“引导”，以让学生更好地掌握教材上的知识。

3.1.2 体育教学过程中主导作用的体现

3.1.2. 1 教师是体育教学内容的决策者

过去，由于《体育教学大纲》明确规定了各年级的教学内容和比例、各个教学内容的时数比例，教师只能按照统一的教学进度、规定好的教学时数按部就班地进行教学。实际上，这限制了体育教师的自主权，使得体育教师只能是体育教学大纲的被动执行者。为了更好地发挥体育教师的主导等力，就需要从以往的被动执行者的角色向决策者的角色转变。体育教师根据学校和学生的实际情况选择教学内容、安排教学组织形式、采用教学方法和评价方法，充分发挥教师的积极性、创造性，使体育课程与教学更具有特色。

3.1.2. 2 教师是体育教学实践的指导者

教师应是学生学习的指导者，帮助学生明确要学习什么?对学生要探究的问题要给予指导。在教学实践中，教师要分析教材，让学生首先知道自己要通过这种活动获取什么?教师要了解学生的关注点是什么?怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。教师首先要给学生创设探究问题的情境，让他们在这些氛围中发现问题。

3.2 体育教学中的主体分析

3.2.1 体育教学过程中主体的概念分析

当谈及学生“主体”地位的问题时，首先我们要弄清楚“主体”的概念。“主体”在《现代汉语词典》中的解释是： (1) 主要部分; (2) 哲学上指有认识和实践能力的人。[2]

学生学习的“主体”性不是天生具有的，而是通过自觉能动活动而获得的。人的主体性是个性的核心，人的主体性越明显，就越清晰地知道自己在做什么，为什么而做，该怎样去做。现代“素质教育”强调学生的“主体地位”，学生自主、探究、合作性学习与启发性教学，意在提高学生主体意识，而并非是像主智主义那样忽略了学生在教学过程中的感受，将学生视为待填的“鸭”。“主体性”是全面发展的人的根本特征。在体育教学过程中学生主体性的体现，并不是在上体育课时完全按照学生的意志与兴趣来选择教学内容，也并非是按照学生的喜好和高兴程度来进行教学设计。体育教师完全将体育课内容的选择和教学设计完全来按照学生的意志进行，是不现实的，有限的体育教师资源，不可能在教学时照顾到每一名学生的利益和选择。因此，我认为学生的主体性就是更多地根据自身的认识，提出一些对于体育教学顺利进行的可行性建议，这应属于师生共同的一种学习行为。所以将主体性归纳为体育教学活动中，作为学习“主体”的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性、创造性的学习行为。

3.2.2 学生在体育学习中主体性的体现

3.2.2. 1 学生对体育学习内容的选择性

学生在体育学习的主体性主要表现在体育学习过程中的选择性上，而选择性又突出地表现在对学习内容、学习方式的选择上。当然，选择体育课程的内容是在体育课程专家和体育教师在考虑大多数学生的体育需求的情况下筛选后进行的。学生对学习内容的选择有助于明确学习目标，是学生主体性发挥的需要。

3.2.2. 2 学生在体育学习过程中的自主性

学生在体育学习方面的自主性方面表现在：他们对自己学习的方略有着独立自主的意识;对学习活动有着自我支配、自我调节和控制的可能性;在学习中可以充分发挥自身的潜力。

3.2.2. 3 学生在体育学习过程中的能动性

学生在学习过程中的能动性表现在他们积极地参与体育活动，并能以自己已有的体育知识经验、认知结构和情意结构主动地同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工，或加以排斥，使新、旧体育知识进行新的组合。

3.3 体育教学过程中主导与主体的关系

在体育教学中主导与主体应为相辅相成、相互促进的关系，主导中有主体，主体中也有主导，二者互为依存互为辅助。在实际体育教学过程中，体育教师应尽量减少“教”与“学”这对矛盾体在教学过程中的冲突，在教学过程中应正视自己的主导地位，充分考虑学生的主体地位，在遵循必要的课程内容的同时可以灵活选择一些学生兴趣浓厚的教学内容，激发学生的学习兴趣，合理设计教学过程来激发学生体育学习的积极性，尽量减小教与学这对矛盾体在体育教学过程中的危害，使师生关系融洽、相互配合地来完胜体育教学任务，使体育教学进入良性循环状态，进一步完善学校体育工作。

4. 结论与建议

4.1 结论

在体育教学过程中教师的主导性与学生的主体性应是相辅相成、相互促进的关系，不能片面夸大教与学的矛盾，实现体育教学的优化则必须处理好教师主导性与学生主体性的关系。教师起主导作用的具体表现为，在教学过程中创造良好的教学条件，指导与引导学生更好地进行体育锻炼，以培养出更多的体质优越的社会主义建设者和接班人。

体育教学过程中学生的主体性主要体现在：在体育教学活动中，作为学习“主体”的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性、创造性的学习行为，是一种以主人翁的姿态参与到体育教学过程中来，起到参课议课的作用，以使更多的学生参与到体育教学中来，使体育教学得到更优化，让更多的学生参与到体育课程中来，对学生体质的增强和健康成长起到一定的作用。

4.2 建议

学校体育教学过程中的主导与主体的体现程度及关系，在新时期、新的体育教学形势下仍是全新的课题。重视学生的主体地位并更好地发挥学生的主导性，才能更好地实现体育教学任务，更好地为国家培养所需人才。

摘要：本文主要运用文献资料等科学研究方法, 对体育教师的主导作用与学生主体地位进行了深入剖析, 对只有教师主导作用得到充分发挥才能实现学生主体地位, 才能培养学生的主体意识的观点进行了阐述。在体育教学中, 教师的主导性和学生的主体性是相辅相成的, 要强化教师的主导性, 调动学生的主体性, 实现学生的主体性与教师的主导性的有机结合。

关键词：体育教学,主导,主体

参考文献

[1]姬阳彤.从教学质量公式谈教师的“主导”作用[J].长江水利教育.教学研究与实践, 1994, VOL11, (1) :23-24.

[2]商务印书馆.现代汉语词典[M].北京:1993, 1511.

[3]夏立君.对体育课改“盲点”与“误区”的思考[J].体育教学, 2004, (5) .

