语文教学主体

语文教学主体（共12篇）

语文教学主体 篇1

一、问题的提出

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学, 通过课堂教学促进学生的全面发展, 通过课堂教学使学生充分认识自我, 通过课堂教学让学生主动发展, 即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展, 正成为我们广大教师努力探索的问题。

外语是人类知识的载体, 它对智能的开发作用不可忽视, 它更可以促进人们交际能力的发展。当前, 小学英语课在很多方面是符合素质教育要求的, 如在目标上, 教师注重培养学生学习英语的兴趣, 注重学生良好学习习惯的养成;在教法上力求多样, 并能从视听入手, 进行听说训练, 教学过程强调由浅入深, 由易到难, 有一定的层次性等等。但仍旧存在着不利于落实素质教育要求的问题, 如:教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性, 教学要求“齐步走”, 致使部分学生在小学英语学习上掉队, 过早出现两极分化, 为学生今后进一步学习造成障碍;在组织教学活动方面注重形式, 学生参与的深度不够, 效益不高等等。为此, 广大教师要进一步更新观念, 从基础教育的大教育观出发, 把英语教学的基点转移到人的素质培养上来, 在英语教学中要教会学生知识, 培养学生交际能力。要着眼于人的发展, 在课堂上更好地创造条件, 让学生的主体性焕发出来, 以提高教学实效。

二、对主体性理论的认识

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性, 马克思说:“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下, 主动参与教育活动的能动性。很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性, 其中自主性侧重于主体权利, 表现为主体对活动诸因素的占有和支配, 能动性侧重于主体能力, 表现为主体活动的自觉选择和参与, 创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映, 是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性, 教师要充分认识到学生是学习的主体, 使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童, 他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱, 应该说是一个发展中的主体, 待进一步开发的主体。学生的主体性是需要培养、提高和引导的, 促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此, 我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学, 努力提高学生素质的主要着力点, 在英语课教学这一主渠道, 促进学生主体性发展。

三、教学实践的途径与策略

1. 强化学生的主体意识

学生是学习的主体。强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神, 让学生成为学习的主人。教师不能把学生看做是简单的认知体, 要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识, 让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来, 把自身当做认识的对象。

经调查研究发现, 影响外语学习的几个主要因素是:动机占33%, 才能占33%, 智力占20%, 其他占14%。因此, 在课堂教学中, 教师要帮助学生树立明确的学习动机, 使其在主观上产生动力。要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”, 教师要帮助学生强化“I”的主体意识, 帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求, 督促自己主动学习, 以发展学生的自主性。

2. 激发学生的主体情感

激发学生的主体情感, 教师首先要尊重学生的情感, 营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围, 让学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者, 营造良好的课堂氛围, 首先要求教师在课堂上要情绪饱满, 对上课充满信心, 带着轻松自信的情绪走进课堂, 以良好的情绪影响学生。在教学过程中, 对学生充满信心, 缩短师生间的距离, 多看学生优点。当学生出现发音、拼读等错误, 学生由于胆小、害羞而不敢开口。当学生根据自己的理解错用语句时, 教师要给予充分的谅解和适度的宽容, 不要嫌他们“不聪明”“耽误时间”, 不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们, 使他们在自己的学习中, 在成功的体验中增加信心, 为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

兴趣是推动学习的内在力量, 学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说:“兴趣是最好的老师。”实际上兴趣是一种积极的认识倾向, 是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识, 发展新的能力, 使学生获得持久的兴趣, 是促其主体性发展的基础条件。激发学生学习兴趣的方法很多, 教师可从采用多种教法入手, 根据学生的年龄特点, 在教学中充分运用创设情景教学法, 利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前, 将传统教学媒体 (如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等) 与现代教学媒体 (如电视、录像、录音、计算机等) 相结合, 强化学生的视听感觉, 尽量做到能听的让他们听, 能看的让他们看, 能摸的让他们摸, 充分发挥多种器官的作用, 让学生全身心地投入到教学活动中, 引发兴趣激发求知欲, 使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习, 较好地实现教学目标。

另外, 要想使学生获得持久的兴趣, 还要让学生感受到学会的乐趣, 让学生获得成功的体验。在教学中, 教师要做到“小环节, 多台阶, 多变化, 勤鼓励”。即, 将每个教学环节化解为几个小环节, 且做到易精易小, 每个小环节都紧扣教学内容, 且做到环环相扣, 层层接近, 为学生搭好学会的台阶, 感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化, 做到教法的多样化, 使学生求新、求异的心理得到满足。另一方面, 教师鼓励性的语言会让学生充满自信, 调动学生参与的积极性, 使学习活动真正成为主体活动。

3. 精心设计主体活动

英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。活动是更新教学观念, 开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥, 更是通过学生参与的主体活动实现的, 因此, 要精心设计主体活动。组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础, 客体情况指英语特征、教学的目的和内容, 环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求, 把主体、客体、环境等方面情况联系起来, 并寻找出三者间相互作用的最佳联结点, 使学生能够参与、乐于参与, 并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序, 活动可分为:呈现活动、练习活动、交际活动。每一类英语活动都有很多方式, 很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时, 要考虑以下几点: (1) 呈现活动的设计要以旧带新, 在复习旧课的基础上创造情景, 呈现新的教学内容, 要力求生动形象, 使学生处于积极状态。 (2) 练习活动的设计要多层面, 要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性, 要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上, 让不同层面的学生都有一个机会可锻炼, 可自我展示。 (3) 交际活动要从头抓起, 从培养交际意识到交际能力要循序渐进, 教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动, 使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照学生学习英语的一般过程, 可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点, 抓住学生学习语言的一般规律, 恰当地选择教法, 让学生有效地参与。要兼顾以下几点:情景中引出教学内容, 降低学生理解语言的难度;操练时要从视听入手, 处理好仿说、替换、复用的关系, 做到逐层递进;语言表达设法在情景中进行, 激起学生表达情绪, 引导学生结合生活实际选择话题, 表达思想。

语文教学主体 篇2

文章编号：1008-0627(2003)01-0118-03

一、提出问题

小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。?

二、研究构想?

(一)实验目标?

在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。?

(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定?

小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知―自读质疑―细读研讨―自我回顾―练习运用―开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：??

三、研究实施?

(一)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学?

1、乐学新知 让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的.先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。?

2、自读质疑 自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。?

3、细读研讨 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主

语文“课堂主体教学”模式研究 篇3

【关键词】 小学语文；课堂主体教学模式

【中图分类号】 G62.24【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

一、提出问题

小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。

二、研究构想

（一）实验目标

在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。

（二）小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定

小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：

三、研究实施

（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学

1、乐学新知 让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

2、自读质疑 自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3、细读研讨 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

4、自我回顾 包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。

5、练习运用 练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。

6、开拓延伸 有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

（二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。

1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。

2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。

3、特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。

四、研究结论

1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。

2、注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。

语文教学主体 篇4

一、开放小学语文课堂, 有效凸显学生主体地位

语文与人们的生活密切相关, 涉及的知识较为宽泛, 在小学语文教学实践中, 教师不能局限在教材知识的讲解上, 而应引导学生关注课堂之外的语文知识, 使学生明白语文知识来源于生活, 只有如此学生才能认识到学习语文知识的重要性, 从而更加努力的学习语文知识。同时, 教学活动中教师应根据教学内容及教学计划, 合理安排, 适当带领学生走出课堂, 逐渐开放小学语文课堂, 为凸显学生主体发展做好铺垫。在开放小学语文课堂时, 教师应有目的、有针对性地开展, 充分认识到开放小学语文课堂的目的在于发展学生主体, 更好地服务于教学工作的开展。

例如, 在学习《农业的变化真大》时, 教师可利用周末组织学生到展览馆、农业园等参观, 使学生详细了解我国在农业上取得的进步, 激发学生自豪感的同时, 产生学习好文化知识的决心。又如, 在学习《秋天的图画》时, 教师与学生一起走出课堂到田野、果园里感受秋天到来时的景色变化, 并要求学生逐一记录下来, 鼓励学生思考现实的植物果实是否像书中描述的那样“挂起金黄的灯笼”“露出红红的脸颊”, 结果当学生发现其与教材中的内容相近时内心会无比激动, 在加深对语文知识理解的同时, 对语文知识的学习积极性得到明显提高。实践表明, 小学语文教学实践中, 教师注重语文课堂的开放, 有助于促进学生主体发展, 使其更加自觉地投入语文知识的学习中。

