实验考评

实验考评（共6篇）

实验考评 篇1

摘要：有机实验课综合成绩的评定可采用量化的办法, 该办法引入实验教学环节中能注重学生平时的实验操作, 可客观地给出学生实验课的综合成绩, 可避免在实验成绩评定时出现偏差。

关键词：有机实验课,量化,考评

有机实验是在新课程标准下的教学计划中对应化专业和化学专业学生开设的必修课, 作为提高学生综合素养的一个有效途径, 使学生在实验中加强对物质的性质、结构、合成以及所涉及的基本原理和基础知识进行深入理解和应用, 培养学生的综合能力。学生在实验教学的各环节中得到知识和技能的最佳培训已有各方面的尝试[1], 已取得了很多经验[2], 为了进一步提高有机实验课的教学质量, 以优化实验内容、注重理论与实际相结合以及有利于学生的全面发展为出发点, 可从有机实验课的教学组织及考评入手, 将有机实验课量化考评贯穿于实验教学的全部环节, 以提高实验课教学质量。有机实验课量化考评即包括平时考评 (卫生、纪律、预习、操作、记录、报告) 、笔试考评和操作技能三个部分, 并赋予分值, 在实验教学的各环节中加强组织和管理, 可调动学生学习的主动性, 体现学生的主体地位。

一、制定客观的考评标准

避免教师对学生在评定有机实验成绩时发生偏差和提高学生对自己的有机实验评定结果的信服度, 对每个有机实验考评的各个环节及全部实验的各个细节赋予分值, 进行量化, 将得分点权重大小结合到每个有机实验考评的各个细节当中, 给出科学合理的评分标准, 使实验教学组织中做到有章可依, 有分可赋。在实验教学的各环节中可以以平时考评:笔试考评:操作技能=6:2:2将分值分散, 这样能体现出教学的重点是放在平时的实验教学中。在平时学生实验操作考评环节中可将实验中的各个细节进行赋分, 实验出勤:值日卫生:纪律:预习情况:实验操作:实验报告=0.5:0.5:1:1:5:2, 教学的重心是学生动手操作。将实验操作的具体步骤进行细化, 赋予分值, 不同的实验存在差异但基本的操作是一致的, 可以根据具体的实验和实验中的基本操作进行赋分, 做到有分可赋。将每一次学生实验的全部细节打分列表、记录, 详细地做好每一次的每个学生的实验情况打分记录。课后教师将打分结果进行汇总统计, 有利于教师平时对学生奖优评差, 是教师对做得好的学生进行公开表扬的依据, 在学生中营造一种积极向上的学习氛围, 引导学生平时就留心实验的每一个细节, 使学生在实验教学中自觉地进行全方位的训练。这样的实验教学会注重学生的平时训练和学生实验的细节训练, 能促进学生在身心得到发展。

二、平时考评

平时考评的权重指数为6, 考查学生完成规定的实验次数, 预习情况, 实验课纪律, 实验操作规范程度, 实验报告书写的完美程度, 处理实验数据和解决问题的能力。对学生的迟到、早退、请假、卫生状况、课堂问题与讨论等也纳入平时的考评之中, 目的是对学生在实验课的各个环节中严格要求, 注重在平时培养学生的科学素养, 把对学生的技能提高放在每一个实验的细节当中, 使每个实验都会给学生留下深刻的印象。平时考评是实验综合成绩的主要依据, 平时考评才能考查出学生的实际能力和水平, 是教师考评学生的直接依据, 教师应多关注平时考评。

平时考评要求每次实验前学生亲自签到, 教师检查学生的预习情况及预习报告, 师生讨论本次实验中的操作要领和注意事项, 实验过程中教师巡回观察指导学生的基本操作, 提示学生观察实验现象, 示范实验的操作规范动作, 及时地纠正不正确的操作和一些不良习惯, 实验结束后检查登记学生的原始数据, 对结果达不到要求的学生令其找出原因并重新补做, 督促学生高质量地完成实验, 检查学生的实验台卫生和仪器的使用情况, 值日生卫生打扫状况。教师根据制定的评分要点认真地填写学生实验的打分表, 客观、公正地给出分值, 记录好。实验结束后教师将分值汇总, 对实验中做得特别好的学生公开在下次实验课上表扬, 展览优秀的实验预习报告和实验报告, 打破学生“自我感觉优秀”的思想。从实验操作的一点一滴上训练和培养学生, 培养学生学会能看到别人的长处、学习别人的优点的习惯, 同时学生严谨的科学态度以及熟练的规范化操作技能会得到全面地训练, 学生的科学素养必然会得到提高。教师从每一个实验、每一步操作、每一次实验报告、每一次实验卫生等细节上对每一个学生公正给分, 从分值上反映学生实验的操作水平, 实现量化评定, 为综合评定学生的实验成绩准备第一手资料。

三笔试考评

笔试考评权重指数为2, 以实验教学大纲和教学内容要求为基准命题, 考评学生对实验室的基本常识和实验的基本知识和技能的了解和掌握情况。对做过的实验中的原理、装置、操作要点及现象和注意事项进行命题, 以考评学生掌握知识的牢固程度和实验观察分析能力;对综合设计实验进行命题, 以考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。笔试考评注重考查学生对所学过的实验内容的巩固程度和理解应用的水平, 所命试题要能涵盖大部分实验技能和基础知识的综合应用, 具有高度的概括性和针对性, 试题类型有多样性, 学生回答有多面性, 还要做到命题的科学合理性, 可以利用计算机辅助, 分类建立试题库进行随机选题, 体现试题的多变性。笔试实验考评是一个辅助考评, 考评的范围只局限于书面上, 不能体现学生动手能力, 但能考评出学生对实验中的问题的理解和应用能力, 能考评出学生对所学知识的认知程度, 对评定学生的综合成绩起着非常重要的作用。

四实验技能考评

实验技能考评权重指数为2, 主要考评学生的操作技能。将实验教学大纲要求学生掌握的基本技能和基本操作设计成多个实验操作试题, 并详细地拟订出每一个实验内容中每一个规范操作的赋分值, 将每一个要考查的实验建成一个完整的操作考试用的试题库, 考评时让学生随机抽取试题, 按要求进行实验操作, 这样会有一个统一的要求和标准, 对教师和学生来说都减少了许多人为的因素对学生实验成绩的影响。考评时学生按题设的要求在限定时间内独立动手完成操作并讲解注意事项, 教师观察学生操作是否规范和操作的熟练程度如何, 按拟订的评分标准评定成绩, 教师在学生操作过程中不启发也不诱导, 公正地打分, 有条件的学校可以对学生的操作进行现场录像, 获取第一手的资料, 在讲评时教师能有据有评, 学生会看到自己的长处和不足, 也能看到别的同学的优点和缺点, 形成一种学生自己自觉地不断弥补自己不足的思想。实验操作考评全部结束, 教师向学生总结在实验过程中的得失, 让学生再次吸取教训, 这样会使学生在身心上都能得到发展。实验技能考评注重学生操作技能, 体现学生操作的熟练程度, 动作的协调、仪器的正确使用、操作的规范等都能表现出来, 和笔试考评相结合能反映出学生的实验水平, 实验技能考评也是一种非常重要的辅助考评。

