高校廉洁教育的对策

高校廉洁教育的对策（精选12篇）

高校廉洁教育的对策 篇1

0 引言

近几年来,社会上很多不法分子将诈骗的目标转移到了单纯的高校大学生身上,经常会出现大学生被骗事件,不仅损失了财务,还伤害了大学生的身心健康,严重的还会留下心理阴影,影响大学生树立正确的人生价值观。随着科学技术的不断发展,诈骗的方式也变得更加先进和隐蔽,导致追查的难度不断增大。因此,对高校内诈骗事件进行研究,可以提出针对性的解决方法,避免更多的学生上当受骗,造成严重的后果。

1 高校诈骗事件的特点

1.1 次数多,追查难

根据相关调查显示,目前高校内发生诈骗事件的次数非常多,并且有很多学生上当,也造成了严重的财务损失。某校曾统计该校大学生当年被骗金额达到了26万,这其中还不包括因为怕被嘲笑而选择默默承受的被骗学生,但最终只有10%左右的财务被寻回。

1.2 方式多,较隐蔽

随着新技术的飞速发展,也成了很多不法分子新的诈骗手段,并且利用新技术可以使诈骗更加隐蔽,不易被人察觉。常用的几种诈骗方式有:网络诈骗、求职诈骗、电信诈骗以及情感诈骗等等。

1.3 时间集中,对象明确

大学生进入高校之后,家长的管理渐渐放松,高校的环境相比以往学习阶段也比较自由,学生对资金有更大的支配权。但学生心思较单纯,并且不愿轻易寻求帮助,在开学初期和毕业季,刚进入大学的一年级新生、寻找工作和兼职的学生最容易被骗。

1.4 后果比较严重

学生经历诈骗事件,主要的危害体现在:一方面财务损失严重,尤其是一些本身经济就比较困难的学生。另一方面,心理上需要承受很大压力,一边担心会被父母责怪,一边担心会被他人耻笑。对于一些因同情而被骗的学生,甚至会影响到学生正确价值观的树立。

2 大学生受骗原因分析

2.1 学生主体方面

(一)大学生缺乏防范意识

与初高中相比,大学生有了更多自由时间,但与社会接触并不多,大部分时间还是待在校园里,很少会见识到社会阴暗的一面。大学生乐于与他人交往,心思单纯,对问题的考虑也不够周全,缺乏足够辨别是非的能力,容易轻信他人。

(二)大学生渴望自力更生

不少大学生为了能够更快的融入社会,适应社会的环境,提高自己的工作能力,选择参加兼职来积累社会经验,但大学生缺乏正规渠道去获取信息,面对各种信息无法进行正确的分析,往往会被一些小广告吸引,从而受骗。

(三)大学生心理承受能力差

作为刚进入成年的大学生,最常待的地方就是学校和家庭,他们还没有在社会上摸爬滚打,没有坚强的心理,无法承受太多压力,一旦遇到有目的的不法分子对学生进行心理诈骗,学生就很难做出正确的判断。

2.2 校方安全管理方面

(一)高校社会化

我国很多城市都在建设大学城,为了扩大面积,开始向郊区转移,而且很多高校所采用的是开放式或半开放式的管理模式,这为不法分子提供了进入校园的机会,很多诈骗分子甚至可以进入学生的宿舍来实施犯罪。

(二)重管理轻教育

避免学生受骗不仅需要实施管理,还需要做好预防工作,从根本上杜绝诈骗事件的出现。但是很多高校并没有及时开展安全教育,有些高校的安全教育也只是浮于表面,并没有实际价值。

2.3 社会层面

如今随着网络技术的不断成熟,信息泄露却越来越严重,大学生使用的很多软件都需要注册真实的信息,给了不法分子获取私密信息的机会,这也是潜在的安全威胁。

3 高校应对诈骗的策略

3.1 大学生层面

(一)增强安全意识,锻炼心理素质

大学生在日常生活中一定要提高自己的安全意识,通过各种有效途径来丰富自己的生活常识,对法律知识也要有一定的了解,可以及时运用法律武器来保护自己的权益。大学生还应该锻炼自己的心理素质,提高自己的抗压能力,遇到诈骗事件时要保持冷静,沉着应对,避免因为过度惊慌或惊喜而上当受骗。

(二)加强人际交往,树立正确价值观

大学生应该与教师和同学多交流,尤其是遇到诈骗事件时,一定要及时听取教师和同学的意见,不能盲目做出决定,遇到困难积极寻求帮助。在面对一些利益诱惑时,大学生要学会抵制,树立正确的价值观,不要贪图一时的利益,要坚定自己的立场。

3.2 学校层面

(一)做好管理工作,开展安全教育

高校应该加强自身的管理建设,做好管理工作,尤其是对外来人员的管理,做好登记和排查,避免不法分子混入校园实施诈骗,保证校园环境的安全。高校对安全教育要提高重视,积极开展有效的安全教育,通过网站、专题讲座、QQ群等途径来帮助学生树立安全意识,做好预防工作,遇到诈骗也能及时避免。

(二)与公安机关加强合作

高校应积极与公安机关合作,充分利用公安机关内的教育资源,通过播放公安机关制作的防诈骗视频,让学生了解诈骗手法,避免上当。也让学生明白遇到诈骗之后应该及时报警,与警察合作,才能增加追回损失的成功率。

4 结语

总而言之,高校和社会应该对诈骗事件提高警惕,及时采取有效措施,积极开展安全教育,提高学生的安全意识;学生本身也应该增强防范意识,做好防范工作,避免被不法分子有机可乘,从而遭受财务损失,危害学生的身心健康。

参考文献

[1]卜坤明.加强安全教育有效防范大学生诈骗案件[J].亚太教育,2015,(24).

[2]张丽.在校大学生被诈骗现状及防范策略[J].湖北警官学院学报,2011,(01).

[3]杨中英.浅析高校诈骗的特点及预防建议[J].群文天地,2011,(12).

[4]方元.高校中手机短信诈骗案件的控制办法[J].天津市经理学院学报,2011,(3).

