高校师德行政管理

高校师德行政管理（精选10篇）

高校师德行政管理 篇1

一、建立健全师德建设的管理体系

在师德建设中, 高校要把师德教育纳入重要议事日程, 将师德教育与加强教师队伍建设统一部署, 统一规划, 做到制度落实、组织落实、内容落实。

一是要加强师德建设的领导管理。师德教育情况要作为考核书记校长工作的一项重要内容。二是要建立健全师德激励机制。在深化师德建设的进程中, 要围绕学校的中心工作, 充分调动教师的积极性, 激发教师的创造性、主动性。

二、建立完善师德建设的有效监督考核机制

根据教师职业道德标准、师德规范, 建立规范化、程序化的评价体系, 形成评价教师个体、整体职业道德建设的工作机制。

一是完善师德建设的评价指标。以《教育法》、《教师法》以及国家教育部颁布的各项法律、法规为依据, 建立评价指标。指标要客观、切实。既具导向性, 又具操作性。

二是规范师德建设的操作程序。建立提出目标—实施评价—反馈结果—改进工作的评价体系, 规范自评—互评—考评—反馈为主的评价操作程序。

三是健全师德评价网络。建立以校内、校外相结合, 学校、学生、家长、社会相结合, 个体与院系部门整体相结合的评价网络, 使师德建设的评价客观、公正, 既充分肯定, 激励教师的积极性, 又实事求是, 指出努力方向。

四是严格师德考核标准。师德考核要与教师的自身利益 (职务评聘、评优、晋级) 结合起来。每学年的师德考评, 以师德规范和考核标准为依据, 考评每一位教师师德表现, 根据其实际表现做出“师德优良”、“师德合格”或“师德不合格”的评价。

三、加强高校师德有效管理机制的途径分析

主要是在加强途径过程中处理好导向和关系问题。依据国家法规和师德标准, 规范教师职业行为、思想道德, 引导教师树立远大职业理想和敬业精神, 充分发挥师德建设中四个导向的作用。

一是目标导向。以教育改革、发展的目标, 学校事业发展的规划目标, 教育、引导教师树立敬业爱岗、无私奉献的精神。激励教师立足本职, 为实现目标、爱生敬业努力工作。二是舆论导向。利用社会、校园文化、舆论载体, 运用正面宣传、教育的各种渠道, 激励教师积极履行教师义务, 自觉地约束、规范自身的职业行为和思想道德。三是价值导向。结合本单位实际和教育改革、发展的要求进行主题教育活动, 激励教师积极实现教师的自身价值, 为人师表, 教书育人、管理育人、服务育人。四是示范导向。弘扬爱岗敬业, 乐于奉献的精神, 树立典型、表彰先进, 有计划、有组织、经常地开展宣传教育, 发挥正确的导向作用。

在处理好四个导向作用的同时要正确处理好师德建设中的四个关系。一是继承与创新的关系。在中华文明的历史长河中, 师德凝练和展示着民族优秀文化。二是师德与师能的关系。学校在教师的继续教育中, 要始终把师德教育作为必修课程, 大力开展教育法律法规培训、教师职业道德规范培训和教师礼仪培训进行端正教育思想和师德师风的大讨论, 举办师德论坛和优秀教师事迹报告会等活动。大力弘扬优秀教师的先进事迹, 树立身正为范的师德楷模。宣传在教师岗位上, 用生命和汗水谱写的忠诚党的教育事业的壮丽诗篇。三是育人与尊师的关系。教书育人是教师的职责, 教师只有真正教好书育好人, 才能赢得社会的尊重。而在全社会形成尊师重教的良好氛围, 又是提升教师素质、造就高尚师德的重要保证。在实际工作中, 学校要坚持把师德教育与人文关怀和人本理念紧密结合起来, 既对教师严格要求, 又注意帮助教师解决实际困难。四是示范引导与底线约束的关系。教育是一项特殊的事业, 它是教师以生命影响生命, 以人格孵化人格, 以智慧点燃智慧的过程。但市场经济体制下的社会价值观念发生了很大变化, 一方面学校要坚持用崇高的教育理想来激励教师, 另一方面要注意为不同起点的教师设置不同层次的道德目标追求, 体现由低到高的师德建设渐进策略。实践证明, “上有导引、下有底线”的师德目标定位, 能够为绝大多数教师所认同和接受。只有被教师认可和接受的要求, 才能加快转变为教师的自觉行为。

摘要：本文认为高校的师德建设, 应建立一套科学的师德管理体系和监督、鼓励、考核评价机制, 才能切实、有效地加强师德建设, 建成高质量的师资队伍。对于推进以德治校, 提高育人水平, 促进教师加强自身职业道德建设十分重要。

关键词：师德建设,有效管理,机制分析,研究

参考文献

[1]杜公卓:《以德治国全面推进师德建设》, 《教育发展研究》, 2001年第5期[1]杜公卓:《以德治国全面推进师德建设》, 《教育发展研究》, 2001年第5期

[2]邴正:《以德求师, 以德育人》, 《中国高等教育》, 2001年第11期[2]邴正:《以德求师, 以德育人》, 《中国高等教育》, 2001年第11期

[3]贾连朝:《重在建设, 贵在创新——全面提高教师队伍师德水平》, 《中国高教研究》, 2004年第10期[3]贾连朝:《重在建设, 贵在创新——全面提高教师队伍师德水平》, 《中国高教研究》, 2004年第10期

[4]冯瑞龙、秦延红:《新时期加强高校领导班子和干部队伍建设的一次成功实践》, 《中国高教研究》, 2000年第12期[4]冯瑞龙、秦延红:《新时期加强高校领导班子和干部队伍建设的一次成功实践》, 《中国高教研究》, 2000年第12期

高校师德现状与对策研究 篇2

关键词：高校；师德建设；长效机制

中图分类号：G434文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2007）12-0119-02

师德即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，及其与之相适应的道德观念、情操和品质。为了解当前高校师德状况，以期为高校和有关部门有针对性地开展师德建设提供参考，2007年3月-6月，我们对分布在四川省的部分高校的师德状况进行了深入调查。本次调查采取网上问卷调查与座谈相结合的方式，共有四川大学、电子科技大学、西南财经大学、成都信息工程学院等21所高校的5317名教师和5128名学生参与了网上调查，答卷有效率为100％。从调查范围和调查对象的构成情况来看，调查样本基本上反映了总体的一般状况，因而调查样本较好地反映了总体的特征，调查结果具有较好的代表性。

一、师德现状

调查表明，当前高校教师总体的道德素养、职业操守、专业素质、教学科研水平等都是比较高的，符合党和国家对高校教师的要求，也得到学生的普遍认可和高度评价。

（一）普遍具有较高的政治觉悟，关注国内外大事，政治鉴别能力增强

调查表明，高校教师普遍具有较高的政治觉悟，政治态度正确，政治鉴别能力强，对一些重大理论问题和认识问题有比较清醒的认识，能坚持正确的观点。90.78％的教师同意“执政能力建设关乎党和国家的前途和命运”，85.1％的教师认同“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”，80.5％的教师赞同“只有坚持中国特色社会主义才能发展中国”，89.03％的教师认为“我们要借鉴人类文明的有益成果，但不能照搬西方政治制度的模式”。92.67％的教师对于“中国特色社会主义进一步发展，综合国力进一步增强，国际地位进一步提高”持乐观态度，83.55％的教师对于“经济社会快速、协调、持续发展”一题的回答是“非常乐观、比较乐观”。

（二）具有较高的职业道德和执教水平

调查显示，绝大多数教师具有较高的道德修养，人生观、价值观积极向上。80％的教师同意“劳动和奉献是评价人生价值的基本标准”，91.66％的教师赞同“教师应该是全社会的表率”，96.06％的教师赞同“教师应该坚持高尚情操”。

调查显示，绝大多数教师关注自身教学科研能力的增强，严谨治学，专业水平较高。赞同“教师应该不断提高科研能力”、“教师应该有丰富的知识”、“教师应该不断提高教学质量”、“教师应该给学生传授更多有用的知识”的教师比例分别为97.75％、99.3％、99.23％、98.44％。

调查表明，绝大多数教师热爱学生，关心学生成长，注重教书育人，除了上述的道德修养高、敬业精神强、专业水平高之外，还可以从下述调查情况得到体现。98.46％的教师赞同“教书育人是教师的天职”，98.4％的教师在教学中会听取和改进学生的意见，80.28％的教师“发现某学生有思想、心理、学习、生活等方面的问题时”会“主动关心，及时提供帮助”。