五统计汇总

全部考评和考查结束后教师认真统计每一个学生考评和考查的结果, 利用计算机辅助进行统计汇总, 给出学生的实验综合成绩, 这样的实验成绩会公正地反映出学生的实验水平的实际情况, 学生也会对这样的成绩信服和满意, 能让学生感受到自己存在的长处和不足, 促进学生在以后的学习中扬长补短。教师将整个过程中的所有资料存档以备检查和复查之用, 这些资料是教师组织实验教学的第一手材料, 是教师评定一个学生实验成绩的真凭实证, 有保存的价值和必要。教师经过统计分析能从这些资料中找出考评和考查中存在的代表性问题, 分析原因, 寻找解决办法, 进行汇总, 为新一轮实验教学过程中改进实验教学方法打好基础, 形成新一轮教学改进的理论依据。此考评办法能比较客观、公正地反映出学生对实验的基本知识和基本技能的掌握情况, 能加强督促学生平时的实验素养教育, 有利于调动学生学习的自主性, 有利于实验课教学质量的提高和学生综合实验技能的培养, 有利于促进教师改进教学方法, 这样的评定模式会促使学生在增长知识的同时, 还能促进学生智力和非智力因素的有效地发展。

参考文献

[1]梁慧锋.浅谈无机化学实验教学内容的改革[J].化学教育.2002 (, 9) :28～29.

[2]朱晓梅, 王学成.高等师范院校培养适应新课程合格教师问题探讨[J].陕西理工学院学报.2005, 23 (2) :84～86.

实验考评 篇2

根据荆州市《在全市中小学开展“课内比教学”、“课外访万家”活动通知》（荆教师〔2011〕15号）文件精神，经研究，为进一步增进学校与家庭、学校与社会、教师与家长、教师与学生之间的理解，增强育人意识、责任意识，共促教育和谐发展。特制定教师家访考评制度。

一、考评对象

全体教师

二、家访要求

家访要面向全体学生，特别是突出重点，做到“六回访”；要落实家访内容，做到“六必进”；要讲求实效，做到“六知道”；要遵守纪律，做到“六不准”。

一是实行“六回访”。即生活有特殊困难的学生家庭，学习困难的学生家庭，留守儿童家庭（单亲家庭），思想、学业上有重大变化的学生家庭，进城务工子女家庭，随班就读残疾学生家庭，在此次实地走访的基础上，建立跟踪回访制度。

二是实施“六必进”。即教育的政策措施进家庭，贫困生资助方案进家庭，学困生转化措施进家庭，家庭教育指导进家庭，心理生理健康辅导进家庭，教师个性化关爱进家庭。

三是做到“六知道”。学生知道教师家访的目的和意义，家长知道学生在校学习表现情况，家长知道学生的任课教师情况，教师知道学生的家庭情况成长环境，教师知道家长对孩子的希望和期盼，学校知道家访收集的家长意见和建议。

四是坚持“六不准”：不准要求家长安排车辆接送，不准借家访名义向家长提出任何私人要求，不准收受家长馈赠的钱、物，不准接受家长的吃请和报销开支，不准参与家长组织的娱乐消费活动，不准利用知悉或者掌握的招考等教育信息向家长谋取利益或以家访名义进行有偿家教。

三、考评办法

每月考核基分为20分，符合考核要求的不扣分，不足则相应扣分，完成考核工作并有创造性突破或获得突出成果的，根据奖励办法予以加分奖励。

1、每学期班主任对班级学生家庭走访要达到100%；任课教师实地家访学生数每班不应少于10人；学校行政人员家访主要处理学生突发情况或典型事件。每次家访教师不得少于两人。（未达到人数每人次扣1分）

2、班主任每学期要收录学生地址、家庭情况、联系电话等相关信息，进行分类整理并定期更新。拟定班级家访计划。（没有收录相关信息扣2分、未拟定家访计划扣2分）

3、家访前，要做好充分准备，提前明确谈话中心，考虑恰当的谈话内容，并做好家访备课。（无备课准备扣2分）

4、家访时，谈话的态度要诚恳、耐心，形成和谐融洽的气氛，要使家长感到教师对学生的爱护和关怀。教师要虚心、认真听取家长的各种意见和建议，能当时解答的要及时解答，不能当时解答的要在家访结束后3日内向蹲点领导汇报，妥善答复。（因未及时汇报而未答复家长造成不良影响扣5分）

5、教师要及时、认真填写《家访手记》，每月将《家访手记》上交德育室，以便考核。（未填写《家访手记》扣2分）

6、每学期教师上交一份家访活动优秀案例或家访总结报告。（未写扣3分）

7、有以下情形之一的，考核实行一票否决制。（1）要求家长安排车辆接送.（2）借家访名义向家长提出任何私人要求.（3）收受家长馈赠的钱、物。（4）接受家长的吃请和报销开支.（5）参与家长组织的娱乐消费活动，（6）利用知悉或者掌握的招考等教育信息向家长谋取利益或以家访名义进行有偿家教。

家访工作将作为考核的一个重要部分。未完成家访任务的老师，当年不能被评为优秀档次。

实验考评 篇3

1 历史原因和传统观念的影响

由于历史原因,高校内重科研轻教学,重理论轻实践现象十分普遍。学校把实验人员定位为“教辅”,实验人员的工作只是为做理论教学的实验验证,导致对实验人员的不重视,从事的劳动未能得到应有的承认,待遇未得到合理对待,这些都极大地挫伤了实验人员的积极性。

2 建立合理的考评和激励机制是发展的需要

随着高校招生规模的逐年扩大,新学科、新专业不断涌现,为了提高科研理论水平、更新实验课程和加强实验教学,各地高校纷纷引进先进的仪器设备、扩大实验室规模。这些都需要一支思想作风好,业务水平高,具有创新能力的、稳定的、梯队合理的实验队伍。合理的考核评估和激励机制是对实验人员工作的肯定,将极大地激发他们的工作积极性,同时也能吸收高水平、高学历、高职称的人员加入这支队伍。

3 实验队伍的人员结构

3.1 年龄结构

目前,高校实验人员的年龄结构正处于青黄不接的状况,年龄大的即将退休,他们普遍处于学历低、职称低、技术水平低、待遇低的“四低”状况。但正是他们任劳任怨,默默奉献维持着学校实验教学的正常运转;年纪轻的是刚进校的毕业生,普遍具有硕士以上的学历,技术水平和学习能力都大大超越了他们的前辈,但待遇低问题仍然普遍存在。如何稳定他们,发挥他们的专长,形成合理的人员结构,是学校领导面前的现实问题。

