高校师德问题

高校师德问题（精选12篇）

高校师德问题 篇1

目前,高校教师师德师风建设面临的任务重、要求高,已成为高等教育工作中亟待研究和解决的重要课题。

一、师德建设的意义

江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出:“教师作为‘人类灵魂的工程师’,不仅要教好书,还要育好人。”[1]要达至到这个要求,关键是要提高教师自身思想政治素质和道德水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教师的人格是进行教育的基石。”[2]教师的职业道德不仅是个人意义上的品德问题,而且具有深刻的社会意义。

教师对学生不仅仅是传授知识,还承担着重要的思想道德教育任务。加强师德建设是教师职业的内在要求,是当代社会的要求,是教师历史使命的要求[3],是建设高素质教师队伍的要求,也是改进高校教风学风的要求。

二、师德师风建设的现状及存在的问题

(一)现状

从整体上看,学校师德师风建设取得了良好的成绩,师德师风的主流较好。因为:学校各级领导、组织对师德师风建设比较重视,采取了一些行之有效的保证措施;广大教师,特别是老教师,始终认为教书育人是其天职,工作兢兢业业,认真负责,道德情操高尚;青年教师在老教师的帮带下,对职业的满意度较高,这为青年教师形成良好教风打下了坚实的基础。

(二)存在的问题

在社会主义市场经济体制急速转型时期,部分教师忽视了政治学习,理想信念淡化,政治观念模糊,功利观念增强,丧失了进取心,职业道德下降,损害了教师的形象,集中表现在以下几个方面。

1.在对学生方面。对学生的爱心不足。部分专业教师在关心学生的思想、生活及给予专业指导方面有所欠缺。少数教师上课来,下课走,缺乏责任感,育人意识淡薄。对学生的思想不关心。教师兼职班主任工作不积极,工作不到位,对学生要求不严格。评定平时成绩较轻率;部分教师过度缩小考试范围甚至泄题、为作弊的学生开绿灯等,造成学校的学风、教风日趋恶化。

2.在对自身方面。首先,部分教师不顾教师职业道德规范,过于散漫。部分教师在上课或监考时出现迟到、早退、接听电话、聊天、抽烟、随意进出等现象。有的教师仪表不整,举止粗俗或不注意自己言论,态度过激等,影响学生的职业道德。其次,部分教师安于现状,不思进取,停留在传统教育模式下,“穿新鞋,走老路”,不积极参与教育改革实践、提升自身职称和能力等。再次,部分教师有怀才不遇之心,意志消沉,心生杂念。

3.在对工作方面。少数教师责任心、敬业精神不强,不求有功,只求无过,懒懒散散,消极怠工,备课不认真或一本教案对付多年,工作随意性大,出现迟到、早退、旷工等现象。少数教师缺乏坚定、正确的职业道德理想,放松或淡化了对崇高理想的追求,不甘于平淡清贫的生活,担任过多的社会兼职等,影响校内任务的完成。

三、师德师风建设中存在问题的原因

(一)客观原因

1.体制不完善。教师聘用制度及职称晋升制度不够完善。职称晋升制度存在重论文、重著作,轻教学的倾向,这使部分教师将主要精力用在写论文、著作上。对新教师的帮带作用不够,工作分工模糊,导致遇事推诿的现象。奖惩、评优、升职条件不具体、不明朗,与师德师风的好或差关系不紧密。学校发展管理的民主程度不够,部分教师主人翁意识不强,遇事不够热心、积极。

2.管理不到位。学校校区分散,学历教育层次多,难以管理到位。教学管理也存在形式主义,这可能与教学评估制度有关。评估需要材料,学校须准备带有形式主义的材料,这必将耗费教师的时间和精力,引发教师对教学管理产生反感。

3.条件有限。首先,学校的校区分散、教育层次多、师资力量相对不足。有的校区位于城郊,教师往返不便,且交通阻塞日渐严重,导致教师中出现上课来、下课走的现象。多个学历教育层次同时开展,教师备课、上课的层次太多,课程太多,教师工作太繁重。其次,在以往低层次学历教育的基础上,出现了对学生低要求、松管理与考核的不良现象。

4.社会不良风气的影响。长期以来,社会中存在的一些不良风气,也影响到了教师。

(二)主观原因

1.学校、院系、教研室的问题。管理人员有不敢抓不敢管,懒得抓懒得管的态度,或是抓得不细,管得不严。部分领导、教研室主任所发挥的带头、示范作用不够。校、院领导上课、听课的不多,真正了解情况的不多,教学管理也就难以到位。

2.普通教师的问题。部分教师缺乏以人为本的教育指导思想,为人师表意识淡薄,理想信念不坚定,责任感、敬业爱岗精神不强。部分教师工作负担过重,每周都是十多节课,还要写论文,做课题。而人的时间、精力是有限的。部分教师的职业培训不足,不知道应该遵守哪些职业规范。部分教师对教育事业服务的理想信念不坚定,仅将教师理解为一种谋生的职业,而不是其终生奋斗的事业。

四、加强高职教育师德师风建设的对策

师德师风问题产生的主要原因是我们自身问题,解决这些问题必须从加强管理和提升教师思想道德素质人手[4]。构建师德建设长效机制,加强师德建设,是培养拥有高尚医德的医药卫生和护理人才的需要,更是践行医学院校“以人为本”、对患者和社会负责的理念的必由之路[5]。

(一)加强教育,提高认识

师德师风主要是教师思想认识的问题,须进一步加强思想教育工作,统一思想,提高认识。院系、教研室基层组织须发挥好引导、教育作用,要主动热情地接近和关爱教师,帮其解决实际困难,或通过沟通等表达关爱,让教师感觉温馨与快乐。管理人员要在敢抓敢管的同时做细致的思想工作,要开诚布公,及时指出问题,将教风问题解决在萌芽状态。

(二)完善制度,加强管理

制度是基础,是保障。在坚持正面教育,“以德育德”的同时,还要建立师德师风建设的领导机制、约束机制、考评机制、激励机制,把师德师风建设落到实处,保障师德师风建设沿着科学化、法制化轨道健康发展。

1.建立健全师德师风建设的领导机制,加强民主管理的程度,让教师感觉自己是学校的主人,进而对学校的发展、进步更积极热心。

2.建立严格有效的约束机制。根据当前形势和任务,由教育部门制定、颁布教师职业道德的“禁令”,制定加强教师职业道德建设的规章制度,制定具体明确的《教师职业道德规范》、《教师文明用语、非文明忌语的规定》等规章制度,使师德修养和师德建设有章可循,用制度规范教师的行为。另外,进一步明确各部门职责。在差错事故认定方面,采取民主献策方式,均衡教学、行政工作的差错事故衡量标准;公开差错事故认定制度、程序、影响等;及时确定和通报差错事故。

3.建立考核评估、奖惩激励机制。细化、公开奖惩、评优、升职条件,并与师德师风紧密联系。实行教考分离,让教务科、学生科、教研室等在各方面加强管理,优化教风、学风。另外,建立一种公平、公开、有序竞争的机制。在这种竞争机制下发展比学识、比能力、比智慧、比精神境界的竞争。要把师德师风情况的考核结果与评优评奖、晋职、晋级工作量津贴、聘用等紧密挂钩,对师德师风不合格者实行一票否决。同时,对为人师表、教书育人成绩显著者要予以表彰奖励,做到奖惩分明,充分调动教师教书育人的积极性。

4.完善对新教师的帮带作用,发挥典型示范作用[6]。完善导师制,建立名师制。树立教学能力强、科研水平高、思想素质好、全面发展的先进典型,大张旗鼓地宣传他们的先进事迹,使广大师生学有榜样、赶有目标、见贤思齐。开展师德标兵评选,教学名师评选,优秀教育工作者、优秀德育工作者评选等活动,来弘扬正气、激励先进、鞭策落后,从而在全校形成“崇尚先进、学习先进、追求奉献、勇于奋进”的良好风气,最终引导年轻教师树立做名师的理想。

(三)改善条件,加快发展

改善条件是基础。要加强校园硬软件建设,提高教职工生活条件,提高教学和实验、实习、实训条件。提高教师、干部、职工素质,使三支队伍共同发挥特长,呈现整体优势。加快发展是根本。发展是硬道理,发展是第一要务,学校发展了,层次提高了,效益上去了,教职工的忧虑就没有了。发展也是化解矛盾、降低消耗、凝聚人心的最有效途径。

摘要：加强师德建设是教师职业和当代社会的要求。本文就当前学校师德建设的现状,从教师对学生、对自身、对工作三个方面分析了存在的问题,从主、客观两个方面分析了问题产生的原因,并提出了从加强教育、完善制度、改善条件等方面加强师德师风建设的对策。

关键词：师德师风,问题,对策

参考文献

[1]中共中央宣传部.毛泽东邓小平江泽民理论思想政治工作[M].北京:学习出版社,2000:90-98.

[2]朱德全.现代教育理论[M].重庆:西南师范大学出版社, 1999:108-120.

[3]王明慧.加强师德建设,树立良好教风[J].中国科技信息,2007,(8).

[4]张选众.高校师德师风现状及改善对策[J].湖南冶金职业技术学院学报,2007,(4).

[5]迟春霞.医学生眼中的师德——北京大学医学部师德调研报告[J].中国高等医学教育,2008,(2).

[6]李慧,李丽萍,刘春燕.浅谈加强高等院校教师的师德师风建设[J].新疆医科大学学报,2006,(8).

高校师德问题 篇2

一、高校师德师风建设中存在的不良现象：

1、放松和忽视理论学习，政治观念不强，发表不利于学生成长的言论观点，导致负面影响；

2、人本意识淡泊，对学生缺少关爱，不愿意与学生沟通和交流，思想政治工作乏力；

3、缺乏进取精神，不钻研业务，得过且过；

4、学术道德修养不够，科研意识不强；

5、整体协作精神不强，把个人的利益看得过重等。

二、学术腐败五大症候

（一）、七拼八凑编教材

近年来各种版本的教材层出不穷，新教材大都是直接或者间接抄袭旧教材的，有些教材虽然有了一层“学术前沿”和“最新学术动态”的包装，但实质内容上却是“换汤不换药”。

（二）、洋虎皮做大旗

现今高校学界十分流行扯洋虎皮做大旗，其目的是想唬一唬中国人抬高自己的身价。一位北京某著名高校的知名学人，典型的“学术二道贩子”，他做访问学者回国后，便四处宣扬他在国外与某某世界著名学术大师交往甚密，对大师的全部著作又做报告又写介绍文章，俨然一副世界著名学术大师的中国学术代言人的模样。更有一位曾经在英国某大学作访问学者的国内某高校学人，自称是某世界级著名文艺理论家的国内惟一弟子，回来为中国文学大师重排座次，被国内同行贻笑大方。

（三）、泡沫与浮夸

中国的学术领域“注水”现象严重，中国的大学教授，专著、论文数量名列世界前茅，但中国有国际影响的大学教授，或者有国际影响的学术专著和论文却不多，这从每年全世界自然科学的三大检索上就可以看得出来。

从前一些孜孜以求的学者一年发表一两篇论文，一辈子只出两三本专著。现今一些急功近利的青年学者，在学界混了几年就敢称“著作等身”，专著三四十本，论文好几百篇。更有甚者，有些人连百万字都羞于出口，因为现今学术界流行：十万字原地踏步，百万字才起步，千万字水平才算数。

（四）、奖项之乱

学术评奖和立项(争取研究课题立项)中的腐败也为广大学人痛恨。尤其是评奖，有种说法在人们口中流传：“评奖就是评委分赃，你给我，我评你，剩下十之二三，再拿来装门面。”

（五）、剽窃与抄袭

高校师德问题 篇3

关键词：高校师德建设；主要问题；解决路径

一、当前高校师德建设的总体情况

总体来说，目前高校师德建设进程不断推进，发展态势呈现出健康、积极、向上的特征。在党和国家的大力号召下，高校重视师德、师风建设，组织教师培训学习，鼓励学生参与评价，多方面、多手段促进师德水平的提高。高校教师不断提高自身业务水平，恪守职业道德要求，努力成为学生表率，受到社会各界认同。然而在高校师德建设总体形势看好的情况下，我们也应该看到，在市场经济不断深化的新形势下，高校师德建设所面临的新问题和新挑战，认识到在良好态势的掩映下，师德问题依旧存在。

二、目前国内高校师德建设的主要问题

1.不重视对学生的思想政治教育

部分高校教师对国内、国际政治形势毫不关注，对党的基本路线与方针政策缺乏学习，对学生的思想道德情况不甚关心，对思想政治教育不愿投入。

2.缺乏敬业精神，教学投入不足

2014年教师节前夕，互联网上公布了由腾讯教育组织的“教师生存状况调查”的调查结果，调查虽采取挂网形式，缺乏抽样与检验，但可大致反映出当前教师压力普遍较大。主要原因在于工作量大，实际工资收入差强人意，不符合教师对其职业选择的高期待，这也是当前高校教师缺乏敬业精神、教学投入不足的重要原因。由于实际收入水平满意度降低，职业压力增大，部分高校教师就出现消极应付心理，不愿多付出。这一方面体现了在经济、社会高速发展的当前，高校教师压力问题亟待得到改善；另一方面也表明，在功利思想大行其道的浮夸风气下，部分教师对教师身份认识浅显，无法潜心教书育人，缺少爱岗敬业精神。

3.单纯传授知识，育人思想单薄

高校教师的任务除“教书”外，更重要的在于“育人”。然而当前部分高校认为只要完成相关规定中明确指出的教学任务就万事大吉，对敬业爱生、严谨治学、为人师表等带有感性色彩的师德建设内容描述则不加以深入解读，仅将自身所从事工作当作谋生的手段，教书却不育人。

4.自身素质亟待提高

我国当代教师普遍存在三大问题，即不读书、不研究、不合作。虽然能够进入高校的教师都必然存在自身过人之处，可能学历较高，理论知识丰厚扎实亦或是科研创新能力突出等，但部分高校教师认为自身知识渊博、科研成果丰硕、教学技能优秀，因此将终身学习一事抛到脑后。

三、新时期高校师德建设路径

1.坚持用科学理论武装广大教师的头脑

深入开展高校教师理想信念教育，将理论武装工作切实结合到思想道德建设中去，积极引导教师树立崇高职业理想，坚持正确价值观念，加强思想政治学习，用社会主义信念巩固个人理想；进一步加强思想道德建设，令广大教师在“三个代表”重要思想、科学发展观的导向下，清楚认识到自身肩负的重大历史使命，注重理论同实践相结合，不断提升理论学习深度。

2.加强思想政治教育，提高师德风范

积极关注国家政治动向，定期组织开展形势学习，加强思想政治教育，将《高等学校教师职业道德规范》的落实工作深入到教师管理、教育教学、科学研究的方方面面。全面开展师德主题宣传、教育活动，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观指导教育方向，以主题讲座、影片观看等多种形式拓宽教育内容，以书籍、网络等多种途径丰富教育手段，促进教师思想政治水平的提高。

3.培养敬业爱岗精神，提高教师人格魅力

开展爱岗敬业先锋评选，督促教师增强爱岗敬业意识，让教师认识到，只有知识渊博、道德高尚才算将“为人师表”四字践行到实处，才能获得学生的尊重与信赖。教师须从仪表、行为、言论等各方面提升自我，在学术上、做人上自觉成为学生的正面表率。