（三）关注学校教学环境的改善，对所在学校的工作作了肯定的评价

调查表明，广大教师普遍关注学校的教学环境，对所在学校的各项工作作了肯定的评价。85.08％的教师认为“学校关心教师的成长，为之提供良好的环境与条件”，82.13％的教师认为“学校尊重教师，教师的主体地位体现比较明显”，96.73％的教师“热爱学校，关心集体，积极参与到学校的建设与发展中，自觉维护学校声誉”，96.47％的教师认为“学校重视师德建设”。在加强师德建设方面，大多数教师也非常认同要加强校园文化建设、创造良好教学科研工作氛围等措施。

二、存在问题

尽管当前高校教师师德状况总体较好，但还存在着诸如学校的师德建设工作力度不够、极少部分教师的师德素养与合格的人民教师还有较大差距等问题。

（一）少部分教师在价值取向上存在实用主义和功利性倾向

在价值取向上，要求解决有关切身利益和实际问题的呼声较为强烈。对于“您认为影响发挥积极性的主要因素”一问的回答，有44.29％的教师选择的是“分配不公，心理不平衡”，有71.62％的教师选择在高校工作的主要原因是“职业稳定”，有21.31％的教师的职业理想是“赚钱养家，生活无忧”，实用和功利性倾向明显。

（二）少部分教师敬业精神不强，“全员育人”的意识不强

调查显示，有少数部分教师道德修养较差，敬业精神不强，不太关心学生的身心健康和成长成才，“全员育人”的意识不强。对学生在课堂上的不良反应，有24.84％的教师会“一般不予干预”；“当班上某个同学上课时不遵守课堂纪律”时，有21.1％的学生认为老师通常的做法是“置之不理”；有19.94％的教师认为“教师教好书就行了，育人是思政人员的事”；有46.7％的教师课后不和同学一起讨论问题或偶尔讨论问题。

（三）对高等教育发展过程中出现的一些问题表示担忧，对学术评价机制、教学环境等方面的问题给予关注

调查表明，教师对高等教育的发展、学校的发展一直予以高度关注，期待高等教育的改革继续深化。在座谈会上，很多教师都谈到了对目前高等教育发展过程中出现的一些问题的担忧，如政府教育经费投入不足、在部分教师中存在的急功近利的浮躁现象、学校师德建设力度不够、制度不健全等。有的教师还谈到，有的高校在学术评价机制方面不尽合理，导致了学术腐败现象的愈演愈烈之势。一些教师只管发论文、拿项目，埋头做基础研究、做原创性研究的人越来越少，给本科生讲授基础课的教授、博士生导师越来越少，这些都不利于高校的教学水平的提高。

三、对策建议

（一）积极转变教育理念，提高思想认识，进一步加强和改进师德建设工作

一要真正树立以人为本，以教师为主体的办学观念，进一步深化高等教育改革。从制度上和政策上维护广大教师的基本权利和合法利益，通过多种途径，为广大教师搭建自主发展的平台，促进教师教学科研水平的提高。二要深刻认识师德建设在高校发展、人才培养方面的重要性和必要性，开展生动活泼、形式多样的师德建设活动，提升教师队伍整体素质。

（二）进一步提升教师的地位，在全社会形成尊师重教的良好舆论氛围

由于我国教育投入严重不足，教师职业远没有真正成为受人羡慕和尊敬的职业。因此，要进一步把各项尊师重教的有效措施落到实处，加大对教育和教师队伍建设的投入，大力提高教师的物质待遇和社会地位，改善教师的工作、生活条件，为师德建设提供强大的物质支撑和舆论保证，才能在全社会形成尊师重教的良好风气。

（三）优化校园文化环境，促进师德建设

首先必须加强校风、学风建设，倡导严谨的治学精神，营造浓厚的学术氛围，提升教师的学术水平。其次，要通过组织开展学术交流、教学经验交流、思想感情交流和文艺体育活动等来营造浓厚的校园文化氛围。大力倡导开拓创新、团结协作的职业精神，培养严谨的治学态度，不断提高教师教学质量和科研水平。

（四）优化高校内部教育管理制度，构建师德建设长效机制

完备的制度体系，是师德建设有效保障的关键所在。因此，要进一步加强制度建设，构建起师德建设的长效机制，用合理的制度来塑造师德。第一，通过开展系列师德主题教育活动、宣传师德方面的先进人物和先进事迹、强化教师道德自律意识等途径，构建师德教育机制。第二，完善考评体系、强化监督机制，建立科学的师德评价机制。第三，深化师德制度建设，引入竞争管理制度，建立系统完善的师德约束制度，从责任和义务上对教师的职业道德进行约束和规范。第四，通过成就激励和物质激励，建立合理有效的激励机制，激发教师进一步增强职业认同感、荣誉感和使命感，进一步增强教书育人的意识，鼓舞教师自觉提高自己的师德修养。

师德建设是一个长期的、复杂的系统工程，任重道远。只有政府、社会、学校和教师各方面共同努力，形成强大合力，才能全面推进师德建设，建设一支高素质的教师队伍，以适应培养高素质创新型人才的需要。

