新时期高校师德论文

新时期高校师德论文（精选12篇）

新时期高校师德论文 篇1

摘要：面对席卷而来的经济全球化、信息网络化、文化多元化、利益复杂化, 部分高校教师逐渐迷失了方向, 人生价值取向呈现出多元化、功利化、实用化等特征。这些被歪曲的价值观就会反映在他们的行为中, 造成了高校师德失范。在全面建设小康社会, 推进现代化建设新的历史时期, 应通过不断加强高校教师的思想政治教育、增强高校师德建设的宣传和舆论工作的力度、健全高校师德建设运行机制、提高高校教师地位待遇等方面的努力, 推进高校师德建设迈上新台阶。

关键词：师德建设,师德意识,师德失范

教师是人类文明的传承者。高校教师通过文化的传播保持着人类文明的延续, 通过知识的传承培养着人的劳动能力, 通过科学研究推动着社会和经济的发展, 通过教学活动指导着学生的身心发展, 通过自身敦品励学的品行促进着学生的道德进步。因此, 教师是人类崇高的职业, 被誉为“人类灵魂的工程师”。可以说, 在一定程度上, 国运兴衰, 系于教育;教育成败, 系于教师。而教师优劣, 系于师德。

一、高校师德建设的重要性

在全面建设小康社会, 推进现代化建设新的历史时期, 加强高校师德建设势在必行, 这对于转变社会风气, 提高整个社会的道德水平, 加强社会主义精神文明建设, 提高高校广大教师的道德水平, 建设一支德才兼备的教师队伍, 培养社会主义事业的建设者和接班人具有重大的理论意义和现实意义。

(一) 加强高校师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证

教师是人类灵魂的工程师与青年学生的引路人。教师的劳动是一种示范性、创造性的劳动, 教师的言传身教对学生的理想、信念、人生态度、价值观、品德作风等都有潜移默化的影响。高校教师的职业道德水平直接关系到青年学生的德育状况及其健康成长, 关系到国家的前途命运和民族的未来。中国的未来发展, 中华民族的伟大复兴, 归根结底靠人才, 人才培养的基础在教育。“推动教育事业又好又快发展, 培养高素质人才, 教师是关键。没有高水平的教师队伍, 就没有高质量的教育。”[1]从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的高度, 从落实科学发展观, 落实科教兴国、人才强国战略的高度, 充分认识新时期加强和改进师德建设的紧迫性。

(二) 加强高校师德建设是高校可持续发展的重要条件

加强师德建设, 能够提高高校教师的综合素质, 塑造高校的教师形象, 提高高校的社会声望, 增强凝聚力, 发挥教师的积极性和创造性, 提高高校的教科研水平和管理水平, 促进教师队伍建设, 提升高校的竞争力, 拓展生存发展空间, 增强发展后劲, 维护高校的和谐稳定, 促进高校良性可持续发展。

(三) 加强高校师德建设是建设高素质教师队伍的迫切需要

教师的劳动异于一般性职业劳动, 其劳动对象是发展中的人。教师的内在品质和外在言行对学生都起着潜移默化的作用。教师职业的特殊性决定了高尚的师德乃是教育活动的灵魂。因此, 加强师德素质, 努力塑造良好的师德形象就成为教师队伍建设的重中之重。在当下市场经济条件和开放环境中, 学校教育和师德建设工作面临许多新情况、新问题和新挑战, 不能满足人民群众对于优质教育日益增长的需求。“教师队伍的师德水平和全面素质亟待进一步提高, 师德建设工作亟待进一步加强和改进, 师德建设的制度环境亟待进一步改善。在新的历史时期, 加强和改进师德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。”[2]

(四) 加强师德建设是高校提高教学质量的必然要求

教风直接影响并决定着学风, 教风与学风都对教学效果产生影响。高校教师若以高尚的师德、高深的学问、精湛的现代教学技法等良好的教风, 去影响与引领广大青年学生确立积极进取的学风, 必然会形成教与学相得益彰的局面, 提升教育教学质量, 使学生不断增长知识才干, 增强为祖国的繁荣富强而奋斗的聪明才智。因此, 以师德建设为突破口, 带动教师队伍整体素质的提高, 以师德促进教师教书育人责任感的增强, 以良好的教风, 促进学生良好的学风的形成, 从而激发学生为奉献祖国、服务人民而发奋学习。

二、目前高校师德现状分析

(一) 高校师德的现状

从总体上来讲, 高校教师队伍的主流是好的。但是, 面对席卷而来的经济全球化、信息网络化、文化多元化、利益复杂化, 部分教师逐渐迷失了对理想与事业执著追求的方向, 人生价值取向开始发生了倾斜, 呈现出多元化、功利化、实用化等特征。价值观决定着人的思想观念, 进而决定着他们的行为方式。如果他们的价值观歪曲了, 这些被歪曲的价值观就会反映在他们的行为中, 造成了高校师德失范, 使得高校师德文化中出现了浊流。高校师德中存在的问题主要表现为:

1. 理想信念的弱化。

理想是一个人的价值追求和奋斗目标、信念是人们在一定认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。有的教师信奉“理想理想, 有利就想, 前途前途, 有钱就图”, 把金钱利益作为自己的理想追求, 在物质诱惑面前失去了信念。在观察分析问题时, 更多采用生产力标准, 而不是意识形态标准;更多地采用具体利益标准, 而不是抽象的政治标准;更多地采用市场经济标准, 而不是传统道德标准。

2. 敬业精神的缺失。

所谓敬业, 即是“专心致志, 以事其业”。然而, 面对充满利益诱惑的社会, 部分教师在追求人生价值的过程中过于注重眼前实惠和个人利益, 过于关心与个人发展密切相关的问题。他们把自己所从事的职业仅仅当做一种谋生手段, 未把它看做是教书育人的崇高事业。师道尊严就悄无声息地淹没于功利的思量与追逐之中。

3. 师表意识的淡薄。

教师是学生的榜样和表率, “学为人师, 行为世范”。但是社会结构的转型使教师越来越关注自身今后的生存状态, 这在一定程度上, 阻碍他们对更高价值目标的追求。教师的价值观、人生观出了偏差, 过于追求功利与实惠, 轻自我价值实现。

4. 学术研究的功利。

随着知识经济时代的到来, 教师的职责除了“传道、授业、解惑”之外, 知识的产出显得尤为重要, 特别是在“产学研”相结合的办学思路和“科研先导”的口号影响下, 今天的高等学校大多以科研成果论英雄了。在科研成果决定一切的指挥棒下, 校园开始躁动不安, 教师们把大部分的精力用在搞科研上, 学术也更加功利化。

(二) 师德失范的成因

1. 高校教师生存环境的恶化

在市场化的背景下, 高校教师正承受着工作压力、经济压力和心理压力, 生存状况日趋恶化。

(1) 工作压力。随着高等教育的市场化、大众化改革, 近年我国高校持续迅猛的扩招, 一方面, 在校学生数量持续增加, 另一方面, 教师增长缓慢, 师生比例严重失调, 师资力量日显单薄。这势必造成高校教师工作量和学生管理难度成倍增加。高校教师承担学校严格规定的周课时工作量规定外, 还面临着沉重的科研压力。

(2) 经济压力。近年来, 高校教师工资收入连年增长, 但工作繁重, 付出多、压力大, 而教师收入偏低的现实仍未扭转, 高校教师依然面临较大的经济压力。一方面, 大部分教师有强烈的事业心、责任感, 希望以更好的姿态投入到教育事业中去, 另一方面, 又觉得自己工作负担重, 强度大、收入低, 付出与收益不成正比。这种局面, 不仅使教师教书育人的积极性受到挫伤, 而且还导致大量高素质人才外流。

(3) 心理压力。近年来, 中国高等教育市场化改革的不断深入, 市场理念侵入高等教育各种领域, 这必然引起传统的高等教育管理模式的深刻变革, 产生高校教师社会角色冲突, 面临巨大心理压力。中国高校教师以往在人们心中一直是社会精英, 具有极高的社会声誉。但是在高等教育实行市场化改革这个势不可挡的进程中, 高校教师一方面被经济管理法则还原为“打工者”;另一方面被市场法则还原为知识交易的“卖方”。传统“师道尊严”的根基正在被一点点掏空。有人指出, 学生作为服务的购买者, 心态发生了明显的变化, “顾客就是上帝”的心态产生出一种超然的优越的唯我独尊心理, 这对传统的师生关系是一场前所未有的颠覆, 势必对高校教师精神产生剧烈撞击。

(4) 压力大, 高校教师生存状况堪忧。教师的称谓承载着太多家庭、民族和社会的期待, 加之现实的状况, 高校教师不堪重负, 长期超负荷工作, 过度透支体力, 健康状况恶化, 平均寿命下降。近几年来, 高校教师中屡屡出现“生命透支”和“英年早逝”的现象, 应引起我们的反思与警醒。竞争是社会发展进步的动力, 由竞争所产生的压力能增进效率、创造价值, 但持续的过度压力后果却是超过可承受度而崩溃。

2. 对师德建设重视不够

高校教师一致认同教学与科研是高校教育工作者的中心工作, 至于师德修养问题尚未引起足够重视。正因如此, 高校教师评价体系中, 只要学历符合要求、学生评价高、科研成果多, 就理所当然的被认为是优秀教师。在职称评审中, 一般也只注重其科研、学历, 很少把个人的政治素质、师德、师风方面的内容列入考核范畴。这在无形中助长了教师重业务科研、轻师德修养的倾向。长期以来, 我国存在对师德概念的曲解, 我国的师德教育工作经常将其视为政治教育, 师德的“德”字常被视为教师的政治立场和思想观点。因而, 加强师德的主要举措仅是参加政治学习和社会政治活动, 而不是对师德观念、师德情感、师德理想、师德态度、师德行为等一系列的师德规范建设工作的培养。同时, 在师德教育的方法上, 大多数也是以开会和学习有关文件的形式来代替师德教育, 从而形成了事实上的形式主义, 这就使很多教师对师德教育难以产生好感, 也不可能重视。正是这两方面的因素导致了师德失范现象的滋生和蔓延。

3. 教育评价制度不健全

当前, 我国高校相对宽松的教学环境, 有利于教师教学思路的拓展, 但也给高校教师的教育教学工作评价带来了相当大的难度。由于没有一个统一、全面的衡量教育教学效果的标准, 在评价一个教师教育教学水平的具体操作中常常出现不规范、不科学、不公平的现象, 甚至教学努力的人得不到奖励, 投机取巧的人反而得到肯定。而且, 由于教育教学难以量化标准, 师德的衡量更是无从着手, 而科研易于量化, 因此, 科研指标成为教育评价制度的主体, 科研指标就成为指挥高校运转的一支神奇魔棒。为达到科研指标所规定的数值, 各高校对科学研究给予名目繁多、“令人心动”的倾斜政策。在这种一线搞教学默默无闻、抓课题搞科研名利双收的情势下, 势必师道式微。

三、加强高校师德建设的路径选择

(一) 加强对教师的思想政治教育

紧密结合教师思想变化和教书育人的工作实际, 帮助广大教师确立正确的世界观、人生观、价值观与教育观。一是加强马克思主义理论教育, 特别是中国特色社会主义理论体系的教育, 引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教育观, 增强使命感、责任意识和奉献精神。二是加强师德规范的学习教育, 努力把师德规范的要求融入到教师岗位职责中去, 使之成为教师理论认知与工作实践的有机组成部分。三是加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感。要教育教师实践党的教育方针, 敬业爱生, 为人师表, 严谨笃学, 淡泊名利, 恪守学术道德, 以人格魅力和学识魅力教育感染学生, 做学生健康成长的指导者和引路人。要把师德教育纳入到教师的职务培训中去。

(二) 提高高校教师地位待遇

“不断改善教师的工作、学习和生活条件, 吸引优秀人才长期从教、终身从教。依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平, 并逐步提高。落实教师绩效工资, 关心教师身心健康, 落实和完善教师医疗养老等社会保障政策。”[3]道德作为一种思想上层建筑, 是由经济基础决定的。教师的道德状况也是他们物质基础的一种反映。目前教师的地位待遇较之以前有了一定的提高, 但横向比较还是较低的, 所以必须给予一定的支持和保障。唯有如此, 才能解决高校教师的后顾之忧, 改善生存环境, 使广大高校教师安心于教育教学, 致力于教学与科研水平的提高。

(三) 健全高校师德建设运行机制

师德建设是一项长期的系统工程, 需要不断推进师德建设的制度化、系统化与常态化。

1. 确立师德建设的领导机制。

建立师德建设的领导机构, 负责关于师德建设的组织协调工作, 推动师德建设有条不紊的发展。唯有建立起具有较高的师德素养又能够率先垂范的师德领导核心, 才会为师德建设确立笔直标竿, 提供不竭动力。确立师德建设领导机制是健全师德建设制度基础。

2. 健全师德建设的激励机制。

实践证明, 建立健全师德建设的物质激励和精神激励机制非常必要。要尽量避免因激励不当造成的不公平感而导致师德激励机制失效的现象。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确指出, “将师德表现作为教师考核、聘任 (聘用) 和评价的首要内容。”为此, 要设立和完善各种师德建设的奖励制度, 并且和岗位聘任、职称评聘相挂钩, 坚决执行职务晋升师德失范“一票否决制”。

3. 强化师德建设的法律约束机制。

目前我国教育领域存在的师德失范现象并不是个别现象, 但这一领域的立法滞后, 以至不论师德失范行为严重与否, 我们都只能予以道德谴责。可是道德谴责永远代替不了法律约束, 所以, 我们应加快立法, 用法律来规范教师在教育教学中的失范行为。

4. 完善师德建设的监督机制。

一是充分发挥自我监督的作用。实践证明, 仅靠法律的约束、制度的规定, 无法达到师德建设的最终目的, 需要教师自己将师德内化成自己的信念并外化为自觉行为, 这才是师德建设的理想境界。二是引入社会监督。开拓外部监督渠道, 增强社会主体对师德的社会制约力。三是加大舆论监督力度。利用各种媒体表扬和宣传师德先进个人和单位, 揭露和抨击师德失范行为, 利用强大的社会舆论来规约教师行为。

(四) 加大高校师德建设的宣传和舆论工作的力度

1. 组织全校教师开展师德建设大讨论, 形成师德建设的共识。

集中组织教师开展师德建设讨论, 并广泛征求教师对师德规范内容的要求及如何加强师德建设的意见和建议。

2. 充分发挥校内宣传媒体的作用, 营造浓厚的师德建设舆论氛围。

可利用学校网站与橱窗制作师德建设专题片与专栏, 召开各种类型的座谈会、研讨会与教师和学生参加“师德建设”大讨论等形式, 以各种方式大力宣传新时期师德建设的要求, 营造师德建设的舆论氛围, 增强师德建设的实效性。

3. 发挥师德典型的榜样和示范作用, 形成优良师德风范。

可以通过在教师中开展“师德楷模”、“育人先进个人”等先进典型评选工作, 评选出师德楷模、育人优秀教师、育人优秀干部、育人先进工作者, 进一步弘扬正气, 激励先进, 鞭策后进。也可以通过召开教书育人交流会、师德楷模报告会等活动, 大张旗鼓地宣传优秀教师的事迹, 用先进典型鼓舞和激励教师, 达到加强师德建设的目的。

参考文献

[1]胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话.

[2]教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见 (教师[2005]1号) .

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) .