高校廉洁教育的对策 篇2

关键词：创业教育；教育质量；高职院校

国务院《关于深化高等学校创业创新教育改革的实施意见》明确要求：“以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍”。可见，高职院校创业教育作为创新创业人才培养的关键环节，为学生创新创业素养的培育及创业实践提供基本环境与条件。因此，通过有效开展创业教育，提升创业教育质量，使学生“具备创业意识，创造就业机会”，已成为当代大学教育的重要组成部分。

一、高职院校创业教育存在的主要问题

近年来，随着国家大力推进创新创业人才培养工作，我国高职院校在创业教育方面做了大量的尝试，也取得了一定的成效。但客观地说，由于创业教育起步比较晚，在实践过程中还存在诸多问题。

（一）创业教育定位有待明确

根据高职教育人才培养定位和创业教育的一般规律，高职院校创业教育主要侧重于对学生创业意识、创业精神和创业能力等方面的培养，帮助学生通过创业学习与实践，了解自己的特点和潜质，发现问题和找到解决问题的方法，促进自身全面发展，为他们未来人生规划与发展提供多种选择的可能性。当前很多高职院校往往将创业培训当作创业教育，将创业教育定位于创业理论教育或创业实践操作，或是介于两者之间，既理论匮乏又实操不足，过于强调创业教育的实用性和精英化，违背了创业教育的初衷。高职院校要明确创业教育定位，不应把创业教育作为附加任务或是即时性任务，而应该将其纳入到中长期的教育发展规划中，作为人才培养体系的有机组成部分[1]。

（二）创业实践教学有待加强

创业实践教学是学生学习创业知识、培养创业精神的重要环节。目前大部分高职院校因缺乏系统性的创业教育顶层设计以及相应的创业教育资源，往往过于注重创业理论课程教学，而忽略了创业实践教学在创业人才培养过程中的重要性。在传统教学理念下，知识传递是主体，学生的创业激情往往很高。但由于学校创业教育方法和策略不当，尤其是创业教育教师以高职院校内部师资为主，他们中大部分缺乏成功创业经历和文化经验[2]，教学过程中无法给予学生符合创业规律的实践指导。虽然很多高职院校都建有创业孵化基地，为学生创业实践提供支持，但由于创业孵化基地空间限制和专业化程度不高，仍然无法满足学生创业实践的需要。这些都不利于学生创业意识和创业能力的培养，特别是学生企业家精神的形成，无法提高学生在创业教育环境中的自我效能感。

（三）创业教学方式有待改进

创业课程是创业教育的理念要转化为教育实践的重要载体。目前高职院校创业教育存在一个怪现象，就是学生创业热情非常高，但最终却是失意而去，甚至是产生了畏难情绪，对创业有负面看法。传统的创业教学在课程设置上重理论轻实践，内容繁杂而乏味，知识重复性高，在课程教学上缺乏对学生个性化学习需求的了解，大多停留在填鸭式的理论灌输为主，没有结合高职学生“动手能力强”的特点。以项目为载体，以任务为引领、以行动为导向的课程教学模式用得比较少。在教学管理上课程安排缺少时间与空间的整体性和柔性，并且缺乏外部专业力量的介入，与社会组织的合作往往只停留在表面，不能长期深入到人才培养的全方位和全过程，诸如此类的问题制约了学生创业学习热情，致使高职院校整体创业教育质量一直不高。

（四）创业教育与专业教育有待深度融合

创业教育是高职院校人才培养生态链条中的一个重要环节，学校应通过优化创业教育教学模式，遵循创业教育活动的内在规律，将创业教育贯穿技术技能人才培养全过程。事实上，高职院校学生在创业实践中更多是从事简单的商品买卖类活动。据《20中国高职高专生就业报告》，高职高专毕业生创业比例为3.8%，比20提高了0.5个百分点，但相比于发达国家大学生创业的表现，这个比率还是比较低，而且90%以上的大学生创业项目缺少技术内涵[3]，专业教育与创业教育“两张皮”现象较为突出，两者融合程度比较低，导致学生创业技术含量不高、创新性比较差，难以同专业教学形成良性互动，不利于对学生创业行为的引导，也未能满足学生创业和未来发展需求，缺少可持续发展能力。

（五）外部力量介入有待协同

高职创业教育是创业生态系统中一个子系统，不仅侧重于学生创业行为的启蒙，还必须激励政府、行业协会、企业、投融资机构等相关利益群体的积极参与。从实践来看，由于缺乏多元参与的创业教育协同机制，政府、企业和社会通过参与创业教育的积极性和有效性还有待提高，存在着政府行为短期、企业目光短浅，学校偏重利益，没有形成良好的创业教育协同机制。政府虽然在政策层面和财政方面给予大学生创业各项支持，但只是针对自主创业学生，而非针对创业教育。企业对于创业教育存在着急功近利的心态，希望通过参与学生创业项目，能快速进入学校获得所需要的创意、人才等资源，或者只是简单廉价地进行广告宣传，没有认识到学生创业项目未来可能给企业带来的收益性。而高职院校对创业教育重视，但偏重眼前利益，将成功孵化了多少个创业项目作为评价创业教育的主要指标。

（六）制度指引有待强化

高职创业教育的有效开展，需落实主体责任，完善保障机制，提高其在专业教育中的渗透力。目前，高职院校创业教育因为制度指引与责任归属的缺失，与创业人才培养的需求有一定差距，教学管理柔性化略显不足。并且由于受到工作经费、创业指导教师、创业孵化基地、创业奖学金等资源制约，创业课程并没有完全嵌入人才培养方案与课程体系。创业学分管理与弹性学制的推行有待在学校通过修订学分学籍管理办法进一步落实，学生创业实践活动没有完全纳入学分体系，学校缺乏创业教育的分类管理，对学校全体学生、有创业意愿学生、已开展创业实践学生等缺乏科学的分类管理和分层教学，导致创业教育的系统性和适用性较低。

二、创业教育质量提升的基本路径

创业教育是一项复杂的系统工程，影响创业教育质量的关键因素涉及到学生、专业特点、课程教学、师资队伍、实践平台等内容。以下通过构建“以学生为中心、以活动为导向、以创业课程为基础、以师资建设为支撑、以教材为依托、以孵化基地为载体”的基本路径（图1），将创业教育理念贯穿人才培养全过程，尝试完善创业教育体系，提升创新创业人才培养质量。

（一）以学生为中心，尊重学生的首创精神

创业教育的根本在于尊重学生的首创精神，要重视学生自主选择事业的权利。创业教育不但重视学生创业知识的获取，还应特别重视让学生主动参与创业实践过程，构建属于自己的创业知识和创业经验。高职院校应在给予学生专业指导的同时，在行动体现创新性，将产学研成果与学生创业活动联系起来，营造良好的创业教育氛围，帮助创业学生认识创业活动的内在规律，掌握创业者所特有的技能和素质，让学生的创业想法得到能够落地实施的载体。使学生学习创业知识，充分激发他们的创业动机，具备创业精神，提高创业能力，积累创业经验，完善创业品格，为他们创造更好的发展机会，成长为具有创业精神和创业实践能力的复合型创业人才。

（二）以活动为导向，搭建跨专业协同创业平台

根据高职院校专业的特色，要以培养创业精神为目标，以锻炼创业能力为核心，以创业项目为载体，充分利用专业实训室（工作坊）、创业园、科技产业园等现有条件，建设以活动为导向的跨专业协同创业平台。引导创业教育“以教为本”向“以学为本”进行转变，鼓励不同专业的学生组成创业团队，通过真实的创业教育活动获得真实的创业能力和创业经验，充分开发学生的创业潜能。促使学生在创业实践教学中学习知识、掌握能力，培养学生的批判思维能力，提升学生的自我效能感，促进创业教育有效深度融入专业教学，形成点、线、面的创业教育网络构建，优化创业教育资源的配置效率，提升创业教育专业水平和人才培养质量。

