在语文课堂上如何体现学生的主体性

在语文课堂上如何体现学生的主体性（共11篇）

在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇1

让学生做语文课堂的主人

----语文课堂教学中如何体现“以学生为主体”

摘要：《语文课程标准》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一目标的核心就是要树立“以学生为主体”的教学观念，把课堂还给学生，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中快乐学习,成为语文课堂真正的主人。

课堂教学是老师和学生之间进行的双向互动活动，作为语文老师发挥好自己的主导作用，可以有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。学生的主体作用主要表现在学生上课时能积极参与课堂教学活动，最大限度的发挥学生的主观能动性，学生在轻松愉快的氛围中学习。在现在的教学过程中，老师们都越来越意识到教师的主导作用和学生的主体地位的重要性，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。但在语文课堂教学过程中怎样较好地发挥语文老师的主导作用和学生主体作用，提高语文课堂的效率，这是我们每个语文老师需要研究的一个重要课题。

关键词： 学会预习、朗诵训练、学以致用、主导性 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”在教学中，我们要充分利用学生这一心理特点，把学习主动权还给学生，并且教会学生主动学习的方法，找到学习的乐趣。

一、学会预习

古人云：“凡事预则立，不预则废”。叶圣陶先生也早在四十年代就说过:练习阅读的最主要的阶段是预习。学会预习是学生成为课堂主人的第一步，也是很关键的一步，预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又是培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。

为了提高他们的预习效果，作为语文老师，首先，“授之以鱼不如授之以渔”，要先教会学生正确的恰当的预习方法：

1、阅读。阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结 构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。

2、攻克字词难关，巧用工具辞书。从高考前几道基础知识题就可以看出来，高考题目往往从字型或者发音角度入手，考查学生基础知识的掌握程度。因此，字、词、句也就成为语文教育教学中的重点。；

其次，预习要避免千篇一律的公式化，学生的语文基础是参差不齐，所以在设计问题的时候要有针对性的，适合于不同层次学生的预习。在解决课前预习问题的时候，想要让学生思维活动充分的活跃起来，充分地发展智能。我在设计提问的时候，从整体参与上引发学生思考、讨论、理解问题，使每个学生都有大显身手的机会。例如，在学习李白的《蜀道难》的时候，我的课前预习问题设计分别是：第一个问题是通过资料查找作者李白的生平经历和代表作品，这个属于基础性质的问题，比较简单易做，适合程度偏低的学生；第二个问题是通过对诗歌的整体感知，体会作者丰富奇妙的想象、高超的艺术技巧和诗歌所买回的奇丽风光。这个问题只要学生去反复的诵读课文就可以体会作者所要表达的感情；第三个问题是让学生去找到这首诗的线索：由古及今、由秦入蜀，抓住各处的山水特点来描写，以展示蜀道之难。这个问题需要在了解写作背景的基础上，然后再加上反复的诵读，就可以解决问题，难度较大，适合语文基础较好的学生。

最后还要重视在课堂教学过程中，对学生上课前预习成果的检查。如果不进行及时的检测，学生就会觉得预习与课堂教学没什么关系,从而降低了学生课前预习的积极性和主动性。

二、朗诵训练

语文教学过程中，朗读是不可或缺的环节，尤其是在诗歌、散文、古文教学中显得重要。首先，我会引导学生自己自由的诵读，给他们展示自己的机会，培养学生积极参与课堂的意识；其次，给学生播放配乐范读，有利于学生品味文学语言，更加容易进入课文设置的情境，从而加深对课文的理解，同时可以活跃课堂气氛；最后，进行分组朗读比赛。这样可以使学生全神贯注的听讲，提高学生的课堂学习效率，也可以很快提高学生的朗诵水平和学生参与课堂的积极性。

当然，语文课堂上的朗读训练的形式也应多样化，可以根据不同的课文进行不同的朗读训练，如：在人教版高中语文必修三第一单元《林黛玉进贾府》教学中，我运用的是具有感染力的分角色朗读法，让学生深入到课文中去，体会每个人物不同的表达情感方式，学生在朗诵的过程中，要读出林黛玉寄人篱下的谨慎态度，王熙凤的泼辣、八面玲珑、善于逢迎的人物性格特点；在人教版高中语文必修四第二单元的《念奴娇·赤壁怀古》教学中，可以运用创设情境的想像朗诵法，通过播放豪迈的《三国演义》主题曲，把学生带入古战场的感觉，体会苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放情怀；在人教版高中语文必修四第一单元的《哈姆雷特》教学中，通过生动传神的表演朗诵法，让学生亲身去诠释自己心中不同的哈姆雷特。朗诵训练有利于培养学生的团队协作精神，还可以提高学生学习的热情和积极性。通过一系列的朗诵训练，让学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，这样才可以才能使学生被动的接受教育转化为主动的自我教育。

三、学以致用

让学生成为课堂的主体，就是让学生快乐地得到发展，这才是新课标的核心，也是素质教育的灵魂。教学过程就其本质就是在学生获得知识、技能的同时，实现学生个性心理品质的全面发展。新课程“三维目标”中的“过程和方法”目标，正是要求教学应注重过程。

高中阶段正是塑造学生世界观、人生观、价值观的时期，在学习人教版高中语文必修三第一单元海明威的《老人与海》过程中，让学生从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量，感受人物内在的精神世界，提升学生对人性的认知，努力探索作品中的永恒的精神力量，激励学生面对困难的时候，应该勇敢的接受生活带来种种挑战，而不是选择逃避，进而加深学生对人生中成功与失败的辩证关系的认识。

青春期的孩子性格中还有一些叛逆存在，如何正确的疏导孩子心里的逆反情绪，显得至关重要。在人教版高中语文选修外国小说欣赏第五单元《清兵卫与葫芦》的教学中，当看到清兵卫因为害怕、胆怯而不敢表达自己心里真实想法的，被老师和父母以粗暴的方式扼杀了自己对于葫芦的爱好。我们明白每一个孩子都有不被人理解的执着和不可限量的潜力，通过课文的学习，让学生学会如何更好地和家长老师，使用正确的恰当的方式去沟通交流，然后理解家长和老师的一片良苦用心，更加积极主动地去学习。在学习在人教版高中语文必修四第四单元的《苏武传》时，要让学生了解作者尊重史实的态度以及学习苏武不管是在面对威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说时，忠贞如一的信念，引导学生要像苏武一样，做一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠君的真君子。“怎样的文品就会又怎样的人品”，语文教学不仅负担着教授母语的工具性作用，也承载着培养塑造新一代精神家园的重责。如何把僵硬的说教转化为点点细雨、缕缕春风，让孩子们在和风细雨中滋润成长，得依靠每一个语文教师的探索。

四、语文老师的主导性

在语文教学过程中，充分发挥语文老师的主导作用，是顺利高效地实现教育目标的前提条件。但是，在语文教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务，要摆正教与学的关系。语文老师主导作用在教育过程中得以充分发挥的条件是语文老师的良好的整体素质。高素质的语文老师都会注重对语文教材进行深入透彻的研究和对学生整体基础的的把握，并有自己对教材独到的理解和新颖的见解。因此，我所设计出来的教学方案，主要作用就是教材与学生沟通的桥梁。语文老师的主导性可以的到淋漓尽致的发挥，是一个高素质善教者的体现。因此 ,提高语文老师的整体素质是提高整体教学水平与质量的前提条件，是有序、有效地完成教学目标的根本。

语文老师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现语文课堂教学目的的重要途径，在教学中，语文老师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者相结合、相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高学生的素质。

只有把课堂当做师生共同成长的地方，把学生当做课堂的主人，就能真正的实现“以学生为主体”的课堂，真正的把课堂还给了学生，才能有效的提高语文课堂教学效果，这样的课堂才会充满生命活力。