新时期高校师德论文 篇2

师德建设对全体教师具有示范作用。教师劳动的知识性、示范性与创造性等特点，决定了教师在从事教育活动中必须遵守道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。通过师德标兵的评选和学习活动，在广大教师中树立一批具有高尚师德的教师典型，对促进教师队伍素质的提高有着良好示范作用。

师德建设对全社会思想道德建设有着引领作用。教师在每个人从儿童到成人过程中形成的道德观念、行为习惯、世界观等起了决定性作用。师德建设对提高全社会思想道德水平、净化社会风气具有重要影响，把师德建设提到社会进步和历史发展的高度来认识，具有重要现实意义。

幼儿教育又有不同。幼儿教育历来被称为“向下扎根的教育”。这句话生动形象的描绘了幼儿教育在人的终身发展中所起到的深远作用。根是基础，只有根深才能枝繁叶茂、才能繁花似锦、才能硕果累累，幼儿教师的事业就是这样一种根的事业，不显赫、不张扬，却扎扎实实，缺之不可。

幼儿园教育任务的具体体现是如何为幼儿安排好对他们来说有价值的每一天，这是实施幼儿园课程的基础，也是教育的重要过程。幼儿在园内的生活一日，我们就必须对幼儿的身心健康成长负责。“孩子的需要

是合理的，孩子的需要是要发展的”，“面对孩子的现实，想到孩子的可能；看到孩子的当前，想到孩子的将来”，“一切为了孩子，为了孩子的一切”，依据这一系列的教育理念，我们做了大量的工作，以满足孩子的需要作为教育切入口，让教育建立在孩子成长需要的基础上，与保健结合一同服务于孩子，让幼儿园成为孩子们今天来了明天还想来的乐园。

新时期的师德建设具有鲜明的时代特征，即开放性、系统性和时代性。在认识和把握新形式下师德建设特征的基础上，需处理好师德建设中的几个关系，一是继承与创新的关系。我园大力开展师德教育，增强广大教师的民族自豪感，激励她们奉献才智。二是师德与师能的关系。师能是发展之本，师德是教育之魂，二者相辅相成，相互促进，而师德建设又必须放在首位。树立师德楷模，让广大教师学习。三是自律和他律的关系。四是育人和尊师的关系。我园领导把师德教育与人文关怀和人本理念紧密结合起来，既对教师严格要求，又重视帮助教师解决实际困难。

教师是人类灵魂的工程师，教师的劳动具有以人格塑人格的特点，实施素质教育，教师是关键，加强师德建设，培养一支又红又专的教师队伍，是学校工作带有战略意义的重要举措。

中华民族在几千年的教育实践中，形成了优良的师德，如“为人师表，教学相长”；“当师之务，在于胜利，在于行义”；“学高为人师、身正为人范”，“师者，所以传道、授业、解惑也”等等。不同的历史时期，师德的内容是不同的，但他具有内在继承性和稳定性。

师德永远是不断发展的、不断创新的，在社会主义建设新的历史时期，师德体现了教师个人、教师群体与社会主义事业利益的一致性，具有鲜明的时代特征和新的内涵。新时期的师德，是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，并反映广大人民群众的根本利益，这就要求教师以对国家、民族和子孙后代高度负责的精神，审视自己的教育行为，自觉主动执行党的教育方针，明确教育思想，树立素质教育观念，既要教好书、又要育好人；当今社会是信息时代，知识剧增的时代，科技兴国，关键在教育。创新是民族的灵魂，提高国民的素质是教育的根本，会做人、会学习、会生活、会劳动、会创造，是素质教育的基本目标。教师必须树立“以人为本”的素质教育理念，不断学习、求真务实、勇于探索；新时期教师与孩子是平等的，是孩子们的大姐姐，是朋友、是妈妈，对待孩子，管而不死，严而不厉，爱在其中。21世纪所需要的教师素质，即包括高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德，也要求

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新时期加强高校师德建设研究 篇3

[关键词] 高校；教师； 师德建设

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 08-0058-02

党的十八大提出扎实推进社会主义文化强国建设的要求，以全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总体布局，不断开拓生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。更是提出尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，加快确立人才优先发展战略布局，造就规模宏大、素质优良的人才队伍，推动我国由人才大国迈向人才强国。高校教师作为文化的传播者和引路人，对文化强国和人才强国的实现具有举足轻重的作用，师德建设由此也提上日程。

一 新时期高校师德的内涵

高校师德建设关系着中华文化的传承和发扬，关系着人才培养的方向，是提升教师综合素质的主要载体，是检验高校办学水平的一项重要指标。2007年9月，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中，赋予了师德与师德建设新的时代内涵：“高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。广大教师要自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”高校是特殊的文化生态圈，以“教书育人”为主要活动，遵循学生成长成才规律，通过开发智力，传播科学文化知识，培养受教育者正确的价值观、人生观、世界观，使学生树立崇高的人生信念和理想，培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化事业的接班人和建设者。师德建设是教师队伍建设的核心，是全面推进素质教育的基本保障，是我国社会主义道德建设重要组成部分。

高校是培养高素质人才的摇篮，广大教师是大学生认知世界和改造世界的引路人。教师通过发挥自身的才智实现职业理想和个人追求，而师德是教师充分发挥才智的保证。联合国教科文组织总部也认为：“教育首先是一种道德和伦理的专业。”故此，师德包括：严谨治学，高尚的敬业精神，从严治学，热爱学生，甘于奉献，具备崇高的师品，渊博的知识储备，扎实的专业技能，富有吸引力的人格魅力。简言之即以德为先，德才兼备，是高校教师个人思想道德品质和才能的综合素质的体现。

二 新时期高校师德建设存在的制约因素

由于西方多元价值观的冲击，加之我国经济发展的不平衡，以及新时期高校建设重心的转移，高校师德建设受到各方面的影响和制约。主要表现如下。

1 价值多元化的冲击

随着改革开放的深入，我国以积极主动的优美姿态加入到世界这个大竞技场中，在世界民族之林中闪闪发光。近几年的迅猛发展充分证实了世界需要中国，中国需要世界。开放的格局为价值多元化的形成提供了时代大环境，主流文化导向功能减弱，价值取向趋同化，道德评价标准弱化。享乐主义、狭隘功利主义、个人主义等强调个人利益的价值观充斥着国人的精神领域。

价值多元化的冲击，一方面开拓了国人的眼界和丰富了国人的精神，另一方面却使国人的价值取向迷失了方向，从而导致社会道德失范，道德问题严峻。高校作为人才聚集地和思想引擎，以其辐射的作用培育和引导全社会不同群体的价值观、世界观和人生观，具有典型的示范和标杆作用。教师作为拥有最具体、最生动、最具深远影响力的影响者，其受到首先是一个人且更是一个社会人特性的局限，教师也会成为价值观冲击后的受体，师德也会不同程度的受到直接的消极影响。

2 师德建设工作机制的薄弱

党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，明确指出要提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感，不断向系统性、有序性、能动性的师德建设方向迈进，建立健全并完善师德建设的长效机制，有效推动社会民风、大学校风、师生学风的发展。师德建设工作机制包括了教师资格准入制度、师德建设的学习培训机制、师德建设的激励约束机制、师德建设的考评监督机制。而师德建设工作机制的薄弱主要表现在以下几个方面：教师准入把关不够严格，存在走后门；学习培训机制形式化；激励约束机制不协调，约束多余激励；考评监督标准缺乏科学性和合理性，等等。

3 “德”与“才”标准失衡

“德”是广大教师从事教育职业中形成的比较稳定的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为等因素的总合；“才”则是指专业素养。“德”不能脱离“才”的支撑，“才”不能背弃“德”的方向。师德建设应当“以德为先，德才兼备”，而不能一味地追求专业知识的深度，而忽视教师道德和伦理素养。由于广大人才学历呈历年上升趋势，部分高校引进教师过程中更加强调学历，对德的考评标准却流于形式。另外，在日常考核中，对“德”的评价标准无法实际地操作。这些情形都导致“德”与“才”标准失衡成为高校师德建设的一大障碍。

三 加强高校师德建设的着力点

1 发挥高校党组织和党员的先锋模范带头作用

高校党组织和党员应当充分发挥党组织在高校师德建设中的战斗堡垒作用，在工作中和生活中践行社会主义核心价值观和社会主义道德观。党组织通过选拔、培养、发展和吸收先进个人成为其成员来实现党的教育、管理、服务目的，在师德建设中具有重要的作用，因此，基层党组织的建设是高校师德建设的排头兵。先进的党员教师更是联系上级党组织和群众教师的纽带和桥梁，应当充分发挥出其先锋模范作用，以身作则，为人师表，在高校师德建设工程中添砖加瓦。

2 强化高校教师教育、服务、管理观念

百年大计，教育为本。教育是教师的天职。牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽視野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师；牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。教师以教书育人为己任，故此高校的教师应当具有寓教于乐、寓教于行，寓教于思的教育观念。教师的工作性质，决定了它是一项服务人民、服务社会、服务国家、服务人类的伟大事业，师德建设更是教师道德观和价值观的集中体现，是我国教育事业不可动摇的重要精神内涵。教师的工作不是简单的传递和灌输知识的育人行为，也是一种管理行为，通过对学生的管理，使学生产生对规则的遵守和法律的敬畏。总之，强化高校教师的教育、服务和管理观念，可以实现包括以“德”“才”为核心的教师素质的全面发展，更是师德建设的应有之意。

3 完善师德建设考核机制、激励机制和保障机制

教师的考核，是对教师德才表现和工作实绩的综合检查，是激励督促教师认真履职和不断提高的有效途径。完善的师德建设考核机制包括了督导评议、教师间互评、学生评议等，要坚持公平、公正、公开的原则要求。

师德建设激励制度，是师德建设的催化剂。学校中教师的先进事迹和先进教师个人应当成为师德建设中的重要资源，不仅要给予表彰和奖励，还要大力开展宣传和教育活动。在校园中要掀起学习先进事迹和先进个人之风，以此为契机，创建良好的学风和师风。另外，对严重违反师德的行为，给予严厉处罚，做到人人讲德重德。

师德建设保障机制是基础条件。完善的师德建设保障机制即从物质和精神层面满足教师的需求，关心和满足教师最根本、最直接、最现实的利益，为师德建设提供稳固的物质和精神保障。

参考文献

[1]胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[N].光明日报，2007-09-01.

[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗———在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2012.

[3]王立慧.高校学风建设视阈下师德要义研究[J].教师发展，2013（7）.

[4]汤光荣.高校师德建设的理论架构[J].皖西学院学报，2008（6）.

[5]贾义宝.强化高校“求真务实”的师德观[J].新疆经济与文化，2013（2）.

[6]李扬.科学发展观引领下的高校师德建设探讨[J].特别关注，2018（2）.

论新时期高校师德建设 篇4

目前高校师德建设任务重、要求高,而在新的形势下又出现许多新问题,这些问题已成为高教工作中亟待研究和解决的重大课题。

1 高校师德建设存在的问题及原因

近几年来,学校各级领导、组织对师德师风的建设比较重视,也采取了一些行之有效的措施。广大教师工作兢兢业业、认真负责、道德情操高尚。从整体上看,现在高校师德师风建设取得了良好的成绩,师德师风的主流是好的。但我们也要看到,在社会主义市场经济体制急速转型时期,部分教师忽视自我修养、理想信念淡化、政治观念模糊、功利观念增强、丧失了进取心、职业道德水准下降,既损害了自身形象也损害了高校形象,造成了严重的不良影响。集中表现在以下几个方面:

1.1 敬业精神弱化,执教重心转移

少数教师对自己从事的神圣职业缺乏光荣感、历史使命感和社会责任感,放松或淡化了对坚信、正确崇高的职业理想追求,把从事高教职业仅仅看作是一种谋生手段,一份“混碗饭吃”的苦差事。工作懈怠,不思进取,得过且过,不求有功,但求无过。更有甚者有些教师把本职工作看作是副业,想法设法到校外兼职,这种“人在校内,心在校外”的人才“潜流”,比起人才外流的负面影响更大。

1.2 课上不够认真,课下荒废学业

一部分高校教师缺乏科学求实的态度和严谨朴实的治学精神,很少潜心研究如何更新教学内容、改进教学方法;有的教师不充分备课,上课之前把过去的教案或教材拿出来匆匆看一下,讲课时教学内容不连贯,概念模糊,甚至自相矛盾,有的教师上课不守时,迟到早退成为家常便饭,不能保证上课时间,教学效果差。在课下不潜心钻研教材和现代教学手段,不吸收先进的研究成果,而把精力和时间用在斗地主、搓麻将、玩电脑游戏与炒股上,使自己的教学内容苦燥乏味,落后于时代,严重地影响了教学质量的提高和文化传承创新的步伐。

1.3 不能为人师表,育人意识淡薄

江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出:“教师作为人类灵魂的工程师,不仅要教好书,还要育好人”,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教师的人格是进行教育的基石”。在学校中给学生影响最大的是教师,对学生而言,教师是学生为人处事的直接参考系,他们的品德与行为是学生走向“成人”和“转型”的直接范本,具有潜移默代的影响力。教师要自觉为人师表,用自己高尚的人格去影响学生,用自己文明的举止去引领学生。但部分教师认为自己是“教书匠”,只教书就行,把育人看成是与自己无关的事,表现在课堂上夹着书本来,夹着书本去,对学生的意见置之不理,对学生出现的问题不管不问,放任自流;部分兼职班主任工作不到位,对学生的思想、生活、心理、未来发展方向、就业指导等漫不经心。

1.4 学术腐败现象屡有发生

学术腐败是指学者和学术界在学术活动中有意违背学术道德和学术规范而出现的不道德行为和欺骗行为。学术腐败的行为主体是学者和学术界或学术共同体,腐败行为出现在学术活动中,侵害的是学术道德和学术规范。其重要特征是作伪者的故意和欺骗性,即为了达到不正当的目的故意违背学术道德和学术规范采取种种欺骗行为。学术腐败近几年大有蔓延之势,从学部委员、著名大学的博导、大学教师到在校研究生都参与其中。主要表现在:第一,剽窃他人文章,“天下文章一大抄,看你会抄不会抄”这成为很多教师的共识,有的学校甚至成为“抄袭大本营”、“复印大本营”。第二是买卖学术,即把学术作为商品看待,明码标价,自由买卖、钱术交易。其原因主要是:第一,目前的整个学术评价体系尚不健全、完善、科学,与教师切身利益紧密相关的许多环节诸如职称、工资、待遇、奖励等,都采取简单数字化的管理模式和形式主义的操作方法,助长了一些教师浮躁心态和造假风气的滋生,“千年磨一剑”的传统荡然无存;第二、处理不力,即对已经暴露出来的学术腐败问题处置不力,如对报纸公开揭露批评的确实有严重抄袭剽窃问题的人也安然无恙,教授照做,博导、所长、院长、副校长、校长照当,这在很大程度上助长了学术腐败的滋生。

2 提高高校师德修养水平,切实加强师德建设的主要方法与途径

马克思主义哲学认为,任何事物的发展都是内外因共同作用的结果,其中内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因通过内因而起作用。因此要提高高校教师的师德修养水平、切实加强师德建设要从内因与外因两个方面着手。

2.1 高校教师要提高师德修养与建设的自觉性

每位教师都应该懂得,教师是一项神圣的职业,我们要不断提高师德修养建设的自觉性,以全面提高自身修养。

2.1.1 要加强理论学习

第一是要学习马列主义毛泽东思想、邓小平理论、江泽民关于三个代表的重要思想和胡锦涛关于科学发展观及和谐社会建设的学说;第二是要加强《教育心理学》的学习研究;第三是应当学习专业理论和其它科学文化知识,掌握教书育人的本领。教师只有学习科学理论,掌握教育规律,按教育规律办事,才能更好地完成教书育人的职责。教师还应当学习丰富的科学文化知识,只有这样才能更有效的认识世界、认识自然,才能做到真正的教书育人。