（三）以课程为基础，构建行动导向型课程教学模式

高职院校创业课程教学模式应遵循行动为导向的创业教育理念，赋予创业能力全新的内涵意义，强调创业教育的实践性。围绕创业型人才培养目标，将专业学习过程、创业过程与学生的创业能力和个性发展联系起来。应充分考虑学生创业素质与专业发展能力协同培养需求，明确出学生所需的知识、素质与能力，并着重学生创业能力的培养和可持续性发展，将学生创业发展所需条件与机会因素纳入课程。这样不仅能让学生在学习中得到知识，获得锻炼，而且能从实践层面解决学生创业意愿薄弱的问题。在教学设计上，应对教学计划进行调整，改变课程体系单向沟通的问题，通过提高实践课时比例、课程协作、创业定向、进程调整等方式，围绕学生创业行为规律科学推进，让课程成为学生创业的动力而不是压力。

（四）以师资为支撑，培养“理论+实操”的一体化创业教育师资队伍

开展创业教育，师资建设是关键。高职院校创业教育注重创业教育师资培养的针对性和实效性，应采取“走出去”与“请进来”的办法，确保师资的数量与质量。一是以专业为依托，组织专业教师深人创业企业、创业孵化基地等平台，实地了解企业运作的实践特点，使创业教师了解创业的实际流程和相关政策，提高创业师资的理论水平和创业技能，保障专业教师具备一定创业的实践经验和能力。二是鼓励教师开展创业实践，将科研成果进行市场转化，在创业实践中提升创业教学能力，为学生提供更多的创业机会和平台。三是出台创业导师激励政策，引入校外杰出企业家和创业人士共同参与专业课程的设计、开发与实施，对学生创业项目进行定期的跟踪式辅导和答疑，为学生创业提供较完备的辅导与孵化服务。

（五）以教材为依托，开发符合学生认知特点的本土化教材

高职院校创业教育必须改变传统教材编写方法，把创业研究与教材开发结合起来，根据区域经济发展特点与初创企业成长规律，用开放式思维去完成教材每一步编写工作，要充分考虑高等教育对情感价值观的要求，注重创业精神和创业素质的培养，避免创业教材仅对创业知识的简单呈现。另外，创业教材需要精细性地把握开发环节，才能提高教材的科学性、先进性、适用性和严谨性。我们通过广泛调研分析，以国际劳工组织编写的《SYB创业培训教材》为参考，结合所在区域特色，立足于整个创业行动规律性过程，确定学生的创业素质能力结构，进行学习情景或教学项目的模块化设计，并以此作为教材编写的直接依据，与其他专业核心课程教材有机衔接。

（六）以孵化基地为载体，整合创业教育社会网络资源

高职院校在开展创业教育过程中，必须建立深度的校企合作机制。按照“合作开发、共享开放、特色培养、针对扶持”的创业孵化基地项目建设原则，应以区域经济发展需求为牵引，以创业型人才培养定位为核心，以配合创业教学模式与课程体系改革为重点，以创业能力培养为主线，充分发挥地方政府、社会团体、行业领军企业、创业投资机构、创业孵化器等各方面的力量，全方位打造创业实践平台。要将政府、高校、企业、中介机构“四位一体”共同投入的各种软硬资源转化为创业教育运作资源，融合各方的政策、资金、场地、设备、人力、智力等要素，使之产生聚合效应，形成创业教育合力，适应经济社会发展的多样化需求，带动区域经济转型升级。

三、创业教育质量提升的基本策略

高职院校创业教育要从创业教育整个系统来思考，通过完善制度顶层设计，改革人才培养模式，创新组织管理模式，提升专业能力，塑造品牌项目等方式提升创业教育质量（图2），形成专业化的基于产学研协同发展理念的创业教育发展格局。

（一）完善创业教育顶层设计

高职院校应根据服务区域经济社会发展需要以及建设创业型城市发展定位，将创业教育纳入高职院校的长期发展规划，将创业教育改革作为学校教育教学改革的重要突破口和人才培养质量提升的重要抓手，组织修订人才培养质量标准，将创业教育纳入人才培养体系，明确各专业人才培养的创业教育目标要求。要改革学生选课、考试、成果认定、学分认定、学籍管理等方面制度，鼓励学生开展创业实践，营造创业文化氛围；搭建创业学生交流经验、展示成果、共享资源的交互平台，为学生创业提供政策、资金支持，培养学生创业精神，增强学生创业能力，提高学生核心竞争力。

（二）改革创业教育人才培养模式

坚持“分类施教、重点培育”的创业教育理念，通过专业的创业教育，把学生兴趣转化为动力，强化学生创业意识，提高学生创业资源整合能力，用专业化的方式科学引导学生创业实践，让学生能够经营管理企业，直至发展成一项事业。改变单纯以活动为主的创业教育模式，将创业纳入人才培养全过程，明确创业课程学时学分比例，允许创业学分转换为专业课程学分。依托专业开设具有校本特色、区域特色的创业教育项目，搭建创业课程开发、教师科研成果转化以及学生创业项目孵化的平台，将教研成果与学生创业活动联系起来，让课程教学改革得到能够落地实施，并将其作为激发学生创业动机的着力点，实现知行合一。

（三）创新创业教育组织管理模式

通过优化高职院校内部管理，提升创业教育发展水平，构建创业教育可持续发展的动力机制，全面提升创业教育质量。通过成立独立的创业学院，完善创业教育领导与协调机制，进一步明确创业教育在高职院校发展中的角色、工作方向及战略目标。由创业学院负责全校创业教育规划、才培养模式改革、课程开发与建设、教学团队建设、校内外创业孵化基地建设、学生创业项目孵化、创业教育项目推广、创业教育教学管理、创业教育研究等工作。通过成立创业学院，构筑开放式创业教育体系，提高创业教育工作组织管理的协同性，将创业学分管理、弹性学制、创业教育质量评价等工作落到实处，全面提升创业教育体系的运行效率与运行质量，为学生的个性化发展提供机会与支持。

（四）提升创业教育专业能力

创业人才培养需要理解创业规律，而高职院校则需要为学生提供专业的创业教育，这依赖于应用性研究开展，如创业政策、创业机会识别与评估、创业投资与金融、创业环境比较研究等。因此，高职院校应当把创业教育与科研发展紧密结合起来，实现创业教育思想研究成果科学转化，这对高校创业教育整体发展重心战略性转移会形成科学的影响作用[4]。高职院校应聘请所在区域的专家与企业家为创业导师，以师徒结对形式，指导学生开展创业实践，降低学生创业实践过程中的风险与成本，并可借助信息技术优化服务模式，开发资源对接网站、微信公众平台等项目，增加服务的附加价值，提升创业教育对专业发展的服务能力。

（五）塑造创业品牌项目

创业教育应该有别于传统的知识传授教育，强调激发学生的学习兴趣和培养学生的创业精神、实践能力和创业意识。在开展创业教育的过程中，应塑造创业品牌项目，在创业教育与专业教育之间建立起相辅相成的融合关系，培育对专业教学改革有引领作用的创业教育项目，完善创业训练计划、创业教育教学资源库、创业教育公修课等关键项目的技术方案与工作机制，搭建由创业机会开发、创业团队组建、创业资源交互、创业信息共享、创业项目展示等子项目构成的免费开放式创业服务平台，为学生创业提供个性化、多样化、专业化的咨询服务，提升学生的创业素质和创业技能。

四、结语

与发达国家的知名高校相比，无论是创业教育师资队伍、创业资金还是创业场地，我国用于创业教育的资源还比较匮乏[5]，而高职院校更是必须改变创业教育的边缘地位。应在剖析创业教育存在问题基础上，进行区域化定位，将创业教育纳入高职院校发展规划，嵌入专业课程体系改革，实现从领导层面到执行层面的组织重构，提升创业教育专业发展能力，塑造创业品牌项目引领学生进行创业实践，并对创业教育的课程、师资、教材、孵化基地等各个环节进行优化聚合，实现专业教育与创业教育深度融合，

参考文献：

[1]阮俊华.面向工程类学生开展创业教育的意义与路径探析[J].高等工程教育研究,2016,(5):44-48.