4.开展经常性的师德教育培训，树立终身学习的意识

应将师德教育培训作为一项经常性工作放到高校教育教学工作日程中，抓紧一切机会，整合多种资源，帮助教师树立起终身学习的意识，促进高校教师在科研上主动创新，在教学上钻研进取，在育人上细致严谨，以高标准、严要求来规范自身行为。

5.完善高校师德激励机制和评价机制建设

将师德建设纳入高校整体规划中，逐步完善当前高校教师的评价机制，提高师德评估体系可操作性，综合学校领导、教师干部、普通教师、在校学生等相关人员意见，开展全方位、深层次的师德评价，将评价结果同绩效待遇挂钩，增强师德激励机制作用。

高校师德问题 篇4

由于社会转型的加快, 市场经济逐步完善, 新媒体的快速发展, 高校青年教师受各种思潮、多元文化的影响, 师德状况出现了新变化, 部分青年教师的理想信念、价值追求、道德操守产生了较大偏差, 对大学生思想教育带来了严重影响, 直接影响到高等教育人才培养质量和健康发展。笔者在查阅了中国知网 (CNKI) 近年来高校青年教师师德相关文献的基础上, 对某高校青年教师和大学生就青年教师师德进行了问卷调查。在教师中, 表示满意的占63.7%, 一般的占29.6%, 不满意的占6.7%;学生对青年教师师德表现的满意度更高, 表示满意的占81.2%, 一般的占15.4%, 不满意的占3.4%。虽然师德现状总体评价主流是好的, 表现为积极、健康向上、思想素质好、业务能力强、学术水平高等, 但也存在一些不容忽视的问题。关注高校青年教师师德存在的问题, 对于加强和改进青年教师队伍建设, 具有非常重要的现实意义。

一、当前高校青年教师师德存在的主要问题

1.职业情感淡漠。部分青年教师把教育教学工作看成是一种职业, 一种谋生手段, 由崇高的使命感变成消极地应付, 为学生上课是为了完成学校规定的教学任务。教师与学生的交流和沟通较少, 对学生的心理需求、学习问题等漠不关心, 师生关系淡漠。还有的青年教师认为教学科研任务重、压力大, 收入与付出的劳动不匹配, 有弃教改行政及实验岗位的念头。通过调查发现, 有21%的青年教师对自己的职业满意度较低, 感到压力重重、缺乏激情、职业倦怠, 丧失了对教师职业的热爱之情。

2.育人意识弱化。高校青年教师不仅是知识的传授者, 也是灵魂的塑造者。而部分青年教师仅仅做到了教书, 却远远没有尽到育人的责任。如有的学生上课玩手机、听音乐、看小说、睡觉, 而部分青年教师却视而不见, 任其放任自流。当班级学生的思想出现偏差, 教师却不愿意花时间和精力研究学生的思想动态, 更谈不上有的放矢地对学生进行教育引导。监考时对学生的作弊睁一只眼闭一只眼, 甚至给某些学生人情分。

3.重科研, 轻教学。教学和科研是高校青年教师工作的“两驾马车”, 要成为一名合格的高校教师, 必须以“教学科研型”的定位来促进自身的发展。但是, 当前部分高校青年教师更加同意“科研重于教学”的观点, 忽视教学。通过调查也发现, 当前部分青年教师将过多的精力和时间投入到科研上, 存在教学态度敷衍, 对教学工作投入不足的现象, 仅仅把上课当作是完成教学任务, 既不研究教学方法, 也不注重知识更新, 照本宣科, 对教学效果缺乏足够重视, 挫伤了学生学习的积极性。

4.功利主义思想严重。青年教师有较多的自由时间, 为提高收入, 部分青年教师热衷于第二职业, 把个人的经济利益放在第一位, 致使精力分散, 影响教学质量。对“学术剽窃”现象仍然有部分教师表示“教师职称评定压力大, 剽窃行为可以理解”, 甚至还有教师表示“学术剽窃现象随处可见, 不足为奇”。有的青年教师对个人得失斤斤计较, 放弃短期无法获得效益, 去搞见效快、能体现经济效益的技术和产品研究, 甚至一些硕士导师和博士导师把自己的学生当作廉价的劳动力无条件使用。更有甚者, 为了能够让学生多干活, 一再拖延学生的毕业时间, 在学生中造成了不好的影响。[3]

二、高校青年教师师德问题的原因分析

高校青年教师师德问题原因是多方面的, 既有青年教师自身主观方面的问题, 也有高校制度、社会环境等客观方面的因素。

1.工作和生活压力较大。近年来高校的扩招使得高校“师生比”加大, 为了按时实施教学计划, 对新入职的青年教师缺少必要的岗前培训就将其推上课堂教学, 而且面临着繁重的教学任务, 需大量的时间学习和查阅资料, 再加上课程及教材更新带来了学习的压力。除了承担繁重的教学, 青年教师还有大量的科研任务需要完成, 如科研项目的申报、发表论文和项目结题等一系列耗时耗力的工作。部分青年教师还兼任了班主任、辅导员或其他行政岗位, 烦琐的工作带来长期的职业倦怠和心理疲劳, 使青年教师减少了对教书育人的热情和专注度。部分青年教师为了科研放弃了很多休息时间, 没有节假日及寒暑假, 他们的收入与学校其他人员相比是偏低的, 激励不足则会降低青年教师工作的主动性、积极性。青年教师上有老下有小, 还面临购房、赡养老人、养育小孩的任务, 导致他们工作、生活、精神压力较大, 这在一定程度上影响着青年教师的职业满意度, 甚至导致生理、心理和情绪上的不良反应。

2.部分青年教师职业素养较低。教师职业素养包括职业道德、专业素质及心理素质等。当前在市场经济大潮的冲击下, 社会各行业间的利益差距在加大, 个人主义、功利主义、实用主义价值观盛行, 部分青年教师把个人收入、职务级别等看作是生活的全部内容, 最终导致职业信念动摇, 理想信念弱化的师德失范现象。学校在引进人才上过于看重应聘者的学历和科研成果, 对于教学能力和思想道德水平缺乏考虑, 使得一些教学技能和师德水平不高的青年人加入了高校教师队伍。部分青年教师是家里的独生子女, 成长环境优越, 缺乏吃苦耐劳的精神, 抗压能力低, 心理承受能力差, 遇到问题不能较好的进行心理调节。还有一些青年教师在语言表达、思想传递上存在问题, 不能有效地实施教育引导, 这些都会使得高校青年教师队伍整体素养水平下降。

3.高校师德建设机制不健全。虽然各高校都制定了师德规范和师德建设方面的规章制度, 但这些制度的可行性或操作性不强。首先, 制度的笼统性。对于师德标准和要求只有原则性的概述, 没有细化的指标和操作行为上的指导。其次, 制度的孤立性。师德规范及建设虽然与教师的职务晋升、评先评优等有挂钩, 但大多形同虚设, 只要教师没有发生重大的教学事故、没有传播反动思想等就评定师德达标, 而没有把教师在教育教学中的师德表现作为评判重点, 这样容易让青年教师降低对自己的师德修养要求, 不利于良好师德风气的形成。再次, 师德考核机制不健全。一些高校对于师德管理没有指定部门, 处于多部门共管的状态, 师德规范管理和师德问题处理机制未建立或不完善, 师德考核的标准、内容、方法等都不够规范, 因此在实际操作过程中存在困难。高校师德培训形式化严重, 内容缺乏教育针对性。师德培训是提髙教师师德水平、加强师德建设的重要载体。各高校对青年教师专门的师德培训相对较少, 即使有培训效果也不太理想, 其原因在于培训的方法和手段陈旧。培训的目标和内容过于高深和宽泛, 主要是对青年教师的思想意识、政治观点等方面进行灌输, 缺乏对青年教师自身存在的思想认识、心理问题开展深入研究, 导致青年教师对培训热情不高。师德培训应将师德理论与情感沟通两者有机结合, 密切关注青年教师的心理健康, 切实解决他们在工作、学习和生活中的困难和问题, 增强青年教师对师德培训的认同感。师德培训还应渗透到教学科研工作中, 对思想品德过硬、教学科研强的青年教师给予奖励, 培养他们的竞争观念和创新意识, 形成以鼓励促竞争, 以竞争促发展的良好氛围。[4]

4.社会对高校评价体系的不良导向。由于社会对高校评价的重要指标之一是科学研究, 因此高校为了提高声誉, 更好适应社会发展的需要, 在引进人才、聘用、考核、晋升等环节主要看教师的科研成果, 对科研的考核有具体量化和指标化。一些高校对教师申请到国家级课题配套经费较多, 在影响因子高的刊物上发表论文奖励金额也较高, 这一评价标准使得部分青年教师更关注自己的切身利益, 专注于科研方面的发展, 在一定程度上降低了对青年教师的师德要求。由于青年教师对科研投入了大量的时间而相应减少了对教学工作的投入, 教学质量受到冲击, 影响了其履行教书育人的职责。要改变这种状况, 高校应适当改变以科研为核心指标的教师考评制度, 加重教学和育人在各种考核中的份量, 同时考虑科研成果、教学水平、育人等多方面的情况来决定教师的职务晋升和岗位评聘。[5]

摘要：当前高校青年教师师德存在的问题主要有职业情感淡漠、育人意识弱化、重科研、轻教学、功利主义思想严重等, 问题的原因主要有高校青年教师工作和生活压力较大, 部分青年教师职业素养较低, 高校师德建设机制不健全, 社会对高校评价体系的不良导向所致。

关键词：高校青年教师,师德,问题,原因

参考文献

[1]刘延东.深化高等教育改革, 走以提高质量为核心的内涵式发展道路[M].提高质量, 内涵发展——全面提高高等教育质量工作会议文件汇编.北京:高等教育出版社, 2012, (7) :7.

[2]中华人民共和国教育部网站[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ine/s7-567/201308/156569.html.

[3]彭晓薇.广东地区高校青年教师价值取向现状分析[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2013, 26 (5) :57.

[4]王忠.困境与出路:对高校青年教师思想政治教育的思考[J].三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2011, (5) :36.

高校教师师德修养 篇5

一、名词解释

道德——道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总合。

职业——职业是指人们在社会生活中，对社会所承担的一定职责和所从事的专门业务。职业道德——职业道德是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总称，是人们在从事各种社会职业活动中应当遵守的道德规范和行为准则。

教师——教师是接受一定社会的委托从事教育活动、为一定的社会培养人才的工作者。教书育人——教书育人是指教师在传授科学文化知识的同时，对学生的思想道德人格养成等施加影响。

依法执教——依法执教是指教师在教育教学活动中要模范遵守国家宪法以及其他法律法规，带头遵守教育法、高等教育法和教师法等，使自己的教育教学活动完全符合法治的要求和道德的要求。

高校教师职业道德——高校教师职业道德（简称师德）是指高校教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。

职业理想——职业理想是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平或成就。

教师职业伦理——教师职业伦理是指教师在职业生活中必须遵循的行为规范的总和。教师职业技能——教师职业技能是指教师从事教育教学活动所应当具备的技术和能力。教师职业人格——教师职业人格是指教师作为职业活动的主体，在其职业劳动过程中形成的稳定的道德意识和个人内在行为倾向性，它是有教师的职业道德品质和道德行为的总体构成的。

教育理念——教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

教育创新——教育创新是指在教育活动中教师通过构建有创造性、实践性的学生主题活动形式，通过学生的主动参与、主动探索、主动实践等方式来培养学生的创造意识，实现社会的知识创新、科技创新和制度创新。

全球视野——全球视野，是指在教育活动中，教师要有放眼世界的眼光，以开放、理解、尊重、包容的心态参与国际对话和社会交往，把自己置身于人类文明共同发展进步的广阔舞台，置身于当代教育发展的大潮之中。

生本定位——生本定位，是指在教育活动中，教师要以学生为本，以学生的需要为出发点，以学生本身的发展为根本目的和归宿，尊重学生、关心学生、爱护学生。学术道德——所谓学术道德，是指从事学术活动的主体在学术研究活动中所应遵循的道德规范和准则。

严谨治学——严谨治学主要指治学态度和工作作风，即在学术烟酒中要严肃认真，严密谨慎，老老实实，不带有半点虚伪和骄傲，坚持一丝不苟，确保研究数据准确，论据充分，逻辑严密。

学术民主——所谓学术民主，就是人们对客观事物专业的、系统性的认识和管理自由度，不受约束和限制地发表自己通过时间获得的看法。社会服务——社会服务，是指个人或组织以社会需求为前提，向社会提供产品、利益的活动。高校社会服务——高校社会服务，即是指高校服务于社会。广义的高校社会服务包括为社会所进行的人才培训、科学研究和社会服务。狭义的高校社会服务指高等学校利用自身优势为社会提供的直接服务活动。

高校教师社会服务——高校教师社会服务，是指高校教师以自己的学科专长为基础，除完成高校本职工作外，根据社会需求，服务于社会企事业单位、学术组织的兼职劳动统称为高校教师的社会服务。

教师的人际关系——教师的人际关系是指在学校情境中，教师个体通过与其他成员的交往或共同活动而建立起来的各种比较稳定的心里联系。

师生关系——师生关系是指教师和学生在教育活动中通过相互交往与作用而形成和建立起来的、对教育效果具有重要影响的特殊的人际关系。

公正原则——公正原则指的是教师在与学生交往中，要公正地对待不同层次、不同性别、不同特点的每一个学生，不得以学生的学习成绩、家庭背景、经济状况、地域、相貌以及与教师个人之间的关系为由偏袒或歧视某些学生。

为人师表——为人师表，是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习和效法的楷模和表率，即做到“学为人师，行为世范”。

教师集体——教师集体的概念，一般有广义和狭义之分。广义的教师集体，一般是指由一所学校全体教职工所组成的教育工作者的集体，包括学校的党政领导、教师、教辅人员、行政人员以及后勤服务人员等。狭义的教师集体，是指一所学校中有专门从事德、智、体、美教育工作的任课教师所组成的集体。

教师集体关系——教师集体关系，是指教师集体成员之间，为实现教育目标，通过教育活动的交往与互动而形成的一种人际关系。

教师集体中的团结协作——所谓教师集体中的团结协作，指的是教师在教育教学过程中，遇事从学校和育人的大局出发，既能充分发挥每个教师的工作积极性、创造性和个性风格，又能相互交流、相互理解、相互配合、相互帮助，心往一处想，劲往一处使，形成相互促进、互相激励的教育人际关系，进而形成团结协作的良好氛围，最终形成育人合力。师德修养——师德修养是指教师在道德意识和道德行为方面，自觉地按照教师道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及经过努力所达到的教师道德境界。修养——狭义的修养通常是指以人的政治态度、思想意识和道德品质为基本内容的思想品德修养；广义的修养一般是指人们为了一定的目的所进行的勤奋学习和涵养锻炼的工夫，以及经过长期努力所达到的某种能力和品质的水平或境界。

他律——所谓“他律”是指道德主体在接受道德的有关原则、规范和要求的过程中，处于被动的、受动的地位，其意志是受到外在因素的干扰和驱使，把追求道德之外的目的作为行为准则。

自律——所谓“自律”是指道德主体在道德实践过程中严于律己，自觉、主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉地付诸行动。

