考评模式（共9篇）
考评模式 篇1
随着我国财政管理制度改革的不断深入, 重视财政资金使用绩效, 强化财政支出的管理和监督, 已成为财政管理工作中一项重要内容。我国一些省市的财政部门已经开展绩效考评工作多年, 形成了较为完善的绩效考评体系, 特别是在专家绩效考评模式的运用上, 积累了宝贵的经验。同时, 也暴露出这种模式在目前条件下的一些不足。
1 财政支出绩效考评专家考评模式现状分析
1.1 财政支出绩效考评方法的选择
考评方法的选择是开展财政支出绩效考评工作的重要内容, 方法选择妥当与否, 直接影响绩效考评结果的客观公正性。财政支出绩效考评的方法有很多种, 学术界对绩效考评方法研究和介绍的比较多, 许多方法虽然名称、叫法不同, 实际表示的内容大同小异。张少春认为, 按照操作方式区分, 可以分为专家评议法和社会调查法;按照分析方式区分包括成本—效益分析法、目标—结果比较法、标杆评估法、最低费用法、数学模型法等。崔也光教授等提出在绩效考评中采用“项目归类法”。各地在实际工作中对绩效考评方法的规定也不尽相同, 例如, 云南省确定的绩效考评方法包括比较法、成本效益法、最低成本法、因素分析法、专家评判法;浙江省确定的绩效考评方法有目标比较法、成本效益法、因素分析法、历史比较法、横向比较法、专家评议法、问卷调查法、询问查证法。
在各种方法中, 专家评判法 (或专家评议法) 是最常使用的方法。这是因为专家评判法具有明显的与绩效考评工作相适应的特点:
(1) 专家评判法是一个比较公正、民主的评价过程, 对财政支出绩效考评是一个可靠、有效的衡量方法。
(2) 专家评判法是目前最能够体现财政支出真实绩效情况的方法, 由于财政支出涉及范围广, 领域多, 许多领域专业性较强, 专家评判法能够发挥专家在相关领域的专业特长, 对真实的绩效情况进行评价。
(3) 专家评判法比较适应公共财政资金社会效益和长期效益的特点, 发挥专家的主观能动性, 对公共财政资金使用中许多难以用具体的经济指标衡量的内容进行客观评价。
1.2 专家评判法在财政支出绩效考评工作中的运用
专家评判法在财政支出绩效考评工作运用中, 主要是成立由业务、管理和财务等领域的专家组成的绩效考评专家组, 通过审阅绩效考评材料, 深入被考评单位了解情况, 听取被考评单位的陈述和答辩, 按照绩效考评指标体系进行打分, 汇总后形成专家考评的结果, 同时提出专家组的绩效考评书面意见。
财政部门对于专家的任职资格、专家组成员组成结构、回避制度等有相应的规定, 配合专家评判法设计一整套工作程序, 建立适当的评价指标体系, 成立考评工作小组为专家组进行考评提供前期准备材料等, 进而形成完整的专家考评模式。
2 财政支出绩效考评专家考评模式现存主要问题
财政支出绩效考评专家考评模式充分发挥了专家的特长和其在专业领域的作用, 基本上适应了财政支出社会效益大于经济效益, 绩效评价主观判断多于客观指标等特点。通过问卷调查等方式, 对于该模式在实际运用中存在的问题总结如下:
2.1 专家库建设不完善
由于尚未建立一个完整、成熟的财政支出绩效考评专家库, 往往是在绩效考评之前通过各种渠道组成专家组, 虽然专家组成员能够符合各项要求, 但是, 组成专家组占用考评工作组的大量精力, 不利于绩效考评工作的长期建设。在这个过程中, 由于不同工作小组的社会影响力、业务涉及领域和人脉不同, 在选择专家过程中出现专家难找、专家经常变动、专家水平参差不齐等问题, 尤其是在业务专家的选择上, 限于某些考评项目的专业性较强, 工作组所掌握的专家库基数有限, 比较多的出现专家难找的情况。而且, 在这种情况下, 专家的独立性可能在一定程度上会受到影响。尤其是业务专家, 由于绩效考评业务专家与被考评单位同属一个专业领域, 很多专家与被考评单位难免存在千丝万缕的联系。
2.2 绩效考评专家素质和能力水平参差不齐
在绩效考评过程中选择的专家大都是各领域有一定成就的人员, 做财政支出绩效考评专家只是兼职的工作, 大多数的专家能够尽职尽责, 较好地履行绩效考评任务, 体现出良好的业务素质和责任感, 但是也存在一些专家对于绩效考评工作不重视, 责任心不强, 不能认真地投入到考评工作中去的情况, 有的甚至不能够参加考评前的沟通培训, 对于考评指标的理解也比较粗浅, 考评前“功课”做得不充分, 甚至有的专家到现场答辩环节还对很多基本情况不了解等。这些都影响了绩效考评工作的公正性和权威性。
2.3 对专家的监督、管理力度不够
由于绩效考评专家绝大多数都是兼职从事绩效考评工作的, 而且这些专家大多平时业务繁忙, 能够花在绩效考评工作上的精力有限。虽然绝大部分专家业务能力强, 职业道德素质高, 从调查问卷对于考评专家的评价中可以看出这一点, 但是难免存在考评专家由于各种主客观原因不能严格遵守绩效考评规定和纪律的情况。
2.4 专家考评模式中的指标体系设计问题
指标体系是专家进行绩效考评的工具, 工作组确定指标体系前一般会与考评专家进行沟通, 但由于各种原因, 这种沟通难以达到预想的目标, 指标体系中存在的不足和问题难以被发现和揭示出来, 考评过程中专家往往感觉到指标体系设计有诸多不足之处, 难以将被考评项目的不足通过指标评价体系反映出来。
3 改进财政支出绩效考评专家考评模式的建议
3.1 逐步建立和完善绩效考评专家库
通过多年实际工作的积累, 逐步完善和建立统一的绩效考评专家库, 掌握专家基本信息, 建立专家库的进入、考核和退出机制, 扩大各类专家数量, 加强专家的分类管理, 使专家库各类专家达到一个合理的结构, 建立统一的专家抽取机制, 保证客观公正性。
3.2 加强专家在指标体系设计过程中的作用
调查结果表明, 比较多的意见倾向于让专家提前介入指标体系的设计过程。应当成立一个专门的专家工作小组, 专门负责指标体系的鉴定。在操作程序上由考评工作组制定出详细的指标体系方案后, 通过专门的指标体系和专家小组进行评议。
3.3 运用多种评价方法进行考评
由于财政支出公益性强, 建议在专家考评过程中应当较多地采用现场考评的方式, 专家通过走访项目的受益人等利益相关者, 间接地把绩效反映在指标体系中, 或者通过某种方式直接获得利益相关者的评价信息, 并换算为指标体系中的分值, 参与整体评价。
3.4 建立绩效考评专家执业档案系统
建立考评专家执业档案系统, 对专家的整个绩效考评工作进行客观记录, 可以实现管理的需要。档案中需要对专家的基本资料、执业情况、工作业绩、考核情况和违纪情况等进行全面的记录, 这些信息在满足管理需要的同时还可以提高考评专家对绩效考评工作的重视, 从自身主动性上努力履行好绩效考评任务。
3.5 加强计算机在专家考评模式中的运用
计算机管理在绩效考评中的应用可以分为两个层次:一是基础数据库的建设;二是业务管理平台的建设。
利用计算机管理主要在于建立绩效考评数据库。要逐步建立起一套适合财政支出绩效评价工作需要的信息数据库和信息处理系统, 其主要任务:一是收集绩效考评项目有关资料等;二是对于专家库进行维护和管理;三是对于基本数据、相关法规数据库、基础管理资料的收集管理。
业务管理平台的建设主要是基于日常绩效考评工作以及绩效考评管理工作开发一套操作性强的软件系统, 既方便专家进行打分, 管理人员对专家的选择、评价等日常工作, 又方便相关数据的对接。
摘要：财政支出绩效考评是我国财政管理的重要内容之一, 我国某些省市财政部门已经开展了多年的财政支出绩效考评工作。鉴于财政支出的特点, 专家考评模式成为其主要采用的考评方式。本文通过问卷调查等研究方法, 对专家考评模式的现状进行研究, 探索这一模式在实践运用中的改进和完善方法, 使其在财政支出绩效考评工作中发挥更大的作用。
关键词：财政支出,绩效考评,专家考评模式
参考文献
[1]张少春.政府公共支出绩效考评理论与实践[M].北京:中国财政经济出版社, 2005.