教学主导与主体 篇5

“探究式”课堂教学是以教师为指导，学生为主体进行的.充分显示教师的主导地位与学生的主体地位.导：就是引导、诱导、指导，随着素质教育的全面推进和教学方法的改革创新，导在课堂教学中受到极大的重视，所发挥的作用越来越大，已成为当前教学中特别是学生获取知识和运用所学知识解决实际问题的能力.而导作为当前教学中主要方法，重在调动学生的积极性，让学生主动参与教学，成为学习的主人.在导时，应该注意导的适量和适度，一节课中，导的太多，真象大白，学生想象太少学生就无从表现，有劲使不上，能力得不到发挥，那么这样的导就失去了应有的作用.反之，导的少，学生的积极性没有完全被调动，学习中的问题没有得到有效地解决，这样的导也是失败的.度是指深度和广度，教学中应该认真把握，应该以最大限度，促进学生学习的发展.导的.越深学生离学习的知识点就越近.学习起来就越来越容易，获取知识就越轻松，如果导的浅，学生的思维能力得不到启发，信心受挫，不但不能培养学生的能力，就是发展智力这一起码的教学任务也不能完成.在教学中应该尽量地给学生提供观察、尝试、操作练习，为学生提供足够的素材，足够的时间和空间，使学生都能认真地观察，认真地思考，充分地发挥学生的主体性.

教师的主导性是从知识的传播者转化成合作者，为学生创设自主的学习氛围，探究式的课堂教学是多种教学方法的优化组合，这种方法能激发学生学习愿望，学生说的对错不要看得太重，应该以调动学生学习积极性为宗旨，对学生提出的问题都应该给予解答、安慰，鼓励学生敢于设想为目的，探究式教学应该以发展学生的素质为目的，培养学生的创新精神为已任已经成为时代的迫切要求，探究式教学是对学生进行素质教育的行之有效的教学思想，学生是教学的主体，是教学的被动者，如何把被动变为主动，这就是探究式教学的新颖所在，教师要善于引导学生理解，由传授知识转向引导学生发现问题、解决问题，教师引导学生探索未知领域寻找创造性解决问题的方法，激发学生学习的兴趣和好奇心，诱导学生大胆地创造.

例如：我在教“切线长定理”时，首先引导学生认识什么是切线长，切线长与切线的区别，指出它们的区别与联系，指导学生动手画图，引导学生在同一平面内，从圆外一点向这个圆作切线，看能画几条?再用度量的方法量一量这两条切线，得到什么结论?(这两条切线长相等)，可以用推理的方法来证实这一结论，启发学生探究知识,如：P是圆O外一点，A、B为切点，启发学生连结OA、OB、OP，能证出△OPA≌△OPB，可得PA=PB，进一步探究，如果连结AB，还能得到哪些相等的线段，相等的角，相等的弧，学生的主体性能得到进一步发挥，能成为学习的主人，同学之间能相互探讨，从而逐一得到正确的答案，并且能说出推理过程，有据有理，最后再进行开放式探究，引导学生发现，如果延长BO到C交圆O于点C，连结AC，能得到AC∥OP吗?还有哪些垂直关系和相似三角形，学生的学习氛围相当活跃，就像是学习的主人，老师合理诱导学生能合理设想，发散思维，得到了一些新的结论，从而培养学生知识迁移的能力，充分发挥了学生的主休性，通过教学可以发现要由教育者转化为受教育者，突出学生的主体地位，把活跃的教学舞台上的主动权交给学生，让学生成为教育的主体，把紧张的灌输过程转化成愉快的学习活动，由被动地接受教育变成主动地探讨学习，由要我学习转化成我要学习，提高学生的探索知识在先，教师的指导帮助在后，教师的教应该由学生的学来确定，只有更新这些观念，才能更好地培养学生的学习能力，动手能力和知识迁移能力.

教学主导与主体 篇6

[关键词]教师主导学生主体教学相长

进入21世纪以来，在教育界里，“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念得到了越来越多的关注和赞同。教育工作者开始重视学生主观能动性，意识到让学生参与到教学过程中，让学生自主地学习，成为学习的主人的重要性。但在实际的教学过程中，如何发挥好教师的主导作用和学生的主体作用的确不是一件容易的事。有的人过分强调了教师的主导作用，忽略了学生的自主性、能动性；有的人夸大了学生的主体性，而忽略了教师的主导作用。笔者在从事《电气控制技术》的教学过程中，应用“主体——主导”的教学模式，经过了多年的实践与探索，认为教师与学生是教学过程中不同阶段、不同方面的双主体，只有充分地发挥双主体的作用，才能真正实现教学相长!

一、“主导——主体”教学模式理论

在《现代汉语词典》中，对“主导”概念的解释，即主要的并且引导事物向某方面发展的，起主导作用的事物；对“主体”含义的解释有三，即事物的主要部分，有认识和实践能力的人，依法享有权利和承担义务的自然人、法人或国家。主导与主体在语音上的差别导致了其意义上的差别。作为事物主要部分的主体，强调的是主体的重要程度和在整个事物当中所占的比重，从这个意义上说，学生应该成为教育活动的主要部分；而教师的作用则体现在“导”的方面。在教育活动中，“教”与“学”总是在交替性的或是结构性的活动中居于中心地位，变换着活动的主体性角色。从这个意义上说，主体总是相对于客体而存在的。从教的角度说，教师是主体，只有发挥教师的主体性，才能有的放矢地对学生进行引导、指导及导向；从学的方面说，学生当然是学习的主体，教师及其对学生的教育内容则成为客体，学生只有积极、自主、能动地学习，主动接受教育的影响，积极向教师提出质疑，才能充分发挥自身的主体性，实现对学习活动的自我支配、自我调节和自我控制。当然，“教”的最终目的还是为了“学”。教师的主导作用如何发挥或发挥得如何，最终还是通过学生的主体地位来实现的。如果学生缺乏主体性，教师的主导地位也难以实现。

二、《电气控制技术》课程教学面临的问题

《电气控制技术》课程是机电设备应用、工业企业电气化等专业的主要专业课程，也是一门实践性非常强的专业课程。它综合了电机学、电力拖动基础、电工实习、机床电器等多方面的知识和技术，在教学过程中必须要注意理论联系实际，采取课堂教学与技能操作相结合的方式，抓住典型的控制环节及典型机械设备的工作原理和运行方面的知识，才能让学生真正领会。

三、“主导——主体”教学模式在《电气控制技术》课程教学中的设计与实施

根据“主导——主体”教学模式的特点和《电气控制技术》的教学要求，可以把课程的教学内容分成十二个项目，分别是：单向手动控制线路；单向运行控制线路；正反转控制线路；延时启动控制线路；顺序启停控制线路；绕线式异步电动机控制线路；三相异步电动机减压启动控制线路；三相异步电动机制动控制线路；车床控制线路；磨床控制线路；铣床控制线路；电气控制线路的设计。在每个项目在实施中分三个阶段：基本知识点讲解阶段，创设情景解决问题阶段和互动提高阶段。