3.2 职称和学历结构

国内高校实验人员的职称和学历结构比例已经到了严重失调的阶段,按照国家教育部在本科教学工作水平评估标准的要求,实验室系列队伍中具有硕士以上和高级职称人员应该不少于50%。为了解决实验人员职称和学历比例不合理的问题,各地高校想方设法地引进高职称、高学历的人才进入实验队伍行列,但是如果合理的考核评价与激励机制未能落实,要想引进他们很困难,即使进来了也很容易流失,转岗到教学、科研系列中去。

3.3 职务结构

实验室职务结构可大致分为以下5类:(1)实验教学系列;(2)实验教学管理系列;(3)实验研究系列;(4)实验工程系列;(5)实验室维修保养系列。各个岗位不同,彼此相互交叉兼职,很难像教师系列那样岗位职责清楚明了。下面具体说明:

实验教学系列。担任一定的实验教学任务,但同时可以担任科研、实验准备、实验室建设、实验教学改革、创新开发、编写实验教材等。他们是以实验教学为主其他兼职为辅的人员,要求学历高、实验教学经验丰富等。

实验教学管理系列。担任日常实验室管理任务,体现在实验室建设和管理,仪器设备的维护和管理,各项实验准备工作,协助管理实验学生,对易燃、易爆、剧毒、易制毒及其他化学品的管理、使用,日常实验室的清洁卫生,门、窗、水、电安全等,要求本科以上学历,承担大量细致琐碎的事务。

实验研究系列。专门从事实验研究,负责承接课题或课题中的特殊技术部分、也有兼职实验教学指导任务等。需高学历、高职称,配合科研领头人攻克技术难关。

实验工程系列。从事大型精密仪器设备使用管理和功能开发利用,由于实行专人专管制度,要求他们责任心强,对仪器操作熟练,成为该仪器的“专家”,并且对国内外该类仪器的发展有前瞻性的认识。学历要求相关专业的高学历。

实验室维修保养系列。从事普通实验室仪器的维修保养工作,由于各种仪器的复杂性,要求他们精通掌握维修技术,及时处理故障仪器,保障实验教学正常运转,学历要求可以放低。

4 建立和完善考核评估和激励机制

4.1 考核评估机制

实验人员的工作职责和性质决定了他们的评估体系有别于教学系列和科研系列。目前,教学、科研人员的评估在国内高校中已有一套较为完整的体系,也有相应的职称评聘方法,如将他们的模式套用在实验人员的工作业绩考评上显然不合适。各地高校虽然都处于探索过程中,但总目标是要求对实验人员工作的繁重性、特殊性、重要性应有充分认识。因此,完善实验人员的考核评估体系对实验人员队伍建设至关重要,要根据不同岗位特点,设置不同的考核评估体系。实验人员互相兼职和各个实验内容不同,其工作的随机性很强,而且涉及的专业知识范围广,成果形式多样、弹性很大,所以对其考评工作应该尽量做到详细、合理、量化,这样才能使考核评估具有一定的价值。考核评估结果应直接与实验人员的工资、奖金和晋升联系起来。实验人员的职称上限也不能定得太低,以免挫伤他们的积极性。例如:可以定在上海市高校职称岗位的5级标准(副教授的最高岗位),比较适合目前高校的发展状况。国内部分高校已经开始在实验人员职称方面进行积极的探索,使得那些理论基础深,技术水平高,成果多,确实在工作中做出突出贡献的实验人员享受相应的待遇。如上海大学在校内设立实验技术总监岗位,清华大学实验技术队伍可以晋升正高“研究员级高工”,中南大学评正高级实验技术人员,职称评定按照实验系列进行,武汉大学实验室队伍采取特殊政策设立了教授级实验师等。充分证明了国内高校开始对实验队伍的重视。

4.2 激励机制

激励机制可根据不同实验岗位设置不同的奖项,要做到既有物质激励又有精神激励,两者相结合的模式。在物质激励方面,要改革实验人员岗位津贴计算办法和标准,要以和教学、科研人员平等的“同工同酬”的原则对待实验人员;在精神激励方面,应支持实验教学和管理改革,认真听取和重视实验人员对实验室建设的意见和建议,并为实验人员搭建能够展示其才能和潜能的平台;通过适当的方式对实验人员的工作加以宣传和肯定,根据情况设立各种奖项,逐步增强其对本职工作和所在部门的满意度、成就感和归属感。具体奖励项目有“实验方法革新奖”“实验项目创新奖”“实验室管理先进奖”“实验共享效益奖”“实验运行保障奖”等。

改革当前实验室人员考核评价体系,激励他们努力成才,正确重视他们的劳动成果。正确认识实验工作的复杂性和重要性,将极大提高实验人员的积极性。建设实验室、改革实验教学、创新实验设备,提高实验室效率,从而为实验室这个高校教学基地平稳、有序、高效发展起着不可替代的重要作用。

摘要：从对实验队伍的年龄结构,职称结构、学历结构和职务结构的分析,提出了对实验人员的考核评估和激励机制的思考。

关键词：实验队伍,人员结构,考核评估,激励机制

参考文献

[1]赵跃民.实验室是大学的核心竞争力[J].实验室研究与探索,2005,24(2):1～4

[2]温涛,刘俊平,刘有军,等.实验队伍建设的问题与对策研究[J].中国现代教育装备,2009,4:104～105

[3]刘松青.高校实验室队伍培养机制研究[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2009,23(6):32～36

[4]李五一,孙键.完善实验系列职称评聘体系,促进实验人才队伍建设[J].实验技术与管理,2006,23(1):2～5

[5]张来红,唐建华,张文,等.加强军队院校实验室队伍建设的举措[J].实验室研究与探索,2008,27(7):23～26

医德医风考评制度及考评实施细则 篇4

第一章 总则

第一条 为进一步加强医德医风建设，提高医务人员职业道德素质和医疗服务水平，建立

对医务人员规范有效的激励和约束，健全医德医风教育、监督、考评长效工作机制，根据卫生部、国家中医药管理局《关于建立医务人员医德考评制度的指导意见（试行）》和重庆市卫生局《重庆市卫生系统医务人员医德医风考评实施细则（暂行）》精神，结合本院实际，制定本实施细则。本实施细则以树立社会主义荣辱观、加强医德医风建设、提高以为人员职业道德素质为目标，以考核记录医务人员的医德医风状况为内容，以规范医疗服务行为、提高医疗服务质量、改善医疗服务态度、优化医疗环境为重点，强化教育，完善制度，加强监督，严肃纪律，树立行业新风，构建和谐医患关系，更好地为广大人民群众的健康服务。