二、激发内在驱动力, 有效凸显学生主体地位

莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣, 方可得益”, 充分说明了兴趣在学习中的重要性, 因此, 小学语文教学实践中, 教师应注重学生学习兴趣的培养。当学生对所学科目产生较大兴趣时, 更能激发出学生的主体性及内在学习动力。一方面, 教师应具有敏锐的观察力, 准确把握课堂学生情绪变化, 采用提问教学法、多媒体教学法以及角色扮演法, 培养学生的学习兴趣。另一方面, 在新课导入时, 教师使用的方法得当, 学生的学习兴趣高涨, 就能够很好地达到预期教学目标。在实际的教学实践中, 教师还应与其他教师充分沟通, 学习其他教师的有效方法, 并结合自身教学实践加以合理应用, 以进一步提高学生的学习兴趣。

例如, 在学习《坐井观天》时, 教师可事先准备好相关的多媒体课件, 结合课文巧妙的播放视频文件, 让教材中原本静止的画面动了起来, 犹如一部好看的动画片, 学习兴趣被充分激发, 学生们观看视频的注意力会更加集中, 从而配合教师完成课堂教学任务。又如, 在学习《我要的是葫芦》时, 教师可让善于表现的学生在课堂上进行角色扮演, 使学生感觉教学活动像是在“做游戏”, 不再感觉学习的枯燥, 而是有趣的想象表演, 无形之中激发了学生的学习兴趣, 学生的主体性得以很好的发展。

三、激发学生的创造性, 有效凸显学生主体地位

激发学生的创造性, 有助于学生的主体发展, 在小学语文教学实践中, 教师应将学生创造性的激发作为实现学生主体发展的重要途径。一方面, 在学习课文时, 教师应鼓励学生根据所学内容进行合理的联想。另一方面, 根据学生的学习能力, 注重对学生知识面的拓展, 尤其在小学语文阅读教学时, 教师应鼓励学生在图书馆寻找类似题材课外读物进行阅读, 为激发学生的创造性奠定坚实的基础。

例如, 在学习《司马光》课文时, 学生们知道司马光使用石头将缸砸破救出了落水的孩子, 教学过程中教师可提问学生“同学们, 如果你们遇到类似的事情该怎么办呢?”然后要求思考并回答。同时, 教师还可以适当对教材内容进行拓展, 如“如果看到小朋友掉在河中, 该怎么进行施救呢?”这样的问题能够充分激发学生的创造性, 使学生在掌握小学语文基础知识的同时, 寻找解决实际问题的有效方法。又如在学习《我要的是葫芦》时, 教师可提问学生:“种葫芦的人最终为什么没有得到葫芦?”“如果你家也种了一些葫芦, 你会怎么做才能得到葫芦呢?”教师采用提问的方法引导学生对所学内容进行深度思考, 能进一步加深对所学知识的理解, 同时使得学生学习的主体性得以突出。

总之, 小学语文教学是整个小学教育阶段的重要工作, 关系着学生综合素养的提高, 教师应结合自身教学实际, 充分认识到传统“填鸭式”教学模式存在的弊端, 积极发挥自身主导作用, 尤其努力寻找学生的主体发展措施, 将学习的主动权交给学生, 使学生乐于学、主动学, 从而既积累语言, 又获得能力的提升。

参考文献

[1]马爱娟.小学语文课堂学生主体性培养策略探析[J];课外语文, 2013 (18)

语文教学与学生主体地位的落实 篇5

河南省商丘市 王明超

摘要：新课程改革指导着教师观念、角色、及教学方法的转变，课堂教学重教书更重育人。培养学生的学习兴趣和获取知识的能力成为语文课堂教学的重点，语文课堂教学中落实学生的主体地位将有利于学生的兴趣培养、有利于学生的个性张扬、有利于学生自学能力的形成、有利于实现读者与文本的心灵交流，并使学生形成从生活中学习的技能，提高学生的生存能力，达到育人的教学目的，体现以人为本的教学理念。

关键词： 兴趣 全体 参与 实效

实施素质教育是当前教学改革的主旋律，是语文教学实现可持续发展的必由之路，课堂教学是实施素质教育的主渠道。语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好

1。落实学生的主体地位，发挥学生的主体作奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神○用，是时代发展的需要，是语文课程标准的要求，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课堂成了老师表演的舞台，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。落实素质教育就是在课堂教学中落实学生的主体地位已成为广大教师的共识，关键是如何把这种共识转化为每个教师的自觉行动。因此认真、深入地研究如何落实学生的主体地位就摆在了每一位语文教育工作者的面前。我认为，落实学生的主体地位要从一下几点做起。

一、要善于设疑激发学习兴趣。

学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。儿童的好奇心是一种追求知识的欲望这是自然给她们预备的一个好工具，他们可以用它除去生来的无知，所以我们应该加以鼓励2。善于设疑，可以说是优秀语文课的共同点，比如我在教学《七根火柴》时，在指导学生和引导○读课文前，设计了这样的问题：“假如有一座红军博物馆，你就是讲解员，在你负责的展台上有七根火柴，请你用讲解员的口吻和身份，根据课文的内容，介绍七根火柴的来历。”学生钻研教材的积极性马上被调动起来。在教学目标基本完成后，为了帮助学生进一步深刻理解文章内容，我又提出一个问题：“无名战士为什么无名呢？”这问题提得有点怪，学生的兴趣非常浓厚，展开了激烈的争论，有的说：“这是历史故事，年代久远，作者忘了战士姓名。”有的说：“这是小说，是虚构的，因而不需要什么人物的真实姓名。”教师进一步引导说：“假如我说这是作者故意安排这战士是无名的呢？”一位学生受到启发，很快站起来回答说：“战士无名说明他很普通，只是普通战士中的一个，因而就有代表性，他所表现出来的精神就有典型意义，这样文章的主题就更有深度和广度。”精彩的回答赢得了学生和听课教师的热烈掌声。当然教学内容问题化，要避免由一个极端走向另一个极端，不能把“满堂灌”变成“满堂问”，问题的设计要准确、巧妙、难易适当，有启发性、有实效性，要把握好发问的时机，而且还要让学生自己设疑提高学生学习的兴趣。

《语文课陈标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊整学生的个性差异，鼓励学生选3兴趣是最好的老师，择适合自己的学习方式。”○使学生学习的原动力。孔子说“知之者不如好知者，4。好之者不如乐知者。”我们教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的○譬如我对学生进行识字教学：我在讲台上以侧身卖出一大步，让学生看着像什么字，同学们说像个“人”字； 1 我又张开双臂做出一个张臂拥抱大树的姿势问同学想什么字，同学们说像个“大”字；我又举了木棍上火苗煽动是个“火”字；火上盖上土就是“灭”字；屋外下雨屋里也下雨就是“漏”字······这样生动形象的教学大大提高了学生学习的兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，就有了探究知识的欲望，就会利用一切可以利用的时间和空间，创造一切有利于学习的条件，努力去探究它，学生在探究的过程中获得知识，并最终把这探究过程形成获取知识的能力。

二、要形式多样提高学习热情。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。所以语文学习又是枯燥无味的，只有采取形式多样的语文教学才能提高学生的学习热情。加德纳认为，我们的智力是多元的，每个学生都是具有差异的人，学生与生俱来就不相同，她们都没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而