参考文献：

[1]《人教版课堂教学设计与案例》.[M].人民教育出版社，延边教育出版社.[2] 谭海桃.《如何在语文课堂教学体现“以学生为主体”，提高课堂教学效果》.[J].资溪翠微名师工作室.[3]孙素梅..[J].2009年 第7期.6 《新校园：理论版》

在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇2

稍有一点教学经验的老师都知道, 要想在初中政治课堂上充分发挥学生的主体地位, 就必须首先创设一个和谐的课堂氛围, 只有课堂氛围和谐了, 学生才敢于大胆想象, 才敢于说出自己的心里话, 表达自己最为真实的情感, 流露自己最为个性的见解。但放眼现在的初中政治课堂, 教师在讲台上唱独角戏的现象还比比皆是, 教师一味地给学生灌输有关做题的方法与技巧, 大搞题海战术, 一遍又一遍地让学生抄写重点、非重点的内容, 长此以往, 培养学生的创新精神、学科素养, 岂不是均成为一句空话了。所以笔者认为, 在初中政治课堂中, 一定要引进丰富多彩的教学活动, 只有让课堂活动丰富起来, 学生主体地位的培养才不至于成为一句空话。

以初三“依法治国”的内容讲授例, 我在课堂上适时引进了辩论会的形式, 让学生分成两个阵营, 正方主张依法治国, 反方主张以德治国, 为了能够取得更好的成绩, 学生在课下积极搜集资料, 多渠道了解有关内容, 课堂上他们神采飞扬、威风八面, 滔滔不绝的辩论中充分彰显了他们青春的风采, 也让他们对课本知识的掌握落到了实处, 这样还对他们学科素养的提高、实践能力的培养起到了一定的作用。

二、需要教师为他们选择适合自己兴趣的学习方法

愿意做自己喜欢做的事情, 愿意用自己感兴趣的方式做事, 这是人的天性。课堂上学习内容可以通过多种方式来呈现。对中学生来讲, 听和看是最低水平的学习方式, 读和说是较高水平的学习方式。学习的过程是立体的, 学习的效果是整体的, 记忆的联系是广泛的。因此, 教师在课堂上一定要少讲!要多给学生做的机会。我们要大力提倡:学生喜欢怎样学, 就引导他们怎样学;学生喜欢做什么, 就多给他们做什么的机会。按学生的兴趣组织教学, 是教师最基本的原则。了解和驾驭学生兴趣, 是最高水平的教学艺术。

三、需要教师采用形象、直观、简洁、快速的教学手段演示教学内容

知识在一定意义上讲是抽象的、枯燥的、深奥的, 但是呈现知识的手段却可以是具体、形象和简明的。教师恰当地使用教学手段, 不但可以唤起学生学习的极大兴趣, 更能使教学事半功倍。能用教具“说话”的尽量让教具说话, 这样学生看得清楚, 听得明白。课堂上最忌教师空口说白话的现象和教师较长时间写板书的现象, 那样学生听了糊涂, 看了无聊。久而久之, 就会导致学生注意力分散。

四、通过小组协作, 激发学生的主体作用

新的课程标准要求学生能够坚持自主、合作、探究的学习方式。在教学实践中, 笔者主要通过小组合作的方式来体现这一理念, 根据学生某次测试成绩, 把班里的学生分成几个小组, 每个小组六个成员, 并根据他们成绩的高低, 给他们分别编号, 成绩最好的为组长, 然后针对具体的课堂问题, 我让每组的同一个号的同学开始作答, 根据他们的表现给每个小组积分, 最后根据课堂小组积分的高低, 评选出本节课的优胜小组, 并给予一定的奖励, 这样就很好地激发了他们的学习自主活动性, 体现了学生的主体作用。

五、学生需要教师为他们创设轻松、愉快、高效, 并富有挑战性的课堂教学情境

知识是在真实具体的生产、生活环境中产生的。学习的环境越逼真、越生动、越融洽, 学习就越有效率。由此可知, 要使学生有效率地学习, 首先要创设有高潮的学习情境。学生学习的知识是以问题的方式呈现给学生的。因此, 研究创设情境就是研究呈现知识和探索问题的方法:一是课题呈现的奇妙性;二是知识引入的惊诧性;三是悬念设置的费解性;四是场景设计的高潮性。

六、给学生展现自己的机会, 让他们有成功的体验

真正的教师不是把经过千年来劳动建成的大厦指给学生看, 而是要引导他们对建筑材料进行加工, 和他们共同建筑楼房, 并交给他们建筑之术。学生对了解大厦的建造过程比看大厦更感兴趣, 兴趣是会让学生去主动地学习。在思想政治课堂教学中, 给学生以展现自己的机会, 让他们有成功的体验, 对提高学生的参与能力, 是一种非常有效的手段, 让他们走上讲台, 运用书本知识分析重大的时事热点问题, 分析过程中给予适当的掌声和表扬, 让他们能有成功的体验, 也让他们能得到满足, 这样必然会激发他们学习政治的兴趣。

教师不仅把学习的主动权交给学生, 而且放手让学生自主学习实践, 学生通过自读、自悟、讨论探究、交流实践, 获取了知识, 发展了能力, 教师不再是所有知识的给予者, 不是全知万能的专家和权威, 不是唯一的单向的教学者、思考者、讲演者、训导者、选择者、行动者, 不再是评分的裁判, 学生也不再是被满堂灌的听众和观众, 不是简单的学习者、倾听者、应声者、跟随者和被管束者, 不再是被评出等级和贴上标签的商品, 教师和学生应是认知和知识获取过程的共同参与者和知识的共同收集者和分享者, 他们在教学过程中共同寻找和实现自我。

在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇3

關键字：初中数学、课堂教学、学生主体性

·【中图分类号】G633.6

数学是整个初中教学模式中最重要的环节，新知识的学习，期末复习，都离不开课堂教学，如果课堂教学效果不理想，将会直接影响到学生课前的预习任务，影响课后的复习计划，这样的学习方法将无法进行，所以说数学教学中课堂教学尤为重要。而在教学过程中要体现学生的主体性是课堂教学的难点，如何调动学生的积极性，使学生能够主动地加入到课堂教学环节中，是体现学生主体性的关键。想在课堂教学当中体现学生主体性就要根据学生喜好，采取师生和谐的方式，本着以学生为主的原则，设计互动环节，活跃课堂气氛。

一、用微笑构建和谐的师生关系

要想在初中数学的课堂教学当中体现出学生的主体性，就要搞好师生关系，创建和谐课堂，激励学生积极发言，告别沉闷的数学课堂。课堂上，老师的心情、态度和行为举止都会对学生造成影响，所以只有老师面带微笑，才能营造出一种舒适的课堂气氛。科学证明，只有在舒适的课堂气氛当中，才能调动起学生的主动性，所以老师就应该面带微笑，使课堂气氛充满生机，用微笑给数学课堂带来阳光，孩子们需要的其实不多，也许数学课堂差的就是这一缕阳光。学生们通过微笑就可以洞察老师的心情，老师的心情不错，学生才会放松下来，课堂教学才能在轻松的环境下进行。所以，微笑是为了在初中数学课堂中体现学生主体性，而对老师提出的基本要求。

二、培养学生的创新思维

同一个问题或许就会有很多种不同的解题方法，有的简便易懂，有的复杂繁琐，但是，最终都能够将问题解决，所以说新的问题就要有新的思路，培养学生的创新思维，用学生的思考方式看问题，初一的学生们是第一次接触有关问题，他们的理解能力不同，理解的角度也不同，做题的方法就不会相同，但跟我们不同的，不一定就是错误的，或许只是繁琐。新的问题就会有新的解决方案，所以要努力培养学生的创新思维，为学生创建自由开放的数学课堂，才能使学生有创新意识，在课堂教学中提高学生的主体地位。