外在仪表——外在仪表指人的相貌、体态、语言、仪表、风度等方面。端庄的仪表——端庄的仪表是指端正而庄重的具有审美价值的外表，它是教师从教的基本素质要求，是教师个人德、识、才、学、体等在社会交往中的综合表现。

师德认识——师德认识是指教师对教育活动中客观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规范的认识。

教师职业道德情感——所谓教师职业道德情感，就是指教师在教育活动中，对于他人和自己行为举止是否符合教师职业道德要求所产生的内心体验。

师德行为习惯——师德行为习惯是指稳定、经常的，在一定条件下自然而然地出现的师德行为方式。

二、章节重点概念及课后习题

第一讲

道德的四个层次的含义：

1、道德是有一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，即不同的社会经济形态具有不同的道德要求。

2、道德是以善恶评价为标准的。

3、道德是依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的。

4、道德是调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范和总和。道德需要发展的三个阶段：

1、第一阶段是初级的道德需要层次。

表现为人们的行为标准取决于外部的规定和期望，人们把规则看成是神圣的和不可改变的，对法律、权威、权利等有着朴素的单方面的尊重，还处于通过服从既成的范围而履行道德义务的水平线上。

2、第二阶段是中级的到的需要层次。

表现为人们的道德行为不再是听从别人并以别人的名义进行抉择，而是听从自己并以自己的名义进行抉择。

3、第三阶段是高级的道德需要层次。

表现为人们已经成为自主自为的道德主体，履行道德规范不再是义务和良心的要求，而是心灵的一种内在需要。道德的基本功能：

1、自律功能。

2、教化功能。

3、调节功能。

职业生活中的三种不同水平的存在：

1、生存

2、享受

3、发展

职业道德的作用：

1、职业道德对发展社会生产力具有推动作用。

2、职业道德对提高从业者道德水平有促进作用。

3、职业道德对弘扬社会道德风尚具有示范作用。职业道德经历了萌芽、形成和发展成熟几个阶段：

1、原始社会后期——职业道德的萌芽阶段

2、奴隶社会——职业道德的形成阶段

3、封建社会——职业道德的初步发展阶段

4、资本主义社会——职业道德的迅速发展阶段

5、社会主义社会——职业道德的发展崭新阶段 职业道德的特征：

1、行业性与特定性

2、稳定性和连续性

3、灵活性和多样性

4、规范性欲实践性 何为大学精神：

1、就内容来说，大学精神是一所大学的价值取向。大学以思想自由为原则。思想自由和学术自由造就了大学精神。思想自由的基点在于自由地追求知识、探索真理；学术自由的基点在于创造知识、创造价值。

2、就形式来说，大学精神是一所大学的独有神韵。大学精神是充溢着校园各个角落，弥漫在学校各项活动中的一种氛围，她渗透于师生的骨髓，寖润于师生的身心，成为学校教育的“隐性课程”，成为师生在举手投足中自然会流露出来的一种气质。

3、大学之所以是大学，不仅在于它是一种客观的物的存在，更因为它是一种精神的存在。大学生的特点：

1、从大学生身心发展来看，普通高校的大学生一般处于青年中、晚期，年龄在18-25岁。

2、在在知识经验方面，由于大学生已经接受了中等教育，具备了一定的知识经验。

3、从大学生的世界观、人生观、价值观方面来看，大学阶段正是大学生世界观、人生观、价值观初步定型的阶段，也是道德发展的关键阶段。高校的三大基本职能：

1、积极开展教书育人活动

2、积极开展科学研究活动

3、积极开展社会服务活动 第一讲的课后练习：

（概念已有，只有案例分析）

1、什么是道德？道德有哪些基本功能？

2、什么是职业道德？职业道德有何作用？

3、职业道德的特点有哪些？

4、什么是大学精神？为什么要打造大学精神？

5、案例分析：（1）、什么是大学精神？它的核心内容是什么？

答：大学精神：

1、就内容来说，大学精神是一所大学的价值取向。大学以思想自由为原则。思想自由和学术自由造就了大学精神。思想自由的基点在于自由地追求知识、探索真理；学术自由的基点在于创造知识、创造价值。

2、就形式来说，大学精神是一所大学的独有神韵。大学精神是充溢着校园各个角落，弥漫在学校各项活动中的一种氛围，她渗透于师生的骨髓，寖润于师生的身心，成为学校教育的“隐性课程”，成为师生在举手投足中自然会流露出来的一种气质。

3、大学之所以是大学，不仅在于它是一种客观的物的存在，更因为它是一种精神的存在。核心内容：它的核心内容是学术自由（2）、你认为如何构建大学精神？

答：在内容上，培养学生完善个人的品德修养，传承人类文明与文化，发扬人性之善，培养学生健全的人格。并鼓励学生以学术为本，追求知识为根本目的，以学术自由为底线。给师生营造出一种读书与思考，追求真理，探索奥秘的校园氛围。在形式上，以大学每年举办的开学典礼和毕业典礼礼仪为例，仪式本身既是大学精神的体现，也是独特而主要的教育形式。虽然它是常规性的，但对于学生来说，却是生命中一段重要的经历。仪式的隆重、正式，典礼的热闹、典雅，设计和策划以及内容安排，绝不是仪式本身短暂过程的时间流逝，而是学校文化的集中体现。

总的来说，构建大学精神，不管从内容上还是形式上，在方方面面给学生营造出一种积极、向上、追求真理，探索知识的校园氛围。

第二讲

教师职业的主要角色：

1、社会的代言人

2、文化的传播者

3、学生的引路者

教师职业的劳动特点：

1、劳动手段的主体性和教育活动的示范性

2、劳动对象的能动性和教育情景的复杂性

3、劳动过程的长期性和教育影响的滞后性

4、劳动方式的个体性和教育成果的集合性 教师职业的存在状态：

1、生存型的教师。出于功利目的而丛教

2、享受型的教师。把教师工作当成一种享受

3、发展型的教师。努力学习，不断进步，不断超越自己，提升自我。教师职业的道德责任：

1、学为人师，行为世范

2、教书育人、依法从教

3、尊师重道、敬业乐群

胡锦涛总书记对教师提出的四点希望：

1、希望广大教师爱岗敬业、关爱学生

2、希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学

3、希望广大教师勇于创新、奋发进取

4、希望广大教师淡泊名利、志存高远

克里弗顿和罗伯特从教师权威来源的不同将教师权威分为两大类型：

教师的“制度性权威”以及教师的“个人权威”。其中教师的制度性权威又分为两个维度，即社会制度赋予教师的“合法权威”与文化传统赋予教师的“传统权威”。教师的个人权威主要包括两方面，基于教师个人学识、专长的“知识权威”与基于教师人格魅力、同情心的“感召权威”。“学高为师，身正为范”就是指教师个人的“知识权威”与“感召权威”。第二讲的课后练习：

（概念已有，答案只有第三题及案例分析）

1、高校教师劳动的特点体现在那几个方面？

2、教师职业的主要角色是什么？

3、如何把自己培养成为“发展型”教师？

答：树立自己的明确目标，把发展型教师作为自己的最终职业理想。在教师的成长过程中把自己当成一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，不再满足只作为知识的传声筒或教材的扬声器，把教学与研究成为自己职业生命的两条腿，缺一不可，让反思与研究成为自己职业发展的内在需要。在教学上，尊重学生的个别差异，鼓励与众不同的见解，解答学生的疑难，用自己乐观向上的精神态度去影响学生、教育学生。最终把自己培养“发展型”教师的终极职业目标。

4、教师的道德责任是什么？

5、案例分析：（1）、如果你是刁老师，你会怎样做？

答：向学生发火，或是扣值日生的分都是不合适的。这有关老师的为人师表，以及言传身教的问题。作为刁老师应该先去理解学生的需求以及需要，学生是不是出现了学习上的倦怠期。作为老师因多鼓励学生，了解学生的成长发展心里，再根据每个学生的情况作出正面的指导解决班上的问题。避免马上动气，用教师自身的优秀品质影响学生，让学生产生信任和尊敬的心里，并由崇敬教师到接受教师的一切教导。

第三讲

高校是的建设的依据：

1、大学具有“高深性”的特点

2、大学具有“专门性”的特点

3、大学具有“前沿性”的特点 高校师德建设的目的：

1、推动我国社会主义建设的不断深入

2、促进我国高等教育事业的不断发展

3、实现高校教师的全面发展

高校教师的职业道德分为四大方面：

1、职业理想

教师职业理想是教师职业道德的重要组成部分，只有树立了崇高的教师职业理想，教师才能产生自觉遵守教师职业道德的行为。

2、职业伦理

教师职业伦理的核心构成表现为：

一、教师善，即对受教育者合理的共同利益的谋求，对受教育者人格的尊重，对受教育者发展的负责，对教师责任与义务的遵循。二是教师公正，即指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴公道的品质，对待学生一视同仁、满腔热忱的态度；三是教师责任感，即指教师对社会及群体给与教师职业角色期望的认同与承担，表现为关注每个学生的发展，努力开发学生的潜能，尽力为学生作出积极的，正面的榜样。

3、职业技能

教师职业技能包括以下三个方面：教育能力、教学能力和研究能力

4、职业人格

国际教育组织2001年发表的《关于教师职业道德的宣言》的六大承诺：

1、对职业的承诺

2、对学生的承诺

3、对教育界同事的承诺

4、对管理层的承诺

5、对家长的承诺

6、对教师的承诺

高校是的建设的总体要求：

1、创新教育理念

创新教育理念突出表现在三个方面：教育创新、全球视野、生本定位

2、坚定学术取向

坚定学术价值取向，规范自身学术道德，是高校教师提升师德境界的重要方面，是高校是的建设的途径之一。高校是的建设的具体要求：

1、坚持教学与科研相统一的职业责任观

2、坚持权力与义务相统一的学术自由观

3、坚持服务与引领相统一的社会责任观

4、坚持学术与人格相统一的道德责任观 第三讲的课后练习：

（概念已有，答案只有第二题及案例分析）

1、为什么要加强高校师德建设？

2、高校教师师德建设的内容包括哪些？ 答：

（一）高校师德建设的内涵

1、教师职业理想

2、教师职业伦理

3、教师职业技能

4、教师职业人格

（二）高校师德建设的外延

1、大学职能对高校师德的要求

2、大学教育活动对高校师德的要求

3、谈谈高校教师师德建设的具体要求

4、案例分析：（1）、为什么要加强高校师德的建设？ 答：

1、推动我国社会主义建设的不断深入

2、促进我国高等教育事业的不断发展

3、实现高校教师的全面发展（2）、你认为应该如何加强高校师德建设？

第四讲

教学工作的道德意义：

1、教学本身即一项道德活动

2、教学内在地包含道德价值

（教师的德性是教师职业的最为基础的素质和条件）首先，教师职业本身是一种道德实践活动。

其次，客观而科学的知识本身便包含道德教育的作用

（德国教育家赫尔巴特提出了“教学永远具有教育性”的命题）最后，教学活动的实质是指向师生生命成长的道德活动

3、教学能提升师生的人生境界

1.教学提升教师的人生境界 2.教学提升学生的人生境界

4、教学活动能沟通师生的心灵

首先，教学中的品质沟通 其次，教学中的心理沟通 最后，教学中的只是沟通 教学工作的道德要求：

1、教学目标的设定合乎道德要求

2、教学的内容的选择符合道德标准

3、教学过程的推进遵循道德原则

4、教学手段的运用依照道德规范

5、教学效果的实现具有道德价值 高校教师的教学道德：

1、爱与责任

2、公正与职业良心

3、平等与尊重

4、宽容与节制

第四讲的课后练习：

（概念已有，只有案例分析）

1、高校教师教学工作的意义体现在何处？

2、高校教师的教学工作道德要求有哪些？

3、高校教师的教学道德规范表现在那几个方面？

4、案例分析：

（1）以上文字材料反应了张治民教授哪些方面的品质？

答：以上文字材料反应了张治民教授具有爱与责任、公正与职业良心、平等与尊重、宽容与节制等方面的品质。

（2）这个案例给你什么样的启发？你在今后的教学中应该如何开展教学？

答：这个案例令我深受启发，明白了作为一个发展型教师所具备的素质，用自身对于学术研究以及探索的精神影响学生，并服务于社会。给学生做了一个很好的榜样作用，即“学为人师，行为世范”的典型案例。让我明白在今后的教学中如何开展教学的方法与方式，时刻站在科学发展的前沿，确保自己的教学内容常新，确保传递的只是具有精确性、科学性和时代性。在提升自己的学科知识的时候，还要以学生的现实需要和接受能力为基准，保证学生知识增长的适切性。并且对待学生一视同仁，不偏心、不偏袒，关心每一位学生，爱护每一位学生，公平合理地评价每一位学生，因材施教，让每一位学生都得到和谐发展。从教学过程中体现教师的道德品质去对待学生，保持着公正、平等、尊重、宽容和行为世范的角度去看展教学活动。

第五讲

高校教师的研究职责：

三大社会职能：教书育人、学术研究和社会服务。教书育人是基本职能，学术研究是重要职能，社会服务则是从学术研究这一职能当中衍生出来的第三职能。主要表现为：教师的学术研究成果能够为教学提供知识支持，研究中的学术思想、思维方式、知识深度和广度、创新能力和治学态度，对学生成才都具有很大的影响力；同时教师的学术成果又能促进社会服务，为社会服务提供动力。学术道德内涵：

1、学术活动是创造性的活动

2、学术活动是探索性的活动

3、学术活动是积累性的活动 学术道的特性：

1、学术道德具有鲜明的职业性

2、学术道德具有突出的自律性

3、学术道德具有强烈的示范性 学术道德的教育意义：

1、凸显了探索创新

2、凸显了社会责任

3、凸显了自我发展

4、凸显了人才培养

高校教师学术品格的培养：

1、培养求真品质

2、培养诚信品质

3、培养自律品质

高校教师学术道德的要求：

1、实事求是，追求真理

高校教师在学术活动中要做到实事求是，坚持真理从几个方面着手：（1）尊重事实，诚实地进行学术活动（2）做真理忠实的维护者（3）随时修正错误

2、探索创新，严谨治学

道德规范要求学术研究者做到的几点：（1）勇于创新

第一，自强不息，精勤不倦 第二，独立思考，永不迷信 第三，注重实践，大胆探索

（2）严谨治学

3、学术民主，学术自觉

4、团结协作，尊重他人 第五讲的课后练习：

（概念已有，只有第二题及案例分析）

1、什么是学术道德？其内涵与特征是什么？

2、如何理解学术道德是学术研究自身发展的内在要求？

答：科学研究以创新为灵魂，以质量为生命。创新离不开严谨的态度和艰苦的劳动。学术研究是从已知出发向未知领域进行的一种探索世界的活动。艰难困苦，玉汝于成。在这个过程中，能否有所发现，何时能发现，能发现什么以及这种发现具有多大的价值，都是无法预料的。因此，鼓励科学探索，保护原创研究，促进知识创新，推动学术创造，就成为学界的共识。学术道德和学术规范正是为了保护学术探索，促进学术创这一目的而诞生的。他要求学者严格遵遵循学术研究的程序、方法和规范，以此为基础，发挥自己的创造性和想象力，把握事物的本质和规律，以推动科学文化的繁荣和发展。从这意义上看，学术研究的过程即意味着学术工作者学术道德培养的过程，遵循学术道德的过程也是对参与学术研究的人员进行学术伦理教育的过程。学术道德是在学术研究的过程中自然内生的，而不是外在加强的，学术规范、学术道德、学术风气就是学术研究的规矩。因此，恪守学术道德是学术研究自身发展的内在要求