(一)基本知识点讲解阶段，发挥教师的主导作用。基本知识点讲解阶段，教师向学生讲解本次项目内容所涉及的器件和相应的控制线路，教师讲解、传授知识，学生领会掌握电器设备的基本工作原理、电气符号及相应的安装使用理论知识。在这个阶段，笔者往往是利用实物展示或利用多煤体课件演示设备的基本结构、动作原理、安装方法、检修方法。在讲授控制线路时，首先找好切入点，就是以学生在日常生活中所看到的电气应用或所具备的电路知识。例如在介绍连续运转控制线路时，笔者是先让同学们回想传送带的运行和电梯的运行，以此为切入点激起学生的学习欲望，充分发挥教师的主导作用。

(二)创设情景解决问题阶段，发挥学生的主体作用。学生要获得知识、培养能力，归根结底要依靠他们自己的努力，培养学生学习的主动性和积极性，培养学生独立学习和解决问题的能力，是“学生为主体”的具体体现，创设情景解决问题阶段是《电气控制技术》教学中的核心部分，在这一阶段以问题解决为中心，教师创设情景，将学科知识隐含在解决问题是过程中，让学生积极、主动地参与问题解决的全过程。因此，在每个项目的实施阶段，笔者先给学生布置任务，告诉学习本次任务要“解决什么问题”，“怎么解决”，“解决成功的结果是什么”，整个实践过程，通过“一讲一听，一做一看，一动一跟，一演一练”，学生都必须亲自操作才能完成学习任务，完成操作任务后还要进行分析总结，画出电流的路径，整个过程中学生是以“做”为主，充分发挥学生的主体作用。

(三)互动提高阶段，发挥教学相长的作用。互动提高阶段与创设情景解决问题阶段双线并行。教与学是一个双向的、互动的过程，最终目的是使学生学有所成，教师教学质量有所提高，达到教学相长的效果。在“主导——主体”教学模式中，教师需要改变传统的“演员”身份而转变为更有挑战性、更有积极性的“总导演”。在教学过程中，教师不仅要认真的“导”，同时要让学生参与到教学环节中，让学生做“演员”，积极发挥学生的主观能动性，让学生自主地学习，成为学习的主人。充分地发挥教学相长的作用。

在项目实施阶段，有的同学做得比较快，笔者就给出扩展内容，让同学们讨论怎么解决，并通过实践加以验证。如在做“连续运转控制”项目时，笔者给出的扩展内容有：两地启动一地停止控制或两地启动两地停止如何实现鼓励学生大胆提问，参与讨论，以此来活跃课堂气氛，增强学习氛围。学生们往往是经过一番讨论后会问“老师，我们想这样做就能解决问题是吗”，然后笔者会回答“应该可以吧，你们试试看”。同学们就会充满信心去验证他们的想法是否正确了，一旦成功，会很得意地欢呼“耶!我们成功啦!”同时，对做得快的同学封以学习“标兵”称号，并鼓励他们做小助手，去指导和带领不会做的同学，提高互动的效果。为了及时了解和把握学生的思想动态和存在的问题，教师还要经常利用课余时间与学生交流，发现问题并及时调整教学内容，及时解决学生提出的问题，使得教与学这个动态过程始终沿着一个良好的方向前进，做到有的放矢，进一步提高教学的质量。

(四)考核评价方式和教学效果。学生考试成绩由平时成绩、操作成绩和期末巷面成绩组成，各部分分别占30％、20％、50％。让平时成绩、操作成绩在期末中体现出来，可以促进学生平时认真上课，遵守纪律、积极参与课堂教学活动，让学生以更积极的姿态融入到实践环节中。2009年第二学期专业学生的考试成绩如表1所示。从学生的考试成绩可以看出有不少的同学取得较高的分数，从另一个侧面反映了采用“主导——主体”教学模式的教学效果。

四、结束语

由此可见，教学过程是教学相长、师生互动的过程。“教师主导”与“学生主体”并不互相排斥、互为矛盾。以学生为中心，并不意味着教师的责任和教师的作用降低了，恰恰相反，这对教师提出了更高的要求。因为只有教师的“导”被学生领会、认同，学生的“主体”作用才能得到充分地发挥。因此我们也不能片面地强调一方而忽视另一方。尽管二者在教学活动中的任务和目的不尽相同，但无论是“主导”还是“主体”，都需要具有主体意识。只有充分地发挥双主体的作用，才能真正使“教学相长!''

[参考文献]

[1]苏宝荣词义研究与辞书释义[M]北京：商务印书馆，2000

浅谈历史教学中的主导与主体关系 篇7

一、发挥好教师的主导作用, 恰当开展“六个导”

1. 诱导

教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要激发学生的求知欲, 充分挖掘历史自身的魅力, 运用提纲挈领的引言、直观形象的图表、极富理性的推理、思辨性强的提问、新旧知识的亮点以及生活中密切相关的事例来设疑引思, 激发其学习兴趣。兴趣是最好的老师, 当学生对某种事物产生兴趣时, 就会像着迷般地去追求、去探索。学生一旦对学习历史产生兴趣, 兴趣就能成为其学习的内在动力。

2. 指导

在新课改的理念下, 改革人才培养模式, 开展启发式和讨论式教学, 培养学生的创新意识和自主探究、交流合作的能力, 提高学生收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力已成为当务之急。因此, 指导学生掌握科学的学习方法, 是学生主体作用得以充分发挥的重要因素。现代认知心理学认为, 学生的学习是否具有主动性, 能否对输入信息进行有效的接收、储存、提取, 无不与学习方法有关。记忆, 是学习历史的基本功之一, 针对学生不会记、记不住, 可教给学生记忆的方法。例如将斯巴达克起义的经过概括为“爆发、北进、南下、东进、决战”十个字就能记住了。我经过三十三年的教学实践和探索, 总结出学习历史的十种记忆方法, 收到了很好的教学效果。这十种记忆法是: (1) 以形会意记忆法; (2) 纵向联想记忆法; (3) 横向联想记忆法; (4) 相似联想记忆法; (5) 相反联想记忆法; (6) 历史特征记忆法; (7) 歌诀谐音记忆法; (8) 区分正误记忆法; (9) 视听读写协同记忆法; (10) 朗读背诵记忆法。在历史教学过程中, 我指导学生使用以上十种记忆法中的三四种记忆方法, 充分激发学生掌握科学的学习方法的兴趣, 使学生乐于探求。

3. 引导

教师的教学贵在一个“引”字。可以根据历史的学科特性, 引导学生学习历史, 分析历史, 审视历史, 探究历史。当然, 教师的引导方法是多种多样的, 只要是能够使学生的思维更具广阔性、灵活性、深刻性的, 只要是有利于学生学习动起来, 课堂教学活起来的, 都可以恰当地使用。作为主导的教师, 其作用关键是要调动学生学习的积极性和主动性。孔子在教学中强调“引其趣”, 兴趣是一种特殊的意识倾向, 是非智力因素的重要组成部分, 是动机产生的重要主观原因, 也是学习的催化剂。心理学家认为, 在满怀兴趣、注意力集中的状态下学习, 感知会比较灵敏, 记忆也会比较牢固, 想象比较丰富。但要取得教学的最佳效果, 在很大程度上有赖于教师的感染力, 因此, 教师要引导学生从直接兴趣向间接兴趣转化, 兴趣才能有持久性和方向性。

