语文课堂上还学生

语文课堂上还学生（共8篇）

语文课堂上还学生 篇1

语文课堂如何评价学生的答案

——别用“标准答案”评价我们的孩子

镜头一：九年级语文上册《唐雎不辱使命》 ?? 教师：同学们，下面让我们看看文中的唐雎，他又有哪些性格特点呢？ 学生：他非常的机灵、很聪明。

教师：是机灵聪明吗？这样说不对吧？

学生：处事灵活、充满智慧。

教师：还有没有别的词语？

（学生一阵沉默）

教师：比喻说机灵而具有智慧。

学生：机智。

教师：对，他很机智。

（师板书：机智）?? 经过老师的循循诱导，学生们终于回答出了教师满意的“标准答案”。乍看一下，多么充满活力的课堂啊！教师循循善诱，而学生也渐入佳境，慢慢走上了正道；定惊一看，却不禁为我们的孩子感到悲哀，因为他们活跃、独特、新颖的思维正一步一步坠入教师设计好的“定势模式”中，他们正在又成为一个个的教师个人“复制品”。

镜头二：七年级语文上册《生命 生命》 ?? 教师：下面我们看到第二个问题，作者在文中举了哪几个事例？ 学生甲：第一个事例讲的是一只小飞蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，?? 教师：好，你停下来，你的回答好像不正确吧！请乙同学你来回答。学生乙：生之欲望。（看着桌子上的参考书）?? 面对学生的两种回答，这位教师作了两种截然不同的评价。其实两位学生的回答都是正确的，而且相对来说学生甲的回答是复述课本上的内容，反而更详细更准确；学生乙的回答是这个事例的主题。面对教师不同的评价，两位学生也是截然不同的表现，学生乙兴高采烈的坐下来了，而学生甲却是站在座位上久久的没有坐下，嘴里还一直叫道：“是的，我说的是的，我没有说错”；但这位教师却并没有理会他，他只到确定完全没有希望后才极不情愿的坐下。我注意到，这位学生眼睛中那种创造之光、活力之光渐渐黯了下去，在本节课上再也没有回答过问题，?? “素质教育”的提出燃烧了早己冷却多年的中国教育，而“新课改”的春风更是又将中国的教育教学、教师、学生都推上了一个崭新的平台。可我们不得不承认，直到今天，仍然存在着许多用“标准答案”评价学生的现象。我们不否认某些问题确实存在着“标准答案”，但是我们更应看到，更多的问题是没有“标准答案”的。当我们简单的用“不正确的‘标准答案’”来评价学生的对错时，不仅大大打击了学生学习的自主性、积极性，更抹杀了他们的创造力、创新思维，使他们逐渐成为了一个又一个的“复制品”，成为了一个个呆板、守旧、没有任何创新能力的无用之人。

因此，我们教师在课堂教学中一定要注意用适当的方法和标准来评价学生的答案，一定要保护学生学习的自主性、积极性，努力培养学生的创新思维。那么语文课堂中我们到底该如何评价学生的答案，使语文课堂成为一个各抒己见的创新殿堂呢？

首先，尽量肯定学生的答案。歌德说过：世界上没有两片相同的树叶。我们都知道，语文本来就是“仁者见仁，智者见智”，对于同一个问题我们总是会发现或产生多个的理解，而甚至是每一个理解都是正确的，所以我们应该尽量肯定学生的答案，而不应该对学生的理解妄加批判，更或是像前举两例中的“吹毛求疵”。课堂教学中最能引起学生的学习兴趣的就是学习愿望的实现，喜欢表扬是学生重要的心理特点。教师要善于发现学生的闪光点，对学生的答案尽量给予肯定和赞扬，肯定学生的思考，赞扬学生主动参与学习的精神，使其体验到成功感，消除学生对学习的紧张感和畏惧感。通过对学生的表扬，造就学生不满足现状，力求上进的心理品质，使问与答的双向交流始终处于一种畅通无阻的状态。同时，教师还要及时引导学生理清思路，为学生创造更多的回答问题的机会。第二，要鼓励学生对答案质疑。创新是学习的最终目的，创新的起点是质疑。教师应该应用各种方法去鼓励学生大胆质疑，发展想象，产生新的想法，而不是用定势了的“标准答案”去衡量学生的回答。如上举第一例中，我们大可以这样鼓励学生进一步的质疑“可不可以用一个更简洁的词语归纳一下”，我想这远比那一句让学生们冷了半截的“这样说不对吧”好得多，我们在课堂上还可以经常这样问学生，“你有与众不同的想法吗？”，引导其学会独立获取知识、运用知识的能力，培养学生的创新意识和创新思维。从而养成好问，遇事三思而后行的良好思维品质。第三，关注学生答问的困难 不可否认，学生在思考教师的设问时，也有不尽如人意的地方，有的学生的答案不能涉及知识点的核心，甚至还会出现偏差现象。对于这些有困难的学生，或学生有困难的问题时,需要教师的循循善诱，顺着学生思路，依据学生的答案进行追问，进一步触及问题的核心，促使学生的思维得以深化。如上举第二例中的问题，学生的回答是完全正确的，只是学生没有理解教师的意图，教师的意图是让学生回答文中所举事例的主题思想；面对这个情况我们大可以让学生甲复述完这个故事，然后再进一步追问“你能够给这个故事拟一个标题吧？”或“你能说出这个故事的主题思想吗？”，我想经过教师这样进一步的引导，学生甲一定能够答出让教师满意的“生之欲望”。最后，重视学生的评价。

教师要重视学生间的相互评价，对自己或别的同学甚至老师的讲解、答案提出不同的看法，允许学生发表自己不同的见解。

对学生答案的一个好的正确的评价，不仅能够保护学生学习的自主性、回答问题的积极性，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新精神。语文课堂崇尚自由的言论，需要创新的思维，期盼学生们的自主见识，语文课堂上如何评价学生的答案是一个值得我们广大教育工作者持续普遍关注的课题，但愿新课改的持久效应能给我们带来一丝的灵感和惊喜。篇二：我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语

我最满意最有激励性的学生评语或课堂教学评价语： 1.你是敢于尝试的勇士，好极了！2.阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩 3.你虽然看起来很瘦弱，但老师从你的眼神里经常可以看到一股倔强，希望你能把在体育测试中取得好成绩。4.你是咱班体育小明星，老师不会忘记你比赛时那股拼劲，也不会忘记你为学校在运动会上争得的荣誉。希望你能在纪律上也起带头作用。5.老师现在还记得你运动会上的精彩表现，扔垒球、跳远、跑步样样都很棒。希望你能带领同学们共同锻炼，在体质监测中取得好的成绩。6.“天下无难事，只怕有心人”你相信这句话吗？ 7.别灰心，失败是成功之母，有志者事竟成！8.只要坚持刻苦锻炼，你也会像其他同学一样学好体育！9.虽然你在学习上遇到困难，但老师相信你会努力克服它。功夫不负有心人，你一定能赶上大家！