[2]孔志峰.公共项目绩效管理[M].北京:经济科学出版社, 2006.
[3]陈工, 袁星侯.财政支出管理与绩效评价[M].北京:中国财政经济出版社, 2007.
考评模式 篇2
一、组织建设（30分）、社团换届与社团干部的产生3分。
（1）社团能够在院团委规定的时间内换届1分；
（2）社团换届时干部经选举产生，选举程序合法2分。
2、社团招收新会员、办理会员证2分。
（1）社团能够在院团委规定的时间、地点招收新会员1分；
（2）社团在院团委规定的时间内完成会员证办理工作1分。3、社团章程的制定及执行情况5分。
（1）社团有明确的章程，且符合《章程规范》要求2分；
（2）社团负责人能严格按本社团章程办事3分。、社团内部管理制度的制定及执行情况5分。
（1）社团制定了完善的内部管理制度2分；
（2）社团会员能够积极参加社团活动，为社团发展献计献策3分。5、社团会员个人档案建立情况5分。
（1）社团为每一个会员建立了个人档案2分；
（2）社团会员档案有专人管理，档案记录详实3分。6、社团负责人参加社团院团委会议情况5分。
（1）不参加院团委的有关会议扣1分/次；
（2）派人代替参加院团委有关会议扣0.5分/次；扣完为止。7、社团配合院团委的工作情况5分。
（1）社团能够认真完成院团委布置的各项工作任务3分；
（2）社团能够积极配合院团委的其他工作2分。
二、活动开展（30分）
1、社团活动审批5分
（1）社团在搞活动之前的两天前交申请2分；
（2）社团活动申请审批3分
2、社团递交工作计划和总结情况5分。
（1）社团能够按时递交工作计划和工作总结3分；
（2）社团在大型活动中能够递交计划和总结2分。、社会活动档案建立情况5分。
（1）建立了本社团活动、工作的管理档案3分；
（2）社团档案有专人管理，记录详实2分。
4、社团活动的数量10分。
（1）社团活动丰富多彩1分/次；
（2）有一定影响的活动2分/次；加满为止。、社团活动的效果5分。
（1）社团活动深受会员喜欢，多数会员对社团工作满意，无意见投诉3分；
（2）社团工作有特色，具有开创性2分；
三、经费管理（20分）、社团财务制度与财务支出计划5分。
（1）社团建立了清晰的内部财务收支管理制度2分；
（2）社团及时上缴财务支出计划，主动配合院团委财务检查3分。、社团会员会费收缴使用情况10分。
（1）社团在规定的时间内按照院团委制定的会员费标准收缴会员费3分；
（2）社团按期将收取的会员费上缴到社团院团委统一管理3分；
（3）社团收取的会员费全部用于本社团的发展和建设活动支出管理，符合有关规定4分。
四、宣传工作（10分）
1、活动以海报或宣传板等形式宣传，每次加１分。
2、在校级刊物上宣传本协会工作或活动稿件并得到刊载者加２分，院级刊物上刊载者加１分，在其他宣传媒体上进行宣传将酌情加１—５分。注：需附证明材料
五、其他加分（10分）
1、主动承办院级活动：每次2分。
2、主动协办院级活动：每次1分。
3、主动与其他社团共同承办或协办活动2次以上，给主办社团加2分，协办社团加1分。
4、每学期定期举办讲座或研讨会加2分。
建筑工程技术专业考评模式的研究 篇3
专业课素质教学考评的设想
首先必须确定建筑工程技术专业课素质教学中所要形成的学生的综合素质。其一是意识情感方面，如对知识与学习的积极态度，对所学专业良好职业道德的认识，专业思想稳定性及正确的择业观念等。其二是语言信息方面，即对本专业基础知识的掌握情况，如能正确地识读建筑施工图。这当中有些仅仅为学习本课服务，而有些则终生难忘。其三是运用知识方面，这是一种智慧的积累，是顺利工作的条件。要知道怎么样，更要知道为什么要这样，如对所执行的施工进度计划的理解。其四是认识问题方面，这是对学习、记忆、思维的合理的支配，形成自己的思维定势和工作定势，是有效工作的保证。其五是动作技能的形成，包括基本姿势、操作技能、工量具的使用维护及工作成果的创造，这是工作实施的途径。正因为如此，所以说专业课素质教学的考评也是形式多样的。
专业考核方法
1）讲授评定与技术评定相结合。主要考核的要点有2个方面，一是学生的课本知识学习情况考核，二是学生参加生产实践操作能力的考核。在此，将以上2个方面独立进行考核，形成理论与操作的双重体系，体现现代职业技能的基本要求，培养学生的综合专业素质。
2）组成教师考核小组，在不同的课时数内，指导不同内容，以答辩的形式进行客观的评定，既能防止学生弄虚作假，又能测试学生的应变能力。
3）与当地劳动技能鉴定机构挂钩，对符合对应系列的工种实现等级考核，实施“双证”制，保证学生毕业后的持证上岗。
4）观察（记录学生的各种过程，图文、声像）、口头、简单的书面形式相结合。
5）情景模拟（工场、实验室）与工地实际相结合。
6）动手能力考核。将学生直接分配到生产车间或劳动工地，通过学生的实际设计、施工、测量、检测和专业知识的运用，进行实际操作能力的考核。
当然，上述种种，必须根据具体专业课的特征，合理选择，精心设计，以取得良好的考评效果。
专业课素质教学考评的困难与利弊
专业课素质教学考评受诸多因素的影响，涉及面广，操作性强，可变性多，存在较大的困难。
1）专业课目标的达成，在很大程度上依赖于设备、设施。所以考评时必须充分考虑有关这些设施（操作室大小、工作台数）、设备（仪器、工具）的因素。
2）专业课的学习活动是很复杂的，所以要综合衡量素质教学的得失制定考评的标准是很困难的，必须尽可能客观地进行明确而可靠的考评，如学科的要求与学习内容的一致性，学科要求与考评标准的一致性，学习内容与考评标准的一致性，等等。