4. 疏导

学生受基础知识、思维定势、读题判断等因素影响, 经常会遇到各种各样的思维障碍。教师此时应该是问题的诊断者、思维的疏导者和心理的开导者。教师不必给学生现成的答案, 而应用观察、分析、比较、归纳、联系等方法, 对症结进行仔细分析, 细心点拨, 帮助学生自行解惑。

5. 辅导

新课改提出, 教学活动的各个环节都必须面向全体学生, 让全体学生都有不同程度的提高。历史知识是学生未来所需要的, 但学生的历史素质参差不齐, 不可能齐头并进。对此, 教师可组建学习小组, 在小组内好、中、差学生分层次纵向合作, 结合教师的个别辅导, 把教学由课内延伸至课外。这样, 既减少了教师的工作量, 又调动了学生的学习积极性, 还能促进后进生的进步, 进而全面提高学生的历史素养。

6. 倡导

历史既是专业课程, 也是重要的文化教育课程。它对培养学生的观察分析能力, 审视思辨习惯, 全面系统分析处理问题的态度以及客观、真实、公正的判断、评价精神, 都具有重要的作用。可见, 历史是一门知识, 也是一种文化, 它具有很强的人文性。所以, 教师要利用这一平台, 倡导历史的人文价值, 倡导正确的历史观, 倡导马克思主义的唯物史观。这时既包括课程内容蕴涵的人文知识, 又包括教学过程中应弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文精神, 还包括历史学习中应特别重视的重史实、重客观、重背景、重借鉴、重扬弃、重批判的人文方法。

二、关注学生主体, 尊重、鼓励学生, 倡导自主学习

1. 尊重学生, 充分体现课堂教学民主性

先要尊重学生的主体性, 主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征, 它集中体现为人的自主性、主动性和创造性。具有主体性的人能正确认识客观事物, 认识自己, 掌握规律, 改造世界, 实现自己, 做到一般被动的人做不到的事。尊重学生的主体性就必须信任学生, 相信学生有自我调控和完成学习任务的能力。苏霍姆林斯基认为, 只有当教育建立在信任孩子的基础上时, 它才会成为一种现实的力量。信任需要确立起人格平等的师生关系, 才能使教学交往由阻隔走向沟通。有了以信任为前提的主体参与, 学生才能以具有独立人格的主体身份与教师和谐共创教学成果。信任学生是教师的一种气度, 它蕴涵着教师对学生的理解与尊重。只有尊重学生的主体性, 才能使他们真正成为教育认识的主体, 提高其社会化和个性化, 才能真正建立平等和谐的师生关系, 才有可能真正实现教育的目标。

还要尊重学生的差异性。差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的, 不同的学生有不同的成就感、学习努力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。尊重学生的差异性, 就是要面向全体学生, 平等地关注每一个学生, 给他们以主动参与教学活动发展自我能力的机会。教师要根据学生的基础、智力、爱好、特长的不同, 适时调控内容、程序、方式与状态, 使学生都能参与教学活动。不仅在课堂的自学、讲述、提问等环节兼顾不同层次的学生, 而且在课前预习、课后辅导、作业与考核中都从层次性出发, 调动学生的积极性, 使全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功, 从而进一步激发学生的自信心和学习兴趣, 并迁移到整个学习过程中去。

更要尊重学生的创造性, 学生具有很大的潜能, 在学习过程中, 学生有独立的思维方式, 不时闪现智慧的火花, 学生大胆求异、质疑挑战教材, 这正是新课程所追求的目标。教师不要受传统教育的束缚, 要勇敢地鼓励学生挑战教材、挑战教师, 使学生的求异创新, 甚至荒诞离奇的思维也受到保护。

2. 倡导自学, 让主体意识穿越学生心灵

自学即自主学习。以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是新课程提倡的一种教学模式。

要构建自主学习历史的课堂教学模式, 须采用以下策略:第一是问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题, 以问题引发学生的动机与行为, 精心设置问题情境。第二是自学为主讲授为辅的策略。学生自主学习并不排斥教师的精讲。只是要求教师的精讲要“精”和“当”。当学生对历史观点缺乏背景知识或其认识陷入困境时, 教师就必须讲解点拨。教师的精讲对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。第三是个人思考与同伴合作学习相结合的策略, 个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础, 开展合作学习活动不仅仅是为了认知, 还为了培养训练学习的合作意识与技能。第四是学习信息及时反馈的策略。教学中, 教师要及时了解学生学习活动情况, 以便及时给予必要的辅导点拨, 这就需要建立相应的信息反馈系统。教师要根据反馈的信息有针对性地进行分析讲解, 把学生获得的感性认识上升到理性认识, 不断拓宽其思路。

要帮助学生自主学习, 须注意如下问题:

一是从学生实际出发关注发展、设计问题。备课时, 教师必须考虑学生已有的认知能力, 引导学生一步步登上认识的新台阶。设计问题既要注意覆盖每节课学习的主要内容, 还要遵循启发性、兴趣性、接受力、循序渐进等原则。

二是注重师生关系与情感交流的协调性, 实现教学民主化。教师要成为学生学习的引导者而不是灌输者, 成为参谋者而不是独裁者, 成为指导者而不是评判者。要充分了解绝大多数学生对历史教学的要求, 平等公允地善待每一位学生, 让主体意识穿越学生心灵, 使学生都能感受到教师情感的辐射, 在愉快的反馈交流中进入教学相长的理想境界。

三是要培养学生的自学方法和能力。首先要教给学生阅读的方法, 主要是教会学生粗读、细读、精读教材。通过阅读思考, 最后达到教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化的标准。掌握历史知识结构也是培养学习能力的重要途径。这就要求教师进行结构教学, 展示教材结构, 勾勒教材线索, 揭示知识点之间的联系, 以加深学生对历史知识的整体认识, 让学生掌握方法, 学会学习。