10.希望你能在跳绳和耐力方面多花一些时间去练习！11.希望你下次能有更认真、更专心地听讲，老师为你在体育学习中取得的进步而高兴，如果你能再自信一点，在大家面前表现自己所学到的本领，那就更好了，老师相信你能行！12.虚心使人进步，骄傲使人落后！13.你在体育方面有很好的天赋，成绩在班里一直名列前茅，不过“山外有山，千万别骄傲！”

14.你跑步的动作真漂亮!15.你做操的姿势真优美!16.你跑得真快!祝贺你又打破了自己的记录!17.你做操的动作真到位!18.谢谢你给大家做示范。

19.由于你们小组齐心协力、互帮互助获得了第一名，让我觉得你们是不可战胜的。20.通过大家努力，我们以优异的成绩通过了体质检测，作为你们的老师我感到自豪。21.拍拍肩(抚摸头)鼓励“你真聪明!篇三：浅议小学语文课堂教学评价对学生的影响 浅议小学语文课堂教学评价对学生的影响 课堂教学评价本身具有即时性的特点，是教师在课堂上对学生进行即兴点评的一种评价形式，对学生的学习、态度、情绪等方面起着激励、调控和导向的作用。因此，在课堂教学中，教师评价如果带有随意性，语句单调乏味，则会产生消极的影响。教师的评价不仅要关注整个教学过程，还要关注个体，尊重学生的个性差异，在了解学生需求的基础上，通过多元互动进行即时评价，以促进学生身心两方面的健康发展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：

一、保持教学过程的和谐性

评价环境和谐宜人，过程自然流畅，消除学生的拘束、紧张，个体才会幸福、健康地学习，课堂才能充满欢笑、飘荡生机。评价语言应贴近学生的心理，尽量肯定学生的意见，保护学生的积极性；评价与教学过程应有机结合，实现教学活动的动态互动。评价时，应避免繁琐的评价过程、过多的评价活动占用教学时间，应追求评价与教学过程的和谐融洽。如在执教《古诗三首——渔歌子》时，请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句，后一句则读得舒缓而又宁静。“你读的好像大不一样，能说说吗？”教师追问道。学生说：“我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高，鱼在清澈的水里游得那么欢快，细雨中的诗人在如此优美的景色中好悠闲、好自在。”“你完全进入了诗中，口中读出感觉，眼前读出画面，心里读出情感，这可是朗读的最高境界。”教师喜悦地说。教师又问：“同学们，这迷人的景象，说说你最想做的是什么？”有学生说：“我真想把这么迷人的画面画下来。”教师说：“那你就是了不起的画家。”有学生说：“我想用摄像机拍下来。”教师说：

“把这样的镜头珍藏起来，非常值得。”又有学生说：“老师，我想起了诗句‘天平山上白云泉，云自无心水自源’。”教师则说：“看来你是现代版未来小诗人呀！”??从案例中可以看到，教师在评价时更关注过程和方法的评价，对学生解决的结果给予了充分的肯定，对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体，促进了学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力、审美能力等方面的发展，学生对问题的理解、对问题的参与程度、对课堂的参与都呈螺旋上升的趋势。

二、确保学生的个性差异能够得到发展和包容

学生个体的差异性不仅表现在认知方面，更有情感差异、思维差异，对学生要进行多角度的包容评价，对不同的学生从不同的维度进行评价。教师要承认学生的差异，用不同的标准衡量不同的学生，为学生创造优越的教育环境，以实现学生的强烈需求，让学生的发展达到至高点.如情感差异，即学生在学习某一学习任务时，对该学习任务所具有的不同的态度、情感、动机等。小学生的情感带有很强的情境性，往往容易受具体事物、情景的支配，加上对情感的可控程度较弱的特点，学生在某些因素的作用下，情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感，切勿一味地指令或批评去扼制，应带着期待的眼光，培养学生健康积极的情感。如教学《草船借箭》时，我让学生组成合作小组演演课本剧。全班同学积极地投入到所扮演的角色中，唯独学习委员一直气鼓鼓地举着小手，眼里含着委屈的泪花。我走过去问她:“怎么不和组内成员一起演呢?”她哽咽着说:“我觉得自己适合演‘诸葛亮’，可他们非让我演‘周瑜’。”我而是轻轻地对她说：“试着演演周瑜，老师相信你有能力演好，我等着你的 精彩表演。”听了我的话后，她转悲为喜，积极地参与到了表演中。等合作小组上台表演时，我让他们组先亮相，她没有辜负我对她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同学们看得出神，我随机表扬道：“老师知道你行，这不，演得这么精彩。”真诚的赞赏给了她成功的喜悦，她心满意足地走下讲台。

再如学生的思维差异，很多学生在遇到同一问题时，会各抒己见，教师要善于对学生的不同见解进行相对性的评价。在教学《狐狸与乌鸦》时，我问孩子们：“狐狸与乌鸦，你更喜欢谁？为什么？”丁连涵说：“我喜欢乌鸦，因为它虽然不好看，但在课文中表现得很老实。”“你能联系课文表达自己的看法，真不错！”我当即对他的见解做出了肯定。随即，许多学生也参加到了热烈的课堂讨论中来：“我喜欢狐狸，虽然它的出发点不好，但是为了达到目的，它一次又一次努力。”“我喜欢乌鸦，谁不喜欢听好听的话，面对狐狸的花言巧语时它不是做得很出色，是狐狸太坏了。”??最后，我作了总结：“你们多有主见呀，能从多方面、多角度发表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我们就要多角度认识事物、分析问题。”“亲其师，信其道。”教学过程中，教师缺乏激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。

三、在等待中选择合适的时机 由于受思维定式的影响，新颖、独特、有创意的见解一般会出现在思维过程的后半段，如果我们过早地对一个可能有多种答案的问题给予终结性的评价，将会扼杀学生的思维积极性。在执教《我不是最弱小的》一文时，我请学生联系实际生活说说对“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的理解。学生们有的说：“我要保护自己的弟弟、妹妹。”有的说： “我可以保护上了年纪的爷爷、奶奶。”有的说：“我可以保护低年纪的小朋友。”有的说：“要保护小动物。”还有的说：“我要保护花草树木。”??最后一位学生这样说道：“我觉得‘每个人都要保护比自己弱小的人’这句话中的‘人’就是‘生命’。”学生在和谐的气氛中畅所欲言，拓展启发，集思广益，使个性思维得到了充分的发展。

评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究、不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。篇四：语文教学中如何评价学生

语文教学中如何评价学生

随着新课程改革的推进，课改的浪潮不断敲击着陈旧的教育理论，此时正是百废待兴之即，新观念、新思想不断涌现，许多教育领域都废旧立新，以崭新的面目迎接新世纪的考验。同时，新课改也赋予了语文教学中评价的新含义、新范畴。再次阐明了评价的目的是全面考察学生的方法学习善，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。联系近些年的教学、实践和对新《课标》的理解，我有以下点感触：