3）要根据不同专业课的特殊性，合理选择考评的方式和场合，对不同的教师要有一个统一的认识，否则就会缺乏可比性。
4）专业课教学过程中，虽然教师接触学生的时间很长，评价场合很多，但教师要顾及大多数的学生和教授大量的内容及考虑安全因素等，所以放弃考评的最佳机会也是屡见不鲜的。
5）专业课学习中，不免采取小组学习、轮流作业等形式，学生分散活动的机会较多。而这些活动中教师往往确定小组负责人，这些负责人的组织工作比其实际能力更引人注目，因此考评成绩中容易掺入教师的主观意见。
专业课素质教育考评的利弊：1）通过专业素质教学考评，能较直接地鉴定学生能否进行某种实际工作，绝不会出现“滥竽充数”的现象；2）对学生在实际问题前的判断能力、工作速度、工作态度等内容也能较清楚地反映；3）能够掌握每个学生的一些个性材料，如知识、能力缺陷，适应性的强弱，用一句俗话，就是能“暴露马脚”；4）教师的时间负担明显加重，学校对教师的工作量要有正确的评价；5）准备工作要十分充分（考评标准的制定、设备、材料配备、清理工作等）。
建筑工程技术专业课素质考评是一项长期的教学研究工作，需要广大专业课教师立足专业特色，开展有效的操作性研究，并结合教学工作赋予新的内涵。
考评模式 篇4
一、项目教学法中采用传统考核方式存在的问题及解决方法
传统教学法以教师和教材为中心。因此考核注重结果, 忽视学习过程, 通过一系列标准化、规范化的卷面考试, 单单以学生考试分数特别是期末考试成绩的高低来评价学生对基本知识和基本技能掌握程度的高低, 学生平时学习过程的考核只占最终成绩很小的一部分。以学生的分数来衡量学生对教学内容的掌握程度, 它在现行教学中的价值和作用有应该肯定的方面。从一定角度讲, 这种考核方式是激励学生学习动机的一种手段, 有利于理论知识的系统掌握;有助于教师实行因材施教, 进一步提高教学质量。但这种考核方式的弊端也非常明显: (1) 考核理念落后陈旧, 考核缺乏教育理论指导, 存在一定的随意性和主观性。 (2) 考核模式单一, 考核多采用期末成绩占80%, 平时成绩占20%, 只能考共性的、统一的东西, 不利于综合、真实、全面考核学生知识与能力。 (3) 考核内容没有人性化, 以课堂、教师、教材为中心命题, 题型标准化、内容教材化, 不利于学生发散性思维、创造性思维培养。 (4) 考核的反馈、调节、指挥棒功能远远没有得到发挥。
采用项目化教学方法与传统教学方法有着明显不同, 课堂的主体是学生自己, 他们要完成具体的工作任务, 一切都围绕着项目 (或任务) 来进行, 教师只是各种问题、各种素质、各种能力如何建构的指导者。在项目教学中, 学习过程成为一个人人都参与的实践创造活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。现在项目教学法已在众多学校被采用, 如果项目教学法还沿用传统的考核方式, 就会忽视学生平时的学习过程;无法反映学生的实际技能水平和综合素质;教师不能很好地掌握学生的学习情况, 会严重影响学生的学习效果;对于开发学生创新思维、体现个体差异、培养操作技能、增强生存能力及主动学习能力均有较大负作用。
美国著名认知学派心理学家和教育学家布鲁纳指出:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物, 确切地说, 它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这说明教学不能单单是把现成的结论提供给学习者, 而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发, 在教师引导下, 依靠教师和教材所提供的材料, 让学习者自己去发现问题、回答和解决问题, 使他们成为知识的发现者, 而不是消极的接受者。而传统的考核方式忽视了布鲁纳的教育思想。为了在项目教学过程中更好地考查学生学习情况, 全面评价学生, 解决传统课程考试存在的问题, 我们应采用学习过程考核, 对项目的完成过程进行考核, 使学生重视平时的学习过程及综合能力的培养。
二、项目教学法考核方式改革的思路
1. 明确职业能力要求
以广东省轻工职业技术学校计算机专业《综合专业实训》为例, 本课程主要介绍了服务器端脚本语言VBScript的基本语法;ASP的五个内置对象Re s p ons e对象、Re q ue s t对象、Ap p lic a tion对象、Server对象和Session对象;使用ASP通过ADO调用数据库, 对数据库进行管理;ASP中使用服务器端的组件, 并在此基础上掌握一定的建设动态网站能力。
职业能力要求: (1) 掌握使用ASP技术创建动态网站, 培养动态网页能力; (2) 通过需求分析编写文档, 培养学生文字处理和电脑排版能力; (3) 通过分组活动, 培养学生团队合作精神和组织管理能力; (4) 通过实训总结交流、说写结合, 培养学生的语言表达能力。
2. 重过程考核, 将水平考核与课堂评价相结合
