高校师德建设对策

高校师德建设对策（精选12篇）

高校师德建设对策 篇1

目前,高校教师师德师风建设面临的任务重、要求高,已成为高等教育工作中亟待研究和解决的重要课题。

一、师德建设的意义

江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出:“教师作为‘人类灵魂的工程师’,不仅要教好书,还要育好人。”[1]要达至到这个要求,关键是要提高教师自身思想政治素质和道德水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教师的人格是进行教育的基石。”[2]教师的职业道德不仅是个人意义上的品德问题,而且具有深刻的社会意义。

教师对学生不仅仅是传授知识,还承担着重要的思想道德教育任务。加强师德建设是教师职业的内在要求,是当代社会的要求,是教师历史使命的要求[3],是建设高素质教师队伍的要求,也是改进高校教风学风的要求。

二、师德师风建设的现状及存在的问题

(一)现状

从整体上看,学校师德师风建设取得了良好的成绩,师德师风的主流较好。因为:学校各级领导、组织对师德师风建设比较重视,采取了一些行之有效的保证措施;广大教师,特别是老教师,始终认为教书育人是其天职,工作兢兢业业,认真负责,道德情操高尚;青年教师在老教师的帮带下,对职业的满意度较高,这为青年教师形成良好教风打下了坚实的基础。

(二)存在的问题

在社会主义市场经济体制急速转型时期,部分教师忽视了政治学习,理想信念淡化,政治观念模糊,功利观念增强,丧失了进取心,职业道德下降,损害了教师的形象,集中表现在以下几个方面。

1.在对学生方面。对学生的爱心不足。部分专业教师在关心学生的思想、生活及给予专业指导方面有所欠缺。少数教师上课来,下课走,缺乏责任感,育人意识淡薄。对学生的思想不关心。教师兼职班主任工作不积极,工作不到位,对学生要求不严格。评定平时成绩较轻率;部分教师过度缩小考试范围甚至泄题、为作弊的学生开绿灯等,造成学校的学风、教风日趋恶化。

2.在对自身方面。首先,部分教师不顾教师职业道德规范,过于散漫。部分教师在上课或监考时出现迟到、早退、接听电话、聊天、抽烟、随意进出等现象。有的教师仪表不整,举止粗俗或不注意自己言论,态度过激等,影响学生的职业道德。其次,部分教师安于现状,不思进取,停留在传统教育模式下,“穿新鞋,走老路”,不积极参与教育改革实践、提升自身职称和能力等。再次,部分教师有怀才不遇之心,意志消沉,心生杂念。

3.在对工作方面。少数教师责任心、敬业精神不强,不求有功,只求无过,懒懒散散,消极怠工,备课不认真或一本教案对付多年,工作随意性大,出现迟到、早退、旷工等现象。少数教师缺乏坚定、正确的职业道德理想,放松或淡化了对崇高理想的追求,不甘于平淡清贫的生活,担任过多的社会兼职等,影响校内任务的完成。

三、师德师风建设中存在问题的原因

(一)客观原因

1.体制不完善。教师聘用制度及职称晋升制度不够完善。职称晋升制度存在重论文、重著作,轻教学的倾向,这使部分教师将主要精力用在写论文、著作上。对新教师的帮带作用不够,工作分工模糊,导致遇事推诿的现象。奖惩、评优、升职条件不具体、不明朗,与师德师风的好或差关系不紧密。学校发展管理的民主程度不够,部分教师主人翁意识不强,遇事不够热心、积极。

2.管理不到位。学校校区分散,学历教育层次多,难以管理到位。教学管理也存在形式主义,这可能与教学评估制度有关。评估需要材料,学校须准备带有形式主义的材料,这必将耗费教师的时间和精力,引发教师对教学管理产生反感。

3.条件有限。首先,学校的校区分散、教育层次多、师资力量相对不足。有的校区位于城郊,教师往返不便,且交通阻塞日渐严重,导致教师中出现上课来、下课走的现象。多个学历教育层次同时开展,教师备课、上课的层次太多,课程太多,教师工作太繁重。其次,在以往低层次学历教育的基础上,出现了对学生低要求、松管理与考核的不良现象。

4.社会不良风气的影响。长期以来,社会中存在的一些不良风气,也影响到了教师。

(二)主观原因

1.学校、院系、教研室的问题。管理人员有不敢抓不敢管,懒得抓懒得管的态度,或是抓得不细,管得不严。部分领导、教研室主任所发挥的带头、示范作用不够。校、院领导上课、听课的不多,真正了解情况的不多,教学管理也就难以到位。

2.普通教师的问题。部分教师缺乏以人为本的教育指导思想,为人师表意识淡薄,理想信念不坚定,责任感、敬业爱岗精神不强。部分教师工作负担过重,每周都是十多节课,还要写论文,做课题。而人的时间、精力是有限的。部分教师的职业培训不足,不知道应该遵守哪些职业规范。部分教师对教育事业服务的理想信念不坚定,仅将教师理解为一种谋生的职业,而不是其终生奋斗的事业。

四、加强高职教育师德师风建设的对策

师德师风问题产生的主要原因是我们自身问题,解决这些问题必须从加强管理和提升教师思想道德素质人手[4]。构建师德建设长效机制,加强师德建设,是培养拥有高尚医德的医药卫生和护理人才的需要,更是践行医学院校“以人为本”、对患者和社会负责的理念的必由之路[5]。

(一)加强教育,提高认识

师德师风主要是教师思想认识的问题,须进一步加强思想教育工作,统一思想,提高认识。院系、教研室基层组织须发挥好引导、教育作用,要主动热情地接近和关爱教师,帮其解决实际困难,或通过沟通等表达关爱,让教师感觉温馨与快乐。管理人员要在敢抓敢管的同时做细致的思想工作,要开诚布公,及时指出问题,将教风问题解决在萌芽状态。

(二)完善制度,加强管理

制度是基础,是保障。在坚持正面教育,“以德育德”的同时,还要建立师德师风建设的领导机制、约束机制、考评机制、激励机制,把师德师风建设落到实处,保障师德师风建设沿着科学化、法制化轨道健康发展。

1.建立健全师德师风建设的领导机制,加强民主管理的程度,让教师感觉自己是学校的主人,进而对学校的发展、进步更积极热心。

2.建立严格有效的约束机制。根据当前形势和任务,由教育部门制定、颁布教师职业道德的“禁令”,制定加强教师职业道德建设的规章制度,制定具体明确的《教师职业道德规范》、《教师文明用语、非文明忌语的规定》等规章制度,使师德修养和师德建设有章可循,用制度规范教师的行为。另外,进一步明确各部门职责。在差错事故认定方面,采取民主献策方式,均衡教学、行政工作的差错事故衡量标准;公开差错事故认定制度、程序、影响等;及时确定和通报差错事故。

3.建立考核评估、奖惩激励机制。细化、公开奖惩、评优、升职条件,并与师德师风紧密联系。实行教考分离,让教务科、学生科、教研室等在各方面加强管理,优化教风、学风。另外,建立一种公平、公开、有序竞争的机制。在这种竞争机制下发展比学识、比能力、比智慧、比精神境界的竞争。要把师德师风情况的考核结果与评优评奖、晋职、晋级工作量津贴、聘用等紧密挂钩,对师德师风不合格者实行一票否决。同时,对为人师表、教书育人成绩显著者要予以表彰奖励,做到奖惩分明,充分调动教师教书育人的积极性。

4.完善对新教师的帮带作用,发挥典型示范作用[6]。完善导师制,建立名师制。树立教学能力强、科研水平高、思想素质好、全面发展的先进典型,大张旗鼓地宣传他们的先进事迹,使广大师生学有榜样、赶有目标、见贤思齐。开展师德标兵评选,教学名师评选,优秀教育工作者、优秀德育工作者评选等活动,来弘扬正气、激励先进、鞭策落后,从而在全校形成“崇尚先进、学习先进、追求奉献、勇于奋进”的良好风气,最终引导年轻教师树立做名师的理想。

(三)改善条件,加快发展

改善条件是基础。要加强校园硬软件建设,提高教职工生活条件,提高教学和实验、实习、实训条件。提高教师、干部、职工素质,使三支队伍共同发挥特长,呈现整体优势。加快发展是根本。发展是硬道理,发展是第一要务,学校发展了,层次提高了,效益上去了,教职工的忧虑就没有了。发展也是化解矛盾、降低消耗、凝聚人心的最有效途径。

摘要：加强师德建设是教师职业和当代社会的要求。本文就当前学校师德建设的现状,从教师对学生、对自身、对工作三个方面分析了存在的问题,从主、客观两个方面分析了问题产生的原因,并提出了从加强教育、完善制度、改善条件等方面加强师德师风建设的对策。

关键词：师德师风,问题,对策

参考文献

[1]中共中央宣传部.毛泽东邓小平江泽民理论思想政治工作[M].北京:学习出版社,2000:90-98.

[2]朱德全.现代教育理论[M].重庆:西南师范大学出版社, 1999:108-120.

[3]王明慧.加强师德建设,树立良好教风[J].中国科技信息,2007,(8).

[4]张选众.高校师德师风现状及改善对策[J].湖南冶金职业技术学院学报,2007,(4).

[5]迟春霞.医学生眼中的师德——北京大学医学部师德调研报告[J].中国高等医学教育,2008,(2).

[6]李慧,李丽萍,刘春燕.浅谈加强高等院校教师的师德师风建设[J].新疆医科大学学报,2006,(8).

高校师德建设对策 篇2

山东建筑大学耿士亮孙忠东

内容摘要：高校安全文化是近年来在大学校园出现的一个崭新的现象和理念，是在高校校园这一特定领域范围内产生并发展起来的一种安全文化，是安全文化和校园文化的重要组成部分。高校安全文化建设不仅要完善安全物质文化、安全行为文化、安全制度文化和安全观念文化，更重要的是通过高校安全文化建设让安全物质文化、安全行为文化、安全制度文化和安全观念文化形成完善的安全文化体系，夯实高校安全文化建设的基础。

关键词：高校；安全文化；建设；对策

随着高校校园开放和后勤社会化的日益扩大，面对教育责任、学术责任、服务社会责任与一定程度的社会控制责任交织的局面，传统的安全管理思想越来越难以适应高等教育变革的需要。在高校安全管理过程中，“标”、“本”并行地有效避免安全事故的发生，确保师生员工的人身和财产安全，迫切需要创新安全管理理念。那么，创新的出路何在？安全文化为高校安全管理提供了新思路。

一、高校安全文化的内涵

一般来说，安全文化是人类在社会发展过程中，在向自然界获取生活资料、生产资料活动中，为维护自身免受意外伤害而创造的各类物态产品及形成的意识形态领域成果的总和。高校安全文化应当是高校在教学、科研、学习生活等社会实践中，为预防和减少灾害事故(事件)所产生的，旨在保护师生员工的身心健康和生命安全，以及个人和国家财产安全的物质和精神文明的总和。是安全教学、科研、学习、生活的精神、观念、行为与物态的文化，是保护师生员工的身心健康、尊重师生员工的生命，实现师生员工的价值的文化。高校安全文化的出发点和落脚点都是一致的，都是为了保护师生员工的身心健康和生命安全，保护个人及学校的财产安全，从而创造出安全、舒适的工作、学习、生活环境，将学校的教育价值与人的生命价值和谐地统一起来。

高校安全文化是以安全需要为基础、置身于社会大安全文化背景下的一种具有自身特色的亚文化形态，是社会安全文化的重要组成部分，既源于安全文化，又要先导于安全文化，是“文化”范畴的一个方面，同时也是安全文化在高校校园中的一种特殊文化现象，是安全文化的拓展。它既具有“文化”的一般属性，如物化性与精神性；也具有其特殊性，如与安全相关的理念、行为规范、心理体验、语言交流等,具有鲜明的时代性、独特性、实践性和综合性特征，具有强大的方向、凝聚、协调、约束、激励和辅射功能。

二、高校安全文化作用

高校安全文化具有社会安全文化的共性作用，同时，高校是培养高层次人员的场所，在国家的经济建设与社会发展中具有特殊的地位与作用，这就决定了高校安全文化具有一些其他安全文化所不具有的或者是其他安全文化作用效果不明显的自身独特的作用［1］。

(一)保护作用。通过构建良好的校园安全文化，会使师生员工的安全意识、安全素质和安全科学技术水平得到提升，就会自觉地遵守安全方面的法律、法规和规章制度，自觉地或潜意识地安全地工作、学习、生活、生存，从而保护了师生员工的生命安全、身心健康安全以及个人和学校财产的安全。

(二)协调作用。由于高校中的部门、院系较多，各自的职能及人员的职责不尽相同，个人或部门对安全法律法规及规章制度的理解也不可能完全一致，这时，唯有安全文化才能促使各级各类人员及各部门、院系按照共同的安全价值观协调

自身的行为动作。

(三)约束作用。高校安全文化会对师生员工的工作、学习、生活具有明显的约束作用。安全文化建设好了，师生员工的安全素质就会提高，就会明白哪些事不安全，哪些事不能做，哪些事情可以做，应该怎么做。这是一种“软性”约束。当然，“硬性”的约束，如规章制度等也会产生作用，不过“硬性”约束不会规定得那么面面俱到。