5。有的教师对学生活动的理解过于狭隘，翻来覆去就都具有自己的智力强项，有自己的学习风格○是让学生读读课文、说说段意，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。维未斯说：“理论是容易而且简短的，但是除了它所给予的满足以外，没有别的结果。反之，实践是困难而且冗长的，但有极大的效用。”正因为如此，所以我们应该努力找出一种容易领导青年人去实际应用自然力6。比如我在教《猫》这篇课文时，我先让学生观察猫的形态、神情、爪子等特点，再让量的方法○学生查找有关老舍的资料······这些看似在玩的活动学生很愿意去做而且做得特认真。到上课的时候学生有了第一手材料学起来就得心应手事半功倍，当我讲到猫跳上桌子在稿纸上踩几多小梅花时学生马上就知道那是猫的脚印，因为他们观察了猫的脚掌，当我问从中可以看出作者和猫之间的感情如何时学生的表现更是高涨，学生观察到的现象在这里都派上了用场：有的学生说猫第一次接近人时总是先用疑惑的眼神看着接触的人，然后慢慢的接近，在确认安全之后才会静下来；有的学生说猫只和关系特别好的主人玩耍；有同学说作家在写作时最讨厌被打扰了，而作者却任由小猫在自己的稿纸上踩几朵小梅花，可以看出作者对猫特别喜爱······不用老师细讲学生对课文的理解就特别深刻，对作者的思想感情把握得更加透彻。

其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多样的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。比如我们在教授《扁鹊见蔡桓公》这样一篇文言文时，可以对于蔡桓公所说的“寡人无疾”这句话，让学生模拟蔡桓公说话的语气、神态，使学生很好地体会蔡桓公的讳疾忌医；再如在教授《卖炭翁》一文时，对于文中“手把文书口称敕”这句话，可以让学生大胆想象、模仿，使学生体会宫廷爪牙的蛮横和卖炭翁的艰辛。再比如，我在作文课上，要求学生以《我的家庭》为题写一篇文章，为了引导学生认真观察生活、激活自己的生活体验，在学生动笔写作之前，我要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，对剧中人物和性格也做了简单规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性顽皮的女儿。三位同学的表演惟妙惟肖，激发了大家的写作热情，达到了预期目的。三位教师都注意了精心设计富有创意、形式新颖的学生的活动，既活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性，又使学生加深了对教学内容的理解，取得了很好的教学效果。

三、要面向全体学生张扬学生个性。

7。让更多的九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养○学生参与课堂活动，这是面向全体学生对学生一视同仁的一种表现，更是实施素质教育的要求。可是，我们经常发现，有的教师上课，翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、评优课，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，参与讨论问题，起来发言的学生仅仅几个人，很多情况下还是重复发言，其他学生呢？也许有的在思考，也许有的一头雾水，也许有的开了小差，也许有的什么也没想——天知道他们在想什么。从更多学生的眼光来看，“热闹是他们的，我什么也没有”。为什么不给其他学生参与的机会呢？有的老师惟恐他们不会“配合”，万一回答得风马牛不相及，耽误了时间，教师完不成教学任务，有损一堂课的整体“质量”； 2 还有些老师则是嫌麻烦，认为那些“差生”即使让他们参与了课堂活动，也答不对、做不好，对于他们自身的提高也没什么作用。其实，这样的认识和做法是不正确的，既违背了因材施教的教育规律，也不符合素质教育的要求。在课堂教学中，教师更多地要体现出一名导演的素质，它既是课堂中平等的一员，又有着特殊的使命，他要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正8。语文教学一定要面向全体、尊重人格、承认差异、因材施教。确方向和教育目标的实现○语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。人们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会使人热泪盈眶或是黯然神伤，这是为什么呢？的国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。也就是说有个性的阅读主体在与文本的对话过程中产生了共鸣，形成了自己独特的情感和理解，所以阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和

9。

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣○

四、要点面结合积极评价。

新课程标准强调九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。开展学生活动要面向全体，并不是说搞什么活动都是“大轰隆”：一起读、一起答、一起背„„实践证明，过多的搞学生集体活动，只有“面”，没有“点”，效果往往不理想。应该做到点面结合，多搞一些学生的个别活动。我认为搞学生的个别活动有这样几个好处，第一个好处是可以调动学生学习的积极性，如果语文课上每个学生都有展示自己的机会，那么他就会把精力始终放在教学内容上，随时准备“出击”，这样就会少开小差、少走神；第二个好处是帮助教师了解学生的真实情况，从而及时调整我们的教学内容和教学方法，也为我们进行分层次教学提供依据；第三个好处是，多搞学生的个别活动，有助于抓好知识和能力的落实，防止学生出现眼高手低的问题。为了搞好点面结合，教师在备课时，既要备教材，又要备学生，什么样的问题应该由什么样的学生来解决，应该心中有数，避免开展学生活动的盲目性和随意性。学生是学习的主题，老师要给学生阅读、思考、活动的时间和空间，营造与文本相适应的氛围，尽快使学生与文本的对话达到情与感的交融，使学生产生爱与恨的情感，让读者与作者的情感在碰撞中绽放出绚丽的火花。

著名的语文教育专家钱梦龙先生在回顾自己的成长道路时说，他从小智力平平，生性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”，老师送给他的评价是“聪明面孔笨肚肠”。自卑的阴影一度笼罩着他，使他完全丧失了进步的信心。但五年级的一位语文老师改变了他的人生道路，这位老师是怎么做的呢？其实很简单，那就是给钱梦龙布置了一项任务：在每次学新课前，把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。一个长期被同学看不起的“老留级生”，居然还能承担如此光荣的任务，自然感到从未有过的自豪！由于爱语文老师，也爱上了语文课，从此开始了人生的转折。看来，教师的期待和欣赏对学生来说是多么重要啊！可是，我们语文老师往往对学生期望过高、要求过严，因此学生的活动很难让他满意，特别是老师执教公开课，总是希望学生的活动能按照自己设计的进行，一旦学生回答出了偏差，就不知道如何应付了，甚至对配合不好的学生“恨”得咬牙切齿，语文课上学生动辄获咎，总是如履薄冰，战战兢兢，哪里还有什么参与的兴趣和创造的热情！我们要学会欣赏学生，要注意对学生的激励，对学生的活动多做肯定性的评价，即使学生的意见不成熟，也不要轻易否定、批评，我们应该把学生答题中的错误看作是接近真理的脚步，而不能用冷冰冰的所谓的标准答案加以否定，更不能冷嘲热讽，不伤害学生的进取精神和自尊心是我们课堂评价的“底线”。当然，对学生的欣赏和激励要有诚恳的态度、要实事求是、要因人而宜，不能是老生常谈式的赞语和“礼物奉送式”的奖励，更不能搞成对学生的无原则的迁就甚至是曲意的迎合。

五、要讲究实效切忌表演作秀。

丰富多彩的课堂教学往往离不开五花八门的活动。趣味盎然的课堂活动是课堂教学中突显学生主体地位的一个表现；是老师提高学生学习兴趣的一种手段；是老师传授知识的有效载体；是学生乐此不彼的学习方式。语文教学不仅限于“文本”的传授，必须树立大语文观，培养学生良好的语文素养。工具性是语文的一个特征，语文的工具性体现在语文课堂教学它不仅是传授教材上的知识，更重要的它是以教材为载体传授学生学习语文的技能。比如识字教学，它不仅是要学生掌握这个字的音、形、意，更重要的是让学生通过这个字的教学让学生掌握更多的与之音近、形近、意近的字，并掌握听音思意辨字形、望形读音明字意的方法，形成认知生字的能力。

所以教师对落实学生主体地位要有正确的认识，不能拿学生活动为老师的语文课“贴金”，片面追求课堂上的轰轰烈烈，无视学科特点、冲淡教学重点、脱离教材特点，花样百出，哗众取宠，这种表演作秀式的学生活动往往会使我们的语文课流于形式，缺乏实效，很可能会出现课上热闹课后空虚、学生说起来头头是道而写起来、用起来却破绽百出的尴尬局面。如我在讲作文课《我快乐》时，学生以我为中心踊跃发言，列举出了取得优异成绩、拾金不昧、做出难题、助人为乐、见义勇为、关心集体······许多鲜活生动的事例。按说我已完成了教学任务，但我却不满足，我感到选材太狭隘，实力太假，于是我有引导学生多角度思考：题中的我除了是自己还可以是谁？是妈妈行吗？是老师行吗？是街上的清洁工行吗？是树行吗？是花行吗？······学生在我的引导下发散思维，写出了许多生动的作品，而且感情真挚，题材各异。开展学生活动是落实学生主体地位的表现，是完成教学任务的手段，而不是教学的最终目的。不能把开展学生活动当作教学改革的点缀，否则，就会陷入为开展学生活动而开展学生活动的形式主义误区。因此，我们要认真研究教材内容，了解学生实际，结合自身特点，把握课堂的动态发展，讲究开展学生活动的科学性和艺术性，确保学生活动的实效性，让学生活动成为课堂教学的有机组成部分，从而大幅度提高语文课堂教学效率。