从《综合专业实训》课程内容组织结构 (如图1) 可以看出, 《综合专业实训》设置若干教学情境, 每个情境都要进行过程考核, 可以分为基本素质、基本知识和实际操作考核三部分。基本素质主要是培养一定的信息素养, 即能够判断什么时候需要信息, 并且懂得如何去获取信息, 如何去评价和有效利用所需的信息, 信息素养贯穿整个知识体系的学习。基本知识主要是需要掌握的理论实践知识, 主要以口头提问和纸质总结报告的形式进行。实际操作主要是运用所学技能丰富自己的网站。学生在整个学习过程中学习压力无形增大, 平时需要自觉学习。教师除了重视学生知识能力水平的培养以外, 还需要经常给予学生帮助和鼓励。在每次课或每个情境结束时, 根据学生情况及时进行有针对性的点评, 不断提高学习的兴趣和学习积极性。基本知识和实际操作考核可以作为平时成绩, 也可以作为测验成绩。按照课程要求, 平时成绩占总评30%, 测验成绩占30%。
3. 重综合能力考核, 将单一能力考核与职业能力考核相结合
掌握使用ASP技术创建动态网站, 培养动态网页能力。具体来说, 培养网页建构的基本素质 (如布局、颜色、文字、图画等) 、掌握使用ASP创建留言板、聊天室等交互功能。并且通过小组合作创建网站, 让学生了解软件工程的基本原理, 培养学生团队合作精神和组织管理能力, 提高学生个人沟通和协作能力。通过实训总结交流、说写结合, 培养学生的语言表达能力。通过需求分析编写文档, 培养学生文字处理和电脑排版能力。
4. 多种评价方式并存, 从自评到组长评到教师评
为实现课程目标和能力锻炼, 可以采取从自评到组长评到教师评。在项目总结阶段, 学生可以给自己打分。每小组设置小组长1名, 每小组大概6人。组长负责给每个组员具体分工并对进度进行监督。教师给组长600分, 由组长按照个人分工和工作情况给每个组员打分, 每人上不封顶, 最低为零分。作为组长可以奖励10分, 若组长没完成本职工作, 倒扣20分。根据自评和组长评, 教师给出最后实训成绩。按照课程要求, 实训成绩占总评40%。 (1) 自我评价 (如图2) ; (2) 组长评价 (如图3) ; (3) 教师评价。
总结:在项目教学法中实施学习过程考核后, 受到了学生的欢迎, 并取得了较好的教学效果。学习过程贯穿于平时的学习过程, 学生上课的效率、学习的质量得到了提高;学习竞争氛围逐渐形成, 组内同学间的合作能力得到了加强;学生分析问题、解决问题的能力得到进一步锻炼;学生的自学能力、学习积极性有了一定的提高。但项目教学考评模式对教师知识和技能要求较高, 加大了教师教学和考核学生的压力。如何让新的考评模式能在学校有大量的应用, 是将来教学改革必须面对的问题。
参考文献
[1]冯莹.表现性评价在职校学生评价中的运用[J].职教论坛, 2006 (24) .
考评模式 篇5
紧张的一学期结束了，我圆满地完成本学期的各项任务，为进一步规范办学行为，强化明宇小学学前班各项工作的规范管理，全面提升教学质量。
2021 年 1 月 21 日上午，学前班期末考评展示课在五楼会议室拉开帷幕。
课前，老师们都精心备课、细心研磨，充分体现了各自的想法和创意，各展所长。
课上，他们灵活地运用多媒体和道具，再加上个个能唱能跳的本领，夸张形象的表情，可谓是生动有趣，意犹未尽。
考评小组分别对语言组、数学组老师的基本功进行了考评，感受教师的教学特色和课程开展,并查阅了硬笔基本功展示，对课堂情景的创设和才艺表演给予高度评价，对不足之处也提出了更好的建议。
最后，副校长袁娟表示：明宇小学的学前班是一个注重道德教育和习惯养成的团队，只有不断总结，不断成长，我们才能不断取得进步，虽然我们不是最优秀的，但一定要做最用心、最努力的！相信在下个学期，明宇小学学前班的教学工作，一定能做得更加完善。
从考试到考评 篇6
关键词：全过程；多形式；考核方案；启示
考核是对学生学习结果的评价。传统的评价方式往往是期末考试一考定音，虽然教师们在考题的广度、深度等方面均会有所考虑，但这种单一的考核评价方式还是不足以对同学们的学习情况给予恰当的评价。而且不同的课程，对学生学习的要求也不同，在考核时需要充分考虑到课程的性质与特点。
一、《基础会计》课程性质及特点
《基础会计》课程是学生遇到的第一门会计专业课程，属于专业基础课，为学习会计专业的后续课程如财务会计、成本会计、财务管理等奠定良好的基础。作为会计专业基础课，其中讲述了大量的基本理论，这在后续课程中较少见，且对后续应用课程提供了理论依据。实践操作能力的训练和强化是本课程的又一特色。作为会计专业学生，不仅要有理论功底，还需要熟练地实践操作技能。
二、方案设计的指导思想
以知识、能力、素质三者的协调发展，作为考核改革总的指导思想，实现考核过程全程化、考核形式多样化、考核内容能力化、试卷分析规范化、考核反馈及时化、考核档案系统化，使考核成为培养“会学习、能思考、能应用、有创新”的新型大学生的重要环节。
1.考核过程全程化。教学是一个动态的持续过程，要保证并不断提升“教”与“学”的质量，考核活动必须贯穿整个教学过程。消除“一考定乾坤”的弊端，减轻学生期末考试压力，全面掌握学生学习状况。
2.考核形式多样化。要实现考核的教育功能，通过考核培养能力、提升素质，考核形式必须多样化。即根据专业特点，结合课程的性质和内容，采用灵活多样的考核方式进行组合考核。
3.考核内容能力化。考核内容的能力导向，主要体现在考核范围和命题上。适度放宽考核范围，除包括教材内容外，也包括主要参考书的新内容，以引导学生紧跟前沿、拓宽视野、自主学习。
命题中适当减少“偏重知识记忆”的客观题比例，加大“偏重知识灵活运用”的主观题比例，引导学生由“死记硬背式”学习，转为“研究式”学习，培养学生思辨能力、分析综合能力和创新潜质。