[2]朱广华,陈万明,沈召前.大学生创业教育、创业文化与创业政策的反思与调适[J].高教探索,2015,(6):112-128.

[3]麦可思研究院.2016年中国高职高专生就业报告[M].北京:社会科学文献出版社,2016.

[4]王银思,韩冰.试论高校创业教育整体发展重心的战略转移——以成果转化思想潮流为背景[J].黑龙江高教研究,2016,(4):84-86.

高校安全教育存在的问题及其对策 篇3

【关键词】 高校；生命安全；素质教育；对策

生命安全素质教育主要是对大学生进行法律知识和法制观念、健康心理状态以及互联网安全等方面的教育。生命安全素质教育能否实施最重要的是高校各级领导与教师是否对生命安全素质教育有正确的认识，能否树立“生命安全”观念，把生命安全素质教育置于高校工作的重要位置，认识到它的重要性，并采取切实可行的措施和方法，将生命安全素质教育落到实处。

一、高校生命安全素质教育存在的问题

1．高校教育目标的迷失。当前的应试教育，过分强调受教育者的知识水平，在很大程度上忽略学生的个性和针对不同学生的潜质、潜能实施特长培养。这样压制了不少学生的优秀个性和特殊潜能，同时学习的压力使得这些学生这不堪重负，进而迷失自己的学习目标与追求方向。特别在竞争如此激烈的社会，早在大学生填报志愿的时候就面临着专业课程学习选择。尽管国家的教育方针始终强调教育要培养德才兼备的人才，但在实际的教育过程中，“才”却一直是唯一的被认可和强调的执行标准。从而造成学生为寻找所期望的职位，争先恐后地修习一些在现阶段直接用得着的热门专业或课程，而教师为了迎合学生的需求，增加学生选修人数，片面地以学生兴趣为导向，课程选择更强调实用性，导致课程开设过于功利。

2．高校管理存在的过失。大学中评判学生优劣的标准已不再是单纯的学习成绩，而是包括了组织管理能力、人际交往能力及其它一些因素，这种标准的多样化使部分成绩优秀而其它方面平平的学生感到不适应，自尊心受到强烈的震撼，心理上产生失落和自卑。

3．高校人文教育内容上的缺失。相对于知识教育侧重于成才教育，人文教育所侧重的是成人教育，即培养和熏陶学生立身做人的准则、思想、情感和品质，养成一个人健康的人生观、价值观、审美观、意志力等。由于当今时代科学技术突飞猛进，知识、技能、技术更新速度的加快，导致了精神文明与物质文明发展不同步，从而引发人的精神失落，高校教育也过分侧重知识教育而忽略了人文教育，导致大学生在价值观选择上出现困惑。一方面，大学生摒弃因循守旧、不图进取和安贫乐道等传统价值观，出现了一些适应市场经济的新价值观，如效益观念、质量观念、风险观念、竞争观念、平等观念以及敢破常规、积极进取、永不满足和勇于创造的精神等。另一方面，受商品经济的影响，也使大学生的价值观出现了一些令人忧虑的现象，如社会责任感、社会义务感的淡漠，见利忘义行为的增长，人际交往中利用性和实惠性的盛行，拜金主义、享乐主义和极端个人主义的出现等。

4．网络性心理障碍。网络作为新兴媒介，已成为新一代大学生越来越推崇的一种沟通和排谴方式。近年来，大学生热衷于把网络当成排谴的对象。但由于网络具有隐秘性和虚拟性，这种虚拟的排泄方式同时也带来了包括情绪低落、思维迟钝、自我评价降低等副症状，医学诊断称之为“网络性心理障碍”，比如崇尚暴力、色情，宣扬享乐主义、拜金主义。

二、高校如何强化大学生的生命教育

1．加强审美教育、以美育促进大学生的生命价值体验。用康德的话说：美是情感知识与道德的桥梁。建立正确的审美观是进行美育渗透的第一步，也是做好美育渗透的关键环节。生命安全审美教育对促进人的发展的作用，突出地表现在对受教育者审美能力的培养和提高上，现实生活中，人们对美的享受和感悟，除了受制于审美对象和客体的存在状况外，更重要的是取决于主体的人所具有的审美能力的高低。审美能力的高低受到社会条件、经济地位、文化素质诸因素的制约，但实际上，在很大程度上是后天教育的结果。而审美教育对于人的审美能力的造就和培养，则是最基本的一种教育形式。要求教师在在教学环节中具体实施美育渗透。美育的最终目的是养成人格美，即养成丰富的具有完美个性的人，美育的中心任务是使受教育者掌握美的规律，养成感觉美、鉴赏美、创造美的能力。鼓励参加美育实践活动。制订心理测试活动中各项美育指标，进行各种培训活动。组织专题研究小组研究生命安全课程中美育开发，在生命安全理论课中加一些美学知识章节。

2．实现学校、家庭、社会三者职能的整合，为大学生创造良好的生命价值教育环境。各高校要开设高校生命安全素质教育方面的必修、选修课程或专题讲座、报告等，在大学生中广泛普及生命安全知识。要通过广播、电视、网络、校刊、校报、橱窗、板报等宣传媒体，组织开展生命教育宣传周或宣传月、专题讲座等，在校园大力营造关心学生生命安全，提高学生心理素质的良好氛围。要积极创建生命教育和咨询网站，充分发挥校园网络在开展高校生命安全素质教育工作中的重要作用。要加强校园文化建设，组织健康有益的文娱体育活动，营造积极、健康、高雅的氛围，陶冶大学生高尚的情操，增强学生相互关心与帮助的意识。各高校要积极创造条件，开展大学生生命安全测评，建立心理问题筛查、干预、跟踪、控制一体化的工作机制，做到早期发现、及时干预和有效控制，提高工作的科学性和针对性。