一、评价在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。如何造就这一代新人呢？面对社会发展的需要，务必进行改革，在新语文课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于“自主、合作、探究”学习方式的形成。新《课标》指明了评价方式在“自主、合作、探究”的学习方式中的地位。在编定了新教材，实施了新的教学内容，改进了教学方法之后，评价方式也就有了不同的含义。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这咎做法很不可取，有违新课程中根据学生身心差异，个体差异，培育学生的目的。每个人都有自己的长处，有的口语交际好，有的写作、阅读能力强，怎么确定谁的语文成绩好，谁的为好呢？要培育人才，就要明确评价在教学中的地位。

二、评价在教学中的作用

正确、科学的语文课程评价方法，不仅可以全面考察学生的学习善、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，不可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有利手段。一次考试可以检测学生是否掌握了所学内容。适当的鼓励可以调动学生的积极性，查漏补缺，可以让教师反思自己的教学方法是否恰当，改进教学过程，完善教学思路。教师的记录记载了学生的点点滴滴，体现学生的个性差异，再因材施教，正确评价学生，让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心。所以，我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。

三、新课改中提倡的评价方法

我们提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处。也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思议的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一例二例。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，结合评价学生，保护学生的自尊心。如：

是否积极主动参与语文学习

是否有好的学习方法

是否能掌握教学中的基础知识

是否善于口语交际，有条理地表达自己的思考过程 是否有广泛的阅读兴趣、阅读面，能流畅的朗读课文

是否重视写作能力的提高

突出语文课程评价的整体性和结合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面结合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写得真好，要是你的朗读能力也像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导，并适当记录。作为终结性评价的依据。其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试浊教学法的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种。只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”，说不定就是将来的栋梁。所以，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。篇五：语文课堂评价对小学生的深远影响 语文课堂评价对小学生的深远影响

作者：梁革英

来源：《中外教学研究》2013年第09期

数子十过，不如奖子一长。好孩子是夸出来的。如果我们的教育目标是教育孩子成人成材，就必须在课堂教学中充满期待和鼓励，让赏识教育成为小学语文教学活动中的一种常态，让学生在充满人文关怀和热情的鼓励中成长。教师丰富生动的评价语言让孩子们处于积极亢奋的状态，促使他们释放热情和潜能。孩子们都需要了解自己，取长补短，完善自我。所以，小学语文课堂评价就要对他们的学习进行鼓励和欣赏。

一、让学生在小学课堂教学中如沐春风

《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。例如教学《桂林山水甲天下》一课，上课伊始，笔者请三个同学读课题，并分别给予了“读得真流利”“这一次有进步”“精神状态再饱满些，你会读得更好”等评价。这些评价使学生们如沐春风，大大调动了学生的积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。在读课文时，有学生读错了，我给予了这样的评价：“你一定是太着急了，别急，请再读一遍，好吗？”“你通过自己的努力把错误的改正了，现在老师把第二自然段的朗读权奖励给你。”

二、鼓励长处，引导点拨

花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

在第三册《识字二》的教学中因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，笔者提示：有的同学已经认识了本课的生字，能不能让他们来当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：“棋、弹、琴、胡、鸽”时说：这些生字都是我以前见过的，可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，如：棋、弹、琴。可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他：“你的办法真多啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子一听都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比老师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

如教学《燕子》一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给一个男生这样的评价：“你读得真不错，老师仿佛看到了活泼机灵的小燕子，它们正在唧唧喳喳地叫着，夸你读得好呢！如

果你的声音能够再响亮些就更棒了，愿意再试一试吗？”他马上点头回答：“我愿意。”于是，他又读了起来。这一次，他不仅朗读得很有感情，声音也响亮了。有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增。

三、自我评价，完善自我自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足，不断完善自我，个性得到健康发展。例如某一男生读完《燕子》一文中一个段落后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他难为情地笑了一下，说：“读得比较流利，但是声音不够响亮。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。同时，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

再如学习《挑山工》一课时，让学生小组合作观看课文录像，体会游人与挑山工登山的异同，分工合作完成记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观看很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查书，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同努力的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。

四、相互评价，和谐发展

教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。学生是学习的主体，学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。

在初读课文时，我经常让学生同桌合作，一人读一人听，边听边评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的错误，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的反馈。

如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我把全班学生分为四大组，分别以“春天组”“夏天组”“秋天组”和“冬天组”命名，各组根据自学提示自学，自学后汇报，其他组的同学进行评价。春天组的同学汇报完后，其他同学争先恐后地评价，有的同学说：“他们没把春天的景物都找出来。”有的同学说：“春天组的同学朗读没有感情，应该用轻而缓的语气读出春天给小兴安岭带来生机的感情。” 等等。经过教师评价、同学互评，激发了学生对学习语文的兴趣，完善了学习语文的方式方法，提高了小学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，学生在赏识评价中不断地超越自我，学业成绩和学习能力都获得了长足发展，无疑为以后的学习奠定了基实的基础。

语文课堂上还学生 篇2

然而, 高中语文课堂比小学、初中语文课堂要安静很多, 往往忽视了朗读教学, 使朗读教学变得可有可无。朗读这一传统教学方式在高中语文课堂教学中正逐步淡化, “书声琅琅”已经或正在变成一个只有空壳的课堂词汇。

其实, 好课往往是“读”出来的。特级教师于漪几十年后再回忆两位国文老师朗读诗词的情形, 说老师入情入理的讲课培养了她“课外阅读的兴趣”。《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学, 即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

传统的朗读教学以其独特的魅力, 不但不应该废弃, 反而应该继承并将之发扬光大。我们要高度重视朗读, 还琅琅书声于课堂, 让朗读教学成为高中语文课堂教学的重要组成部分。

一、进一步明确朗读在语文教学中的作用

朗读在现代教学中, 是极重要的教学方式, 是进行语文教学的一种非常有效的辅助手段。语文教学的重要任务之一就是教会学生运用语言, 而朗读则是达到此目的的重要途径。历代有所建树的人无不重视朗读, 叶圣陶、吕叔湘、张志公这三位语文教育大家就“十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气”。朗读在语文教学中有着特殊意义。因此, 教师应进一步明确朗读在语文教学中的作用。

(一) 朗读有助于发展和丰富学生语言, 培养学生语感。

“观千剑而后识器, 操千曲而后有声。”手感、乐感的形成离不开“观”和“操”的实践, 语感的培养自然也离不开“读”这种最基本的实践方式。注重课堂朗读教学, 在反复的朗读中让学生学会进入情境, 发展和丰富语言, 培养语感。如:读《故都的秋》, 仿佛走进了郁达夫所写清、静、悲凉的故都之中;读《荷塘月色》要读出作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想情感;读《我有一个梦想》, 让自己成为有不屈精神的为民请命的马丁·路德·金。高中语文新教材中选编的文章, 大都是这样文质兼美的名家名篇, 为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。指导学生有感情地背诵朗读, 对学生理解语言文字, 掌握规范的语言文字, 发展和丰富语言大有裨益。

语感是一种感性经验, 是从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢习得的。洪宗礼先生曾说:“读书不能只停留在字音和表面字义上, 要在读中精思、悟神、明白, 这样读书才能真正读出书中之味。”