4.试卷分析规范化、考核反馈及时化。充分发挥考试对“教”与“学”的诊断作用和反馈、导向功能，试卷分析规范、考核反馈及时。任课教师对试卷分析结果进行讨论，认真总结本轮“教”与“学”中的问题、经验。及时完善考核方案，提高教学效果。并将学生学习中的问题，及时反馈给学生、院学生办和后续任课老师。
5.考核档案系统化。考核档案的系统化、科学化管理，是考核改革的重要基础工作。夯实基础才能长足发展。认真做好考核原始资料的建档、归档工作。
三、考核方案设计
基于本课程的特点及考核改革的指导思想，考核改革方案如下：理论知识考核采用机试、笔试、课堂考核、自主学习考核等四种方式，成绩所占比例分别为20%、30%、10%、10%。其中机试和笔试是对学习成果进行考核，课堂考核与自主学习考核属于学习过程考核；机试基于Blackboard教学平台进行，笔试采用传统考核方式，课堂考核通过学生课堂表现及即时习作完成情况进行考核，自主学习考核是基于Blackboard教学平台，通过学生们的上网记录进行评价。
实践过程考核采用角色模拟案例分析和用友沙盘模拟实践分析两种方式，成绩所占比例分别为10%和20%，均通过提交报告进行评价。
1.全程考核与结果考核相结合。本方案设计中，全程考核的方式主要包括课堂考核，自主学习考核，角色模拟案例分析和用友沙盘模拟实践分析四项内容。课堂考核与自主学习考核在教学全过程均可体现，教师在教学过程中可根据不同知识点的要求设定考核点进行考核。在部分关键知识点，如会计凭证填制、审核，会计账簿登记、更正等进行角色模拟案例分析，强化对关键知识的理解和掌握；通过用友ERP沙盘模拟实践分析，提高学生对综合性业务的处理能力。结果考核是传统考核的应用。
2.多种考核形式相结合。本课程考核改革方案中设计了机试、笔试、课堂考核、自主学习考核、角色模拟案例分析、用友沙盘模拟实践等多种考核方式。机试是利用Blackboard教学平台中的测试功能，考核学生对课程中各个知识点的掌握情况，采用选择题、判断题等客观题的形式进行。笔试是采用传统考核方式，对综合性和理解性知识进行考核，采用问答题、综合业务题等形式进行。课堂考核主要通过出勤、课堂习作进行即时学习情况考核。自主学习考核是利用Blackboard教学平台，对学生在课余时间学习情况进行跟踪，通过学生的上网情况及各章自测题的完成情况对其进行评价。角色模拟案例分析是利用角色模拟的方式，对操作型的关键知识进行模拟，要求形成案例分析报告。用友沙盘模拟实践是基于用友ERP模拟训练器材，同学分组进行实践模拟，从而提高同学们处理综合性问题的能力，加强团队意识，并从专业角度提高整体素质。
3.知识性考核与能力性考核相结合。由于本课程具有理论与实践并重的特点，因此考核时便于进行知识性考核与能力性考核相结合。在方案设计中，如机试、课堂考核、自主学习考核等形式主要是进行知识掌握程度的考核，而笔试、角色模拟案例分析以及用友沙盘实践模拟则进行了实践应用能力的考核。通过这两类考核能够促使学生在学习过程中不但完成记忆性知识的掌握，而且要灵活应用，结合实践进行能力的培养及专业综合素质的提高。
4.考核档案管理系统化。各种形式考核记录均为考核档案，由于考核形式不同，考核档案的形式也各有不同。机试是基于Blackboard教学平台完成，以相应的记录作为考核结果的依据。笔试试卷为考核结果记录。课堂考核以出勤记录和随堂习作的结果作为考核结果记录依据。自主学习考核以Blackboard教学平台记录作为考核结果的依据。角色模拟案例分析，以案例分析报告作为考核记录依据。用友沙盘模拟实践分析，本项考核为分组进行，由各组完成实践分析报告作为考核记录的依据。
5.考核分析全程化新的考核方案试行后，需要认真进行考核分析。由于考核贯穿于整个教学过程，因此考核分析也不是仅在全部考核完成后进行。特别是在教学过程中进行的考核，及时分析考核结果，并及时向学生反馈，使学生明确学习中的薄弱环节，加强弱项知识的学习和实践。
四、考核方案应用结果分析
在方案设计完成后，配合相应的理论及实践教学环节，对某届学生的学习成果的成绩记录进行分析，同学们的学习情况大体分为以下4种：①学习全过程成绩均比较优秀，且理论知识与实践技能水平较高，很好地完成了全部学习任务。②学习全过程成绩不够均衡，理论基础较扎实，但实践技能略逊一筹。③学习全过程成绩不够均衡，理论功底略差，但实践技能很好。④学习全过程成绩均不够理想，在理论基础和实践技能方面均有一定的差距。从平均成绩来看，同学们在理论知识方面掌握较好，但在实践技能方面还需要进一步提高。
五、考核结果对教学的启示
考核不是教学的最终目标，它仅是一种教学手段，通过全程考核方案的施行，更好地了解同学们的学习情况，积极改进教学方法，培养具有综合素质及能力的创新型人才。
1.理论教学以兴趣激发为主。根据巴班斯基的理论，激发学习兴趣，形成优质的学习动机，是达到良好学习效果的根本。在教学过程中，将枯燥的理论反映在鲜活的实例当中，或采用探究式、启发式教学，都能够很好地激发学习兴趣，也会取得良好的教学效果。
2.实践教学以互动为主。实践教学，不是要求学生完成某项任务，并对其结果进行评价即可。而是在实践环节中，师生们不断发现问题，教师引导学生分析问题，并提出解决问题的措施，从而促使学生在实践过程中不断提高自身综合解决问题的能力。
3.充分利用现代化手段辅助教学。目前很多专业公司为教学提供了现代化工具，如赛尔毕博公司Blackboard教学平台。如何充分利用并发掘各种现代化教具的功能，也是教学过程中需要进一步研究的问题。
参考文献：
[1]陈棣沐，韩婧.中美大学课程考核方法之比较分析[J].教育与现代化，2010，（2）：91-96.