总之，我们语文教师要切实转变观念，做好具体工作，在课堂教学中把学生的主体地位落在实处，把提高学生的综合素养、培养学生的创新能力和实践能力作为教学的重点和核心，把学生能否“乐学、会学、学会”作为评价一堂课的最高标准。让我们所有语文教师携起手来，整体优化我们的课堂教学，使学生能够兴致勃勃地求知，积极主动地发展，使他们学会学习，学会思考，学会创新，实现全面发展，整体提高的教学目标。

参 考 文 献

①

赖德胜出版

语文课程标准（实验稿）

第一版

北京师范大学出版社

赖德胜

2001年7月

第2页 ② 约翰·洛克著

教育漫话

傅任敢译

第一版

教育科学出版社

鲁民

1999年9月 第102页 ③ 赖德胜出版

语文课程标准（实验稿）

第一版

北京师范大学出版社

赖德胜

2001年7月

第15页

④

约翰·洛克著

教育漫话

傅任敢译

第一版

教育科学出版社

鲁民 1999年9月 第36页 ⑤⑨ 钟启泉主编

为了中华民族的复兴为了每位学生的发展

华东师范大学出版社 2001年8月

第237 239 240 页

⑥ 夸美纽斯

大教学论

傅任敢译

第一版

教育科学出版社

韦禾

1999年5月

第149叶

⑦

赖德胜出版

语文课程标准（实验稿）

第一版

北京师范大学出版社

赖德胜

2001年7月

第1页

语文教学需要唤醒教师主体意识 篇6

首先，我们要澄清什么是“教师主体”。一说起“教师主体”，人们就往往会想到传统语文教学中那种教师主宰着课堂，“满堂讲、满堂灌”的教学形式，以为那就是“教师主体”的体现。我以为这是不正确的。在语文教学，尤其是在阅读教学中，教师耳提面命，学生洗耳恭听，看起来似乎是教师一个人在把持着课堂，他显然就是课堂里的主体了，其实，在这样的教学中，教师往往只是“传声筒”，是被教材，教学参考，备课资料等等掌控着的傀儡而已，根本就没有“主体”地位可言。

新课程十分强调学生在学习中的主体地位，强调学生“能主动进行探究性学习”“注重情感体验”“发展个性，丰富自己的精神世界”。在这样的课堂形态下，学生“动”了起来，气氛“活”了起来。可是，我们同时也发现，在很多张扬“学生主体性”的课堂里，教师地位却在缺失。

我觉得，我们不能因为新课程提倡“学生主体”，教师就可以“不作为”；相反，新课程更需要唤醒教师的主体意识，更需要发扬教师的主体性。我们提倡“唤醒教师主体意识”，发扬教师“主体性”，不是让我们回到过去那种“传声筒”式的“伪主体”，而是要我们能用自己的学识、自己的热情参与到教材选择、文本对话、课堂设计、师生对话中。因为只有充满主体意识、独立精神的教师才能真正给予学生以“主体”地位。

首先，在教材使用、文本对话中，教师应该有主体意识。新课标指出：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”这就告诉我们，教师要有正确的教材观。教材是教师用来发展学生语文能力，提高学生语文素养的工具。作为工具，它是被我们利用，而不是用来膜拜的。对于教材，教师要有自主精神和否定意识，不仅要能发现教材文本的优劣，对已经选用的文本也要有自己独到的见解。同时，作为教学的主体，教师要学会选择适合学生学习、适合自己教学的教材。新课程标准规定的中小学必背的篇目中，除了推荐部分外，还有一部分要教师自己补充。课外读物也基本上只推荐了有限的内容，大量的还需要教师自己去选择。如果教师没有自主意识，没有选择的能力，怎么去达到这样的要求呢？

教师也要用自己独特的心灵和文本对话，没有自己的见识就无法判别学生的方法是否合理，学生的理解是否有价值。只有教师对所教的内容有独立的见解，有创新的意识，才能造就自己独特的人格力量，才能和学生形成真正的对话，使双方达到心灵的共鸣。

其次，教师要在在教学设计中要发挥自己的主体性。虽然目前有大量的教学参考、备课资料、教案集锦等等东西可以供我们借鉴，但是在具体的教学中，因为学生不同，教师自身的教学风格不同，照搬某种现成的教学方法、教学模式是不可能解决问题的。只有根据学生实际和自身优势，不拘一格、灵活多变地选取能够适应自己教学需要的手段和方法，才能激发学生的学习兴趣，才能最大限度地发挥学生的主体性，发挥课堂的教学效率。

只有教师发挥自己的主体性，全身心地投入到教学中，才能创造出生动而有激情的课堂。教师巧妙地创设情境设置悬念、合理地安排教学环节、严谨地组织教学过程、大胆地选取教学策略、创造性地处理教材内容、富有个性的教学手段等等都能有助于发挥学生积极性，调动他们的主体意识来和教师产生知识的交流、思维的碰撞，情感的共鸣。只有这样，学生的主动性才能被调动，学生的“主体地位”才会真正得到落实。

再次，和学生的对话中，教师也要有鲜明的主体精神。从本质上来说，学生是学习的主人，教材和教师的功能都是服务于学生的发展。但是，这种服务不是以丧失自我独立地位为代价的。只有人格独立的主体之间才有对话，任何从属、迎合的交流都不是真正的对话。师生只有在彼此的和谐共存中，才能促成主体之间的共同成长，才能共同建构新的知识能力、精神情感。

面对文本，教师也有自己独立的阅读尊严，也有自己的阅读体验。这种尊严不仅表现在文本的理解上，也表现在和学生的对话中。教师一方面要尊重学生的阅读结论，另一方面也要发出自己的声音。

作为对话独立的角色，教师不光是学生学习的帮助者、激励者，也应该是一个不断探究的学习者、创新者。只有这样，才能让学生从教师身上看到学习的魅力，看到探究的激情，看到创新的意义。从这个意义上来说，教师就是一个和学生平等的主体，只有这样，才能真正实现对话的价值。

初中语文“主体教学”模式初探 篇7

一、初中语文课堂教学现状

我国是以应试教育为主的教育体制, 因此初中语文课堂上呈现出了“以教师的主导作用为主, 忽视学生的主体作用”的现象, 初中语文教师在教学的过程中, 基本以课堂讲解, 学生负责听取和吸收的单向吸收的模式。这一传统的教学模式违背了现代教育事业的本质。

二、初中语文课堂主体教学的实践

(一) 小组合作的主体教学模式

初中语文课堂大都是文字叙述的东西, 很多学生会觉得语文课堂是枯燥乏味的, 但是教师可以采取小组讨论或活动, 让学生参与到教学中来, 一方面可以提高初中语文课堂气氛, 另一方面调动了学生学习的主动性和积极性。如, 当我们讲解一篇现代文的时候, 大都第一步是让学生阅读熟悉文章内容, 然后分段进行分析, 最后对文章的主旨进行总结。那么, 我们就可以按照以上步骤首先把班级的学生按照每行或每排分成几组, 按照第一步, 分组分角色的进行朗读, 让每一个学生对文章都有了解, 然后在分组进行对文章分析, 概括段意, 总结文章主要内容, 讨论结束后每一个小组选出一个代表来说说本组组员对本文的理解和概括, 最后教师进行引导, 把每一个小组的结论进行分析总结, 完善学生们对本篇文章讨论的结果。在这一小组合作的教学过程中, 充分体现了以学生为主体, 教师进行引导的教学模式学生们在合作中找到了学习的兴趣, 也达到了语文教师的课堂教学目的。