三、称赞学生，尊重学生

初中学生的年龄在十四五岁左右，大多数学生仍处于叛逆期，所以老师要了解这一年龄的学生，多说一些激励鼓舞和积极上进的话。初中的学生都承受着前所未有的升学压力，需要老师的理解和关心，所以老师要调整自己的教育方法，当他们表现良好时一定不要吝啬自己的每一句称赞，夸奖他们，增进师生之间的关系，有利于构建和谐课堂，将以学生为中心的教学计划落到实处。老师要主动地了解处于叛逆期的学生，掌握他们学习的特点和思想上的变化，尊重学生，支持他们的想法，还可以与学生拉近关系。只要多与学生交流互动，就能发现他们也很优秀，一定不要吝啬自己的每一句称赞，友好对待，就能减弱学生对老师的抗拒心理。这样为学生着想，就在初中的数学课堂中提高了学生的主体地位，体现出学生在教学中的主体性。

四、调动学生思维主动性

思维主动性在课堂教学中起到了微妙的作用，尤其是提高了学生的主体地位，逐渐培养学生的思维主动性，至少可以跟上老师的讲课进度，同时也有助于学生课下的自主学习，思维主动性就依赖于学生的创新能力，学生只有学会自己动脑思考，才有可能进行自主学习。而思维主动性就是主动地锻炼自己的创新思维，提高自己的独立思考能力，思维主动性的培养就要通过不断地思考，最终实现独立思考，乐于思考。课堂上的讨论环节就非常有效，它有利于学生开放大脑，集思广益，给自己启示，渐渐的，自己的思维主动性就会被锻炼出来。培养学生的思维主动性有助于创建高效课堂，使课堂气氛变得活跃，在初中数学课堂上体现学生的主体性。

五、提高学生参与主动性

学生的参与主动性对于课堂的活跃度来说尤为重要，只有学生主动地走进课堂活动中来，才能使老师的课堂教学顺利进行。所以培养学生的参与主动性是构建和谐课堂气氛的必不可少的条件之一，只有让学生主动参与到课堂当中，跟老师一起互动，才能真正地掌握所讲的内容，才能够在课下进行自主学习，做到课后复习，课前预习，养成良好的学习习惯。参与主动性是可以慢慢培养的，通过举办活动，比如说，在学习有关于立体几何的知识时，可以举办一个手工比赛，要全班同学参加，几人一组，准备材料，将立方体，球体，圆锥体，棱柱等作为比赛的内容，通过手工制作深入了解立体图形的结构，提高同学的合作意识使学生不知不觉地深入课堂教学当中，通过课堂小活动锻炼学生的参与主动性，可以突出体现学生在初中数学课堂当中的主体性。

结语：

总之，在初中数学课堂中体现学生的主体性不是只有老师努力就可以实现的，而是需要学生的积极配合，只有共同努力才能营造出舒适的课堂气氛，真正地“以学生为中心”的教学理念落到实处，培养学生的创新思维，提高学生的主动性，增进师生感情。顺应新课改的浪潮，强调学生在课堂教学过程中的主体地位，在初中数学教学中充分体现出“生本理念”，尊重学生，设计互动环节，活跃课堂气氛，使数学课堂变得充满生机，创建和谐的高效课堂。

参考文献：

[1]. 易燕萍.发挥学生主体作用 培养学生创新意识[J].成才.2001（08）

[2]. 朱贤平.活——学生主体性发挥的显性标志[J].现代中小学教育.2002（04）

如何让学生在语文课堂上动起来 篇4

[内容提要]现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：教师要让学生亲自去感受文本、要让学生主动提问并解答、要让学生自己设计作业并检查、让学生及时复习所学内容。唯有如此，学生才会在语文课堂上逐渐养成良好的学习习惯，才会以极大的热情去探究五彩缤纷的语文世界，才会不断地创新，真正成为学习的主人。

[关键词]新课标课堂主动

随着素质教育的全面推进和新课改的不断深入，教师的教育理念、教学思路发生了很大的转变，各种教学模式、教学方法如雨后春笋般涌现出来，但怎样做才能真正提高课堂效率呢？现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：

一、让学生亲自去感受文本

新课程标准下的教材，选取的都是一些脍炙人口的篇目，无论是思想性还是艺术性都达到了很高的程度，其可读性和趣味性都很强。而且文章的选取都符合学生的年龄特征和认知水平，所以学生完全能够读通、读懂。另外《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”所以教师应该甩开臂膀、大胆放手，给他们足够的时间，让他们亲自进入文本，感受文本，和文本展开对话。通过对话学生的个性得到了充分张扬，学生也享受到了学习语文的乐趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且为深入解读文本打好了基础。所以只有教师把主动权交给学生，学生才能主动，才能真正成为学习的主人。

二、让学生主动提问并解答

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生感受文本的过程中，教师要放弃自己设计问题而应鼓励和指导学生就教材内容主动提出问题。因此教师在课堂上时刻要有“以学生为本”的观念，把学生当成语文教学的中心，把问的权利赋予学生。教师要创设一定的教学情境引导学生提问，要用微笑和期待的目光鼓励学生提问，并且帮助学生掌握提问的方法。这样做就能够逐渐培养学生发现问题和提出问题的能力，也能够唤起学生认知的冲动性和思维的活跃性，还能够激发学生的求异思维和创造思维。从而把学生真正地调动起来主动去求知。学生在课堂上提出问题后，对于比较简单的问题，就让学生通过自己思考或合作交流的方式解决。对于难以理解的难点和没有涉及的重点问题，教师应以点拨启发为主，绝不能一股脑儿地把答案抛给学生。学生在提问和回答的过程中，自己解决了相关的问题而且还能给教师带来意想不到的启示，甚至是备课中的空白。这样不仅培养了学生分析问题、解决问题及语言表达的能力，更有利于形成一个真正的主动学习的和谐集体，实现教学相长，共同发展。

三、让学生自己设计作业并检查

长期以来，形成这样一种固定的模式：学完一课后教师就这一课的内容给学生们布置相同的作业，学生按要求完成作业，如果学生做出来的与老师的要求相符合或相近就是正确的，反之就是错误的。在这一过程中学生完全处于被动状态，而且经常会出现因学生的层次不同而照抄作业的现象。如果把课后作业的内容及形式让学生自己去决定，甚至把交作业的时间也让他们来把握，学生就会感到自己是学习的主人，就会提高学习的主动性和积极性。学生根据各自的学习情况布置作业，从而用个性化的作业来弥补学习中的漏洞而且也避免了指令性作业中重复机械的内容，真正做到因“材”施“教”。同时，要设计作业，当然要掌握该课内容，明确学习目标，甚至翻阅资料、反复斟酌，而这一过程本身就是一个巩固知识的过程，一个自我提高的过程。在完成作业后，不妨让学生自己分组检查，在检查的基础上进行全班交流。检查与交流的过程，就是学生相互合作、相互学习和取长补短的过程。

四、让学生及时复习所学内容

传统的教学模式，教师在讲完一课后，就把这一课内容的内在联系挖掘出来，构建出知识网络，学生只是被动地接受教师的思维方式和知识结构，没有自己的经验和见解，全盘照搬，其巩固复习的效果并不明显。如果把构建知识网络、巩固复习的任务交给学生，一课学完后，让学生自己去分析，自己理清知识点，明确重难点，明确薄弱环节。这样做不仅可以培养学生勤于思考的习惯和总结归纳的能力、有利于学生把“厚书读薄”，形成一个良好的知识网络，而且学生可以及时发现自身的问题，及时弥补。更为重要的是“温故而知新”，复习已经学过的知识会由其中获得新的领悟。