第一条 通过医德医风规范化建设，培养和造就一支医德高尚、技术精湛、作风严谨、清正廉洁的医疗卫生队伍，自觉养成良好的社会医德医风。

第二条 医德医风考评制度纳入我院各类人员考核评价体系，各科室必须把医德医风建设作为科室管理的重要内容。第二章考评范围 第五条 考评范围包括全院医师、护士及其他卫生专业技术人员（以下统称医务人员）

第三章考评内容及标准 第六条 考评内容与基本标准：

（一）救死扶伤，全心全意为人民服务（10分）

1.加强政治理论和职业道德学习，树立救死扶伤、以病人为中心、全心全意为人民服务的宗旨意识和服务意识，大力弘扬白求恩精神。

2.加强工作责任心，热爱本职工作，坚守岗位，尽职尽责。

（二）尊重患者的权利，为患者保守医疗秘密（10分）1.对患者不分民族、性别、职业、地位、贫富都平等对待，不得歧视。

2.维护患者的合法权益，尊重患者的知情权、选择权和隐私权，为患者保守医疗秘密。

3.开展临床药物或医疗器械试验、应用新技术和有创诊疗活动中，遵守医学伦理道德，尊重患者的知情同意权。

（三）文明礼貌，优质服务，构建和谐医患关系（10分）1.关心、体贴患者，做到热心、耐心、爱心、细心。2.着装整齐，举止端庄，服务用语文明规范，服务态度好，无“生、冷、硬、顶、推、拖”现象。

3.履行医疗服务承诺，加强与患者的交流和沟通，自觉接受监督，构建和谐医患关系。

（四）遵纪守法，廉洁行医（15分）

1.严格遵守卫生法律法规、卫生行政规章制度和医学伦理道德，严格执行各项医疗护理工作制度，坚持依法执业，廉洁行医，保证医疗质量和安全。

2.在医疗服务活动中，不收受、不索要患者及其亲友的财物。3.不利用工作之便谋取私利，不收受药品、医用设备、医用耗材等生产、经营企业或经销人员给予的财物、回扣以及其他不正当利益，不以介绍患者到其他单位检查、治疗和购买药品、医疗器械等为由，从中牟取不正当利益。

4.不开具虚假医学证明，不参与虚假医疗广告宣传和药品医疗器械促销，不隐匿、伪造或违反规定涂改、销毁医学文书及有关资料。

5.不违反规定外出行医，不违反规定鉴定胎儿性别。

（五）因病施治，规范医疗服务行为（10分）

1.严格执行诊疗规范和用药指南，坚持合理检查、合理治疗、合理用药。

2.认真落实有关控制医药费用的制度和措施。

3.严格执行医疗服务和药品价格政策，不多收、乱收和私自收取费用。

（六）顾全大局，团结协作，和谐共事（10分）

１.积极参加上级安排的指令性医疗任务和社会公益性的扶贫、义诊、助残、支农、援外等医疗活动 ２.正确处理同行、同事间的关系，互相尊重，互相配合，取长补短，共同进步。

（七）严谨求实，努力提高专业技术水平（15分）1.积极参加在职培训，刻苦钻研业务技术，努力学习新知识、新技术，提高专业技术水平。

2.强化责任意识，防范医疗差错、医疗事故的发生。第七条 考评加分扣分标准

（一）加分标准

1.积极参加各种突发事件的抢救、救灾、舍己救人，受同级卫生主管部门表彰的加5分；获市级表彰的加10分。2.被评为单位先进工作者加3分。

3.被评为同级卫生主管部门先进工作者加5分；被评为市级先进者加10分；国家级先进工作者加15分。4.被评为市级劳模加15分；国家级劳模加20分。5.医德伦理和业务知识考试95分以上者加2分，100分者加3分。

6.受到单位、病人及家属来信表扬或病人赠送锦旗给个人的加3分，给集体的科内有关人员各加1分。

7.受到市级以上报刊点名表扬个人的加5分；集体的，科内有关人员各加2分。

8.检举他人有收受回扣、开单提成或收受病人财物不上缴或乱收费等腐败行为和不正之风，且检举情况属实的加10分。9.拒收红包、回扣、财物、有价证券、不接受病人吃请或拾金不昧等好人好事，并有登记为依据的加5分。10.同违法违纪行为作斗争，受医院表彰的加5分。11.纠正他人因违反保守医密和保护性医疗制度而挽回不良影响者加5分。

12.在工作中，责任心强，工作负责而避免他人出现医疗差错或责任事故的加5分。

13.科室获集体荣誉称号每人加2分。

14.有发明创造或开展新项目新技术填补医院空白的加5分；填补本市空白的加10分；填补国内空白的加20分。15.凡获科技成果奖且为课题完成者：市级奖加5分；国家奖加10分。

16.论文或译文在杂志刊登或会议发表者：市级加2分；国家级加5分。

（二）扣分标准

1.被投诉服务态度差，经核查属实的扣3分；造成不良影响扣5分；性质恶劣，影响单位形象的扣10分。

2.无故不参加政治理论和业务知识学习，不接受职业道德教育，每次扣2分。

3.礼貌待人，仪表整洁，戴证上岗，违者1次扣2分。4.对待病人有厚此薄彼现象，被投诉经核查属实的扣5分。5.未履行好告知义务和服务承诺，造成不良后果的扣5分。6.工作中发生的问题解决不及时或敷衍、回避造成严重后果的扣10分。

7.与服务对象发生吵架或有冷、硬、顶、推现象，属首次且经教育认识态度好的扣5分，屡教不改的扣10分

8.工作不负责任，造成群众上访控告，经查证属实的扣5分。9.超范围或私自外出体检、手术的扣5分。

10.泄露病人隐私或秘密，未造成不良影响者扣5分，造成不良影响者扣10分。

11.不按时完成任务或不服从工作安排的扣5分。

12.同志间闹不团结，影响工作扣3分，造成不良影响的扣5分。

13.学术上不尊重别人，故意诋毁他人名誉，造成不良影响的扣5分。

14.工作中出现一般差错者扣5分；发生较大差错者扣10分；发生严重差错属事故的扣20分。

15.因工作拖延，虽未构成差错，但影响诊断治疗的扣10分。16.不遵守技术规则，给病人开假医疗证明的扣10分。第三章 组织领导

第八条 医德医风考评工作由院党委牵头负责，党委办公室、办公室、人事科、医务科、护理部等参与具体实施。第九条 设立医德医风考评领导小组。考评领导小组组长由院长、党委书记担任，副组长由分管纪检的副书记担任，组员由党政领导班子成员、党委办公室、人事、医务、护理等科室负责人组成；考评小组下设办公室在党委办公室，主任由分管纪检的副书记担任，党委办公室负责医德医风考评具体事务。