反复地朗读, 能使学生读得正确, 读得流畅, 读得声情并茂, 从中理解掌握词语的含义, 达到一定的词汇量, 发展和丰富学生的语言, 培养学生的语感。

(二) 朗读有助于促进学生对课文内容的理解, 丰富学生的情感体验。

叶圣陶先生说:“吟诵的时候, 对于讨究所得的不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用不尽。”

朗读可以促进学生对文意的理解, 让学生感悟作品美好的情味, 进入作品优美的意境。学生通过反复诵读, 明其义理, 悟其趣味。比如:《雨霖铃》的婉约, 《永遇乐·京口北固亭怀古》的豪放, 《荷塘月色》的朦胧淡雅, 《记念刘和珍君》的义愤沉痛。通过朗读渲染语音表情, 化声音为形象, 用想象展开内心的视角, 身临其境, 体其味, 缘其情, 把握其情感的起伏, “怒而如潮”, “疾而如驰”, “舒而如云”, 以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起共鸣, 从而达到朗读的艺术效果。读者真正感悟到了作品的意境, 体会了作者的感情。加强朗读指导, 学生就能很好地领略文章中反映的情感美, 丰富自身的情感体验。

(三) 朗读有助于发展学生的思维, 提高学生审美能力。

朱熹《熟读精思》中提出:“读书有三到, 谓心到、眼到、口到。心不在此, 则眼部看仔细, 心眼既不专一, 却只浪漫诵读, 决不能记, 记亦不能久也。三到之中, 心到最急。心既到矣, 眼口岂不到乎?”这里, 朱熹所谓“心到”指的便人的思维活动, 且“最急”。这说明从严格意义上讲, 朗读时人的思维是处于活跃状态的。朗读有助于发展学生的思维。

事实上, 教师指导学生朗读的过程, 是让学生认识语言、品味语言的过程, 是让学生形成积极思维的过程, 是让学生形成自主审美的过程。例如:指导朗读《林黛玉进贾府》中王熙凤出场的情节时, 注意提示让学生想象、体会王熙凤出场时的精彩描述:人未到声先到、众人屏声息气、黛玉内心疑问及王熙凤穿戴等一系列细节, 让学生们在朗读中细细品味, 一个聪明放肆、精明干练、乖巧虚伪的形象便呈现于学生们眼前了。

学生对王熙凤形象的认识过程, 就是学生思维的过程, 就是对文学形象审美的过程。古人读书, 强调“口诵心惟”, “诵”绝不仅是“口”的发音活动, 还包含了丰富的思维活动和审美活动。因此, 学生在“读”中悟, 在“听”中悟, 心、眼、口、耳并用, 在朗读中不断提高认识, 自是理解的另一番天地, 同时也发展了思维, 提高了审美能力。

二、进一步提高高中语文课堂朗读教学的地位

(一) 高中语文课堂对朗读教学重视不够。

在现实的高中语文教学过程中, 由于高考功利思想、学生自身认知和性格生理、教师自身素质和认识等因素, 教师在课堂上, 过多地注重讲解、分析, 而朗读教学正在减少甚至被忽视, 这不能不说是语文教学的一个遗憾。一是在高考指挥棒下, 教师和学生认为高考又不考朗读, 只注重语文考点弄懂练透, 只注重基础知识和基本技能训练, 放弃了朗读教学的自觉性;二是课堂教学任务重, 教学量大, 教师以讲代读, 搞“满堂灌”, 丢失了朗读教学中学生的主体性;三是教学训练计划中不列朗读教学, 实践中显得盲目、随意, 迷失了朗读教学中教师的主导性。忽视朗读给高中语文教学带来的负面效应是显而易见的。

(二) 高中课堂朗读教学应是高中语文教学中的常态教学方式。

积累是基础, 训练是技巧, 朗读是手段。朗读教学必须成为高中语文教学中的常态教学方式, 是新课程标准的要求之一。《新课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。朗读, 顾名思义就是用响亮的声音把语言文字念出来, 它是一种言志传神、负载思想感情的口语表达艺术。一篇课文, 通过朗读会更深刻地体味文章的精义妙理, 体味作者的深思妙笔……”

(三) 课堂朗读教学有助于教师教学能力的提升。

高中课本中所选的课文都是典范性的文质兼美的文章, 各种精妙的词语, 生动活泼的句式, 精彩的语段, 文体形式, 等等, 都可以激发学生追求语言美的情趣。“教学千法读为本”, 这是古代圣贤总结的最佳认知诗书的真理。实施好课堂朗读教学有助于教师教学能力的提升:一是教师应指导有方, 教师自己要有较高的朗读水平和技能;二是应组织得法, 要充分利用好课堂教学的时空, 运用各种手段和方法, 对学生进行扎实的训练, 从而为语文教学效率的整体提高做准备。

因此, 高中教师有必要从思想上进一步重视高中语文课堂朗读教学的地位, 牢牢抓住朗读这一重要环节, 有效发挥其巨大功能。

三、进一步改进高中语文课堂朗读教学的方法

叶圣陶先生说:“吟诵的时候, 对于讨究所得的不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用不尽。”

因此, 让琅琅书声回到课堂, 充分发挥朗读在高中语文课堂教学中的作用, 应进一步改进语文课堂朗读教学的策略及方式。

(一) 重视指导, 多元评价。

特级教师钱梦龙说:“教师特别重视诵读指导, 这非常有利于学生形成对古汉语的语感, 熟读和背诵又是学生逐步积累起来比较丰富的感性材料。”注意指导学生朗读方法, 小到读音, 语调、语速的处理, 大到全篇课文的朗读指导, 可分阶段进行:疏通文义的读法, 推理文理的读法, 品味意境的读法。循序渐进, 掌握方法, 养成良好的朗读习惯。在评价上, 要作多元化评价, 激励学生“乐读”, 可以教师评, 学生评, 家长评, 口头评, 书面评, 师生互评, 运用不同的评价方法, 充分调动学生朗读的积极性, 培养学生朗读兴趣。

(二) 花样朗读, 别样效果。

形式多样的朗读方式:自由朗读、齐声朗读、指名朗读、分角色朗读、熟读背诵、配乐朗诵、范读, 等等。朗读的形式纷繁多样, 不一而足, 但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围, 教师可以根据不同的文体、课时采取不同的方式, 以求达到最佳的效果。有经验的教师就很善于利用朗读代替枯燥的讲解, 因为很多时候学生通过多种方式朗读比教师单纯地讲要更快地融入课文。如:学习曹禺的《雷雨》、巴尔扎克的《守财奴》等作品时, 采用分角色朗读的方式, 如见其人, 如闻其声, 如临其境。

(三) 借助科技, 创设情境。

要结合现代科技手段进行朗读教学, 多媒体朗读教学的运用, 能够以其文、图、声并茂的特点, 给“读”注入全新的活力, 使学生置身于朗读的氛围中, 激发学生的创造欲望, 养成敢于创造性朗读的习惯。在朗读教学中可运用专家的配乐朗读, 也可自己配乐朗读, 如在朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》, 在朗读《春江花月夜》时配上同名乐曲, 《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出朦胧淡雅、忧喜交织的氛围。教师认真创设朗读情境, 让学生准确把握感情基调, 更好地演绎作品, 感受朗读的魅力。