3．改革与完善高校管理制度，开展必要的心理保健和心理咨询活动。现实环境的多变性，学生心理的复杂性，心理素质发展的艰巨性，以及学生在心理发展过程中的特有矛盾，都决定了学生的心理问题不可能仅通过有限的课堂集中辅导，就能解决所有问题。因此，针对学生的具体情况开展个别咨询辅导就成了一项必不可少的工作，也是增进大学生生命安全，防治心理疾病的重要措施。大学生心理咨询主要目的是优化学生心理素质，增进学生的生命安全。它的服务对象是全体学生，服务方式形式多样，如通过个别面谈，排解学生成长中的困惑与烦恼；通过心理测验，了解学生的心理状况；通过团体咨询，改善学生的社会适应能力；通过心理治疗缓解或消除心理疾病的症状。它所涉及的领域几乎包括学生学习、生活的各个方面。实践已证明，心理咨询是大学生心理素质教育的重要的有效途径。

4．加强生命教育师资队伍建设，把生命教育和思想政治教育工作有机地结合起来。高校心理工作者应该由学校专门从事心理咨询、心理教育的人员，从事学生工作的思想政治工作者及德育教研室的老师组成。心理工作者必须具备全面的生命安全知识以及具有丰富的生命教育经验。国外高校对这一部分生命教育专业人员的要求是很严格的。如英国规定，高校心理专家必须具有研究生以上学历，这是资格注册的起点。爱尔兰、以色列等国一般是在获得心理学专业学士学位后，再获得一个教师资格证书才从事这项工作，整个培养时间为7～12年。我国心理治疗与教育工作刚刚起步，还缺乏这方面训练有素的专业人员。面对新世纪素质教育提出的目标，高校就必须下大力气培养出一批心理教育专家，使他们既对本专业的知识有系统的掌握，同时对教育的规律和特点有一定的了解，专门从事大学生的心理素质教育。由于生命教育队伍专业化水平还远远不能满足高校快速发展的需要，高校生命教育工作的任务很多就要落在高校的政工队伍身上，特别是承担高校学生思政工作和管理工作任务的辅导员身上。因此，这支队伍应该积极学习心理学的基础知识，以及心理咨询的理论和方法，重新塑造自己，发挥自己在生命教育工作中的优势，兼职承担高校生命教育工作，从而促成教育合力的形成。

高校网络思想政治教育的对策 篇4

当前, 信息技术的迅速发展。互联网作为信息传播的新兴媒体, 成为高校学生获取知识和信息的一个重要平台。对学生的学习与生活、人生观与世界观影响深刻。高校网络政治思想教育应该是高校对学生进行思想政治教育工作一个重要阵地。我国高校网络思想政治教育大体历经了起步、成长以及发展壮大三个阶段阶段。经过近二十年的发展, 我国高校网络思想政治教育成果成绩显著, 但是也不可避免的存在一些问题。

成绩方面:一是我国各地高校为增强网络思想政治教育研究, 设立了众多项目与课题, 从事思想政治教育工作的研究人员以及教师从不同角度与层面出发, 深入分析与探讨网络思想政治教育理论问题.使理论研究不断深入, 发表、出版论文、专著等理论成果颇丰;二是我国高校大量建设专题网站, 创新建设发展迅速, 众多高校建立的专题网站在传承先进思想与文化以及党和政府的各类政策快捷而方便, 还有一些高校将思想政治理论课教学延伸到了网络, 拓宽学生的信息来源, 增强了教学效果。

问题方面:由于地域不同或者学校情况不同.高校网络思想政治教育在整体推进时也存在一些问题。首先有些学校思想认识不足, 片面的将网络思想政治教育定位为网络建设, 仅仅上传一些宣传资料于网络中, 导致组织管理缺失, 教育效果差;其次是网络思想政治教育的教育形式过于单调。一些高校建设的网络思想政治教育网站与专业性的网站有很大的差距, 页面呆板, 形式单调, 其内容仅有一些政治理论知识, 形式主义严重;三是网络思想政治教育的教育内容枯燥。一些高校建立的网站内容大而空, 有浓厚的说教意味, 味浓, 只注重政治理论知识的宣传, 而忽视大学生的专业学习、心理咨询、就业指导以及兴趣爱好等环节。引不起学生思想上的共鸣。

二、高校网络思想政治教育的对策

当前是网络信息爆炸时代, 大学生思想政治教育正面临前所未有的发展机遇, 但是也必须充分认识到网络对大学生思想政治教育的负面影响, 因此, 高校网络思想政治教育建设是一项复杂的系统工程, 高校应该加强网络思想政治教育工作的研究, 充分发挥网络技术的优势, 大力开创创新高校网络思想政治教育, 为大学生成长成才提供强大的精神动力与思想保证。

1、网络思想政治教育专题网站要具有色, 让学生感兴趣

高校建立的思想政治工作专题网站应该办出特色, 不但新颖, 引人人胜, 而且要生动活泼, 贴近实际, 贴近学生生活, 让学生感兴趣。首先要用健康的思想文化活动吸引学生, 譬如通过在网上举办程序设计大赛、网页设计大赛、网上征文、f l ash大赛等活动调动学生们追求健康网络思想文化的积极性。其次高校要结合本校的思想政治工作的实际, 借助网络覆盖面广、信息传播快等特征, 积极要帮助大学生解决思想问题, 大力为学生学习、生活以及就业等各个方面实际问题提供便利。

2、建立心理健康咨询网站, 加强学生心理健康教育

健康的心理状态对人们的健康有很大的作用, 当前受各种因素的影响, 大学生抑郁和焦虑心理中发生率较高。高校的网络思想政治教育要做到网上。针对大学生存在的心理以及思想问题, 大力开展心理辅导和疏导。通过开设心理咨询网站, 与学生平等真诚诚的交流, 纠正大学生的心理偏差, 缓解或解除他们抑郁和焦虑心理, 促进其心理健康成长。

3、建立互动平台, 增强与学生的互动性

网络传媒最显著的特点之一就是互动性。高校应该充分利用网络传媒的方便、快捷、易传播、易交流网络的特点, 建立与学生的互动平台, 增强师生以及学生之间的交流, 教师可以BBS、聊天室、QQ群以及论坛等各类方式, 增进与对学生交流, 为学生排忧解难, 吸引广大学生的注意力和兴趣。

4、确保正面舆论的主导地位

观点多样化是网络舆论重要特征, 因此, 网上舆论引导巩固学生正确意识形态的有效形式, 高校对学校网络的BBS、贴吧等实行“注册制”, 对校同网论坛、聊天室的实时监管, 减少和消灭有害信息的传播, 大力增强信息发布人法律意识与责任意识, 有效引导网上舆论, 形成校园网络正面舆论强势。

5、不断完善高校网络思想政治教育的运行机制

将高校思想政治工作深入到网络是一项复杂的系统工程, 高校只有不断完善网络思想政治教育的运行机制, 才能将思想政治教育要想通过网络平台的正常、持续与有效地运行.一是高校要不断完善网络思想政治教育的职责分工机制, 通过成立学校网络思想政治教育领导小组等形式加强网络思想政治教育, 各相关人员明确自己的工作职责与任务;二是要健全网络思想政治教育的信息反馈机制, 强化网络安全观念, 加强对网络信息的监控与管理;三是提高大学生的网络素养, 引导大学生辩证认识和处理网络与人的活动, 把握住“虚拟社会”与现实社会的关系, 能解决“网络对人和人类社会的价值以及意义等, 不断启发他们的道德思维, 培养大学生良好的网络道德习惯, 生自主构建正确的网络观。