在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇5

——赵慧 2011，11，09 作为一位语文老师，最头疼的问题就是如何让学生喜欢语文，乐于学习语文。我总结了以下几点：

一、让学生喜欢上教语文的你

要想让学生喜欢语文，首先你得让学生喜欢上教语文的你，然后他们才能“爱屋及乌”地喜欢上语文。所以你必须走进学生的心里，成为他们可信赖的朋友。上课铃响了，刚走进教室的孩子们还没做好上课的准备，教室里乱哄哄的，如果你板着脸孔走进教室，大声呵斥几声，也许，教室里真的安静下来了。但是，学生对你的感情也许也同样“静”下来了。他们更喜欢面带微笑的你，轻轻走上讲台，亲切地环视全班同学，然后和蔼地说：“同学们，你们看，这位同学坐得多端正啊，他早就做好了上课的准备。”相信你这么轻轻地一说，全班同学都早已像这位同学一样，坐得端端正正了，正满怀喜悦地等待着你上课。又如面对班里总有那么两三个不经常完成作业的同学，与其斥责他们，罚他们扫地，叫他们家长来，不如利用课余的时间，把他们找来，故作不相信的样子问他们：“听同学们说，你们几个不经常完成作业，还把字写得很糟，老师不相信，明天开始，你们把作业拿来给我检查，到期中时，比比看，谁完成得好。到时，老师要给最好的同学奖励！”相信这样一来，他们不但及时地完成作业，字也会越来越进步了。

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孩子需要一种安全的环境，包括身体的和心灵的，如果他们缺乏关爱、支持和心理安慰，心里不安的土壤就会萌发出恐惧和畏缩，轻则无法集中精力学习，重则形成极端的性格。小学阶段，老师完全是学生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影响到他们的心情和积极性。你的一个微笑、一个抚摸或是无意的一句表扬，都会给他带来莫大的动力，调动他所有的积极性，愉快地学习。反之，你无心的一句批评或一个眼神，都会使他的积极性大挫，甚至对你所教的学科产生反感。我想起我上小学的一件事。那时，我上三年级，语数两科都名列班里前茅，一直被老师捧在手心里。一次，上数学课，同桌讲了一个笑话，我忍不住笑了起来，结果数学老师当着全班同学的面很粗暴地用教鞭打了我一下，这让一直受老师表扬的我很觉丢面子，也很受委屈，从那刻起，我厌恶起这位数学老师，也厌恶起他上的课，甚至连他布置的作业也不愿做，数学成绩一落千丈。所以作为老师，千万要注意自己的一言一行，孩子内心的冷暖很大程度上取决于你的一言一行。

二、让学生成为讲台上最棒的主角

我们在讲台上，习惯当主角。其实，孩子是天生的演员，只要有机会，他们都可以成为最佳的男主角和女主角。为了让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。课堂上的四十分钟，除了正规的教学外，我常把那个被老师们认为是很神圣的讲台让出来，成为他们展示自我的舞台。我让他们上来朗读，让他们上来演讲，让他们上来讲故事„„有时候，有些故事性很强的课文，我让他们用课本剧的形式表演出来。

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我在教《蓝色的树叶》这篇课文的时候，讲了李丽向林园园借绿铅笔，林园园不愿借给李丽，李丽用心地画起了蓝色的树叶。我就找两个女同学上台表演。李丽梳着长辫子，林园园梳着短辫子，我找了班上两个扎长辫和短辫的女孩表演，结果出乎我意料的是，他们不但一字不漏地把主人公的话说出来，还能创造性地即兴表演，惟妙惟肖。他们的学习积极性得到了空前的提高，整节课都在欢声笑语中度过，在这种愉悦的气氛中，他们已经牢牢地记住了课文的内容。

为了培养他们的独立性，我常常假装“糊涂”。在我这位“依赖性”很强的老师面前，同学们变得越来越爱动脑筋了，越来越爱想办法了，从而学生独立解决问题的能力提高了，实践能力更强了。同时他们也体验到了学习语文的快乐,从而更乐于学习语文了。

我非常喜欢这一句话：“一个女孩对着大山喊：“我爱你——”大山回答：“我爱你——。”一个男孩对着大山喊：“我恨你——”大山回答：“我恨你„„”这就是回声的效果。我们所从事的教育事业何尝不像这回声，当你把爱注入孩子们的心田，他们的爱就会向你缓缓回流。

新课改下如何体现学生主体地位 篇6

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新课改下如何体现学生主体地位

景家曜 发布时间： 2010-4-1 15:37:40 教学改革须从教学理念上发生质性改变，实现学生主体地位是教改的必然之举，也是长期传统教学弊端的反省结果，那么如何在教学中落实学生的主体地位呢？

(一)“考虑学生，制定目标”——进行角色转换

把教学目标转成突出学生素质的全面发展，在制定教学目标，处理教材时，都应考虑和兼顾学生的年龄特征和基础状况，激发学生在自身发展中的主动性，积极性；而教师要引导学生善于引用自己的智慧，意志，创造性的学习。具体来讲，在物理教学安排上要全面落实课程计划，优化必修课堂，落实选修，适宜开展活动课。在内容处理上，对于必修内容的教学设计，应该充实感性材料，设置情景提出合理的问题，让学生跳一跳能够的着，从而逐步引导学生完成重点内容的教学任务；对于选修课，可以让学生多领略与物理相关的现代科技，感受物理的实际应用，培养其学习物理的兴趣；对于活动课，教师放宽，放松鼓励学生动眼看，动手做，动脑想，动口说，多让学生自己填补发挥。

例如：在万有引力新课教学中，我们可以首先提出月球为什么不会掉下来，而树上的苹果在熟透之时，会从树上掉下来呢？以此激发全体学生积极思考。在学生提出了各种原因，做一个用细线栓住小球，做竖直平面内圆周运动的实验。通过引导，让学生明白月球所以没有掉下来的原因，接着再进一步分析类比什么力作用下使月球能绕地球作圆周运动？这样的教学始于学生积极参与思考，教师的引导来展开，并使知识输入过程切合学生最近发展区。

例如：在选修课“黑洞”教学中，让学生搜集有关资料。与现代天体物理发生关系，然后针对黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何为黑？何为洞？根据资料寻找答案，进一步解释黑洞的成因。使学生在整理资料过程中感受学有所用，激发学生学习物理的兴趣。

（二）“重视启发，循序渐进”——进行主体转变

“没有经过学生认真思考，出现矛盾和困难，然后自行克服困难，解决矛盾这样的过程，学生不可能真正学懂和掌握有关内容，更谈不到创造性的进行学习。教学过程应设置一系列循序渐进的教学目标，并且有一定难度，当学生感到自己无法解决矛盾时再通过师生讨论给予引导与帮助，这样学生通过自己的努力，克服了困难，达到了一定的既定目标。使学生体会成功的喜悦，从而达到事半功倍的效果”．

这段沈克琦先生在全国首届中学物理青年教师教学大赛开幕式的发言中指出了物理教学必须注意的两条原则：启发教学原则，循序渐进原则。

1、启发性原则 在实际教学中，我们善于创造疑问，启发学生大胆质疑，积极思维，引导其独立学习。并应注意：首先，做到丰富感性材料，凡是有演示实验的内容一定做实验，为概念，规律的建立打下基础；其次，还原物理学家的思维，通过找共性，对比，抽象。概括等活动来得出物理概念和规律；第三，稚化自己的思维，使自己的思维稚化到学生的水平。回忆自己的理解，通过不断质疑找到规律。