四是营造和谐的课堂氛围, 鼓励学生质疑。“学起于思, 思源于疑”。质疑是探索知识、发现问题的开始, 学生有了疑问就会进一步思考。在历史教学课堂上要鼓励学生质疑, 培养学生的质疑能力。第一, 营造良好的教学氛围让学生敢于质疑。这是培养学生创造性思维的开始, 教师应当大胆进行课堂教学改革, 建立大教学观并营造积极、宽松的课堂教学氛围, 建立一种和谐民主的师生关系。要多用微笑、点头、注视、手势来鼓励学生积极主动地提出问题, 无论提得正确与否、简单与否, 即使是不切主题、奇思妙想, 都应该给予热情的鼓励、真诚的表扬、积极的肯定或善意的点评, 以充分尊重和保护学生的质疑意识。第二, 激发学生兴趣, 让他们乐于质疑。课堂教学除知识对流的主线外, 还有一条情感对流主线, 那就是教师不断创设问题情境, 鼓励学生主动参与教学过程。在此过程中, 教师通过不断创设充满趣味、富有挑战性以及与现实生活相联系的问题情境, 让学生想象自己是一个探索者、研究者、发现者, 从而有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯, 启发他们开动脑筋, 不迷信教材, 敢于发表个人见解, 真正做到乐于质疑。

教学主导与主体 篇8

教师要深入研究本班学生的特点, 科学地开展语文自主阅读活动。一些在语文教学上有突出贡献的教师无不认真研究自己的教育对象, 依据教育对象的特点展开教学活动。此外, 了解高中学生的心理特点也至关重要。高中生正处在自我意识的快速发展阶段有较强的自尊心, 能比较全面、客观、辩证地看待自己, 自我管理能力较初中阶段有较大的提升但是心智尚不完全成熟。教师只有深入地把握住学生的心理特点才能比较科学地开展自主学习的训练。

开展自主阅读教学活动还要知晓学生自主学习能力获得的心理规律。我国学者认为“培养学生的自主学习能力, 可以从影响学生的内在学习动机的诸因素、丰富学生的各种认知策略、训练学生的各种元认知过程以及教会学生主动营造和利用学习的社会性和物质性资源等诸多方面入手。”有专家认为当前开展自主学习要“在教学指导中以阅读兴趣、阅读技能、时间计划为三个突破口, 抓住学生“想学”、“会学”、“能学”三个关键点。”

关于语文学习的特点和规律, 叶圣陶、吕叔湘等前辈以及当代的一些专家学者都作了深刻的阐述。叶圣陶先生和吕叔湘先生等早就指出, 语文学习本质上是一种技能的获得。叶老说, 语文学习“以学生获得受益, 练成读作上熟练技能为要”。“语文教学设计必须贯彻以语文技能学习为核心的思想, 才可以实现‘教是为了不教’的目的”。现代教育心理学研究也发现:基本学习技能和高级阅读理解技能的获得对于学生阅读能力的提高有非常明显地促进作用。

上述三个方面为教师指导学生开展语文学习活动提供了理论依据。但是, 对于如何有效开展自主阅读活动, 一些带有共性、规律性的东西值得探讨。笔者在教学中发现, 处理好教师主导和学生主体的关系、课内阅读和课外阅读的关系、应试和发展兴趣的关系、个人和群体的关系这四个问题至关重要。限于篇幅, 笔者仅围绕教师主导与学生主体的关系进行论述。

新课改倡导个性化的阅读。个性化、创造性阅读则倡导这样的观点, 即学生是阅读的主体, 应该还学生以真正的“读者”地位, 让学生能够自主阅读, 直接阅读。笔者曾在拙作中指出:要强化学生的主体意识, 教师在教学实践中就必须具备教育的民主思想, 和学生多商量商量, 而不是完全按照教材、教参和教师熟悉的内容和长处去教书。阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性, 发展学生的健康个性, 启迪学生的灵感, 诱发学生的悟性, 激发学生的创造性, 让学生有一种有利于自己发展的阅读, 实现独立阅读中的自我感觉和感悟。在这样的论述中最重要的就是教师在教学中要有“民主思想”, 接受学生不同的阅读个性和阅读内容。教学民主之中应该包含阅读自由。但是我们又强调“让学生有一种有利于自己发展的阅读”, 这样的目标如何实现呢?笔者认为即使是在全面实施新课程的今天, 教师的主导作用一点也不能忽视。因为在学校教育中教师的影响力是巨大的。教师对学生的影响, 除了学识之外, 最能影响学生的是教师的人格魅力。诚如德国学者林德所言“真正能教导学生的就是教师的人格”, 而不是所谓的教学方法。教师的人格魅力在高中阶段尤其表现地明显。高中生心智的成熟及社会化使他们更能够意识到教师品质的特点对他们学习的影响。因此, 在教学活动中教师的主导地位和学生的主体地位应同等重视。为了实现这样的并重目标, 我们在阅读教学中主要从二个角度介入学生的学习活动:首先, 目标引领。要优化教学过程必须要优化阅读教学目标, 使其更为明确、更具有层次性。目标明确就是指在阅读活动中有一定的目标指引, 甚至于每一步都有明确的目标。优秀的教师在指定阅读活动的目标时非常注意目标的层次性与明确性, 其目的就是引导学生在循序渐进的学习中逐步养成自觉的阅读习惯, 形成良好的阅读能力。其次, 有效指导。教师能够对学生有效的指导可以从教师的讲授、教师的提问、教师的反馈几个角度来进行。教师的讲授是任何课堂教学都必不可少的, 即使是在以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必须的。教师清晰有效的讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化, 起到画龙点睛的作用。教师的讲授要能激发学生的阅读兴趣, “只有能够去激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”

教学主导与主体 篇9

关键词：教学,观念,能力,训练

引言:

高中数学是一门系统性、逻辑性及抽象性较强的学科, 数学题目浩若烟海。同时, 随着高中数学在知识的深度, 广度, 能力要求较初中数学都有了更高的要求, 相当一部分学生对于学好数学缺乏必要的信心, 学习状况呈下降趋势。这就要求我们教师转变教学观念, 提高教学效率, 要在抓好基础知识与技能教学的同时, 鼓励学生有克服困难和战胜困难的心理准备, 在学习过程中体现克服困难的勇气和信心, 只有这样, 才能切实解决数学学习中存在的问题。

一、基于对学生主体的思考

1、消除心理障碍

一般而言, 数学基础不牢的学生, 在进入一个新的学段学习时, 心情总是忐忑不安的。在他们的潜意识当中就怕数学学不好, 跟不上其它同学, 怕影响后续阶段的学习;有些同学认为数学抽象性较强, 学起来枯燥乏味;有些同学认为数学很难, 自己天生就不是数学学习的料子;有些同学认为学习数学是为了应付各种考试, 今后如果不从事与数学有关的研究, 那么数学几乎等于白学;还有些同学持无所谓的学习态度, 认为只要进了高校, 数学对付着能够通过考查就行, 这些认识上的偏差都会多少影响学生的数学学习。心理学理论告诉我们, 认识产生行动, 行动决定结果。认识上的偏差就会产生行动上的错位, 行动上的错位必然不会产生理想的学习效果。在这里, 我们教师很有必要帮助这些同学们重新认识数学学习的意义, 合理看待自己的数学学习基础。坦言, 数学基础的不扎实, 会影响学生的进一步学习。但是, 我们要坚信, 只要把握学习数学的规律, 掌握学习数学的方法, 锻炼数学的思维, 没有解决不了的问题。教学中, 只要我们教师真正体现耐心, 细心, 有效转化教学方法, 就能从根本上解决问题, 使学生形成良好的学习氛围, 真正做到让数学课堂教学焕发生命活力。