参考文献

[1]体晓辉:《浅谈网络时代高校大学生思想政治教育工作》, 《中医药管理杂志》, 2006 (8) 。

高校廉洁教育的对策 篇5

2002年9月28日中南大学网络教育学院（下载地址：http:///yc/ycdt45.htm）

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〔摘 要〕21世纪网络教育正以其独特的优越性成为新世纪高等教育市场的生力军,但存在专业设置过于集中、比例不均衡、教育费用过高、教育质量难以保证等问题,因而亟待构建相适应的教学服务支持体系、质量保障和评估体系、课程资源体系,完善相关的网络教育法规与制度环境。

〔关键词〕网络教育;问题;对策

长期以来,我国能接受高等教育的人口比例始终不高,尽管近年来各大学纷纷采取了扩招的举措,但对于我们这个拥有13亿人口的大国来说,仍是杯水车薪。要缩短与发达国家在经济、教育与文化之间的差距,就必须加快实施科教兴国战略,提高国民的受教育水平和文化水平,从而增强核心竞争力。在我国这样一个幅员广阔的国家,教育资源分配不均、师资力量参差不齐,网络教育势将成为让更多的人接受优质教育的主要途径。网络大学使著名学者的讲课不再受所在高校、地区或国家的限制,大大提高了办学质量和教育水平。就教育市场而言,应该说在很长的一段时间内,我国高等教育市场供不应求。网络教育以其独特的优越性成为新世纪高等教育市场的生力军。

国外学术界把网络教育称为第三代远程教育。自90年代后期起,中国远程教育进入了战略革新和起飞期,教育部决定在原来指定的试点院校的基础上扩大规模,在45所重点普通高校建立网络教育学院,依托重点普通高校的人才、技术、专业和资源优势,实现现代远程教育的高起点、跨越式发展,扩大高等教育规模。我国各个经济部门和产业界也纷纷投资现代远程教育。

一、现状在网络教育学院的办学模式上,绝大多数高校将网络教育学院作为独立设置的机构;在网络教育学院的经营运作上,超过半数的高校采用与企业合作的方式办学。试点高校的网络教育主要是面向社会提供高等学历教育。据调查,学历学位教育主要分为四个类型:研究生课程进修、专科起点攻读本科、高中起点攻读本科和普通专科。试点高校自1999年以来已开设覆盖8个学科门类的50多个网络教育专业。其中开设最多的前三名热门专业分别为计算机科学,技术、管理,法学。在学制与学费方面,研究生课程进修平均需要两年,每学分的费用最高;普通专科和专升本的学制平均是三年,每学分平均费用是100元左右;高升本平均学制是四年,每学分平均费用是135元左右。只有部分高校允许弹性学制。各试点高校都积极建设校外教学站点,但教学站点却相对集中设立在教育发达地区及经济发达地区,如广东省、江苏省和山东省,而西部地区教学站点的建设相对薄弱。在实践中,网络的交互功能发挥得不尽如人意,在不少试点中,交互技术传输的还是单向的教师讲课,就象“教室搬家”。即使对于非实时的交互,如对学生发来的Ｅ-ｍａｉｌ和作业,也显然估计不足,在实践中未找到很好的解决方法。另外,网络课件和其它教育资源还比较匮乏,相当一部分网络课件制作水平还有待提高,没有发挥出交互性、信息量巨大、多媒体的优势。讲课教师对网络教育不适应,辅导教师水平参差不齐;无论是试点学校还是其下属的教学点,大都尚未建立起良好的管理机制。

二、问题专业设置过于集中,比例不均衡。截止到2001年春季,试点高校已经开设了51个专业,在校生达到24万人。众多高校都集中开设计算机类、经济类和法学类专业,而忽视对基础学科和其它学科人才培养的需要。如此状态造成的后果不仅是教育资源的极大浪费,更会在几年之后出现一些专业人才供过于求的局面。网络教育的费用并不低廉。据调查,现在通过网络教育攻读学位,学费至少需要1万元左右,这还不包括书本费、选课注册费、管理费等多项收费,另外,学生上网的花费大部分还要由学生个人承担。对于西部地区学生来说,要想通过现代远程教育实现接受名校的教育之梦,较高的学费成了拦路虎。学生缺乏网上学习技能。目前,接受网络教育的大部分学生的学习方式与学习能力是通过传统教育模式培养的,网上学习却需要学生具有熟练运用多媒体与网络的能力,网上学习能力的缺乏必然影响学生的网上学习质量。缺乏网络教育的质量保障体系。对网络教学质量起关键作用的因素是:生源质量、教学资源、师生交互和评估考试。我国网络教育刚刚起步,而与之相对应的质量标准和质量监控机制尚在建设之中,这就导致网络教育发展出现种种问题,造成社会认同度不高。适应网上教学的师资力量不足。目前从事网络教育的教师不但要从事网络教育课程的开发设计,还需要主持各地学生的在线讨论,对大量学生的学习进行评价与指导,批改大量的作业。这些工作决不是单靠一位教师就可以完成的,而是需要一个课程教师小组来完成。据调查,我国从事网络教育教学工作的教师缺乏、教师网络教学经验不足、网络教学技术欠缺,都严重制约着网络教育的发展。

此外,影响网络教育发展的因素还包括,我国INTERNET的提速与带宽拓展、网上教学资源库的建设、国家对网络教育的宏观政策的配套实施、各级教育部门的协作支持等等因素。

三、对策决定远程教育发展的三大条件

社会对远程教育的需求、网络信息接收技术的社会普及率和远程高等教育课程资源建设。网络教育是大众化的教育,网上大学的实践者要创建大众化网络教育的人才培养模式。网络教育的学生应该有自己的特点,在基础技能、职业技能、自学能力、刻苦勤奋精神等方面形成自己的特色。建设强大的网络教学服务支持体系。网络教育的服务对象是学生,这些学生来自社会各个阶