2.1.2 加强师德修养就应注重“慎独”古人云:“为人师者可无

慎耶?”首先,要注意把师德规范内化为教师的内心信念,化作内在的品质,并且以此来支配自己的行动。即使在独处和无人监督之时,也能按照师德规范行事。其次,要在“隐”和“微”处着手。别人看不见、听不到的地方,是我们锻炼自己师德品格的重要场所,是自我首先修养的“根据地”。“慎独”要从一点一滴的“微小”事情做起。优秀的师德品行,常常是从小事上开始培养起来的,教师要注意从细微小事上锻炼自己廉洁的师德,设起“人格防线”。要重视在无人监督时,自觉履行师德规范,养成良好的师德行为习惯。

2.1.3 虚心向他人学习,自觉与他人交流

苏联教育家加里宁说,教师一方面要贡献出自己的东西,另一方面又要像海绵一样从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西,然后再把这些优良的东西献给学生。教师应自觉同他人交流,交流思想,交流经验,取人之长,补己之短,在交流中不断提高和完善自己。

2.1.4 确立可行目标,坚持不懈努力

师德修养实际上就是师德认识的提高、师德情感的陶冶、师德意志的磨练、师德信念的建构,既要把崇高的师德理想作为个人修养的目标,又要从自身实际出发,从现实具体问题入手,刻苦磨练,坚持不懈,日积月累,才能取得成效。

2.2 利用“双因素理论”调动教师加强师德修养建设的积极性、主动性、创造性

2.2.1 重视保健因素,创造良好的外部工作环境与条件

双因素理论认为,当保健因素缺乏时,将会引起人们的“不满意”,因此,在对高校教师的管理激励中,首先应注重保健因素。

2.2.1. 1 创设良好的工作和生活条件,满足教师的舒适感与实惠感

有调查显示,物质方面的需要在高校教师诸多层次的需要中虽然不是最重要的,但也是备受关注的因素之一。事实上,人的全部需要都必须以相应的物质条件为基础,况且教师工作绩效的创造也需要一定的物质条件为基础。学校应考虑到教职工的切身利益,使教师感到学校真正能为自己消除后顾之忧,从而更加眷恋学校、爱岗敬业。

2.2.1. 2 优化校园人际关系环境,满足教师的归属感与温暖感

人际关系作为保健因素的一个重要组成部分,应该得到管理者的高度重视。良好的人际关系可以使组织成员团结一致,有助于组织目标的实现,同时也使人们从心理上获得一种健康而积极的收益,达到“双赢”状态。从目前的情况看,要改善和优化校园人际环境,应注意以下几点:建立全面、科学的评价制度;加强管理者与教师之间的沟通,融洽上下级关系;加强教师间的交往,增进友谊。

2.2.2 在保健因素的基础上,采用激励因素促进教师的成长

双因素理论”认为,当保健因素达到一定程度后,再增加也很难使员工有“满意”的感觉,因此,应在保健因素的基础上,注重与工作有关的激励因素,调动高校教师的工作积极性。

2.2.2. 1 使教师明确认识工作的社会价值,激发教师的社会贡

献感、责任感“人才为政事之本,学校尤为人才之本。”在学校中,教师担负着教书育人的职责,通过培养人推动社会精神文明和物质文明进步进而推动社会发展。尤其是“科教兴国”战略的提出,更赋予高校教师培养高级人才的历史使命。高校的育人工作,体现了高等教育对社会发展、地方建设的重要意义。

2.2.2. 2 赋予丰富性、挑战性的工作,激发教师的潜能和创造性,满足教师的成就感

随着我国高等教育大众化的深入发展,我国高等教育的外延规模急剧扩大,内涵发展不断加深,多层次学生相聚一校,新专业、新课程激增,教学任务加剧,因而教学工作就更加艰巨,更富有挑战性。在高校中,教师承担着较为繁重的教学任务,在其自身的成长发展中,学校应创造良好的教学和科研环境,通过多种途径改善教学和科研的条件和设备,给付具有丰富性、挑战性的工作,激发教师的教学和科研热情,发挥其创造性。

2.2.2. 3 帮助教师设立科学的目标,满足教师在事业上追求个人价值实现的需要

有效的目标,既是满足教师精神需要上的牵引力,又是学校管理的推动力。每位教师都想把工作做好,成为胜任的或者优秀的教师,都想得到领导的表扬及同行的称赞,此时,学校必须结合学校的发展方向、教师的个性特征及学科特点,指出具体的努力方向,使每一位教师在事业追求上有明确的方向目标,并在为这一目标的奋斗中实现人生价值。

3 建立科学的现代的“以教师为本,促进教师全面发展”的评价体系

3.1 确立“以教师为本,促进教师专业发展”的评价理念

要开展科学的教师评价,树立“以教师为本,促进教师专业发展”的评价新理念。评价者首先应是合作者、倾听者和对话者,教师在评价中是平等的参与者,更是评价的主体。评价中应树立正确的理念,把教师评价从传统的单纯的管理监督手段转变为促进教师个人全面发展的手段;从简单的鉴定、选拔功能提升为集激励、引导和教育为一体的综合功能。通过评价活动对教师的全面发展予以有效的帮助和支持,引导教师自我规划、自我反思,不断调控和完善自己的教育教学行为,提升专业素养,实现真正意义上的全面发展。

3.2 遵循科学的教师评价原则

评价原则是进行教师评价所必须依靠的法则和要求,是评价指导思想的具体体现。教师评价只有在正确的原则指导下,才能克服主观随意性,顺利完成评价的目标,使评价沿着正确方向发展。依据以教师为本、公平公开、科学民主的要求,在高校教师评价的具体实践操作中应遵循以下原则:(1)发展性原则。在评价过程中要用发展的观点去评价教师,为教师创设宽松和谐的环境。(2)全面性原则。评价中要努力使所有的教师都积极参与;评价指标应涉及教师工作的各个方面,收集评价信息要丰富。教师评价应该以促进教师的全面发展为根本任务,以激励教师不断超越自我为本质,以主体多元、目标多元、标准多元、方式多样为标志。在评价过程中,强调对教师人格的尊重和主体作用的发挥;在评价方向上,主张面向评价对象的未来,着力于促进评价对象的未来发展;在评价主体上,特别强调评价对象成为评价主体,重视评价对象的自我反思、自我激励、自我调控、自我完善;在评价标准上,更加重视个性和差异性。总之,多元化教师评价制度能有效地改革现行的教师评价制度,为教师的专业发展和创新精神的发挥搭建一个宽阔的舞台,创设一个良好的环境,为教师走研究型、专家型之路提供良好的法律保障、政策保障、组织保障、制度保障和经费保障。

3.3 发挥评价结果的积极作用

心理学的研究表明,评价结果的反馈能对教师起积极的调控作用,使他们能根据评价结果不断进行反思,及时调整自己的教育教学行为。评价结果的应用必须认真严谨,减少结果的主观性。要根据不同的评价内容、评价结论和评价对象的个性特点,进行充分地沟通、交流并促进教师积极参与。高校教师评价结果的处理和应用,应把如何弘扬教师的个性、促进教师的全面发展作为评价的主要目的,使教师看到自己发展的可能性并不断追求进步。

4 构建严格有效的约束机制

4.1 根据当前的形势和任务,由教育部制定、颁布教师职业道德

的“禁令”,制定加强教师职业道德建设的规章制度,制定具体明确的《教师职业道德规范》、《教师文明用语、非文明忌语的规定》等规章制度,各校也应发挥主观能动性制定出符合自己学校实际的实施细则,使师德修养和师德建设有章可循,并用制度规范教师的行为。另外,进一步明确各部门职责。在差错事故认定方面,采取民主献策方式,均衡教学、行政工作有差错事故衡量标准;公开差错事故认定制度、程序、影响等;及时确定和通报差错事故。

要细化公开奖惩、评优、升职条件,并与师德师风紧密联系。实行教考分离,让教务科、学生科、教研室等在各方面加强管理,优化教风、学风。另外,建立一种公平、公开、有序的竞争机制。在这种竞争机制下开展比学识、比能力、比智慧、比精神境界的竞争。要把师德师风情况的考核结果与评优评奖、晋职、晋级工作量津贴、聘用等紧密挂钩,对师德师风不合格者实行一票否决。同时,对为人师表、教书育人成绩显著者要予以表彰奖励,做到奖惩分明,充分调动教师教书育人的积极性。

4.2 加大对学术腐败的惩治力度

第一要学习国外先进经验,建立学术道德委员会和科研真实性稽查机构,接受公众举报,进行必要的验证和鉴别,查处违反科学道德的行为,并与舆论联手对学术腐败进行揭露和曝光。第二,要建立学术评价公示制、公开答辩制、匿名评审制、评审责任制和追究制等,建立评审专家库和随机遴选制;必要时还要利用网络技术吸收国外专家参加评审,使评审国际化。第三,当前打击学术腐败尤其要出重拳、用重典、让肇事者付出沉重代价,使其在学术界无立足之地,并追究相关人员及其领导的连带责任,确立法治的威慑力量,使想搞学术腐败者不敢轻举妄动,再也不能让类似王同亿抄袭侵权沉寂四年之后再度欺诈得手的事件重演。

摘要：高等学校、高等教育,担负着为国家培养社会主义事业接班人和建设者的重任。高校教师是高等学校对学生进行高等教育的主体,他们的职业道德水平,关系着师资队伍建设的大局、人才培养的质量、国家的前途和民族的命运。

《新时期师德修养》教案 篇5

教

案

第一课时

绪论

第一节 提升教师职业道德的必要性与迫切性

一、提升教师职业道德的必要性

（一）教育活动的道德性决定教师职业道德存在的必要性 教师职业道德的必要性是由教育活动鲜明的道德性所决定的。另外，从整个社会的角度来看，教育活动的道德性也要求教师不仅要对学生负责，同时也要对学生的家长与整个社会负责。

（二）教师职业道德水平是教育绩效的重要影响因素

教育绩效是指教育的效果和业绩。它包括宏观意义的人才质量，微观意义的教育效果、师生关系的和谐程度等。教育绩效是衡量师徒的重要标准，面师德是教育绩效高低的重要影响因素。

1、教师的职业道德水平影响教师的工作态度

2、教师的职业道德水平影响学生的学习质量

3、教师的职业道德水准影响学校的工作效率

二、教师职业道德的现状与问题

（一）我国教师职业道德的现状

（二）我国教师职业道德存在的问题及其分析

我国教师职业道德存在的主要问题可以归纳为如下四个方面：

1、职业倦怠、缺乏工作热情

2、从教不谦，价值取向过于功利化

3、缺乏合作，团队意识不强

4、道德失范，只教书不育人 第二课时

第二节 透视教师职业道德的新视野

一、社会主义市场经济体制中的教师职业道德

（一）市场经济对教师职业道德的影响

1、社会主义市场经济的发展对教师职业道德建设的推动作用 首先，市场经济的发展为教师职业道德建设提供了物质保障。其次，市场经济的发展，有利于教师观念更新。再次，社会主义市场经济体制下的价值观多元化与和谐社会建设促使教师职业道德向多元和谐的发展方向迈进。

2、市场经济的发展对教师职业道德的负面影响

（二）主体性的教师职业道德

（三）多元和谐的教师职业道德：理想主义价值观与现实主义价值观的整合

1、理想主义的教师价值观

2、现实主义的教师价值观

3、两种价值观的整合

二、信息化与学习型社会建设：服务性的教师职业道德

（一）信息化与学习型社会中的教育服务者

（二）服务性的教师职业道德

第三课时

第三节 基础教育课程改革与专业化背景下的教师职业道德 2001年秋季，我国在全国范围内展开了基础教育课程改革的实验。这是建国以来第八次课程改革。

一、基础教育课程改革与教师职业道德

（一）基础教育课程改革的核心思想：“以学生为本”

1、“以学生为本”的内涵

（1）“以学生为本”是对学生主体地位的肯定（2）“以学生为本”是一种价值取向（3）“以学生为本”是一种教育的方法论

2、学习方式的变革

（二）“以学生为本”的教师职业道德

1、尊重学生

2、民主平等的师生关系

3、感情投入 第四课时

二、教师专业化与教师职业道德

（一）教师职业道德是教师专业化的必要组成部分

（二）教师专业化中的教师职业道德

1、职业认同与责任感

职业认同是指教师不仅应该对职业的外在要求有充分认识，而且还要从内心深处承认、接受自己所从事的教育事业，并逐步内化为自

己的一各需要，从而能够自学地表现在自身的教育行为之中。

2、自我发展

进入21世纪后，终身学习已经成为人们生活的一个重要组成部分。

3、自我发展

老师的反思能力，是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

4、创新能力

5、合作精神

在教师专业化背景下，老师的合作不仅仅是指教师在工作中与其他教师的积极合作，而且还包括教师与家长的合作、教师与学生的合作。

第五课时

第一章

教师职业与教师职业道德 第一节 职业与教师职业

一、职业

职业，就是人们在社会生活中，由于社会分工和生产内部的劳动分工，对社会所承担的长期从事的具有专门业务的特定职责，并以此作为主要生活来源的社会活动。

（一）职业是一种社会组织形式

（二）职业是社会对人的角色安排 角色包括三种含义：

1、作为一种行为模式，每一种社会行为都是特定的社会角色的体现；

2、作为一种社会地位或身份，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所处的地位；

3、作为一种社会期望，角色是符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范、责任和义务等去行动。

（三）职业是人自我实现的途径

人为了生存就必须不断地进行劳动，劳动是整个人类的一个基本条件。劳动是使人类社会从自然界独立出来的基础，又是人类社会区别于自然界的特殊的本质的标志，也是人类社会生存的根本。

第六课时

二、教师职业

（一）教师职业是一种富有个性角色特征的职业

1、教师角色具有自主性

教师在从事具体的教育教学活动时，可以在遵循社会总体要求的前提下，自主选择达到目标的方式和途径，创造性地完成教育教学任务。在课堂教学情境中，教师更具有课程与教学的相对自主权。

2、教师角色具有多样性和发展性

（1）社会角色——教师作为促进民族国家社会发展和经济发展的角色；

（2）学校角色——教师作为学生家长、教师同事、教学管理人员和社区的合伙人，或者说合作者、合伙人角色；

（3）课堂教学角色——教师作为“教学专家”和学生学习的“引导者”；

（4）自我职业角色——自我职业认同和自我角色和重塑。

3、教师角色具有个体创造性

4、教师角色具有人格化特征

5、教师角色具有弥散性和模糊性 第七课时

（二）教师职业是一种具有特殊社会作用的职业

教师职业的特殊性不仅表现为其角色与劳动的特殊性，而且还表现为它在社会上所发挥作用的特殊性。具体来说，教师职业社会作用的特殊体现在以下几个方面。

1、教师职业对社会精神文明建设的贡献是其他职业不可取代的

2、教师职业对社会物质文明的建设也有独特的贡献

作为专门的教育工作者，教师虽然不无目的直接参与社会物质生产，但他们却通过为生产部门培养具备劳动知识和技能的劳动者而作用于社会生产。当今的老师对社会物质文明的贡献不仅在于他们为社会输送数量充足的劳动者，而且在于他们通过培养个性化、创新型、复合型的人才来满足社会生产对人才的质量要求。

3、教师职业对人的成长发展也起着独特作用

在今天的终身学习时代，我们仍然强调学生的发展离不开教师的引导和帮助。没有教师作用的发挥，学生的发展就失去了前进的基础和动力。

第八课时

（三）教师职业是一种正在迈向专业化的职业

人类在古代长期的历史发展中，并没有把教书视为一种专门化时职业，教师也没有经过专门的训练。起初“养老与育幼相结合，师长合一”的古***俗，后来是“官师合一”、“僧师合一”的漫长历程，并无专门的机构与特别的制度，教师的养成模式基本上是简单的“艺徒式”。后来随着师范教育理论与实践的产生、丰富和发展，教师职业才逐渐成长专门的科学的职业。