参考文献

[1]林伟健.高校师德建设概论[M].广州：广东高等教育出版社，2005．

[2]樊小东.关于加强和改进高校师德建设的思考[J].教育与职业，2007，（15）．

[3]孙福疆.略论高校师德建设的环境与途径[J].党史博采，2007，（6）．

[4]林桂梅，陈稷玲.论社会转型期高校师德建设的难点及对策[J].教育探索，2007，（6）．

[5]吴勇.以人为本：新时期高校师德建设的根本[J].广西财经学院学报，2007，（2）．

高校的师德课堂与课堂师德之关系 篇3

关键词：教育,师德,课堂,规范

前苏联革命家、教育家加里宁说:“很多教师常常忘记他们应该是教育家, 而教育家也就是人类灵魂工程师。”教师是人类灵魂的工程师, 这是国家和社会对所有教育工作者的特定称谓, 也是国家和社会对教师职业的最高赞誉和教师道德的最全面界定。社会对高等学校教师的职业道德有着苛刻的要求, 对教师的素质有着固有的标准, 这是不可改变的。我们必须从社会人群和媒体关注的高校课堂教学中的师德问题入手, 确立和提升师德课堂和课堂师德, 从培养具有实践能力和创新精神的人才高度着眼, 加强高校师德课堂的建设, 提升课堂师德的水准, 在社会和学生关注点上加强高校师德建设。教师道德是一种职业道德, 是教师在教育教学活动中必须遵守的道德规范和行为准则, 并具有与之相适应的道德观念、情操和品质。在一系列规范和准则的约束下, 教师必须具有更高的素质品质。所谓的“教育教学活动”, 其关键场所和主阵地就是课堂。课堂是学生在教师的主导下进行学习的场所, 是课内实践的场所, 从这个意义上讲, 学生是学习的主体、主人。但学生又是在生理、心理的成长和定型期, 他们从老师的教育中感悟道理, 体验情感, 反思自己等, 从这个意义上讲, 教师就是主导。师德课堂, 就是对课堂教学的重新审视:高校的课堂要以师德统领, 因为教师是主导, 教师不能代表教学内容, 而是以个人的身份传授知识和道理。同时, 他又代表了教师的规范和准则, 在法定的要求下从事职业的工作。所以, 师德课堂不是教师的个人课堂, 不是任务要求的课堂, 而是规则约束极强的职业和工作场所。师德课堂, 就是要求教师严格按照职业道德开展教育教学活动。师德这个大概念将课堂一切的教育教学理念、行为、规范、质量、责任等都包含在其中, 将教师履行教师法、高等教育法以及校规校纪等的职责和义务等也都包含在其中。所以, 师德课堂要求教师必须依法从教, 业务精良, 教书育人, 为人师表。师德课堂的特征应该是:高校教师所特有的职业责任、职业义务和职业行为要求的道德准则在课堂教育教学和管理中的高度体现。师德课堂的内容表达为:教育、教学、管理, 三者缺一不可, 融合交汇。教育要通过教师及教师之于学生共同的内省和信念来强化, 教学要通过教师的自律和创新来实现, 管理要通过教师的执行力、约束力、魅力和责任心等达到规范的要求。师德课堂应该是校园文化中课堂文化的核心, 并成为教师师德理念中的关键所在, 进而形成一种职业的道德习惯。从教师职业特点和课堂教学的要求考虑, 师德课堂强调教师的职业精神和职业素质, 强调课堂教学的道德属性。从某种意义上讲, 师德课堂也是一种高层次的目标性引导, 和不容降低的课堂中教育教学和管理行为的底线, 因而更加适应高校课堂教育教学和管理的特点与要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于高等学校教育方面指出:“教师要把教学作为首要任务, 不断提高教育教学水平……严格教学管理。健全教学质量保障体系, 充分调动学生学习积极性和主动性, 激励学生刻苦学习, 奋发有为, 增强诚信意识。”, 并在战略目标和战略主题方面指出:“坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程……坚持能力为重。优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养……坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。”在加强教师队伍建设方面指出:“加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。”从中分析可以看出, 高校教师的首要任务是教学, 但在教学中要坚持德育为先、能力为重、全面发展。教书育人是教师的责任和使命, 所以, 加强师德建设是保证落实教学任务的关键所在。如果说师德课堂是从更高、更深、更宏观的理念上对高校教师的教育教学管理的认识、阐发, 那么, 课堂师德就是从具体、微观的执行和操作方面的直接要求。两者是一个问题的两面阐发。课堂教学是教师的任务, 教师自身就体现出了权威的师德教育力量。第一, 教育的职位权力。教师上至代表国家下至代表学校执行教育的强制标准, 同时教育并管理学生。如果教师在履行职位权力时不到位, 不负责, 其造成的后果就自然会波及到学校层面, 严重的甚至会使社会对高校的教育教学质量提出质疑。第二, 教师的角色权力。作为从事教育的专业技术人员, 高校教师具有更高的专业技术职称和社会地位, 其学识和能力被社会普遍公认, 被推崇为高端人才和专家, 并参与国家和各地的经济决策和方针政策的制定, 成为各类社会问题的阐释和分析专家。在学校教育中, 教师要为学生的学业和人生成长、规划提供服务、帮助和建议等。高校教师的角色使得其处于知识社会的上层, 如果在教育教学质量上出现偏差, 其专家的角色和身份必将受到非议, 进而连带到对学校的教学质量的发难。从目前社会对部分高校的质疑上看, 大多表现在“质量滑坡”方面, 具体就是课堂教学松垮, 教师不负责任, 教学缩水等。这些表现, 实际上就是教师的课堂师德出现了问题。第三是职业的参照权力。教师的职业是崇高的, 他的职位和角色在职业中体现, 社会和学生必然将教师作为规范和高尚的榜样来模仿和学习, 教师的一言一行必然要影响学生的发展。所以, “为人师表”必须是课堂师德的要素。高校课堂师德较之中小学还有所不同, 中小学将教育和管理放在同教学一样的位置上, 理念先进的学校将教育放在教学活动的首位, 这与教学对象年龄不同有着直接的关系。高校一些教师中, 仍然有一个认识的误区, 就是将教育、教学和管理脱节或分离, 使得课堂教学中不重视利用教学资源进行有机的、自然的德育教育, 不重视对学生的学习纪律管理, 放任自流。殊不知, 课堂教学的成败并不是唯一表现在课程是否完成、学生成绩是否优秀方面, 学会做人才是硬道理。学生做人向谁学习?直接的、近距离的就是课堂上教师的教育, 特别是将德育融会在专业知识中, 更加能够促进学生心灵的发展。就高校的课堂效应而言, 课堂师德更容易在课后发挥功效。学生听课后对教师的言论进行思考、感悟, 又通过学生之间的交流和与教师进一步的接触逐步完成自身情绪的感染性格塑造。所以, 教师在课堂上完成繁重的教学任务同时, 对学生的德育教育尤其重要, 这也是课堂师德的重要表现方面。因为我们的任务是教书, 核心是育人。

课堂师德的重要性还在于:在信息多元化的社会, 万千良莠不齐的文化和信息元素影响着成年未久的高校学生, 而对信息进行必要的筛选和甄别及正确的引导就是教师责无旁贷的义务了。所以, 在课堂上帮助学生绕过思维的误区, 并结合专业知识进行正确的解释, 这样教师就利用课堂这个主阵地进行了最大化的教育, 帮助学生利用知识进行理性的思维和判断, 并且也注意尊重他人的发言和观点。

高校师德建设工作机制探析 篇4

【关键词】高校 师德 机制 研究

教师队伍建设是教育事业发展最重要的基础性工作，加强师德建设是教师队伍建设的重中之重。社会给予教师的崇高地位和作用，法律规定教师的崇高职责和义务，教育改革发展赋予教师的责任和使命，这些都要求必须提高教师队伍整体素质，为教育改革发展提供坚实有力的师资保障。

一、师德及师德建设现状简析

进入21世纪以来，广大教师继承和发扬优良的师德传统，思想观念上发生了较大变化，努力与改革同行，与现代文明的发展同步。尽管高校办学规模迅速扩大、生源质量有所下降，而校园教育教学秩序井然，究其原因，教师起到了决定性作用。

然而，由于市场经济一些负面效应的影响和渗透以及国际竞争的日趋激烈，高校教师思想政治状况存在“一好三少一低”的情况，在保持好的主流的同时出现了一些不正常的现象，例如：一些教师对马克思主义的基本原理知之甚少，不愿深入学习社会主义理论，不能够正视国情，造成信念上的动摇，政治上的冷漠，工作上的懈怠；一些教师对教书育人的义务承担过少，对个人利益追求过多，导致对教书育人神圣职责的轻视、疏离与淡忘；一些教师对爱岗敬业的责任履行甚少，对教师这个岗位一方面作为“保饭吃”的基本阵地，另一方面又不愿尽职尽力，导致一些教学事故的发生；一些教师作为公民具有的基本素质过低，导致上课出现不文明用语、侮辱学生的情况；等等。这些问题出现在部分教师身上，突出反映在少数青年教师身上。目前，青年教师已成为高校教师队伍的主体，其思想道德素质状况直接影响到教师队伍的整体素质，关系到高校的长远发展，一些不良倾向不容忽视。

与此同时，尽管各高校在加强师德宣传教育方面做了大量工作，但与目标要求还存在一定距离。从师德工作机制看，学校各部门紧密配合、推进师德建设的合力还没有完全形成；从师德建设对象看，一大批青年教师相继走上教学科研第一线，特别是80后青年教师队伍，青年教师的师德建设工作任务将十分繁重；从师德研究角度看，虽然各高校始终坚持师德工作的重要地位，但对师德工作本身还缺乏系统的研究和创新。

二、加强师德建设的途径与方法

师德建设作为塑造人格的系统工程，必须开辟新途径，创造新方法，探索新手段。就内蒙古工业大学而言，应建立并完善“以教育为基础，以制度为保证，以活动为载体，以典型为示范，以考核为手段”的师德师风建设工作机制，确定一套师德建设规范，制定一套师德建设实施办法，推出一批师德典型，启动一批师德建设活动立项，搭建一系列师德建设的有效载体，将师德师风建设工作向基层延伸，增强基层工作的实效性。

（一）强化教育是加强师德建设的重要基础

陶行知先生说：“要人敬的，必先自敬的，重师首先师先重。”就是说明在师德建设过程中，教师本身是主体和内在因素。近年来，内蒙古工业大学认真分析师德状况，在强化师德教育、树立优良教风方面大做文章。坚持教职工理论学习制度，注重研究回答教师中普遍关心的理论问题和实际问题，引导广大教职工把理论与社会实际结合起来，与个人思想状况结合起来，提高认识，澄清是非。在学习中特别围绕“办一个什么样的大学、怎样办好这样的大学”“培养什么人，如何培养人”等问题，就更新思想认识、树立正确的教育观、质量观、人才观，就加强德育工作、调整专业布局和课程设置、更新教学内容、提高师资水平等方面开展大学习、大讨论，为学校改革的深化奠定了坚实的思想基础。通过邀请国内外知名专家学者来校做专题报告，举办优秀教师师德报告会，开展“十佳教师”“三育人”评选表彰宣传活动，对青年教师进行岗前培训等，积极引导教师尤其是青年教师率先垂范，当好学生健康成长的指导者和引路人。