第四章医德医风规章制度

第十条 医德医风档案制度。医院在岗职工，均建立医德医风档案，档案是评价医务人员职业道德、工作作风和政治表现的重要资料，是晋升、晋级、评优评先和奖惩的重要依据。第十一条 医德医风教育管理制度。将医德医风教育纳入医院目标管理工作，有计划、有目的地开展医德医风教育；建立岗前职业道德教育制度。新职工上岗前要进行常规性的医德医风教育，未经培训者不得上岗。第十二条 建立医德医风投诉、监督制度。

（一）医院投诉管理制度。医疗调处办公室为投诉管理部门，党委办公室、医务科、护理部等科室对投诉情况分类处理，负责调查核实投诉事项，并及时反馈、沟通，定期汇总，分析投诉信息，提出修改意见。

（二）医德医风调查制度。每季度开展门急诊病人、住（出）院病人满意度调查工作，收集病人就医院及医务人员的医疗技术、服务质量、医德医风、环境卫生的意见与建议，由党委办公室负责具体落实。

（三）工休座谈会制度。病区每个月召开一次工休座谈会，对患者反映的问题及时研究，提出整改措施，向患者反馈有关问题的处理意见。

第十三条 医德医风奖惩制度。对模范遵守医德规范、医德高尚者，给予表彰和奖励；对违反医德规范者，给予批评教育，严重违反医德规范，经教育不改者，分别情况给予处分。具体实施参照《开县人民医院职工奖励实施办法》和《开县人民医院行业作风建设实施细则（试行）》文件执行。第五章

考评的主要方法和结果应用

第十四条

医德考评要坚持实事求是、客观公正的原则，坚持定性考评与量化考核相结合，与医务人员的年度考核、定期考核等工作相结合，纳入医院管理体系，每年进行一次，考核周期为一年。医院将为每位医务人员建立医德档案，考评结果要记入医务人员医德档案。考评工作分为三个步骤：

（一）自我评价。医务人员各自根据医德考评的内容和标准，结合自己的实际工作表现，实事求是地进行自我评价。

（二）科室评价。在医务人员自我评价的基础上，以科室为单位，由科室考评小组根据每个人日常的医德行为进行评价。

（三）单位评价。由医疗机构的医德考评机构组织实施，根据自我评价和科室评价的结果，将日常检查、问卷调查、患者反映、投诉举报、表扬奖励等记录反映出来的具体情况作为重要参考依据，对每个医务人员进行评价，作出医德考评结论并填写综合评语。第十五条 考评结果及其应用

医德考评结果分为四个等级：优秀、良好、一般、较差。总分达95分为优秀，80—94分为良好，60—79分为一般，59分以下为较差。总分达95分以上但有扣分者不能评为“优秀”；扣分达30分者均实行“一票否决”，总评为“较差”；扣分达20分者，不论总分多高，总评为“一般”；总评达95分以上且无扣分者，评为“优秀”。

医德考评要严格坚持标准，被确定为优秀等次的人数，一般在本单位考评总人数的百分之十，最多不超过百分之十五。医务人员在考评周期内有下列情形之一的，医德考评结果应当认定为较差：

（一）在医疗服务活动中索要患者及其亲友财物或者牟取其他不正当利益的；

（二）临床诊疗活动中，收受药品、医用设备、医用耗材等生产、经营企业或经销人员以各种名义给予的财物或提成的；

（三）违反医疗服务和药品价格政策，多记费、多收费或者私自收取费用，情节严重的；

（四）隐匿、伪造或擅自销毁医学文书及有关资料的；

（五）不认真履行职责，导致发生医疗事故或严重医疗差错的；

（六）出具虚假医学证明文件或参与虚假医疗广告宣传和药品医疗器械促销的；

（七）医疗服务态度恶劣，造成恶劣影响或者严重后果的；

（八）其他严重违反职业道德和医学伦理道德的情形。第十六条

考评结果要在院内进行公示，并与医务人员的晋职晋级、岗位聘用、评先评优、绩效工资、定期考核等直接挂钩。

医院对医务人员进行年度考核时，医德考评结果为优秀或良好的，年度考核方有资格评选优秀；医德考评结果为较差的，年度考核为不称职或不合格。

执业医师的医德考评结果，医疗机构应当按照《医师定期考核管理办法》的规定报送执业医师定期考核机构，同时报送医师执业注册的卫生行政部门。第六章 附则

实验考评 篇5

1 对象与方法

1.1 研究对象

石家庄市经验收批准的87个艾滋病筛查实验室。

1.2 考评内容与方法

考评内容为血清学考评和职能考评两部分。

1.2.1 血清学考评

2012年共进行两次血清学考评, 分别于6月和10月进行。每次向各参评实验室发放统一订购的考评血清一套8份, 其中, 阳性样本6份, 阴性样本2份。在规定期限收集各参评实验室检测结果, 根据各实验室检测结果的正确性、反应强度 (S/CO) 和外部质控血清使用情况进行成绩评定, 每次考评以100分计。具体评分方法如下:

1.2.1. 1 正确性

共计50分。根据每份样本检测阴阳性结果的正确性进行评定, 阳性样本检测正确1份计7分, 阴性样本检测正确1份计4分。

1.2.1. 2 反应强度

共计30分。汇总所有参评实验室6份阳性样品的S/CO值, 按照使用的方法和试剂进行分组, 分别计算每组每份样本检测结果的均值 (x) 和标准差 (SD) , 将每个实验室每份样本的S/CO值与同组比较, 在1个SD值范围内的计5分, 每远离1个SD值减1分。使用个别检测方法或试剂的结果, 参考考评血清提供公司和石家庄市疾控中心该种方法和试剂的检测结果进行评判。

1.2.1. 3 外部质控血清

共计20分。使用外部对照血清得10分, 外部对照S/CO值在2~3之间再得10分, S/CO值在1~2或3~4之间得8分, <1或>4得5分。

1.2.2 职能考评

采取问卷调查和现场督导考核相结合的方式考评, 共计100分。设计“石家庄市艾滋病筛查实验室职能工作考评问卷调查表”, 由各筛查实验室填写;组织专家对所有实验室进行现场督导考核。综合职能问卷和现场考核结果, 从实验室结构与布局、人员构成与培训、质量管理措施、实验室生物安全4方面对各实验室进行评定, 所占分值分别为10、10、60、20分。

1.2.3 考评结果判定

汇总各实验室血清考评和职能考评成绩, 两次血清考评和职能考评成绩均≥90分的评为优秀实验室;均≥80分评为良好实验室, 均≥70分评为合格实验室;有一项低于70分评为较差实验室。

1.3 统计学方法

采用Excel对数据进行统计处理;用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析, 计量资料数据用均数±标准差 (±s) 表示, 两组间比较采用t检验;以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 筛查实验室分布