20世纪80、90年代以来，“教师是专业工作者”的呼声在我国逐渐强烈，并且逐步得到法律的认可。《中华人民共和国教师法》已经确立教师作为“履行教育教学职责的教育专业人员”，将我国教师的专业权力扩展到了教学改革、科学研究、学术自由、民主管理等方面。

目前，无论是理论研究者还是一线教育工作者都一致认为，21世纪的老师必须是接受过专业化训练，有着较高专业素养的教育专业工作者。正是由于各国政府和社会的广泛关注，教师职业的世界范围内正在迈向专业化的轨道。

第九课时

第二节

教师职业道德的本质与特殊性

一、教师职业道德的本质

（一）道德与职业道德

道德是人类社会特有的精神现象。道德的类型是多种多样的。依据社会生活和社会活动来划分，道德可以分为社会公德、职业道德和家庭美德三个层次。社会公德是指为维护公共生活、调节人们之间关系而形成的公共生活原则和行为准则。家庭美德即家庭人伦道德，如尊老爱幼、男女平等等。

职业道德是在社会分工的基础上产生的。每一种职业都有自己特定的规范和要求。职业道德是与人的职业角色和职业行为相联系的一种高度社会化的角色道德，以责任权利和利益为基础，是在工作中协调个体、群体与社会关系的职业行为准则和规范系统。它是同人们的职业活动紧密联系的具有自身职业特征的道德准则和规范，是担任一定社会角色的个体和群体所应该自觉遵守的特殊道德。

第十课时

（二）教师职业道德的本质

教师职业道德为师德，它是伴随着教师这一行业或者社会角色的出现而出现的职业道德，它是教师角色道德和行为道德。

一般认为，教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中形成的比

较稳定的道德观念、行为准则和道德品质的总和，它是调节教师与自身、与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求。

在教师职业道德本质的认识上，我们赞成傅维利先生主编的《老师职业道德教育指南》所阐述的一些基本观点：

1、传统的老师职业道德定义存在着得意华的弊端，即将教师职业道德得意地等同于一种行为规范和要求。

2、作为一种职业道德，教师职业道德是教师工作必须遵循的行为规范，具有很强的他律性。

3、教师职业道德作为教师这一职业的“行规”，还具有这样的作用：一方面限制涌入教师队伍的人中数量，减小竞争压力并提高工作效率，以保证教师阶层的福利待遇不至于降低；另一方面，以较高的老师职业道德的规定来获得较高的社会声望，从而获得社会的尊重与认同，使社会自愿地增加对教师职业的报酬，使教师外在利益的获得合理化并得到保证。

4、教师职业道德的终极意义将指向教师人格的完善——即理想人格的实现，因为教师职业道德有特殊的教育价值。

第十一课时

二、教师职业道德的特征

（一）教师职业道德的内容更具全面性、先进性

（二）教师职业道德的影响空间更具广泛性

（三）教师职业道德的影响尝试和时间更具深远性

（四）教师职业道德的行为结果不产生直接的功利效益

（五）教师职业道德的行为条件对劳动者心理品质有更高的要求 上述几个方面表明，教师职业街道不仅在内容上最先进、最全面，而且在劳动过程中发挥着比一般职业道德更重要的作用。同时，教师职业道德在实践过程中也受到更多的社会因素的制约，更需要无私的奉献精神，对劳动者的综合素质也有着更高的要求。这些都决定了教师职业道德在人类道德实践的历史演变过程中总是处在社会道德的较高水准上，并受到了历代人的赞扬和歌颂。

第十二课时

教师职业道德的功能

一、教师职业道德的一般功能

一般情况下，可以从认识上和实践上来考察教师职业道德的具体功能。

（一）教师职业道德的认识功能

教师职业道德的认识功能是指其帮助教师正确认识自己教育活动过程中对他人、对集体、对社会应尽的责任和义务，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。

教师在从教过程中，面对着一系列需要个人来思考和抉择的道德两难问题。这意味着教师个人的道德判断能力是非常重要的。面教师职业道德的认识功能，道德就表现在它明确区分了教育活动中的“善”与“恶”、“美”与“丑”，从而使教师在日常的教育教学活动中，辨

别正确和符合人性的教育观念；其次，教师职业道德在向教师阐明基本的道德准则的基础上，还以系统的职业道德行为规范为教师提供全面、科学的认识教育活动的工具；再次，教师职业道德还可以帮助教师凭借道德预测，预见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突，某种教育行为可能产生的后果，做好道德选择的准备。

第十三课时

（二）教师职业道德的实践功能

教师职业道德的实践功能集中表现在四个方面上，即教师功能调节功能、社会促进功能、行业保护功能。

1、教育功能

教师人格对学生成长的价值体现在以下几个方面：

其一是教师人格魅力对学生发展具有重要的激励价值；其二是教师人格魅力对学生情感优化具有重要的陶冶价值；其三是教师人格魅力对学生的道德升华具有示范价值。总之，教师那充满人类理想主义神韵的道德人格体系构成了校园隐蔽课程的内核，并以其独特的精灵般的魅力着显性课程无法取代的潜在教育作用。

2、调节功能

调节功能是教师职业道德的最基本、最主要的功能。它不仅指向教育过程，而且指向教师本身。

首先，教师职业道德对教育过程具有调节作用；其次，教师职业道德对教师来说具有自我调节功能。可见无论从宏观上还是从微观上

看，教师职业道德对于教师专业发展的调节作用都是不容轻视的。

第十四课时

3、促进功能

在实践领域，教师职业道德的功能还表现在其直接或间接地影响社会风气，对社会主义精神文明建设起到很大的促进作用。教师职业道德这种功能的发挥主要是通过以下几个途径来实现的：

一是通过所培养的学生，对社会产生广泛而深远的影响；二是通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。

4、行业保护功能

从教师行业建设的角度来看，教师职业道德还具有行业保护功能，这主要体现在以下几个方面：

其一，教师职业道德作为教师聘用的重要标准，对教师行业起着一定的保护作用；

其二，教师职业道德作为教师队伍建设惩恶扬善的标准之一，对教师行业起到一定的保护作用；

其三，教师职业道德作为教师专业化的标准之一，对于提升行业形象，维护行业声誉有积极的作用。第十五课时

第二章 教师职业道德的历史发展 第一节 中国教育史上教师职业道德的发展

一、中国古代教师职业道德发展

(一)先秦时期教师职业道德

1、夏商和西周时期的教师职业道德

2、春秋时期的教师职业道德

3、战国时期百家争鸣与教师职业道德(二)秦汉时期的教师职业道德(三)唐宋时期的教师职业道德

1、唐宋时期的教师职业道德特征

2、唐宋时期的教育家论述教育与教师职业道德(四)元明清时期的教师职业道德

1、元明清时期的教师职业道德特征

2、元明清时期教育家论述教育与教师职业道德 第十六课时

二、中国近现代教师职业道德(一)中国近现代教师职业道德特征

1、中国近现代 教师职业道德特征

2、中国近代教育家论述教育与教师职业道德

康有为是一位学贯中西的教育家。他曾在“万木草堂”讲学多年，不仅学术思想影响很大，其为师的品格修养也令学生敬慕。

梁启超同康有为一样重视教育，他认为，“教育为立国之根本”，并特别重视教师道德。他非常注重“教育家之自觉”，强调教师应对国家、对社会尽道义责任，说教师“抱有一种热诚，皆视教育为应尽之义务”。

伟大的陶行知先生，毕生致力于大众教育事业。他提倡民主教育，十分重视教师民主素质的培养，认为要实现民主教育，教师首先要进行自我教育，学习民主作风，彻底清除中国两千年来的专制制度和十多年法西斯专政所遗留在教师向上的余毒。第十七课时

一、国外古代教师职业道德

(一)古希腊罗马时期的教师职业道德特点

1、斯巴达教育和雅典教育

2、古希腊罗马时期的教育家论述教育与教师职业道德(二)中世纪封建时代的教师职业道德

1、中世纪时期的教师职业道德特征

2、中世纪时期的教育家论述教师职业职业道德(三)文艺复兴时期的教师职业道德特点

1、文艺复兴时期的教师职业道德特点

2、文艺复兴时期的教育家论述教育与教师职业道德 第十八课时

二、外国近代教师职业道德(一)西方近代教师职业道德特点

西方近代教育运动发端于英国资产阶级革命，资产阶级革命的兴起，需要更多具有一定劳动技能和职业品质的工人进入工厂，为资产阶级积极创造更多的物质财富，这就需要对社会大众进行一定程度的教育。

(二)西方近代教育家论述教育与教师职业道德

英国、法国、瑞士、德国的教育家们都十分重视师生关系，认为教师对待学生的态度，应和父亲与母亲对待自己孩子一样，是积极的、爱护的。

德国教育家第斯多惠被人称为“教师的教师”。他认为，要发展儿童的主动性和创造性，完全依赖于教师适宜的指导，学校全部工作的成功均依赖于教师道德水平的提高。教师既然是学生的楷模，那么他就必须以身作则，具有高尚的道德品质。在致力于教育别人的同时，必须加强自我教育，要让学校也成为自己受教育的场所。第十九课时

三、现代国外教师职业道德发展概况(一)苏联教师职业道德发展概况

20世纪60年代以来，苏联先后出版了许多教育伦理方面的专著、教科书和教学参考书。其中契尔那葛卓娃的《教师道德》一书，对教师道德的理论分析和研究很有特色。该书提出了一系列具体的教师道德规范。

(二)美国教师职业道德发展概况

20世纪70年代以后，美国从教师专业化的角度制订出了更加符合各种专业标准和工作特点的教师职业伦理准则。如《职业伦理声明》、《心理学家伦理标准》等。

(三)日本教师职业道德发展概况(四)联邦德国教师职业道德发展状况

总之，这些有关教师职业道德的理念在影响着德国对教师职业和服务权利和义务作出规范，左右着人们对教师职业道德提出要求和作出评价。第二十课时

第三章 教师对待教育事业和态度 第一节 教师的敬业精神

一、敬业精神的内涵

敬业精神既有实际行为的一面，表现为积极投入事业、勤奋努力工作、尽职尽责服务等理念，同时又体现为一种人生价值观，表现为忠诚态度、奉献精神、进取精神等，隐匿在主体的思想观念中，支持和引导主体行为的方向，形成行为和价值的统一，不自觉地表达出文化定义的内在要求。因而，敬业精神渗透着浓厚的文化内涵。当敬业精神中所蕴涵的信念、信仰赋予特定历史坐标下的主体生活世界以特殊意义的时候，敬业精神就会形成一种强大的动力作用会，进而推动文明的进步和社会的发展。这种动力就是一种文化精神的价值和功能。

第二十一课时

二、敬业精神的具体内容(一)服务意识

真诚的服务意识是敬业精神的实践定向，不同的职业，由于工作性质、内容和方式不一样，从而使敬业精神在不同的职业，不同的岗位上具有不同的具体表现形式。

(二)竞争与协作意识(三)创新意识(四)奉献意识

三、敬业精神的社会价值

(一)敬业精神是职业道德的基础与核心，是职业道德建设的落脚点

(二)敬业精神是社会协调发展的纽带桥梁，是整合社会资源的关节点

(三)敬业精神是巩固文明成果的现实支撑，是社会风气改善的切入点

第二十二课时

四、敬业精神的时代发展意义

五、敬业精神是全面推进素质教育对教师的客观要求(一)新世纪的机遇与挑战需要教师的敬业精神(二)敬业精神永恒的教师才是一个新世纪合格的教师

1、受教育者的心理现状迫切需要教师们的无私奉献，言传身教，潜移默化。

2、坚持活动到老、学到老，永远求索和创新，完全地把知识奉献给学生。第二十三课时

第二节 教师的责任意识

一、教师责任与责任意识

(一)教师责任

1、教师必须自觉地做到对学生负责

2、对学生家长负责

3、对教师集体负责

4、对社会负责(二)教师责任意识

二、责任意识的心理机制(一)教师责任意识的构成(二)教师责任意识的层次(三)教师责任意识形成的心理过程 第二十四课时

三、教师树立责任意识的意义

(一)良好的责任意识是教师教育活动的巨大鞭策力量(二)良好的责任意识可以调解教师在教育活动中的冲突(三)良好的责任意识有利于培训教师的高尚道德品质

四、教师责任意识向责任行为转化(一)完善社会支持系统(二)加强学校民主管理

动机是人的行为的内在推动力，学生的管理应成为广大教师积极工作的动力。因而在管理过程中，应当尊重广大教师意愿，讲究民主，采取有效的管理，提高管理的艺术性，以此激发教师对教育事业的工作热情。

(三)改革教师专业教育

强烈的责任意识是好教师的优秀品质之一。应改变在我国教师专业教育过程中，长期以来只注重知识教育，而忽略对教师现代教育观念以及积极人格特征的培养和责任意识的强化的局面。第二十五课时

第三节 教师的职业理想

一、职业理想及特征(一)职业理想的含义

职业理想是体现着一定社会的职业道德原则和职业道德规范的要求，是一定的职业道德原则和职业道德规范在职业劳动者个体意识及社会意识中的集中反映。它是人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业道德要求的重要组成部分，只有崇高的职业理想才能产生模范遵守职业道德的行为。

(二)职业理想的特征

1、职业理想与职业活动紧密相连

2、职业理想具有客观性和积极性

3、职业理想具有鲜明的时代性和阶级性 第二十六课时

二、职业理想的作用

(一)职业理想是职业道德教育的根本任务和职业道德修养的基本目标

(二)职业理想是职业劳动者重要的精神支柱

(三)职业理想是职业劳动者成就事业的强大推动力

(四)职业理想对于促进社会主义物质文明和精神文明建设，推动社会进步有着积极的作用

三、教师的职业理想与实现

(一)要把个人志愿与社会需要结合起来(二)正确对待教师的社会地位和待遇(三)正确看待教师工作的苦与乐

忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师是教师崇高的职业理想，它体现了教师道德要求的本质，要实现这个理想，必须做到以下几点：

1、热爱教育事业

2、热爱学生

3、献身于教育事业

4、勇于同一切危害教育事业的行为做坚决的斗争

5、不断提升自己的素质。第二十七课时

第四章 教师对待学生的道德 第一节 爱生意识

教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业，不爱学生、不懂得如何施爱于学生教师没有资格做教师。

一、师爱的内涵

热爱学生，是教师所特有的一种宝贵职业情感，也是人民教师必

备的道德素质。教师对学生的爱，是非血缘关系的爱，是类对类的爱。它源于人民教师对社会主义教育事业的深刻理解和高度责任感，源于对教育对象的深切理解和期望，是教师对学生情感的释放和表达。师爱是一种充满科学精神的、普遍的、持久而高尚的爱，是师徒的灵魂。

二、师爱的意义

师爱是良好师生关系形成和发展的基础。教师趆是满怀觉悟地爱学生，就趆能赢得学生的对自己的爱。良好的师生关系就趆能迅速建立起来并得到发展，进而从正向积极的方面影响学生的学习。师爱是学生身心健康发展的重要保证。教师是学生生活乃至其生命中的重要他人，学生希望教师能够像父母那样关心、爱护、体贴和帮助自己。如果爱的需要得到满足，学生对教师会产生依恋感、会将上学读书看作是一件令人振奋的事，在集体生活中也会有一种满足感和幸福感，其身心也会进一步得到健康发展。第二十八课时