例如“自由落体运动”的教学，为了纠正学生“重的物体比轻的物体下落的快”的错误认识，先做纸片和铁片下落的实验，证实学生们的认识；再做比铁片大的报纸和铁片一起下落的实验；激发认识的矛盾，接着引导学生分析原因，得出空气阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；进而提出消除空气阻力时，轻重物体下落的情况将会怎样？鼓励学生想象和猜想，反后用抽气机把牛顿管中的空气抽去，再做实验，结果下落的一样快——证实了学生的猜想。、循序渐进原则 中学物理中的许多重要概念，往往并不是一次就能讲深入，讲透彻的，逐步深入的讲解才能符合学生的认知规律。例如“加速度”的概念，先在匀变速直线运动这一特殊的运动形式中提出，初步建立“加速度是用来描述速度变化快慢的物理量”的认识，然后再通过曲线运动的学习，运动定律的学习和振动的学习，逐步达到对加速度这一概念的全面深入认识。

（三）＂落实实验，学生操作＂——充分发挥主体作用 综观物理学史，物理大师们为了探求物理世界的奥秘，曾经运用科学实验发现了一个又一个真理，他们留给后人的启迪，不仅在于物理实验的结果，更在于实验思想。如散射实验。在处理物理教材中的演示实验和学生实验，应该拓展他们的设计和操作过程，多让学生思考“为什么这样做？”“换个方法行不行？”。

例如：“设计一种测量重力加速度的新方法”这个测量性实验，可以开拓成一个研究性实验进行课题研究。首先预习实验目的，并探索设计思想，再次，在课堂上交流方案，最后列出器材，步骤进行实验。进行分析，比较。通过实验，造就研究氛围，开拓学生的视野。使学生动手动脑，学会在新情况下去创新和研究。

（四）“突出典型，注重思维”——巩固主体地位

突出习题的典型性，把时间还给学生。把思维过程，分析过程还给学生，学生在典型题型的练习过程中独立思考，独立解答，通过错误—修正—错误—再修正，训练自己的思维技能；并且体会理解掌握分析问题和解决问题的基本方法，实实在在地得到能力的培养。

在不同情况下如何思维，思维的角度不是唯一，可多角度、多途径探索解决物理问题，这是发散思维的基本要求，那么教师在课堂习题教学中，可以组建题型范式，可拓展典型题型为一题多解或可据题目条件情境不断发生改变而纵深发展，挖掘隐含条件，分析物理过程，深化学生认识。

例如：在平直公路上有甲、乙两辆车在同一地点向同一方向运动，甲车以10m/s的速度作匀速直线运动，乙车从静止开始以1．0m/s2的加速度做匀加速直线运动。问甲、乙两车再次相遇之前何时相距最远？

教学时可研究多种方法求解。⑴ 函数法： ⑵物理方法：⑶利用图象法：⑷相对运动原理：

通过对物理教学四个环节的转变，逐步实现学生的主体地位，这仍需要在教学实践中不断完善。但我们可以看到，学生的主体地位仍然是通过教师创造性的劳动来实现的。学生的学决定教师的教,教师的教引导学生的学，两者互动才能达到较好的教学效果。

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相关评论

罗汉军 发表于：2010-5-7 9:23:07 不错。

在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇7

一、钻研新课标,用先进的教育教学理念引领学生

高中生物新课程的基本理念是面向全体学生、提高学生的生物科学素养、提倡探究性学习、注重与现实生活的联系。新课程标准着眼于学生的全面发展和终身发展,而不仅仅是眼前的成绩和分数。只有吃透新课标,充分理解新课标的精神,才能真正抛弃一些根深蒂固的教育教学理念。“行动源于思想”,只有接受和认可并把先进的理念内化成自己的东西,我们才可能在教学实践中不断尝试和创新,不断反思和收获。目前江苏高考对生物学科的要求不高,只要达到相应的等第即可。更不能为了赶进度,对教材中设置的实验视而不见,通过一遍一遍做练习提高分数;应该把时间交给学生,在整个学习过程中充分发挥学生的主体地位,给学生时间、机会去思考、实践,这样既不影响学生的高考,又可以提高学生的生物科学素养。

二、精心设计教学环节,确保学生发挥主体作用

1. 激发学生的学习主动性

长期以来,学生大多是以被动学习为主,在课堂上习惯于老师讲,自己记,参与课堂的形式单一,学习的积极性不高。为了改变现状,我们需要创设情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性、主动性。如:在学习《营养物质的鉴定》时,我在上课前准备好面包、米饭、苹果、西瓜、牛奶、鸡蛋、花生等食物,在课堂上当学生发现我拿出这些食物时会非常好奇,特别想知道我想干什么。这时,我提出问题:你们知道这些常见的食物中含有的主要营养物质是什么吗?用什么方法可以证明这些食物中是否含有你们说的这些营养物质呢?这样,学生的学习积极性完全被调动起来了,有的查书、有的讨论,很快他们就学会了这几种营养物质的鉴定方法。

2. 提高学生的学习能力

目前学生主要是按照老师的安排学习,如果把时间都交给学生,则很多学生会不适应,不知道干什么。比如,在上实验课时,学生的学习兴趣很浓,积极性很高,但学习能力差,教一步做一步,自己不知道该怎么做。这样,即使最后实验做完了,也没有达到应有的目的。所以,教师一定要教会学生如何学。如在学习《显微镜的使用》时,我没有像以往一样,一步一步地教他们怎么做,而是将班级学生分成10个小组,6人一组,告诉学生以小组为单位进行比赛,看哪一个小组的所有同学都能用显微镜观察到头发和洋葱表皮细胞所用的时间最短。我提醒学生:具体怎么做书上都有,在做的过程中遇到问题也可以求助老师和同学。当我宣布比赛开始后,有的学生在看书,有的学生动手尝试,也有的同学在做的过程中求助我。不一会儿就有同学观察到了头发、洋葱的表面细胞。这些先看到的同学都很兴奋,主动地帮助同组的同学,有的还会看看其他同学看到的和自己看到的是否一样。这样,学生通过自学课本、相互讨论交流,很快就学会了使用显微镜,并且很好地理解了不同放大倍数的目镜和物镜下观察到物体的差异等教学难点。通过锻炼,学生学会了独立思考问题,并主动和其他同学合作交流,查找各种资源等。

3. 给学生营造适宜发挥主体作用的氛围

在传统的教学模式下,学生很难有机会提出问题、探究问题,大部分是课本上说什么就是什么,学生只要记就行了,出现了“高分低能”现象。新课程标准的目标之一是提高学生的生物科学素养,这就要求我们探索适宜的教学模式,精心营造适宜的氛围,给学生充分发挥自主性提供机会。如在学习《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》时,我没有像以往一样纸上谈兵,让学生设计方案、然后讨论;创造了让学生经历、思考、讨论、感悟的学习氛围。课堂上,我们将学生分成两大组:第一大组探究普通洗衣粉和加酶洗衣粉对衣物污渍的洗涤效果有什么不同?第二大组探究加酶洗衣粉洗涤的最适温度是多少?10分钟以后,学生的实验结果出来了,但是通过他们之间的交流,我们发现:同一大组的不同小组之间有的结果是一样的,有的是不一样的。这时,我就问哪位同学能解释为什么会出现这种情况呢?到底哪一组是对的呢?这时,有的组的学生开始重做实验;有的组的学生开始一步一步地分析;有的组的学生在和其他组的实验过程进行比较。最后,师生通过相互交流、讨论,共同分析、解释实验过程中出现的问题,最后得出实验结论。营造这样的学习氛围,调动了学生的积极性,使其主动地参与课堂,一方面更深入地理解了实验过程中控制实验变量的重要性等理论知识,另一方面提高了动手能力、解决实际问题的能力等。