今后一段时期，学校应进一步加大师德师风先进典型的选树、宣传力度。开展宣传工作“亮化工程”，挖掘广大教职员工在平凡岗位上的业绩，并运用多种形式宣传优秀教师的事迹，在全校掀起师德宣传教育的新高潮。出台《师德建设活动方案》，继续开展“十佳教师”评选、“优秀教师报告会”“师魂”宣讲等特色活动。以“大爱”为主线，以“典型”为示范，开展“大爱——工大教师看师德”主题实践活动，包括“教授看师德”“院长看师德”“书记看师德”“一线教师看师德”“行政人员看师德”“教辅人员看师德”等一系列专题，逐步建立教授、院长、书记、教师、行政、教辅“六位一体”的师德建设层级体系，引导广大教师进一步树立良好的职业道德修养和学术风范。

（二）完善机制是加强师德建设的有力保障

法律制度是师德建设的强大外援和重要保障。2001年9月，中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》，成为建立社会主义道德体系的历史性文献；之后，国家教育行政机关相应制定了一系列教师职业道德规范，其中就包括了2012年制定的《高等学校教师职业道德规范》，成为推动高校师德建设的指导性文件。

实践中，各高校根据本校实际情况，从规范教师职业行为入手建立了一系列教职工职业道德规范。多年来，内蒙古工业大学先后制定了《教师职业道德规范》《教学事故认定与处理办法》等多项规章制度，并随着学校的改革与发展多次进行修改补充。近年来，学校又出台了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，《意见》明确提出，“教师年度考核要将师德表现作为重要考核内容，要将师德考核结果作为职称评定、津贴发放等的重要依据”。在每年制定的教职工工作实绩考核方案中，都据此执行。师德规章制度中增加的“一票否决”的师德考核内容，切实保证了师德制度建设的实际效果。

今后一段时期，学校应在实施以上师德规范的基础上，顺应当前形势进一步修订。结合人事聘任制度改革，确立教师道德修养和职业操守标准，引导教师树立良好的学术风范。建立师德激励和约束机制，制定《师德建设考评办法》，定期评选和表彰师德建设先进集体和师德标兵，为教师遵守职业道德提供现实示范，对违反职业道德造成恶劣影响的教职工及时予以处理，净化师德环境。出台《师德建设活动项目管理办法》，启动师德建设活动立项，支持基层单位开展具体、有成果的师德工作，以师德立项推进师德研究的深入开展。

（三）创新载体是加强师德建设的重要途径

多种多样、丰富多彩的师德载体对师德建设这一内容的建设至关重要。座谈、报告、讲座、评比表彰、研讨等形式，比赛、演讲、文艺演出等活动，参观、走访、观摩等实践，广播、报纸、电视、宣传栏等媒体，作为传统载体在加强教师职业理想和职业道德建设、提高教育教学质量等方面，功不可没。

如何在传统媒体继续发挥主导作用的同时，积极利用新媒体强化师德宣传、教育，成为摆在高校师德建设工作者面前的一项全新的、紧迫的挑战。近几年，内蒙古工业大学以传统媒介为依托，利用新技术创新载体，充分发挥校园网、手机报等新媒体的功能，更好地利用现代化手段实现师德教育目的。2008年在宣传部主办的新闻网上专门开设了师德建设专栏，2011年正式开通了《新华工大手机报》，积极占领网络阵地，实现了“陆海空”全覆盖，有力加强了对教师的思想引领。

今后一段时期，学校可以根据师德建设工作实际，进一步增加载体的形式，针对教育对象选用恰当的载体，如针对80后教师选用活泼新颖甚至有挑战性的载体；丰富网络载体方式，如开通师德微博，进一步加强与教师的沟通、交流；创新活动形式，如开展征集、宣传、推广“师德铭”活动，号召全体教师参与，通过教师自己创作、自己朗诵、自己歌唱“师德铭”的过程，充分发挥教师自我教育、自我建设、自我提升的作用，起到潜移默化、春风化雨的效果。

师德建设是高校一项根本性、长期性的工作，师德建设重在实践。高校全体教职员工必须团结协作、开拓创新，必须积多年工作之功，傾全校师生之力，扎扎实实逐步推进师德建设，才能真正达到以正确的方向引导人、以远大的目标激励人、以理论的逻辑力量说服人、以人格的力量感召人、以真情实意打动人的教学目标和要求。

【参考文献】

[1]中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见.

高校师德行政管理 篇5

师德, 通常是指教师的职业道德, 即从事教育工作应遵循的行为规范。然而, 师德应具有更丰富的内涵, [1,2]青年教师在教育教学实践过程中, 通过师德规范的不断内化、师德情感的不断强化, 并在师德实践过程中不断磨练师德意志, 才能达到师德认识的升华。一般来说, 青年教师师德认识与实践具有时代性, 也有迷惘, 必须要通过实践、认识、再实践、再认识的过程, 逐步深化。

青年教师与中老年教师相比, 总体来说, 由于他们学历层次高, 知识视野广, 思维敏捷, 思想活跃, 他们在我国改革开放和经济发展的环境中成长起来, 他们的道德认识代表着积极向上、勇于竞争的道德进步。还由于他们广泛接受了社会主义市场经济和民主自由思想的熏陶, 他们的道德认识具有平等和民主的时代性。

市场经济的开放性与竞争性, 给青年教师提供了脱颖而出、施展才华的环境, 使一批青年人成为教学科研骨干, 并将自己的教学、科研与社会发展紧密联系, 做出更大的成绩。市场经济的价值规律和效率意识使青年教师的职业道德认识进一步丰富和深化, 他们以等价交换的概念与“效率就是生命”的意识指导自己的行为, 在教学科研工作中积极进取、努力开拓。

青年教师以他们平等民主和勇于竞争的具有时代性的道德认识, 在人才培养的职业道德实践过程中发挥着积极作用, 并由于他们与青年学生年龄相仿, 易于沟通, 在教书育人过程中, 更易于实践师生平等的时代性的师德意识, 在与青年学生经常性的接触与交流过程中, 对青年学生的道德形成也产生更深刻的影响。

按照辩证唯物主义认识论, 认识运动的实践性、反复性和无限性, 决定了青年教师的职业道德认识还不完全、不深刻。这主要是由于他们的职业生涯不长。

高校师德具有超常性, 超越一般职业道德。[1]社会对高校师德要求的行为期望也远超过其他任何职业。然而, 由于教师职业客观上规范性程度较低, [3]构成教师职业资格的知识结构的规定的抽象性、教师在因材施教的过程中表现出的个体性特征以及教育作为一种科学和艺术的个性创造性活动, 使得对于高校教师角色很难有一个共同认可的具体标准, 因此, 任何具有专业知识的人均可在一夜之间变成高校教师。即使有岗前培训必须合格的规定, 但这种培训往往是得过且过的, 产生的效果也是微乎其微的。

从理性认识到实践是认识过程的更重要的飞跃。由于青年教师的职业生涯较短, 青年教师大多对教育过程中的人格示范作用缺乏深刻而自觉的体识。教师不是以劳动工具去作用于劳动对象, 而主要是以自己的思想、学识和言行, 以自身道德的、人格的、形象的力量影响着受教育者。青年教师在由学生向大学教师的角色转变过程中, 对教育与人文精神的理解还缺乏哲学修养, [4]在职业道德认识不太清晰的状态下, 自觉不自觉地开始了教育实践和师德实践。青年教师的职业道德认识更正确、更完全、更深化, 必须要经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程。

市场经济的发展, 无疑促进了民主和竞争的道德进步, 对师德, 尤其对青年教师的师德产生了积极的影响。然而, 市场经济的负面影响也同时存在。对市场经济竞争性和价值规律的误解, 导致社会道德认识方面个人主义、自由主义和金钱至上思想的滋生, 以至于腐败分子层出不穷, 这种现象和这种思想必然对高校的青年教师产生影响。而且, 由于他们过多地受到民主和竞争的思潮所熏陶, 而缺少系统的和潜心的马克思主义思想的学习, 使青年教师的道德认识感到迷惘:思考着等价交换与敬业奉献, 对职业道德的核心是为人民服务表示怀疑;思考着效益至上与兢兢业业, 对精心施教、因材施教、教书育人的师德之主体缺乏耐心;思考着个人奋斗与集体主义, 对为人师表的师德之光彩还难有深入的认识和自觉地实践;思考着社会主义与资本主义, 对政治坚定、思想进步的师德之根本有可能彷徨, 甚至有个别人盲目羡慕西方, 对中国特色的社会主义理论不做深入理解。