石家庄市至2011年底共建有87个筛查实验室, 分布在疾控机构23个;医疗机构62个, 其中, 省市级医疗机构22个, 县级医疗机构40个;采供血机构2个。

2.2 血清学考评

2.2.1 检测方法与试剂

87个筛查实验室中, 85 (97.7%) 个实验室采用酶联免疫 (ELISA) 方法检测, 其中, 省血液中心实验室使用进口第4代检测试剂, 其余84个实验室均使用国产第3代检测试剂, 集中在英科新创、珠海丽珠、北京万泰和上海科华4个厂家;2个三甲医院实验室采用化学发光法检测。

2.2.2 正确性

在第1轮考核中有1个实验室、第2轮中有2个实验室将1份阴性样本检测为弱阳性结果, 其余实验室均检测正确, 未出现阳性样本漏检现象。

2.2.3 反应强度

第1轮考评中79 (90.8%) 个实验室的全部6个阳性样本的S/CO值均在±2SD范围内, 7个实验室的个别样本 (1~2个) 超出±2SD范围, 1个实验室的6个样本均超出±2SD范围;第2轮考核中81 (93.1%) 个实验室的6个阳性样本S/CO值均在±2SD范围内, 4个实验室的个别样本 (1~2个) 超出±2SD范围, 1个实验室的4个样本超出±2SD范围, 1个实验室的6个样本均超出±2SD范围。

2.2.4 外部质控血清使用

72 (82.8%) 个实验室在两轮考评中均使用外部质控血清, 其中第1轮36个、第2轮44个实验室的外部对照S/CO值在理想的2~3范围内;第1轮21个、第2轮15个实验室的外部对照S/CO值在1~2或3~4之间;第1轮15个、第2轮13个实验室的外部对照S/CO值<1或>4。15 (17.2%) 个实验室在两轮考评中均未使用外部对照血清, 全部为县级医疗机构实验室。

2.3 职能工作考评

2.3.1 实验室结构与设施

76 (87.4%) 个实验室分为清洁区、半污染区和污染区, 11个实验室仅有清洁区和污染区两区, 均为县级医疗机构实验室;2个疾控实验室污染区未安装空调等恒温设备;5个实验室水龙头未更换感应或脚踏式。

2.3.2 人员构成与培训

77 (88.5%) 个实验室具备3个以上检验人员, 并至少有1名中级职称以上人员;10个县级疾控实验室仅有2名检验人员, 其中, 3个实验室没有中级以上职称人员。有7个医疗机构实验室个别新上岗或轮岗人员没有及时参加专业技术培训。

2.3.3 质量管理措施

从体系文件、质控措施、仪器检定维护、实验室记录、HIV抗体检测及梅毒抗体检测6个方面进行评定。

2.3.3.1体系文件

68 (78.2%) 个实验室建立了较完善的体系文件, 其余19个的实验室体系文件不健全或不规范。

2.3.3. 2 质控措施

72 (82.8%) 个实验室建立了质控图, 其中43个实验室质控图信息完整, 29个实验室的质控图信息尚需补充完善;2个实验室质控图曾显示出现“趋势”状态, 未及时查找原因、进行分析。

2.3.3. 3 仪器检定维护

36 (41.4%) 个实验室对要求强检的酶标仪、加样器、高压灭菌器、温度计当年进行了检定或校准, 10个实验室的上述4件仪器设备年内均未进行检定或校准, 其余实验室仅对部分设备进行了检定或校准。

2.3.3. 4 实验室记录

53 (60.9%) 个实验室的检测登记、原始记录、仪器使用维护等记录完整、规范, 其余实验室记录资料尚需完善和规范。

2.3.3. 5 HIV抗体检测

58 (66.7%) 个实验室具备ELISA、化学发光、快速检测中的两种检测能力或同一检测方法的两个不同厂家试剂, 其余28个实验室仅具备一种ELISA检测试剂;85 (97.7%) 个实验室均按月统计上报HIV检测份数, 2个实验室在个别月份未能及时上报检测份数。

2.3.3. 6 梅毒抗体检测

78 (89.7%) 个实验室具备梅毒特异性抗体和梅毒非特异性抗体两种试验检测能力, 2个实验室未开展特异性抗体检测, 7个实验室未开展非特异性抗体检测试验。

2.3.4 实验室生物安全

从生物安全设施、防护用品、废弃物处理及工作人员健康监护4方面进行评定。

2.3.4. 1 生物安全设施

所有实验室均具备生物安全柜、高压灭菌器、洗眼器等生物安全设备和设施, 但在现场督导中发现, 1个实验室的高压灭菌器损坏未及时更换, 33 (37.9%) 个实验室未能定期对洗眼器进行冲洗维护。

2.3.4. 2 防护用品

66 (75.9%) 个实验室口罩、帽子、鞋套、隔离衣、护目镜等防护用品齐全, 21个实验室缺少隔离衣或护目镜;另外在现场督导考核中发现, 部分检验人员生物安全意识淡漠, 虽具备防护用品, 但在实际工作中却不能规范、完整使用。

2.3.4. 3 废弃物处理

所有实验室均使用医疗废弃物专用收集袋。46 (52.8%) 个实验室废弃物经高压消毒后焚烧, 其中40个实验室在高压过程中使用了灭菌指示卡;其余41个实验室直接将废弃物焚烧处理。

2.3.4. 4 工作人员健康监护

81 (93.1%) 个实验室工作人员年内进行过包括HIV抗体、梅毒检测的健康体检或检测, 6个实验室未开展健康监护。

2.4 综合考评判断

对87个实验室血清考评和职能考评结果进行综合评定, 21个实验室质量综合考评优秀, 44个实验室考评良好, 22个实验室合格, 没有质量较差的实验室。21个优秀实验室中, 疾控系统7个, 医疗机构12个, 采供血机构2个;分析优秀实验室在各系统中所占的比例, 疾控系统为30.4% (7/23) , 医疗机构为19.4% (12/62) , 两者差异无统计学意义 (P=0.276) ;同为医疗机构, 省市级医疗机构实验室优秀率为36.4% (8/22) , 县级医疗机构为10.0% (4/40) , 两者差异有统计学意义 (P=0.012) 。

3 讨论

2010年国务院下发《国务院关于进一步加强艾滋病防治工作的通知》 (国发[2010]48号) , 2012年颁布《中国遏制与防治艾滋病“十二五”行动计划》 (国办发[2012]4号) , 均提出了“扩大监测检测覆盖面, 最大限度发现艾滋病病毒感染者”的防控措施要求。为实现扩大艾滋病检测的目的, 石家庄市近几年加强了艾滋病检测实验室网络建设, 至2011年底经验收批准的艾滋病筛查实验室达到87个;覆盖到所有的血液筛查、省市级医院、县级疾控和综合医院, 以及部分县级中医院、妇幼保健院 (所) 和民办医院;23个县市区中有22个达到了河北省卫生厅提出的每县至少建立3个艾滋病筛查实验室的任务要求。对艾滋病筛查实验室每年实施质量管理与考评是保证艾滋病检测工作质量的重要方法和措施[3,4,5,6], 2012年综合考评结果显示, 74.7% (65/87) 的实验室具有较强的检测能力和较为规范的实验室质量管理措施, 达到良好实验室的标准。