(四) 参加实践, 展示自我。

组织参加班级、年段、教研组, 学校朗读竞赛, 激发竞争意识, 鼓励上进;鼓励学生参加有朗诵节目的各种形式的社会活动 (节日联欢演出) , 在朗诵中展示自我, 成就自我, 进而带动课堂朗读教学的实施。

洪镇涛老师甚至认为朗读是语文第一教法。在新课程标准的指导下, 语文教师必须提高自身的语文素质, 练就扎实的朗读基本功, 摸索出一套以朗读为重点, 以培养语感为核心的教学方法, 让朗朗书声重新回到高中课堂, 使语文课堂教学有声有色, 语文教学变得更加生机勃勃与精彩纷呈。

摘要：朗读教学在高中语文课堂教学中占有重要的地位。本文立足于高中语文课堂教学实践, 认为高中教师应进一步明确朗读在语文教学中的作用, 进一步重视高中语文课堂朗读教学的地位, 进一步改进高中语文课堂朗读教学的策略及方式, 呼吁还朗朗书声于高中语文课堂, 提高高中生的朗读水平, 提高语文课堂教学效率。

关键词：高中语文课堂,朗读教学,教学方法

参考文献

[1]洪镇涛.新课程标准观照下的语感教学.中学语文教与学, 2006.4.

[2]朱海燕.语感实践与语感分析.语文教学与研究, 2007 (20) .

[3]降军光.浅谈朗读教学在高中语文课堂中的地位及应用.教育部2009教师远程培训, 2009.7.24.

[4]文毅.以“读”为本——高中语文课堂教学浅思.教育部2010教师远程培训, 2010.8.2.

语文课堂上怎样有效引导学生 篇3

一、适应学生的发展特征，引导学生提问

初中时期正值孩子的青春发育期，教师要对其各种行为表现与特征进行总结，有针对性地对照孩子的个性科学地引导，积极鼓励他们主动探究问题。如有的学生性情鲁莽，教师就应采取策略加强其逻辑思维能力;有的性情直率，教师就应采取策略加强其组织语言的能力。对于那些喜欢出风头或捣蛋的要多提问，增强他们对学习的兴趣和课堂上的表现力;对沉默者要进行表演性实践活动的鼓励，使其去探究和发现问题，为其提供施展才华的平台。比如说在学习毛泽东的《沁园春·雪》这篇文章的时候，教师应当让学生以探究式的心态去查阅相关的资料，通过图书馆或运用网络工具等，对这篇文章存在的问题和困惑，主动去发现和研究。只有当学生对背景以及写作时的那种天气情况，地理条件，所处的时节等有了一定的了解后，文章的主旨就迎刃而解了。

又如，在《父母的心》这篇文章讲解的过程中，笔者尝试采用对话式的教学，让学生尝试扮演父母的角色，从一波三折的故事中揣摩父母对儿女的浓浓的爱心，由此引导学生学会理解父母之心，珍惜至真至爱的亲情。学生在角色的扮演中，发散思维能力得到培养，教学任务顺利完成了。

二、采用合作的方式，进行问题的探究

在中学语文课堂的教学过程中，教师应当积极鼓励学生采用合作的方式，进行问题的探究，这样不仅有利于学生思维能力和问题探究能力的提升，而且有利于教学目标的顺利完成。如在教授《甜甜的泥土》这一课，当王小亮收到奶糖时，他“微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗……”，问“王小亮思考了什么呢”？同学们各抒己见，有的说“这糖是谁送的呢？”有的说“该如何分糖给同学和老师”，又有的说“到底要不要和老师同学分享自己快乐”。针对这一现象，笔者把他们分成了八大小组，让他们在小组内部讨论，并说出理由来。同学们热烈地讨论了起来，很快，他们达成了一致。激烈的讨论过程不但提高了他们对课文主旨的理解，也培养了他们对语文学习的兴趣。

三、培养底蕴，设计个性

要在备课过程中注入培养学生文化底蕴，塑造个性的观念。而要实现该目的，就要求教师在教授环节全身心地投入，尽量向学生们传达课文的要义。教师结合自身积累的知识，讲述相关的历史事件、人物典籍，让学生多听、多说、多思考、多表达，使其真正感受到中华文化的魅力，从而爱上文化课的学习。在教学方式上，也要突出工具性与人文性的结合，通过对于不同教学方法的选取、组合，强调学生在教学过程中的主体地位，教师的职责不但是要教，而更应该加强对学生启发、引导。以《孔乙己》一文为例，在课堂教学中可以通过让学生朗读课文加深对文章的印象，体会封建礼教对于人性的摧残，进一步再通过对于课文思想内涵的深度挖掘，明白孔乙己在那样的环境之下，做出那些行为和做法的原因，从而使学生的思想感情得到提升。

四、增加情境，活跃课堂氛围

要想在初中语文教学的过程中，有效地提升学生主动发现提出问题的能力，不断采取有效的措施增加情境，活跃课堂氛围是十分必要的。以《背影》一文为例，若采用传统的讲授方式来讲解整篇文章会变得索然无味，无法激发出学生的学习兴趣。此时教师就可以让学生联系生活实际，联想自己的父亲在自己成长的过程中，是如何在自己的成长道路上，为自己辛勤付出的，这样对于学生体会父爱的伟大，让学生写下此时此刻最想对父亲说的话，进而让他们懂得如何去感恩父亲，对于学生增强对于文章的理解，以及进行问题的探究具有积极的作用和意义。

笔者通过教学实践工作的经验总结与教学反思，认为要想打造一个好的高效的中学语文课堂，就必须对传统的教学理念进行不断的更新，充分体现学生主体的作用，促进学生语文学习水平的有效提升。在本文中笔者通过对实际的教学案例进行分析，希望能够给予构建有效的中学语文课堂的教师提供一些思路，从而提高其教学水准，提升学生的学习水平。

语文课堂上还学生 篇4

陈秀连

【内容摘要】兴趣是学生学好一门课程的基础，因此在课堂上激发学生学习语文的兴趣是非常必要的。本文就师生感情美、导语设计美以及教学方法美等方面来谈如何激发学生的学习兴趣。

【关键字】激发兴趣 语文 提高语文成绩

参加工作，特别是担任毕业班的语文教学工作以来，我便一直思索如何提高学生的语文成绩，除了看文章，向有经验的老师请教外，我还深深得感受到，要想提高学生的学习成绩，必须在课堂上想方设法的提高学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们的思想和意志去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。⑴所以要想提高学生的语文成绩，必须从激发学生的兴趣着手，下面结合我这几年的教学实践简单谈一谈自己的心得体会。

一、师生感情美，是激发兴趣的基础。

教师要融洽师生情感，让学生喜欢你。正所谓爱屋及乌，学生喜欢哪位教师，就会愿学、乐学、勤学哪门学科，学习成绩自然就会提高。

（一）形象美。要成为学生喜欢的老师，首先得从外观开始，教师要选择适合自己的服饰，看起来得体大方，因为在这一点上，任何人也都一样，首先得赏心悦目，应该说美的事物往往能引起审美主体强烈的审美愉悦。⑵给学生留下好印象。切忌不修边幅，穿着怪异，因为这会引起学生的反感。