青年教师师德认识的迷惘, 有一定的普遍性。面对现实, 青年教师的经济收入低, 而又面临着住房等高消费以及学历、职称的挑战, 青年教师所承受的压力与中老年教师相比, 是巨大的, 难于在个人奋斗、自我成才方面与强烈的事业心、关爱学生、因材施教方面很好地找到结合点, 因而在师德实践中, 有些教师表现出忙于学位与论文, 而无意精心施教;忙于科研与创收, 而无心钻研教书育人等一些问题。此外, 学校的管理制度和方式也会对师德产生负面影响。[5]

二青年教师的师德建设

加强高校师德建设具有十分重要的意义。高校的师德建设不仅是教师队伍建设的核心, 也是高校德育工作和精神文明建设的关键, 同时高校的师德建设还将通过人才培养和社会服务的过程, 有力地推动全社会道德文明的建设。在全社会倡导加强道德文明建设的今天, 加强高校的师德建设更有强烈的现实意义和深远的历史意义。

高校青年教师的师德建设不仅是高校师德建设的重要方面, 而且应该是一个主要方面。这不仅是由于青年教师的比例较大, 而且是由于青年教师职业道德认识的特殊性决定的。青年教师职业道德认识的时代性是积极的, 但仍然需要注意引导与发扬, 青年教师道德认识的“初级性”与迷惘更需要在师德建设中加以提高和深化, 为培养一代优秀教师奠定坚实的基础。青年教师的年龄特点也决定了加强青年教师师德建设的重要性, 由于年轻, 他们是教师队伍的希望。由于年轻, 他们思想活跃, 可塑性强。由于年轻, 他们对青年学生的影响更大。

对于高校来说, 当然不可能专谈青年教师的职业道德建设, 中老年教师的师德建设也有其特殊的重要意义。我们强调青年教师的师德建设的重要性, 就是要在加强师德建设的过程中, 有意识地根据青年教师的特点, 针对性地采取有效措施, 尽快提高青年教师的师德水平;在讨论青年教师队伍建设的工作中, 不要只顾学历学位的提高, 不要忘记其师德建设也是一个不容忽视的重要方面。

青年教师的师德建设, 应该从青年教师的师德认识的特点出发。首先, 必须进一步重视教师的岗前培训和“岗中培训”。岗前培训中, “师德修养”应作为主要课程。所谓“岗中培训”是面向已取得教师资格的教师, 岗中培训将面对一批青年教师, 必须高度重视。第二, 应发挥中老年教师的传帮带作用, 发挥教研室和课题组等组织在青年教师培养中的积极功能, 把师德建设与青年教师的导师制结合起来。第三, 鼓励教师开展高教研究, 包括思想政治教育研究和教学研究, 甚至可以规定晋升讲师不必有专业论文, 而必须有教育研究方面的论文。第四, 将青年教师的师德建设与教师党建工作结合, 引导青年教师以振兴中华为己任。第五, 师德建设应该与关心青年教师的生活和进步结合起来, 使他们感受到组织的关怀, 全身心地投入到教育事业中。青年教师在生活上、经济上面临巨大压力, 应该关心他们的生活, 帮助他们解决实际问题;青年教师业务上积极进取, 应该努力给他们创造工作条件, 为他们提供更多的培训、进修和深造的机会。此外, 关于师德建设的许多重要的共性问题, 如师德考评与制度建设, 学校的道德环境与用人机制等, 都应该从青年教师职业认知的实际出发, 针对其职业意向的多元性和职业发展目标的构建, 寻找契机。[6]

三青年教师的师德修养

我们讨论师德建设, 往往过多地讨论外部作用, 浓厚的外部氛围、科学的制度环境和有效的工作方法无疑能够促进师德建设。然而, 师德水平的提高, 必须靠教师自己将师德规范内化为自己的道德认识, 靠自身的修养来实现。对于青年教师来说加强师德修养尤为重要。加强青年教师师德建设的最终目的就是促进他们自觉地加强道德修养, 自觉地践行职业道德规范。我们讨论师德建设, 不仅要从社会本位的角度重视其社会意义, 而且更要以人为本, 从教师的发展需要出发, 这对青年教师的师德建设尤为重要。

促进青年教师加强师德修养, 不仅要关心他们的生活与进步, 而且要高起点地引导他们追求高层次需要。诚然, 在“劳动成为人的第一需要”这一美好愿望实现之前, 劳动只能是人们的一种谋生手段, 合理索取应是市场经济制度伦理的题中之义。然而, 仅以物质利益作为许诺的管理只会形成庸俗的人格[7], 物欲的无限性与物质财富的有限性致使物质利益绝对的管理除形成计较利益关系的人格外, 绝无人生智慧的境界。因此, 引导他们在教育教学实践中, 全面地理解和提高师德认识, 自觉提高师德修养, 是高起点进行师德建设的途径。教师的劳动, 并不完全是燃烧自己, 照亮他人, 也有桃李满天下和园丁收获硕果的成就感。教师的劳动比一般劳动更具有挑战性, 教书育人具有特殊的复杂性和创造性, 这种劳动能有力地促进个人自身的完善和发展, 更具有自我实现的价值。教师这一特殊群体的自身素质好、社会使命感强, 是师德管理价值目标高追求的内在基础。

师德修养成为自觉行动, 是高校青年教师自我成材的必由之路。高校青年教师师德修养的过程, 既是自我发展的过程, 也是教育的实践过程, 更是艰苦的人生实践过程。

师德修养的过程, 必须不断提高道德认识。用辩证唯物主义的观点自觉地认识世界、体悟人生, 追求真善美及其高尚的价值观念, 增强道德意识。在教育实践的过程中, 不断体悟爱岗敬业的真谛, 不断实现“教书育人”的升华, 不断呈现“为人师表”的光辉和雨露。

师德修养的过程, 必须陶冶师德情感。师德情感的核心, 是“爱”, 对祖国对学生的爱;是“使命感”, 肩负起人才培养的历史使命;是“忠诚”, 忠诚教育事业。师德的最高境界是把对祖国的爱化为责任感和使命感, 化为对学生的爱, 化为教书育人的职业精神。

师德修养的过程, 必须锻炼道德意志, 勇于面对社会不良风气的冲击, 抵制错误思潮的侵蚀, 以良好的师德风范让学生找到“怎样做人”“如何做事”的正确答案。

师德修养的过程, 必须不断增强道德信念, 为人师表, 去追求和实现自己的教育理想, 用自己的行动为“教师”这一崇高而神圣的称号赢得全社会的赞誉。

参考文献

[1]赵连山.正确理解当代师德[J].中国高教研究, 2000 (3) :65.

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[3]徐旭初.略论高校青年教师师德师风[J].杭州电子工业学院学报, 2001 (5) :24.

[4]孟建伟.教育与人文精神[J].教育研究, 2008 (9) :17.

[5]葛晨光.新形势下高校青年教师师德存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究, 2009 (2) :88.

[6]李方裕.职业认知视角下的高校青年教师师德建设研究[J].中国成人教育, 2009 (21) :32.

高校师德行政管理 篇6

关键词：师德,建设,教育,高校

21世纪以来, 中国高等教育建设虽取得了举世瞩目的成就, 也存在某些明显的不和谐现象, 影响了高等教育发展效果的充分显现。而当前高校师德状况与高校快速发展的不和谐, 即师德的滑坡是其中较为明显的不和谐现象之一。当前师德的状况不仅影响着高等教育质量的提高, 也与“育人为本, 德育为先”的发展理念相悖。

一、中国是非常重视教育的国度

中华民族几千年的教育实践, 培育了优良的师德传统。

崇尚师德, 重言传身教是中国的优良传统。如《礼记》中云:“教师也者, 教之以事而喻诸德也。”孔子曾说“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。《北周书》认为“经师易求, 人师难得”。北宋李觏认为, “善之本在教, 教之本在师”。中国古代的思想家大多是著名的教育家, 都非常注重对弟子进行“师道”教育。高尚的师德, 尊严的“师道”, 既向弟子灌输了自己的教育思想、理念, 同时也培育了自己思想的合格接班人。中国思想文化源远流长, 流派众多, 这很大程度上是“师道尊严”的结果。可以说, 中国崇尚师德传统不仅繁荣了中国的传统教育, 也不断发展、传承了中国传统文化, 推动了中国社会的进步。