对于HIV检测方法, 97.7%的实验室采用的是目前常规使用的ELISA方法[7,8], 国产第3代试剂是大部分实验室的选择, 仅有1个实验室———河北省血液中心使用了可以同时检测HIV-P24抗原的第4代检测试剂[9,10];另外2个省级三甲医院实验室使用了敏感性更高的化学发光方法[11,12]。分析考评结果, 两轮考评中均没有出现阳性样本漏检测现象, 仅有个别实验室出现假阳性结果;阳性样本的反应强度, 两轮考核中90%以上的实验室均能达到较为理想的±2SD范围;但在外部质控血清的使用中, 17.2%的实验室在两轮考评中均未使用, 使用的实验室中, 其S/CO值也有近50%的实验室没有达到理想的2~3倍范围[2]。

职能考评结果显示, 87.4%的实验室结构合理、设施完善, 88.5%的实验室人员达到要求;实验室硬件和人员方面欠缺的实验室均为县级医疗机构和疾控的实验室, 尤其是县级疾控在人员不足上表现突出。在质量管理措施方面, 各实验室存在较大差距, 特别是仪器设备检定方面, 仅有41.4%的实验室对国家要求强检的4类设备均进行了检定。在生物安全方面, 虽然大部分实验室具有生物安全防护设施和防护用品, 但在实际工作中, 生物安全意识淡漠, 表现为不按照操作规程维护、使用和操作;在健康监护方面, 有的单位领导不重视, 没有建立人员健康档案。

实验考评 篇6

一、普遍流行的考评方式

学期结束, 大多数学校利用“表格评价法”, 采用“逆向操作”的方式, 对全体教师以思想素质、师德修养、业务能力、工作态度、教科研水平等各项指标进行一次量化考评。为了体现学校对考核工作的重视程度, 各校都会成立考评领导小组, 由校长担任组长, 副校长及各部门主要负责人担任考核小组成员。

1. 考评的第一个环节

每个教师都要写一份工作总结, 但这份自己撰写的, 符合个人实际的工作总结, 几乎是没有人看的, 在教师的考核、量化过程中, 几乎不具有任何作用, 只是一种形式被一直沿用着。也有的学校在表格评价前, 先让教师进行述职, 而极大多数教师对述职的理解就是将个人总结的文字材料, 在集体中念一遍。述职与上交个人总结一样, 无论你的述职多么精彩、多么实事求是, 述职对你的考评结果是没有任何实际作用的。

2. 考评的第二个环节

把各项指标划分为优秀、良好、合格、不合格几个档次, 或划分为若干分数区间, 制作一份测评表, 将打印好的测评表发给教师、学生及领导, 进行同行测评、学生测评及领导测评。

3. 考评的第三个环节

把各项测评结果转换成分值, 按照一定的比例, 纳入综合成绩, 得出个人考评结果, 并进行全校排名。

二、考评中存在的问题

普遍流行的“表格评价法”是师生们对被考核个体的综合评价, 虽然相对公平, 但也存在许多问题。从评价功能看, 多为奖惩性而忽视发展性;从评价组织实施看, 多为横向的与他人比较, 而忽视了纵向的自我比较;从评价理念看, 仍有浮躁和急功近利的因素存在;从评价主体看, 仍然存在单一化问题。谁都不想自己在考评中落后于他人, 在这种考评方式作用下, 由于教师害怕自己在考评中落后于他人, 从事教书育人的他们, 不得不接受来自于他人的管束与规划, 在许多层面被别人掌管着, 甚至被限制了教育、教学方法上创造的自由。

1. 全校一个考评标准, 阻碍教师多元化发展

我国制约教育发展的瓶颈是评价制度, 无论是社会对教育的评价, 还是上级主管部门对校长的评价, 以及学校对教师的评价, 都存在肤浅的功利化倾向, 用制定好的标准评价“眼前”的绩效, 忽视教育发展规律。教师是富有个性的, 每个教师的专业、资历、经验等都不一样, 若全校教师用一个标准进行考评, 用一把尺子来丈量, 必然会忽略甚至扼杀多元化人才的个性, 势必将全校教师塑造成千人一面的整齐团队。他们为了使自己的考评成绩不落后, 不能拥有自己的想法, 无法自由地呼吸, 无法进行教育创新。为什么建国六十年培养不出杰出人才?因为没有突破制约教育发展的瓶颈, 只有把“评价”这个制约教育发展的瓶颈打开, 才能满盘皆活。

2. 考评时把人当成可以分解为若干指标的“事物”

任何一所学校的教师群体都是由老教师、中年教师、青年教师组成, 由于他们工作时间、人生阅历、教学经验存在差异, 在教育教学及教科研等诸多方面自然存在一定的差异。以教科研一项为例, 工作时间长的教师, 积累的教学经验、教育理念及教育反思能力自然要比青年教师多些, 他们能写出有影响的论文, 能出版个人专著, 能主持课题研究。这些都是青年教师无法与他们相比的。若在考评时, 不针对实际, 忽视教师的结构特点, 不能根据教师的实际进行个人纵向比较, 大家一个标准进行横向比较, 自然会导致人们有“好事总是那几个人的, 别人再怎么努力也没用”的怨言。使考评成为一个“概念”或“符号”, 让排名在前的少数人得到名和利, 也让少数人成为末位, 更让大多数人对考评感到麻木。

3. 人际关系在考评中发挥重要的作用

“表格评价法”中, 人际关系起着重大作用, 人际关系和谐的老师, 考评结果肯定不差。不可否认, 和谐的人际关系是人们获得事业成功的重要因素, 不论从事什么工作, 必须具有良好的与他人沟通与合作的能力, 特别是从事教育工作的教师, 其对人际关系的处理能力不仅对自己的教育事业有着重要的影响, 同时也深深影响着学生。大多数教师都在精心呵护着自己的关系网络, 这本无可非议, 但其中也存在一个严肃的问题, 教师们因害怕同事或领导对自己有看法, 领导怎么说, 咱就怎么做, 不愿说出自己与众不同的见解。部分教育理念先进、有创造能力的教师, 害怕别人对自己有非议, 不敢提出自己的创新观念, 全体教师你好、我好、大家好, 一团和气。若校长是教育行家, 教师们能在校长先进的教育理念带领下, 教书育人、从事学术研究;若校长是教育行政化体系下的“官员”, 教师们只能在一种封闭的状态下循规蹈矩, 机械地工作。教师的创造性得不到挖掘, 何谈对学生进行创新能力的培养?何谈培养杰出人才?