在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇8

关键词：高中英语；课堂学生；主体地位

一、改变教师满堂灌教学策略，让学生成为教学主体

1.改变高中英语教师满堂灌教学策略

在教学中，教师要想保证教学过程的有效性，就要创设学生认真思考，积极探究的学习氛围。在这个过程中，教师要逐渐改变课堂的满堂灌教学策略，让学生成为教学主体，要将学生推到课堂的舞台上。

2.让学生成为教学活动的主体

高中英语教学质量要想提高，就要充分调动学生课堂参与的积极性，让学生能够在课堂中积极思考、主动探究。因此，教师要将学生放到课堂的主体地位上，创造和谐、宽松的教学氛围，让学生唱主角。教师要注重对学生思维的启发，要让学生养成积极思考，主动探究的习惯，要培养学生分析问题的能力，对学生进行英语技能的训练。

二、教师要教给学生学习英语的方法，要授之以渔

1.教师要教会学生自主完成知识的架构

高中生已经具有独立学习的能力，因此教师要充分发挥学生的积极主动性，教给学生学习英语的方法，教师要通过各种教学活动，让学生懂得获取知识的方法，提升获取知识的能力。在这个过程中，教师要组织学生进行思考，在教师的引导和帮助下自主完成知识的架构。

2.以“学”为中心，让学生掌握学习的方法

在教学中，教师要通过研究教法转变为研究学法，要将学生的学放在教学中的主要地位，让学生在这个过程中学会学习，并掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。在这个过程中，教师要让学生积极参与进来，诱导学生能够积极运用英语进行对话，要能够通过积极主动地参与发展创新性思维，由被动接受到主动发现，进而积极学习。

三、教师要实现四个转变，让“教”逐步为“不教”服务

1.教师要重视对学生能力的培养

在高中英语教学的过程中，教师要积极思考，积极转变教育观念，在教学中要重视四个转变：要将只重知识的灌输变为能力的培养；要将只重智力因素的提升转变为非智力因素的培养；要将死板的学习方式转变为生动活泼的学习方式；要将教师强迫教育转变为学生进行自我教育，让学生在参与中思考，在奋进中提升。

2.教师要让“教”逐步为“不教”服务

在教学中，教师要重视素质教育的提升。教师要建立开放的师生关系，要和学生建立平等、自主、情感交融、协力合作的师生关系，让学生在课堂上保持积极主动的思考，在生动活泼，气氛浓郁中提高英语语言素质，并开发自身的英语潜能。教师要在教学中不断指导学生自主学习、掌握英语学习的方法，提升英语学习能力，让教师的“教”变成教师的“不教”，学生自主完成英语学习服务。同时，教师要根据学生的特点组建合作学习小组，让学生通过合作交流，不断提升自己。

四、教师要创设开放的英语学习环境，组建英语角

1.教师要创设开放的英语环境

在高中英语教学中，教师要充分让学生拥有英语学习的氛

围，让学生在交际中切实使用英语进行对话，让学生在教师创设的各种开放的英语活动中展现自己的英语能力，让学生在开放的英

语环境中积极使用英语进行交流，进行真实的交际。教师要积极思考对学生进行英语训练的方法，让学生在课堂教学中能够运用语

言进行创新性思维的提升。

2.教师要组建英语角

在教学中，教师要积极组织学生创办英语角进行创新思维的发展。教师要进行相互交流合作，要让学生能够在小组合作中相互运用英语进行交流，并善于通过情境创建英语角交流环境，提高学生的发散思维以及口语表达能力。教师在学生英语角的活动过程中，要充分训练学生的口语，让学生在生动活泼的学习气氛中积极进取，充分发挥出主体作用，使学生的英语学习能力真正进入英语情境进行学习。

总之，教师要充分发揮学生的主体地位，让学生在学习中掌握英语学习的方法，培养学生自主学习英语的习惯。

参考文献：

[1]徐华荣.英语教师如何搞好课堂教学[J].校园英语：教研版，2011（06）.

[2]吴瑞梅.培养创新能力激发课堂活力[J].中学英语之友：下旬，2011（06）.

在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇9

激励学生的重要性在前面已作说明，这里重点谈如何激励。课堂上对学生的激励主要来自三个方面：教师、同学、自己。

来自教师的激励。课堂上教师的一言一行，学生都敏感地接收着。有时肢体动作的激励作用比语言更有效，教师一个赞许的点头、一个善意的微笑、一个关注的眼神都会增强学生参与学习的信心。此外，教师敢于在学生面前挑战难题并以身示范对学生也是一个激励；教师本人对教学内容的浓厚兴趣和热情也会感染学生；教师耐心的辅导、主动的关心、委以重任的信任、真切的期望对学生都是默默的激励。

来自同学的激励。当学生从他所尊敬的同伴身上看到期望的行为时，他们会自觉地学习这种行为。这种学习动机就是替代动机（vicarious motivation）。课堂上展示学生的好作品就是一种激发学生替代动机的好做法，这种方法无论是对作为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞、跃跃欲试的其他学生都是一个很好的激励。此外，小组合作可以让学生近距离、更深入的了解，这时同伴的榜样影响是全方位的，不仅增强了学生学习的替代动机，同时也满足了学生的归属感和同伴认同感。每个学期我所教的学生都有两次愉快的小组合作经历，这种合作不是课堂上短暂的讨论，而是就一个主题作业的合作，短的需要4个课时，长的需要10课时。

来自自身的激励。所有的学生都希望获得成功。人生来就具有好奇心，就有冒险和表现的愿望。让学生最大限度地投入学习过程中，体验成功，是来自学生自身最好的激励。

对信息技术课堂而言，当教师把时间交给学生，把思维想象的空间还给学生时，课堂学习活动将是学生积极思考、主动探究、充满激情和创造、焕发智慧和灵性的过程，动态生成的问题不仅在量上发生了变化，更带来质（深度和广度）的变化。课堂的组织与引导不仅要按课前的预设进行，更重要的是解决课堂动态生成。关注课堂动态生成，引领学生思维，应该成为目前信息技术教学研究的重中之重。由于国情所限，信息技术课上学生不仅要学习新知识，还要完成本该在课后进行的巩固实践。因此，信息技术课堂的动态生成主要表现在学习新知识过程和实践过程两个方面。1、激发学习新知识过程的动态生成，灵活调整教学策略 学生学习新知识的过程，是一个由学生、教师、计算机等因素共同决定的动态生成过程，其中每一环节都会产生问题，一些问题可能在预设中已经想到，一些问题则是不确定、随时发生的。即使是同一教学内容在不同班级的动态生成也会有很大不同。此时，教师要始终坚持一条原则：学生在学习。主要任务是引发学生思考、质疑，激发课堂动态生成。

激发课堂动态生成，教师要敢“放”，即放手让学生去思考、去探究；还要善“放”，即巧设情境，巧设问。处理课堂动态生成，要快“收”，即随时关注全体学生的思维，及时捕捉学生提出的每一个质问、怀疑和观点；还要善“收”，即准确判断学生对问题的理解，快速提炼问题的本质，并做出恰当、果断的决定，灵活调整教学策略。课堂上教师要积极应对动态生成问题，不能不顾学生的反映一味按预设进行。可能有老师会说，这怎么能行？如果放任学生去想去问去探究，教师被学生的问题牵走怎么办？难住怎么办？是的，这正是课堂动态生成给每一位教师提出的挑战。

迎接这一挑战，需要勇气，需要教学机智，更需要教师厚积薄发。首先，要眼到、耳到、思维到、手到（快速操作）。其次，教师要对所教内容有深刻的理解和把握，这些理解和把握已经将知识内化，根植在脑海里，能够随时调出与随机生成的问题进行对比，做出恰当决策。