(四)陶冶作用。校园安全文化是一种精神环境和文化氛围。通过校园安全文

化无意识的渗透作用，师生员工在这种氛围中得到陶冶，实现自己人格和灵魂的升华。校园安全文化对师生员工的陶冶作用体现在安全思想的修养、安全心理素质的引导、安全情感的培育、安全规范行为的映射等方面。

(五)辐射作用。一方面是指高校安全文化通过活动载体，将文化因素直接辐

射到校园中所有的成员，使每一名成员都受到一种启迪，使他们增强安全意识，提高安全素质，从而促进学校整体安全水平的提高。另一方面，由于高校安全文化的高层次特征及创新实践性特征，安全文化主体创造出的新的安全思想、安全理念和安全科技成果，将会对全社会的安全文化建设起到积极的推动作用。更为重要的是，经过安全文化氛围陶冶过的大学生走向工作岗位后，自觉或无意识地会对身边的社会成员产生影响，促进他们安全文化素质的提高。

三、高校安全文化建设的意义

高校安全文化建设对于保护高校师生员工人身和财产安全、有效避免安全事

故具有重要现实意义，对建设社会安全文化也有重要推动和借鉴意义。

(一)高校安全文化建设是预防校园安全事故发生的战略性、基础性工程

随着经济的发展和社会的进步，特别是随着“科教兴国”战略的实施，教育

尤其是高等教育得到了前所未有的重视，学校各方面的建设都得到了长足的发展，许多学校校园的硬件安全保障水平也有了极大提高，但是事故还是频发，校园安全状况仍然令人堪忧。其根本原因是人的安全素质问题。而提高人的安全素质问题，很重要的是依靠“文化力”。一位多年研究安全管理的专家曾说：短期安全靠运气，中期安全靠管理，长期安全靠文化，可谓一语中的。因此，倡导并大力开展高校安全文化建设，增强师生员工的安全意识，提高他们的安全素质，对预防校园安全事故的发生，保障高校安全具有战略性、基础性作用，是保证长治久安的治本工程。

(二)高校安全文化建设是做好大学生安全素质教育的重要保证

大学生在校园中学习、生活、成长，“近朱者赤，近墨者黑”，校园的安全

人文环境因素将直接或间接影响大学生个体特征的形成和发展。校园安全文化是一个崭新的理念，是安全文化在大学校园中的一种特殊文化现象，是以校园的习惯规则、语言形式、行为方式、交流合作等外在媒体表现出来，对大学生具有体验性、教化性和评价性的特点，它对大学生的影响是广泛的、潜移默化的。只有在大学校园建立一个文明、健康、安全、开放、进步的人文环境体系，才能为大学生提供一种正确的安全素质导向。只有通过校园安全文化的洗礼，才能使大学生的安全素质得到提高，才能进一步适应于社会、经济发展的需要。

(三)高校安全文化建设有利于推动全社会安全文化建设

高校作为培养社会主义现代化建设所需人才的重地，其培养的学生将是未来

社会各行业的领导者、决策者、指挥者、管理者、设计者、经营者、研究者，他们不仅是未来社会经济建设的主力军，而且是社会安全文化的建设者。他们所具备的安全文化基本原理、安全管理理论、安全意识、安全世界观、安全价值观和

安全知识技能等，将有利于在未来的工作、学习、生活中，以其具备的安全文化素质和安全价值观去进一步引导所处群体的每一成员，从而能够积极地推进全社会的安全文化建设，提高全民安全文化素质，促进社会主义现代化建设顺利进行。

四、高校安全文化建设的内容

高校安全文化建设的内容十分丰富，依据高校安全文化的形态体系分为安全

物质文化建设、安全行为文化建设、安全制度文化建设和安全观念文化建设。

(一)让安全物质文化成为校园安全稳定的基本保障。安全物质文化是安全文

化的表层部分和物质基础，是观念文化的载体，是形成观念文化和行为文化的条件。包括校园内的各类建筑、教学实验设施、安全基础设施等。从安全物质文化中往往能体现出学校领导的安全认识和态度，反映出高校安全管理的理念和哲学，折射出安全行为文化的成效。因此，搞好安全物质文化建设需要持续投资和不断创新。

(二)让安全行为文化成为一种自觉习惯。安全行为文化是指在安全理念和安

全制度文化指导下，全体师生员工在教学、科研、工作和生活过程中对安全行为准则、思维方式、行为模式的表现。行为文化是观念文化的反映，作用和改变于观念文化。安全观念文化和安全制度文化建设的成果最终要体现在安全行为上，要通过安全行为文化建设使安全意识、安全规范和安全行为方式成为一种习惯。

(三)让安全制度文化成为师生员工严格遵守的规范。安全制度文化是指安全

管理对师生员工的行为产生规范性、约束性的影响和作用，它集中体现为观念文化和物质文化对领导和师生员工的要求。安全制度文化建设包括有关校园安全法律、法规和规章制度，校园安责任制度，教育制度，检查制度，评估制度等一系列管理制度和操作规程，都属于制度的范畴，涉及到教学安全、住所安全、交通安全、饮食安全、信息安全、网络安全、减灾安全以及环境安全等方面。要通过建立健全完善的安全制度规范和约束人的思想行为，使师生员工主动遵守安全法规和安全制度。

(四)让安全观念文化植根于师生员工的内心世界。安全观念文化是一种精神

文化，主要是指领导者和师生员工共同接受的安全意识、安全理念和安全价值标准。安全观念文化是安全文化的核心和灵魂，是形成和提高安全行为文化、制度文化的基础。目前我们需要建立的安全观念文化有：安全第一的观点，预防为主的观点，安全就是最大的福利观点等；同时包括自我保护意识，风险防范意识和防患未然的意识等。要通过各种有效形式把这些安全文化观念灌输到每个师生员工的头脑中，在心中牢固扎根，做到时时事事处处想安全。

五、高校安全文化建设的途径

安全文化作为一种文化的范畴，具有文化的相关属性。只有遵循文化建设的内在规律，把握正确的文化建设原则和方向，结合实际，并与高校精神文明建设、文化建设统筹考虑，持之以恒，潜移默化，安全文化对高校安全稳定的作用才会逐渐形成。目前主要从以下几个方面构建安全文化建设体系。

(一)做出安全承诺，展示安全文化建设目标

安全承诺在安全文化建设过程中有着非常重要作用，是领导做出的与安全问

题有关的承诺，是领导对高校安全所持的态度和安全方面的发展愿景。安全承诺最重要的方面就是能够清晰地表述出高校的安全理念、政策和要求，反映出领导积极地向更高的安全目标前进的态度，能够有效激发全体师生员工持续改善安全的积极性，在改进高校安全文化过程中发挥着重要的作用。领导的言行承诺不是表面文章，而是领导将安全视为组织的核心价值和发展原则的重要组成部分。承

诺意味着责任，应该是严肃的、审慎的，而非随意的、作秀的。只有领导做出安全承诺，并且确实落到实处，才能提供足够的资源支持安全活动的开展。

(二)加强宣传教育，提高全员安全文化素质

提高安全文化素质是安全文化建设的目的，也是安全文化建设的关键。安全

文化建设的重要途径是宣传教育。意识能反作用于人的行为，人的文化行为要靠文化影响，利用一切宣传教育的形式传播安全文化，发挥安全文化环境作用，达到启发人、教育人、提高人、造就人、约束人的目的［2］，提高安全文化素质。

要解放思想，多做有益的探索，不断创新安全文化建设的形式和载体，使安

全文化充满生机与活力。一是通过文化活动来吸引。充分运用师生员工乐于参与、易于接受的形式，开展丰富多彩的安全文化活动。如组织开展以征文、歌咏、摄影、演讲、灯谜、知识竞答等活动，不断提高广大师生员工参与支持安全文化建设的热情。二是通过文艺创作来渗透。发挥文化宣传部门优势，收集警句、格言，创作安全歌曲、书画、对联、小品等，让师生员工在品味“安全文化大餐”的同时，受到深刻的思想教育。三是通过拓展阵地来影响。积极发挥“大宣教”优势，充分利用板报、广播、电视、报刊、网络等阵地，增强宣传声势，营造良好的舆论氛围;要依靠各种现代科技手段，大力打造安全文化建设的新平台。要积极开展安全文化“进班级、进课堂、进教材、进学分、进网络、进宿舍”六进活动，发挥安全文化建设的渗透力和影响力。四是通过培训教育来提高。加强安全知识培训和教育，对师生员工实行全员培训，不断增强其安全知识和自我防护能力。特别是重要岗位人员，必须加强安全专项培训，使其熟练掌握安全操作技能，凡培训不合格一律不准上岗。五是把安全教育纳入教学计划，使之规范化、制度化，将安全教育与其他公共学科同安排、同布置、同考核、同评比。

(三)健全安全管理制度，保证安全文化建设的健康发展

安全文化建设必须以规章制度来强化和规范，先进的思想和文化需要用制度

固化下来，只有融入到制度中，文化才会发挥巨大的力量，安全文化建设也是这样的。安全文化作为一种社会意识，要健康稳定地发展，必须有相应的法律法规、规章制度作保障。当师生员工还没有认识到安全的规律和重要性时，即师生员工的认识落后于已被证实了的安全工作现实时，法律法规、制度规章作为规范和强制推行安全文化的手段，更显得十分重要。安全方面的法律法规、制度规章既是安全文化的重要组成部分，同时加强法律法规、制度规章方面建设对于整个安全文化建设可以保证一定的稳定性和连续性，保证安全文化建设的健康发展。高校在继续抓好危险物品安全使用管理、环境安全管理、设施安全管理、卫生安全管理、治安安全管理、活动安全管理等制度落实的基础上，突出完善监督检查和奖惩制度。不断地充实完善各项安全规章制度，不折不扣地执行安全规章制度就是创建和推行安全文化的过程，也是安全管理价值观逐步具体化的传播过程。

(四)加强安全设施建设，夯实安全文化建设的物质基础

安全设施和器材的完善，对做好学校的安全稳定工作，有着非常重要的作用。加强安全设施建设，改善安全教学科研、工作和生活条件，提升安全防范能力，是高校应尽之责。良好的安全设施和安全条件，能营造一种物态的安全氛围，能体现出对生命的重视和保护。

随着高科技的发展，利用高科技犯罪呈急剧上升态势，校园安全基础设施已

成为安全防范的重要屏障［3］。针对高校安全基础设施实际状况和当前安全新形势，需要从以下几个方面着手：一是要按照高校校园安全事故防范的基本原则，加大校园安全基本设施的建设力度，确保校园安全基本设施的建设符合高校安全

防范的要求。二是在提高硬件设施的技术含量上下功夫。科技手技术在人类文化进步中占有重要的地位并起着巨大的推动作用。要引进先进的安全设施设备和安全技术，提高安全管理手段，积极利用科技进步和成果来保障师生员工的人身财产安全，创造良好的教学工作和生活环境，让师生员工充分享受先进文化带来的安全信心和可靠感，三是提高高校安全保卫部门装备的技术水平，提高安全保卫

部门与犯罪分子作斗争的的物质条件保障水平。

(五)完善应急管理体制机制，提高危机管理和抗风险能力

“居安思危，思而有备，有备无患”。完善应急管理体制机制，不仅是建设

高校安全文化的迫切需要，而且也是构建和谐校园的重要方面。危机管理的精髓在于居安思危，防患未然。一旦危机来临迅速控制事态，消除危险，转危为安，消除负面影响。

一是高校要认真学习贯彻《中华人民共和国突发事件应对法》和《国务院关

于全面加强应急管理工作的意见》，并按照上述法律法规要求，对学校的应急预案进行修订和完善，使应急预案更具体、更明确、更细致，可操作性更强。二是要成立应急工作领导小组和应急工作队伍。完善应急指挥体系，整合应急资源，落实岗位责任，完善应急保障措施，进一步提高应急处理能力。三是按照应急工作要求和季节形势变化，加强突发事件应急演练工作，检验和完善学校应急预案，增强师生员工公共安全意识和防灾避险的能力，提高应急处置工作水平。四是学校应急工作的重点是要抓好人群集中、密集部位、贵重精密仪器、设备及现金、有价证券等存放部位的安全问题。五是学校应建立制度化的、开放式的、全员参与的安全危机管理防控机制，充分发挥每一个人的主动性、积极性，发挥其在安全危机预防中的主体性、能动性。

(六)加大学校及周边环境整治工作力度，创造优良育人环境

校园周边环境影响着高校安全文化建设的成效。良好的周边治安环境是高校

安全文化建设的物质条件保障，是高校安全文化建设的一项重要内容，因此治理高校周边治安环境是高校安全文化建设的必然要求，是高校安全文化建设的重要措施。同时，高校安全文化建设是建设全民安全文化的重要组成,只有将两者有机地结合起来,内外并举,放大结合,群防群治,众志成城,才能有效地构筑校园安全的钢铁长城。

我们要看到，学校及周边治安综合治理工作是一项系统工程，涉及范围广、复杂问题多、治理难度大，反复回潮现象突出。要保持高校周边良好的环境，单纯靠学校“关起门来抓管理”,或者一味依赖社会力量的“外在保护”,都是不现实的［4］。因此高校必须充分发挥学校及周边治安综合治理的作用和优势，积极配合有关部门，本着“什么问题突出就整治什么问题，哪里问题突出就整治哪里，什么问题反复就整治什么问题”的原则，强化工作措施，加大工作力度，落实长效管理机制，才能保证整治工作有成效。高校要认识到此项工作的重要性、艰巨性和长期性，各职能部门要坚持“谁主管，谁负责”的原则，承担起相应的责任，不应有“主、辅”之分，否则，容易发生“管理冲突”。要积极协调好与当地居委会、街道(乡镇)和派出所的各种关系，保证良好的校外合作关系 ,通过“警民共建”、“校地合作”、“警校共育”、“专门警务区”等多种形式实现内外联动,积极营造一个良好的高校安全文化氛围。