清华大学的前校长梅贻琦先生曾认为“大学之大, 并非有大楼也, 有大师也”。梅先生此论阐述的“大学之道”与《礼记》论述的“大學之道, 在明明德, 在亲 (新) 民, 在止于至善”殊途同归, 是对传统教育理念的时代继承与创新。大学的标志不在于高楼大厦, 而在于有“大师”, 不仅仅在与大师的学识, 更在大师的道德品性、理想人格对学子潜移默化的影响, 使学生“明德”、“新民”、“止于至善”。著名德育专家、北师大原校党委书记周之良教授认为, 在教师这个职业中, 从业人员自身素质对事业的影响, 比其他职业都要明显。作为一个教师, 我们要努力做社会的清流, 做社会道德的楷模。我们要以身作则, 旗帜鲜明地教会学生明辨善恶, 引导学生做出正确的选择。可以说, 注重师德建设是20世纪中国教育发展的根基, 是中国高等教育良性运作的重要渊源。

21世纪初, 江泽民同志提出把“依法治国”方略和“以德治国”方略相结合, 他在不同的场合多次强调加强师德的重要意义。胡锦涛同志提出了构建社会主义“和谐”社会的理念, 着重指出师德建设在构建社会主义和谐社会中的重大作用。要把教育做好, 决定性的因素是教师, 而在教师素质中最重要的是师德。所以, 加强师德建设, 是21世纪中国教育深入发展的迫切需要, 是实现社会和谐发展, 民族复兴的战略需要。

二、加强师德教育的措施

师德既是一个教师教育的灵魂, 也是教育发展的生命线。所以, 应在高等教育的教育实践中, 统筹兼顾, 逐步加强师德建设, 使师德建设与社会进步、经济发展及中国高等教育的发展相适应。

首先, 认真落实“以人为本, 德育为先”的教育理念。教育的本质目的首先是培养人, 是“育人”而非“制器”。这就要求教师在教学实践中积极贯彻“以人为本, 德育为先”的理念。不仅要重视知识的传授, 更要注重如何以自己的知识、思想、品德、阅历等影响、塑造学生优良的品质、素质;不仅要服务于学生在校期间的成长, 更要着眼于学生未来的发展和成才。总之, 教师培育的学生应既能做人, 又能做事;以做人为统帅、激活做事, 以做事体现、升华做人。

其次, 坚持追求思想政治、道德高尚。教师首先要做一个思想政治、道德高尚的人。爱因斯坦曾经说过, 使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。苏联教育家乌申斯基认为, 教师的人格就是教育工作者的一切, 只有健康的心灵才有健康的行为。足见教师思想道德水平对教师的重要性。教育过程是培养学生知、情、意、行的过程, 而德是方向, 是学生发展的关键, 只有良好的思想品德的教师才能使知、情、意、行和谐发展, 培养健康的学生。教师要经常学习, 加强自身的修养人, 做一个政治坚定、道德高尚, 有思想、纯洁的教育者。

其三, 应爱为底色, 责任以行。首先教师要做有爱心、有责任心的人。爱教育, 挚爱教书育人, 甘愿为教育事业“蜡炬成灰泪始干”;爱学生, 尊重学生, 理解学生, 公正地对待每一位学生, 着眼于学生的长远发展去培育每一个学生;懂责任, 不说不负责任的话, 做事善始善终, 勇于公开承担责任。其次要努力把学生养成有爱心, 有责任心的人。这不仅要求教师在课堂教学中重视学生的思想道德品质的培养, “师也者, 教之以事而喻诸德也”, 更要注意自身素质在日常生活中对学生的爱心、责任心的塑造。

其四, 努力培育一种风气:良好的师德氛围。师德问题不仅是教师个人问题, 也是教师群体问题, 即风气问题。个人师德状况, 可能会影响到他所接触的学生, 而一个教育单位的整体的师德风貌, 就会影响到该单位所有的学生, 影响到学生的长远发展。所以我们应倾力营造一个系部, 一所高校优良的师德风尚。用优良的氛围, 健康的师德风尚激励全体教师把外在的要求内化为自觉的意志追求, 实现师德自我超越, 方能提升整体的师德质量, 成为高等教育的健康发展的持续动力。

其五, 加强领导, 完善机制, 统筹安排。在师德建设中, 长效机制尤为关键。而长效机制的实现关键要凭依规范、科学的管理机制。要健全领导机制。师德建设工作, 核心在领导。领导重视师德建设的程度决定着师德建设工作到位的程度。要完善约束机制。把师德建设纳入到高校的战略规划当中, 把师德建设与教师的职业生涯结合起来, 在教师的引进、培养和晋升的过程中, 充分体现师德建设的参考标准。把师德评价与师德教育和管理结合起来, 师德评价为师德建设提供外部动力, 师德教育为师德建设提供思想基础, 二者有机结合, 形成师德建设的激励机制。

参考文献

[1]中共中央.公民道德建设实施纲要[M].北京:人民出版社, 2001.

[2]陈杰峰.论新时期师德建设的创新[J].教育探索, 2006.

[3]程素卿.和谐社会中师德建设的原则和途径[J].学校党建与思想教育, 2009.

高校教师的师德建设 篇7

一、高校教师师德建设的基本状况及存在的问题

1.“师德意识”淡化。

随着市场经济体制改革的不断深入, 社会上的各种浪潮不断冲击着高等学校这块教育阵地, 特别是我国加入WTO后, 受趋利原则的影响, 部分青年教师的价值取向也发生了改变, 表现为“人生理想趋向实际, 个人幸福追求实在, 价值标准注重实用, 行为选择偏重实惠”。有些教师视教学为副业, 没有把主要精力放在本职工作中, 不认真备课, 讲课缺乏新意, 反而热衷于第二职业, 从事与教学、科研无关的牟利活动。更有甚者, 个别教师受物质引诱, 对学生不公正, 为一己之利随便泄题、送人情分, 在学生中造成不良影响, 既败坏了学术形象, 更不利于人才成长和学校的整体发展。

2. 教师管理的不良导向。

由于一些高校只注重教师的业务素质、学历层次和学术成果, 忽略了教师思想素质的提高和职业道德的培养, 加之市场经济负面效应的影响, 导致部分教师过分看重个人利益, 把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段, 缺乏敬业精神。在教师形象的自我定位上, 不少教师较为重视业务学习和能力的提高, 轻视思想修养的提高。

3. 师德评价机制不健全, 激励制度不完善。

在德育管理体制方面, 部分高校没有建立起“齐抓共管”的工作体制和运行机制, 没有确立和执行有效的师德评估制度。虽然多数高校都成立了师德建设领导小组, 充实了相关的师德建设内容, 有的高校还细化了师德行为规范。但是多数还是停留在书面和文字上, 很少落实或取得实际效果。

二、关于高校教师师德建设的几点思考

1. 重视教师的自我教育, 引导教师加强自律, 不断提高思想道德素质。

首先, 要从树立正确的人生观、价值观方面着手, 教育教师要深刻了解国家对师德要求的内容及其提出的客观依据, 充分认识履行师德规范对教书育人, 培养新世纪人才和我国全面建设小康社会的深远意义。其次, 要将教师的自我教育和自我提高纳入整个教师素质提高的日常活动之中, 通过广泛深入的宣传教育活动, 形成正确的舆论导向和良好的环境氛围, 树正气, 鼓实劲, 引导广大教师自重、自慎、自省、自律, 促进他们思想道德水平的不断提高。

2. 树立先进典型, 发挥先进典型的示范作用。

列宁说过, “榜样的力量是无穷的”。树立先进典型, 会起到以点带面, 推动整个师德建设发展的示范作用。在先进典型的确立上, 各级教育主管部门和各高校应该坚持“可亲、可敬、可信、可学”的原则来树立先进典型, 这样就不会使普通教师与先进典型之间产生距离感和陌生感, 可以通过师德标兵的评比、“三育人”等先进典型活动的开展, 弘扬正气、激励先进、鞭策落后, 从而达到推动师德建设的目的。

3. 建立和完善师德建设工作体系和评估体系。

师德建设不能仅凭简单的说教, 必须从制度上予以保障。要把对教师的思想道德要求, 通过健全的规章制度确定下来, 充分发挥各项规章制度的约束力, 确保师德建设落到实处。建立切实可行的师德评估标准, 加强对青年教师的制度化、规范化管理。把教师职业道德评价纳入教师岗位职务考核体系, 实行“师德一票否决制”, 将师德与聘任、职务 (称) 晋升、评优、奖励挂钩。