三、师爱的表达(一)尊重学生

1、尊重学生的需要

2、尊重学生的人性(二)信任学生

1、信任学生的能力

2、信任学生的人品(三)宽容学生

1、理解学生是对学生宽容的认知基础

2、同情学生是宽容学生的情感基础(四)关心学生

1、从内心深处关心学生，点亮他们心中的希望，使其勇敢、自信地学习和生活；

2、引导学生制定克服困难的具体策略并实施它，实实在在地帮助学生。第二十九课时

第二节平等意识

一、师生平等的内涵

师生平等关系超越了单向度的输入与输出关系，走向师生相互学习和知识意义的共同创生，走向了师生教育交往，师生之间由主---客关系变为主---主关系。学生总是以自己的办公室系统与评判标准探究并改变周围世界，按自己欲望构建世界，具有超越的天性。

二、师生平等的意义

学生在民主平等的师生关系中所进行的批判与创构往往更具想像力和创造力，因为他们敢于追寻事实，反思现状，质疑趔，挑战权威，能如实表达自由选择、大胆想像。学生逐渐掌握了与他人共同学习、活动的方式，对待学习、生活和工作的态度，进而形成社会性格，表现了学生最高层次的人性即社会性，同时，也只有师生平等，学生才能积极发表意愿，从而为师生教学相长提供刺激和可能。

新时期高校师德论文 篇6

［关键词］高校 教师 道德修养

［作者简介］徐海红（1972- ），女，江苏盐城人，盐城师范学院思想政治理论教研部讲师，硕士，研究方向为教师伦理。（江苏 盐城 224002）

［基金项目］本文系江苏省教育厅基金项目“高校教师师德精神塑造（05SJD880042）”和盐城师范学院院级项目“高校教师师德建设研究（05YCKW1041）”的阶段性成果。

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0078-02

教师道德修养的目标是对教师道德修养预期效果的一种价值限定和观念反映，体现了教师自我锻炼、自我教育、自我陶冶的要求和所要达到的精神境界，规定了教师应该具备的道德标准，影响着教师道德修养内容的确定以及途径和方法的选择。在整个道德修养活动过程中，目标起着主导性作用。目标的确定有利于教师道德修养始终沿着正确的轨道进行，有利于教师科学地选择道德修养的内容、途径和方法，从而提高教师的师德水平。

一、高校教师道德修养目标设计的依据和原则

（一）高校教师道德修养目标设计的依据

为了保证高校教师道德修养目标的科学性，设计道德修养目标体系必须以一定的依据为基础。

1.法律依据。由各级国家机关制定的具有不同效力的相关法律、法规和条例是我们制定教师道德修养目标的法律依据。“教师这一职业被看做是最崇高的职业”“教师的人格是全社会理想道德人格的化身”，这种对教师道德修养的期待尚处于理想层次，大多数教师的觉悟和修养难以企及，因此，尽管有名目繁多的师德建设工程，但收效甚微。在西方国家，“师德规范的提出是基于法律准绳的，各种行为规则都定位在法律的框架之内，它首先是对公民的义务要求，然后在充分考虑教师工作职业特点的基础上，遵循宪法赋予公民的权利与义务来制定”。因此，道德修养目标的确定首先要以法律、法规为依据。在我国，《教师法》《教师资格条例》《公民道德建设实施纲要》等规范性文件都对教师的权利和义务作了相关规定，并对教师的素质提出了具体要求。因此，我们在设计教师道德修养的目标体系过程中必须以相关的法律、法规和条例的精神为导向和依据。

2.实践依据。素质教育的发展要求是我们制定教师道德修养目标的实践依据。随着时代的发展和社会的进步，中国教育正在实现从应试教育向素质教育的深刻转变，实现和完善素质教育体系，关键是教师的职业道德素质和职业能力素质的全面提升。在高等教育过程中，教师自身的言行举止和道德修养对学生的道德认知的获得、道德情感的陶冶、道德意志的锤炼和道德行为的养成都会产生深远的影响。因此，我们在制定教师道德修养的目标体系过程中必须以素质教育的具体要求为实践依据。

（二）高校教师道德修养目标设计的原则

教师道德修养目标体系的设计必须遵循以下三个原则：第一，坚持广泛性和先进性相结合的原则。教师道德修养目标的设计必须遵循广泛性和先进性相结合的原则。所谓广泛性，是指所设定的教师道德修养目标体系必须蕴涵着为所有教师普遍接受的共同理想人格和道德观念。所谓先进性，是指所设计的教师道德修养目标具有一定的难度，教师必须要通过自身努力才能基本达到的境界。广泛性要求是先进性要求的前提和基础，先进性要求是广泛性要求的延伸和导向。广泛性和先进性相结合，决定了教师道德修养目标的层次性。第二，坚持定性和定量相结合的原则。教师道德修养目标体系的设计要遵循定性和定量相结合的原则。教师道德修养目标的内容明确而具体，具有直观性和可操作性。对目标体系中的各项指标应尽可能量化，无法量化的就采用定性分析的方法。只有坚持定量和定性相结合的原则，教师道德修养的目标才更具有可测性。第三，坚持继承优良道德传统和弘扬时代精神相结合的原则。教师道德是在继承和弘扬中华民族优良道德传统的基础上形成和发展起来的，教师道德修养的内容和方法在传统道德中都有体现。时代精神是在新的历史条件下产生的，体现民族特色，顺应时代潮流的思想观念、行为方式、价值取向、精神风貌和社会风尚的总和。

二、高校教师道德修养的目标体系

高校教师道德修养具有明确的目标体系。由于教师道德修养过程是教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为和习惯诸要素相互制约、相互影响、相互作用的过程，个体原有的道德水平与社会道德要求之间发展的不平衡，使得高校教师道德修养的目标体系呈现出明显的层次性特点。

（一）公民道德目标

高校教师道德修养的基础目标是公民道德目标，这是对教师道德修养的最低要求。作为公民，教师应该通过自觉的道德修养成为一位合格公民，具有公民的健全人格和基本素质，这体现了教师道德目标设计的广泛性原则。2001年中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》，第一次系统提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民基本道德规范。这二十字的基本规范，既继承了中国优良道德传统和中国革命道德传统的精华，又具有鲜明的时代特色，体现了新的历史条件下对道德建设的新要求，是目标体系设计原则在教师道德修养目标中的具体体现。

其中，“爱国守法”，规范了公民与国家之间的关系，强调公民要培养高尚的爱国主义精神，树爱国心、立报国志、做爱国者。法律是反映统治阶级意志，由国家制定或认可，并以国家强制力保障实施的行为规范总和。遵守宪法和法律是每个公民应尽的基本义务，也是对每个公民的基本道德要求。依法治国是国家的基本方略，全体公民都要自觉学法、懂法、用法、守法和护法。教师要教书育人、为人师表，更应该自觉做到爱国守法。“明礼诚信”，规范了人们在公共生活中的道德行为，强调公民应文明礼貌、诚实守信、诚恳待人，它是人与人之间相互尊重、友好合作关系的充分体现。“诚实守信”，是中华民族的传统美德。我国传统道德中的诚信，讲的是言必信、行必果，言行一致，表里如一，讲究信用，遵守诺言。在今天，诚实守信依然是我们每个人立身处世都应该遵守的基本准则，对教师而言，诚实守信更显重要，教师的诚信品质对学生将会产生潜移默化的影响和作用。“团结友善”，规范了公民与公民之间的道德关系，强调公民之间应和睦友好、互相帮助、与人友善。对教师来说，“团结友善”就是同事之间要相互尊重，团结协作；对学生要友善，要尊重、爱护、信任每一个学生；与学生家长要加强沟通和交流，教师只有与家长团结协作，才能形成教育合力，共同促进学生的健康发展；“勤俭自强”，是对公民个人提出的道德要求，强调公民应努力工作、勤俭节约、积极进取。教师通过道德修养，要有意识地培养节约观念和进取精神；“敬业奉献”，规范的是公民和职业、公民和社会之间的道德关系，强调公民要忠于职守、克己奉公、服务社会。教师的敬业精神和奉献意识是公民道德目标这一层次的最高境界。

公民道德目标也是所有高校教师道德修养的最低目标，公民基本道德规范是每个教师内心深处必须知晓、信奉并能践行的道德要求。从整个社会的普遍性立场来看，如果所有的教师都能自觉按照公民基本道德规范的要求加强自我修养，同时，又能按照分层递进的道德修养目标体系，不断向更高道德境界攀登，那么我们整个社会的道德风貌都会有明显的改善，这对于促进我国社会整体道德水平的提高具有重要的意义。

（二）教师道德目标

从教师道德修养的角度出发，道德修养的目标不能仅仅停留在公民道德目标的层次上，教师还应该有更高的道德追求。“大学教师道德建设要根据自身的实际需要，从加强‘三德’即德性、德言、德行入手。”这里，强调大学教师重在修德，无论是教师的语言还是行为都要有“德”，德性是“教师在道德人格的塑造过程中应具有的秉性和品质”。一般来说，高校教师通过自我修养所要努力实现的教师道德目标就是培养优良的教师道德品质。

1.教师道德品质的内涵。所谓道德品质就是我们通常所讲的品德或德性，是指行为个体在道德意识和道德行为中表现出来的比较稳定的特征和行为倾向。它是一定社会或阶级的道德原则、道德规范在个体道德意识和道德行为中的具体体现，也是一定的社会或阶级对道德行为全体在道德意识和道德行为方面的总体评价。个体道德品质的养成是一个长期的过程，对个体而言，要形成良好的道德品质，通常要经过提高师德认知、陶冶师德情感、锻炼师德意志、坚定师德信念、培养师德行为和习惯等不同阶段。教师道德品质是道德品质的一部分，教师道德品质是教师在长期的教育教学实践活动中形成和发展起来的，在教师的道德意识和道德行为中所表现得比较稳定，它集中体现了教师职业道德的原则和规范，反映了教师道德素质的具体要求。

2.教师道德品质的形成和内容。教师道德品质的形成和发展是一个复杂的过程，它是教师在教育教学实践活动中，经过个体的主观努力和思想斗争，自觉将社会对教师的道德要求内化为教师个体的道德品质的过程。在教师道德品质的形成过程中，教师道德修养是内在基础和主观条件，教师道德教育是外在因素和客观条件，而教师的社会实践则是将主观和客观因素联系起来的桥梁，具有决定性意义。教师道德品质的形成尽管复杂而漫长，但道德品质一经形成就具有相对的稳定性，更为关键的是，教师的道德品质是教师道德修养的根本目标，只有提高教师的道德品质，教师道德修养才能实现“促进人的全面发展”这一更高目标。高校教师应该具备的职业道德品质内容十分丰富，主要有以下几个方面：第一，热爱学生。它是教师最重要的道德品质。教师首先要热爱自己的学生，在此基础上才能建立和谐的师生关系。高校教师对学生的“爱”主要体现在对大学生学习、生活、做人、就业等方面的指导和关心。然而，在高校有些教师不注意加强自己的道德修养，不去关注和研究学生的思想状况，存在重科研轻教学、重教书轻育人、重师能轻师品的倾向。他们课后很少与学生交流，一学期下来，有些老师对班级的学生还很陌生，他们很少关心和了解学生的学习要求。因此高校教师要加强教师道德修养，努力使自己成为大学生成长的引路人。第二，自尊自强。这是教师追求完善人格、坚定崇高信念的优秀品质。自尊是指教师要注意自身形象，自觉遵守教师道德规范，维护教师的声誉；自强是指教师对自己要严格要求。作为大学生的道德楷模，高校教师要不断加强道德修养，以高尚师魂铸造学生灵魂、以优良师品塑造学生品格、以健全人格培育学生人格，在为人、为学、为师等方面对学生起榜样和示范作用。第三，敬业奉献。这是教师对自己的工作认真负责的敬业精神和献身教育事业的崇高品格。当教师将社会所倡导的敬业精神和奉献意识内化为自己的道德品质时，对工作认真负责、一丝不苟，对教学技能刻苦钻研、精益求精将成为教师的自觉行为。对高校教师而言，确立敬业意识，就是要爱教、善教、乐教。“爱教”是指教师要热爱自己所从事的职业。“善教”是指教师要钻研教材、教法，努力提高教学技能和教学水平。教书育人是教师的第一天职，教师在教学过程中要投入全部的精力。“乐教”是指教师要从教育教学中获得幸福感、满足感、崇高感和荣誉感。第四，开拓创新。高校作为实施高等教育的主阵地，是培养创新型人才的重要场所。高校的科技创新和理论创新要求教师们必须具有开拓创新的道德品质，充分发挥大学教师这个优秀群体对社会的辐射作用和学术引领作用。

（三）人的全面发展目标

人的全面发展目标是指教师通过自我审度、自我教育、自我锻炼、自我改造和自我完善的活动，在促进教师自我全面发展的基础上，最终实现学生的全面发展目标。江泽民同志在“七一”讲话中指出：“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活的需要，同时也要着眼于促进人民素质的提高，也就是要努力促进人的全面发展。”教师的基本职责是教书育人，努力促进学生的全面发展。因此，教师道德修养要以推进人的全面发展为最终目标和根本归宿，这体现了教师道德目标设计的先进性原则。人的全面发展不仅是社会主义的本质要求，也是人类社会历史发展的必然趋势。马克思、恩格斯奋斗一生所追求的共产主义社会就是“以每个人全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。马克思还指出，我们每个人的自由发展是其他一切人自由发展的条件。因此，在教育领域中所强调的人的全面发展，既包括教师的全面发展，也包括学生的全面发展。

在不同的历史时期，由于时代特点和人的素质的实际状况不同，人的全面发展的内涵也不尽相同。马克思、恩格斯早年所提出的人的全面发展，主要是强调人的体力和智力要得到全面发展，这是针对当时旧式分工造成的体力劳动和脑力劳动的对立而言的。今天，人的全面发展的核心是人的素质的全面提高。人的素质，包括人的思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质。加强教师道德修养的关键是通过全面提高教师个体的思想道德素质和科学文化素质，在实现个人的全面发展的基础上，引领和实现所有人的全面发展。人的全面发展的根本任务在于充分发展个性和才能，个性包括个体所特有的生理和心理素质、思维和行为方式等，才能是指个体的各种能力，诸如人的体力、智力、思维能力、感觉能力等。值得注意的是，人的全面发展的实现将是一个长期而复杂的历史过程，高校教师道德修养的过程也是一个相对漫长的过程。促进人的全面发展虽然艰辛而复杂，但教师劳动的根本目的和教师道德的最高境界就是实现人的全面发展。因此，这一目标应该成为所有教师道德修养的最高目标和永恒追求。

由此可见，教师道德修养的目标具有明显的层次性。高校教师在加强道德修养的过程中，要根据自身的道德修养现状和实际情况，确立切实可行的道德修养目标，并在此基础上，努力提高教师道德修养的水平，不断实现自身师德从现有层次向更高境界的提升。

［参考文献］

［1］傅维利.教师职业道德教育指南［M］.北京：高等教育出版社，2002：74.