(七)齐抓共管，有序推进，确保安全文化建设顺利开展

安全文化建设作为一个庞大的系统工程，高校校园安全文化建设内容涵盖高

校工作每一个部门，涉及到学校建设发展的方方面面、角角落落，并非分管领导

或职能部门一家之事 ,也非职能部门单独能完成的任务 ,为确保其顺利发展，必须明确以下几点要求。

一是充分认识安全文化建设的重要性。安全文化建设是近年来安全科学领域提出的一项安全生产保障对策，是安全系统工程和现代安全管理的新思路、新策略，是保护高校师生员工生命健康和财产安全的德政工程。也是事故预防的重要基础工程。二是发挥主体作用。师生员工既是安全文化的建设者，同时又是最终受益者。只有充分调动和激发全员参与其中的热情，才能使群众智慧竞相迸发，使安全文化建设深入人心，形成安全文化人人共建、安全成果人人共享的局面。三是建立健全安全文化网络。要坚持党政工团齐抓共管，充分发挥各部门的职能作用，建立健全安全文化网络，形成互相协作、配合默契的运行机制，共同推进安全文化建设。四是搞好各项工作的结合。安全文化建设必须与本单位实际紧密联系起来，必须与高校德育建设、校园文明建设紧密结合起来，必须与高校文化建设融为一体，做到分布实施，整体推进。它们之间相互结合、相互交融，可以拓宽安全文化的内容，使之内涵更加深刻，可以给安全文化建设注入新的活力，从而增强安全文化建设的时代感、主动性、针对性和实效性。

结束语：

高校要努力适应于社会经济建设的需要，着力加强高校安全文化建设，提高大学生安全文化素养，指导和推进全社会的安全文化建设，促进全民的安全素质提高，不断满足人们日益增长的文化需要，既符合代表先进文化的前进方向要求，也符合“代表最广大人民群众的根本利益”和“先进生产力的发展要求”。

安全文化建设不是权宜之计，而是一项长远的系统工程。高校安全问题不仅是一个管理问题,更是一个文化问题。让安全成为一种文化，不是一件轻而易举的事，而是一个长期、艰苦的过程。高校安全文化建设任重而道远。

现在倡导和推进高校安全文化建设，正当其时，正逢我国构建和谐社会，高校安全文化与和谐社会两者相互依存，没有建设和谐社会这样的一个大政方针，建设安全文化很难取得成功；反过来说安全文化的建设成功，又可以为和谐社会奠定坚实的基础。

参考文献：

„1‟韦庆辛.关于高校安全文化建设的思考„J‟.中国公共安全(学术版)，2005，(3)„2‟安全文化建设综述„EB/OL‟.„3‟张志学，蒋良才.高校保卫工作理论与实践研究„M‟.北京：中国人民公安大学出版社，2007

新形势下高校师德建设内涵与对策 篇3

关键词：新形势；师德建设；内涵；对策

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章編码：1671-864X（2014）08-0091-01

高校发展依靠高素质的教师队伍，教师素质， 师德最重要。目前一部分高校教师存在一定师德问题，主因是缺少完善的高校评价机制和激励机制。加强和改进高校师德建设，结合新形势下师德内涵和特点， 探索务实有效的方法与途径。

一、高校教师职业道德内涵及其特点

（一）高校教师职业道德内涵。

教师职业道德修养，指“师在道德意识、道德行为方面，自觉按照社会或阶级要求进行的自我道德锻炼、自我改造、自我提高，经过这些努力形成道德品质”。实质是教师在教育活动、社会实践进行的自我锻炼、自我教育、自我提升过程及结果，包括公平、正值、热情、和蔼、善良、诚实等品质修养和端庄、稳重、沉着、大方等行为修养。高校教师职业道德，粗略划分有教学道德、人际关系道德、科研道德和服务社会的道德等。

（二）高校教师职业道德特点。

高校教师职业道德特点：社会性、实践性、示范性、专业性。社会性，是指高校教师在社会上从事高等教育职业的老师。实践性，指教师职业道德修养，在实践活动中，不断锻炼提高，养成习惯。示范性，即教师言行、举动有示范效应、辐射效应。专业性，指教师职业素养的构成要素必须进行专业化要求，必须有明确道德目标与追求，养成高尚品格和情操。

二、新形势下高校师德建设的现状分析

（一）高校教师职业道德修养下滑。

1.社会环境新变化带来严峻形势。在利益格局的市场经济条件下，高校教师作为市场主体一方，有权根据现实需求做出自身最”理性”判断，满足最大利益需求；高等教育国际化、大众化背景下，高校教师改变以往教学方式、价值诉求，逐步提高实际利益的关注度，使高校教师职业道德建设面临严峻形势。

2.师德建设目标不明确。虽然高校为加强师德建设， 制定了有关制度文件，制定师德规范，对师德状况考核。但是， 实现师德建设目标的方法、时限、径、手段及考核标准没有明确指标， 普遍空泛、笼统、弹性大、操作性不强， 不能把师德建设、教师管理、奖惩有机结合起来，不可控因素太多，没有细化基本要求、具体指标

3.师德规范缺乏约束力和可操作性。目教育部虽然还未出台《高校教师职业道德规范》， 大多高校为加强本校教师职业道德修养、职业行为管理， 制定本校教师职业道德规范，约束教师职业行为。教师职业道德规范因为不是教育部门规章， 不具备强制约束作用。只能对教师道德理想起制约性导向作用，缺乏真正意义的规范功能与效力。另外，师德标准考核评价流于形式，年度考核包括“德、能、勤、绩”，虽然“德”摆在第一位， 但是没有哪个教师因师德标准被评为“不合格”，师德表现在教师总体考核作用并不大。

4.德评价体系缺乏科学性。目前高校师德评价大多以奖惩性评价为主，并为晋级、奖励、加薪、降级、解聘等决定依据， 师德评价成了教师奖励、表扬、处罚的手段。导致师德建设成为与利益挂钩，不能发挥师德评价对教师未来发展的导向作用。师德考核通常同年度考核结合在一起，师德考核缺乏硬性指标，师德评估流于形式，教师重视不高。

三、高校创新师德建设的途径

（一）重视教师物质和精神需要。

1.要把师德教育和解决教师实际问题相结合。高校条件许可情况下，积极争取改善教师住房、工作环境和学习条件、福利待遇，使教师安心高等教育，这样师德建设才能收到较好效果。

2.把精神和物质激励相结合。盲目追求物质激励，完全使用精神激励不可取。师德建设实践把物质和精神激励有机统一，真正发挥激励功能。师德建设取得突出贡献的教师应和科研作出贡献的教师同等对待，在住房待遇、工作条件、工资、目标奖励等予以奖励。

（二）完善师德建设管理制度。

1.师德准入制度。

高校引进教师，要坚持教师准入制度，审核招聘教师学历、学位，更要注意考察思想道德素质。将业务水平考核和思想道德考察结合，将现实表现和历史表现考察结合，个人情况和组织意见考察结合。

2.建立完善的师德教育制度。

高校建立规章制度是学校管理规范化、科学化、民主化的标志，是学校精神、学校价值观、办学宗旨、办学理念的体现，是教职工自我规范依据，是学校持续发展的制度保障。规章制度对形成个人自律习惯，建设良好校园文化，提高管理效率作用巨大。规章制度重在实施、落实。让教职工清楚哪些行为符合教师职业道德，哪些与之相悖，树立正确道德观念。

3.构建合理师德评价体系。

师德评价体系是提高教职工师德水平重要环节，是师德建设重要内容。把握评价体系科学性，做到定性和定量考核结合，提高考评结果准确性、公正性；建立完善的师德评价指标体系，这是师德考评基础。确立科学的师德考评方式。运用多样化考评方式把学生评价和同行评价结合，注重学生评价。把平时考核和定期考核结合，注重平时考核；把定性考核和量化考核结合，注重定性分析；注重考评结果运用与反馈。使激励作用真正为师德建设注入活力。

（三）建立师德内化机制。

康德曾说过，“道德的行为不是产生于强制，而是产生于自觉，达到自律道德，才是真正具有道德意义”。提高高校师德关键在于建立内化机制。通过教育，增强教师教书育人、以身立教社会责任感和使命感；通过表彰先进，促进教师内在的道德满足感、上进心；通过监督，警醒教师自责感、内疚感，自觉加强师德修养。使行为规范内化为自身道德要求，使内在道德力量外化为高尚人格和高度责任感，促使师德规范认同并自觉自愿遵守。

教师职业道德建设是一项长期、艰巨的系统工程，各方面齐配合、共努力，才能收到良好效果。加强教师职业道德建设不能停留在表明，只有投身教育实践，才能暴露师德品质的不足，通过克服、纠正，趋于完善。

参考文献：

[1]孙碣江，高校教师职业道德修养再思考.《当代经济》，2012-01-23.

[2]廖善康，谭促伦，高校师德建设的现状及对策.《传承》，2011-05-28.

高校师德建设中的问题与对策 篇4

一师德建设中存在的问题

1缺乏职业道德

部分教师对职业道德抱着无所谓的态度, 对职业道德概念认识不清, 他们认为教书就只是把课上好, 而育人是空和虚的东西, 全凭老师们自己的良心, 过分强调育人没有多大意义。也有部分老师认为, 自己的任务是上好课, 只讲授自己课程内容设置的东西, 学生的思想教育等工作是辅导员和政工干部的事情, 与自己无关。比如, 一些高校很多老师对于学生旷课迟到的事情抱怨颇多, 但是, 他们很少从自身教学方面找原因, 总是埋怨教务处管理不善以及辅导员们工作不负责任等等。还有个别教师认为社会对老师的要求太严了, 教师应有自己的私人爱好, 他们认为打麻将、斗地主、上网炒股是自己的私事, 没有必要因为从事教育工作而改变自己的爱好, 甚至工作期间在办公场所也做这些影响老师和学校声誉的事情。

2缺乏敬业精神

少数教师对自己要求不严, 工作纪律性较差, 没有起到为人师表的作用, 这其中又以青年教师居多。有的教师备课不充分, 还有的教师上课迟到早退, 随意调课, 衣装不整, 接听电话等等。有些老师缺乏敬业精神, 他们上课心不在焉, 把教学看做副业, 把大量精力用于社会兼职及一些商业活动, 无心钻研业务, 备课不认真, 教案缺乏创新, 有些甚至连教案也没有, 这其中有部分教师把个人利益看得过重, 私心过重, 把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段, 在向学生传授知识时, 不能引导学生树立正确的价值观、道德观和人生观。这些现象虽然只出现在部分教师身上, 但其影响却是不容忽视的。

二师德建设中问题的成因

1转型期社会观念的影响

市场经济是一把双刃剑。应该说市场经济对高校的影响是积极的, 但其负面影响也是明显的, 它容易诱发一些人的拜金主义、享乐主义、极端个人主义的出现, 使这些人产生认识上的偏差, 误以为市场经济条件下人的价值是以挣钱的多少来衡量的。大部分教师就不可避免地受到市场经济负面效应影响, 产生“一切向钱看”的想法, 不安心本职工作, 或下海经商, 或从事第二职业, 或心不在焉。这种社会价值观念的失衡就直接导致了一些教师职业道德的淡漠。

教师本来就是需要奉献精神和具有挑战性的职业, 现代社会又是高速发展的社会, 经济高速增长的同时也让教师面临更严峻的挑战。首先, 随着社会高速发展, 知识更新速度加快, 教师要加速充电才能适应教学的需要;其次, 现代社会发展快, 科技高度发达, 物质生活日趋丰富, 然而有些人的精神生活却日趋贫乏, 人生方向逐渐迷离, 逐步异化为追求权力, 追求金钱和物质的经济动物。这些都对教师和学生产生着消极的影响, 更增加了育人的难度。

2教育的特性所导致

教育“生产”周期长的特性, 使得教师的劳动成效需要相当长的时间才能显示出来。教育“生产”周期长的特点决定了高校测定教师劳动成果的长期性和复杂化, 教师的劳动成果和“效益”难于完全量化。学生的分数只是教师劳动成果的一个方面, 而且每位教师面对的学生个体差异极大, 难以与其他教师进行横向比较。特别是不同学科、不同年级的教师之间更难以比较。因此就会有个别教师付出的辛苦远远超出回报, 久而久之, 心里不平衡, 使得劳动的自觉性和社会责任感降低。

3责任界限不明的影响

高校老师和中小学老师相比, 私人空间和时间比较多。学校对教师除教学与科研之外的责任规定非常含糊, 导致部分教师片面理解教师职责, 误认为大学教师的职责只是讲好课, 其他与己无关, 课后很少与学生接触, 不与学生进行思想交流甚至有少数教师不注意言行, 讲课随心所欲, 发牢骚, 讲怪话, 宣讲一些消极颓废的思想观点。这种行为的结果是严重影响了学生的成长, 因为教学关系是一种固有的不平等关系, 教师不仅有丰富的人生阅历, 而且拥有权威。其观点有时被学生当作真理来接受, 因为学生还不具备完整地、全面地、公正地看待和分析问题的能力。笔者所在学校教务督导的老师反映, 个别老师通过课堂教学以传授知识名义渗透的偏见, 对于学校和学生的精神健康是一种潜在的威胁。