（二）精神足。情绪是会感染人的，教师在走进教室之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满，情绪振作、面带微笑地走进教室，使学生望之精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础，为激发学生的兴趣又埋下了成功的一笔。

（三）对学生的尊重和鼓励。充分尊重学生，要建立平等的师生关系，我觉得这是激发学生的学习兴趣最重要的一点。我始终认为，老师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一种不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生强烈的求知欲望。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂氛围。只有充分的尊重，才能打心里喜欢，学生才会从“要我学”变为“我要学”的状态。为了更融洽师生情感，和学生建立良好的师生关系，我下了课后，并不急着回办公室，而是在课室和学生聊天，拉家常，问一下近来的学习状况，平时和什么人来往，对老师讲的课有什么建议等等，学生能感受到老师的真心的。记得我所带的班级有这么几位学生，我刚接手时语文成绩就没有试过及格，上课调皮捣蛋，从不交作业，也不会尊重老师。于是我就在上课时用简单的问题提问他们，当他们站起来时，我是微笑着的，有时他们回答不出来，我并没有表现出不高兴，而是循循善诱，不断地给提示，直到他们回答出来为止，当他们回答出来时，我便适时赞扬，鼓励他们，增强他们的信心和勇气，使之体验到学习的快乐和成功。从而激发起学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。当他们学习有进步时，我不但在班上表扬他们，我还打电话给他们的家长，让家长也表扬他们，渐渐地我发现他们上课时的眼睛是跟着老师在转的，并且炯炯有神。在升中毕业会考上，语文成绩还排到了班里的前列。正因为尊重学生，真诚地对待任何一位学生，不偏私。让学生感受到了老师的真诚，⑶我充分鼓励和信任我的学生，肯定他们的不同能力所具有的价值，对任何一位学生的“勤问”和“勤思”，我都及时予以赞扬，从而增强他们的学习信心，使他们能在语文课堂上始终保持积极的思维状态。在此基础上，我注重及时发掘学生智慧的闪光点加以引导。正是课堂上对学生的关爱和尊重，使学生乐于学习，全身心地投入到语文学习中来。之前我发现学生不爱上语文课，渐渐的我发现上课时学生的闪亮的眼睛越来越多。也正因为这样，我所担任的两个班在升中毕业会考中的语文成绩终于摆脱了倒数的命运。

二、导语设计美，是激发兴趣的催化剂。

“好的开头是成功的一半”，作为一名农村中学的语文教师，深深知道要提高学生的语文成绩并非易事，这就要在教学的设计上多下功夫，其中一个便是导入语的设计。因为导语设计得好，可以一下子就吸引学生的注意力，更容易激发学生的兴趣，引发学习动机，引导学生进入最佳的学习状态。我记得我在讲授《春》这一课时，是这样来激起学生的兴趣的，上课时，放一段优美的音乐，伴着优美的音乐，我让学生闭上眼睛，听老师朗读另一篇描

写春天的短文，让学生仿佛置身于繁花锦簇的春天中，然后请学生回忆并大声回答描写春天的优美诗句，通过这两件事的引导，学生的热情一下子被点燃了，整一节课课堂气氛都很欢快活跃。又如我在讲授《愚公移山》一课时，在上课时，我先放了江涛的同名音乐，然后再看了愚公，智叟等漫画式的图片，学生的注意力一下就被吸引住了，学习热情也高涨了。心理学指出，情绪和情感是学习成功与否的重要心理因素，所以要激发起学生的学习热情，激发起学习的情绪后，让学生自觉自愿地配合教师，全身心地投入到学习中，从而提高语文成绩。而在学习《台阶》一课时，我是这样设计的：有这样的一个故事，老实厚道的父亲经过漫长的准备，付出了艰辛的漏洞，终于造成了一栋有高台阶的新屋，但此时他的人也老了，身体也垮了。为了实现一个在我们看来并不宏大的愿望，这位父亲付出了沉重的代价。这位父亲是怎样付出把新屋建起来的呢？这就是今天我们要学习的《台阶》的故事，这样的一段导语，可以一下子抓住学生的求知欲，利用他们渴望了解课文的心理来培养其学习兴趣，收到意想不到的效果。

三、教学方法美，是激发学习兴趣的必要手段

教学方法要有利于教学目的和任务的完成，在实际的教学中，具体的教学目的和任务不同，所使用的教学方法也不同，但教学方法必须有利于教学目的和任务的实现是相同的。⑷但是任何一种教学方法也不能承担一门学科在较长一段时间里的教学目的和任务，因为中学生的持续性和忍耐力比成年人低下，他们更不可能持续不断地重复欣赏某一事物而不厌倦。他们的学习已经重复了多年，每天重复五六次以上，单调的学习生活已经使他们厌烦，特别是成绩比较不理想的学生，本来就有放弃学习的打算,假如教师还不改变教学方法，天天千篇一律，学生真的会对听课完全失去兴趣。所以，要使学生在一段学习时间内始终保持学习兴趣，教师不能不在教学方法上下大功夫。因此，想提高学生语文成绩的我，在这方面做了一些尝试。

(一)朗读法。在讲授诗歌时我采用朗读为主的教学方式，我坚信“读书百遍，其义自见”。在读的过程中，我采用多种方式，有时个别读，有时齐读，有时默读，有时自由读，有时分小组读，有时分男女生读。而后两种方式我会采用竞赛的形式，当一组在读时，其他组的人就听他们读的时候有没有读错字，如错一字

扣10分，还要注意感情和节奏到不到位，酌情进行打分，最后在期末进行总评，等到他们读的时候，就避免了同样的错误，提高字音的积累能力。据我的观察，这种教学方法比较受学生的欢迎，参与的积极性很高，兴趣很浓。

（二）情景再现法。文言文相对于中学生来说是比较难懂和枯燥的，每次上文言文单元学生都死气沉沉的，于是我想了一个方法，比如在教授《唐雎不辱使命》一文时，我在学生初步理解课文的基础上，准备好道具，让两学生分别出来扮演唐雎和秦王的角色，其他学生就观察看他们表演的人物形象到不到位，突出人物怎样的缺点，然后进行优缺点点评，这样既可以活跃课堂气氛，又可以提高教学效率，学生的学习兴趣一下就提高了。

（三）读讲写结合法。再精彩的课堂，学生成绩上不去，也不是一堂优质课。所以我在以学生为主体的同时，还注重培养学生的综合能力。比如在讲授《三峡》一课时，除了朗读外，我还设计了这样一题：同学们，三峡很美，那你觉得三峡美在哪里呢？你能用“三峡的___________美，你看_______________”的句式说说吗？问题的设计，使学生有话可说，学生围绕三峡的山和水，都踊跃发言，从而锻炼了口语表达能力。

激发学生学习语文的兴趣的方法还有很多，以上只是本人的一些拙见和做法。总之，语文教师要想学生爱上语文、乐学语文，并且要学得轻松，就要想方设法提高学生学习语文的积极性，激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文成绩。【参考文献】：