新时期加强高校师德建设浅议 篇7

一、高校师德建设存在认识误区

认识不清则方向不明, 部分高校及高校教师在师德建设的认识上存在一些偏颇甚至错误, 曲解了师德建设的内涵和宗旨, 多走了不少弯路、歧路。

1. 误区A:把“师德建设”等同于“纠正不良师德”。

也许因为受到一些负面现象和新闻的影响, 某些人一看到或听到“加强高校师德建设”首先想到的是学术不端、道德败坏等重大不良师德问题。这自然无可厚非, 但如果在潜意识上把“师德建设”和“纠正不良师德”对号入座、画上等号便有进入思想误区的可能。在这种错误认识的引导下, 某些教师“顺其自然”地认为不良师德跟自己沾不上关系, 更没有改的必要, 于是坏的师德问题没有, 好的师德师风不争取, 不知不觉地进入一种介于好坏之间的“中间地带”, 给师德建设产生较严重的消极影响, 跟“青蛙躺进了温水中”一样, 时间久了带给人的是麻木、机械呆板和停滞不前。高校教师不应只是满足于自己没有明显的不良作风, 而要经常想一想自己离好的师德师风有多近、有多远, 从思想态度到实际行动上敢于争先、勇于争优, 这才是“加强师德建设”的题中之意。

2. 误区B:把“加强师德建设”同“提升业务水平”割裂开来。

某些教师认为, 加强师德建设是关系理想信念、道德情操等思想品质方面的问题, 跟提升业务水平是两码事, 违背“加强师德建设”的宗旨。“学术责任是高校教师区别于中小学教师的主要职责特点, 高校教师学术道德水平的高低, 在很大程度上决定了其职业操守的优劣”[1]。加强高校师德建设就是为了培养造就师德高尚、业务精湛的高水平教师队伍, 而教师是否具有提升业务能力的责任意识是反映师德高低的重要方面。如果仅把师德建设归囿于思想意识的范畴, 势必虚化、弱化师德建设的先进内涵和指导作用。其实, 我们要加强的师德建设涉及每个教师的学习、生活和工作, 也涉及每个教师的思想态度和实际行动。高校教师应当把加强师德建设和提升业务水平结合起来, 严格要求、不甘落后, 争做德才兼备的好老师, 争当师德建设的先进楷模。

3. 误区C:把“加强师德建设”当做“阶段性活动”。

还有一些高校和教师把加强师德建设当做阶段性活动, 思想上自然也就把它看做一项临时性的任务对待, 上级提出加强师德建设的要求时, 便抓一抓、紧一紧。时间一久, 便又把师德建设抛到九霄云外, 丢到爪哇国里。这种错误思想反映出, 没有把师德建设内化为主动的需要、自觉的追求, 而是始终处在一种被动的应付状态, 稀里糊涂地“过”, 糊糊弄弄地“改”, 不良效果可想而知。加强师德建设绝非小事, 它是一项意义深远的工作, 是对教师思想行为的自律自查, 是对校风师风的洗礼净化, 也是做好教书育人工作的根本保证;加强师德建设绝非易事, 它是一项长期而艰巨的任务, 不会一蹴而就, 更不会一劳永逸, 需要有“一日三省吾身”的自觉与坚持, 更需要有使自己“日日新, 又日新”的勇气和决心。

二、高校师德建设的方式方法存在不当

1. 标准模糊, 导向不明。

某些高校要求教师加强师德建设, 仅仅是泛泛而谈, 对师德建设的具体内容、考核标准没有明确, 要求没有细化、量化到教师身上, 以至于某些只知道学术不端、道德败坏这样的重大不良行为有悖师道尊严, 不知道具体怎么做才算符合师德建设要求。高校师德建设内涵丰富, 涉及面广, 如果没有一定的明确要求和评判标准, 操作起来就会盲目、无序。高校应该根据实际情况, 充分考虑岗位职责及不同领域的工作重点和特殊要求, 构建科学详细、切实可行的师德建设目标责任体系。制定的标准既要全面系统, 又要突出重点。例如, 对领导干部要突出清正廉洁、勤政务实的要求, 对任课教师突出教学科研的态度、能力和成绩等要求, 对工勤人员突出勤恳敬业、热情服务的要求, 进一步增强高校师德建设的针对性与实效性。

2. 重宣传, 轻实践。

某些高校加强师德建设仅仅停留在宣传上级政策、精神上, 热衷于给教师谈规范、提要求, 过于倚重口头教育。诚然, 用宣传教育来统一思想、提高认识, 这固然重要, 但不能忽视实践活动在加强师德建设方面的重要作用。“只有实践, 才能把认识与行为连接起来, 使道德认识转化为道德行为, 形成一个人的道德品质。道德认识向道德行为的转化不仅离不开实践, 而且实践可以使道德内容更丰富, 使道德认识更深刻”[2]。实践是认识的来源和深化, 高校应该鼓励引导教师积极参与调查研究、挂职锻炼、志愿服务等实践活动, 让广大教师在实践中提高认识, 增强师德建设的主动性, 进而把正确认识转化为自觉行动。

3. 示范引领不够, 缺少良好氛围。

榜样的力量是无穷的, 一个先进典型就是一面旗帜、一个标杆, 为更多的人指明前进的方向。可事实上, 很多高校加强师德建设却经常忽略发挥周围先进典型的示范引领作用, 没有营造出崇尚师德、争创师德典型的良好舆论环境和社会氛围。作为人的本能, 大家会对自身所处的环境、周围发生的事情格外关注。因此, 用身边事教育身边人往往更有可信度和说服力。高校要充分挖掘和提炼名师风采、师德典型, 让师德建设更具体化、生动化、真实化, 以点带面地推动全面、提升整体, 形成人人重师德、处处讲师德的良好氛围。

4. 缺少动态监督, 不能及时干预。

有效的监督可以起到提醒、警示、教育的作用, 督促广大高校教师少犯错误或不犯大错误。但是某些高校缺乏对教师思想行为的适时监督, 不能及时掌握师德信息动态, 及时干预、纠正不良倾向和问题, 一旦出现重大师德问题, 只能被动应付处理, 给学校和社会都带来严重的负面影响。学术不端、道德败坏、缺乏敬业精神等不良行为绝非形成于一日, 必然有其发生发展的过程, 如果能及时发现处理, 便可以得到有效遏制。高校作为师德建设的责任主体, 应当将师德监督作为师德建设的重要组成部分, 建立健全全方位的师德情况收集掌握和反映处理制度, 发现苗头及时干预纠正, 把错误消灭在萌芽, 把负面影响降到最小。

三、结语

当前, 我国正处于激烈而深刻的社会变革转型期, 经济社会在取得飞速发展的同时, 也催生了多元混乱的利益诉求和社会意识, 出现了诸多消极价值观念和负面现象, 给高校师德建设带来了不小的冲击和影响。“市场经济的功利原则、竞争原则、等价交换原则不加分析和选择地盲目应用于教育教学领域, 导致高校里出现了享乐主义、权钱交易、学术功利等许多令人担忧的现象”[3]。近几年, 一些高校教师出现的负面新闻、现象, 都在提醒社会加强对高校师德建设的紧迫性与重要性的认识。

加强高校师德建设应该立足问题解决问题, 不应该低头走路, 高校和高校教师应经常抬头望望、回头看看, 寻找在师德建设上还存在哪些认识误区和方法不足;要“坚持改进创新, 不断探索新时期高校师德建设的规律特点, 善于运用高校教师喜闻乐见的方式方法, 增强高校师德建设的实际效果”[4]。

参考文献

[1]何祥林, 黄吴静, 徐丽.教师为本师德为魂—关于当前我国高校师德建设现状的调研报告 (上) [J].学校党建与思想教育, 2010, (8) .

[2]袁兆春.高等教育法学与教师职业道德[M].济南:山东大学出版社, 2008:313-314.

[3]邵红云.新形势下加强高校师德建设的途径研究[D].西安:长安大学, 2008.

论新时期高校教师的师德建设 篇8

关键词：高校教师,职业道德,师德建设,途径

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教育的发展需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,需要涌现一大批好老师。努力培养造就一大批一流教师,不断提高教师队伍整体素质,是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。

高校教师队伍整体素质提高的首要任务就是职业道德素质的提高。教师职业道德是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。主要体现以下两点内容:一是教师职业道德的独特性,说明了它是教师这一职业所特有的,是与教师这一职业密切联系的专门性道德。二是教师职业道德的基本内涵,说明教师职业道德不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范或行为准则,还包括教师在职业生活中形成的观念意识和行为品质。

一、高校师德建设的必要性

1、加强师德建设是促进当代大学生健康发展的需要

习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出,教师重要,就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。邓小平同志也曾经指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”老师对学生的影响,离不开老师的学识和能力,更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。广大教师只有率先垂范、以身作则,才能引导和帮助学生把握好人生方向,特别是引导和帮助青年学生扣好人生的第一粒扣子。总之,教师的良好品德情操对学生良好思想品德的形成与发展作具有极大的引导和促进作用。

2、加强师德建设是改善当前教师现状的需要

长期以来,高校教师的师德师风状况总体是好的。广大教师的政治立场坚定,忠诚于人民教育事业,自觉贯彻党的教育方针,教书育人,呕心沥血,默默奉献,为国家发展和民族振兴作出了巨大贡献,赢得了全社会广泛赞誉和普遍尊重。但是不可否认,在改革开放深入发展,市场经济主体多元化的时代背景下,部分教师的师德状况出现新的变化。如“学术造假和剽窃”、“重科研,轻教学”、“名利思想严重,集体主义精神淡漠”、“创新精神不强”、“理想信念弱化”、“性骚扰”等师德问题。”这些问题虽然不是主流,但危害极大,腐蚀着高校教师的群体道德,让本应“学为人师,德高为范”的高校教师形象受损,不但对大学生的健康成长产生了许多消极影响,而且会影响到整个社会的道德风尚。所以,加强和改进师德建设已经成为一项刻不容缓的紧迫任务。

二、新时期对高校教师的师德要求

1、高校教师要有明确的职业理想

教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。好的老师心中要有国家和民族,要明确意识到肩负的国家使命和社会责任,要把教师职业作为神圣的事业去追求。习近平总书记指出,我们的教育是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的,党和人民需要培养的是社会主义事业建设者和接班人,好老师的理想信念应该以这一要求为基准。广大教师要始终同党和人民站在一起,自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者,忠诚于党和人民的教育事业,自觉把党的教育方针贯彻到教学管理工作全过程,严肃认真对待自己的职责。

2、高校教师要有高尚的道德情操

“师者,人之模范也。”教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。习近平总书记指出,合格的老师首先应该是道德上的合格者,好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范,学高为师,德高为范。老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐,不断提高道德修养,提升人格品质,并把正确的道德观传授给学生。教师要成为学生的表率,必须模范地遵守职业纪律,认真履行教师职业道德规范的要求,严于律己。必须强化教师角色意识,准确把握为人师者的言行态度,管得住自己。必须提高教师廉洁从教的自觉性,自觉抵制市场经济对教育带来的负面影响,抵制以教谋私、唯利是图的不良风气。总之,教师无小节,处处是表率。

3、高校教师要强化自己的职业责任

一个具有良好职业责任感的教师应该是忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,乐于奉献,对工作高度负责的人;应该是关心爱护学生,尊重学生人格,平等公正对待学生,做学生良师益友的人;应该是实施素质教育,诲人不倦,因材施教,培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展的人;应该是坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,语言规范,举止文明,作风正派,廉洁奉公的人;应该是崇尚科学精神,树立终身学习理念,潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平的人。

三、新时期高校师德建设的途径与方法

1、通过不断的学习,提高教师对师德的认知。学习是加强师德建设的前提,只有通过学习,才能提高辨别是非的能力,才能不断地加强自身修养,才能自觉抵制各种负面影响,确立正确的世界观、人生观和价值观。学校要有计划有步骤地抓好教师的学习教育活动,组织教师学习《教师法》、《教育法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规,提高教师的法律意识,增强依法治校的能力和水平。组织教师认真学习了《教师职业道德规范》、《师德禁行行为“红七条”》等规范,不断强化教师的个人修养,陶冶个人情操,提高师德水平。“榜样的力量是无穷的”,近年来教育系统涌现出了许多“师德楷模”、“育人典范”,学校要利用政治学习时间,用身边的典型的人和事引领教师、感染教师、熏陶教师。

2、在实践中的磨练、内省,强化教师的道德养成。教育实践是检验教师师德修养的唯一标准,是教师师德修养的目的和归宿。良好的师德是教师在长期实践中总结出来的,只有经过实践的反复磨练,道德认识才能明确,道德信念才能坚定,道德理论才能完善,良好的师德品质才能形成。首先,教学实践过程中要经常从自己的教学态度是否端正,教学过程是否认真负责,一丝不苟,工作中是否热爱学生,诲人不倦这些方面进行内省,反思自己的道德修养水平。其次,在处理国家、集体、个人三者利益上,时刻内省是否把国家利益、集体利益放在首位;在三者利益发生矛盾时,是否自觉的牺牲个人利益,服从国家、集体利益,这是教师在实践中检验自己道德修养水平高低的主要标志。

3、在处理人与人的关系上,时刻内省是否既尊重领导,又直言敢谏;是否尊重、团结、帮助其他教师,虚心向其他教师学习。

四、确立师德建设的约束、考评、监督和激励机制

教师职业道德建设,既要靠自律,靠学习;也要靠他律,靠制度、规范的约束。首先,学校要建立系统、明确、可操作的师德规范体系,完善高校教师道德评价与处理机制,使教师在教育教学过程、学术活动和社会服务中有章可循。其次,学校要依据教师职业道德考核测评标准,建立由多主体参与的师德的评价体系,以保证师德评价的客观性、公正性。再次,建立教师职业道德激励体系,坚持物质奖励与精神鼓励相结合的原则。对无视师德规范的教师,应坚决给予处罚,真正做到“不讲师德,不能为师”。

参考文献

[1]曲铁华,等.高效师德建设的策略思考[J].当代教育论坛,2005,(4)

[2]叶国英论高校师德建设的内容与途径[J].经济与社会发展,2003,(12).

新时期高校师德论文 篇9

一、新时期高校师德建设的内涵和基本要求

师德通常表现为教师的职业道德。一般认为师德是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则, 以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

当前, 加强高校青年教师师德建设就是要以马克思主义为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 以努力构建和谐校园为目标, 以热爱学生、教书育人为核心, 以“学为人师、行为世范”为准则, 提高青年教师的思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点, 造就一支适应办高水平大学、办人民满意的教育的要求、忠诚于教育事业的高校教师队伍。基本要求如下:

1. 要敬业爱岗

爱岗敬业是教师忠诚党的教育事业、爱国之情和报国之行的集中体现, 是社会对高校教师最基本的道德要求, 也是教师履行其他师德要求的思想前提。高校青年教师要自觉培养对高等教育工作强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感;要以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任, 全身心地投入到教育教学工作中, 树立终身从教的思想。

2. 要热爱学生

热爱学生是教师的天职, 教师要关注学生的成长, 认真对待每一个学生, 因材施教, 循循善诱, 形成教学相长的师生关系。高校青年教师既要做学生的“良师”, 又要做学生的“益友”, 在人格方面影响学生, 在道德方面引导学生, 在知识方面丰富学生, 促进学生在知情意行各方面产生积极的变化。

3. 要教书育人

高等教育不仅要对学生进行知识的传授, 更要对大学生进行为人处事的教育, 这就要求高校青年教师必须正确处理教书与育人的关系, 既要不断提高业务素质, 以渊博的知识、良好的技能培养引导学生, 又要具有较高的思想政治素质, 学会用爱心、诚心感染激励学生自强不息, 引领学生健康成长。

4. 要为人师表

身教重于言教, 教师的世界观、人生观和价值观和敬业精神、品德修养等都会对学生产生潜移默化的影响。高校青年教师必须不断学习, 自觉加强师德修养, 努力做到在思想品德、学识才能、言谈举止、生活方式等方面成为学生乃至全社会的表率。

5. 要创新教育

在知识经济迅猛发展的今天, 学习的过程不再是单纯的吸收知识的过程, 而是提炼、重组、创新知识的过程。这就要求高校青年教师必须树立终身学习理念, 学习新知识、新技能、新技术, 更新知识结构, 不断提高教学质量和教书育人本领;不断更新教育观念, 重视培养学生独立的思维能力、学习能力, 发现和解决问题的能力, 以及适应社会需求的能力;要大胆创新教育实践, 不断进行教学内容和教学方法的创新, 积极发展学术创新活动, 做终身学习和锐意创新的楷模。