4待遇不高, 奖罚不分明

提高教师待遇是个陈年话题, 国家在提高教师待遇方面做了不少努力, 不少高校近年来实行了绩效工资改革, 本意是要提高广大教师的工作积极性, 然而事实上对于大部分青年教师, 尤其是只有中初级职称的教师而言, 伴随着近年来物价的大幅提升, 收入不升反降, 更别说教师的待遇提高了, 另外, 教师的收入与其他行业相比, 仍有较大差距。伴随着医疗制度的改革、住房制度的改革、后勤服务的社会化, 教师所要负担的费用越来越多, 实际收入状况、住房条件、医疗保健等的不满意程度有所提高。随着住房商品化的全面实施, 对教师经济上的压力将更大, 这些问题不及时解决, 会成为影响师德师风建设的重要因素。教师是学校教育的直接执行者和学生智力心灵的开发者, 教师工作复杂繁重, 只有不断激励、调动和强化, 才能将教师的智慧与热情、探索与创造才能最大限度地挖掘出来。有效的激励机制的建立不仅是培养优质师资的保证, 也是学校教育成功的保证。这种现象在不少高校都具有代表性, 这也会潜在地威胁中国教育水平的提高。

三解决问题的办法

首先, 就是要加强学习。孔子曰:“吾日三省吾身。”学习是修养的前提。学习可以使逸者得勤, 昏者得明, 迷者得醒, 丧者得救。我国古代思想家也早就提出“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”, 这里的学、问、思、辨是“行”的前提, 即只有通过学习思考, 才能提高辨别是非善恶的能力, 才能使修养不迷失方向。那么, 高校教师要学习什么呢?前面谈到高校教师相对于小学和中学的老师来说, 空闲自主的时间要多一些, 因此, 高校教师应该充分利用高校的学习资源, 不断丰富自己的精神生活和提高自己的学识水平, 从而树立“育人为本”的教育观;树立“人才多样化、人人能成才”的人才观;树立“德智体美全面发展”的教育质量观, 树立“为学生的一生发展和幸福奠定基础的教育价值观。

具体而言, 老师们应该不断继承和发扬我国的优良道德传统, 完善自己的性格, 拓展自己的知识面, 用自己的学识和为人品格去影响学生, 进而去熏陶学生。不一直读书学习的老师绝对是不称职, 不合格的, 他们的道德精神世界是干枯的, 不丰富的。教师要耐得住寂寞, 争取以自己渊博的学识和高尚的道德情操去激发学生的理想追求, 以自已美好的心灵塑造学生, 升华其思想境界, 争取在学生心理上唤起尊崇效应, 为“真、善、美”在社会上的立足奠定基石,

第二, 在实践活动中培养师德素质。教师是大学生健康成长成才的指导者和引路人。大学生正处于长身体、学知识、立志向的重要时期, 他们的可塑性大、模仿力强, 极易受到他人和环境的影响。教师的一言一行, 无不对大学生发挥着教育引导作用, 既影响一个人的学生时代, 又影响一个人的一生。比如, 不践踏花草这种很小的文明行为的养成, 老师要求学生们不践踏花草, 可是, 下课后, 很多老师为了走近路, 全然不顾脚底下的草木。见微知著, 所以, 每位老师在平时工作和生活的实践当中, 一定要严格要求自己的行为。

第三, 在加强教师的心理健康教育, 加强情感投资中提高师德信念。师德建设要坚持以情感人, 以理服人。教师的心理特点之一是服理、服人而不服势。绝大多数教师是通情达理的, 具有一定的正义感, 敬佩有学识、有修养的人, 喜欢说服, 讨厌压服。因此, 加强情感投资是加强师德建设的突破口, 也是提升教师敬业意识的重要手段。教师惟有自觉加强道德修养, 率先垂范, 才能成为大学生的良师益友, 成为大学生健康成长成才的指导者和引路人。

第四, 在法规执行、制度建设中保障师德建设。师德建设是一个艰巨复杂的工程, 良好师德的形成是一个长期、渐进的过程, 要靠教育, 也要靠法律、政策和规章制度。我们可以借鉴和完善“学生考教师”等有效的师德考核方法。我国的《教育法》《教师法》《高等教育法》等, 为我们加强教师职业道德建设提供了法律依据和政策准绳。设立国家级、省级、校级奖项, 对在教育、师德修养等方面的优秀典型进行表彰奖励, 使该奖项与同级教学科研奖励享受同等待遇, 调动教师在搞好教学科研的同时, 努力做好教书育人工作的积极性。其次将师德考核指标量化, 并与个人自评、学生测评、考核工作领导小组评定相结合, 增强考核过程的透明度和科学性, 力求做到公平、公正。最后要公开公布考核结果。师德考核优秀的教师应给予必要的物质和精神奖励, 对师德考核不合格的教师应进行必要的批评教育, 奖优罚劣, 以促进师德师风整体水平的提高。

最后, 也是相当重要的一条, 也可以说是教师加强师德建设的一个强有力的互动途径和检验标准, 那就是———与学生交朋友, 真心为学生着想。爱是教育的桥梁, 爱也是最生动和最有效的教育语言。老师对学生的爱要表现在实际行动上, 上课既要教好书, 又要育好人, 课下关心学生们的生活, 增强教师服务学生的意识, 针对学生进行一系列爱心实践活动, 勇于面对挑战, 为和谐社会建设尽心尽力。

参考文献

[1]陈强.加强师德师风建设, 构建和谐社会教育[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2006 (5) .

[2]方巍巍.高校思想政治教学与和谐教育[J].农村经济与科技, 2009 (6) .

高校师德建设对策 篇5

【摘要】高校教师是高等教育的重要依靠力量，青年教师则是高校未来的希望所在。因此，高校青年教师师德修养建设是高校师资队伍建设的一项重要内容。总体上，我国当前高校师德修养状况的绝大多数是高尚的健康的，但客观的说，我国高校青年教师师德修养建设中也存在着一些不如人意的地方。青年教师的道德修养不仅是一个理论问题，也是一个实践问题，因此，要在理论与实践上同时加以改进，青年教师们要以教师道德原则和规范作为自身行为标准，必须长期自觉努力完善，从而给学生和社会做出表率，推动学校可持续发展。

【关键词】高校;青年教师;师德修养

教师是教育的第一资源，“学高为师，德高为范”是社会对教师职业的基本要求。师德修养包含着教师在道德意识和道德行为的两个层面的内容，教师按照教师道德规范自觉进行锻炼、改造和提高等行为活动，以及经过努力完善自我所达到的教师道德水平。

一、高校青年教师师德存在的问题

当前，从我国高校师德的现状主流来看，广大高校青年教师的师德情况是健康的、高尚的，大多数高校青年教师的师德情况总体上以治学严谨、敬业勤劳、爱护学生、钻研学术、为人师表、精于求精等良好的态势为主。但客观的说，我国高校青年教师师德修养建设中仍然存在着一些不如人意的地方，影响高校教师的整体形象与发展前景。

(一)职业价值观模糊，对学生缺乏关爱与沟通，育人意识淡薄

高校教师承担着培育高素质社会建设接班人的重大任务，但在当今互联网信息时代，部分青年教师对教师职业的性质与价值的认识正在发生改变，将教书与育人分割开来例如，一些老师认为从业教育一行仅仅是他们的一个谋生手段，不把教师的工作本质作为理想的价值追求。在师生关系中，只应付教书工作，不用心教育学生。除了上课之外很少主动与学生谈心，不愿意花时间与心力去交流与沟通，缺乏教师对学生应有的交流与关爱，对学生冷漠不关心，不

关心学生的成长。总之，缺乏正确的职业价值观，违背了广大青年教师职业道德素养的建设。

(二)思想政治素质不高，以教谋私，滋生腐败

当前，大部分高校教师对建设中国特色社会主义事业有着较高较强的认同感，但也有一些青年教师对当代国情缺乏清晰的认识、忽略了思想政治理论的学习，一些青年教师不具备应有的政治鉴别能力，一部分人没有及时了解社会改革发展中出现的新现象和新问题，甚至有的老师在课堂上直接表露对社会的负面情绪。同时，随着信息时代的快速发展，一些人的思想观念、价值标准受到冲击。社会上的一些不良氛围直接影响到大学校园。有的青年教师在思想上萌生了享乐主义、拜金主义和个人利益至上的观念，甚至一些教师利用一定的自主权利，谋取私利，学生变相的被他们当成赚钱工具，荒废了学生的学业，破坏了公平公正的教育原则，损害了学生的切身权益，直接导致教育腐败现象不断滋生和蔓延，严重违背了高校教师的道德标准。(三)学术道德滑坡，学风浮躁，忽略诚信

科学研究是大学的一项重要职能。学术责任是高校教师区别于其他中小学教师的主要特点，离开了学术科研，大学就缺少了应有的底蕴。但过于强调科研，则又容易导致一些弊端。在目前我国高校对教师的各类考核或评价标准中，大量存在过分追求科研项目与论文专著的倾向以及学术量化的评价标准。因此在这样的情况下，能够平心静气的严谨做学术研究的人越来越少，而急功近利的人越来越多，所以就很容易养成一些学术不端和腐败现象。比如，具体表现为：一方面是学风浮躁，一些老师过于追求名利、心态浮躁、不求严谨治学，只追数量、速度与经济效益；另一方面，是学术缺乏诚信，为了准求短期的经济收入，制造出低水平、假冒伪劣的所谓学术成果，从而产生了大量的学术泡沫甚至学术垃圾。(四)团队协作精神欠缺

在高校教育教学活动中，高校师德通常以集体主义为原则，这就要求高校教师需要具备团结的精神，协作完成育人的工作。长期以来，大部分高校教师关心国情，团结协作，为高校的发展为培育人才作出重大贡献。但有些时候高校教师的工作常常是各位教师在限定的时间各自承担某学科课程或者相关的教育教学任务，这很容易使一些教师忽略其他教师的工作和贡献;从客观上看，由于高校大规模扩招，高校师生师生人数都大量增加，青年教师的工作量是越来越大，工作任务也越来越重，他们平时工作 繁忙，忙于各自的教学活动，除

了参加院、系会议一些活动，相互之间平时交流很少，合作则更少。青年教师之间即使在教育教学活动中偶尔开展了一些合作，也大部分是停留在形式上的合作。例如，青年教师在申请各类科研项目时往往相互挂名，但在实际工作中，由主持人单独工作的不在少数。而且对部分青年教师在个人利益面临竞争与冲突，不仅撇开了协作精神，甚至有时出现恶意竞争等负面现象，这些不正当竞争无不影响到高校青年教师的交流、沟通及合作，对教育教学科研工作产生严重的负面影响。

二、加强高校青年教师师德修养的几个对策与建议

高校教师的职业性质要求教师不仅要为学生教好课堂知识，还需要以高尚的师德与人格魅力感染学生，并引导学生健康成长。在当前部分青年教师存在的师德失范的情况下，高校青年教师更要时刻反省自我，严肃对待自身存在的问题与不足，自觉针对自身问题自觉完善自身修养，努力做到更好地教书育人的重要责任。

(一)树立正确的教师职业理想

对于青年教师来说，要充分认识教育事业的神圣价值，努力确立教育信仰和职业理想，不要把教育工作只当做一种谋生手段。朱自清曾呼吁: “教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样;教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱;教育者须能牺牲自己，任劳任怨。”这种教育信仰的精神在今天我们依然大力提倡。教师肩负着教书育人的重大责任，不仅要教育知识还要充分发挥自身道德人格的榜样作用。要有耐得住清寂和平凡生活的境界，有爱岗敬业、淡泊名利的信念，只有真正确立了教育信仰的职业观念，才能坚定地真正在内心自觉树立对教育事业的认同感与亲切感，才能正确处理个人与社会的关系，反对拜金、享乐和极端个人这些错误的思想意识，把自身的工作和理想与国家的发展共同联系在一起。(二)坚定提升思想政治素养

高校教师的职责是教书育人、为国家培养社会主义建设接班人。因此，青年教师要做好这一工作，就必须自觉努力提高思想政治素养，奠定坚实的思想政治素质基础。广大高校青年教师应该自觉认真的学习中国特色社会主义核心价值观，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，并且要坚定不移跟随中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，应长期持有为实现中华民族伟大复兴的中国梦而坚持不懈努力的理想。除此之外，青年高校教师在大是大非面前，还应该立场坚定、旗帜鲜明，并且要积极参加社会实践、了解国家的实际情