考评模式 篇7
我国教育部在《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》 (征求意见稿) 中就“改革人才培养模式, 增强学生就业能力”问题明确提出:“高等职业院校要以社会需求为依据, 明晰人才培养目标……坚持育人为本, 德育为先, 强化职业道德和职业精神培养, 促进学生知识、技能、职业素养协调发展……继续推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革”[2]。这对我们在高校从事思政课教育的教师提出了新的要求, 呼唤着我们教师要从传统的教育角色中摆脱出来, 进入新的角色。而要确实转换我们教师的教育角色, 我们就必须要重新思考我们在对学生进行思政课程教育过程的“教、学、做、考、评”各个环节, 积极探索能充分体现国家“改革人才培养模式, 增强学生就业能力”精神的思政课的教学考评模式, 引导我们的学生转变传统的学习方式方法, 助推学生身心全面发展更好地服务不断进步的社会。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 (以下简称《毛概》) 是全国普通高等学校“两课”推荐教材, 是高校学生所要开设的一门思政课的课程。本课程的主要任务是向学生讲授毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观等主要内容, 进行正确分析和认识中国的社会现象和社会问题的习训, 让学生明确用毛泽东思想和中国特色社会主义理论指导我们党和国家社会事业发展的重要意义, 高举中国特色社会主义旗帜并坚定信心走中国特色社会主义道路, 进而提高学生对中国社会现象和社会问题的思辨能力, 以积极心态和积极的行动力投入到社会建设发展实践中。思政课的理论知识只是“载体”, 不是思政课教育的归宿和终极目标, 怎么样发挥理论知识的“载体”功能, 使学生在通过学习课程理论知识后升华到“正确的思辨力”和“积极的行动力”, 就得转变思路, 挥动“教学考评学生”这个指挥棒, 对学生学习态度、行为过程、方法等加于科学引导。
下面, 我就《毛概》思政课这些年的教学过程中, 通过调整“教学做考评”这个指挥棒, 体现教育部相关指示精神, 引导学生积极参与、乐于探究、勤于动手, 倾向培养学生搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力, 倾向引导学生通过理论知识的学习升华到“正确的思辨力”和“积极的行动力”, 在学生课程成绩考评模式这块, 做一点说明。
学生本课程成绩考评模式
学生本课程成绩考评模式, 包括这课程所采用的考评项目、各项目所占分比例、各项目的考核方法和评分方法等。针对本课程的目的任务和功能, 根据学院高职生的实际情况, 在教学活动中不断思考和实践, 摸索出该课程学生成绩考评模式框架。
这个框架模式, 含平时成绩考核和考试成绩考核两大块共五个子项, 一改以往一张试卷定分数的这种学生“被动记忆知识点应考”而停留知识“载体”狭窄层面的课程成绩评定方法, 倾向注重考核学生学习思想态度、学习行为过程、学习行为方法、学习行为结果及实践能力, 更能体现教育部“增强学生就业能力”指示精神, 因为, 这个模式就像一根指挥棒, 引导学生完成这门课程的学习就必须根据教师设计的给学生预留有彰显个性发挥余地的教学活动框架平台去施展自己方方面面的潜能, 在各个平台上学生要真刀真枪地发挥主观能动性地“做”, 潜移默化中学生自己各方面的能力得到了挖潜和锻炼。
课勤考核
课勤考核, 主要考核学生的到课听课情况即学习的思想态度, 也隐含着对学生行为规范的约束和正确引导, 对学生进行课勤考核也是教师教书育人职责所在。相对绝大多数大学生来说, 遵守行为规范的自觉性较高, 所以这块分数比例占总成绩15%即可。记分办法, 每次课到课听课的记当次课课勤分99分, 到课伏台睡觉的记当次课课勤分60分, 没请假不到课的当次课课勤分0分, 请事假没到课的当次课课勤分10分, 请病假没到课的当次课课勤分15分。每次课, 学习委员负责做考勤记录, 即时交老师录入动态分数册。学生对自己该课程各项目分数动态变化有知情权和监督权。
课程各项目分数动态变化电子表格 (见下表) 记录成绩动态变化, 使教师对学生课程评分行为接受学生的监督, 是为了更好体现学生课程成绩评定的公开、公平、公正原则, 避免教师评分带感情色彩。
作业、测验考核
作业、测验考核, 主要督促学生平时对课程基本理论知识做必要的认知学习和思考, 分数比例占总成绩15%。每个学期的作业、测验大概4次, 随机进行, 作业、测验形式多样化, 百分制记分, 这就要求学生要有主动自觉的学习态度和学习习惯, 根据自己实际情况调整科学的学习计划和正确的学习方法, 合理调配各课程学习时间, 从而引导学生学会学习。
课堂交流考核
课堂交流考核, 考核学生的学习过程、学习方法及基本理论知识的思考内化情况、考核学生主动参与教学活动的情况, 把学生在学习课程理论知识后往善思考能表达这个方向引导, 对提高他们进入社会后的就业能力很有帮助。这个平台, 要求每个学生在课程的学期教学时间内, 在老师给出课堂交流问题后, 在不点名的情况下, 自觉主动单独上台面对大家进行课堂交流达四次, 分数比例占总成绩20%。记分方法主要以鼓励性为主, 也就是, 每次上台发表自己意见表达自己思想后, 可得到当次课堂交流85-99分的记分;课堂交流的组织形式可多样化;所要交流的问题是依据课程理论知识而设。比如, 教师讲授第一章马克思主义中国化理论内容后, 不能就此完事了, 只停留在要求学生理解和记忆理论内容知识点这个层面上, 要给学生留出思考的问题:学习完马克思主义中国化内容后, 联系实际、您有何感悟?中国没照抄照搬马克思主义而是结合中国实际进行了中国化, 那我们大学生呢, 从这里学到了什么?引导学生结合自己实际去思辨问题“学会学习、学会内化”、转变高中与大学不同的学习方式, 去思辨自己大学的学习生活。又比如, 学习第六章社会主义初级阶段理论后, 学生会在教师的讲授中感悟到中华民族伟大复兴定会实现并激发出投身社会建设的热情, 这时, 教师就要抛出思辨题了, 引导学生结合实际去思辨我们大学生应该如何规划自身丰富的人生?, 不然, 仅凭理论知识点的考试是难以说得上我们已经做到了:动员学生高举中国特色社会主义伟大旗帜满腔热情投身社会主义建设事业。这个教学环节的重笔设计, 可把理论知识的学习这个“载体”向高一层次的“思辨”升华, 让学生思想火花迸发, 能使学生充分利用同学自身资源相互学习共同共享, 让能言善辩胆子大的学生带动思辩欠缺胆子小的学生跟上步伐, 有利于提高学生的“正确思辨力”和“积极行动力”, 体现教育部“继续推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革”精神。
理论考核