(二) 教学“换位”的主体教学模式

传统教学方式是教师“教”, 学生“学”, 根据新课标的要求, 教师和学生换位即学生讲, 教师引导的新型教学模式, 那么下面我们就来举个例子说说, 例如在讲解人教版七年级上册第二单元《理想》这一课的时候, 带领学生预习本课内容, 初步的引导本课大概所讲的知识点, 然后让学生以老师的身份站在三尺讲台上给同学们讲解自己对本节内容的理解, 每一个同学对理想理解的都不一样, 老师可以向学生提出问题, 学生作进一步的解释, 在这样换位教学的过程中, 不仅可以让学生体会到自己是课堂的主体, 而且可以使学生最大限度的集中到课堂上来, 最后老师对学生讲解不足和不透彻的地方做详细地分析, 促进学生对本课知识点的吸收和消化。通过这样换位教学的方法教会学生学习, 才能从分发挥学生在课堂上的主体作用, 达到良好的课堂效果。

(三) 尊重主体的个体差异, 实现平等的教学模式

初中语文课堂本身就是一个思维广阔的空间, 是一个发挥个人想像的课堂, 而班级里的每一个学生的成绩、特点、思想、思维结构都不是千篇一律的, 存在着各种各样的差异, 我们不能用同一种方式或思维结构作为衡量学生的标准, 要尊重学生的想法、观点等, 每个学生都有发表言论的自由。在课堂上无论是优秀的学生还是略差一点的学生, 当他们有疑问、有困难的时候, 都要耐心的、及时的向学生伸出援助之手, 使学生感受到班集体的温暖, 让每一个学生知道自己是班集体不可缺少的一员, 在课堂上积极主动的发挥自己的主体作用。

(四) 理论联系实践, 强化主体参与的意识

初中语文课堂要尊重学生的存在, 不能以教师文本, 要关注学生的主观能动性是否能够得到充分的发挥, 提高课堂效益。那么这就要求语文教师在课堂上的理论教学不能脱离社会实践, 课堂教学的理论越贴近学生的生活, 越容易让学生理解和吸收, 在实践中引导学生学习课本上的科学理论知识, 不仅既尊重了学生的主体地位, 强化了学生参与教学的意识。

如, 在学习人教版初中语文七年级上册第三单元《春》这一课时, 无论教师用怎样华丽的语言去讲解, 学生都无法体会到春天万物复苏、春意盎然的景象, 因此我们采用实践的教学手段, 带领学生走出校园, 学生们亲眼看看植物冒出绿芽、冰雪开始融化的场景, 让学生亲身体会春的美好, 感受到春天来临时万物的变化。然后回到班级让学生说说自己所看到‘春’, 并根据自己看到的景象总结春的特点, 那么, 我相信通过学生主体亲自体验和感受, 对本节《春》的内容理解的一定会很透彻, 要远比教师口述春天特点的教学效果好很多。让学生既学习了理论知识, 又增强了学生主体的参与意识, 充分发挥了学生的主体作用。

三、总结:

语文教学主体 篇8

激发学生的主体情感, 教师首先要尊重学生的情感, 营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围, 让学生有积极的情感体验。

教师是学生学习情绪的主导者, 营造良好的课堂氛围, 首先要求教师在课堂上要情绪饱满, 对上课充满信心, 带着轻松自信的情绪走进课堂, 以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心, 缩短师生间的距离, 多看学生优点, 当学生出现发音、拼读等错误, 当学生由于胆小、害羞而不敢开口, 当学生根据自已的理解错用语句时, 教师要给予充分的谅解和适度的宽容, 不要嫌他们“不聪明”“耽误时间”, 不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们, 使他们在自己的学习中、在成功的体验中增强信心, 为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

兴趣是推动学习的内在力量, 学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说:“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向, 是一种复杂的个性品质。它推动人们去探求新的知识, 发展新的能力, 使学生获得持久的兴趣, 是促其主体性发展的基础条件。

激发学生学习兴趣的方法很多, 教师可从采用多种教法入手, 根据学生的年龄特点, 在教学中充分运用创设情景教学法, 利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前, 将传统教学媒体 (如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等) 与现代教学媒体 (如电视、录相、录音、计算机等) 相结合, 强化学生的视听感觉, 尽量做到能听的让他们听, 能看的让他们看, 能摸的让他们摸, 充分发挥多种器官的作用, 让学生全身心地投入教学活动, 引发兴趣, 激发求知欲, 使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习, 较好地实现教学目标。

另外, 要想使学生获得持久的兴趣, 还要让学生感受到学会的乐趣, 让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节, 多台阶;多变化, 勤鼓励”。即, 将每个教学环节化解为几个小环节, 且做到宜精宜小, 每个小环节都紧扣教学内容, 且做到环环相扣, 层层接近, 为学生搭好学会的台阶, 感受会学的乐趣。同时, 教学环节的处理宜多变化, 做到教法的多样化, 使学生“求新”“求异”的心理得到满足。另一方面, 教师鼓励性的语言会让学生充满自信, 调动学生参与的积极性, 使学习活动真正成其为主体活动。

二、精心设计主体活动

英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。活动是更新教学观念, 开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键, 课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动来实现的, 因此要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础;客体情况指英语特征、教学的目的和内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求, 把主体、客体、环境等方面情况联系起来, 并寻找出三者间相互作用的最佳联结点, 使学生能够参与, 乐于参与并在参与中得到听、说、读、写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序, 活动可分为:a.呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式, 很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要充分考虑以下几点:

1. 呈现活动的设计要以旧带新, 在复习旧课的基础

上创造情景, 呈现新的教学内容, 要力求生动形象, 使学生处于积极状态。

2. 练习活动的设计要多层面, 要考虑不同程度学生

参与课堂教学的可能性, 要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上, 让不同层面的学生都有一个机会可以锻炼, 可以自我展示。

3. 交际活动要从头抓起, 从培养交际意识到交际能

力要循序渐进, 教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动, 使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。按照初中生学习英语的一般过程, 可将学习活动分解为理解———操练———表达三部分。教师教学中要抓住教材特点, 抓住学生学习语言的一般规律, 恰当地选择教法, 让学生有效地参与时要兼顾以下几点: (1) 情景中引出教学内容, 降低学生理解语言的难度。 (2) 操练时要从视听入手, 处理好仿说、替换、复用的关系, 做到逐层递进。 (3) 语言表达, 设法在情景中进行, 激起学生表达情绪, 引导学生结合生活实际选择话题, 表达思想。

摘要：激发学生的主体情感, 教师首先要尊重学生的情感, 营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围, 让学生有积极的情感体验。还要让学生感受到学会的乐趣, 获得成功的体验。英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。活动是更新教学观念, 开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键, 课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的, 因此要精心设计主体活动。

语文教学主体 篇9

一、紧扣“情”字, 善用有效教学情境, 激发学生的内在学习激情

爱因斯坦曾经指出“兴趣是最好的老师。”心理学研究证明, 情感是人类内心活动的具体体现。喜怒哀乐是人类情感的不同状态。教育心理学指出:“学生作为学习活动的主人, 在学习活动中容易表现出显著的内心情感, 这些情感将会对学生学习活动开展和学习效能提升产生积极或消极的影响。”教学实践活动也对学生学习情感的作用进行了深刻而明确的阐述。这就要求高中数学教师在进行主体性教学活动时, 不能将学生看作是知识学习的工具或被动学习的“口袋”, 而应将学生看作是鲜活的“生命体”。能够运用交流谈心、问题情境等有效激励手段, 激发学生学习知识的内在积极情感, 使学生能在积极情感的牵引下, 主动深入的开展各种学习活动, 促进教学活动的深入开展。

如进行“指数函数”知识教学时, 教师根据部分学生存在厌学的实际, 在新知导入环节, 设置“某机器设备原价值为50万元, 每年的折旧率为5%, 问5年后, 它的剩余价值是多少万元?”具有趣味特性的教学情境, 让学生对教学内容进行初步的感知, 从内心产生良好的学习情感, 使学生将学习活动看作是充满乐趣和趣味的一项活动, 为整个教学活动和学习活动的开展营造浓厚的气氛和深厚的学习情感。

二、突出“活”字, 注重典型问题教学, 提升学生的创新思维能力

数学学科知识点之间具有广泛的联系性和深刻的紧密性, 很好的体现了数学学科的“严密性、抽象性”特点, 这也为教师进行灵活多样的数学教学活动提供了知识基础。问题教学作为数学教学活动的重要组成部分, 是有效激发和提升学生学习能力的重要载体。通过对问题教学活动的实践和探究, 可以发现, 学生思维能力在解题中得到很好的体现, 思维特性在探究中得到很好的展示。因此, 教师可以将问题性教学活动, 作为学生思维能力培养和提升的重要“媒体”, 善于根据教学内容, 选用具有典型特征, 展示教学内容、凸显知识特性的数学问题, 引导学生从“求特创新”的角度, 开展思考分析活动, 进行问题的解答, 促进学生创新思维能力的有效提升。