3、加强高校教师学术道德规范具有怎样的现实意义？

4、高校教师在学术研究中应遵循学术道德的基本要求有哪些？

5、高校教师如何培养学术品质？

6、案例分析：

（1）我们应从此案中吸取什么教训？应如何加强学术规范以及学术道德教育？（2）我们应该如何加强诚信建设，营造社会诚信环境？

第六讲

高校教师社会服务的三个发展阶段：

1、“地下活动”阶段

2、“半公开”阶段

3、“公开化”阶段

高校教师社会服务的道德意义：

1、履行高校的历史使命

实现高校职能的意义：

首先，可拓展培养人才的服务 其次，可开拓高校的经费来源 再次，可提高高校的知名度

最后，可促进文化知识的社会普及

2、加速知识向生产力的转化

高校社会服务对于加速知识成果的转化具有的重要意义： 首先，高校的科研课题来自社会

其次，高校科研成果的转化必须通过社会实施

3、促进社会经济的发展

4、实现教师的自我价值

高校教师社会服务中的道德要求：

1、诚实守信

2、公平公正

3、讲求效率

4、乐于奉献

高校教师社会服务中的关系应对：

1、权力与义务的关系

2、岗位主次的关系

3、服务与守法的关系

4、人与自然的关系 第六讲的课后练习：

1、高校教师社会服务价值何在？

2、高校教师在社会服务中有那些道德要求？

3、高校教师应如何处理好本职工作与社会服务的关系？

4、你所在的学校应如何实现高校为社会服务？

5、结合你本人的情况，谈谈如何为社会服务？

第七讲

高校师生关系的概念：

高校师生关系是一个多层次、多内涵、多性质的相互融合、相互影响的关系体系，主要包含师生间的教学关系、师生间的情感关系、师生间的伦理关系、师生间的人际关系等。高校师生关系的特点：

1、高校师生关系中学生的主体性和主动性更强

2、高校师生的关系是一种独立与协作的关系

3、高校师生关系在情感与角色期待上具有互动性

4、高校师生关系在评价标准上具有冲突性 高校师生关系矛盾冲突的原因：

1、师生不同思想观的制约和影响

2、高校教学与管理模式的制约

3、师生年龄“代沟”的影响

4、学生的个性差异和自身的一些不当行为的影响 高校师生关系的道德要求：

1、树立正确的学生观

2、热爱、尊重学生

尊重学生必须注意以下几点： 第一，尊重学生的人格和自尊心 第二，尊重学生的个性 第三，尊重学生的合法权益

3、平等、公正地对待学生

4、严格教育，全面要求学生

严格教育学生应当注意做好以下几点： 第一，严格教育和要求每个学生

第二，严格教育和要求学生要合理适度 第三，严格教育和要求学生要严慈相济

5、为人师表，以身作则 高校教师集体关系的特点：

1、教师集体中的成员之间具有较强的相互依赖性

2、教师集体中的个体具有更加鲜明的独立性

3、教师集体中的个体具有价值目标和根本利益上的一致性 高校教师集体关系产生矛盾的原因：

1、教师劳动的分工

2、教师个体存在差异

3、学校对教师评价和利益分配上存在差异

4、“文人相轻”思想的影响 高校教师集体关系的道德要求：

1、团结协作，同侪互助

教师集体的团结协作的重要意义：

（1）创造教育合力，整体提高教育教学质量

（2）营造优良的校风和心理氛围，体验职业的和谐与幸福（3）促进教师专业成长（4）养成学生良好品德

2、关心集体，尊重同事

关心教师集体的几方面要求：

（1）严格遵守集体纪律，维护集体荣誉（2）自觉维护集体团结，正视集体矛盾（3）正确对待个人利益与集体利益的矛盾 尊重同事要做到的几个方面：（1）尊重同专业同学科的教师（2）尊重不同专业不同学科的教师

（3）尊重持不同学术观点和教育思想的教师（4）尊重不同年龄教师

3、有益竞争，共同发展 开展有益竞争的道德要求：

（1）竞争必须在道德调解下进行（2）正确处理竞争与合作的关系

（3）教师要有竞争进取，勇于创新的精神 第七讲的课后练习：

1、你对高校师生关系的特点是如何理解的？

2、高校师生关系的道德要求有哪些？你有什么看法和认识？

3、你是如何理解教师集体关系的矛盾冲突的？联系实际谈谈如何解决教师集体关系的矛盾，构建和谐的教师集体？

4、案例分析：

（1）你认为小李老师的做法是否正确？为什么？（2）你认为小李老师应该怎么办？

第八讲

高校师德修养的特点：

1、这是以教师自身为对象的一种自我反省、自我改造、自我完善和自我实现的实践活动

2、这是教师个体处于完善自我人格的内在需要以及这种内在需要所起动的自主、自为、自觉和自愿的活动

3、这是教师职业道德要求在道德认识、道德情感、道德信念、道德意志以及道德行为等因素的相互作用下综合的内化过程。高校师德评价的依据：

1、动机和效果相统一

2、目的和手段相结合 高校师德评价的标准：

1、以善恶为标准

2、以发展为标准

3、以实践为标准

高校是的评价的方式：

1、社会评价

社会评价主要是通过社会舆论力量进行的道德价值判断

2、自我评价

自我评价是教师职业道德评价实践中常用的方法之一

3、学生评价

学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的职业道德修养有着最直接的感受和判断。学生评价是评价教师职业道德比较准确的方式

4、同行评价

教师对教师的评价是教师职业道德评价中发扬民主的一种重要方法，也是教师相互学习的有效途径

5、领导评价

主要针对教师个体的评价方式 高校师德的原则：

1、继承与创新相结合

我国优秀的的师德传统的主要表现： 第一，主张教育公正 第二，倡导爱生敬业 第三，强调以身作则

第四，博学多闻，精益求精 第五，循循善诱，因材施教 第六，尊道重德，见利思义

2、创新师德修养

在教育创新的大前提下，教师对师德优良传统的继承应是创新意识下的继承。可突出以下几方面：

1、古为今用，突出时代精神

2、充实内涵，突出人文精神 第八讲的课后练习：

1、高校师德修养的含义极其特点

2、如何理解高校是的评价所依据的动机与效果相结合以及目的与手段相结合？

3、简要介绍高校师德评价的“三个标准”和“五个方式”

4、论述高校师德修养的原则

5、为什么要加强高校教师对是的优良传统创新意识下的继承

6、案例分析：

（1）教师的做法是否有违师德修养要求？

（2）在当今时代，如何加强高校教师职业道德修养？ 第九讲

高校师德修养的途径：

1、提高师德认识

2、陶冶是的情感

3、坚定师德信念

4、煅炼师德意志

5、培养师德习惯

高校师德修养的方法：

1、志存高远

2、学思结合

3、内省慎独

4、践履笃行

教师的学习可以从以下几个方面进行：

1、学习哲学理论和道德理论

2、学会区分道德学习与知识学习和技能学习

3、善于向他人学习第九讲的课后练习：

1、高校师德修养的途径主要有哪些？

2、论述提高师德认识、陶冶是的情感、坚定师德信念、锻炼师德意志、培养师德习惯五个方面的相互作用和相互联系

3、结合实际谈谈高校师德修养的方法

4、案例分析

高校师德失范的理性分析 篇6

一、以人为本看待高校师德

“失范”一词，社会学认为，是指旧的规范被打破，新的规范尚未建立或者出现了新情况还没有与之匹配的规范的一种没有明确和统一的规范的状态[1]。随着中国社会由计划经济向市场经济的转型，中西方文化的不断融合、各种观念互相交汇和渗透，高校教师队伍中每个个体的信仰、观念、价值追求也存在差异，在师德方面暴露出多元化状态，也出现了一些不和谐因素。教育的劳动对象是人，是人对人进行教育，其输出的“产品”又对社会风尚起着一定的引领作用，基于此原因整个社会对高校教师的师德投入过多的关注和期望。自古至今中国的文人很讲究修身养性，特别是在为师之道方面，更推崇如“圣人”般为人做事。西汉文学家、思想家、教育家扬雄指出：“务学不如务求师。师者，人之模范也。”荀子曰：“礼，所以正身也；师，所以正礼也，无礼何以正身？无师吾安知礼之为是也。”如此等等，这是我国传统的“师道尊严”，这些传统的师德之训在我国深入人心，也在一定程度上，人们把教师特别是高校教师“圣”化，寄予了过多的希望，特别在社会转型时期，当社会风气与人们的期望出现了错位的时候，社会人们希望通过高校教师来引导、净化社会风气。在我国人们还是沿用传统的师德观念认可高校教师，如果高校教师中出现一些有悖公民道德的现象，将对目前社会造成很大的负面影响，如果更甚有些高校教师的作为有悖于教师的职业道德，那将会对社会未来的发展造成无法想象的恶果。

人们对高校师德寄予殷切希望。那么在现代社会如何定义道德的标准？怎样认识高校师德？笔者认为应从人的本性出发，依据社会发展的进程，在其所处的社会环境下，向善、为善、施善则为德，不能用陈腐的论调匡治人的本性，过多地强调人的社会性，或用人性之外的东西去限制人的作为，这是不道德的，也不是对人的个性修养的一种理性引导。所以，在讨论高校师德方面，在对高校教师寄予厚重的社会希望的同时，也要注意到高校教师作为普通人所应有的个性和人的本性。所以讨论高校教师的师德，有必要从三个层次进行剖析。

1.高校教师必须遵守公民道德

现代大学，特别是教育大众化的今天，大学的非常重要的也是经常引起讨论的一种功能，就是“服务于社会”。高校教师作为普通公民，为国家培养着公民，所以遵守公民道德对高校教师来说是修身传道中的最底线。对于高校教师来说，首先是做好一名普通公民，然后才是做好高校教师，所以高校教师要维护并遵守作为一名普通公民所应有的行为规范。

2.高校教师必须严守职业道德

师德就是普通教师的职业道德，从本质上说，这种职业道德与其他的职业道德没有本质区别，是教师这一阶层的职业规范，是面向教师大众的，是所有教师能够达到并必须履行的行为规范。作为高校教师，更要严守教师的职业道德，这是作为一名合格教师必须遵守的道德底线[1]。

3.高校教师必须具有学术道德

高校教师是普通的公民，但其职业的特性又使其不同于一般的公民。在对大学的职能进行讨论的过程中，主张大学首先具有科研、教学两项功能，这是不争的事实。我国近代著名的教育家、思想家蔡元培认为，首先，大学是“研究高深学问的机关”；其次，大学是“囊括大典，网罗众家”之学府。可见，在大学应是科研与教学并重，人才培养必须以高深学问的研究为基础。大学既是研究高深学问之机关，作为高校教师就必须具有学术道德，遵守学术规范。

讨论现时期高校师德建设，要持着公平、公正的心态：首先肯定高校教师具有普通人的共性，充分认识到高校培养的“产品”投入社会，对整个社会文明、风尚的导引作用；其次考虑到高校教师这个职业的特性；再次，考虑高校教师所肩负创新知识之使命，必须依据学术伦理做学问，严守学术道德。基于此观点，我们在下文进一步讨论现阶段高校师德中存在的一些问题。

二、理性分析高校师德存在的问题

1.价值观念失衡引起师德失范

我国传统的师德观念更多的是强调人的社会性，特别是对知识分子寄予更高的社会期望：“齐家治国平天下。”随着社会的发展，尤其是经济全球化的今天，各种观念出现大融合的状态，人们更注重尊重人的本性、张扬人的个性。特别是我国在由计划经济转向市场经济的社会转型时期，人们的价值观念在一定情况下出现了失衡状态，特别在高校教师中，有些教师反而过分地张扬了个性而忘记了自己还是一个社会的人，忘记了教师肩负的社会责任，做出了一些有失公民道德、教师职业道德的事情：收受学生财物给学生改分数、敬业意识淡薄、不安于教育工作或者把教育工作仅仅当作自己谋生的手段等等。此种种情况，也反映了社会大环境对高校的冲击：“教师中存在的道德失范现象，无非是社会问题在教师队伍中的再现而已。”[2]

2.市场经济对高校师德的冲击

市场经济对高校的影响是多方面的：一方面由于市场经济的冲击，我国的高等教育迅速进入大众化，也使我国绝大部分普通高校更加注重“服务于社会”这一功能；另一方面，正是市场经济的冲击，原来高校教师的职业规范已经不能适应新时期社会对高校教师的要求，过去的一些规范对高校教师也可能是一种束缚，不利于高校教师自身的发展，压抑了教师的创新能力。“师者，传道授业解惑也”，这种传统的“师说”观念也需要进一步补充与深化，现代的高校教师不仅要传承知识，更要创新知识。高校培养的人才，更要能服务于社会，促进社会文明进程，促进社会经济发展。

以上方面是市场经济对高校这个群体的冲击，同时市场经济对高校教师个人的发展也有很大的冲击，在市场经济条件下，强调以经济建设为中心，个人和各种经济组织的物质利益受到重视和尊重。在高校“产学研”结合的办学思路下，我们有些教师下海经商，或者在外兼职，市场商训：“钱不是万能的，但没钱是万万不能的”，因此，有部分教师本末倒置，将更多的精力投入到经商中，甚至有些博导、硕导让自己的学生给他个人的公司打工，有些教师用国家的钱搞科研，却将科研成果投入到自己的企业生产中，这些情况对学生、对社会都造成了非常恶劣的影响。

3.职场压力在师德上的体现

“教师职业道德的失范，除了外部环境的影响外，还在于教育界的内部。”[2]在高等学校，教师的职称晋升是一个相当大的压力，北京大学提出的改革方案中（讨论稿），其中有一条就是讲师、副教授在一定年限内不能晋升到高一级的职称，则不再聘用。对北京大学的这一改革，一石激起千层浪，反响哗然。相应地，各普通高校也在出台一系列的改革措施，特别是将工资、绩效津贴与职称挂钩。在市场经济条件下，高校教师作为普通人，有着普通人的欲望与追求，衣、食、住、行是人们生存必须解决的问题，为了生存并生活得相对好一点，高校教师在职称上一步步努力。评职称要文章、要科研。绞尽脑汁写出文章是否能发表，发表在什么刊物上，这其中又要依据市场经济的游戏规则，在这种急功近利思想的影响下，滋生了有些教师的学术腐败现象。当然笔者在这里并没有为学术腐败开脱的意思，笔者只想说明，学术腐败的出现，一方面反映了这些搞学术腐败的教师个人品质的缺损，另一方面，也反映了高校管理政策的缺陷。

4.高校管理层与高校教师个体之间的博弈

高校与教师个体之间的博弈体现在两个方面：首先是如何聘任教师，聘任什么样的教师。中国各高校自从扩招以来，都不同程度出现师资缺乏的问题。在聘任教师时，高校管理层与高校教师个体之间的博弈出现了“道德风险”：在传统教育模式下，对“人才”的认定标准是一硬一软两个方面[3]， “硬”的方面如教师个人的文化程度、健康状况、家庭背景等信息，相对来说容易获得；但“软”的方面如教师个体的品质、能力、水平、教学态度、责任心和敬业精神等等则很难了解清楚。这就说明在高校管理层与教师个体之间存在着明显的信息不对称情况，因而也就不可避免地存在教师“道德风险”的问题。