第三，教师心里始终要坚持教学内容的大方向。在学生生成一些偏颇、缺陷乃至失误的问题时，适度发挥主导作用，及时给予有效的引导和点拨，对于学生生成的富有创意但陈述不清的问题，要采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受到优势所在，当学生生成的问题不完整时，要及时追问补充加以完善。、恰当处理实践活动中的动态生成，鼓励学生探究

对于信息技术学科来说，学生对知识技能掌握的如何，要通过实践结果来验证；信息素养是否得以提升，要在解决实际问题过程中观察验证。这些都要在课堂实践活动中，通过完成学习任务来体现。在实践中，我们强调“多元学习任务”的挑战性、“问题答案”的开放性、“解决方案”的多样性，都极大地调动着学生的学习积极性和内在潜力，同时也为课堂实践环节增添了更多、更广、更深的动态生成问题。

一堂好的信息技术课在学生动手实践的时间段，动态生成应该是此起彼伏的，因为任何事情只有亲自动手做了才会发现问题，此时的教师也应该是最繁忙的，要时刻关注全体学生的一举一动，本着激励学生探究的原则，及时解答举手提问的学生，善于发现有问题不敢举手的学生，更要帮助那些不知问题出在哪里的学生。然而，在听课过程中，我却看到另外一些现象：学生举了好久的手老师都没有发现；学生上机实践 时老师埋头在教师机下，或在讲台前来回踱步……。

在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇10

小学阶段是儿童接受教育的最佳阶段，是进行情感教育的最佳时期。为了有针对性的加强语文教学，真正发挥小学语文的情感教育，激发同学们积极健康向上的情感，形成健康个性，有意识、有目的地对学生进行语文情感教育。通过调查情况统计分析，在语文教学中应注重培养学生的情感。

一、注重培养学生情感。

（一）以教师情感感染学生

情感作为人的内心体验，它具有自我投入的性质。每个人必须经过自己的体验、建构、创造，才能形成自己的内在的情感世界。，情感教育应该是一种唤醒教育。情感教育过程是连续不断的生命唤醒。这就要求要以教师情感感染学生，调动学生整个人都要投入学习活动中。首先，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。其次，教师要善于营构良好的师生人际氛围。

（二）创设有效教学情境

在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。一般来讲，与情感教育密切关联的阅读情境的创设方法主要有三种，即以语言描绘情境、以多媒体展现情境、以体态模拟情境。以语言描绘情境是指教师运用语言艺术，或描绘，或抒情，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文本相适应的特定情境中去。由于不受时空、物质、内容等条件的限制，借助语言描绘情境也是语文阅读教学中最简捷、最方便、最经济、最基本的一种情境创设方法。

以多媒体展现情境是指综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情境。多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，启迪学生的内心情感。以体态模拟情境主要是指教师借助表情、眼神、手势、动作等人体语言将文本中的某一特定的情境演示出来。

（三）创设民主、和谐的教学环境

新课程强调对学生的激励，对学生回答错误或理解偏颇的问题，帮助其分析原因，找出障碍点，这样有助于答题者今后思考问题回答问题的信心及准确度，也充分尊重了学生的智慧。教师课堂教学中要有意识的创设民主、和谐的教学环境，以激励学生情感的迸发，促进思维发展。研究成果

情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。可见，情感在教学过程中的重要作用。在传统的语文教学过程中，教师看重的是自己的教师地位，注重的是对学生进行知识的灌输和能力训练等，很少挖掘情感教育在教学中的作用，师生之间更是很少进行情感的沟通与交流。课文本身就文质兼美、富含丰富的情感，蕴藏着大量的情感因素，教师若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚的优势，用情感人、以情悟文，用情促知，课堂就会变得轻松、活跃，教学定能收到意料之外的效果。

二、我们课题组的具体做法和措施。

（一）构建情感教育教学教研模式

课题组成员认为，观念转变的程度决定质量提升的速度。激活课堂教学，教师的引导和调控是最主要的。要让课堂真正活起来，教师必先活起来。为了使教师更新观念，提高自身素质，课题组成员实行个人备课和集体备课，实现资源共享，共同探讨，个人备课：教师提前一周研究课标、教材、以及其他参考材料，依据实际情况修订教案中的学习目标、重点、难点和方法提示，将具体的情感教育的方式方法写入自己使用的教案；集体备课：中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的教案再次进行修改。

（二）指导学生在阅读中体会情感

学生的情感更多的来源与书本，课内教材的有限可能无法延伸拓展，因此，课题研究小组经过讨论研究，确定在班级内开展师生共读、亲子共读，创造良好的阅读氛围，提供大量的适合学生身心发展的阅读资源，让学生充分体会到情感在文字中的跃动。具体做法如下：师生共读一本书，每周利用课余时间及课堂阅读时间，师生共读，教师设置相应的读书指导，初读感知文本故事，再读体会人物情感，深读理解文本内涵，在阅读活动中共同交流情感体会；亲子共读，学生和家长利用课余时间，共读一本书，共写阅读交流，共谈阅读体会，让情感教育在不知不觉中滋润学生的心灵，达到润物细无声；提倡群文阅读，大量的情感类似文章共同阅读，更深入地敲打学生的内心。

（三）合理组织课堂教学

在语文课堂上，精心编排设计教学方案，因时制宜，合理渗透相关的情感，根据教材的特点，细心钻研、耐心品味与揣摩，挖掘作品蕴涵的思想，精心设计教学方法，体会出作者所要表现的真情实感，为学生创造出思考、探究的学习情境。使学生能够被课文的言辞美和人情美所感动，与课文产生情感上的共鸣，大大促进学习效果的提高。

（四）激活学生的生活经验参与体验

在教学活动中，教师把学生原有的生活知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识基础上学习新的知识经验。因此，分析、研读学生原有的生活经验是必不可少的。生活经验本是学习知识的沃土。体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。当学生贮藏的生活经验被激活后，他们便能够与文章形成最佳的体验态势，迅速和作品的情感内容取得联系，完全融入到作品当中。这样，对于文本学生能够联系自己的生活经验对其进行更深层次地理解与品味。

（五）创设情感渗透的氛围，激发学生学习热情

教师所创设引发情感的氛围，是引导学生入情入境的关键所在，通过创设与文章内容相近的情境，能够有效地营造出浓郁的情感氛围，激起学生感情的波澜，使学生产生对所学知识的情感共鸣，让学生可以准确地把握文章情感。在具体的实施过程中，教师应充分调动各种感官，调动各种积极情感，采用多种有效的手段来创设情感氛围。创设教育情境与氛围来调动学生的激情，使学生如“身临其境”，能够亲身体验，仔细揣摩，把作者的写作情感转变为自己的情感体验，学生就会真正地懂得了文章的内涵，从中受到了熏陶和教育。创设情感氛围的方法有很多，如可以通过多媒体素材来渲染气氛，可以让学生自编自演课本剧，从中体会作者想要表达的情感等。总之，教师要用心去给学生创设学习的氛围，不断发现学生的兴趣点，调动学生的积极情感因素，引导学生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

（六）升华情感转为创作

在课题研究中，教育学生把在教材或课外书本中获得的情感熏陶升华为创作，或写随笔，或排演课本剧，尤其是课本剧的排演，不仅让学生更进一步的走进人物与故事之中，同时也让学生在深入理解情感本身的基础上融合自己的情感体验，使情感教育深入到学生学习生命之中。