理论考核, 主要考核学生对本课程理论知识系统的全面认知情况, 这块分数比例约占总成绩25%。考试形式多种多样, 有开卷和闭卷, 有纸化和无纸化等。要体现课程理论知识“载体”功能, 不能停留在为考知识点而考试, 更要体现教育部“继续推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革”精神, 本课程理论考倾向无纸化开卷考核。而无纸化开卷考核又可有三种方法:一是PPT限时独立性开卷考, 二是学生小组团队协作出题开卷对考, 三是小组团队协作教室外拓展开卷考。后两种理论考方法更有挑战性, 目的不是为理论知识点考试而考试, 而是主要通过同学自己出题和老师出题、团队对考、团队评判或团队拓展协作应变应对考题攻城越寨过关卡等课堂活动环节进一步加强温习、感知所学理论知识, 这对提高学生学习能力、增强同学参与意识和团队协作意识、提高学生的“正确思辨力”和“积极行动力”均产生积极的推动作用。团队所得考分为该团队每一位学生本项考试项目的基本性记分。
实践考核
实践考核, 注重考核学生运用所学理论知识解决实际问题的能力, 分数比例约占总成绩25%。针对本课程性质任务和功能及高职生本身素质, 要求学生以所学理论知识为依据, 以团队为单位走出教室去完成这个考核任务。本课程下重笔设计这块平台, 贯彻中宣部、教育部制定的思想政治理论课改革新方案, 使思政课教学工作能体现出尊重大学生全面发展的开放性实践教学模式, 更是体现了教育部“继续推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革”精神, 引导学生以所学理论知识为“载体”加强实践, 使大学生能在政治思想德育课学习中升华理论学习、提高自我综合素质、锻炼自我综合能力、完善超越自我, 为“增强学生就业能力”而给力。本课程实践考的项目主要有学生大团队唱红歌和小团队做调查报告。团队所得考分为该团队每一位学生本项考试项目的基本性记分。
学生大团队唱红歌实践考:本课程第一学期的实践考选用“学生大团队唱红歌”方式进行, 把本课程的思想政治教育寓于“唱一唱”的教学实践活动中, 让大学生唱响心扉、纯洁心灵、净化思想、激发大学生学习和生活的积极向上奋发进取的热情、凝聚我们伟大民族的精神。整个考试项目采取“任务驱动、项目导向”办法布置, 留有学生发挥余地, 主要由学生自己组织策划排练协调场地实施, 老师监督指导, 使学生的能力锻炼寓于课程教学实践活动中。
小组团队做社会调查报告实践考:这也是“任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式”的具体表现, 本课程第二学期实践考项目。老师给出调查报告选题示例, 学生自己组队、自己选题、自己选时、自己策划并报老师审后在确保安全前提下实施等, 约5-8个同学为一组, 每组完成一个问题题目的实地调查并进行数据统计形成分析报告 (小组交PPT一份、交文稿一份) , 调查活动过程有一定时间跨度, 报告完成后在全班进行公开交流性评分, 每个团队都要在全班同学参与的评定会上宣读调查分析报告呈现活动证据并接受老师同学的质问, 并组成学生评分团现场参加评定分数 (学生评分团评分占30%, 老师评分占70%) , 转变以往沉迷考核学生“被动记忆知识点默写能力”老师拿卷子独自评个分数的作法, 让学生在各个环节教学活动的开展过程中去实践锻炼、去共享同学优势资源、去深入体会社会缩短“学校-社会”距离, 提高学生对中国社会现象和社会问题的“正确思辨力”, 提高学生的“积极行动力, 促进学生可持续发展能力的提升。
这些年, 在本课程的“教学做考评”教学实践摸索中, 按照这个“指挥棒”引导学生, 确实是看到学生学习生活的积极性变化, 同时, 在学生就业个案里, 出现所得思政课课程评分高的学生就业能力明显“显强”的正比现象, 不同以往单凭理论知识点考高分却就业能力不强的脱节现象, 当然, 要证明这套考评模式对学生的思政课课程成绩评价是最科学的, 还得做大量的毕业生就业跟踪调查统计分析工作。
摘要：传统的教学往往是以教师为本, 只注重知识的传授, 在“教学考评学生”的教学过程中都常忽视学生的主体性, 使学生常以“知识灌输容器”角色处于被动地位, 不利于学生身心的全面发展。思想政治理论课 (以下简称“思政课”) 学生成绩考评模式的探索试图通过挥动“教学考评学生”这个指挥棒, 更科学地评价学生, 引导学生在通过学习理论知识“载体”时, 内化理论知识并升华到“正确的思辨力”和“积极的行动力”, 促进学生身心全面发展。
关键词：“教学做考评”指挥棒,学生成绩考评模式,正确思辨力,积极行动力
参考文献
[1]美.布鲁纳《教学理论的建构》 (M) , 人民教育出版社, 1996年
考评模式 篇8
一、我校《基础钢琴》课程考评模式及有待改进之处
《基础钢琴》课程是本科院校音乐专业学生的专业必修课程, 在高校音乐教育中有着重要地位,因此,我校音乐学院也十分重视 《基础钢琴》课程的教学与考评。该课程的考试内容比其他技法课的内容都要充实,分为三个部分:第一部分是音阶琶音,一般有三至四组大小调音阶琶音;第二部分是三首练习曲;第三部分是乐曲和四手联弹。不同的学期对每一部分的考试内容都规定了曲目范围,学生必须在规定范围内选择。由于考试人数众多,考试时由监考老师在三个部分中分别抽查一首。考试采取的是教考分离,任课教师不担任所教学生的末考评分,以求客观公正。最后的总成绩按任课教师给出的平时成绩占30%,末考成绩占70%来计算。总的来说,我校《基础钢琴》课程的考评模式注重对钢琴技巧做全面的检验,实行教考分离,建立了相对公平的评分制度,但是仍然有许多亟待改进的地方。比如,该考评模式没有调动全体学生的积极性与能动性。一部分基础差又比较懒惰的学生不愿意准备如此多的考试内容,索性直接在考场说自己不会弹或者缺考。另一部分入学前就有较好钢琴基础的学生感觉考试内容较为简单,不认真准备,没有发挥出自己潜在的实力。诚然,一种考评模式不可能让所有学生满意,特别是像《基础钢琴》这样教学对象程度参差不齐的课程。但是,作为音乐教育工作者,我们有责任和义务让课程的考评模式更加完善,因此,笔者想到用钢琴教学音乐会来作为我校现有的《基础钢琴》课程考评模式的补充,以期调动全体学生学习钢琴、演奏钢琴的兴趣。
二、钢琴教学音乐会的优势
钢琴是一门表演艺术,最终需要通过舞台向观众展示。学习 《基础钢琴》课程的大多数学生在进校前几乎都没有钢琴学习基础,但是这并不妨碍他们对钢琴学习的热情。在系统学习了一段时间之后,他们内心也渴望能在舞台上演奏。尽管他们能掌控的曲目还比较简单,但是年轻人争强好胜,爱崭露头角的特点使他们很想在舞台上表演。然而学院组织的音乐会一般只让个别钢琴演奏水平较强的学生参加。大多数学生即使想在舞台上演奏钢琴作品,也没有机会,或者害怕与高水平的同学比较而选择放弃。而如果我们将钢琴教学音乐会作为期末考试的一种形式,不管演奏水平高低与否,大家都必须参加,这就解决了学生的顾虑,为学生创造了一个挑战自我、战胜自我以及检验自己学习成果的机会,将考试、演奏、舞台实践和继续学习有机地结合起来。通过钢琴教学音乐会, 学习经历相同,演奏水平相近的学生之间互相观摩,能促进他们的学习热情,努力克服自身的不足,积累舞台表演经验,提高自信心。闭门考试不仅无法衡量出学生的综合演奏素质,也不利于教师发现自身教学中存在的真正问题,因此降低了考评的内在价值与激励功能。