其次如何管理教师，怎样激励教师。在市场经济的影响下，目前我国一些普通高校在管理上相对比较浮躁，存在急功近利思想，对教师的管理政策缺乏科学性，有催鸡下蛋之嫌。有些教师受此政策引导，认为只要自己有科研成果就是能力，至于教学工作如何、对学生是否关心等等职业素质是否符合教师规范则可以不必在意。反映了有些普通高校在对教师管理方面的一种尴尬政策。

三、加强高校师德建设的对策

1.制定师德建设规范条例

要加强高校师德建设，制定刚性的制度来指导和约束教师的行为是非常必要的，以起到扬善抑恶，铸就师魂的目的。制定高校师德规范条例，要以人为本，从人的特性出发，从高校教师职业的特性出发，把握住一定的度。制度，顾名思义，就在于这个度上，高校师德建设规范必须是任何教师都可以做到的本职业的道德底线。制度的制定就是人为约束人的劣性的目的，并要靠人来落实执行。但我们很多时候不是缺乏刚性的制度，而是缺少执行制度的力度，特别是对人的“软性”的管理方面。所以制度的执行还需有公正的监督机制。可以成立师德监督小组，建议由学校退休的德高望重的教授担当此事。

2.制度引导，实行导师制，形成师生互动局面

在目前高校来说，很多情况下教师上完课就走人，很少有时间和机会与学生进行交流，所以往往大学四年，学生只知道给他们上课教师讲课情况，对教师的其他情况很少了解，更谈不上以教师的美德去感染学生。这种现状对教师、学生的个人德性的形成都不利。首先，教师只在教学活动中与学生接触，交往的范围很有限，不利于学生对教师职业行为的监督；其次，学生在大学期间正是人生观、世界观形成的关键时期，教师的引导及其自身美德对学生的感染都相当重要。所以，很有必要在政策上创造条件，提供机会使学生与教师更多、更近地接触交流。当然更要引导学生正确认识师德评价。大学师德建设概念的很多内容都与学生有关，因此，学生观念的更新也很重要。现时代的大学生对教师的师德应该有一个正确期待和评价。基于此，高校可以开展导师制，在政策上提供每个教师有自己固定管理的学生，形成师生教学相长，修养互相监督，共同进步的一种风气。

3.加强激励机制，规范高校对教师的考核制度、评聘制度

对教师的评价考核主要应从两方面着手：硬件考核与软件考核。硬件考核，主要是学校对教师的教学科研工作进行全方位评价考核，考核教师的教学能力、教学方法和教学效果、科研能力和水平等等。软件考核，主要考核教师的个人品质、教学态度、敬业精神、责任心等等。一方面学校对照制度对教师进行规范化考核，要严把两关：师德考核指标能够量化、细化，具有可操作性，避免考核的随意性、盲目性和腐败性；为杜绝“考核腐败”，在分级成立考核领导小组时，要慎重选人用人；另一方面建立和完善学生对教师的评价制度，正确引导、培养学生的评价素质，严禁学生情绪化评价教师。可以依据不同的权重分值来计算，采取量化与定性两种方式进行评价考核。强化激励机制，张扬软件考核成果，对于品质优秀、敬业爱岗、关爱学生、责任心强的教师要大力表彰，在职务提升、职称聘任、津贴晋升等等方面都应该有所侧重。

4.每位教师个体加强自身的德性修养

目前高校的师德建设在很大程度上似乎仍处于一种权威的外在强制的他律状态，并没有完全被教师个人所认同并内化为教师个人的思维、情感、意志，形成内部调控的自律机制[3]。大学不仅是人才输出的源地，也是科技创新的源地。由于大学对社会进步、经济发展所起的作用，人们必然对高校教师投入过多的期望。在很多时候，人们往往把高校教师作为时代文明的化身。所以，每个高校教师必须从自身做起，加强个人德性的修养，强化自身的历史使命感和时代责任感。不断提高自己的政治理论水平，完善自己的道德修养，特别在时代变革时期和社会转型期，每个高校教师一定要以积极的言论、乐观的心态、良好的道德情操、端正的行为作风、高尚的学术修养去引导学生、感染学生。

人为生存而追求物质利益，这无可厚非，但作为社会文明群体中高校教师，还应该认识到自己的职业责任、人生理想。高尚的职业道德、精湛的业务能力对任何人来说都是重要的竞争力，是一个人立足于社会的“资本”。如果一味追求名利，热衷于搞人际关系、升官、晋级等短期行为，而忽视了提高自己的道德修养、业务素质，最终还将被淘汰出局，失去生存的根基。物质利益与职业精神之间是互为因果的[3]。

参考文献：

[1]盛荣.高校师德建设宜重视具体规范和措施[J].当代教育论坛， 2004(12).

[2]胡鑫镛.师德问题探源——从经济学和哲学角度看师德问题的实质[EBOL].http://www.21jfs.com.

高校师德问题 篇7

一、高校教师师德建设中存在的问题

近年来, 高校对年轻教师的学历要求越来越高, 至少要研究生及其以上, 也就是说现在的高校教师都接受了良好的教育, 具有较高的知识和能力的素养。大多数的教师能够尽职尽责, 按质按量地完成学校的教学任务, 为人师表, 为高等教育事业的发展做出贡献。但随着改革的深入和物质利益分配格局的变化, 价值取向、道德评价、行为选择、生活方式也发生着变化。[2]在这个物欲横流的年代, 很多年轻人变得浮躁而功利, 高校教师的队伍中也不乏一些被“宁可坐在宝马车里哭, 也不愿坐在自行车上笑”的拜金、享乐主义充斥着的人的存在, 使得部分高校教师太过于看中物质经济利益, 忽视了师德完善和自身修养的提高。

(一) “爱岗敬业”的意识薄弱, 课堂教学失去激情

受社会各方面不良因素的影响, 部分年轻教师过于追求个人的利益, 只是把教书作为一种“稳定”的谋生渠道, 没有把全部的精力放在教学上, 而是想着如何发展自己的第二职业。对待工作也是持有“不求有功, 只求无过”的态度, 对本职的工作完全不放在心上, 不积极探索新的教学方法, 教案反复使用, 几年下来所讲的内容没有任何的改变, 内容陈旧, 没有创新和研究。课堂教学气氛沉闷, 没有激情, 和学生不进行互动和沟通, 认为自己讲完每堂课的任务量即为完成了教学。

(二) 教书和育人不能很好地统一, 育人意识弱化

在高校教学科研一线, 广大青年教师把学生的成长放在首位, 既教书又育人, 努力培养德智体全面发展的合格人才。[3]但从目前来看, 的确是有一些年轻教师只教书而不育人, 认为教书才是自己的任务, 而育人应该是辅导员、班主任或者政治教师的职责。现在的高校教师面临的一个问题就是不实行坐班制, 到上课时间就去, 下课就走, 与学生没有过多的交流, 以至于一个学期过去, 教师叫不出学生的名字甚至学生也不知道老师的名字, 这样就出现了一个断层。尤其在当今社会, 各方面阅历较浅的大学生会产生各种疑问, 此时就很需要教师的引导, 但教师也不愿意花时间去研究和掌握学生的一些思想状态, 对学生提出的疑点、难点问题选择避而不答, 不能有的放矢地对大学生进行教育和指导。

(三) 自身素质较低, 不能起到表率作用

高校教师是一个备受人尊重的职业, 教师的一言一行都直接影响到学生。但现在很多高校的教师, 因为把个人利益和个人价值看得比较重, 所以做出一些枉为人师的行为, 严重损害了教师的形象。在教学过程中, 教师要求学生要严格遵守课堂秩序, 而自己却懒懒散散, 迟到早退, 甚至上课时仪表不整, 说话爆粗口等, 给学生留下不好的印象;还有的教师在考试后接受学生赠送的礼物甚至金钱, 以帮助学生顺利地通过考试, 以上的行为都严重损害教师高尚的职业道德, 不但对高等教育的发展产生影响, 学生的心灵也受到创伤。

二、高校教师师德问题产生的原因

(一) 现代社会中负面影响严重

在现代社会的大环境中, 人们的思维方式和思想观念已经不再是单纯的, 掺杂越来越多的物质方面的要求。随着社会主义市场经济的发展, 许多传统的道德观念已经慢慢地被改变, 一些腐朽落后的思想占据优势, 使得整个社会的道德水平呈下滑趋势。学校在这样的大环境中, 年轻教师作为主力, 势必会受到影响。部分教师认为别人都可以这样, 自己只有跟随大部分人的步伐, 才能不被社会抛弃, 所以使得有些教师变得越来越实际, 价值取向出现偏差。

(二) 高校对教师师德重视力度减弱, 把重点仍然放在教学和科研上

长久以来, 很多高校对师德建设的重要性认识不足, 没有将其纳入战略发展规划中, 只重视教学、科研、学科建设等“硬”指标建设, 而忽视了师德等“软”指标建设。[4]现在高校选拔教师仍然采用竞争的办法, 对于提拔或者职称评定、评奖评优等都有一系列的规定, 主要包括教师的学历、科研成果、发表论文的数量和质量等, 而并没有把教师的政治修养、职业道德等软实力的方面列入, 这无疑就会使得年轻教师放弃师德建设, 而形成重业务轻政治的倾向。学校德育工作的重点错位, 使得教师的思想教育成为学校的薄弱环节, 教师的思想行为缺乏道德规范管理, 从而造成青年教师师德水准的下降。

(三) 生活压力过大, 肩负重任以至于忽略思想素质的提升

高校年轻教师大多数都是在研究生刚一毕业就步入教师的行列, 面临来自生活、工作、家庭等方面的各种压力。青年教师在刚工作时, 充满激情, 任何工作都要做到完美, 急于取得成效, 因此在无形中给自己制造很大的压力。与此同时, 刚毕业的研究生已经到了适婚的年龄, 但是目前物价飞涨, 消费水平增加, 房价也不断地上涨, 高校教师的工资远远不能满足他们的物质需求, 每个人的精力都是有限的, 这几座大山压在身上, 严重影响了年轻教师对事业的追求和对工作的负责。在各种压力之下, 高校教师也没有过多的时间去考虑其他方面的事情, 势必会使得教学质量下降, 造成师表意识的淡化。

三、加强高校教师师德建设的对策

(一) 全力搞好师德培训工作, 使年轻教师师德水平不断提高

社会需要的是“德智体美”全面发展的人才, 因此, 师德培训工作已经是不容忽视的。在新教师入职时, 组织年轻教师进行《高校教师职业道德规范》和《教育法》的学习, 尽快进行角色的转变, 明确教师的职责, 加强教师的职业道德意识, 普遍提高教师自身的师德修养和师德水平。目前, 很多高校对师德建设已经引起重视, 但也只是阶段性的培训, 这样完全达不到效果, 因为, 师德培训工作是一个长期持久的工作, 让年轻新教师形成固定的模式, 深刻地认识到自己的重要性, 增强道德的自我约束意识, 这样才能在工作岗位上越走越远。

(二) 贯彻教师职业道德的核心内容, 增强年轻教师的责任心

师德是教师在从事教育、教学活动过程中, 调整教师与学生、教师与教师、教师与社会之间关系的导向规范的总和。学校要贯彻教师职业道德的核心内容, 让年轻教师爱岗敬业, 并且能处理好教育学生与教为人师表之间的良好关系。教师在学校中, 是学生学习的对象, 甚至可以成为学生心目中崇拜的对象, 所以教师的道德行为更具有表率性, 学生总是关注老师的一言一行, 因此加强教师的责任心具有非常重要的作用。年轻教师具有渊博的知识, 同时具有人格魅力, 这样来影响学生, 更能培养出更合格的人才。

(三) 为年轻教师排忧解难, 生活和工作保持平衡

对于年轻教师的师德建设, 不能是纸上谈兵, 要付诸于行动。不能只注重教师的工作, 还要关心教师的生活困难, 在条件允许的范围内, 帮助教师提高生活水平, 解决一些实质性的问题。目前, 多数高校的教师集中在“80后”, 刚加入教师行列, 保持一种积极热情的态度, 学校要抓住这一特点, 让这份热情持续下去, 给年轻教师提供一些进修、培训以及与老教师沟通和交流的机会, 让他们尽快地成长。与此同时, 年轻教师在刚工作阶段, 生活上也稍显拮据, 收入也相对较少, 高校领导要深入到年轻教师的生活中去, 积极发挥校工会的力量, 让年轻教师感觉到自己的重要地位, 感受到学校的关怀, 全心全意地投入到工作中, 这样才能取得更好的教学成果。

四、结语

高校师德建设不是一朝一夕的事情, 需要学校、老师和学生长期的配合, 并且国家要采取相应测措施以便保证教师师德建设的真正实施。年轻教师已经成为高校的主力军, 直接影响祖国高等教育事业的以后发展, 师德水平直接决定了未来国家所需人才的质量。只有把师德建设落到实处, 才能为社会培养出四有人才, 为国家、民族赢得未来高层次全面发展的人才。

摘要：随着大学生的不断增加, 年轻教师已经成为高校的主力军。提高年轻教师的师德修养更加不容忽视, 但目前很多高校师德建设方面仍不容乐观, 影响了高校的办学质量和办学水平的进一步提高。文章通过对高校教师师德建设存在的问题进行分析, 提出加强高校教师师德建设的对策。

关键词：高校教师,师德建设,问题,对策

参考文献

[1]林彬.高校师德建设内涵把握与多为推进[J].福建农林大学学报 (哲学社会科学版) , 2010 (13) :76-79.

[2]沈红宇.高校教师职业道德建设概论[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社, 2007:83.

[3]宋伟.高校青年教师师德建设存在的问题与解决对策[J].淮海工学院学报 (人文社会科学版) , 2012 (23) :43-45.