三、情感教育渗透的课堂所取得的成果与评价 一年来，课题组成员在研究中取得了显著的成果：

（一）成果

卢朝花：焦作市先进教育工作者，撰写的《师德培训工作案例》被评为优秀案例并被评为优秀学员。

秦娟：焦作市优秀班主任，撰写的《低年级学生的习惯培养》被评为优秀作业

杨璐：微课《陈述句与反问句的转换》一等奖，撰写的《如何提高学生的阅读能力》被评为优秀作业

秦卫华：书信优秀辅导教师、汉字英雄大赛优秀辅导教师、微课《桂林山水》一等奖、微课《引号的用法》一等奖 李锋利：被评为“焦作市先进教育工作者”。

（二）评价

1、实施“情感”教学对学生语文成绩的影响。

“情感教育的渗透”教学对学生的语文学习策略和思维品质的培养作用最终也会体现在其成绩上。本课题对此做了初步的实验研究。研究方法是选择2015年在校的五年级学生,分别以两个平行班为实验班和对照班。在日常教学中,实验班语文教学采用“情感教育渗透”的教学模式,对照班则采用一般的教学方式。以下是语文月考考试成绩:实验班平均 89.85分,优秀率 45% ,合格率100%;对照班平均83.6分,优秀率27.6%,合格率97%(其他条件相同)。可以看出,实验班的成绩要好于对照班,差异也基本达到显著水平。实验以后及时调整教学思路，所教班级的语文教学均采用“情感教育渗透”教学模式，不断提高学生学习成绩。

2、实施“情感教育渗透”教学对学生课堂及课下状态的影响。

在语文课堂上如何体现学生的主体性 篇11

关键词：小学；语文教学；主体地位

在小学的语文教学中，特别是低年级的学生，由于他们还处在活泼好动、知识和生活经验都很少的阶段，各方面的能力都很差，要在教学中体现学生的学习主体地位，完成新的课程标准所要求的教学目标和教学任务，就要求我们广大教师必须在这方面多下功夫，认真研究学习，以真正实现学生、在语文教学中的主体地位。根据多年在一线教学中的经验以及对其他地方成功经验的学习，笔者认为小学语文教学要体现学生的主体地位，应该做好以下几个方面：

一、要能够找到激发学生学习的兴趣点

为了使学生在学习的过程中能够真正成为学习知识和对知识运用的主体，提高他们在学习中的主动性、想象力和创新能力，教师就必须善于发现、激发学生学习的兴趣点，以引发学生的学习动力。由于学生的年龄还都比较小，注意力不易集中，控制能力也比较差，因此，兴趣的激发在教学中就更显得十分重要，教师应当运用启发式的教学提问方法、更加直观的教学演示、更具有感染力的教学语言，在教学方法以及教学组织等方面采用灵活多变的形式。例如：小学生都喜欢听故事，我们可以就所学的课文编个小故事，这样学生听的时候注意力就比较集中，还可以进一步把小故事做成一个小游戏，然后让学生来表演，这样不仅满足了学生活泼好动的表现欲，又能使学生体会到学习的乐趣，学生的精神振奋起来，就能进入主动学习的求知状态。

二、要善于启发学生带着问题去读、去学

因为小学生知识生活面是有限的。要是把一篇课文完全理解尤其是对课文内涵的理解是十分困难的，也正是因为如此，教师在教学的过程中应巧妙地设计各种问题，逐步地引导学生由浅入深地加强对课文的理解，使学生对课文能够进一步加深研究和学习。

如在教学三年级《春的消息》时，这是一首情趣盎然的描写春天的小诗。诗人以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，给大自然的景色赋予了纯真的生命：让自然界的一草一木都富有了灵动的色彩，让所有的小生物都成了孩子们亲密的小伙伴。

这篇意境优美的文章，对于文本所描绘的意境，学生不能深刻地体会。在教学中首先启发学生：你感受到的春的消息在哪里，课文都写了什么，哪些东西是春天里特有的，人们在春天都喜欢做些什么事等问题，使学生理解到是春风、春雨带来了“春的消息”，活泼机灵的小燕子，奏响春天的序曲，枝头吐出新绿，雏菊绽开笑靥，榆钱舞，柳笛飘，又是一年春来早，人们的脸上和心里更是春意盎然，感受自然界春光的美好，置身于大自然的怀抱，用心去体验、感受春天带给自然万物的变化，春天给万物带来的勃勃生机。

三、对学生的评价要有技巧性

小学生都有很强的表现欲，每个学生在提出问题后或是回答完一个问题后，总是很想得到老师的称赞与夸奖，要充分利用小学生这一活泼可爱的特点，调动学生学习的自觉性和积极性，在教学的过程中教师对学生的评价要讲究技巧，看待学生要用发展的眼光，能够发现学生身上的闪光点，对学生进行评价时要以表扬、鼓励为主，即使没有完全回答正确或是根本就和回答的问题没有一点联系，我们也可以从其它的方面去表扬、鼓励。如可以从他回答问题时的声音、说话的清晰方面以及站立姿势、勇于发言等方面加以表扬、鼓励。使学生感到老师对他的发言是肯定和认可的。对那些学习基础比较差的学生，在学习过程中不喜欢参与对学习问题的讨论或回答，或者只是被动的参与，对于他们的发言，本身就是一种进步，在评价时要鼓励他们积极参与的表现，久而久之就会改变他们的学习状态，使其积极主动地参与到学习中来。此外，对学生的评价也要因人而异。如对那些性子比较急、爱冲动的学生，他们的发言有很多的时候没有经过仔细的思考，常常是说的不全面或是没有真正说到问题的关键。对他们的评价就要把重点放在使其形成良好的思维方式和周密的思维习惯上。儿童的心理特点，往往表现为比较容易满足，如果长期处于满足状态，积极进取和探索的欲望就会消失，所以，对于学习基础好的学生，评价时就要提出更高的标准和要求，鼓励其在学习中勇于探索和创新。

四、善于开拓学生的思路

心理学家通过研究实践证明，人们在思维的过程中有思维习惯的定势倾向，也就是人们常说的思维定势。由于受这种思维定势的影响，人们在思考问题时就会使思路越来越狭隘呆板，从而影响思维的灵活性和创造性。所以在教学中学生往往受思维定势作用的影响，一时间思路阻塞，走不出定式的圈子，这时教师就要及进抓住时机，巧妙地通过各种方法加以引导，打破思维定势，激起波澜，使学从百思不解中一下子感到豁然开朗，激发起学生思维灵感，学生的思路不断得到扩展，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

五、创造机会多让学生想象

小学生对事物都有好奇感，想象力非常丰富，我们都能看到小孩子平时在玩的时候，不管玩什么其实都是在一种想象当中进行的，如学生在地上推一块石头玩的时候，他可能把石头想象成一个推土机或是一辆卡车。在搭着玩的时候可能想象自己搭的是一座高楼大厦。因此，在教学中要抓住各种机会，让学生展开想象的翅膀。例如：《登鹳雀楼》是一首登高望远诗。廖廖数语，就把看到的景色写得浩瀚壮阔、气势雄浑，歌颂了祖国的壮丽山河，表现出诗人对祖国大好河山的热爱之情。诗的后两句“欲穷千里目，更上一层楼”，语言自然流露，千古传诵，是人们追求理想和崇高境界的象征，为了达到更高目标、争取更大成绩的激励语，也成为重多有志之士追求理想境界的座右铭。全诗气势奔放，意境开阔，语言通俗自然而且蕴涵了积极的人生哲理。在这首诗的教学中，对诗中的每一句甚至每一个词，都可以让学生展开无边无际的想象，想象祖国大地的宽广，高山的雄伟挺拔，长江、黄河那汹涌澎湃奔流不息的江水，一望无迹的大海。还有后两句那富有哲理的诗句，通过引导使学生明白其中的道理，知道要学习好就要努力，要积极向上，勇攀高峰。