二、高校青年教师师德建设的现状及问题剖析

总体来讲, 当前高校青年教师的师德现状是好的, 大多数都能尽职尽责地教书育人。但也应看到, 目前高校青年教师中的确出现了一些不和谐的现象, 主要表现在:一是缺乏敬业精神, 教学投入不足, 进取精神不够:一部分青年教师把教师职业当做一种稳定的谋生手段, 满足于传授书本知识, 教育教学敷衍了事, 得过且过;少数青年教师把教学视为副业, 不认真备课、授课, 而热衷于校外创收, 搞“第二职业”, 严重影响教学质量。二是单纯传授知识, 育人意识淡薄:一些青年教师满足于课堂教学, 课后与学生交流、沟通不够, 对学生的思想道德教育不闻不问, 认为对学生的思想道德素质教育、身心素质培养、心理障碍的排除、个性的发展、生活上的冷暖等问题, 是团学干部、学生辅导员的事。对学生缺乏爱心, 甚至对少数学习有困难的学生也漠不关心, 不能真正履行教书育人的双重职责。三是自身素质不高, 师德修养欠缺:现在高校有些青年教师师表意识淡薄, 对学生缺少仁爱精神, 动辄训斥, 语言粗俗;有的仪表不够得体、庄重, 举止不够文明, 上课随意接手机;有的接受学生或家长的宴请或“心意”, 考试时向学生送“感情分”、“礼品分”;甚至极个别教师自由主义思想泛滥, 信口开河, 借一些个人成见和怨气任意发牢骚或流露不满情绪。

造成目前高校青年师德存在问题的原因是多方面的, 既有主观方面, 又有客观方面;既有宏观大环境的影响, 又有具体小环境的影响。主要有以下几个方面:

1. 大环境负面影响致使高校青年教师师德滑坡

(1) 市场经济的负面影响

在市场经济和社会转型期的一些负面因素的影响下, 人们的价值观念、道德评价标准日益多元化, 不少教师也难以抵挡物欲的诱惑, 思想产生混乱, 导致职业道德、社会责任感和事业心降低。目前, 高校教师尤其是青年教师的待遇过低, 严重影响到他们工作的积极性。居高不下的房价和生活支出与教师的工作付出和获得的报酬往往不成比例, 为摆脱经济压力而寻找改善经济条件的途径, 必然影响到他们工作精力的投入。

(2) 以论文为条件的职称晋级的负效应

目前高校职称晋级的条件之一就是论文的发表, 而当前学术期刊的管理方式及核心刊物数量的有限性, 使论文发表的供需关系难以平衡。教师发表论文的艰难催生了论文发表的“中介”, 由此也带来了一些窃取他人创作成果、代写论文的现象, 从而使学术诚信大打折扣。

2. 高校对青年教师师德建设重视度不够

(1) 师资培养和使用中重才轻德

随着高校间的竞争加剧, 高校师资队伍培养和使用中所提倡的“德才兼备”的标准在实际教育管理实践中, 却出现了对师资价值取向和判断标准上的偏差。在师资培养中, “重业务, 轻政治”、“重智育, 轻德育”、“重学历, 轻素质”的倾向日益明显。教师惟学术是举, 而忽视了人的全面发展和提高。在师资使用中, 出现只重学历和文凭、仅看业务能力和水平, 而忽视思想道德素质的要求。长此以往, 势必会导致青年教师只重视业务水平的提高, 忽视自身思想道德素质的形成。

(2) 对青年教师思想道德观念的形成教育引导不够

刚刚走上工作岗位的青年教师, 由于缺乏社会磨炼, 加之西方和传统不良观念的影响, 以及市场经济带来的负面影响, 没有形成完整的职业道德观念。高校往往忽视了这一事实, 而放松了对他们职业道德的形成教育。另外, 现在高校普遍面临高素质教师“引进难”、“稳住难”的新问题。在教师的选择和任职资格出现了“饥不择食”的现象, 有些青年教师没有获得从业资格就站到了教育第一线。

(3) 考核体系设置难以体现师德建设

目前高校采用的以量化数据为基础的年度考核方法, 其特点往往都是“重量轻质”、“重论文轻教学”、“重工作量计算轻育人成效”。这种考核方法急功近利, 不但难以推动以育人为重点的师德建设, 而且难以产生具有长久学术生命力的创新和发明。“教书育人”的考核标准, 在实际操作中常常被背离, 而更倾向于对发表论文、科研立项的数量统计。尤其在教师评定职称的要求中, 这些量化的数据更为重要。而这传递出来的信息则是:写论文、搞科研才是对个人利益有用的硬道理, 教书育人做得再好也是白干的。

3. 青年教师自身渐渐忽视了职业道德的培养和提升

社会竞争的剧烈化, 导致相当数量的青年教师为了生计、职称、薪酬, 把主要的精力放在了业务的发展上, 甚至是本职工作的“第二职业”上, 在思想上, 逐渐忽视了自身品格与职业素养的培养与提升, 放弃主观改造, 放松思想政治修养, 过分看重个人价值的实现和物质的索取, 用庸俗化的生活标准看待生活, 因而出现急功近利等极端个人主义思想和行为。

三、加强和改进新时期青年教师师德建设的途径和措施

以下笔者从高校和教师两个角度出发探讨构建高校青年教师师德建设的途径和措施。

1. 要健全师德建设的领导体制和工作机制

高校加强青年教师师德建设, 就要把师德建设摆在青年教师队伍建设的首位。建立健全高校党委领导、党政工齐抓共管的师德建设领导体制和工作机制, 即, 党政一把手亲自抓, 各部门密切配合, 负责师德建设工作的具体实施和督促检查, 发挥基层党组织、工会和教代会的重要作用, 确保青年教师师德建设落到实处。

2. 要创新青年教师师德教育的内容与方法

高校加强青年教师师德建设, 就要把师德教育放在青年教师教育工作的首位。深入开展青年教师师德教育研究, 深入挖掘和系统总结我国传统优秀师德的同时, 要根据新时期对师德建设的要求, 及时增加和丰富青年教师师德教育的内容, 做到青年教师师德建设的内容和方法的与时俱进, 使青年教师德建设不断完善。

3. 要制定并执行科学的师德规范

只有教育, 没有规范, 师德建设就容易成为“软”工程。因此, 高校加强青年教师的师德建设, 就要认真贯彻落实教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》, 结合学校实际, 制定便于操作、切实可行的高校教师职业道德规范、教师教学工作规范、师德建设工作条例等相关细则, 为青年教师的师德建设提供有章可循的标准和可靠的制度保障, 并认真组织实施, 使教好书育好人变为每一位青年教师的自觉行为。

4. 将师德教育纳入青年教师职业生涯规划

进行师德教育是促进师德提高的重要手段之一, 而师德教育是一项长期的工作, 应该将其纳入青年教师职业规划之中, 要占据重要比重, 并得到长期有效的提高。教师个人在制定职业生涯规划时应有意识地将师德教育纳入规划中, 学校管理者也应该帮助每一个教师制定师德教育发展计划, 明确每一个阶段师德方面发展的主要任务, 确定需要达到的水平等, 对于师德缺失现象给予批评和指正, 对于师德规划制定与实施完成较好的教师给予赞扬与鼓励。同时也可以形成青年教师师德课堂, 定期由师德规划优秀的教师为青年教师传授经验, 促使他们进一步提高, 也使师德教育潜移默化地融入青年教师职业生涯规划与学校组织职业生涯规划, 这样就避免了职业生涯规划工作流于形式, 保证了青年教师职业生涯规划工作的有效开展。

5. 要建立科学的师德考核评价和监督体系

目前, 高校师德标准主要还是围绕“德、能、勤、绩”四个方面, 指标过于笼统和宽泛, 没有对标准进行质量化, 评价者难以把握评价的尺度。因此, 笔者认为在编制师德评价标准时要以师德的内涵和基本要求为依据, 建立科学的师德考核评价体系。将师德的内容具体化、规范化, 把高校青年教师师德教育的导向性体现在教学、科研和社会服务的各项工作中, 使高校青年教师职业道德的实践具有具体真实的内容, 克服学校在考核青年教师业绩时重业务轻师德的弊端。再者, 还要完善师德考评监督机制, 充分发挥考评工作的积极导向作用, 可建立个人自评、教师互评、督导参评、学生评价和组织考评相结合的师德评价机制, 并根据教师职业道德规范的要求和考核评价标准制定师德建设考核办法, 同时应加强在学生中和在教学评估中的师德考评工作。

6. 青年教师要自觉加强自身师德修养

青年教师在教育教学实践活动中完善自身的品德修养, 是加强其社会主义师德修养的根本出路。没有青年教师个体对师德品质的内省式认识和全面理解, 师德只能停留于他律而不能达到自律, 而处于他律阶段的师德则是一种外在化的道德。只有青年教师个体认识了师德规范及其所蕴涵的道德必然性之后, 才能在日常的政治理论和业务学习中, 在教学科研的实践中, 经常反省并改进自己的缺点与错误, 见贤思齐, 不断提高自己的师德修养水平。

四、结语

高校青年教师师德建设不是一蹴而就的, 只有内外因素共同作用, 形成强大合力, 才能全面推进高校青年教师的师德建设, 造就一支适应培养高素质创新型人才需要的青年教师队伍。

摘要：本文通过明确新时期高校师德建设的内涵和基本要求, 针对高校青年教师师德建设的现状及问题剖析, 探讨加强新时期高校青年教师的师德建设, 优化高校青年教师师德建设的途径。

关键词：新时期,高青年教师,师德建设

参考文献

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[4]陈红曼.新时期高校教师师德建设思考[J].辽宁经济管理干部学院学报, 2008, (1) .

[5]竺辉.学校人力资源开发与教师职业生涯管理[J].师资培训研究, 2005, (4) .

新时期高校师德论文 篇10

把师德建设作为师资队伍建设的重要内容, 列入学校中长期改革与发展规划及精神文明建设“十三五”规划, 成立师德建设工作领导小组, 定期讨论师德建设工作, 经常性开展师德督查督导。制定《关于进一步加强和改进师德建设工作的若干意见》、《教师师德及学术道德建设实施纲要》、《建立健全师德建设长效机制实施办法 (试行) 》、《教师职业道德规范》等系列文件, 引导教师严格履行岗位职责, 恪守师德规范, 同时进一步明确师德建设工作的主体、内容、职责、权限, 细化议事程序, 保证各项工作有章可循。设立校学术委员会下属的学术道德委员会, 对教师的教学科研行为进行规范和监督, 实施师德、学术不端行为“一票否决制”。把班主任工作作为推进教师师德建设和教书育人的重要途径, 明确专业教师必须有从事班主任或相关社会工作的经历。构建学校党委统一领导、党政工团部门上下联动、院系具体落实、教师自我约束的领导体制和工作机制。健全教师任职资格准入制度, 完善师德师风考核机制, 形成师德建设导向机制。构建教师本科教学评价体系, 建立师德师风档案, 推行师德师风建设承诺制度, 全方位助推师德师风建设。对出现违反师德师风行为的那些教师, 据情节予以通报批评、降低岗位等级、解聘等处理。

二、强化教育宣传

坚持把师德师风作为教师培养和培训的重要内容。新进教师入职教育中, 将师德师风作为重要培训内容, 上好“师德第一课”。各院系定期组织教师培训, 不断增强广大教师做好教书育人工作的自觉性, 引导弘扬优良师德师风。加强宣传报道, 在校报上开辟“我在教学第一线”“教育漫话录”等栏目, 加强典型选树和正面引导。依托“师德师风宣传教育月”, 深入开展主题教育活动。将师德建设纳入政治理论学习、精神文明创建活动中, 引导全校教职员工学习社会主义核心价值观、教育法律法规、校史校情等内容, 组织文明家庭评选、师德演讲比赛等活动, 提升教师思想境界。注重教育引导, 将师德教育作为教师岗前培训和青年教师执教能力培训计划的重要内容, 开设《高校教师职业道德修养课程, 开展专题教育培训, 切实提高教师职业素养。抓好岗前培训班, 校党委书记、校长、教学名师奖获得者、知名专家学者等亲自授课, 面对面进行指导, 培训内容融师德教诲头脑风暴、业务提升、案例研讨和素质拓展等于一体, 使岗前培训成为新教师成长的“加油站”。上好第一节课, 由所在学院书记、院长亲自送新教师上讲台, 强化新教师职业荣誉感、责任感和使命感。开展专题教育, 积极开展“学习总书记重要讲话, 争当‘四有’好老师”主题教育活动, 提高师德修养, 规范教师从教行为, 引导广大教师争做“四有”好老师。充分发挥节点作用, 以教师职业成长路径为主线, 在开学初教师节等节点, 开展佩戴校徽、赠书、优秀教师表彰和老教师荣休仪式及新老教师交流会等活动, 让老中青三代教师共聚一堂, 结对子、老带新、授经验, 传好师德“接力棒”。

三、强化氛围营造

以校园文化作为师德师风建设原动力。启动师德师风主题宣传工程, 开展优秀教师风采展示、主题文艺汇演、征文活动等各种形式活动。师德师风宣讲团将学校先进人物及其典型事迹作为师德教育的鲜活教材, 深入校内各单位巡回宣讲, 树立榜样标杆, 增强教师“学为人师, 行为世范”的社会责任感。在评选先进活动中, 设立“优秀青年教师”、“优秀教师奖”等奖项对师德高尚、业绩卓著的教师予以表彰。

四、强化典型选树

坚持将师德师风建设与选树典型相结合。实施师德师风建设工程, 每年开展教职工思想政治工作创新奖、优秀教师、优秀班主任、优秀辅导员、德育工作先进集体和先进个人等评选活动。每年教师节召开会议对师德师风高尚、工作业绩卓著的教师和团队等进行表彰。坚持开展“三育人”标兵、师德师风道德模范、教学名师、十大杰出青年、研究生的良师益友、“我最喜爱的十位老师”等先进典型评选表彰活动, 通过学生推选、网络投票等方式, 发动全校学生共同参与, 表达对优秀教师的礼赞, 广泛宣传教书育人先进典范举办青年教师讲课比赛、“我的老师”征文比赛、教职工风采展等系列活动, 把树立典型与培育教师优秀群体有机结合, 为师生立标杆, 积极宣传在校内外有广泛影响的先进典型人物, 把师德典型请进课堂, 用他们的感人事迹诠释师德内涵。依托校内电视、广播、报纸、网站及微博、微信、微电影等新媒体形式, 集中宣传优秀教师典型事迹, 营造崇尚师德、尊师重教、争创典型的良好氛围, 以书刊、专题片等形式展示师德建设优秀成果。

五、强化学习养成

一是在教师中倡导思想政治素质和业务水平并重。编发《践行师德创先争优学习辅导材料》、《青年教师思想政治工作案例》等系列材料, 多渠道多层次地开展师德教育。二是通过党员组织生活, 组织开展习近平总书记致全国广大教师的慰问信、在北师大座谈讲话精神的学习, 推动传统美德、师德规范、敬业精神的融合。三是开展师德主题教育实践活动, 举办师德建设论坛, 开展“师魂颂”演讲比赛、朗诵比赛、征文比赛、合唱比赛等, 着力推进“三问三比三争三满意”活动。