2、培养综合能力

数学教学中学生综合能力的培养效果因学生自身的差异呈现不同的结果。基础相对好的学生, 由于本身接受能力, 思维活跃程度都有尚佳表现, 综合能力的培养显得相对容易;数学基础比较薄弱的学生, 上课过程中往往由于表现为能凑合着听, 作业能尝试着完成就行思想的左右, 学生综合能力相对欠佳。究其原因多种多样, 除上述原因外, 问题还在于他们没有真正弄清数学学习中理解与掌握的关系, 导致数学学习中经常表现为课后的练习多是直接应用概念套用算法, 过程简单, 且一定的技能技巧体现不出来。鉴于学生学习综合能力阶梯式上升这一情况。教学中, 我们教师要因势利导, 多编制知识性、技能性的套题;基础类、综合类、方法类的类题;变条件、变结论、变方法的变式题, 并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析, 起到举一反三、触类旁通的作用;我们教师要加强对旧知识复习和基本技能的训练, 结合讲授新课组织复习;通过基础知识的训练, 使学生对已学的知识进行巩固和提高, 使他们具备学习新知识所必需的基本能力, 从而对新知识的学习和掌握起到促进作用, 这些将有利于提高学生的数学学习成绩和提高学生数学学习的综合能力。

二、基于对教师主导的思考

1、转变教学观念

数学教学过程是实现数学课程目标的重要途径。我们必须改变传统教学观念和教学模式, 坚决杜绝填鸭式教学方式, 要通过不断改变教学方法, 优化教学过程吸引学生, 引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程。教学中, 我们教师要注重学生基础知识的夯实, 突出对学生创新意识和实践能力的培养。事实上, 教师是数学教学过程的组织者和引导者, 新课程要求我们教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面, 必须围绕深化素质教育这个中心, 面向全体学生, 因材施教, 创造性地开展教学活动。同时, 新课程标准下, 我们教师要学习、探索和积极运用先进的教学方法, 不断提高自己的数学专业水平。教学中, 我们要让学生知道光想学数学是不够的, 我们还必须学会学习数学。诚然, 提高数学教学质量, 我们教师要抛弃教师讲授万能的心理, 帮助学生制定科学学习方法, 引导学生自主学习。鼓励学生养成良好的学习习惯, 课前自学, 专心上课, 及时复习, 独立作业, 解决疑难和系统小结几个方面, 以实现学习效率的提高, 变被动学习为主动学习。

2、指导解题方法

数学教学中, 通过解题可以达到消化知识和提高能力的目的。因此, 重视学生解题方法的指导是非常必要的。解题的前提是选题, 我们教师要保证所选习题要适时、适量, 并让学生充分接触选择、填空、推断、证明、计算等多种题型, 以巩固知识, 训练思维, 培养能力。教学中, 我们要充分发挥每一道题的效用, 触类旁通, 举一反三:有的题目可一题多解, 开拓解题思路, 提高灵活性;有的题目可多题一解, 突出解法的本质, 得出解法的规律。诚然, 科学总在进步、发展, 数学也不例外, 许多数学习题中蕴含着各种辩证统一关系。教学中, 用辩证统一的唯物主义观点来指导解题, 不但能得到意想不到的效果, 而且能提高学生的数学素质。数学教学中, 我们可以用的辨证统一的辨证唯物主义观点包括:利用数与形的辩证关系, 活解数学题。数与形是指数量关系和空间形式之间的辩证统一, 解题时若能抓住问题的本质, 实现数与形的转化、结合, 将大大有利于问题的解决;包括利用曲与直的辩证关系, 直解数学题。曲与直的对立统一, 启发我们解题时要善于抓住问题的本质, 调整思维方向, 实现曲与直的转化, 从而达到快速解题的目的。

三、结束语:

数学教学的目标是为未来公民规划必要的数学素质。教学中, 我们要帮助学生克服数学难学的思想, 解决学生数学学习中的思维障碍, 使学生的数学思维能得到主动、生动的发展, 并且数学成绩明显提高。作为数学教师, 我们也要在反省自己教学的基础上, 时刻体现以学生为主体的教学思想, 确保数学新课程标准的实施。

参考文献

[1]薛治刚, 《高中数学应用问题》, 吉林科学技术出版社

教学主导与主体 篇10

1、主导与主体相结合的快乐体育教学改革思路

美国学者罗杰斯认为:“当学生自己选择学习方向, 参与发现自己的学习资源, 阐述自己的问题, 决定自己的行动路线, 自己承担选择的后果时, 就能在最大限度上从事意义学习。实践表明, 这类参与学习的主动性比消极被动的学习有效得多。”“当学生以自我批评和自我评价为依据, 把他人评价放在次要的地位时, 独立性、创造性和自主性就会得到促进”。

长期以来, 我国基础教育体育教学大纲选定的教材, 包括必选教材 (国家选择) 、限选教材 (地区、学校规定时数, 限制选择) 、任选教材 (学校利用限选时数选择的传统项目或乡土教材) 三类。基本上实施的是国家、学校两级选择或国家、地区、学校三级选择。其中, 学校选择是通过体育教师或体育教研室制定的学年教学计划实施的。这种选择制体现了体育教学大纲的统一性和灵活性, 有利于发挥地区和学校的积极性, 有利于结合学校体育教学条件的实际, 有利于形成学校的体育特色。但这种选择制, 作为数学对象的学生, 对教学内容没有选择权。

目前, 我国学校体育尚不具备供学生选择教学内容的条件。体育运动项目可以作为练习手段供学生选择的教学内容有上百种, 而通过国家选择———体育教学大纲选定的教材只有田径、体操、球类、韵律体操与舞蹈和民族传统体育中的极少项目。中小学校在体育场地、设备、器材三方面, 能达到教学大纲对教材条件要求的学校只有极少数。

2、构建主导与主体相结合的快乐体育教学模式

教学模式是按照一定的原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略, 教学模式是教学系统———教学过程与教学形式———教学方法的中介和桥梁。因此, 体育教学模式是在体育教学原则和体育教学方法的基础上, 通过教师分析教材, 对教材进行再创造, 在教学过程中, 针对课堂练习的组织、教法、学法而设计的相对稳定且具体的教学活动结构, 它包括“学生自己适应选择、自主实施练习、自我评价与调控”三个相对独立而又相互交叉、相互制约、相互促进的动态的教学过程。