高校师德问题 篇8

一、教师职业道德中存在的一些问题

(一) 职业性质淡化, 育人观念淡薄

教书育人是教师的天职, 教书与育人二者不可分开。在教学中有些教师只注重传授知识, 忽略了学生的思想道德教育, 认为学生的思想教育与己无关, 上课教书, 下课走人, 很少与学生沟通, 更谈不上关心学生, 殊不知教师在课堂上的一举一动, 一言一行都是对学生的无形影响。教师的人生观、世界观、价值观甚至是行为举止、待人接物都对学生身心发展有着潜移默化的影响。因此, 高校教师不仅要有丰富的专业知识, 还要有一颗诚挚的热心, 能够关心学生的身心健康, 帮助他们优化心里素质, 增强适应社会的能力;不仅要传授给他们专业技能, 还要培养他们独立自主, 团结合作, 待人接物与面对挫折与压力的能力。

(二) 缺乏爱岗敬业精神

在市场经济的负面影响下, 有的高校教师忽视教学工作, 工作积极性不高, 仅把教师工作当做一份谋生的职业;有的教师忙于社会工作, 把大量精力用于兼职或者商业活动, 对本职工作投入过少, 讲课方法讲课内容一成不变, 忽略了学生之间的差异性;有的教师思想保守, 缺乏敬业奉献精神, 上课照本宣科, 对教学方法、教学内容缺乏创新, 与时代的进步脱轨。当然, 这些只是一些个别现象, 但这却给我国高等教育带来了不利的影响。

(三) 责任心不强, 师表意识淡化

有的教师上课迟到、早退、随意停课现象严重。有的教师除了课堂讲授外, 课下见不到人, 既不辅导学生, 又不给学生答疑, 考试时则降低考试难度或者降低考试标准来伪造通过率, 甚至一些教师放任舞弊现象不管不顾。现在有些教师为人师表意识淡薄, 缺乏治学严谨、自尊自爱的精神, 难以在课堂上起到表率作用;一些教师衣着随意、举止不雅很难从言行上教育学生;有些教师思想意识不坚定, 言语粗鲁, 功利及个人思想主意泛滥, 观点偏激, 这不利于学生形成健康的思想体系;有的对学生缺少仁爱之心, 对学生批评指责较多, 尊重爱护不足, 不能根据学生存在的问题及自身特点进行耐心细致的思想教育工作, 甚至言行相悖, 不但不能起到师表的作用, 反而对学生的身心健康产生了不利的影响。

二、高校师德建设的对策

(一) 构建社会主流师德思想体系

正确的人生观价值观是需要外界正确地引导才能形成的, 师德建设也是如此。积极构建主流意识形态, 把社会主义核心价值体系和社会主义荣辱观融入到教师培养与高校教育当中, 激发教师创造性, 既尊重差异、包容多样, 又有力抵制错误和腐朽思想的影响, 使广大教师始终保持坚定正确的政治方向, 保持对社会主义教育事业的责任感和使命感, 努力工作, 积极奉献, 为人师表, 教书育人。

(二) 建立健全监督管理机制

高校应建立独立的监督监管机构, 做到定人、定岗、定职责, 并要求相关部门配合其工作;利用现代化网络技术, 进一步完善民主评价制度, 建立教师、领导、学生测评相结合的考核机制, 鼓励学生对教师的师德师风随时打分, 随时监督;将师德培养纳入教师培训计划当中, 对新教师进行系统的、全面的师德师风培训;建立以人为本的奖励机制, 创造符合人文关怀的工作氛围, 建立尊重人性的工作方式, 为其提供能充分发挥才能的舞台和机会, 并不断创造条件, 优化教师的工作、生活和学习环境, 并对师风优良、治学严谨、科研创新能力强的优秀教师重点培养, 在奖金津贴、学习进修等方面提供政策支持。

(三) 多方面对教师进行师德教育

加强对教师的培训工作, 做到省级、市级、校级、院级, 多级、多层次、常态化的师德培训, 尤其对新进教师和年轻教师更应加大培训力度, 使他们明确教师职业道德和为人师表的具体道德要求;注重传统师德教育, 树立崇高的道德情操和精神追求;组织有关师德教育的研讨会, 交流优秀教师在教学工作中的经验和体会, 帮助和鼓励青年教师不断提升教书育人的素养;加强教师自身品行修养, 在教育实践当中不断的总结、反思、调整, 完善自身的素质;树立优秀教师典范, 在教师当中形成榜样力量, 以此带动效仿之风, 促进师德水平与教学水平同步提高。

三、总结

高校的师德建设是缔造优秀教师团队的总要内容, 是学生素质教育的基本前提, 也是进行改革创新、培育优秀人才、构建和谐社会的基石。师德建设应结合时代特点、社会发展来进行, 不断完善评价、监督、奖惩机制, 加强教师师德培训, 不断提高教师的自身修养, 做到以人为本、和谐发展的教育体制。

参考文献

[1]教育部.深化教育改革, 全面推进素质教育[M].高等教育出版社, 1999.

高校师德问题 篇9

关键词：高校,青年教师,师德建设,对策

2011年底,教育部颁发了《高等学校教师职业道德规范》,第一次明确了将师德工作作为高校教师考核评优的首要标准。这个新的规范的颁布再次突显了国家对高校教师师德建设的重视。[1]近几年,随着高等教育的快速发展,高校规模和数量也在大规模的扩张,同时高校在校生人数也成线性式的快速增加,与此同时作为高校中坚力量的高校青年教师的数量也迅速提高,青年教师的比重也占有绝对优势,同时高校青年教师的师德问题也日益严峻,针对于当前高校如何提高师资队伍建设而言,青年教师的师德问题是不容忽视的,具有相当的战略意义和现实意义。

一、高校青年教师的师德现状

通过对国内外高校青年教师的师德调查表明,从高校青年教师队伍整体看,一半以上的青年教师都能做到爱岗敬业、无私奉献、积极向上、认真负责、言传身教及为人师表,不过还是有那么一小部分青年教师存在一些师德方面的问题,主要表现在下面的四个方面。

(一)育人观念淡薄

部分教师没有搞清楚教师的职责是教书和育人,将教书和育人分离开来。素不知教书只是一种手段,育人才是最终的目的。部分教师只是注重课堂教学和科研项目的申报,缺乏对学生育人方面的关心,更不关心学生的心理健康、思想动态等。很少与学生直接沟通交流,认为这些方面是班主任或者辅导员的事情,跟自己没有太大关系,自己只管上好课就可以了。却没搞明白教书和育人相辅相成、互相影响的。忽视了育人工作,教师对学生的所思、所想、所需就不可能完全了解,教学方法上就不可做到因材施教、有的放矢。最终导致教学工作做不好,教学质量提不高。

(二)责任心不强

有一部分青年教师对职业的认识不足,没有强烈的使命感和自豪感,表现在工作中往往就是缺乏责任心,过一天算一天,在上每一次课之前不认真备课,不认真揣摩教材、准备不够充分。导致上课方式单一、缺乏新意、照本宣科、枯燥乏味。课后从来不去钻研教学形式、教学方法和教学内容的探索改革,教学质量不高。更有部分教师几乎是人在曹营心在汉,整天想着怎么跳槽,怎么出国,怎么找到一份更加满意的工作。

(三)科研风气浮躁

部分青年教师在科研工作方面表现出急功近利和浮躁的不正心态,更有学术造假、剽窃、抄袭等学术不端行为的发生。这部分青年教师在做科研时,基本上不去认真搜集查阅资料,伪造篡改数据,或者是抄袭别人的劳动成果,将别人的劳动成果改头换面占为己有,这样完全是侵犯别人的劳动成果,不尊重学术,长期下去还会导致学术不正之风的不断滋长蔓延,从而玷污了科学研究这块神圣净土的尊严。

(四)理想信念淡薄

部分青年教师缺乏正确的理想信念,主要是受到当前社会转型期以及市场经济的不利影响,把自己的主要精力放到参与商业活动中去,搞更多的社会兼职,而把教书育人只作为自己的第二职业,根本就没有更多时间能静下心来搞搞研究、做学问。把金钱和名利作为对待工作的衡量标准,根据获得金钱和利益的多少来付出自己的劳动,对没有金钱和利益的工作漠不关心、不闻不问,极大的损害了人民教师的美好形象,使社会对教师产生误解。

二、高校青年教师师德建设存在的问题的主要原因

新的历史时期,我国高等学校青年教师师德建设问题产生的原因和影响因素是很复杂的,从客观上看,有互联网上的不良信息,也有社会主义市场经济带来的利益的多样化和价值多元化对传统的教师道德规范、教师职业道德的产生的影响和冲击,还有随着学校规模和数量的快速增长对青年教师师德建设带来的影响,另外高校建设机制不完善也给高校师德建设带来了相当大的影响;从主观上看,青年教师自身也是一个很重要的方面,高校的有一部分青年教师对自己要求不够严格、放松自身的师德修养,只注重职称而不注重职业操守和职业理想,这些都是产生师德问题的重要因素,在师德建设过程中必须加以重视。

(一)社会整个大环境方面

1. 市场经济对高等学校师德建设的冲击

通过对高校青年教师的师德问题的调查发现,占比最大的因素是市场经济条件下片面追求经济利益。第一,随着社会的发展,市场经济体制的转型,部分青年教师经不起各种拜金主义等不良思想的侵蚀和诱惑而最终迷失了自己的方向,从而动摇了自己崇高的理想信念,教师的自律奉献精神也被追求物质利益和物质享受的观念所占据。第二,现阶段的社会转型发展状况下,高校青年教师的工资待遇普遍较低,但生活成本和住房压力使得高校青年教师难以承受,工作的积极性和主动性就会受到严重影响。这时高校青年教师可能就会寻求其他的途径来改善自己的经济条件、减轻自己的生活压力,这样青年教师在对本职工作的精力投入方面就会受到严重影响,也进一步影响了教师的师德建设。

2. 互联网的负面影响

调查中发现,受访者中有近40%的人认为网络中鱼龙混杂的信息给教师的价值观会受到相应的不良影响。网络世界纷繁复杂、种类繁多、几乎充斥着人们生活的方方面面,但网上大量的信息却是鱼龙混杂、难辨真伪,而使用网络最为平凡的高校青年教师他们的世界观、人生观、价值观都会严重受到网络负面消息的影响,导致偏离原有传统的道德观念。这使得当前高校在师德建设方面必须引起足够的重视。

(二)高校自身方面

1. 高校的飞速扩招引起的对人才引进标准的调整

根据教育部的统计数据我们发现,自2002年到2012短短的十年时间内,我国普通高等教育的招生人数几乎增长了三倍多,由256.32万人跃增到725.46万人。这时就出现了高校扩招后增多的学生人数与较少的老师形成一对矛盾,很多高校为了缓解这一矛盾,就会不顾教师职业的特殊性而降低标准大量的招聘新教师,这时就会有一些责任心不强、道德水平较低、意志观念淡薄的人混进教师队伍,这对高校师德建设而言是具有相当大的困难和挑战。

2. 缺乏对青年教师的职业素养的培训

在2009年,教育部曾对全国普通高校作的统计中看出,高校中的专任教师的年龄分布情况为:其中占47.01%比例都是35岁以下的青年教师、占教师总数31.82%比例为中年教师、占教师总数16.48%比例为老年教师,而仅有4.7%比例的教师为56岁以上的教师。[2]我们不难看出,从我国高校教师队伍的年龄结构来看,整体上年龄结构较为合理,但是其中比例最大的是青年教师,他们占了整个教室队伍将近一半,这就导致教师队伍的缺乏相应的成熟度。在引进青年教师时,有部分高等院校放低标准要求不够高,在吸收大量青年教师以后,对青年教师教学技能和职业道德素养的培训不够重视,经过简单的培训就让他们担当起教学和科研的一线工作,而这部分刚刚走上工作岗位的青年教师的教学和科研水平很难得到保证,因为他们还没有形成完整稳定的职业道德观念。

3. 高校师德建设机制不够完善

第一,就目前来看,部分高校领导缺乏认识,对师德建设与学校的长期稳定发展的重要性理解不够深刻,在领导管理体系方面得不到强有力的保证。这部分领导认为,师德建设往往比较慢,并且是一种“软指标”,短期内发挥不了作用,没有把师德建设纳入学校的总体发展规划中,也就没有引起高度的关注。[3]第二,在师德建设方面,部分高校组织管理不尽合理。很多高校的多个职能部门在师德建设方面沟通不畅、权责不清、管理混乱,没有形成一个共同的合力进行师德建设,在这样的情况下,师德建设没有一个完善的管理和体系保障。第三,保障机制不健全。部分高校没有形成一种表彰先进、弘扬正气的良好氛围,也没有制定和实施严格的监督、激励和考核等机制,使得教师的缺乏责任心和工作的积极性。

(三)教师自身方面

部分高校的个别青年教师在职业道德修养方面不够重视。在学校的考核中,现在很多高校都注重从教师的学历、职称和科研成果作为考核的标准制定考核机制,而对青年教师思想道德建设的考察所占比重相当小,或者说根本就没有引起重视,有的也是摆设,或者走走过场,这必然导致很大一部分青年教师认为师德建设无关紧要即存在师德建设上的误区,故此,他们只注重学术,将人才培养完全寄托在专业知识过不过硬上,把大部分时间都用在了如何搞定职称评定,如何增加薪酬福利上,对怎么提高和养成良好的自身的思想道德素质漠不关心、缺乏重视,这也是造成师德建设存在问题的原因之一。

三、高校青年教师师德建设的对策及建议

(一)逐步完善师德制度建设

在《高等教育法》、《中华人民共和国教师法》以及《高等学校教师行为规范》等几部法律法规的基础上,去逐步落实和完善高校青年教师师德制度等方面的建设。第一,高校在选拔青年教师时要严格把关,把教师的职业道德作为考核的一项重要标准,实行一票否决。第二,进一步完善评价机制和用人机制,对青年教师的情感需求尽量满足,最好避免发生类似于学校的各项规章制度不合理或者不规范而引起的高校青年教师在职业道德水平方面下降的情况。第三,尽可能去改革和完善高校的师德考评体制,每个学校要因地制宜,结合自身实际,在充分研究和认识自己学校现有的师德情况现状的基础上,制定出既规范又完善合理的师德评价新体系,根据这个评价体系,结合一些规范合理的制度和操作方式,把青年教师的师德权利、义务明确化、规范化、具体化。比如,很多高校都在做的以学生评教加院校老师互评互测再加教师本人自评的模式,从多角度去考核教师的师德,侧重点在于注重青年教师的职业道德表现、教书育人的指导方向以及教学过程中的态度等,并据此建立起详细的教师档案,可以用此完善的档案作为处于实习期的青年教师可否转正、处于试用期中的青年教师是否合格,年度评先评优,教师职称评聘以及年终奖金发放或者是提拔任用的重要的参考依据,从而激发青年教师加强师德修养提高广大青年教师对高尚师德的效仿和认同。

(二)加强师德教育与教师自律

外在的约束是师德建构时期的必需,而自律才是师德永存的根本。[4]自律是修身立志成大事者必须具备的条件和能力,作为人类灵魂的工程师的教师更是如此。那么教师自律,一是教师必须自身要具备很高的职业道德水平,因为教师的职业本身肩负着为人师表的重任,教师不仅要言传更要身教,在这个过程中往往身教重要重于言传,所以,要求教师必须要高于其他职业工作者的职业道德。二是来源于教师本身的思想修养要求较高和对思想道德品格的自主要求。在一个是必须要在高校树立一些榜样和道德模范,利用这些无形的力量,去达到提高青年教师的思想道德教育。要做到教师自律,就必须要更加强调教师的自信、自强、自励、自警、自重、言行一致以及以身作则,使教师自律形成一种常态。

(三)切实推进师德环境建设

师德环境建设是落实新的历史时期高校青年教师师德建设的基石。这里的环境主要是指青年教师的生活环境、工作和学习环境、科研环境等等。如果没有良好的环境,那么青年教师很多基本的需求都完全得不到满足,这时候谈师德建设就没有任何意义。由此,我建议各高校以及相应的教育主管部门在推进师德环境建设时可以从以下几方面入手:(1)以人为本,青年教师刚走上工作岗位,面临着诸多困难和压力,应拿出具体的方案和措施来帮助青年教师解决类似的困难。例如,尽量提高青年教师的工资水平和生活待遇;完善教师购房政策,加快教师尤其是青年教师限价房和廉租房的建设;对青年教师给予科研项目的申请和立项上的支持和政策倾斜;在进行职称评定时,对教学型和科研型的教授在职称评定中进行合理的分流。(2)加强对青年教师的人文关怀。苏霍姆林斯基说,教育是人和人心灵上最微妙的接触。跟其他劳动相比,教师劳动有其自身特殊的特点,这个特殊特点决定了教师工作有其自身的创造性和复杂性。[5]高校中的青年教师们刚刚走上讲台,由于各方面的影响,使得青年教师的心理压力非常大。因此,要给予青年教师充分的尊重、关心和理解,并且给予他们适当的人文关怀,这是落实师德建设的重要环节。

参考文献

[1]彭旭丹,石岩.深入开展创先争优,推动高校师德师风建设[J].高校管理,2012(1).