况。要认真学习法律，坚持依法治学、严格遵守教育教学纪律。以正确的政治方向和政治理论修养规范自己的言行，以良好的思想政治素养教育和指引学生发展。

(三)加强高校教师职业道德修养水平

高校是道德培养的重要阵地，学生道德的高低往往影响到社会对他们乃至学校的评价。而青年学生“德行”的培养在很大程度上受益于教师。陶行知先生曾说: “先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”这在今天的学校建设与发展中仍然具有很好的现实指导意义。作为高校教师，既要做到以学问教导人，又要做到以道德感化人。近年来，教育领域出现了一些负面事件，要克服这些消极影响，教师特别是青年教师必须要学习先进的教育理念，高校青年教师应当自觉遵循教育规律，全面实施素质教育，想法设法提高教育质量；牢固树立育人为本、德育为先的思想，公平公正对待每一位学生，真正做到关心学生成长、尊重学生，与此同时还应严格要求学生、因材施教，促进形成相互激励、教学相长的良好师生关系；自觉加强教师道德修养，规范自身行为、为人师表，以自己良好的思想道德风范去感染学生；倡导青年教师以求真务实和勇于创新的态度和精神治学和学术，加强团结协作的团队精神，自觉相互配合努力协调工作发扬优良的学术风气。坚持严格遵守学术道德规范，潜心钻研学术、严谨笃学，自觉努力争取成为热爱学习、终身学习和锐意进取的楷模。(四)加强与学生之间的沟通交流

高校师生之间的人际关系就是高校的师生关系，这是高校教学和科研中最基本的、最重要的也是最直接影响学校各项工作的一种人际关系。和谐的师生关系是教育活动取得良好效果的重要保证，所以，高校青年教师要热爱、尊重学生，积极主动与学生交流，自觉努力改善师生关系，建立良好的师生沟通与交流。一方面，重视传统交流方式。学生在大学学习期间，他们的世界观、人生观和价值观还并未完全形成，人格也未完全成熟。因此，大学生很容易受到不良观念的影响与左右，有时甚至出现短时间偏离正常的轨道，这就需要教师耐心良好的引导，使学生明辨是非。高校青年教师的年纪与学生差距较小，相对更了解青年学生的心理状况，与学生有更多的共同语言，方便与学生进行亲近的交流，比高龄教师更容易获得学生的信任。因此，常常需要青年教师在课堂内外花一部分精力与学生进行交流、了解学生的行为，了解他们的三观，及时给予适当的关心和引导。只有这样，才能正确的给为学生进行有效的指导，以对学生的爱心和关心感染学生、影响学生，从而建立起师生之间情感的桥

梁。另一方面，积极运用各种新媒介。新媒体的普及，海量信息呈现在人们面前，其中不乏一些好的知识和新的创意，但也会有许多与社会主旋律相悖的各种信息资讯、及错误的思想观念也同时得到广泛传播，这对于思想并未完全成熟，好奇心重、求知欲强的大学生来说，一定产生严重的影响。作为高校教师面对这种情形应有积极的应对意识。青年教师大部分都擅长使用新媒体，更能适应网络上的交际圈子。高校青年教师要发挥这一优势，例如、可以通过微信、微博等新媒介，拓展教育覆盖面，引导学生对各类知识与信息的辨别与认知，使学生对各类错误、不良信息形成有效的免疫机制。(五)加强与同事之间的沟通协作

高校的青年教师来自不一样的地区与学校，他们的知识储备、思维逻辑各不相同，如果能增加一些沟通和交流，可以相互启发，共同发展。现代社会生活的信息资讯来源多样、学科知识日益丰富，教师的人际关系在高校的各类关系里也是越来越重要的。在教育教学活动中，只有同事间配合协作，才有利于形成教育合力，从而完成教育培养学生的职责目标;在学术研究活动中，团队协作可以集思广益，充分发挥各位教师的特长，对某一学术领域的深入研究更容易收获突破性的研究成果，进而可以在某一学科领域发挥优势;高校的社会服务职能的有效实现，除了要与政府、企业之间搭建合作平台、确立良好的合作关系，还需要来自不同学科、不同专业的教师的协作配合来实现充分合作，这样才可能收获经济与社会双发展的双丰收。所以，高校青年教师，要适当改变超强调自我的意识，慎独自省、明确职责，自觉积极主动与同事间互相信赖、互相依存的人际关系，自觉确立工作需要的相互配合的协作意识，从而逐步提高教学、科研水平。

参考文献：

探究高校学风建设及对策 篇6

摘 要：逃课、学风差是教与学之间矛盾的突出表现。因此，作为学生工作者，应引导学生树立正确的价值观和人生观。

关键词：高校；大学生；学风建设

近日，广东医科大学对学生逃课现象进行了相关调查。调查对象为2013级学生，其中女生207人，男生103人，男女比例为1：2，此次调查收回有效问卷310份。

调查结果显示，选修课逃课频率为67%，公共基础课为30%，剩下专业课为13%。可见学生对选修课的兴趣不大。

一、逃课的原因

1.学生方面

从表1可看出，58.71%的大学生选择“对所学专业或课程不感兴趣”这一选项，这反映学校招生过程中存在问题，很多考生来到大学没办法就读自己喜欢的专业。57.74%的学生逃课是因为自控能力差，到了大学这种无人管束的环境就不能控制好自己。48.39%的学生为学生会或社团工作而逃课，这是得不偿失的。28.06%的大学生因为课程太难，听不懂，所以逃课，侧面反映出学生课堂学习效率低下，跟不上教师思路。

2.教师方面

表2显示，大学生逃课与教师的教学方式是否科学合理关系尤为密切。教师讲课枯燥，学生通常较难接受。医学院校课程繁多，学生精力有限，枯燥的教学和简单的考核方式提不起学生的学习兴趣。“上课枯燥乏味，方法单一”导致88.39%的学生逃课。此外，“考试内容简单，考前划重点或者给范围”这一选项，成为18.06%的学生逃课的原因。

3.学校方面

从学校管理角度看，请假程序烦琐成为学生逃课最主要的原因之一，有55.81%的学生为此逃课。突发的事情很多情况下使学生没有办法提前请假，而学校在请假程序上又不允许补假，对于大多数学生而言，这一点令他们很苦恼。

课程设置不合理是很现实的问题，有些学校的课程是由学生自己安排，这对学生来说是最好的。而我校由教务处统一安排课程，时间存在太多冲突，生活和学习之间有时候很难平衡兼顾，学生不得不逃课。

此外，辅导员管理力度不够也是学生逃课的一大原因，如果辅导员多了解学生，多与学生沟通，相信会有不一样的效果。

二、解决对策

1.养成良好习惯，合理安排时间，提高学习兴趣

58.71%的学生认为，养成良好生活习惯，适应课程的时间安排就不存在逃课问题。41.94%的学生认为，重视公共课才能减少逃课行为。69.35%的学生赞成培养专业认同感，增强学习情趣可减少逃课次数。另有18.06%学生认为，学会合理安排时间，避免各种活动冲突，加强个人时间管理可以减少逃课的发生。

2.改革教学方式，增强吸引力

71.61%的学生认为，教师应改变授课方式，增强课堂吸引力。74.19%的学生认为老教师应经常更新教学内容，注重理论与实际相结合，增强授课知识的实用性。13.23%的学生认为，教师做得很好，不需改变。10.65%的学生认为，要经常点名，加强课堂监督。8.39%的学生认为，学校应加大考试难度，改变考核方式，给逃课者施加学习压力，让学生意识到考试不容易过关，积极主动去上课。更多学生期待教师能够在课程安排以及教学方法上加以改变，增强课堂吸引力。

三、加强引导，注重管理

调查结果显示：69.03%的学生认为改变课程安排，使课程更加人性化；39%的学生建议学校合理安排课程，提高课堂质量；28.71%的学生认为应加强对逃课的处罚力度；6%的学生建议学校安装空调，改善教室环境；5%的学生认为要加大考试难度，改变一些学生存在“考试不难，到考试月再刷题，现在上不上课都无所谓”的思想；4%的学生认为学校、班级要加强学风建设和思想教育，注重校园文化建设，形成良好的学风和教风。

高校师德建设对策 篇7

一、师德的内容和内涵

所谓师德, 就是教师的职业道德, 是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则, 以及与之相适应的道德观念、情操和品质。包括做人的基本道德和体现在职业上的道德。教师的职业道德是教师承担并履行其教书育人职责所应当具备的职业意识和行为规范, 包括教师职业价值取向、职业情感、职业原则与规范等, 可以概括为这样几句话:爱国爱校爱学生;守岗敬业肯奉献;治学严谨有耐心;因材施教甘为梯。“学高为师, 身正为范”, 是对教师职业特征及其专业特征的概括。教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》中指出“力行师德规范, 强化师德建设, 优化制度环境, 不断提高师德水平, 造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍。”胡锦涛总书记曾在全国优秀教师代表座谈会上提出“希望广大教师爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远”。由此可见, 教师要以爱岗敬业、关爱学生为前提, 立足本职努力提升业务水平, 并要积极投身教育创新实践, 自觉坚持社会主义核心价值体系, 有崇高的追求。

二、高校师德现状的调研

笔者通过问卷调查和与教师、学生座谈两种方式, 对部分高校目前教师职业道德的状况进行了调查, 主要从教学、职业态度、对教学以外事物的关注、对师德问题的理解等方面做了调研。简单总结如下:

1. 教学方面。

同学们普遍认为老师能够做到为人师表, 课堂教学质量总体较满意, 学生比较认可。备课:80%的学生表示在课堂上见过老师的备课教案。任课老师在授课时能讲解熟练、重点突出;50%的老师在授课过程中注意启发学生的思维, 注意培养学生的能力。教师面貌:教师比较注重自身的言行和仪表;学生反映教师上课时精神面貌良好。教学态度:93%的学生对绝大部分教师的教学态度是认可的, 上课认真、不少老师多次主动安排答疑时间、对学生的学习十分关心。但也有的学生反映“少数老师只上课不育人, 有的一门课结束, 任课教师能叫得出名字的学生数不超过10个”。80%的同学提到了上机等试验课程时, 老师的态度不太认真。不少学生提出, 好教师应该是学识渊博、容易亲近、关心学生、讲课生动、热爱工作, 能教书更能育人的人。

2. 职业态度。

调查到的教师, 普遍对教师职业有感情, 珍惜教师工作的岗位, 表示自己有敬业精神。100%的教师能对自己的职业认识有明确的定位;当问及如果有重新选择职业机会时, 选择“大学教师”占大部分80%, 另20%的选择依次为:国家公务员、大公司、经商及其他;当问及若有机会让你在校内选择工作岗位时, 选择“教学”占75%, 其它依次为科研、行政、其他;当问及对自己工作态度的自我评价时, 选择热爱教育事业, 做好教学工作的占95%, 另外的5%表示因为生活各方面压力, 有时不能百分百的投入工作, 但至少不会耽误工作。总体来说, 高校教师有良好的敬业精神和职业道德。

3. 对教学以外事物的关注。

时政方面:问及是否了解科学发展观?大多数人表示只知道基本内容, 只有20%的人表示认真学习过。学校发展:当问及是否了解学校的发展规划?多数人表示并不是十分清楚。学生工作:当问及是否知道自己学校每年度的学生工作要点或共青团工作要点时, 多数人表示不知道。学生培养上:当问及应该培养什么样的毕业生时, 教师认为依次是:忧患意识、具抗打击能力、合作精神、创新精神、危机意识和竞争意识;学生认为依次是:创新意识、合作精神、竞争意识和危机意识。对学科发展的建议:当问及你认为学科或者专业发展急需解决的问题是什么时, 依次建议为:有科学合理的学科规划、有良好的管理体制、争取社会资源、加强师资队伍建设。

4. 对师德问题的理解。

高校教师认为师德在传授知识和对学生的示范作用中都比较重要。当问及“您认为当前最需要倡导的师德是什么”时, 52%的教师认为当前最需要倡导的师德是“严谨治学, 勤以敬业”;27%的教师选择了“以身作则, 为人师表”;11%的教师选择了“关爱学生”;另外10%的教师选择了“有正确的价值观和远大理想”, “淡泊名利、乐于奉献”。学生普遍认为师德建设对于学风校风建设、对学生的示范作用、对于学校的发展非常重要。他们认为当前最需要倡导的师德是“以身作则、为人师表”和“关爱学生”, 然后是治学严谨和乐于奉献。当问及您认为当前改如何做好高校师德建设, 教师认为目前的师德建设工作需要处理好教学与科研的关系, 确保对教学工作的投入居第一位;言传身教, 为人师表, 做学生的良师益友居第二位;尊重学生, 重视对学生的培养排第三位。

三、高校师德现状的分析

以上的调查, 我们可以发现, 总体来说, 教师在职业领域内有较高的道德, 但是对于个人的道德素质的作用认识并不深刻。师德建设也存在一些不尽如人意的情况, 笔者从以下几个方面加以分析:

1. 社会对大学道德建设重视程度不够。

改革开放以来, 我国的经济建设取得了举世瞩目的成就, 但与此同时, 道德建设疲软和滑坡的现象时有发生。留心一下可以发现, 近年来各种教育刊物几乎期期刊登有关师德的内容, 在说明对师德重视程度加大的同时, 也说明目前的师德建设还存在不少问题。

2. 高校对师德师德问题的认识不够清晰。

从校领导到学院领导到教职工, 虽然意识到道德建设的重要性或者必要性, 但是如何加强师德建设、保证师德建设的效果、具体实施师德建设的途径等问题都没有很好地开展。

3. 教育经费投入不足。

这使得大学发展过程中的商业化倾向日趋明显。教师对自己的职业地位产生了困惑与失落感, 从而使其在职业观念产生一定偏差。

4. 对“高等教育”理解不深刻。

大学是要把学生培养成合乎社会发展需要的、具有较高学识水平和高层次道德素质人才。在教育教学实践中, 任课教师与大多数学生的接触多数限于课堂的短暂接触, 课下接触交流交往的比较少。这使得老师对学生的关心和热情都减少了, 期望也降低了。另外, 评职和晋升等各种压力, 使得老师把教学看成软任务, 科研视为硬指标, 一定程度上出现了教学与科研相分离的状况。