学生自主适应选择学习是指同一教学内容, 学生练习时, 可根据个体的实际, 对练习手段、练习难度、练习伙伴进行选择。学生自主实施练习是指通过自己适宜的选挥, 把课堂练习的机制, 由原来按教师指令练习, 转变为学生有一定自主权的自主行为练习。自我评价与调控是指依据教师设计的评价标准, 参与教学大纲的终结性评价 (考试标准) , 对技术水平、运动能力、学习效果进行教学过程中的形成性评价。这种由学生“自己适应选择、自主实施练习、自我评价与调控”的教学模式, 是三者互为因果、形成结构完整的程序化教学过程。它有利于教师的主导作用的发挥, 具体表现在学生自己选择的切入点是否合理, 设计的自我评价标准是否恰当以及在学生自主练习时如何发挥指导作用。

3、运用体育教学模式的原则

教学原则是为了有效地指导教学实践科学进行的依据和保证。因此, 运用适应素质教育改革的体育教学模式也就要遵循如下原则, 有利于我们理解和应用它。首先是价值性原则。树立素质教育的价值观, 重新审视教材, 根据体育教学以体验为主的认知规律, 改革按技术环节分析教材的方法。根据教材的性质处理教材, 实现教材显性内涵 (技术) 与隐性内涵 (素质、原理、战术、规则、心理) 的组合, 来构建适应学校素质教育改革的体育教学模式, 使之有效地培养学生体育意识和锻炼习惯。

其次是个性化原则。在体育教学中要承认学生个体差异, 充分发挥学生个体的作用, 通过个体选择将课程的教学目标分层次处理, 成为不同层次个体 (群体) 的学习目标, 来调动激励学生个体学习的积极性、自觉性, 达到提高教学效果的目的。

再次是综合优化原则。体育教学是由教师、学生、教学内容、组织方法、场地器材、环境等诸因素互相影响的教学过程。核心是发挥教与学两个积极性, 为学生创设“自主练习”的空间和时间, 实现教师主导下的主体全面参与, 优化课堂教学的各因素, 综合实现体育数学目标, 达到素质教育良好的综合效应。

最后是分层递进原则。体育教学程序的组织实施过程应该逐步完成、逐渐提高。在设计“自我评价”标准时, 应力求简单易行, 是学生在运动中可以掌握的, 使它在单元教学中应该是一个与教学进度递进的变量, 逐步提高要求, 最终达到体育教学改革的意愿和目标。

摘要：素质教育的基本特征——教学目标的全面性 (多元性) 、教学内容的基础性 (非体育专业性) 、学生个体发展的动态性、教学过程的主体性 (学生参与) 、教学方法的多样性、教学对象的主体性。在体育教学中, 如何充分发挥学生主体作用, 实施素质教育, 进行快乐体育教学是我们研究的一个课题。

主导与主体的协调统一 篇11

一、教学程序

1.学生举例，情境导入

首先请一位同学讲述家里小猫生活中的两个事例，真实的描述迅速地把同学们带到了学习情境中，引出本节课题“生态系统的信息传递”。

2.介绍基础，检测学案

什么是“信息”，日常生活中的信息有哪些呢？提出这样的问题检测学案预习的效果。学生回答，如：电话、短信、书信、E-mail等。然后归纳出信息传递的一般途径：信源→信道→信宿。（这个知识是教材以外的补充知识，对于后面疑难问题的判断有重要的作用，所以在课堂伊始就介绍出来。）

3.小组讨论，资料共享

关于生态系统中的信息，请各小组同学相互交流自己搜集的材料，并进行初步分类，每组派一个同学把讨论的结果写成纸卡，贴在黑板上，并请各组同学介绍材料。这个环节中同学们搜集了很多例子，如狗的嗅觉灵敏度要高出人类几万倍，听觉是人的16倍；警犬能辨别10万种以上不同的气味；海豚利用头部的瓣膜和气囊系统发射超声波，通过回声定位功能能躲过水中的玻璃顺利找到出口；猩猩拍打胸脯作某种交流；响尾蛇那样的动物则用外装结构发声。大量的实例把同学们情绪再次调动起来，感受生命的奇妙的同时，讨论着如何对生物的这些信息进行分类。

当黑板上的纸卡被两位同学按物理信息、化学信息和行为信息分成三组后，马上就有同学提出反对意见，对蜜蜂跳舞、鸟类的鸣叫、蓟的尖刺等资料进行了质疑，有人认为是行为信息，有人认为是物理信息，并举出各自的理由，“蜜蜂的舞蹈是因为震动频率，而鸟类的鳴叫也是为其他同伴报警的行为……”

4.教师指点，深化概念

同学们争执不下时，首先要求同学们回顾三种信息的概念，用概念来判断实例。然后又为同学们提供了一个思路，“如果我们把鸟类的鸣叫声音录下来，给其他同伴放录音，它们能听得懂其中的含义吗？”利用拆分的思路，把交织在一起的多种信息通过一定方式区分出来，分别了解各种信息的作用。还可以通过分析信源和信宿找到发挥作用的首要信息因素。通过以上三种方式的指点，帮助学生对已有的概念进行升华，形成解决问题的能力。

5.巧妙设题，应用知识

在学案中给同学们提出了一个问题，“如果你是一个农场经营者，种植了一些粮食作物，栽培了多种果树，同时还饲养了优质家禽、家畜等。你将利用哪些与信息传递有关的措施来提高各类农畜产品的产量？（要求小组讨论后尽可能多的回答）”

6.情感升华，课下实践

通过本节课的学习，一方面了解了生物信息传递的分类、作用，也看到其他生物和人类一样有着高超的生存智慧，所以，在尊重人类自己的同时，也要给其他生物更多的尊重和爱护。所以我给本节课加一个副标题——生命的礼赞。最后给同学们留下一个悬念，让同学们通过课下的实验来自己验证。“对牛弹琴”是说牛根本听不懂音乐，但实际音乐真的不能为生物的正常生活提供帮助吗？我的上届学生中有同学做过类似的实验，音乐可以让豆芽的生长更快，你相信吗？大家可以在课下尝试一下，并请提出方案与老师研究后再行实施。

二、实现主导与主体的协调统一

我觉得不管教材如何改版，不管是什么形式的教学方式，其本质就是调动学生的主动性，引导学生如何主动地进入学习情境和主动地思考，发现问题和解决问题。所以本节课，我的设计思路就是如何调动学生主动参与到教学行为中，体现学生主体、教师主导的课堂结构。