[2]李东坡.浅谈新时期高校教师师德建设[J].教育探索,2010(3).

[3]马书文.新时期优化高校青年教师师德师风建设环境研究[J].教育探索,2010(4).

[4]胡雪峰.高校师德失范的原因及对策探讨[J].黑龙江高教研究,2004(8).

高校师德问题 篇10

一、高校青年教师群体的师德现状

师德是教师的职业道德, 是教师做人、从教的基础。大部分研究者都认为高校青年教师群体的思想主流是积极、健康、向上的。同时也必须清醒地看到, 高校青年教师群体在思想道德方面还存在一些缺陷和问题。

从主观方面看, 高校青年教师一是思想活跃, 充满朝气, 精力充沛, 富有激情, 善于接受新事物, 敢于创新, 但是理想信念较模糊, 抗干扰能力和辨别是非能力较弱, 政治鉴别力和判断力欠缺;二是学历层次较高, 知识结构新, 但是相对缺少实际工作锻炼, 缺乏社会磨砺, 社会阅历较浅, 大多对师德认识不足、理解不够深刻;三是理论知识扎实、教育理念和教育手段先进、知识面广, 竞争意识较强, 但是爱岗敬业意识淡薄, 治学态度不够严谨和刻苦钻研精神缺乏, 团结协作意识较弱, 职业认同感低;四是怀有远大抱负, 充满自信, 进取心较强, 但是大多教学基本功不扎实, 缺乏对教育内容教学效果的深入探索与深刻研究;五是求知欲望强烈, 非常注重提高自身业务素质, 但是轻视理论学习, 存在急功近利、好高骛远的功利心态, 甚至存在轻视职业道德的倾向;六是年龄与学生接近, 代沟较小, 容易沟通, 亲和力强, 与学生关系更加和谐融洽, 但是忽视角色定位, 教书育人、为人师表责任感和使命感淡化, 难以形成教师人格。

从客观方面看, 高校青年教师群体师德建设一是忽视职业道德的层次性。用同一标准要求所有教师, 不符合道德自身规律和道德的层次性特点。二是高校所制订的师德标准过高。传统的师德建设过多地强调教师职业的特殊性, 认为教师的职业道德水平理应远远高于其他职业。对从事的职业青年教师尚处在适应阶段, 对他们提出如此高的要求不切实际。三是师德建设的实践性不足。师德建设来源于实践需求, 又能解决现实问题。但目前高校师德建设内容空洞, 缺乏实践性和应用价值;[3]四是缺乏正确的考核评价机制。目前不少高校师德考核评价制度过于看重教师的教学、科研成果和服务社会, 但很少涉及师德师风方面问题。[4]

二、高校青年教师群体师德欠缺的原因分析

(一) 外部原因。一是经济全球化的负面影响。在与西方国家进行文化、教育交流的同时, 消极负面的东西给高校青年教师师德建设带来强烈冲击和严峻挑战。二是市场经济的负面影响。在我国社会主义市场经济发展和完善过程中, 人们的价值取向容易出现重经济轻政治、重物质轻精神、重实惠轻道义等变化, 对人们原有的价值观念和社会转型期的整个社会道德造成强烈冲击。[5]青年教师思维活跃, 易受这些思想影响。另外, 社会整体道德的下滑, 使部分高校青年教师师德也受到冲击, 导致其师德观念淡化、职业行为失范。[6]三是东西方文化碰撞带来的负面影响。高校是各种文化的集散地, 青年教师又站在文化前沿, 中西文化交锋, 文化市场多元化, 对青年教师的人生观、价值观、世界观产生巨大影响。一些意志薄弱和缺少分辨力的青年教师在这场文化碰撞中对西方文化和西方生活盲目崇拜, 良莠不分, 迷失自我, 丧失价值判断能力。[5]四是制度保障不力。2005年1月国家教育部颁布《关于进一步加强和改进师德建设的意见》, 对新时期加强和改进师德建设重要性紧迫性、总体要求和主要任务、主要措施及领导体制等作出明确规定, 但是历时六年多文件未能及时修改完善。部分省市和高校制定了自己的高校教师职业道德规范, 但贯彻落实很不够, 缺乏具体的制度和措施, 没有建立起严格的行之有效的教师师德考核、评价和激励机制。

(二) 内部原因。一是一些高校对教师师德建设缺乏应有重视。长期以来, 高校非常注重学科建设、教学科研和拔尖人才培养, 普遍重视师资队伍的职称、年龄、知识结构优化, 强调业务培养而忽视师德建设和德育工作者的培养。二是政策导向出现偏差、管理激励机制不完善。高校对师德建设缺乏系统的政策性规定和规范性要求, 使教师在履行教书育人的职业行为时, 缺乏可参照标准。[7]三是高校思想政治工作滞后。思想政治工作重学生轻教师, 对青年教师的思想政治教育研究不多, 关注不够;缺乏一支愿意并自觉做教师思想政治工作的专门队伍;方法陈旧, 针对性不强, 切入点不准, 力度不够。四是师德建设过程过于简单化。采用说教的方式对教师进行师德知识和规范的硬性灌输, 忽视教师的主体性, 使教师心生厌倦、对师德教育持排斥态度。[8]五是较低经济待遇影响。我国高校人事分配、管理等制度与师德要求不配套, 对青年教师职业行为的激励和约束不够。[5]

(三) 自身原因。一是长效的新教师道德培养机制没有真正建立起来。高校青年教师大多毕业于非师范类专业, 没有接受过专门系统的教师教育培训, 从事教师职业的能力储备先天不足;刚从学校毕业就很快走上讲台, 从“学生”到“教师”角色转变太快, 心理准备不足;工作后一些青年教师对教师职业道德未引起应有重视。[5]二是青年教师素质存在诸多不足和缺陷。部分青年教师思想理论基础不扎实, 思想政治素质不高, 对社会上消极现象不能有效抵制, 放松理论学习和头脑武装, 忽视自身道德修养;青年教师资历浅、知识积累不足, 比较容易出现思想困惑和矛盾。三是高校青年教师自身的特点决定, 他们对西方政治、经济、文化体制比较熟悉, 但容易接受西方的一些理念、生活方式和价值观。在改革开放中成长起来的青年教师, 与老教师相比, 更强调个体独立性和个性张扬, 对社会责任义务的认识把握和自觉承担有所弱化;作为在优越环境中成长起来的新生代, 缺少艰苦奋斗精神、吃苦耐劳品格和坚强意志力。[6]

三、不断完善和创新保障机制, 促进高校青年教师群体师德建设

提高高校青年教师群体的职业道德素质, 要从他们的个性特点和接受心理出发, 探索出一套切实可行的途径和方法, 在实践和发展中不断完善和创新保障机制。“‘机制’是指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式”。[9]机制既要有激励性, 又要有约束性。加强机制建设是师德建设的保证。[10]

(一) 健全人文关怀机制, 营造良好育人环境。应在全社会进一步形成一种尊重知识、人才、教育、教师的良好氛围;学校应始终坚持正确的舆论导向, 弘扬传统文化关怀, 以营造一个积极向上、尊师重教的良好育人环境。[11]让青年教师感受学校人文关怀, 陶冶和熏陶师德品质。[12]大力创造条件, 提高和改善高校青年教师的工作条件和生活待遇, 帮助他们解决生活中的实际困难和后顾之忧, 使他们安心教育事业。[6]加强青年教师的党建工作, 引导他们积极向党组织靠拢, 在党组织的教育培养下实现政治上的进步;要及时帮助他们疏导、排解过重的心理压力。[13]尊重和欣赏他们, 尊重他们的个性, 承认他们在道德水准、工作能力等方面的差异性, 理解他们的思想感情, 宽容他们的过失, 欣赏他们的进步。[4]加强学术道德教育, 提高学术道德修养, 反对学术造假, 惩治学术腐败。[14]积极创造条件, 尽可能地使他们得到业务进修、学术交流和参与科学研究的机会。[11]学校还应努力完善民主管理机制, 使青年教师有更多的机会在学校改革决策过程中参与讨论, 发表意见, 增强主人翁意识, 提高对师德师风建设的认同感, 自觉提高师德修养。[12]

(二) 加强师德教育机制, 提高青年教师认识。师德教育是使师德内化的重要过程, 对师德建设起着基础性和长久性作用。一是加强岗前培训和职后师德教育。岗前培训的重要内容之一, 就是对青年教师系统地进行教师职业道德的教育。[5]培训能使他们了解大学教学的基本规律, 提高他们教书育人能力, 促使他们的精神境界、思想道德更加高尚, 教育思想更加端正, 执教水平进一步提高。[13]二是在岗前培训中将教育法规、师德规范、各类学校的规章制度作为重要的培训内容, 并严格考核。[16]三是充分利用校园里的各种宣传工具, 加强师德师风的宣传教育工作。[17]开展师德教育要利用青年喜欢、新颖、易于接受的教育载体, 在潜移默化的过程中对青年教师进行教育。[5]形式多样的教育活动使青年教师认识到立业德为先、执教品为先, 认识到师德与育人的密切关系, [18]吸引青年自愿参与到师德教育和师德实践中来, 在良好的校园文化和氛围中进行道德熏陶和陶冶, 磨砺师德意志, 强化师德行为。[15]

(三) 建立正确导向机制, 发挥政策和舆论的引导功能。一是政策导向机制。各级教育主管部门和学校在制定政策时, 要通过深化教学管理、科研管理、人事分配制度等改革, 形成有利于教书育人、端正学术风气、规范学术行为的制度环境和良好氛围。坚持先进性政策导向的同时, 坚持师德底线要求, 与师德有关规章制度中需要考核评价的标准都应当是最基本的标准。[19]学校在出台相应政策时要有导向功能, 应把师德作为重要的评价因素。[20]二是社会舆论导向机制。建设一支高水平的教师队伍, 必须有优秀教师的示范引领。各级教育主管部门要进一步大力宣传人民教师的社会地位和历史功绩, 展现新时期人民教师的风貌, 进一步激励广大教师和教育工作者献身教育事业, 让教师成为社会上最受尊敬的职业, 掀起崇尚师德、弘扬师德的学习宣传教育热潮, 进一步增强广大教师的光荣感、责任感和使命感, 激发教师爱教乐教、教书育人的热情, 促进良好师德师风和尊师重教的良好社会风尚的形成。[9]

(四) 创新激励机制, 构建良性循环。高校要通过一定方式和措施激发青年教师自觉参加师德建设的积极性、主动性和创造性, 引导高校青年教师行为方式和价值观念, 实现师德建设目标和教师个人目标一致。要建立和完善分配标准公平、程序合理和竞争公平的科研、情感、公平等激励机制。[9]青年教师工作时间不长, 经验不足, 缺少教师职业道德的学习和教育。但是, 青年教师上进心强, 具有实现自身价值、得到承认肯定的强烈愿望, 对竞争机制适应性强, 易于被激励。因此, 在青年教师师德建设过程中引入激励机制, 奖优罚劣, 将有力促进青年教师对师德规范的认识, 提高师德修养的自觉性。[7]同时还需要树立人本理念, 恰当把握激励的频率、范围、深度、对象, 合理选择激励的内容和方式, 正确处理物质激励与精神激励、个体激励与群体激励、激励与舆论导向、当前激励和长远激励的关系。[11]使激励机制真正发挥激励功能, [20]有效构成激励的良性循环, 使青年教师有清晰的奖励预期, 同时又面对明确的规制办法, 从而促进师德建设从他律走向自律。[7]

(五) 建立考核评价机制, 形成良好师德师风。师德形成是自律和他律综合作用的结果, 他律向自律转化就是师德社会化和不断提高的过程, 要靠教师自身努力和他律力量的推动, 即科学的师德考核、评价、监督管理机制。[5]要根据教育教学和道德建设规律、青年教师特点, 首先制定相应考核制度。考核是评价的基础, 要把高校青年教师师德建设作为教育教学工作考核的重要内容, 在考核的过程中应将考核指标量化。考评重点应以教书育人为目的, 主要考评教师的职业道德状况[20]、教学态度、育人成效、师德师风等方面。通过定期或不定期地开展评估活动, 建立教师职业道德目标体系。[20]考核结束后公开公布考核结果, 奖优罚劣。[9]其次建立师德评价体系。体系应包涵思想情操、教学成果、为人师表等方面。评价过程要民主公开, 评价渠道要多种多样。[9]要把平时与年终考评, 职业道德与教学、科研相结合;针对青年教师职业发展的特点, 把考评成绩与岗位津贴、职务晋升、职称评审、评优评先、进修培训等相结合, 使考评制度充分发挥政策导向功能[4], 把它纳入青年教师岗位职务考核体系, 有效促进青年教师形成良好的职业道德风尚。[10]

(六) 健全监督机制, 引导青年教师严格自律。监督机制是指对高校青年教师的师德状况和其行为目标的选择起督促、制约作用的系列措施与制度。主要是建立并完善学校 (组织监督) 、教师 (同行监督) 、学生 (学生监督) 三位一体的师德监督网络。具体措施有:一是把师德建设纳入学校和教师的考核体系, 完善教师资格认定和新教师聘用制度, 把思想政治素质、道德品质作为必备条件, 对师德方面出现问题的教师实行惩戒。[9]二是建立师德师风档案, 及时把握每位教师遵守师德规范和教书育人的情况。[9]三是构建多层次师德建设监督体系。通过领导、教师、学生及现代化信息网络等渠道建立多层次的师德监督网络。四是引导青年教师严格自律。要利用各种学生组织, 通过各种形式, 开展评价教师师德活动, 以达到监督作用, 促使每位青年教师自我约束、自我教育, 提高师德修养。[18]并鼓励青年教师严格自律, 逐步达到“慎独”的崇高境界。[9]

(七) 健全典型示范机制, 发挥师德榜样作用。青年教师刚走上讲台, 对自己心目中的师德典型还比较模糊, 因此要大力表彰先进、树立教师中的典型, 充分发挥榜样在师德建设中的示范作用, 使青年教师学有方向, 赶有目标。[21]一是要宣传历史上优秀教师的事迹。二是让青年教师直接接受生动的教育。把先进人物请进学校给青年教师作报告, 或者组织青年教师走出去参观、访问。三是要树立生活中的学习榜样, 用身边人教育身边人。选出模范教师的典范, 请他们作师德报告, 用他们教书育人的高尚品德和甘为人梯默默奉献的红烛精神教育、影响、规范高校青年教师的职业道德。四是大力倡导新老教师的“传帮带”活动, 使青年教师从老教师身上学到精湛师能、高尚师德。五是举办师德表彰活动, 在表彰先进的同时促进落后的发展。[7]六是鼓励青年教师在教学岗位上为人师表, 用人格魅力和道德行为给学生做表率。[21]