六、强化人文关怀

要不断提高服务教师水平、真情关怀教师工作生活, 增强师德师风建设的实效性和影响力。以关心爱护教师作为师德师风建设的基本前提, 在为广大教师办好事、办实事中增强师德师风建设的感召力。通过校领导定期调研、召开青年教师座谈会等, 深入教学和科研第一线, 倾听教师意见, 了解教师在工作和生活中的实际困难, 发动教师参与学校民主管理, 激发教师的主人翁精神。通过支持国内外访学、攻读学位、脱产到企业锻炼及开辟青年教师职称评审特评正高通道等措施支持教师职业发展。通过提高教师待遇、提高大病救助力度、帮助解决教职工子女入学等措施解决教师后顾之忧, 将师德师风建设同解决教师实际困难和问题结合起来。建立一支德高望重、业务精湛的教学督导团, 通过定期举办教学观摩、教学研讨会等活动, 进行“传帮带”, 帮助青年教师传承高尚师德。针对青年教师的成长特点, 构建差别化、阶梯化、系统化的培养体系。一是岗前培训制度。举办新教师岗前培训及宣誓仪式, 加强新教师职业理想和职业道德教育、学术道德和学术规范教育。二是青年教师指导教师制度。指派具有良好师德和职业道德、学术造诣深、教学科研经验丰富的教授担任青年教师导师。三是加强实践锻炼制度。鼓励青年教师走向社会, 深入基层, 挂职锻炼。四是校领导联系青年教师制度。每位校领导联系一名青年教师, 通过谈心交流, 听取对学校改革发展的意见和建议, 指导职业生涯规划等多种方式, 帮助青年教师快速成长。

七、强化考核监督

健全师德综合考评机制, 创新自评、互评、学生评及同行评相结合的评价体系;建立新教师政治审查制度, 把思想政治素质、思想道德品质作为新教师入职的必备条件和重要考察内容, 由基层党委、党总支负责把关;建立“以德为先”的教师考核评价体系。建立学术评价指标体系、考核评价机制和激励约束机制, 将教师队伍学风建设纳入日常人事管理工作中, 从教师入校、入职开始, 建立全过程的学风考核, 在岗位聘用与考核中实行学术道德“一票否决”制。建立对考核评价的监督机制。定期开展师德调研, 依托教学督导组和学风建设委员会开展教风学风督查督导, 加强教学质量的评估和监控, 及时掌握师德信息动态, 纠正不良倾向和问题。在每年学校专业技术职务评聘、职员岗位聘任等工作中, 纪委监察处与组织部、人事处均就师德师风、廉洁自律等联合发布相关通知, 对工作纪律提出明确要求。通过加大监督检查力度, 畅通信访举报渠道, 对广大教职工反映和举报的问题及时调查和处理, 确保公平公正, 努力创造良好的学术氛围和风清气正的育人环境。加大学术不端处理力度, 建立健全师德建设年度评议、师德状况调研、师德重大问题报告和师德舆情快速反应制度, 及时研究加强和改进师德建设的政策措施, 构建学校、教师、学生、家长和社会“五位一体”的师德监督体系。设立师德投诉举报电话和学生倾诉信箱, 及时掌握师德信息动态。注重发挥学术道德委员会作用, 监督、规范学术行为, 端正学术风气。建立健全教师权益保障机制, 依法坚持教师主体地位, 维护教师合法权益。

参考文献

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新时期高校师德论文 篇11

关键词：高校教师；师德建设；职业素养

教育事业的发展离不开教师的个人发展，教育事业的核心组成部分就是教师和学生，且占主导性的是教师，因此，新时期高校教师师德建设问题是我们教育事业需要解决的首要问题。大力发展教育事业是国之根本。“百年大计，教育为本。”教育事业要想稳步发展，就必须解决教师建设中所出现的各种问题，特别是师德问题。基于此，有必要对当前高校师德建设进行深入探讨。

一、高校教师师德建设中存在的问题

1.敬业意识淡薄，缺乏一定的职业素养

早先，教师是一个受人尊敬、受人爱戴的职业岗位。现今，由于我国改革开放进程的不断推进，教师这类行业的人数越来越多，且大多数都是年轻人。当今社会物质化情况过于严重，早先那种爱岗敬业，以人为本，坚持奉献的教师精神需要当今社会普遍倡导。

物质层面的东西发展过快，与之相匹配的精神层面的东西自然跟不上其过快的发展。因此，现在的教师受到社会发展的影响，变得愈来愈功利化，越来越物质化。在实际教学过程中，绝大多数教师只注重自己在教育事业中所获得的利益，很容易忽视教育事业的本质（教书育人），甚至容易丧失自己的职业操守。为了利益，所谓的敬业意识，早已被抛之脑后，没有一定的专业素养和职业修为。

2.育人意识减退，教育时间和精力投入不足

教书育人是教师的本质，也是教师的首要任务。但现今大多数教师把教学当成是谋取利益的手段。现在的家长越来越注重孩子的学习成绩，喜欢把自己的孩子与别人的小孩进行比较，教师抓住家长这一心理，大力创办私人教学培训机构，这导致教师把投入课堂教学的时间和精力缩减，大多数时间只注重培训机构的盈利情况。

虽说教学培训机构的创办在一定程度上提高了学生的课程成绩，但是总的来说，教学培训机构的创办，大大占用了高校教师的时间和精力。高校大多是国家投资创办的教育机构，而教师为个人利益出卖知识能力，使得教育商业化发展，这极大地影响了教学的质量以及教育的初衷。教书育人，不再占首要地位，而逐渐被教师遗忘甚至是抛弃。

二、应对高校教师师德问题的措施

1.制定完善的奖惩制度，提高教师的敬业意识

现今，绝大多数高校的奖惩制度，职称评价体系都不够完善，因此导致多数教师比较注重学术研究和专业知识发展，而容易忽视学生的学习情况以及学生的学习效率。因此，国家相关部门应当制定明确的、科学的奖惩制度来提高教师的敬业意识。

可以颁布、制定明确的奖励体制，以书面或是规章制度的形式条例出来。在奖励体制中，应当特别注重教师的教学质量和教师的敬业意识，切不可只注重教师的学术成果和学术研究，这样是不全面的，还应当鼓励教师把更多的时间和精力投入到学生的教学中去，这样有利于教师敬业意识的不断提高。也可以校园论坛、校园网络为平台，鼓励学生监督教师的各项教学，对教师的不当之处、教师的不足之处进行投诉，或是提出一定的意见，促使教师在完成学术研究的基础上，不断完善自我修养，不断改善教学质量，这样也有利于完善教师师德的监督制度，提高教师的敬业意识。

2.提高教师的自我修养，增强教师的育人意识

“工欲善其事，必先利其器。”想要提高教师的育人意识，就必须不断提高教师的自我修养。人的自我修养与成长环境和自我意识有关，环境因人而异，人因环境而异。教学环境不是一成不变的，而是日新月异、千变万化的，但是人是可以随环境的变动而变化的。你可以“以静制动”，但不可以随波逐流、一成不变。

教师可根据社会发展环境的不同，教学环境的不同而做出适当的改变。在教育环境变得物质、激进的情况下，教师可通过加强自我文化修养的方式、不断严格要求自己、激励自己，坚持底线。通过这种自我激励、自我改进的方式来提高自身的修养，增强自身的育人意识。

3.领导组织以身作则，增强师德建设的感召力

领导组织要以党的思想纲领为导向，尊重和信任教师队伍，与他们交朋友，了解他们的工作、生活，加以人文关怀。要做到民主管理，校务公开，向教师征询办学建议，为形成良好的师德以及办学合理奠定基础。同时为了不断提升教师队伍的整体素质，也要经常为教师队伍提供再深造、学习的机会，提高教师队伍的业务水平和对自己岗位的使命感与荣誉感。

总而言之，教学环境和个人观念的不断改变，迫使教师也不断做出改变。只有制定完善的奖惩制度，才能更好地提高教师的敬业意识；只有不断提高教师的自我修养，才能更有效地增强教师的育人意识，才能更好地解决高校教师的师德问题。

参考文献：

[1]陈小环.加强和改进新时期高校青年教师师德建设的对策探析[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2014（12）：108-110.

[2]肖志勇.新时期高校青年教师师德建设研究[D].湖南农业大学，2013.

[3]金芳英，石宏伟.新时期高校青年教师师德建设的问题及改善对策[J].继续教育研究，2012（11）：85-88.

新时期高校师德论文 篇12

关键词：新疆高校,新时期,师德建设

师德指的是教师职业道德, 它体现的是教师的素质和人格魅力。前苏联教育家马卡连柯说:教育, 首先是教师品格的陶冶、行为的教育, 然后才是专门知识和技能的训练。教师的职业道德不仅关系到教育的成败, 还关系到社会的和谐和进步, 教师的道德修养对学生的人生观、世界观、价值观的形成有着深刻的影响, 对学生人格的养成有着不可忽视的作用。高等院校不仅是传授知识和开展学术研究的场所, 还是增强国家创新能力、培养和储备高素质人才的重要基地, 更是服务社会和推动社会发展的不可或缺的重要力量。

一、新时期高校教师师德观的新内涵

新时期师德修养应强调教师道德修养的内在涵养, 应包括一个适应所有公民的道德基准。从道德修养的过程看, 应体现出由内及外的特点。新时期师德修养概括为“知礼守法, 正己修身宽仁厚爱, 勤学严教敬业奉献, 进取创新”。其中, “知礼守法, 正己修身”是师德的基本要求, “宽仁厚爱, 勤学严教”是师德建设的核心, “敬业奉献, 进取创新是在继承传统优良师德基础上师德的新发展。高校教师师德要求教师要关注学生和学生的发展, 而不是分数和分数的准确性;体现对学生的尊重与关爱, 关注学生个体的处境与需要;体现对学生的价值的重视, 促进个体价值的实现;关注学生的主观能动性, 激发学生的主体精神。师德观的内涵主要表现在以下方面:

第一, 对学生价值的新认识。新时期的师德观把学生看作是有着“完善的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人”。“完善的人的生命表现形态”是指教师应把学生从根本上视为一个完满、善良的生命有机体, 他们是积极向上的, 本性是完美的。“处于发展中的人”意味着学生还是一个不断成长的个体, 他们极有可能出现这样那样的问题与错误, 他们的成长与发展还有待于教师的培养和引导。“以学习为义务的人”指学生在学校的责任和义务就是学习, 学习是学生的天职, 没有任何人可以剥夺学生学习的权利和义务。第二, 对学生需要的新认识。传统意识中, 我们鼓励学生努力学习, 掌握系统的知识, 锻炼能力, 但忽视了学生的其他需要, 如学生有探究的需要, 学生有被欣赏、被表扬的需要, 学生有表现和参与活动的需要, 学生有主动承担责任的需要等。这需要教师满足学生的其他需求。第三, 对学生评价的新认识。传统的教育评价基本上只重视学生的学业评价, 忽视学生的个性评价。新的师德观要求教师对学生学习好的条件有新的认识。大量事实表明, 当学生有兴趣时, 他们学得最好, 当学生的身心处于最佳状态时, 他们学得最好, 当教学内容能够用多种形式呈现时, 他们学得最好, 当学生遭遇到理智的挑战时, 他们学得最好, 当学生发现知识的个人意义时, 他们学得最好, 当学生能自由参与探索与创新时, 他们学得最好, 当学生被鼓舞和被信任做重要的事情时, 他们学得最好, 当学生有更高的自我期许时, 他们学得最好, 当学生能够学以致用时, 他们学得最好, 当学生对教师充满信任和热爱时, 他们学得最好。这要求教师要有分享学生成长、成绩的幸福, 要有欣赏学生发展的快乐, 要有评价学生的公平与公正态度, 要有甘当人梯的奉献精神, 要有为人师表的高尚人格等。

二、新疆高等教育存在的主要问题

新疆地处祖国西北, 边界线漫长, 民族宗教问题复杂, 是我国抵御西方敌对势力和“三股势力” (暴力恐怖势力、宗教极端势力和民族分裂势力) 对我国进行渗透的前沿阵地, 是维护祖国统一和安全, 保证我国经济建设和改革开放顺利进行的重要屏障, 战略地位极为重要。因此, 新疆高校教师师德建设的重要性就尤为突出。随着西部大开发政策的实施, 新疆高等教育也得到了快速发展, 为推动新疆现代化建设事业发挥了重要作用, 但是与培养适应本地经济发展的高质量、高层次人才的要求之间还有相当大的差距, 主要表现在以下几个方面:

1. 新疆的高校数量较少。

新疆教育事业发展在全国处于比较落后的水平, 教育基础薄弱, 高等院校数量少, 重点院校则更少。目前, 新疆有普通高等院校32所, 而普通本科院校仅有11所, 严重影响了人才培养的数量。

2. 师资力量薄弱, 高层次人才严重短缺。

与东部地区高校相比, 新疆高校现有教师队伍的素质状况也不理想。据教育部发展规划司的有关资料显示, 目前全国所有的专任教师中, 具有博士学历的教师平均比例为13.1%, 硕士学历的平均比例为30.4%。而新疆具有博士 (硕士) 学历的专任教师比例只有1.5% (13.8%) , 师资力量严重短缺。

3. 教师教育教学科研能力较低。

教育教学改革进展较慢, 教学质量提高不够明显。新疆高校科研质量和论文数量在全国的排名均在较后的位次, 历年来国家重大奖励没有实现新的突破。

4. 高校在校生数量少, 人才流失严重。

由于新疆的高等院校数量少, 学生招生规模较小, 特别是面向内地的招生规模不够, 再加上专任教师人数也较少, 因此, 新疆高校培养出的人才数量比东、中部地区少。人才的大量流失也同时存在。改革开放以来, 新疆高校各类人才就开始向东部地区外流, 其中具有高学历、具有优秀科研能力的青年人才流失比较严重。

三、新时期新疆高校师德建设途径的探索

1. 给予教师精神层面的需求。

新疆高校师德建设不仅要紧紧依靠教师, 充分调动教师自身内在的主动性、积极性, 从而自觉提高自己的道德修养, 改善自己的行为规范, 而且要求全社会在师德建设过程中充分关注教师的工作环境和生命价值的完善, 重视教师的生存环境和生活状况, 特别是教师个体的精神追求和专业发展, 从而营造整个社会尊师重教, 人人都博习亲师的良好环境。实际上, 中国的教师不仅对学生要求较多, 对自己也往往苛求。中国教师的形象很崇高, 但也很苦涩、保守, 充满了“牺牲”的悲剧色彩。教师应当展示“德福一致”的道德律, 展示积极和优雅的道德人生, 用道德生活的美好、道德智慧的美丽去以身立教。所以不应脱离教师的职业、生活幸福去片面理解师德。教师应当在自己特定使命的完成中完成道德修养, 教师应当敢于维护自己的合法权益, 做积极师德的践行者。教师不仅应当公正地对待他人, 也应当公正地对待自己。

2. 利益保障能促进师德建设。

师德建设不能空洞说教, 谈道德就要和利益结合起来, 任何道德原则都是现实社会中各种利益关系的反映。只有当师德原则能够体现、代表广大教师的正当利益, 师德建设才能有现实的基础。因此, 师德建设要体现以教师为本的原则, 要从学习、生活和工作上真正关心教师切身的利益。只有建立和健全相应的利益保障机制, 给广大教师一个积极向上、自主发展的空间, 教师在愉快的氛围中自然会彰显师德魅力。

3. 纪律约束能规范师德建设。

市场经济的负面影响造成一部分人在道德问题上的失衡, 教师也不可避免地受到影响。教师的总体素质是好的, 绝大多数教师能忠于党的教育事业, 为人师表, 认真履行岗位职责, 有较高的师德修养。但也存在许多不容忽视的问题, 师德建设如果没有形成一套完整的约束机制, 没有职业道德规范, 教师凭良心行事, 就很难使教师的职业行为有规可依。因此, 建立纪律约束机制很有必要, 诸如评价机制、监督机制、激励机制等, 将师德建设的内容具体化、规范化, 将教师的自律和他律结合起来, 调动教师严格自律的责任感, 以达到慎独的思想境界。同时有必要建立师德档案, 恪守师德者将受到利益保障, 而违反师德者就要受到惩罚。