5. 对教师精神层面关心不够。

高校对教职工的思想状况关注, 生活上的关心等方面还做得不够;对深层次的教师职业精神和对教职工的人文关怀深入的不够;高校工会在维护教职工权益方面也没有很好的发挥作用。教学管理长期以来一直以校院各级教务管理部门主观控制, 忽视了直接创造教学质量的教师的职业心态、意识、观念对教学过程控制的作用。

四、加强师德建设的建议

我认为推进师德建设可以考虑从以前几个方面入手:

1. 大环境的支持和投入。

要想做好高校师德建设工作, 需要社会、国家、学校都高度重视, 加大经费的投入和各项师德建设工作的支持力度, 营造倡导弘扬师德的良好氛围。

2. 提高思想认识。

师德师风是教师思想认识上的问题, 教师是把从教作为一种求生存的活计还是看作自己的事业, 会在自己的行动中表现出极大的不同。调查得知, 教职工思想状况整体是好的, 但也存在着一些不容忽视的问题, 前面已经提到。针对这些, 做好思想的教育和引导是非常必要的。一要把思想统一到落实科学发展观上来, 全面贯彻落实党的教育方针上来, 提倡敬业精神、奉献精神, 牢固树立教书育人意识。二要把思想统一到学校的改革发展的目标上来, 树立大局意识。三要把思想统一到教学科研上, 教师思教学、钻研学问, 在提高教学质量的同时, 带动师德的建设。

3. 建立协调机制。

高校师德建设是个系统工程, 可以考虑从领导、评价、激励和监督四个方面来健全协调机制。首先, 学校党委要高度重视师德建设, 可以成立师德建设领导小组, 把师德建设纳入学校的整体工作;也可以在政策上给予引导, 让高校教职工既重视业务, 又重视师德。其次, 根据师德建设的目标, 建立定性和定量相结合的考核标准和评价体系。明确规定师德的底线, 只要有教师滑落了底线就该受到相应的惩处。对评价的结果要及时应用, 可以建立计入师德档案, 作为晋升、进修和长期考核的依据。再次, 建立科学的激励机制, 加大对师德方面表现突出的教师的奖励力度, 努力营造崇尚师德的良好风气。最后, 发挥校内民主监督的作用, 可以借鉴教学督导组的工作经验, 也可以建立师德监督网页和师德意见箱等, 督促高校教师完善道德形象。

4. 全员参与。

师德建设的对象不仅是授课的教师, 包括专兼职学生工作者、团的工作者、行政教工以及后勤工作人员, 他们在学生课堂以外的时间与学生接触较多。这部分人是否能够具有良好的职业道德, 对整个高校的师德建设也起着很关键的作用。

5. 师德和学生德育建设相结合。

目前全国很多高校都在准备德育评估, 我们的师德建设可以结合学生德育评估体系开展和完善, 积极探索师生德育协调发展的递进程序。根据大学教师职业道德养成内容的结构特点, 按照“基本道德→公民道德→职业道德→价值观→理想道德”的思路协调德育内容, 设计德育协调发展的进程。在教学相长的同时, 师生道德素质共同提升。

6. 开展师德培训和实践教育。

可以采用日常考核、定期的方式, 加强高校教师在政治理论、理想信念、传统美德等方面的学习。我校组织青年教职工实践活动, 让处于象牙塔中的老师走进社会, 认识到社会对教师职业赋予的期望, 会增强教师的使命感责任感。

7. 重视高校教师的心理健康教育。

高校教师作为一名社会人, 承受着各方面的压力, 需要学校了解教职工的思想动态和大家的实际困难, 帮助教师认清自己的社会角色, 掌握一些缓解压力、增强心理承受能力的方法。如我校开展的请心理健康中心的专业老师为全校教职工做如何缓解压力的讲座, 就在一定程度上让教职工了解了心理学常识和排解压力的小技巧。

8. 从教学管理的角度来加强师德建设。

在教学管理上, 变表层形式管理为深层质量管理, 变“终端”控制为“源头”管理, 变领导、专家管理为教师全员参与管理, 变单纯的制度管理为教师职业精神保障管理, 保证教学制度切实有效地转化成具体的管理行为, 转化为教师的职业行为, 从而加强师德建设。

综上所述, 在推进科学发展、构建和谐社会的新时期, 加强高校师德建设是一件非常重要和非常有必要的工作。只有高度重视师德师风建设, 将高尚的师德师风视为承载高水平特色大学建设的坚强基石, 才会使高校教师这一职业发挥出推动人类社会的文明发展的作用。

参考文献

[1]胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[BD/O L]. (2007-08-31) .http://new s.xinhuanet.com/new scenter/2007-08/31/con-tent_6638495.htm.

[2]习谏.新时期高校师德规范建设及其创新机制研究[J].中州大学学报, 2008, 25 (5) :81-84.

[3]陈承社.论加强师德建设的途径和方法[J].山东省青年管理干部学院学报, 2007, (3) .

高校师德建设对策 篇8

一、高校师德师风建设内涵研究

1. 热爱教育事业, 献身教育事业是师德的思想基础。

教师是太阳底下最崇高的事业, 人们常把教师比喻为“红烛”、“人梯”、“春蚕”, 意在表达教育这一职业的无私和伟大。高校教师只有真正做到甘愿为实现自己的社会价值而自觉投身平凡工作, 对教育事业心存敬重, 甚至可以以苦为乐, 以苦为趣, 才能产生巨大的拼搏奋斗的动力。所以, 教师要从执教之日起, 彻底摈弃“拜金主义”、“仕爵主义”观念, 把自己的全部心血奉献给自己所从事的教育事业, 在实际工作中, 珍视为人师表这份荣耀, 严格要求自己, 逐渐赢得学生的爱戴、家长的信赖和同志的认可。

2. 严慈、严格、严谨是师德的基本要求。

教育是爱的共鸣, 是心与心的呼应。尊重爱护学生, 严格要求学生, 是教师所特有的一种宝贵的职业情感, 是良好的师生关系得以存在和发展的坚实基础。教师只有关爱学生, 才能教好学生, 才能使教育发挥最大限度的作用。高校教师要大力发扬“严慈、严格、严谨”优良教风, 关心学生成长成才, 严格要求学生, 严谨治学, 博学广识, 真正做学生的良师益友。“自古雄才多磨难, 从来纨绔少伟男”, 对学生严格要求, 才能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性, 才能收到事半功倍的效果, 这就要求教师必须关心、爱护、宽容、尊重学生, 鼓励学生的自尊和自信, 时刻关心学生的学习和成长进步, 积极推进素质教育, 使学生全面发展。

3. 为人师表是师德的核心。

教师是人类灵魂的工程师, “为人师表”是教师最崇高的荣誉, 也是教师的神圣天职。当今中国, 不仅在经济发展上取得举世瞩目的成就, 而且在社会主义精神文明建设上更跃上一个新台阶。作为一名高校教师, 负担着全面提高国民素质、提高全体人民 (尤其是青少年一代) 文明程度的直接责任。“教育者先受教育”, 只有最大限度地提高高校教师为人师表的水平, 才能胜任人民教师的历史使命, 无愧于人民教师的光荣称号, 这就要求高校教师要时时处处以身作则, 为人师表, 凡要求学生做到的自己必须先做到做好。

4. 刻苦钻研、严谨笃学是师德的关键。

作为一名高校教师必须有扎实的理论基础, 要继续发扬“好学力行”校风和“勤勉求是”学风, 博览群书、孜孜以求, 积极拓宽知识面, 要在吸收借鉴前人成果的基础上, 不断地提炼创新, 敢为人先, 占领学术前沿阵地, 努力攀登科技高峰。高校教师必须具有丰富的实践教学经验, 从纯粹的理论宣讲到亲自动手操作, 从迷信教材结论到真正走向真理, 更加贴近生活、贴近现实、贴近学生。

5. 培养社会主义合格建设者和可靠接班人是师德的归宿。

教书育人是教师的天职, 教书是手段, 育人是目的。要加强大学生思想政治教育, 要把学生培养成为有文化、有理想、有道德、有纪律的社会主义事业合格建设者和可靠接班人, 高校教师任何时候都不能忘记自己不仅仅教书, 而应是一个教育家, 是人类灵魂的工程师, 这个工程师是通过教学活动, 在学生心灵上精心施工的, 目的在于培养学生的共产主义理想和科学世界观、方法论。这就要求高校教师, 必须全面贯彻党的教育方针, 坚持以德育为首, “五育”并举, 做到既教书又育人。

二、高校师德师风建设对策研究

1. 加强组织领导。

高校管理干部要充分认识新形势下加强师德师风建设的重要性、艰巨性、长期性和紧迫性, 把师德师风建设作为重点工作内容, 放在突出位置, 坚持不懈地抓好。各基层单位要结合本单位实际, 成立相应的领导机构, 党政负责人要共同承担起师德师风建设工作的领导责任。各相关职能部门要不断改进工作作风, 根据自身的工作特点, 切实履行各自在师德师风建设方面的职责, 为学校的教学、科研工作提供高效优质的服务。另外, 各级领导要深入实际, 调查研究, 了解新情况, 分析新问题, 及时发现、总结和推广师德师风建设的新经验, 探索师德师风建设规律, 将师德师风建设落到实处。

2. 建立规章制度。

制定教师职业道德规范、教学工作管理办法、加强师德工作的意见以及加强学术道德的意见等规章制度, 建立健全师德师风建设工作评估制度, 进一步明确高校教师师德师风建设工作的指导思想、工作目标、基本要求、实施与考核办法等, 构建科学有效的师德师风制度体系和工作评估体系, 将师德师风建设作为学校教学质量和水平评估的重要指标, 逐步实现师德师风建设制度化、规范化, 完善相关政策, 体现正确导向, 保证师德师风建设落到实处。

3. 严格考核管理。

高校要把师德师风建设作为学校精神文明建设及教育教学工作考核的主要内容, 对教师的考核应突出教书育人的实绩, 重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果等, 进一步完善教师资格认定和新教师聘用制度。把思想素质、思想道德品质作为必备条件和重要考察内容, 根据实际情况, 建立师德师风考评制度, 制定教师奖惩制度, 表彰奖励师德师风建设先进单位和师德师风先进个人。

4. 引入竞争机制。

在教师管理制度上引入竞争机制, 可有效地推动师德师风建设。高校要打破计划经济模式, 逐步采取灵活的用人机制, 向社会公开招聘教师, 将思想政治素质好、业务能力强、学历层次高的优秀人才吸收到教师队伍中来, 以保持教师队伍的生机与活力, 使广大教师始终对工作有一种危机感和忧患意识, 以此增强教师德才兼备的自我完善意识, 优化教师队伍。

5. 完善监督机制。

师德监督要实行自律与他律相结合, 行政监督与社会监督相结合。高校可以通过聘请有经验的教师和管理人员担任师德规范巡视员, 采取不定期的问卷调查、教师听课、学生评议等途径, 对教师进行师德师风检查, 加以示范和警戒, 督促教师自觉遵守《教师职业道德规范》, 营造师德师风建设的良好氛围, 提高教师的师德水平。

6. 营造良好氛围。

要认真组织广大教师深入学习领会《教师法》、《高等教育法》等相关法律法规, 广泛深入持久地开展师德师风宣传教育活动, 要举办青年教师骨干培训班, 注重加强中青年教师思想教育与业务学习。要大力宣传体现时代精神的师德行为和高尚品德, 激发广大教师敬业爱生, 教书育人, 无私奉献, 树立正确的教育观、质量观和人才观。

7. 发挥典型示范作用。

榜样的力量是无穷的, 要利用身边日常生活中的典型事例, 教育和引导教师自觉遵守规章制度, 争当师德师风的楷模。对认真履行师德义务表现优秀的教师, 通过评选“优秀教师”、“优秀共产党员”、“思想政治工作先进个人”等方法, 树立先进模范, 大张旗鼓的宣传他们教书育人的先进事迹, 扩大他们的社会影响力, 从而激发广大教师的积极性, 增强责任心和荣誉感, 形成学先进、争先进的良好氛围。

8. 积极开展“办实事、办好事”活动。

要将师德师风建设与关注教师的自身利益相结合, 从教师的工作和生活实际出发, 在制定规章制度和实施考核过程中, 要始终坚持“以人为本”和有利于促进教学工作的原则, 着眼于解决教师所关注的热点和难点问题, 关心、理解、体贴教师, 把解决思想问题同解决实际问题结合起来, 将思想道德建设寓于多做实事、好事的实际工作中, 在全心全意为人民服务的工作中增强师德师风建设工作的感召力和亲和力。

参考文献

[1].刘柏清.高校师德师风建设的途径分析.黑龙江调教研究, 2009 (2)

[2].李冬.关于加强新时期高校师德建设的思考.中国高教研究, 2001 (11)

[3].郝晓娟.加强高校师德师风建设.山西高等学校社会科学学报, 2002 (7)