(八) 健全自我教育机制, 加强教师自身修养。“教书者必先强己, 育人者必先律己”。青年教师必须通过自身教育, 将规范的他律积极转化为内在的道德自律。[22]包括三个层面:一是知。包括知“道”和知“己”, 知“道”指青年教师自觉地学习政治理论、教师职业道德、古今中外优秀教育家和优秀教师、《教师法》等, 从而将这些理论逐步内化, 形成道德内求力;知“己”指青年教师要了解自我, 主动进行理性反思, 做到“内省”, 这是青年教师改造自己主观世界的过程。二是行。在知的基础上, 青年教师的道德内求力会外化出来, 表现为对本职工作的事业心和上进心, 并不断引导青年教师在教育实践中要“怎样做人, 怎样为师”, 从而在教书育人和为人师表的过程中不断提高自己的道德认识, 丰富自己的道德情感, 锻炼自己的意志力。这是青年教师改造客观世界的过程。三是“慎独”。这是青年教师师德修养的重要方法, 也是师德修养的一种极高境界。在不断的知行合一和师德内化向外化转变基础上, 在改造主观世界和客观世界基础上, 青年教师应终能始终如一, 在独处或无人监督时候, 依然坚守自己的道德信念, 做一个高尚的人、纯粹的人。因此, 通过这三个道德层面的自我教育, 青年教师能够最大限度地发挥内因作用, 从而提高师德修养。[22]同时, 青年教师必须加强社会实践锻炼, [6]只有在教育教学实践中, 在处理教师与学生、教师与教师、教师与家长及教师与社会其他成员之间的关系中, 才能认识自己行为的是与非, 才能辨别善与恶, 才能培养良好的教师道德品质。[20]

摘要：受社会外部、高校内部和青年教师自身等的影响, 高校青年教师群体师德优点与不足并存, 必须通过不断完善和创新人文关怀、师德教育、导向、激励、考核评价、监督、典型示范、自我教育等保障机制, 促进新形势下高校青年教师群体师德建设。

浅谈当代高校师德建设 篇11

关键词：高校教师;师德;价值观

一、社会主义初级阶段背景下的师德现状

我国正处在社会主义初级阶段，广大人民群众对优质教育的强烈需求和我国优质教育资源供给不足产生了矛盾。当今时代影响师德的因素很多：教师政治素质水平不高、高校选聘和人才储备机制不健全、专业发展能力不强、教师成长发展的制度环境不够完善、教师待遇和工作条件亟待提高等，都关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，关系着教育事业的未来。

二、提高教育界的危机感，树立正确的价值观

很多教师深受时代的影响，过度享受了改革开放带来的红利，但是不知不觉间忘却了优秀传统教育的思想精华。我们需要提高忧患意识，树立正确的价值观。孔子说过“躬自厚而薄责于人”“以身立教，为人师表”，毛泽东同志说，教师是人类灵魂的工程师等。放眼当代，我们必须培育和践行社会主义核心价值观。

三、净化心灵，戒除“四心”，用学术武装头脑

戒除“四心”是指，教师应当戒除功利之心、戒除比较之心、戒除享乐之心和戒除官本位之心。“四心”既有体制原因也受社会环境影响，削弱了大学作为社会风尚引领者的角色地位，挑战高等教育的整体公信力。少数高校教师理想信念模糊，育人意识淡薄，教学敷衍，学风浮躁，甚至学术不端，言行失范、道德败坏等，以至于出现个别失德、违法案例，都是源于“四心”。

崇尚学术，谨防玷污，是师德建设的关键。做好学术道德必须要有献身学术、服务社会的使命感和责任心，必须有实事求是的科学精神和严谨治学的态度。高校教师要从师德要求出发，坚持真理、做老实人、办老实事，自觉维护学术尊严和学者声誉;自觉地树立法制观念，不做任何学术道德失范的事;坚持客观原则，不滥用学术权力。

四、做德才兼备的教师

优秀的教师应当传播给学生不同的价值观体验，正如王国维在《人间词话》里提到了三种境界，教师传染给学生的师德师风也必然如此。笔者认为德才兼备的教师需要达到境界：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星拱之”。

1.激发教师主人翁精神，适时引导学生树立正确的求学观

“非我求童蒙，童蒙求我，初噬告，再三渎，渎则不告。”要维护教师和学生之间的礼仪规范，树立教师的优良传统形象，创造环境和方法，引导学生向教师求学，形成学生一心向学，教师一心教学的风气。

2.加强自身修养，用知识武装头脑

“不患人之不己知，患其不能也。”要从自身修养杜绝造假、抄袭、剽窃，不断提高自身素质和教育教学科研水平。要成为一名优秀教师，必须具备扎实的思想素质、业务素质、品德素质、心理素质、创新精神和能力素质，要刻苦钻研业务，不断更新知识，努力学习和掌握现代教育技术，积极参与教育改革，努力探索教育规律，不断提高自己的教育教学和科研水平。

3.真诚引发力量

教育工作中，真诚是需要传播的。要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真心爱学生、爱教育，才能引发出教育的力量，只要有爱，师德就能绽放出光芒。

4.增强教师的责任感和使命感

师德师风建设不仅是针对当下教师个人的修养问题，也是针对整个教师群体而言的。经济学中有劣币驱逐良币的古老原理，绝对不能让实际价值较低的“劣币”充斥市场。个人师德师风不好，不仅只是小范围的事，而对整个国家的教育事业毒害颇深。

高校师德建设担子很重，但“事不避难，知难不难”。曾子曾经说过：“士不可以不弘毅，任重而道远”，社会主义教师师德遇到困难，我们不能退缩，举步维艰的时候更要发扬宽广、坚忍的品质。

参考文献：

[1]张燕婴.论语[M].第一版.北京：中华书局，2006.

高校师德问题 篇12

一、问卷调查范围

本次问卷调查的对象主要针对上海某高校的“两课”教师和学生辅导员等学校德育工作者进行。共发放问卷100份，收回85份，其中有效问卷83份，有效率为98%。这一数据与该校的德育教师人数基本吻合，说明本次的问卷调查具有一定的代表性和参考价值。

二、问卷调查的基本内容和现状

此次问卷调查的基本内容主要包括：教师的爱岗敬业现状、教师对自身的素质和能力的认同现状、教师的自我职业评价现状、教师的师生关系现状、教师的责任感现状、教师的职业技能、经济收入和职业发展方面的现状等六个方面进行。调查的基本情况现综述如下：

1. 在教师的爱岗敬业状况方面。

受访的绝大多数的教师都具有强烈的爱岗敬业的精神，能够把自己大量的时间和精力投入到学生的工作中去。除了上课以外，教师在教育上所花时间超过四小时的占64%，每周与学生交流所花时间超过四小时的占59%;专心于本职工作，不从事其他兼职活动的教师比例占57%，而有从事商业性活动的教师则不足10%。

2. 在教师对自身的素质和能力的认同状况方面。

受访的绝大多数的教师对自身素质和能力的认同度较高。其中，认为自己的德育知识和教育水平属于中下水平的教师仅占10%;另外，学校的绝大部分教师都参加过相关的学术报告、培训、研讨和进修等活动，普遍具有较高的职业素养。

3. 在教师的自我职业评价状况方面。

受访的绝大多数的教师对自己所从事的职业持积极的态度和认识。有89%的教师喜欢自己所从事的职业，而认为不太喜欢的只占2%;调查显示：有66%以上的教师认为他们的社会地位是受尊敬的，而认为不受学生尊敬的只占2%;另外，有66%的教师认为自己的职业是有发展空间的，而认为发展前景不容乐观的占10%，认为完全没有前途的只占1%。

4. 在教师的师生关系状况方面。

调查显示，高校教师对新时期高校学生德育工作的认识是较为深刻和到位的。占82%的德育教师认为自己对学生是非常了解或比较了解的，而认为不太了解的只占2%;同时，从高校教师对新时期大学生的认识来看，他们对新时期学生工作所面临的特点、困难和问题所持的态度是比较科学的，认识也是比较深刻和到位的。

5. 在教师的责任感状况方面。

绝大部分教师对学生及其教学工作都具有强烈的责任感，并对师德的重要性有着充分的认识。有84%的教师认为“爱岗敬业、热爱学生、以教育事业为荣”是部分或完全能做到的;另外，分别有78%和63%的教师在选择其职业期望时选择了帮助学生发展及获得学生的认可;同时，学校教师对其职业道德的重要性持有高度认同的态度。

6. 在教师的职业技能、经济收入和职业发展方面的状况方面。

调查显示，部分高校教师在职业技能、职业发展、经济收入等方面存在一定压力。调查从教师的职业技能、经济收入、职业压力方面显示了当前部分教师存在的主要问题和压力;同时显示了教师在各种压力面前对从事其他职业的基本想法，分别有9%、65%和26%的教师是经常想、偶尔想及从来不想从事其他职业。

三、当前师德建设中存在的主要问题

调查表明，当前高校教师师德的主流是好的，是积极向上的，但在市场经济和对外开放的条件下，受市场自身的弱点和一些不良社会风气的影响，高校师德建设也存在一些问题。主要表现在以下几个方面：

1. 部分教师责任感不强，缺乏奉献精神

部分教师对学生缺乏责任感，不把教书育人视为自己的责任和义务;不了解学生，对学生的学习、生活漠不关心，既不关心学生的个性发展，也不关心学生的全面成才，只教书不育人，无心钻研业务，从教敷衍了事，不思进取，不愿花时间和精力去学习和钻研本专业的新知识，新技术和新问题;还有的教师不关心集体，对学生缺少爱心，过于关注于自己的个人得失，在实际工作中存在着“做一天和尚撞一天钟”、“不求有功，但求无过”、得过且过的心态，缺乏爱岗敬业，乐于奉献的精神。

2. 部分教师事业心不强，缺乏职业理想

部分教师对教育教学工作本身不感兴趣，把教师这个有着特殊要求和神圣职责的岗位仅当做谋生的手段，把教育工作等同于一般的职业，把自己混同于一般职业群体中的一员，其关注点往往是个人的收人，教师职业观念模糊，工作目标不明确，片面强调职业待遇和收人，忽视了其责任和义务所在。有的教师把取得职称仅仅当成是为了获得一定的待遇，一旦取得了职称，也就失去了进一步努力工作的动力;也有些教师出岗不出力，把学校内的工作仅仅作为一种副业，而把大量的时间、精力投人到在校外寻找挣钱的机会上，这不仅冲击了正常的教学秩序，而且在一定程度上弱化了学校的凝聚力。

3. 部分教师价值观念失衡，育人意识淡薄

在经济体制建立和完善过程中，一些不健康思潮伴随而来，如拜金主义、享乐主义、利己主义等，对师德建设造成了很大冲击，导致一些教师思想观念上的功利化和多元化趋势。有的教师价值取向的功利性越来越强，出现了急功近利的心态，过分追求物质利益，功利思想膨胀，把个人利益放在第一位等等。教师价值观的失衡和扭曲必然会引起在行为上的失范，致使教师事业心、责任心下降，削弱了奉献敬业精神，导致育人意识淡薄。

4. 部分教师师德意识较差，不能为人师表

有的高校教师自身纪律观念淡薄、缺乏基本的职业道德，师表形象欠佳，师德意识较差，自身修养不够、对学生缺乏热情和关爱，不能做到以身作则，为人师表。有的教师过分强调自己的个性和自由，存在组织纪律性松懈，生活散漫的现象;也有部分教师放松了对自己的要求，在一些大是大非问题面前没有了原则性;在学生面前缺乏表率作用，不尊重学生，上课时信口开河，随意发挥，观点偏激，敷衍塞责等等。这些行为严重损害了教师形象，在学生心目中造成不良的影响。

四、对于加强师德建设的对策思考

一是要提高认识，加强师德建设领导。要加强师德建设，基础在于教师，关键在于领导。有效的领导体制和机制是师德建设的基本条件。师德中存在的问题，很多就是因领导不力，存在思想认识的偏差，政策导向的错误引起的。高等教育主管部门特别是高校领导在思想上要高度重视师德建设，充分认识新时期高校师德建设在整个社会主义精神文明建设中的地位，尤其要充分认识加强师德建设对于加快高等教育改革和发展、全面推进素质教育的重大意义，进一步增强师德建设的自觉性和主动性，加强对师德建设的领导，努力提高广大教师的师德意识。

二是要完善制度，建立师德规范标准。师德规范是约束、评价教师道德行为的标尺。只有首先对师德规范的认识形成统一的标准，统一人们的思想认识，才能增强师德建设的目的性，更好地促进师德建设。同时，这种师德的规范应纳入高校制度建设的部分，才能更加科学地推进高校的师德建设。当然，师德的规范也会随着社会环境和教育形势的不断发展，而与时俱进地不断变化，不断增添新的内容。

三是要强化考核，健全师德评价体系。师德考评工作是教师绩效评价体制的一项重要内容。加强师德建设，必须强化师德的考核评价工作，要建立健全教师师德评价体制，把对教师职业道德考核作为教师考核工作的主要内容来抓。在教师考核评比机制中，要加大师德的分量和比值，师德考评要求定量和定性相结合，形成准确、量化的标准，要能够全面、科学地反映一个教师的真实情况，做到科学性、可操作性和全面性的相互统一;要定期开展师德考评活动，加强师德考评的规范化、制度化和程序化建设。

四是要改善环境，形成师德激励机制。加强师德建设，教师需要自我内在激励，外部的环境激励机制同样重要。高校要努力营造良好的校园文化环境，使整个学校有一种高雅的校园学术氛围，为广大教师在物质生活和精神文化生活等方面提供一个舒适、愉快的环境条件，学校必须发挥校园文化的凝集功能，通过加强校风、教风、学风建设，营造一个文明、清新、高雅的校园道德氛围，从而激发广大教师爱岗敬业的高尚情操。同时，在市场经济的大潮中，学校应最大限度地满足教师的基本物质和精神需求，解决他们的后顾之忧，使他们能安心从教，并把教书育人和发展学术作为自己的首要任务。学校要建立相关的师德激励机制，大力宣传优秀师德典型，形成崇尚先进师德的良好风气。

五是要深化改革，创新师德发展体制。深化高校教育体制改革是加强师德建设，促进师德创新发展的基本动力。进一步深化高校人事制度改革，引入人才竞争机制，可以有效推动师德建设。例如：向社会公开招聘教师，将政治素质好、业务能力强、学业层次高、热心于教育事业的优秀人员吸收到高校教师队伍中来，以保持教师队伍的生机与活力;对师德评价不合格、业务素质低的教师采取离岗培训、自修方式加以劝解，限期整改仍不过关者坚决调离教师岗位，实现优胜劣汰，优化教育队伍等等。

总而言之，我们在师德建设的措施和制度建设方面还很不完善，对一些道德品质较差的教师，制约措施订得无力;师德师风建设还没有建立一个信息畅通、责任明确、反应迅速的工作机制。师德师风建设工作在形式、方法和手段上都有许多不到位的地方，在不同程度上存在着形式陈旧、内容单调、手段呆板等问题。这些问题的最终解决都有赖于高校教育体制改革的进一步深化。

摘要：在中国经济社会快速发展变革的新时期, 中国的高等教育事业也迎来了全面发展的新阶段。教师是高校办学的主体, 高校的师资队伍建设, 特别是师德建设已经成为影响高等教育事业发展和人才培养质量的关键。因此, 如何切实地加强和改进新时期高校的师德建设就成为高校建设和发展过程中的重要课题。

关键词：高校,师德,状况调查

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中共中央文件[2004]16号.

[2]教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见[R].教育部文件, 2005.