4. 关心青年教师的成长, 解除他们的后顾之忧。

高校师德建设途径探析 篇8

一、高校师德建设的内涵

师德既具有历史传承性, 又具有鲜明的时代特征。多年来, 师德教育在教师队伍建设中发挥了重要作用, 其中有些内容始终具有重要的指导意义。但随着社会经济的发展, 高等教育面临着新形势、新任务, 使得高校师德建设也必须随时代发展而创新。高校在对传统师德建设继承的基础上, 必须将创新精神、竞争意识、合作精神、民主平等精神等现代理念融入其中。只有充分认识到高校师德建设的时代特征, 才能更深刻地把握师德建设的时代内涵。在师德建设过程中, 很多高校都用凝练的语言高度概括师德建设的要求, 用更具操作性的语言对师德内涵进行阐释, 这既体现了学校对师德建设的重视, 也便于教师理解新时期的师德内涵, 使教师对师德规范有深刻的认识。

二、高校师德建设中出现问题的原因

当前, 高校在师德建设中出现了一些问题, 究其原因, 有外界因素的影响, 也有教师自身因素的影响。

(一) 外界因素的影响

1. 市场经济的负面影响。

伴随着社会主义市场经济的迅速发展, 我国的综合国力极大地增强了, 人民生活改善了。但是, 过快的经济发展速度也产生了一些负面影响, 比如社会上出现的拜金主义、享乐主义, 人们的价值观多元化等。这些势必会影响教师的思想和行为, 进而出现一些教师“无心教学, 一心向钱”的不良现象。

2. 现行教育体制的影响。

现行教育体制仍然以学生的考试成绩来评价教师的教学水平, 从而导致教师只重智育不重德育, 只重教书不重育人。

3. 评估机制的缺失。

高校在师德建设中还没有建立起科学的师德评估机制, 存在着“治标不治本”的问题。由于缺乏有效的监督评估机制, 学校在用人机制上没有打破旧的条条框框, 未能使教师合理流动、优化组合, 影响了师德建设的效果。

(二) 教师自身因素的影响

1. 继续学习不够。

现在, 很多教师缺乏自我学习、自我教育、自我提高的主动性。师德建设的核心内容就是敬业精神的培养。教师的敬业精神不仅体现在教学上, 还体现在学习上。毋庸讳言, 一些教师在处理教学工作与自身业务素质提高的关系时往往只注重“教”而忽视“学”, 有的教师很少看教材和教学参考资料之外的相关书籍。这是因为一些教师认为只要完成教学任务就可以了, 没有树立终身受教育的思想观念, 缺乏对教育工作的责任感和紧迫感, 缺乏进取精神和创新意识。

2. 受旧的教育观念的影响。

著名教育家赞科夫说:“教师必不可少的, 甚至是最主要的品质, 就是要热爱学生。”但在一些教师身上已经找不到这种品质。由于受几千年来传统封建教育的影响, 许多教师忽略了自己的工作对象是有思想、有自尊、有情感的人, 这很容易使正处在思维活跃、身心发展较快、追求独立的学生受到伤害。有人说, 教育成功的秘诀在于尊重学生。所以, 教师应该多一些民主作风, 尊重学生的人格, 保护他们的自尊心和自信心, 以情动人, 以理服人, 多进行换位思考, 多替学生着想, 倾听他们的心声, 了解他们的思想。要想成为良师, 教师首先应该做学生的益友。

3. 教师的心理问题。

目前, 教师的心理问题主要源于以下四个方面:一是工作压力大。在大多数学校, 学生的成绩都直接关系着教师的业绩考核, 因此繁重的教学任务令很多教师长期处于焦虑状态。二是学生越来越有个性, 增加了教育难度。三是家庭负担繁重。由于工作繁忙, 一些教师的家庭内部出现了矛盾。四是人际关系不和谐。现在, 教师之间的竞争非常激烈, 因此紧张的人际关系就会使一些教师无法全身心投入教学中。教师的心理问题也是影响师德建设效果的重要原因。

三、新时期高校师德建设途径

(一) 建立科学的师德评价制度

师德评价是师德建设的重要内容和手段。高校应该通过建立科学的评价体系来评价和把握教师的师德状况, 并把这种价值判断反馈给教师, 促进教师师德的不断完善。高校可以制定《教师师德规范及考评办法》, 从制度上规范教师行为, 使教师在教书育人的过程中“职业有要求, 行为有准则”。同时, 把师德建设与教师的教学科研工作紧密结合起来, 并结合教师的职称评聘、职务晋升、评优表先等, 使之逐步制度化, 形成自律与他律相结合、标本兼治的工作机制。通过考评, 教师可以认识到师德的重要性, 从而使自己在任何时候都注意体现完美的师德。

(二) 建立师德教育制度

师德教育是师德建设的基本形式, 也是高校教职工思想政治工作的重点。高校应定期组织教师进行有计划、有组织的学习。首先是加强马克思主义理论教育, 特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育, 引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教育观, 增强使命感、责任意识和奉献精神。其次是加强师德规范教育, 努力把师德规范要求落实到岗位工作中, 使之成为教师工作的有机组成部分, 增强教师的道德自律意识。最后是要求教师注重自我学习、自我修炼、自我约束;学习教育理论, 坚定理想信念, 强化奉献精神, 更新教育观念, 遵循教育规律;学习专业知识, 优化教学方法, 不断提高教学质量;学习教育法规, 增强法律意识, 依法执教。

(三) 建立师德激励制度

高校要表彰先进, 充分发挥榜样在师德建设中的示范作用。教育教学一线涌现出的一大批优秀教师的高尚思想道德和精湛教学技艺生动地体现了新时期师德的内涵, 他们的先进事迹确立了当代的教师榜样, 直观地启发、教育和感染其他教师。所以高校要大力宣传师德先进教师, 通过表彰先进让教师感到师德先进是无上光荣的, 以典型的说服力、感召力和号召力推进学校的师德建设。

(四) 建立师德监督机制

高校可以通过学生、家长、媒体加强对教师师德的监督, 形成良好的师德建设环境。可以成立师德建设工作组, 全面负责师德的调查研究和检查评估, 定期向学生了解教师的师德状况, 及时发现教师存在的问题, 同时深入教学科研第一线, 了解教师的思想、工作和生活状况, 将师德建设同解决教师的实际困难结合起来。高校还可以建立师德监督网站, 鼓励学生对教师师德进行评价, 督促教师提高道德修养。

师德建设是教师队伍建设的重要方面, 所以高校要充分认识师德建设的意义, 把师德建设作为教师继续教育的重要内容, 促使教师提高认识, 坚定师德信念, 培养良好的师德素养。

摘要：师德是教师在教学中形成的比较稳定的行为规范和道德品质, 是教师必须遵守的职业规范和行为准则。在新时期, 高校应加强师德建设, 不断提高广大教师的思想道德修养, 塑造良好的教师形象。

关键词：高校教师,师德教育,教师素质

参考文献

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[3]郁静.论新时期高校师德建设[J].黑龙江高教研究, 2005, (5) .