例题:数列an的前n项为sn, sn=2an-3n (n∈n*) ,

证明:数列an+3是等比数列;

变式1:数列an的前n项为sn, sn=2an-3n

(n∈n*) 。求数列an的通项公式an;

变式2:数列an的前n项为sn, sn=2an-3n

(n∈n*) 。数列an中是否存在三项, 它们可以构成等差数列?若存在, 请求出一组适合条件的项;若不存在, 请说明理由。

可以构成等差数列?若存在, 请求出一组适合条件的项;若不存在, 请说明理由。

上述例题是教师进行“等比数列”知识传授中, 根据教学内容的内涵和外延特性, 对例题进行创新, 所设置的两个不同的变式, 通过对例题和变式问题的分析, 发现这三个问题都有着密切的关系和不同程度的区别。因此, 教师在引导学生进行此类发散性问题的解答时, 可以鼓励学生运用所学知识, 抓住问题条件之间的差异, 选择贴近问题实际, 科学实用的数学解题方法进行问题讲解, 从而实现学生数学思维能力的有效提升。

三、彰显“广”字, 强化综合问题教学, 增强学生的综合解题能力

近年来, 考查学生综合性问题解答能力已经成为高考命题的热点, 也成为学生知识学习的难点。众所周知, 数学学科与其他学科知识有着一定的区别。数学学科知识体系之间的关联系更加的紧密, 知识之间的复杂性更加的显著。这就对学生进行囊括多个知识点能容的综合性问题解答产生了影响。这就要求, 高中数学教师在教学活动中, 要始终将数学知识内容的“广泛性”紧紧抓牢, 能够在进行综合性问题训练时注重方法的引导和解题过程的指导, 使学生能够抓住问题解答“要害”, 实现综合性问题的有效解答。

(1) 求f (x) 表达式及其最小正周期;

(2) 当时, f (x) 的最大值为2, 求a的值和f (x) 的单调递增区间。

通过对这一例题的分析, 可以看出, 此例题中主要是关于“三角函数”方面的问题, 但通过对问题内容条件的分析和解答, 发现这一问题实际上还与“平面向量”、“同角三角函数”等知识有着关联系, 是一道将多个知识进行融合的综合性问题。教师在引导学生解答时, 只作适当点拨。充分发挥学生主体作用, 通过师生共同思考探究, 从而有实现对综合性问题的解答。

总之, 广大高中教师要始终树立“一切为了学生”的教育观, 紧扣学生主体特性, 开展有效教学活动, 实现学生学习

摘要：本文根据新课标要求, 对高中数学主体性教学活动进行了阐述。

关键词：高中数学,主体教学,策略运用

参考文献

[1]《高中数学学科课程改革实施纲要》 (实验稿)

[2]刘萍《高中数学教学方法论》

语文教学主体 篇10

主体作为一个认识论的概念是相对于客体而言的。马克思说:“主体是人。”这个指从事实践活动、认识活动、交往活动的人,也就是实践活动、认识活动、交往活动的组织者、参与者和承担者。凡是具有认识和实践能力的人都是主体。主体是既有社会性又具有自主性、独特性、创造性的存在。福柯认为:一个完整的主体是由认识主体、权力主体和道德主体构成。主体是指有主体性的人,人的主体性表现为人的对象性活动,即主体在自觉意识下进行的,有目的性的,而且总是把自己与自己活动的对象变为主体与客体的关系,变成认识和被认识的关系的活动。

在教学中,教师的教和学生的学是相互依存、相互促进的。学生的学习不仅是独立个人的自学,而且是集体的、教师指导下的自学;教师对教学规律的认识不是在书房里的研究,而是在班级教学的实践,是与学生在互动、交往中进行的,是“商务英语综实训”、“酒店英语实训”、“英语翻译实训”等);同时,定期组织学生到企业参观,了解生产和工作过程,也应成为视听说课的一大特色内容,使学生真正体验商务英语的真实场景,加深学生对所学内容的感受和提高他们实际运用的能力。此外,星级酒店也是校外实习场地之一。安排学生一定期间的顶岗实习,主要从事星级酒店前台、西(中)餐、咖啡厅服务等岗位的服务工作和翻译工作,给学生创造尝试自我教育、自我提高能力的外部环境,逐渐积累“工学结合”的经验。实训和实习基地的建设,使校内实训和校外实践结合起来,让学生在学习中进行实践,在实践中获得学习,进一步提高他们商务英语的实操能力和职业素质,使学生能够体验真正的工作并为以后的工作奠定心理和职业能力方面的基础。

3.“双师型”师资队伍的建设

“双师型”教师是持有双证并具备相应能力和素质的教师。“双师型”教师队伍建设是高职教育师资建设的一大特色。如果学校的教师属于由高校到高校的过程,基本上没有足够或较少的企业经验或实践经验,这对于要为社会培养具有岗位能力的复合型人才存在着极大矛盾。要扭转这一窘况,就要重建师资队伍,全面提高教师的整体素质。对于商务英语教师而言,不仅要具备过硬的语言能力,还应拥有丰富的实践经验、商务知识和交际素质。所以,加强商务英语专业师资队伍的建设,除了要引进具有丰富实践经验的教师或邀请企业骨干到校内汇报指导之外,还要通过进修培训、企业见习等方式促进本校教师的自我提升,鼓励教师到企业中去,并参加相关的职业资格考试(如BEC考试、报关员考试、秘书资格考试学生这个主体认识英语这个客体是通过教师的指导,中介进行的;教师这个主体认识教学规律这个客体,是通过教学生这个过程实现的。因此,教师和学生是教学中的二主体,而英语教学规律与英语是教学中的“二客体”;教师这个主体认识的客体,不是学生也不是英语,而是“学生学英语”的规律。

一、课堂交往中的二主体

交往是人与人之间感情、思想、信息交流的过程,而交往的双方都是人,都是主体。皮亚杰把儿童的说话分为“自我中心性”与“社会性”两种。“自我中心性”是儿童只显示自己能说话,不管对方听与否,也不管听者是谁,并不是交往。而当双方注意对方的看法,用脑去吸收信息,用心去交换意见时,才具有社会性,说明交往是人有目的、有意识的行为,是人的主体性的外化。

教师的教与学生的学从表层看是“教学相长”、“上所施,下所效”,从深层看是交流信息、学习知识、增进了解、发展智力与能力的过程,可以说教学是社会交往的典型表现。由于人的认识活动依赖于实践,人类所创造的知识都来源于人的直接经验,但作为个体的人不可能事事亲临实践,这就需要交往,而课堂教学主要是传授人类所创造的知识和经验。在英语教学中,学生不可能身临其境于英语语言环境中去直接接触信息源,而是通过教师、教材、教具和教学活动来建构英语知识学习的。因此,教与学,传与受的方法相互交替,构成了课堂的交往或交际,这也是两主体相互作用、相互依存的交往过程。

二、教学过程的二主体

“教学”诠释的不同学派有不同的争议,都涉及到如何等)。以此改变商务英语专业教师中纯语言教师的普遍现象,从而达到调整教师的知识结构,加强教师的实践经验,满足高职教育的需求和发展。

四、结语

职教改革给我国的职业教育带来新的希望,也带了新的挑战。尤其是商务英语这一专业,完成这项复杂的改革工程需要我们牢固树立“以人为本”的教学理念,同样也要坚持“能力为本”的育人观念。在高职高专商务英语教学视听说的教学探讨上,教师应该认真研究和运用科学的教学设计原理和方法,充分考虑培养人才的目标和市场对于人才的需求来调整自己的教学。这样,不仅能够帮助学生获得各种职业能力和相关的资格证明,刺激和推动职业教育按照市场需求发展,而且更加有效地提高商务英语教学质量和促进教学改革,也便于学生、教师和管理者共建学习社会,创造出具有中国特色、与“工学结合”全面接轨的崭新人才培养模式。

参考文献:

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

[3]韦德尔.外语教学与学习———理论与实践(英汉对照)[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]王玉平.商务英语课程体系设想[J].辽宁师范大学学报,2005,(7).