层、各个年龄层次,知识背景、学习能力都存在较大差异。只有建立强大的教学服务支持体系,完善教学服务的各个环节,网络教育的信誉才能有所保障。首先,培养学生采用新技术学习的能力。培养学生熟练运用多媒体与网络的能力,通过网络获取信息、分析信息、综合处理信息的能力,更强的自我监控能力,构建自己的知识结构能力等。其次,不断提高网络教育技术。网络技术主要指硬件技术与软件技术两方面。在硬件技术上,网络带宽与网速的提高是网络教育的基础。在软件技术上,采取竞争、开放、合作的机制培育教育软件产业。完善网络教育的质量保障和评价体系。首先,建立网络教育示范项目。免除有关现行法规与制度对网络教育学生的限制,如学习年限、接受面授时间和高校资助网络教育学生的比例等,主要目的是增加学生接受网络教育机会和推进高校开展高质量的网络教育。其次,建立网络教育合作项目。鼓励和资助有关高校与其他机构合作,如社区组织、中小学学区、技术与企业部门等。建立网络教育合作伙伴关系,主要目的是建立优秀网络教育模式、开发教育教学软件和改革网络教育评价体系。第三,建立网络教育委员会。组织成立专家委员会,对当前市场上使用的所有教育教学软件进行研究与评估,并负责择优推荐。合理规划专业结构。为满足社会对高素质人才的需求,合理配置教育资源,开设专业应包括人文科学类、商务与管理类、健康保健类、物理和生命科学类、数学类、教育类、计算机科学类、工程类、农业和自然资源类、高校图书与情报学类、职业技术教育类。提供高质量的网络教育课程资源。首先,网络教育课程资源必须注重应用现代教育技术以及现代教育学和心理学的原理及方法,讲究教学系统开发和教学设计。其次,充分发挥名校、名师、名课的优势,实行校际之间的课程互选。5 加强教师教育信息技术的培训。只有教师了解并熟悉了信息知识,掌握了信息能力,才能在教育教学改革中更主动、更有效地发挥作用。首先,教育部门建立教育信息技术培训基地,对教师进行轮训。其次,积极开展校内培训。培训课程可开设多媒体技术发展概论、视音频素材采集方法、幻灯片简报制作软件

Powerpoint和多媒体制作软件Authorware等,并针对网络教学课件开展立项研究。6 加强网络教育法规与制度建设。高校网络教育的出现,创造了一个全新的教育时空,使大学在网络经济与文化发展中的地位越来越重要。但必须承认,高校网络教育也给我们提出了许多新问题,如国家是否承认学历?开办网络教育应具备哪些基本条件?如何审核各个学校的办学水平?这些都急需国家制订相关的规章制度,保证高校网络教育有章可循,有法可依,从而更好地为社会培养各种急需人才。

〔参考文献〕

〔1〕 高校网络教育:机遇与挑战并存〔Ｎ〕 中国教育报,2001,9,6,(3)

高校廉洁教育的对策 篇6

[关键词] 专业教育；创业教育；融合

[中图分类号]G64 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）04-0012-02

创业教育的概念虽来源于国外，却可以渗透及适应于各国的教育理念，成为高校教育改革的一种新趋势。创业教育在我国的发展已有十余年，为社会培养了大批人才。事实上，创业教育理念能够如此迅速地被大家接受并且积极投入具体实践，是因为在创新型发展战略的时代背景下，它是适应现代社会发展的进步的理念。

创业教育重点在于培养人的创新创业意识、思维、技能及创业综合素质，能够全方面提高人才在激烈的社会竞争中的适应能力，最大限度地发挥出个人的潜力，最大化地实现个人发展，以此促进社会经济的不断进步。

一 传统教育模式下专业教育与创业教育的关系

专业教育按照具体的学科或技术领域进行划分，不倡导广度而重视深度，以此提高某一领域的专业人才水平。随着社会变迁，毫无疑问专业教育开始展露出种种弊端，但是到目前为止无法找到能够完全替代它的更合理、科学的人才培养模式。长久以来，专业教育已经让人们对于社会职能分工等有了固定的认知，对于高等教育而言，专业教育是主要的依托理念，更是人才培养的精神支柱。它影响着高校在教育过程中的具体课程设置及教学内容。在这样的背景下，想要发展创业教育，势必要以专业教育作为载体，并且，要将创业教育贯穿高等教育的整个过程，逐渐渗透其中，才能为创业教育的开展打下良好的基础。

创业教育是一种“生成性教育”，它与专业教育的区别在于通过实践创造出其自身特有的教育目标、内容和方式。创业教育能够唤醒、激发并且提高人才内在的创新意识、素质和能力，在此情境下，通过专业教育所习得的人文精神及科学技能，有助于创新意识、素质和能力的进一步提升。想要最大化地发挥创业教育所教授的技能，需要专业教育涵盖下的基本知识理论做支撑。因此，创业教育是专业教育未来发展的必然趋势，同时，专业教育也为创业教育打下了良好的基础，是创业教育能够发挥其效用的广阔平台。

二 专业教育和创业教育融合的必要性

高校专业教育与创业教育的积极融合，一方面，是时代发展导致的必然结果。虽然经过了十余年发展，但是我国的创业教育体系目前还不够完善，存在诸多问题。创业教育只有和专业教育融合，才能借助专业教育打下良好基础，才能在逐渐发展过程中，完善其自身的教育体系。

事实上，专业教育和创业教育是不可分割的，它们本身存在许多共通之处。两者都是为学生进入社会做准备，并且尽可能提供机会让学生进行社会实践。专业教育更加注重理论知识及相应技能的培养，而创业教育则是注重大方向的创新能力和思维。两者互相依赖，取长补短。两种教育理念不断碰撞出的火花，可以激励各自的发展，两者的融合，也更有利于学生全方面综合素质的提高。

然而，专业教育和创业教育两者融合的真正意思，并非单指两者在教育过程中，在具体课程中生硬地穿插以及糅合，而是站在各自的立场，利用对方的优势，将自己的效用最大化，并且自身也能够在这个过程中得以不断发展成长。两者真正意义上的融合，是各自理念的相互调整与接受，是在具体实践过程中，充分发挥两者优势，自然且紧密地衔接、互相渗透，最终得到1+1大于2的效果。

专业教育如果摈弃创业教育踽踽独行，在社会竞争越发激烈的今天，势必会进入瓶颈。而创业教育如果不借助专业教育打下的基础作为平台，也无法发挥其应有的作用。两者的融合，正是顺应了新时代高校教育的改革创新，为各自的发展注入了新鲜的活力。

三 杭州高校专业教育和创业教育现状

各个地区以及不同高校的创业教育和专业教育的融合状况不同，不能一概而论。深入了解具体地区的具体情况，才能进一步了解该地区高校创业教育融入专业教育的深度和广度，具体问题具体分析，才能找出重点并获取更有效的解决办法。

本文以杭州为例，采取发放问卷的形式对创业教育的现状展开抽样调查，共回收389份有效问卷。根据统计结果，有10%左右的高校未设置相关的创业课程，根据数据可以直观地看出，虽然仍然存在部分未开设创业教育相关课程的情况，但是创业教育的普及率达到将近90%，也间接表明了创业教育的重要性。其余被试者中，37.79%的人所在高校既有启蒙性的基础创业课程又有专业性的创业课程；47.81%的人所在的高校有以专门选修课或专业必修课等专业课程的形式普及创业教育。由此可见，创业教育与专业教育的融合情况不容客观。虽然有很多创业相关课程，以基础或专业性的形式多样化地开展，但是并未真正与专业教育相融合，而只是将创业课程当做一门单独的学科，作为一种类似专业教育所体现的技能而传授给学生。值得欣慰的是，将创业教育的内容融入公共课程、专业基础课程和专业课中的比例占52.19%。创业教育要发展，必须借助专业教育的影响，寓其于专业教育课堂之上，才能被学生潜移默化并最大程度地吸收并消化。