高校学风建设的对策研究 篇9

关键词：高校,学风建设,对策

随着高校扩招政策的实行以及大学改革的推进,越来越多的人抱怨大学教育质量的下滑,而教育质量的下滑在很大程度上又和高校的学风息息相关,在知识经济时代,培养全面发展的创新型人才是高校工作成果的最终衡量标准,搞好高校的学风建设,是对该成果的保驾护航;所以,怎样建设好的学风是摆在每所高校面前亟待解决的问题。

1 学风和学风建设

学风是学生在治学目的、态度和认识方法等方面上形成的具有一定的稳定性的心理、精神倾向和外在表现。广义上的学风的范畴主要表现在学生的学风、教师的教风和学校的学习氛围;狭义上主要强调学生关于学习目的、态度和行为的综合表现。学风建设是学校治学精神、治学态度和治学成果的综合体现,是广大学生学习目的、学习动力和学习风貌的有效展现;所以,在大学里,老师与同学是学风建设的主体,故学风建设重在师风、生风和校风建设。

2 不良学风的具体表现

总结大学生四年的生活,可以概括为大一迷茫大二狂、大三无聊大四枉。在没有什么思想准备的情况下进入大一,压抑了很久的高中生活结束了,一进入大学,部分同学一改传统的学习习惯,自我约束能力降低,整天无所事事,没有目标,失去方向,于是便开始逃课等等,结论是迷茫。进入大二,随着对大学生活的适应和学习任务的进一步加大,一些学生就开始抄作业、突击考试、喝酒、看电影等,生活过得很放纵,用一个字总结,就是“狂”。大三的生活应该说比较“丰富多彩”了,一些同学学会了上网玩游戏、聊天、看电影、谈对象、当家教、近地打工、进酒吧唱歌喝酒等,学习情趣不高、思想堕落。结论是无聊。不知不觉中已到大四了,临近毕业了,考研、找工作的同时还要做毕业设计,碰到困难时开始回想自己大学四年的收获,着实感觉空虚,什么都没有学到,于是梦想从头再来,但悔之已晚,一切都是白费,一个字概括,就是“枉”。可见,当代大学校园里不知不觉存在学风极不健全的“顽症”,令人汗颜,亟待整治。

3 学风建设的主要影响因素

3.1 社会环境因素

随着科技的创新以及经济的发展,催生了当今大学生的功利思想;在当今社会的经济浪潮中,大学生们表现出了幼稚的一面,他们认为,上大学就是为了有个好工作,要想得到一个好工作就得大学顺利毕业,也就是努力学习的目的是为了获得一张文凭和一个个的证书;可见,这种带有急功近利色彩的学习风气很大程度上会造成学风的畸形发展(例如:大三、大四学生上课出勤率下降,原因是考研、考证、出国或找工作等),使大学生有知识没文化,有动力没方向,成年人未成人,有技能没素质;另外,目前的大学生基本都是经历小学、初中、高中、大学这四个阶段,从来没有进行过社会实践环节的锻炼,缺乏社会生活的洗礼,当社会生活中的不良风气或舆论作用于他们时,这些大学生们的思想就开始摇摆不定,价值取向倾斜,于是便产生错误的思想和认识,反映在日常的学习生活上,就会出现学习目的不明确,学习态度不端正等不良现象。

3.2 学生自身的原因

由于学生是学风建设的主体,所以,学风建设的关键仍然是学生。中国的计划生育政策的实行,造成现在的大学生多数是家中的独生子女,从小到大都是在父母的呵护下生活着,整天心肝宝贝地被父母疼爱着,饭来张口衣来伸手,过着养尊处优的生活,久而久之,就会造成这些孩子的自主学习能力差,自理生活能力弱,我行我素,不受约束,自己把自己抬得很高,一旦得不到社会的认可,就不得不“面朝黄土背朝天”,从此一蹶不振,破罐子破摔,无法自拔,学习成绩直线下降,最终浑浑噩噩地度过四年的大学生活。

3.3 教师和学校方面的负面影响

学风建设本身就是一个复杂的系统,该系统的正常运转与学生、教师和学校的互动参与密不可分,也就是说,搞好学风建设不仅需要引导学生积极而正确地参与,同时,学校也要完善关于学风建设的管理制度,教师也要对学生恰当地言传身教;在大学校园里,学校的管理方法、老师的一言一行都会对学生的思想和行为产生直接的影响;少数教师治学不严谨、治教不严格,工作得过且过,上课敷衍了事,责任心差,严重地挫伤了学生学习的积极性;少数高校功利主义思想泛滥、管理不力或办学指导思想倾斜,忽视了大学的育人工作,这也在相当程度上导致了学风不正的现象,高等教育体制还需进一步完善。

4 学风建设的应对措施

结合学风建设的具体实际,目前促进学风建设应重点抓好以下三个方面的工作。

4.1 师风方面应以教风带学风,抓住课堂教学主阵地建设

学生学习兴趣的提高是和教师的课堂氛围密切相关的,搞好以教师为主体的课堂主阵地建设,适时加大学生对学习的认同度,形成和谐、互动和有感染力的课堂氛围是学风建设的关键,对学风建设起到事半功倍的效果。这就对教师提出了更高的要求和新的挑战:

(1)营造良好课堂教学氛围的前提是教师素质的提高。高校的教师作为教学活动的执行者和主导者,他们在担负传授知识和育人义务的同时,还对社会主义事业建设者和接班人的培养负有不可推卸的责任。所以对他们就提出了更高的要求,新时期的大学教师不仅要知识渊博、治学严谨、事业心和责任感强,在课堂教学中还要始终保持饱满的精神状态。因为只有教师的知识渊博,学生才能博采众学;只有教师治学严谨,才有学生的学风端正;只有教师具备强烈的事业心和责任感,才有学生敢于承担的报国热情;只有教师在课堂上表现出的饱满的精神状态,才能唤醒学生沉睡的心灵;这就是德国教育家第斯多惠曾指出的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。可见,学校要加强对教师的培养和指导,教师更应不断地加强自身修养,以自己的人格魅力影响学生。

(2)营造良好课堂教学氛围的保证是改善教师的教学方法。不断运用灵活的方法和恰当的形式来调动学生积极性是教师教学方法改善的集中体现,单纯地照本宣科和一味地灌输不仅能削弱学生的学习主动性,严重者还可能造成师生的对立情绪;所以,通过一些方法的运用,教师怎样加大学生对学习的参与度,怎样启发学生对学习的积极性,怎样提高学生对学习的注意力,怎样加强学生对学习方法的改善,怎样正确地培养学生的思维方式等,所有这些都是改善教学方法应承担的责任,都是良好课堂氛围所应该具备的基本特征。

(3)正确认识学生能促进良好教学氛围的形成。《孙子·谋攻篇》中说:“知己知彼,百战不殆;不知彼而知己,一胜一负;不知彼,不知己,每战必殆。”虽然师生之间的教与学不是战争关系,但该思想为学生的养成教育提供了沟通方略;教师只有对学生的知识基础、能力水平、心理特征等进行全面的了解,才能拓展师生交流互动的范围,才能做学生的良师益友,才能更好地把握教学规律,创造和谐的教学氛围。

(4)以自身良好的学风与教风,潜移默化地影响学生。教风即教师治学风气。它表现在三个方面:教书育人—传道、授业、解惑;学术态度—科学严谨、求真务实;学术精神—探索创新、止于至善。教师的风范潜移默化地影响着学生。教师治学严谨,对学生严格要求都会促进良好学风的形成。大学教师除教学外,还有科学研究的职责。教师要主动参与科研,只有通过科研,将科研最新发现、最新成果用于教学,不断给学生提供最前沿的科学知识,激发学生的求知热情、探索精神,才能不断提高教学质量。教师严谨治学、从严执教的态度对学生的学习风气具有熏陶感染作用。唯有严谨勤奋、勇于探索的教师,才能培养出好学上进并富有创新精神的学生。

4.2 校风方面应建设好学风建设的文化气场,把学风建设做小、做实

学风建设的“文化气场”,就是指高校在教育管理和制度建设的基础上而营造起来的一个有利于学校学风建设的校园文化氛围。可见,学风建设的文化气场是一个抽象的概念,是一种校园文化建设的氛围,一个学校日积月累的文化积淀,虽然看不见、摸不着,但却是一种实实在在的存在并始终发挥着它的隐性作用。健康向上的校园文化在潜移默化地影响着学生,陶冶着学生的情操,“随风潜入夜,润物细无声”,在这样的校园文化熏陶下,每一个学生的自我教育、自我管理能力都会得到应有的提高,心理、情操都会受到一定程度的感染,进而促进良好学风的形成,对大学生的学习成绩发挥着不可或缺的促进作用。

文化气场是校园文化的隐形存在,是美好校园的文化辐射,那么,什么样的校园才是好校园呢?笔者认为,好的大学校园应该满足以下五个条件:(1)应该有浓重的人文气氛;(2)应该有浓郁的学术气氛;(3)应该有浓厚的学习气氛;(4)应该有浓烈的创造气氛;(5)应该有充满生命力的活跃气氛。这五大方面为营造好的文化气场奠定了基础;为了创造并营建一个美好校园,凸显其文化底蕴,应重视学校的人文精神建设,深层次挖掘学校办学历史中的人文精神和现实条件中所具备的教学优势,同时,还应加大媒体宣传与教育的力度,提升全校师生对学风建设重要意义的认知感,除此以外,还要重视引导学生学与用的结合,正确处理理论和实践的关系,帮助学生端正学习态度,激发他们的求知欲望。

4.3 生风方面应加强学生品质教育,促进学生自我管理

贵有恒何必三更起五更睡,最无益只怕十日爆一日寒;可见,人生在勤,贵在坚持。当今大学生缺乏艰苦的历练,做一些事往往头重脚轻,虎头蛇尾,表现在学习上就是不能持之以恒,所以,加强恒心教育,培养大学生的恒心和意志力是学风建设中不可忽视的环节。会立志者立长志,不会立志者常立志,针对大学生们情绪多变、阅历尚浅、经验不足、自制力低等特点,要加强环境熏陶和规范管理相结合,监督和激励相促进,制订有规律的作息制度,提高自控力,以培养良好的品质。

参考文献

[1]孙马.新形势下加强大学生学风建设的思考[J].高等农业教育,2009(7):35-38.

高校师德建设对策 篇10

一、教师职业道德中存在的一些问题

(一) 职业性质淡化, 育人观念淡薄

教书育人是教师的天职, 教书与育人二者不可分开。在教学中有些教师只注重传授知识, 忽略了学生的思想道德教育, 认为学生的思想教育与己无关, 上课教书, 下课走人, 很少与学生沟通, 更谈不上关心学生, 殊不知教师在课堂上的一举一动, 一言一行都是对学生的无形影响。教师的人生观、世界观、价值观甚至是行为举止、待人接物都对学生身心发展有着潜移默化的影响。因此, 高校教师不仅要有丰富的专业知识, 还要有一颗诚挚的热心, 能够关心学生的身心健康, 帮助他们优化心里素质, 增强适应社会的能力;不仅要传授给他们专业技能, 还要培养他们独立自主, 团结合作, 待人接物与面对挫折与压力的能力。

(二) 缺乏爱岗敬业精神

在市场经济的负面影响下, 有的高校教师忽视教学工作, 工作积极性不高, 仅把教师工作当做一份谋生的职业;有的教师忙于社会工作, 把大量精力用于兼职或者商业活动, 对本职工作投入过少, 讲课方法讲课内容一成不变, 忽略了学生之间的差异性;有的教师思想保守, 缺乏敬业奉献精神, 上课照本宣科, 对教学方法、教学内容缺乏创新, 与时代的进步脱轨。当然, 这些只是一些个别现象, 但这却给我国高等教育带来了不利的影响。

(三) 责任心不强, 师表意识淡化

有的教师上课迟到、早退、随意停课现象严重。有的教师除了课堂讲授外, 课下见不到人, 既不辅导学生, 又不给学生答疑, 考试时则降低考试难度或者降低考试标准来伪造通过率, 甚至一些教师放任舞弊现象不管不顾。现在有些教师为人师表意识淡薄, 缺乏治学严谨、自尊自爱的精神, 难以在课堂上起到表率作用;一些教师衣着随意、举止不雅很难从言行上教育学生;有些教师思想意识不坚定, 言语粗鲁, 功利及个人思想主意泛滥, 观点偏激, 这不利于学生形成健康的思想体系;有的对学生缺少仁爱之心, 对学生批评指责较多, 尊重爱护不足, 不能根据学生存在的问题及自身特点进行耐心细致的思想教育工作, 甚至言行相悖, 不但不能起到师表的作用, 反而对学生的身心健康产生了不利的影响。

二、高校师德建设的对策

(一) 构建社会主流师德思想体系

正确的人生观价值观是需要外界正确地引导才能形成的, 师德建设也是如此。积极构建主流意识形态, 把社会主义核心价值体系和社会主义荣辱观融入到教师培养与高校教育当中, 激发教师创造性, 既尊重差异、包容多样, 又有力抵制错误和腐朽思想的影响, 使广大教师始终保持坚定正确的政治方向, 保持对社会主义教育事业的责任感和使命感, 努力工作, 积极奉献, 为人师表, 教书育人。

(二) 建立健全监督管理机制

高校应建立独立的监督监管机构, 做到定人、定岗、定职责, 并要求相关部门配合其工作;利用现代化网络技术, 进一步完善民主评价制度, 建立教师、领导、学生测评相结合的考核机制, 鼓励学生对教师的师德师风随时打分, 随时监督;将师德培养纳入教师培训计划当中, 对新教师进行系统的、全面的师德师风培训;建立以人为本的奖励机制, 创造符合人文关怀的工作氛围, 建立尊重人性的工作方式, 为其提供能充分发挥才能的舞台和机会, 并不断创造条件, 优化教师的工作、生活和学习环境, 并对师风优良、治学严谨、科研创新能力强的优秀教师重点培养, 在奖金津贴、学习进修等方面提供政策支持。

(三) 多方面对教师进行师德教育

加强对教师的培训工作, 做到省级、市级、校级、院级, 多级、多层次、常态化的师德培训, 尤其对新进教师和年轻教师更应加大培训力度, 使他们明确教师职业道德和为人师表的具体道德要求;注重传统师德教育, 树立崇高的道德情操和精神追求;组织有关师德教育的研讨会, 交流优秀教师在教学工作中的经验和体会, 帮助和鼓励青年教师不断提升教书育人的素养;加强教师自身品行修养, 在教育实践当中不断的总结、反思、调整, 完善自身的素质;树立优秀教师典范, 在教师当中形成榜样力量, 以此带动效仿之风, 促进师德水平与教学水平同步提高。

三、总结

高校的师德建设是缔造优秀教师团队的总要内容, 是学生素质教育的基本前提, 也是进行改革创新、培育优秀人才、构建和谐社会的基石。师德建设应结合时代特点、社会发展来进行, 不断完善评价、监督、奖惩机制, 加强教师师德培训, 不断提高教师的自身修养, 做到以人为本、和谐发展的教育体制。

参考文献

[1]教育部.深化教育改革, 全面推进素质教育[M].高等教育出版社, 1999.