如何利用多媒体激发学生的英语学习兴趣

毛艳姣

(湘南学院大学英语教学部,湖南郴州

摘要:随着科学技术的进步,多媒体在高校的英语教学当中的应用越来越广泛,早就有些院校的英语教学已经完全使用上了多媒体。这不但使得英语教学的顺利开展更加容易,而且在激发学生英语学习兴趣方面有着无可比拟的优势。

关键词:多媒体大学英语教学学习兴趣

多媒体教学早已在各个院校广为流传,多媒体教学的优点也是大家所熟知的。尽管很多大中专院校已经使用上了这一先进的教学手段,然而还是有很多学校的多媒体只是运用在其他学科的教学上,大学英语的教学还是停留在传统的教理解教学活动的本质这一根本问题,仁者见仁,智者见智。近几年来我国学者对教学本质进行了深入的探讨,并提出以下观点:

一是教学是一种特殊的认识,是主体能动反映世界,改造世界的过程。

二是教学是一种特殊的交往。是师生间、学生间的交往。是一种对话和理解的活动,是师生共享知识、精神、智慧和意义的过程。

三是教学是一种特殊的实践,即教学是人的存在形式和生活形式,以培养完整人为目标,引导人去体验生活,理解世界、理解人生的价值和意义。教学活动是由教育者和受教者共同进行的活动,这个活动有组织者、参与者和实施者,教师是组织者、参与者,学生则是教学的参与者和承担者,师生双方的角色和作用结合起来才构成教学的整体。教师作为组织者和参与者把人类积累的知识,即人类实践得到的认识传授给新一代;学生作为参与者和承担者,把这些知识和认识继承下来并运用于实践,提高心理和生理技能,是师生双边的共同活动,教学双方在活动中相互作用,失去任何一方,教学活动便不存在。因此,双方不是主体与客体的关系,若把学生看成是教师认识的客体,就会影响学生主体作用的发挥,不利于教学活动这一最基本的教育途径的开展。

三、增强学生的主体意识

建立积极良好的主体意识是进行有效的外语教学不可缺少的基础,是学生全面发展的内在成份。可是当我们进入英语课堂,就会发现学生主体意识经受着严峻的考验。这是因为青少年处于身心急剧变化的时期,智力、情感发展迅速,独立自主和自尊的时期;对所处的世界理想化,对事物的认识不够深刻;当期待不能得到满足时,产生逆反心理;当遇到困难和挫折时灰心丧气,失去信心。这种情绪往往影响到主体意识的增强,在英语课堂上,表现较为突出的是“英语难学”,“我不是这种料”的思想,学生的主体意识受到挑战或挫伤。因此,外语教师不仅负有传授知识、培养技能、发展智力的职责,还负有培养良好的自我主体意识的主要职责。

1.建立良好的人际关系。

教学的成败之一就是在于正确处理人与人的关系,学生与教师、学生与学生之间的关系。国外教育心理学曾做过研究,在学习集体中,同龄人之间友好的或敌视的态度对学生有重大影响。从友好的、互相关心的同伴那里得到支持的学生比被同伴排斥和蔑视的学生在学习上更能发挥潜力,有积极的主体意识。而这种意识使他的精力充足、心理健康、乐观向上地投入到

学方式上。所以,本文就探讨了如何运用多媒体来激发学生的英语学习兴趣。

一、多媒体的定义

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”,而该词又是由multiple和media复合而成的。媒体(medium)原有两重含义,一是指存储信息的实体,如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等,中文常译作媒质;二是指传递信息的载体,如数字、文字、声音、图形等,中文译作媒介。所以与多媒体对应的一词是单媒体(Monomedia),从字面上看,多媒体就是由单媒体复合而成的。从英语教学的狭义角度来讲,是指计算机控制的交互式多媒外语学习。因此,教师要重视并帮助学生之间建立良好的伙伴关系,特别是外语学习上的伙伴关系,帮助那些外语学习有困难的学生,或刚入学不久、适应不良的学生,树立主体概念。

2.创造和谐愉快的外语学习环境。

班级外语学习环境对学生的心理有直接或间接的影响。原因是外语学习的主要场所是课堂,故通过课堂来建立学生主体意识是必要的。

2.1相互构通,谈话。

外语教师应该给学生交谈讨论的机会,并定期与那些缺乏自信心的学生交谈,让那些学习外语优秀的学生帮助他们建立主体意识,树立信心。

2.2正确对待错误。

有很多教师抓住学生的错误不放,有错必纠,误以为抓住错误就是对学生学习的最大帮助,因纠错而引起一种惩罚性质和伤害学生自尊的评价,这就挫伤了学生使用语言的积极性。常使学生一接触外语,首先想到的是避免不出错,战战兢兢,语言缺乏流畅,这就不利于学生主体意识的形成。因为外语过程是一个漫长的内化过程,学生需要经历许多阶段,他们使用的外语是充满错误的过渡性语言,叫做(interlanguage)中介语。错误对于学生来说不仅是不可避免的,而且是必要的,对教师来说是有价值的东西,是学生对外语的假设,教师可以从中了解学生是如何建立这种假设心理机制。所以,应该采取表扬式纠错,忌挖苦。

3.制定合理目标,向学生提供成就感。

事实表明,当教师采取留级、编入慢班及批评的方法来对待学困生,以试图提高他们的外语成绩时,效果甚微,因为这样加剧了他们的心理压力,反而强化了他们消极的主体意识:“反正就这样了”,“破车拉到雨地”等心理。所以,教师应努力向学生提供成功的机会和感受。成功并不是绝对的标准,进步和提高是最主要的,不断地挑战自己是最主要的,把学生微小的点滴成绩视为成功,而这种成功引起的满足和兴奋就可产生一种继续得到满足的需要。一次微小的成功体验可推动第二次、第三次……,学生的主体意识不断增强,逐步体会到了学外语的快乐,这种快乐正是取得外语学习成功的动力。

小学语文主体性教学初探 篇11

【关键词】主体性教学；质疑解疑；兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着素质教育的深入发展，充分发挥学生的主体作用，已越来越引起人们的重视。在小学语文课堂中如何发挥学生的主体作用呢？课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。

那么，怎样才能促进学生主体性发展呢？在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。

一、创设情境，激发求知

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最强，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以找一些对理解课文有帮助并且又有情趣的的内容，教学过程中指导学生自己去尝试发现问题、鼓励学生提出问题并参与解决问题，努力使每个学生都能主动地参与学习的整个过程，同时让学生养成一种习惯。根据教学篇目的不同，可采用“激趣求知”、“激情求知”两种方法。

（一）激趣求知

兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。教学中，教师要善于找寻课堂中的情趣，它有时隐藏在教材中，有时包含在课件里，也可能突发于教学过程中。作为教师要研读教材，熟悉学情，精心备课，结合年龄特点适当游戏，充分利用多媒体，以全方位调动学生感官。如教学《桂林山水》一课，我借助录像和绘声绘色的解说调动学生多种感官全方位去观察了“江水→奇峰→连绵不断的画卷”，初步感知了“桂林山水甲天下”，这给学生一种从未有过的新奇感，形成这种新奇感的因素，正是教学中我们努力找寻的最佳兴趣信息，这些信息极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生学习的兴趣。

（二）激情求知

教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学《开国大典》时，我以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，在旧中国，人民吃不饱、穿不暖，过着暗无天日、牛马不如的生活。在中国共产党领导下，经过长期的浴血奋战、不懈的奋斗努力，我们终于翻身解放了，从此人民当家做了主人，过上了幸福的生活。1949 年10月1日，是我们新中国的诞生之日。这一天，世界的目光都集中到了天安门广场，因为在这里，新中国举行了她那隆重的开国大典。现在，就让我们走进这一天，去看一看当时的情景，感受一下那激动人心的盛况吧！”这样，学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国的热爱之情油然而生，进而与文章作者的情感产生共鸣。