[1]潘菽.《教育心理学》[M].人民教育出版社.2001年

语文课堂上还学生 篇5

——赵慧 2011，11，09 作为一位语文老师，最头疼的问题就是如何让学生喜欢语文，乐于学习语文。我总结了以下几点：

一、让学生喜欢上教语文的你

要想让学生喜欢语文，首先你得让学生喜欢上教语文的你，然后他们才能“爱屋及乌”地喜欢上语文。所以你必须走进学生的心里，成为他们可信赖的朋友。上课铃响了，刚走进教室的孩子们还没做好上课的准备，教室里乱哄哄的，如果你板着脸孔走进教室，大声呵斥几声，也许，教室里真的安静下来了。但是，学生对你的感情也许也同样“静”下来了。他们更喜欢面带微笑的你，轻轻走上讲台，亲切地环视全班同学，然后和蔼地说：“同学们，你们看，这位同学坐得多端正啊，他早就做好了上课的准备。”相信你这么轻轻地一说，全班同学都早已像这位同学一样，坐得端端正正了，正满怀喜悦地等待着你上课。又如面对班里总有那么两三个不经常完成作业的同学，与其斥责他们，罚他们扫地，叫他们家长来，不如利用课余的时间，把他们找来，故作不相信的样子问他们：“听同学们说，你们几个不经常完成作业，还把字写得很糟，老师不相信，明天开始，你们把作业拿来给我检查，到期中时，比比看，谁完成得好。到时，老师要给最好的同学奖励！”相信这样一来，他们不但及时地完成作业，字也会越来越进步了。

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孩子需要一种安全的环境，包括身体的和心灵的，如果他们缺乏关爱、支持和心理安慰，心里不安的土壤就会萌发出恐惧和畏缩，轻则无法集中精力学习，重则形成极端的性格。小学阶段，老师完全是学生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影响到他们的心情和积极性。你的一个微笑、一个抚摸或是无意的一句表扬，都会给他带来莫大的动力，调动他所有的积极性，愉快地学习。反之，你无心的一句批评或一个眼神，都会使他的积极性大挫，甚至对你所教的学科产生反感。我想起我上小学的一件事。那时，我上三年级，语数两科都名列班里前茅，一直被老师捧在手心里。一次，上数学课，同桌讲了一个笑话，我忍不住笑了起来，结果数学老师当着全班同学的面很粗暴地用教鞭打了我一下，这让一直受老师表扬的我很觉丢面子，也很受委屈，从那刻起，我厌恶起这位数学老师，也厌恶起他上的课，甚至连他布置的作业也不愿做，数学成绩一落千丈。所以作为老师，千万要注意自己的一言一行，孩子内心的冷暖很大程度上取决于你的一言一行。

二、让学生成为讲台上最棒的主角

我们在讲台上，习惯当主角。其实，孩子是天生的演员，只要有机会，他们都可以成为最佳的男主角和女主角。为了让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。课堂上的四十分钟，除了正规的教学外，我常把那个被老师们认为是很神圣的讲台让出来，成为他们展示自我的舞台。我让他们上来朗读，让他们上来演讲，让他们上来讲故事„„有时候，有些故事性很强的课文，我让他们用课本剧的形式表演出来。

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我在教《蓝色的树叶》这篇课文的时候，讲了李丽向林园园借绿铅笔，林园园不愿借给李丽，李丽用心地画起了蓝色的树叶。我就找两个女同学上台表演。李丽梳着长辫子，林园园梳着短辫子，我找了班上两个扎长辫和短辫的女孩表演，结果出乎我意料的是，他们不但一字不漏地把主人公的话说出来，还能创造性地即兴表演，惟妙惟肖。他们的学习积极性得到了空前的提高，整节课都在欢声笑语中度过，在这种愉悦的气氛中，他们已经牢牢地记住了课文的内容。

为了培养他们的独立性，我常常假装“糊涂”。在我这位“依赖性”很强的老师面前，同学们变得越来越爱动脑筋了，越来越爱想办法了，从而学生独立解决问题的能力提高了，实践能力更强了。同时他们也体验到了学习语文的快乐,从而更乐于学习语文了。

我非常喜欢这一句话：“一个女孩对着大山喊：“我爱你——”大山回答：“我爱你——。”一个男孩对着大山喊：“我恨你——”大山回答：“我恨你„„”这就是回声的效果。我们所从事的教育事业何尝不像这回声，当你把爱注入孩子们的心田，他们的爱就会向你缓缓回流。

还学生一个快乐的语文课堂的论文 篇6

摘 要：美国著名教育家杜威先生说：“给孩子怎样的教育，就是给孩子怎样的生活。”因此，教师应该运用先进教学理念，给学生打造一个有活力的语文课堂，让学生在语文课堂上享受快乐。从三个方面论述了怎样还学生一个快乐的小学语文课堂：营造和谐愉悦的教学氛围；爱护关心学生；采用多媒体教学手段。

关键词：快乐语文课堂；教学氛围；多媒体教学手段

在《义务教育语文课程标准》中指出：学生是语文课堂的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养他们的自主学习意识与习惯，给学生创设良好学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生自己选择适合的学习方式。美国著名教育家杜威先生也说：“给孩子怎样的教育，就是给孩子怎样的生活。”所以，我们应该给小学生打造一个快乐的课堂，还他们一个快乐的童年。可是事实上大部分学生认为上语文课是“受折磨”,他们“谈学色变”,却又无计可施。这就要求我们教师运用先进的教学理念，给学生打造一个有活力的语文课堂，让学生在语文课堂上享受快乐。下面是我在小学语文教学实践中的几点做法，仅供大家参考。

一、营造和谐愉悦的教学氛围

我们大家知道，课堂氛围是课堂教学中表现出来一种公共情绪状态，它关系着课堂教学是否能顺利进行。良好的语文课堂教学氛围，对于提高学生的学习兴趣、开发学生的智力、陶冶学生的情操都有着非常重要的意义。冰心先生曾经说：要让孩子像野花一样的自然成长。是的，野花只有在野地里才能茁壮成长，对学生而言，这“野地”当然是允许他们撒野的空间，是他们自由成长的空间，要想给学生提供这样的空间，最重要的是给学生营造和谐愉悦的.课堂教学氛围。苏联著名学者雅各得钦也说：在教学中，最主要的是给学生创造一种活泼愉悦的课堂氛围，让学生觉得没有负担，能够无拘无束地谈论问题，能够自由自在的发表见解，只有这样，学生才能真正享受到课堂的快乐。因此，在学习人教版小学语文教材是，我彻底摒弃“师道尊严”的观念，积极做学生中的一员，与学生平等交流，这样学生才能无拘无束地发表见解，与自己争论。例如，在教学《自己去吧》一课时，我积极走入学生中间，与学生一起探讨问题，并充分尊重他们的意见。学生正是在这宽松民主的教学环境中，才会精神愉快、思维活跃。