4. 只有“诊断”结果, 缺乏“治疗”措施

考评结果出来了, 成绩优秀的被评为先进、得到奖励, 既有名又有利。较差的可能被大会点名批评, 也可能得到一定的处罚, 也可能被转岗, 还有可能被淘汰。大多数既不优秀又不差的“合格者”与往日一样平凡地工作着。很少有学校去推广考评优秀的教师的教育教学理念、方法, 也很少有学校能对考评落后的教师实施帮扶。考评只是学校工作的一个环节, 评出几个优秀、淘汰几个落后, 考评工作就结束了, 只有“诊断”结果, 缺乏“治疗”措施。不可否认, 考评的作用之一是培养优秀、培养尖端。作用之二是淘汰落后。淘汰落后也是为了培养优秀、培养尖端。如果没有淘汰制, 就不会产生优秀人才。考评结果优秀的教师, 他们的经验、方法是否得以介绍与推广?奖状、奖金是对优秀的肯定方式之一, 而让他们的优秀事迹在全体教师中起到传、帮、带的作用, 才是评优的应然目的。考评成绩落后的教师只知道自己的考评分数低, 至于问题出在哪?怎么解决?知之甚少。应帮助这些教师找出自己存在的问题, 给他们机会, 帮助他们提高教育教学水平。只要有排名, 自然就有第一名和最后一名, 不给排名在前的教师施展才能的机会, 不给排名落后的教师“治疗”措施, 只凭借排名落后的“诊断”结果, 将其调离教师岗位或淘汰, 这是一种不负责任的做法。

三、应不应该有考评

关于教师考核, 《教师法》明确规定, 学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。考核是教师管理中的一项重要内容, 是必不可少的基础性工作, 它有利于教师综合素质的提高, 有利于调动教师教育教学工作的积极性, 也有利于教师人尽其才。

每位教师师德修养、工作态度、业务能力等方面都存在一定的差异, 敬业精神、奉献意识也有较大区别, 合理、有效的教师期末考评与学生期末考试一样, 能让教师树立自我竞争的意识, 看到自己的进步, 树立工作信心。也能让教师意识到自身存在的问题, 找准自己的位置, 明确努力方向。有助于教师之间的横向比较, 形成蓬勃向上的工作氛围;有助于教育教学工作的有效开展。通过学期考评, 也能让校长对教师群体有更深入的了解, 有助于发现优秀教师, 树立典型;有助于学校有针对性地制定教师培训计划;有助于教师整体素质的提高。如果没有学期考评, 在一个没有约束的氛围下, 大家一团和气, 你好、我好、大家好, 势必导致这个群体缺乏竞争意识, 缺乏上进心, 缺乏教育创新。这样的教师团队是很难培养出全面发展、有创造精神的学生的。

没有约束、没有考评, 师德很可能就是一个概念或符号。考评应该有, 关键是怎样进行考评?如何通过考评打造一支蓬勃向上的教师团队?没有规矩, 不成方圆, 教师考评是必要的, 考评的结果应该让教师心服口服, 应突出科学性和人性化, 公平、公正;能激发教师的工作积极性, 促进教师之间的团结协作;促进教师教育创新。

四、探索“生态考评”的改革样本

“表格考评”弊端很多, 要想让学期考评具有实际意义及作用, 必须让考评科学、公正, 以人为本。如何改革“表格考评”?探索适合教师成长规律的“生态考评”改革样本, 不仅是学校考评亟待解决的问题, 也是学校打造优秀教师团队的首要问题。

1. 明确考评目的

考评的目的是发现问题, 绝非通过考评评出几个优秀、淘汰几个落后。通过学期考评, 发现教师中的共性问题, 少数教师的个性问题, 为学校下一步的管理工作提供资料。通过学期考评, 能发现优秀教师, 他们的工作经验能为全体教师提供标杆, 提升教师团队的综合素质与能力。

2. 弱化教师间的横向考评

忽视教师的经验、能力, 全体教师一个标准进行横向考评是不科学的, 横向考评必然使缺乏教学经验的青年教师、精力不济的老教师及由于一些特殊原因在本学期未能充分施展个人能力的教师在考评中处于劣势。一旦考评结果与奖惩、晋级等挂钩, 势必让这部分教师的工作热情受到很大打击。横向考评应该有, 但应弱化其在考评中的作用, 资历相同的老师可进行横向考评, 不同类型的教师不应在同一标准下进行横向考评。

3. 强化个人纵向考评

教师的成长过程中重要的是与自己比较, 而非与他人竞争。只要一名教师在教育、教学、科研等方面有进步, 有某些特殊的贡献, 就应该充分肯定, 建立教师个人成长档案, 关注教师的个人成长进程。只要教师是处在进步、发展的状态, 即使考评结果不比他人突出, 也要对其鼓励。例如, 某位年轻班主任, 原来班级管理能力较差, 所带班级算得上是一个差班, 现在班级进步很大, 各方面都处于良性发展的势头。班级的进步离不开班主任的辛勤工作, 虽然班级各项工作还未达到“优秀”的标准, 但要肯定这位班主任的进步, 在考评时应着力强化他的进步。

4. 把教师的“亮点”评出来

有的教师做学生管理工作能力突出, 有的教师驾驭课堂的能力突出, 有的教师教科研能力突出, 有的教师可能会有异于他人的“亮点”, 教师们各有各的长处。例如, 有些教师发明能力较强, 能够指导学生从事科学制作与发明活动, 并取得一定的成绩, 但课堂教学效果不突出。因基础教育阶段教师考评课堂教学占很大比重, 而创新人才的培养不是课堂教学单方面所能完成的。对于部分有“亮点”的教师, 在考评时应充分考虑, 有所侧重, 肯定并努力挖掘其“亮点”, 让其“亮点”在培养学生创新能力的教学过程中, 充分发挥作用。

5. 把教师的创造性评出来

教师工作是一项创造性极强的工作, 教育有大法但无定法, 这个道理谁都清楚。教师考评时也应有适合教师工作创造性的实施方案, 不应在一个既定的模式下按部就班。例如, 教师实施符合教育发展方向、符合本校实际的教改探讨活动。因教育具有滞后效应, 教改探讨又是一项系统、长期的工作, 任何一项改革都要经历探索、实践、反思、总结的过程, 甚至会经历失败, 那些从事教改探索的教师难免在某些常规考评方面不突出, 或落后于他人。在考评过程中, 应注意捕捉教师的创新能力, 对教师的创新工作给予保护。避免考核限制教师的创新自由, 避免宏观考核误导教师的职业生涯。

6. 考评要突出学校的文化特征

学校文化是人类最先进的文化之一, 学校文化是学校的核心竞争力, 学校教育管理应突出学校的文化特征, 要与学校的定位相符合, 应根据学校实际, 制定出能让学校文化发扬光大的管理模式, 避免出现教育管理与文化脱节、教育管理缺文化、教育管理无文化的现象, 避免行政化管理使学校失去特色。