1.运用学案，落基生疑

在生物教学中，我们一直采用学案教学的手段，让学生能够有效地完成预习工作。在学案中设置“学法指导、教材助读、我的疑惑、习题检测”等环节，而其中的“我的疑惑”对于学生在预习中产生的问题能够及时提出，对于学生听课的节奏把握、教师的教学计划安排和难点把握更有针对性。这个环节的设置让学案不仅成为简单的阅读教材，还让学生主动提出问题，也就引导了学生的主动的思维过程。在上课伊始，让学生相互讨论学案，将一些基本问题解决，并使学生尽快地进入本课内容，起到组织教学的作用。在讲课过程中，学生根据讲授内容，可以对学案进行修改。最后通过“课后检测”对课堂内容当堂落实。在本节课最后的环节让同学运用所学知识，为一个农场经营者出谋划策，这个问题在学案中也有体现，让学生课下就有相关准备，课上讨论才会更加充分。

2.合作探究，生成概念

本节课主要的学习方式，也是我们平时教学中常用的教学方式：小组合作学习。组内每个人都在课前搜集资料，然后在课上进行小组内讨论，分享资料，并将讨论的精华部分与全班同学共享，并接受其他组的质疑，这样可以进行组间的合作。在信息的种类、作用和应用三个问题中均设置了小组分析、讨论，让每位同学都参与到学习中来，并且分享他人的智慧，激发学生学习和表达的愿望。

参考文献：

梁静.主导与主体在专业课教学中的协调统一[J].河北农业大学学报：农林教育版，2005.

教学主导与主体 篇12

一、对师生角色进行重新定位, 树立正确的师生观

在教学中要体现教师的主导地位与学生的主体地位, 首先就要对师生在教学中的角色进行准确定位。 长期以来受应试教育的影响, 教师只重视书本知识的传授, 将学生视为被动的信息接收者, 整个教学是以教师的教为中心。 因此, 要体现学生的主体地位和教师的主导地位, 教师就必须要准确认识到教与学是对立统一体, 学生是学习的主人, 教师的教是为学生的学服务的。 整个教学是以学生的学为中心所展开的, 将学生视为富有主观能动性与巨大潜能的鲜活生命个体, 尊重学生, 从学生的角度来设计与开展教学活动。 这样才能体现学生的主体性与教师的主导性。

1.学生是学习的主人, 教师就要成为教学活动的设计者。 教师要深入地钻研教材, 对教材知识全面而深入的了解, 同时又要对学生情况进行全面了解, 从学生的角度来审视教材, 在教学内容与学生学情之间找到最佳结合点, 来设计教学活动。

2.学生是学习的主人, 教师就要成为学生学习的参与者。教师要尊重学生的学习主体地位, 要与学生组成学习共同体, 与学生一起展开探究性学习, 在师生之间、生生之间展开互动, 并要引导学生在教师的启发与诱导下展开有深度与广度的探究, 主动构建知识, 使学生真正成为探究的主体, 促进师生的共同发展与进步。

二、营造民主和谐的教学氛围, 挖掘学生的巨大潜能

学生是鲜活的生命个体, 有着巨大的潜能等待我们去挖掘。 因此, 教师不要只重视知识的传授, 更为重要的是要引导学生展开主动而积极的探究, 展现学生的个性, 释放学生的潜能。而这一切需要让学生置身于和谐安全的氛围与环境之中, 带给学生心理上的安全与自由, 这样才能让学生打消种种顾虑与消极情绪, 才能激发学生参与学习的主动性与积极性, 才能使学生展开深入的思考与积极的探究, 在探究中体现学生的主体地位与教师的主导地位。 为此, 教师要改变以往专制的教学氛围, 而是要体现出师生之间的平等, 为学生营造和谐安全的课堂氛围, 让学生保持集中的注意力与活跃的思维。

1.情感互动。 没有情感的学习势必会成为学生的负担, 这样的教学是枯燥无味、机械呆板的。为此, 教师不仅要重视知识的互动, 更要重视师生之间、生生之间的情感互动, 以激起学生对教师的积极情感, 对数学的积极情感。教师要以饱满的热情来对待数学教学, 将积极的情感传递给学生, 增强教学的感染力。 这样的教学才能更加富有生命的活力, 进而引导学生以积极的情感参与到数学探究活动中来。

2.鼓励质疑。 学生是学习的主人, 是课堂的主人, 自然课堂上就要有更多学生探究的身影, 更多不同的声音。 教师不仅要为学生预留更多的时间, 同时更能鼓励学生展开积极的思考, 启迪学生的思维, 以帮助学生形成更多不同的见解与感受, 让学生提出更多的问题。 这样才能让学生更加自由而充分地展现个性, 释放潜能, 确立学生学习主体地位与教师主导地位。

三、展开积极的多向互动, 引导学生自主地去发现

教学的成败关键就在于教与学关系的处理。 教学不是教师或学生单方面的活动, 而是师生共同参与、互动探究的双边活动。可以说, 教师与学生都是主体, 教师是教的主体, 学生是学的主体。构建双主体教学才是新课改下各学科教学的重要目标, 是实现教学效果最优化的重要手段。 因此, 教师不要将自己塑造成高高在上的单纯师者, 而是俯下身来, 走进学生中间, 与学生一起来展开互动探究, 在扶与放之间找到最佳的平衡。凡是学生自己能够探究完成的教师就不要讲, 而应在学生思维困惑、理解错误时抓住教学的重要契机, 给予必要的启发与诱导, 以启迪学生的思维, 引导学生从新的角度来展开思考。这样就不再是将现成的书本知识单向地传递给学生, 而是与学生一起来展开探究, 带着学生走进教材, 走进科学探究的世界。 当学生个体无法解决时, 就会产生强烈的合作需求。 此时, 教师就可因势利导, 引导学生展开小组合作学习, 发挥小组成员共同的聪明才智, 在学生之间展开积极的交流与互动, 共同完成探究活动。 这样的教学才能成为师生互动、生生互动的活动, 改变学生的被动接受, 让学生成为学习的主体, 探究的主体, 在教师的启发与诱导下展开富有创造性的探究活动, 让学生自主地发现与创造, 以使学生在获取基本的数学知识与技能的同时掌握基本的数学思想与方法, 学会数学思维, 以培养学生的创新能力与创造性思维, 让学生成为发现者与探索者。 这样的教学才能成为学生的学堂, 实现学生主体地位与教师主导地位的统一。

总之, 我们的数学教学要以新课改为指导性思想, 对教学进行全面改革, 将全新的教育教学理念运用于教学实践中, 在实践中不断探索与创新, 确立学生的学习主体地位, 在师生之间、生生之间展开互动探究, 这样才能让数学教学焕发生命的活力, 才能让学生在数学探究中获取知识、技能与情感的全面发展, 实现学与教的统一, 确立学生的主体地位与教师的主导地位, 实现教学效果的最优化。

参考文献

[1]祁世林, 侍富平.数学课堂教学中如何体现教师的主导作用和学生的主体地位.新课程, 2015 (29) .