二、合作探究，质疑解疑

合作学习的目的是为了保证存在差异的学生能同步前进，同时培养自主探究的学习能力和团结合作的精神。参与合作探究的学生在提问的同时，也能解决他人的问题，这就极大地提高了效率。

在这个环节中，教师的主要任务是帮助学生确定学习目标、学习内容，选择学习方法。教学过程中，教师要把学习的任务明确板书出来或投影在屏幕上，任命好小组长，实行小组竞争制度。刚开始时，让每个小组把探究结果以书面形式写成发言稿，内容较多的也要列好提纲。最后，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。

这样的合作，可以充分调动学生的集体荣誉感，从而最大限度地发挥学生的积极能动性，有助于培养学生的合作精神与竞争意识的培养，还给每个学生提供了展示的平台，让每个学生都能得到发展。特别是学习有困难或是厌学的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。而他本人也会在小组内热烈的学习气氛中受到感染

三、练习巩固，发展延伸

小学生有个特点，就是学得快忘得快。这就需要在理解掌握之后，及时回顾，发现问题、分析问题、解决问题，最终形成知识树，使新知识成为自己的能力。

（一）反馈练习，巩固发展

以前的课堂通过“封闭模仿式”，进行大量的强化练习来解决问题，导致解决问题时学生总要去寻找相似的经历。现在，我们要进行主体性的训练，就要运用“开放实践式”。适度开放题型加上学生探究实践式的解题，最大的特点就是为学生自主学习创造广阔的空间，同时又具有很大的优势：首先，由于题型的非常规性，有利于学习探索技巧而不仅仅是事实技巧；其次，由于其所包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生参与的，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感；第三，很多练习题比较灵活，答案也是多样性的，而关键在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建，收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求文化及方法的迁移等。

（二）总结概括，发展延伸

在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在教学完学习的内容之后，进行针对性的总结文章内容，使学生加强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。

总之，在语文课主体性教学中，要变学生被动学习为学生主动参与；变以教师讲授为主为教师指导学生自己自主学习；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师——生”单向交流为“师——生”、“生——生”的多向交流，从而有效提高课堂教学效率。

语文教学贵在发挥学生的主体作用 篇12

一、自学质疑,凸显学生的主体作用

语文教学要注重培养学生自学能力,学生的课前预习是自学能力培养的最佳途径。教师首先要引导学生明确预习任务。例如要求学生按“读、查、思、摘”几方面去完成课前自学任务。“读”就是要求学生课前自己读课文,每篇课文至少要求读三遍,读的形式可以多样化,朗读、默读、精读和部分重点段落的熟读成诵。“查”就是要求学生自己使用字典、词典等工具书,扫除阅读理解中的障碍,要从生字的音、形、义三方面去把握,还要了解作者情况及课文写作背景,筛选一些重要的信息。“思”就是要求学生自己在读的基础上感知课文,了解课文大意,从课文的表现手法、文章的主题或文章塑造的人物形象等方面去分析。在疑难之处留下记号,有待课堂上老师与同学的互动探究。“摘”是学生在读书中遇到精美语句或语段,摘抄在本子上,积累语言资料。学生通过课前自学,带着问题阅读课文,有了掌握知识的充分信心,进入课堂学习,就能得心应手,左右逢源,这样大大提高了课堂教学效率。如我在教学《安恩与奶牛》这课时,要求学生按照“读、查、思、摘”的方法自主预习课文,把预习成果写在专用本子上,并要求每一个学生在自学过程中至少提出一个有价值的问题。在课堂上,教师检查预习成果,小组派代表到黑板上板演字词,对易读错、易写错的字要提醒同学注意,并把重点词语意思写出来,有问题的地方,小组同学帮助解决。课堂上学生对课文整体有了感知,初识了安恩,对课文的主旨也有了了解——要爱护动物,重视每一种生命的情感需求。同时学生还提出了一些疑问,课堂上达到了预期的教学效果。因此,自学质疑是学生主体作用的有力体现。

二、交流展示,更显学生的主体风采

课堂是教学的主阵地,是给学生提供展示自我风采的舞台。但精彩的课堂源于学生充分的课前准备。杜郎口教学模式的成功做法——“以学定教、先学后教”,给我们教师许多启示,这与课堂中体现学生的主体作用一脉相承,如我在教学《伟人细胞》一文时,课前布置学生写出自己的理想,并提出这样的问题:为实现理想,我们应该怎样去奋斗,请制订出奋斗目标。学生一旦有了充分的准备,课堂上的交流才精彩纷呈。课上,学生个个跃跃欲试,争先恐后举手发表自己的观点,课堂气氛非常活跃,由学生的演讲自然引出新课的学习,真是水到渠成。其实教师对于学生的发言,不管漂亮与否,都要给予充分的肯定,想方设法调动他们的学习积极性和主动性。同时,课堂上的交流方式可以多样化:有同桌交流,小组交流,班级交流,教师要尽量为学生的交流搭建展示平台,要找出其中的“亮点”进行肯定,使学生乐于交流。还要引导学生把收集到的抽象内容用自己的语言变得生动、鲜活、浅显易懂,给其他学生以深刻的印象。通过交流,学生间心与心贴得更紧,师生关系也更融洽了,他们在课堂上迫不及待地运用优美生动的语言讲解自己的探究内容,兴趣盎然。学生掌握了课堂的主动权,真正成了学习的主人,课堂气氛更加热烈,极大地提高了课堂学习效率。

三、互动探究,彰显学生的个性特征

在课堂教学中,学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋的状态,他们为弄清真相而积极发言,各抒己见,思维的火花不断碰撞,个性化的语言得到展示和发展。如在教学《往事依依》一文,当老师说:“在作者所介绍的这些往事中都有一个共同特点,那就是与‘读书’有关,到底读书有什么好处呢?”这时候,学生的思维一下子被激活了。他们的回答给了老师一个又一个惊喜。有同学说:“从作者自身受到启发:要多读书、读好书,做一个志趣高尚的人,对社会有用的人。”话音刚落,有同学马上有了新的体验:“我从《钢铁是怎样炼成的》一书中学会了坚强,并坚定了信念;从《汤姆·索亚历险记》中懂得了做人应该具有正直、勇敢、真诚的优秀品质。”这是多深的体验啊!我想,如果没有学生互动,就不会有如此深刻、如此多元的感悟。

精彩的学生互动展示了双方思维“碰撞”的过程,在“碰撞”中闪现了一个又一个的奇妙而又美好的想法,在“碰撞”中,课堂上涌现了一个接一个的高潮,在“碰撞”中,学生学会了倾听与倾诉,感悟和思考,理解和体验。在“互动”中,学生的思维在逐渐深刻;在“互动”中,学生的情感在慢慢升华;在“互动”中,学生的个性得到发展;也是在“互动”中,学生真正成了学习的主人。

四、迁移应用,发挥学生的主体作用

迁移应用,由课内向课外拓展,激发学生产生尽可能多、尽可能新和尽可能独创的见解、想法和思路。随着新课程的不断改革,语文教学越来越重视学生创新能力的培养。为此,迁移能力的训练以其开发学生发展潜力、培养学生创新精神的独特功能而显得更为重要。如何训练学生的迁移能力呢?笔者认为,教师在教学中应注重抓教材中蕴含的语言规律,精心设计迁移训练,让学生运用课文的精彩词句,精妙的句法、章法,精巧的立意、构思进行听说读写训练,以求达到开发学生创新思维的目的。如学完《孔乙己》后,教师可要求学生以“孔乙己离开咸亨酒店后”为题,给这篇课文编写续集。要求学生充分发挥自己的想象力,写出不同的结局。如指导学生写孔乙己终于挣脱了封建科举制度的束缚,脱掉了长衫,戒了酒,与短衣帮为伍,靠自己的力气挣钱度日;也可写孔乙己借钱治好了伤痛,由小本生意做起,最后发展成一家店铺的老板……再如,教学于漪的《往事依依》一文时,教师可要求学生用对偶句给文中的四件事提炼标题。实践证明,在老师的正确引导下,学生们经过一番思考和激烈的讨论,能写出“看图画,身临其境;读诗歌,心旷神怡;听讲课,感慨万端;聆教诲,刻骨铭心”等精妙的标题。