二、爱护关心学生

没有爱的教育不能称之为教育，爱学生是教师的天职，是教师成功的基础，也是学生快乐成长的需要。教师的工作对象是活生生的人，他们是语文学习的主体，教师只有真正关爱学生，他们才会乐意学习自己所教的这门学科。语文教学过程是教师和学生之间相互作用与相互影响的过程。在语文教学过程中，教师只有诚心诚意地爱学生，学生才能真正感受到语文学习的快乐。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是慎重考虑自己的言行，努力发现学生身上的闪光点，用自己的爱塑造学生美好的心灵。例如，在学习完《一次比一次有进步》时，我给学生布置了回家听写生字的任务，孩子们完成得很好，我表扬了他们的进步，可是只有那个躲在角落里不爱说话的张意涵（化名）没有完成，我本想训斥一顿，可是，转念一想，也许他有苦衷。于是，我把他叫到办公室，经过一番了解，原来他的爸爸妈妈常年在外打工，跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶又不识字，没有人给他听写。说到这里，孩子的眼里闪动着泪花，我说：“以后再有这样的任务，我给你听写吧。”从此以后，我不仅从学习上关心他，也从生活上关心他，慢慢地他快乐活泼起来，在课堂上表现也积极了，这时，我知道，他已经享受到了语文学习的快乐。

三、采用多媒体教学手段

随着科学技术的日新月异，多媒体进入了我们的小学语文课堂，它在很大程度上弥补了传统教学在时空转换、情境创设、思维创新、情感渗透等方面的不足，多媒体计算机以它独有的优势从视觉、听觉等多方面给学生带来审美愉悦，给语文教学注入新的生机与活力。因为多媒体具有提供图形、文本、声音、动画、视频等教学信息方面的能力，集图像、文字、声音于一体，与教师教学技能互相配合，从而让枯燥的知识变得生动形象，让抽象的内容变得具体直观。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常运用多媒体弥补自己言传的不足，化解教学中的难点，让学生在声情并茂的画面中享受语文学习的快乐。例如，在学习《最大的“书”》一课时，好多学生不知道“雨痕、波痕、矿物”的意思，我就用多媒体给他们做演示，孩子们茅塞顿开；再如，在学习《要是你在野外迷了路》一课时，我用多媒体给孩子们播放了大自然中的指南针，他们一边听着音乐一边欣赏，这是何等的惬意，又是何等的快乐啊！

总之，在新课改的今天，我们教师应该彻底摒弃传统教学观念，在教学过程中根据学生情况、教材特点灵活选用教学方法，让自己的语文课堂活力四射，充满情趣。在今后的教学中，我将努力给学生营造一个快乐的语文课堂，让学生真正享受语文学习的快乐。

参考文献：

余小刚。用语文滋养孩子的心灵.四川教育，2008（02）。

语文课堂上要让学生动起来 篇7

一.转变教学观念, 让学生成为学习的主人。

教育要改革, 语文教学要高效, 转变观念尤为重要。要把以教师为中心, 转变为以学生为主体。所谓教学, 实际上就是师与生、教与学两个积极性和双边活动的有机统一。充分发挥“双主体”的作用, 从“学”来说, 学生是主体;从“教”来说, 教师是主体。由于“学”的主体是学生, 所以要充分发挥学生学习的主动性;由于“教”的主体是教师, 所以教师要采取启发、点拔等一系列的教学手段, 教其不知, 解其所疑, 千方百计地引导学生打开思维的门扉, 给他们以知识、力量、智慧、享受。教学过程中, 要确立学生的主体地位, 把自己定位成“教练”, 把学生看作是运动员。敢于放手, 让学生在课堂教学的大操场上, 充分进行听、说、读、写能力的操练, 得到人文素质的熏陶及审美能力的提高。如讲授苏轼的《定风波》时, 要求学生先以小组为单位, 根据教学目标收集相关资料, 在教师的指导下, 分成几个专题进行交流、研讨。由于学生自己当家作主, 调动了学习的主动性, 提高了课堂效率, 得到了同学们的普遍好评。

二.更新教学方法, 让学生真正动起来。

高职语文教学的基本任务, 无疑是在提高学生听、说、读、写的能力的过程中, 强化审美性、人文性。如何达到这一目的, 这里有个教学问题。过去采用“灌输法”, 学生处于被动地位, 让教师牵着鼻子走。教师讲什么, 学生学什么, 教多少, 学多少, 学生缺乏主动学习的精神, 不利于智力开发和能力培养, 使学生陷入了复习功课, 完成作业任务, 应付考试的怪圈。少慢差费, 效率不高。其实, 衡量一堂课教学效率的高低, 不能只看教师讲了多少内容, 学生记了多少笔记, 做了多少练习, 而要看学生究竟得到了多少。因此, 作为高职教师, 传授知识固然重要, 但更重要的是培养学生的能力和素养。因此, 教师在讲课时, 决不能把祖国的语言文字, 讲成僵化的符号。要善于做“开窍人”, 采用启发式这把金钥匙打开学生的心扉。教师讲课关键在于一个“点”字, “点”在学生的心扉上, 拨开他们的心窍, 使学生能够独立学习、思考。如学习《新闻》时, 要求学生到图书馆找报纸、查资料, 推荐一篇自己认为最好的新闻稿。在主动查找资料、研究新闻的过程中, 同学们阅读了大量的有关汶川地震中感人事迹的报道, 不仅找到了好新闻的基本标准、写作技巧, 还在做人方面也得到很大启示。

三.培养学习兴趣、让学生学得有味。

兴趣是人们力求认识某种事物爱好某种活动的倾向, 它使人们在某一方面去顽强的追求、探索、激起热情的情绪。语文学习也是一样, 让学生产生兴趣, 学生就会愉快地、积极主动地学习。学生的学习兴趣, 不是天生的, 也不是自然而然产生的, 而是在学习过程中, 受教师的感染、启发、鼓励培养起来的。我们祖国的语言文字非常丰富, 有着特殊的感染力。这就要求语文教师讲课时要讲得情思横溢, 兴趣盎然, 把无声的文字, 变成有声的语言, 使学生感到学得有“味”。常言道, 知之者不如好之者, 好之者不如乐知者, 就是这个道理。高尔基说:文章的开头如定调, 一定要好。一堂课如果一开头就教得索然无味, 如同嚼蜡, 那么学生就难以提高兴趣。因此, 在讲课时, 着重抓住导入课文的环节, 吸引学生的注意力, 采用各种激发学生情感的方法, 引导他们进入最佳学习境界。如讲授《苏武传》时, 我首先请一位同学有声有色地讲述苏武牧羊的故事, 以吸引学生注意力。然后提问, 让学生带着问题自读课文, 寻找答案。边看书, 边研讨, 调动了视觉、听觉。带领大家赏析课文时, 注意运用生动的描述性语言分析人物形象。同学们反映, 这样上课越听越来劲。

让学生在语文课堂上学会读书 篇8

1 朗读有助于培养小学生的语言能力

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的好习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人物。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而培养语言能力。

2 朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面。让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。

天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维能力。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

3 朗读有助于锻炼小学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。

如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班、整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩，让学生从中受到深刻的教育。

又如《小珊迪》也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”“请求”“哀求”“乞求”“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的晶格。学生对邱少云的崇高精神的赞美、对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此耐，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。