浅论高校体育教师的师德教育 篇9

现今高校所强调的素质教育，就体育素质教育而言包括体质基础、心理发展水平、体育文化修养和终身体育能力的整体效应，而不是单纯的等同于耐力、速度、力量等身体素质，这是由现代体育素质教育的特点所决定的。学校体育是体育素质教育的重要内容，这就决定了体育教学在整个学校教学中占有极其重要的地位，在素质教育中，体育是作为一门基础学科。而作为一名体育教师，则立足于本职工作，结合本职岗位的特点来寻找师德师风教育活动的契合点。

体育教师的职业具有其特殊性：与学生是全方位、多时空的接触，是真正意义上的“言传身教”。因此，教师的职业道德作为一种道德力量，将对学生产生巨大而深远的影响。

针对当前学生知识面广、信息来源多、智力水平较高，同时学业负担重、体育意识差、体质下降、政治思想不坚定、经不住各种社会考验，甚至存在某些心理障碍等现象，体育教师应自觉按照“素质教育”对教师政治素质的要求，加强自身思想品德修养和人格的完善，使自身具有良好的人格品质和人格魅力。

体育的多重教育功能和教师的职业特点等，决定了体育教师必须加强其自身的师德建设。其中包括：

1.良好的政治素养。教师的政治素质是构成师德的重要因素之一。高校体育教师，既是对人类共同创造的自然科学、社会科学知识财富的储存者、传播者，也是近代体育科学的创造者和转化者，体育教师是学生增长知识、技能和思想进步的导师，肩负着教书育人、树立终身体育意识的历史重担。一名高校体育教育工作者必须有坚定的政治方向，这是教书育人的根本所在。从教育教学和社会实践上看，思想政治的坚定性和教师师德的纯洁性是密不可分的。

2.爱岗敬业，忠于职守。要热爱体育教育事业，深刻理解体育教育事业的重要意义，对自己从事的教学工作充满自豪感和荣誉感，具有献身教育事业的决心和毅力，忠诚于党和国家的教育事业，以崇高的使命感和责任感，恪尽职守，兢兢业业做好本职工作。只有增强师德意识，才能自觉地塑造良好师德形象，树立起良好的教风，提高教育教学质量，表现出高尚的师德境界和道德情操。

3.热爱学生，尊重学生作为教师最重要的师德之一，就是要热爱学生。体育教育是为了人类的健康发展而存在的事业，而维护人的自尊和尊严，开发人的主体性，则是一切教育活动的起点和基础。在实施体育素质教育，进行新课程标准的改革中，要坚持以人为本，遵循社会发展的客观规律和学生成长的内在规律，使学生健康、全面、和谐发展。其中最根本的一点就是尊重学生，维护学生的人格和尊严。对此，体育教师要从关爱学生出发，既要严格要求又要注意杜绝体罚，不允许以惩罚的手段剥夺学生学习的权利。

4.刻苦钻研，学高为师。科技和社会的快速发展，使得知识的更新周期越来越短，新的科学发现、理论技术化和产品化的时间也急剧缩短。高校体育教师要及时适应世界科技迅猛发展和社会变革的需要，不断更新知识，刻苦钻研，及时吸收、储存前沿科研知识并参与科学研究活动。

5.德行端重，身正为范。自觉成为推崇高尚师德、为人师表的模范。高校体育教师的教育教学职业行为对教育对象具有鲜明的导向性和示范性，这是体育教师重要的行业特点。作为人类灵魂的工程师，每个教师都要不断提高自己的思想理论、道德修养水平，严于律己，德行端重，身正为范，为人师表。

6.加强自身修养。作为教师，为人师表是重要的师德之一。在高校，体育教师发挥着引导性作用，教师的精神面貌，包括其世界观、敬业精神、责任心、心理素质、创新精神、品德修养等都会对学生产生无形的示范作用和影响。要想正人，必先正已，身教重于言教，教师的一举一动，倍受学生的关注。

师德教育不应只是单纯的说教，而是贯彻于整个知识传授过程的全程教育，这就要求教师具有广博的知识和高深的道德修养。没有广博的知识作为基础，教师是不可能具有高深道德修养的，同时其教育也是软弱无力的。真正具有高水平的教师应该是道德魅力和知识魅力的集大成者，并时时刻刻注重自身的知识积累。

学高为师，身正为范，更重要的是以自己高尚的人格为学生提供一种道德楷模，从而起到道德的示范作用。

加强自身修养的重要途径之一，就是在教育教学过程中，始终坚持自重、自省、自励。自重就是要增强自己培养高素质、高层次人才的政治责任感和提高专业素质的使命感，尊重自己的师格、人格，珍惜社会尊师重教的荣誉，时刻注重自身言行；自省就是要保持自身道德行为始终不逾师德的标准规范，加强自我约束，经常反省自己教育教学行为；自励就是要用理想的高尚师德、崇高的师尊形象和先进教师事迹激励自己，鞭策自己，增强提升自身道德、理性和使命感，养成优良的教风，培养高尚道德情操，抵御沉湎于狭隘的物质享受的低级情趣，永葆高校教师的“人类灵魂工程师”的师德本色。

高校师德行政管理 篇10

随着高职高专院校招生规模的壮大,教师人数的不断增多,建设一支高水平、高素质的教师队伍,已成为学院可持续发展的不可避免的一项重要课题。工会,作为党群工作的重要部门,理应主动服务于党委和行政的中心工作,充分挥发自身的组织和资源优势,将师德建设作为参与学院建设的途径之一。

1 高校教师师德现状

当前,绝大多数教师的职业道德是好的,他们热爱教育事业,终于职守,为人师表。但受市场经济的影响,部分教师个人主义及拜金主义思想滋生,道德意思淡薄,仅仅把教师工作当作一种谋生的手段,思想行为严重偏离师德的原则。另外有一部分教师整体协作精神不强,缺乏互重互爱的精神,影响教师在教学及科研上的共同协作。这些不良现象营销了高校教师的整体形象,给高等教育事业造成了负面影响。因此,加强师德建设,对于提高教学质量及科研水平,建设高素质的教师队伍具有重要意义。

2工会在高校师德建设中的优势与特色

2.1高校工会具有广泛的群众基础,工会会员几乎包括了所有的教师,有一定的凝聚力和坚定的群众基础,这位师德建设创造了更为广阔的活动空间。

2.2高校工会拥有开展活动的固定载体及文化阵地,工会可利用这些活动的形式和载体开展师德建设活动。这样既可以丰富教师的活动内容及形式,又可以提高教师的道德水平。

2.3高校工会抓师德建设是义不容辞的责任,《工会法》中规定,工会必须“教育职工不断提高思想道德技术业务和科学文化素质,建设有理想、有道德、有文化、有纪律的职工队伍”。

3 工会在推进和开展师德建设工作的举措

3.1 树立师德榜样,以优促优。

“名师”对于学院谋求发展,跻身先进行列起到了关键作用。“名师”是杰出人才的塑造者,是学院的顶梁柱,是教学改革的领头羊。工会通过大力宣传“名师”的先进事迹,他们的榜样师范力量会带动更多的教师全身心投入到教育事业中,不计名利与得失。“创优争先、共同进步”的良好风气会带动教风和学风建设,在全院范围内形成尊师重教的良好氛围,教师收到关怀、鼓舞、激励,从而更加安心于本职工作,热爱教育事业。

3.2 在注重师德建设群众性的同时,把青年教师群体作为师德建设的重点。

目前,我院青年教师在我校教师队伍中的比例已超过半数,青年教师的状况如何,直接关系到学校的生存和发展。另外,青年教师与学生的年龄相仿,思想特点、兴趣爱好比较接近,共同语言多,对学生的影响较大。在青年教师入校之初,由院工会和基础单位共同组织,为青年教师配备相应专业和学科的导师,使老教师的教学方法、经营、优良师德得到传承,润物无声地教育并影响青年教师,“桃李不言,下自成蹊”。此外,我院工会还组织成立“青年教师联谊会”、“青年教师教学基本功比赛”等,潜移默化地培养青年教师的高尚师德,提高他们的素质和能力。

3.3

学院工会围绕学院工作性质、工作重点开展教职工活动,增强广大教职工的归属感及凝聚力,对师德建设将起到巨大的推动作用。与此同时着力建好健康之家,增强广大教师的愉悦感、幸福感,促进师德建设。“送温暖”是院工会义不容辞的责任。切实帮助教师解决生活中所存在的问题及困难,让教师感受到工会对其自身的关心及帮助,对学院形成心灵归属感。院工会组织各种丰富多彩的文化体育活动,例如排球赛、羽毛球赛、大合唱等,为教师减压,使教师感受生活的乐趣,在教学中保持着良好的精神状态、工作热情和旺盛的精力。

我们正在不断探索工会在高校师德建设中的作用,许多问题还未能得到解决。但是如果我们能将师德建设纳入到工会工作计划中,积极想思路,想办法,拓展领域,充实内容,改进方法。通过活动吸引教师参与,充分调动教师的积极性、主动性,最终让师德建设从制约强制的外在灌输到积极主动的内在需要。常此以往,工会一定能够成为师德建设的主体之一。

参考文献

[1]刘川生.新时期加强高校师德建设的内涵与要求[期刊论文].北京教育(高教版)2010(5).

[2]武威.如何充分发挥高校工会在师德建设中的作用研究[J].河南工业大学学报,2010.03.

[3]王扬.论高校工会在师德建设中的重要作用及实现途径[J].辽宁师专学报,2010,03.