高校师德建设对策 篇11

新时期高校师德建设面临的主要问题与原因

培养什么人,如何培养人是高校的根本任务。一所学校能不能为社会主义现代化事业培养合格人才,关键在于教师,而教师教育的关键又在于师德建设。随着我国改革开放的不断扩大和市场经济日益发展,高校师德建设也面临着新情况新问题和新挑战。少数教师由于自身社会实践锻炼较为欠缺,对各种思想文化和社会思潮的认识较为肤浅,政治信仰不够坚定,理想信念有时会发生动摇。有些教师公然在大学生中宣扬违背四项基本原则,违背党和国家政策的过激言词。部分教师对学生缺乏爱心,育人意识淡泊;少数教师不尊重学生的人格,动辄讽刺、挖苦、甚至漫骂学生;有的教师满足于课堂教学,对学生的道德品质不闻不问,对违纪行为视而不见,不批评教育,不愿花时间去了解、掌握学生的思想动态,不愿意做耐心细致的思想工作。极少数教师还热衷于第二职业,私自创办公司,擅自到外校兼课,不把精力投入在本身的第一职业上,随意调课、缺课的现象时有发生,责任心不强,责任感缺失。一些教师学术道德丧失,抄袭剽窃、弄虚作假、违背学术规范、侵占他人劳动成果的不端行为等屡有发生,甚至有些教师还利用手中的权力或者职务的便利,获取学术职称或学术荣誉,捞取个人资本等等。

以上这些问题在高校表现的还不是很突出,数量很小,但严重败坏了教师声誉,尤其在当代大学生中产生了不良的影响。这些问题出现的原因主要表现在以下几个方面:一是在教师的各类培训中,高校注重业务知识和能力的培训,而忽视师德师风的培训和教育。特别是在考察引进教师工作中,只重视教学能力和业务水平的考察,对师德情况没有进行深入了解。同时,对教师职业道德的考核还只是限于口头或文件的要求,没有形成一套完整具体的量化考核标准。二是在教师的各项奖励中,高校注重教学、科研奖励,而忽视职业道德奖励和表彰,忽略师德水平和教学、科研之间的内在联系,教学效果和科研成果在某种程度上成了衡量教师工作的重要标尺。这样导致“学校教育、育人为本,德智体美、德育为先”难以落到实处。三是在高校的管理工作中,学校注重视教学、科研管理,而忽视师德师风管理。部分学校领导在管理中,只重视教学质量和科研水平的管理与提高,不重视师德建设的加强和改进。在领导班子议事中,教学专题研究得多,科研项目讨论多,师德师风建设专题研究得少,没有形成坚持不懈、持之以恒抓师德建设的良好氛围。

坚持用社会主义核心价值观指导高校师德建设

加强和改进新时期高校师德建设,必须坚持以马克思主义为灵魂、职业理想为重点、以人为本为主体、社会责任为底线,全面提升教师的思想道德素质。

(一)马克思主义是师德建设的灵魂。马克思主义为我们提供了正确的世界观和方法论,提供了正确认识世界和改造世界的强大思想武器。建设社会主义核心价值体系,第一位的就是坚持马克思主义的指导地位。学习马克思主义,坚持用发展着马克思主义作为指导思想,用马克思主义中国化的理论成果武装高校教师,才能提高教师思想政治素质,才能确保师德建设的政治方向。坚持这一指导思想,有利于师德建设的科学化,有利于提高师德建设的效果,有利于推动师德建设的发展。

(二)职业理想是师德建设的重点。职业理想是教师价值目标的集中体现。只有牢固树立正确的教师职业理想,才能激发强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感,以培育优秀人才,发展先进文化和推动社会进步为己任,站在时代的前列,努力成为为人民服务的践履笃行的典范。加强以职业理想为重点的师德建设,就是要求教师志存高远、爱岗敬业、忠于职守、乐于奉献,自觉地履行教书育人的神圣职责,以高尚的情操引导学生全面发展;就是要正确处理个人与社会关系,反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义,把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起。

(三)以人为本是师德建设的主体。以人为本既是时代发展和社会发展的迫切要求,也是人的全面发展的必然要求。价值观是人们在实践中形成的,对价值的性质、构成、标准和评价的根本看法和态度,是处理各种价值问题时所持的比较稳定的立场和观点的总和。以人为本之所以能成为高校教师思想道德建设的主体,就是不能把教师当做客体、手段和工具,切实保障教师的生存权、自由权和发展权,切实尊重教师的尊严、教师的劳动和教师的创造,为教师的全面发展、高教事业的持续发展创造条件。

(四)社会责任是师德建设的底线。责任作为一种可贵的品质,是个人或组织应该秉持的价值观念和道德准则,能对文明进化和社会发展作出质量上的规定,现在日益受到世界各国的普遍关注。中国几千年来的文明和道德传统,已形成了独具魅力的东方人格——社会型人格。作为高校师德建设,作为大力倡导的社会主义核心价值观,就应将责任作为共同的价值目标和理想追求。

探索新时期高校师德建设的有效措施与对策

新时期高校师德建设必须在创新上下功夫,采取积极有效的措施和对策,切实增强新时期高校师德建设的针对性和实效性。

(一)健全师德建设的新机制。在新的历史时期,高校必须强化师德建设的制度建设和组织领导,不断完善师德规范,健全师德考核、奖惩和定期表彰制度,将师德作为考核的重要内容和教师职务职称聘任的重要依据并纳入高校文明创建工作之中。一方面,建立高校党政工团齐抓共管的网络机制,各职能部门相互配合,形成合力;另一方面强化高校党委—总支—支部这条主线,即在党委领导下,充分发挥各级党组织的核心作用,切实把师德建设融入日常工作中去。

(二)拓宽师德建设的新载体。在新的形势下,高校不能单凭纯粹的说教方式,要注重利用网络这种特殊的技术手段,在扩大教师视野,活跃教师思想的同时,借助互联网、校园网,提高实施师德建设的科技含量,加强对教师各种信息的收集、整理、分析、加工、处理、反馈和储存,为开展师德建设提供更为快捷、准确的资料,同时还应组织专人专班建立师德教育网站或网页,提供可为教师随时阅览的有关信息,通过网络,学校领导和各职能部门均可及时与教师进行思想沟通,交换意见,直接对话,迅速了解教师普遍关心的话题,提高师德教育和管理的社会效益。

高校学生学风建设工作对策分析 篇12

一、高校学风建设的现状及学习困难学生成因

通过笔者对南京航空航天大学部分在校学生学风问题的问卷调查和近两年的实际工作, 高校学生学风问题是由多方面原因构成的。

( 一) 社会环境浮躁, 家庭教育影响。当前社会上一定程度地存在消极的社会风气, 加上网络社会各类信息的混杂传播, 学生很容易获取各类信息, 但是又无法正确区分信息的有效性和正确性, 导致学生极易被各种不良信息所诱导, 对自身的学习和发展产生错误的认识, 进一步表现为在学习中缺乏动力, 对学业失去信息。另外, 社会压力的增大导致学生家长无暇给予学生正确的家庭教育, 各类问题导致学生在心理上产生对未来发展的抵触, 也影响了学生的学习能力发展。

( 二) 学生目标不明确, 学习方法欠缺。90 后、95 后大学生自我意识较强, 但缺乏对社会的有效认识, 调查显示, 约52. 1% 的大学生学习目标主要集中在能够找到一份好工作, 而对于自身职业发展缺乏合理的规划, 这就导致学生不能在学习期间树立明确的目标, 而目标的缺失使得学生在专业学习过程中缺乏动力, 约有65.7% 的学生表现出对专业的不认可, 缺乏学习兴趣。

( 三) 高校学科发展不平衡, 教师资源匮乏。高校中各个学科受到资源等方面的限制, 使得学科之间不能平衡发展, 对应与各个专业学生的学习平台和学习氛围也会大不相同, 这就导致不同专业之间学生发展的不平衡, 对部分弱势专业的学风建设工作产生了不利影响。另一方面, 高校教育资源紧张, 多以大班教学为主, 辅导员、班主任多以1: 200 甚至1: 300 进行配置, 这使得辅导员对于学生的日常管理工作也不能做到面面俱到, 而加强对每一个学生的日常管理工作对于缺乏自觉性的当代大学生来说尤为重要, 管理、监督手段的不完善也是学风建设工作面临的重要问题。

二、高校学风建设工作理念和对策

高校学风建设工作应充分发挥学校和专业优势, 根据学生的特点, 激发学生学习兴趣, 掌握科学的学习方法, 使学生会学习、爱学习、学得好。

( 一) 遵从成长规律分层引导。针对高校不同年级学生特点, 从学生发展的角度, 分层引导学生对学业学习、专业发展进行思考, 对新生以学习习惯养成为重点, 学长榜样力量为引领, 通过榜样教学和交流, 使学生掌握学习方法, 提升学习适应力; 二年级注重发挥师资、平台资源优势, 通过平台推介等手段, 提升教师在学风建设当中的引导作用, 进一步发挥学生提升学习内动力; 三年级主要以打造多层次的创新平台为依托, 引导学生投入专业实践, 通过更多的实践环节, 提升对专业的认知, 提升知行力; 四年级着重对学生进行职业生涯的教育引导, 提升岗位胜任力。通过分层引导, 可以使学生在整个学业发展阶段得到有效的指导, 对自身发展也有更深刻更清晰的认识。

( 二) 把握学生发展需求因材施教。指导高校学风建设, 首先应该明确指导对象, 挖掘学生的特点和需求, 因材施教才能更好地建设学风, 提升育人质量。一是建立健全学风建设制度, 以约束性制度保障为抓手, 通过优秀学长交流, 朋辈教育, 以学习方法交流为引领, 在面上使学生 “会学习”; 二是以科创俱乐部、学术沙龙为平台, 挖掘专业特点和职业发展方向, 联合专业教师和对口单位, 发挥教师和校友优势和资源, 使精英学生 “学得好”; 三是健全帮扶措施, 强化过程控制, 完善学业预警机制、建立学困生档案, 通过建立帮助学困生的辅导课程和虚拟班级, 强化学困生帮扶措施, 使学困学生 “爱学习”。

( 三) 充分激发教师、学生的二元主体作用。利用教师、学生的二元主体作用, 从源头抓好学风建设工作, 做好预防措施, 防患未然。一是发挥利用学生主体作用, 通过学生自管会、学业辅导团等手段, 激发学习主动性, 在学风建设过程中变 “他管”为 “自管”; 二是完善班主任制度, 强化班主任在学风建设过程中的主导作用, 利用本科导师制等手段, 强化本科生对导师的认可, 充分发挥教师育人主体作用。

三、学风建设工作未来发展

随着高校对学风建设工作的重视, 越来越多的教育工作者会加大对学风建设举措的研究, 笔者认为, 随着大数据时代的发展, 教育问题也应该更多立足于数据, 用事实说话, 对于学风建设问题研究发展, 更应该着眼于广泛收集获取学生日常学习、生活的客观数据, 通过计算机机器学习领域的先进算法和知识对数据进行分析, 以系统全面的数据分析挖掘来认知学风建设的现状, 并指导工作开展, 通过有效数据得到的结果更具有说服性, 也更能指导高校根据实际现状和需求进行合理有效的工作。

参考文献

[1]张佳.高校学风建设问题与对策研究[J].山东理工大学学报, 2014, (6) :89.

[2]阚宝奎.论高校校园文化与学风建设[J].思想教育研究, 2009, (169) :121.