三、应注意的问题
选择钢琴教学音乐会的形式作为《基础钢琴》课程考评模式的补充应注意以下几个问题,才能使之发挥出它的最大功效,使我们的教学评价更加准确、真实,富有激励性。
(一)合理选择曲目
音乐会准备之初,任课教师要为不同程度、不同性格的学生精心选择演奏曲目。对于演奏水平较高,心性较强的学生,要鼓励他们把曲目放小,让自己的演奏留有余地,能将重心放在音乐表现上。对于程度较差,学习态度不认真的学生,要按照教学大纲的要求布置曲目,避免他们选择过于简单的曲子,应付了事。对于大多数程度一般,又信心不足的学生,鼓励他们选择一些旋律优美流畅,自身能胜任的曲目,切忌拔高。如果不同程度,不同性格的学生选曲不正确,很可能会影响他们在舞台上的表现,造成失落、自卑、自暴自弃等不良情绪,结果适得其反。
(二)克服心理障碍
俗话说:台上一分钟,台下十年功。钢琴演奏在舞台上是一次转瞬即逝的过程,一旦出错,无法补救,再加上钢琴演奏技巧本身难度比其他乐器更大,因此,要想在舞台上演奏好一首钢琴作品, 是一件不容易的事情。很多学生在舞台上发挥不出自己在台下练习的真实水平,有些是与能力、技巧有关,但大多数是与心理素质差有关。想要缓解舞台演奏的紧张感首先要有过硬的演奏技术。演奏者要在技巧上完全能胜任一首作品,才能在舞台上从容不迫。其次,要减轻心理压力,排除一切杂念,投入地演奏。不要过分强调演奏的完美,即使演奏中出现一些小纰漏也要及时调整情绪,继续精神饱满地演奏。除了以上两点,笔者认为在正式演出前多走台, 多彩排是克服心理障碍的一大法宝。教学实践证明,教师初次带学生走台时,他们的出错率很高,错音、漏音,甚至忘谱都很平常。 随着每一次教师的耐心指点与坚持,学生们也逐渐开始适应舞台演奏的感觉,一次比一次放松、自信,作品的完整性与音乐的表达也逐渐加强。师生们通过走台深深体会到,学习钢琴一定要接受舞台的检验,舞台的感觉只能在舞台上获得,关起门来练琴永远也找不到这些宝贵的经验。
(三)注重音乐表现
钢琴教学音乐会不同于普通的钢琴考试,它是通过演奏者向观众展示音乐的美,使观众获得丰富的内心体验的过程。因此,任课教师始终要向学生强调音乐表现的重要性。多数学生在平时回课中只完成了乐曲的技术部分,作品虽然完整,但是音乐干枯生硬。 由于基础钢琴课受到人数、学生基础、教学进度等因素的影响,教师不可能像主修课那么细致地要求,这就导致了学生的弹奏缺乏音乐表现。而钢琴教学音乐会将促进教师与学生重视对音乐的表现。 毕竟上台表演与平时闭门练琴不同,学生在心理上会更为重视,练习上会更为努力,教师也都有以学生为荣的心理,教学也会更加认真、细致。受到思想上的重视,学生的练习时间会增多,弹奏技巧会更娴熟,再加上教师的精心指导,对音乐的诠释一定会更加到位。音乐的品味来自刻苦钻研的体验和发自内心的歌唱与感受。比如,刻画生动的、具有鲜明个性的乐句时,应追求声部的和谐,追求贴切于音乐形象的音色,注重结构布局中的整体感和细节的精心处理。总之,要以自我内心的感觉为先导,在音乐的贴切性上下功夫,让演奏者的内心真正动起来,去塑造音乐形象。
(四)规范评分环节
钢琴教学音乐会作为《基础钢琴》课程考试的补充,就不同于一般意义上的音乐会,教师将对每位演奏者给予评价。要想起到预想的效果,就要规范评分环节。由于学生入校时的钢琴水平不同, 所以在衡量标准上不能一刀切。因为,有不少学生虽然进校时没有任何钢琴基础,可是学习很努力,进步也很快,但毕竟底子薄,考试时只能弹一些简单的曲目,就得不到好的成绩,这样会使他们有挫败感,不利于今后的学习。所以,我们的评分标准要考虑到个体差异。按照学生的实际演奏水平分为几个级别,按不同的级别制定详细的评分标准。这样既能鼓励学习认真的同学,又能鞭策学习不认真的同学。避免了基础一般但是勤奋的学生得不到好成绩,也避免了基础好却偷懒的学生止步不前。在此基础上,树立考试成绩与演奏质量挂钩,而与作品难易程度无关的意识。演奏要点包括速度、力度、触键、音色、完整性、表现力和风格把握几个方面。评分标准要将以上每个部分细化,音乐会成绩体现出以上几个方面的分值总和。另外,音乐会成绩以分数和指导性、鼓励性评语同时体现,呵护学生的自尊心,树立学生的自信心,使钢琴学习更有乐趣。
师德考评必须科学有效 篇9
古语虽说“师者，传道授业解惑也”，但时代在变化，对教师的职责和道德要求也在变化，“传道授业解惑”几个字或许已不能完全涵盖教师的职责和道德要求。因此，出台相应的教师道德评价规定，为师德划出“红线”显得尤为必要。不过，进行师德考评想要取得预期效果，就必须有一套科学的考评机制，以下几个方面的细节应该引起重视。
其一，标准如何定？师德是个比较宽泛的概念，要对其进行考评，就必须有具体的考评标准。这个标准应全面、明晰、具体，并且具有可操作性。不能以偏概全，也不能一味追求“大而全”，操作起来难以把握。笔者建议，相关标准制订出来以后，应向社会尤其是全体教师进行公示，以便查漏补缺、不断完善。而对于像性侵学生之类的恶行，或许已经没有必要做出什么量化，完全可以考虑实行“终身禁入制”——但凡出现这类恶行的教师，将被终身禁止进入教育行业。
其二，谁来考评？对教师的工作和师德有所接触和了解的人，主要包括学生、家长、同事、学校领导、教育主管部门等。因此，在进行考评时，都应该给予上述人群一定的发言权，以便全方位地反映真实情况。最应该警惕的，是在考评中出现“一言堂”，打多少分由学校领导说了算，进而将师德考评异化为一种不受制约的权力甚至整人的工具。
其三，怎样考评？师德考评不仅关系到教师个体的切身利益，对整个教师队伍的风气也具有重要的导向作用，所以考评流程、时间安排等方面一定要科学，既要扎实全面，又要深入细致，同时还要简单易行，不能因此给教师带来过多的压力，牵涉太多的时间和精力，更不能因此影响正常的教学秩序。
众所周知，给道德做出量化评价是一项十分复杂的工作，也容易引发争议。笔者认为，对师德进行考评，大体上应该遵循“量大不量小”的原则。对于那些常见的违背社会道德准则的行为，就应该坚决予以批评和否定；对于某些尚有争议，例如出于教育教学需要，对学生进行一定的惩罚教育的行为，就不宜或应慎重进行考评。此外，师德考评还应该常态化，只有定期考评，才能对教师起到应有的警示作用。
当然，从根本上说，师德考评与法律法规类似，只能起到守住道德底线的作用，要减少和遏制违背师德现象的发生，首先还是要提高教师的准入门槛，杜绝不合格的教师进入教师队伍，其次要把加强师德师风建设作为常规工作，全面提升教师的道德素质。