在所有接受过创业教育的被试者中，只有23%的人对创业教育本身感兴趣，并且愿意主动接受相关教育。而占62%的大多数则较为被动，他们受到现代社会发展的影响，对创业教育好奇且有一定的兴趣，但是却不会自己主动尝试学习。因此，除了对创新创业感兴趣并且想以此为目标发展的少数人，大多数学生即使接受了相关课程的辅导，其自身的主动性还是没有被调动起来。这还是基于很多学校在创业课程设置上采用了专业必修的强制手段。也就是说，如果让学生自主选择，接受到创新创业教育的学生数量将会更少。这也体现出将创业教育融于专业教育的重要性。

不管主动还是被动，在接受创业教育的人中，占60%的大多数认为目前杭州高校的创业教育有一定成效但是效果不够明显。只有22%的少数人认为这对于提升学生创新创业意识，助推创业项目有很大帮助。事实上，学生创新创业意识的培养，在于日常接受教育过程中不断渗透，这样创业教育的理念才能逐渐被大多数人所接受。很多人此前未曾接触过与创业教育相关的内容，因此难以在短时间内养成创新创业意识，并且在接受创业教育过程中也达不到预期的效果。而创业教育与专业教育的分离，显然在很大程度上阻碍了创业教育被学生接受的进程。很多学生将创业教育视为专业教育的一个分支，是之后走上社会可利用的一种具体化的技能，而非一种与时俱进的教育理念，这样往往达不到创业课程应有的教育成效，这也进一步表明，正确并且尽早引导学生接触创业教育，并且纠正大多数人潜意识内错误的认识，才能更好发挥出创业教育的价值，提高学生适应社会的综合竞争力。

目前，杭州很多高校都在积极地促进创业教育与专业教育的融合，进行创业类科研立项及建立创业实训基地是较为有效的融合方式。对大学生参与创新创业类科研项目非常重视，且有较为有效的助推措施比例为43%，虽然较为重视，但缺乏有效的支持措施的占45%。进行中的创新创业类科研相关项目中，直接参与教师的科研项目的占20%，剩余80%是独立或以学生小组的形式进行学科立项。此外，学校以学院为单位的专业来细分创业实训基地占27%，以校为载体构建整体型创业实训基地占31%，包含以上两类情况占26%，还有15%没有建设相关的独立创业实训基地。从数据来看，创业实训基地的普及率较高，但是仅17%的人认为创建基地建设完善且为孵化创业团队提供了巨大帮助，还有53%的人认为基地仅能够发挥一定作用。

四 专业教育和创业教育的融合策略

专业教育和创业教育的融合，是必然的发展趋势。要融合专业教育和创业教育，首先要融合两者的教育观念，树立基于专业教育理念的创业教育价值观。观念必然是行动的先导，专业教育和创业教育形成的时代背景不同，但是其追求的根本目标是一致的，且在教学过程中两者互补。专业教育传授的基础知识和技能是创业教育的水之源、木之本，而创业教育也能够检验出学生对专业知识的掌握程度。

纵观美英国家等创业教育已经发展得较为成熟的高校，他们大多成立了相关的机构或研究中心来进行创业教育与专业教育的协调工作，这能为创业教育在高校的深入展开以及与专业教育的融合提供助力。各个高校应尝试建立校内的创新教育机构，对创业教育进行深入研究及应对其发展过程中出现的相应问题。事实上，一个专门的机构，在解决创业教育与专业教育的融合问题上，可以发挥出许多方面的功用：首先，机构要积极搭建各种交流平台，为创业教育的理论研究和实践活动进行指导；其次，机构对于课程结构的改革、具体教学内容的实施也要进行监督，并且着重考虑创业教育的角度评价及考核学生的日常表现；第三，机构要积极组建新的师资力量，培养教师创新创业意识及能力，并引进相关人才；第四，机构要负责学校与政府及企业之间的合作交流；第五，机构要负责策划并组织创业实践活动，以及募集创业教育基金并做好财务管理工作。

在对杭州高校创业教育与专业教育融合情况的调查中，数据显示，36.25%的学生认为在课程设置上，各种类型的课程模式应该加以组合。既有独立的启蒙性基础创业课程，又有独立的专业性创业课程，并以必修或选修课的方式开展，并且也可在公共课程、专业基础课和专业课中融入创业教育内容。此外，71.21%的学生认为包含以校为载体构建整体型的创业实训基地以及以学院为单位的专业细分创业实训基地两者的模式，更能行之有效地发挥创业教育的价值。

参考文献

[1]刘小廷.论开展创业教育的有效途径——基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业，2014（2）.

[2]崔红艳.高师院校创业教育与专业教育融合的思考[J].黑龙江高教研究，2013（6）.

高校廉洁教育的对策 篇7

一、河南省的口译人才需求现状

目前，河南省文化经贸领域的口译人才非常缺乏，口译人才的供应与河南作为新型经济文化大省的对外翻译量极不相称。

（一）科研院校。

河南日益频繁的国际交流使社会对外语口译人才的需求量激增，而外语口译人才的短缺显示了河南省乃至全国外语口译人才培养的软肋。河南省开设外语专业的高等院校有数十所，但由于口译教育和研究长时间没有引起重视，很多设有外语专业的院系没有开设口译课程。而且河南很多高校外语教师采用的是传统教学法，自身口译能力较差，他们中的很多人都未做过口译工作，缺少实践经验，在口译实务和应变技巧的教学方面有所欠缺。

（二）行政事业单位。

随着改革开放的继续深入，河南省各级行政单位在政务方面的对外交流与合作全方位展开，这其中包括河南各个地市同国外一些城市友好关系的缔结、各级机关外事考察和交流、外商投资服务等，这些日趋增多的国际交流活动对口译人才的需求也与日俱增。

（三）外向型企业。

近年来，很多外资企业在河南落户，同时也有很多省内重点出口企业脱颖而出，许多外向型企业对口译人才的需求逐年增加使河南省的口译人才供应极度紧张。市场上以各种形式从事翻译工作的人很多，但真正有水平、受过专业训练的口译人才很少，高水平的口译人才大约只占翻译人才总数的5%，特别是缺乏复合型口译人才。据了解，河南省很多企事业单位将口译任务外包给翻译公司或自由译者，只有极少数单位拥有自己的口译人员，而这些口译人员并非专门担任翻译工作，他们都是一些工程师、技术员和业务员。因此，市场不但十分缺乏既懂外语又懂管理、技术、经营的高级管理人才、高级专业技术人才和营销人才，而且也极度缺乏既懂外语又懂外国法律、国际通用规则、国际贸易知识的外向型谈判人才和口译人才。

二、河南省口译教育存在的问题

（一）缺乏“全才”型口译教师。

口译是一项专业性和实践性很强的语言活动，所以教学对口译教师的要求要高于一般的外语教师。口译教师需要及时了解口译市场的需求变化，研究不断出现的口译新特点和新形式，还要制定配套的教学方案，否则就无法胜任口译教育工作。一位合格的口译教师应扮演不同的角色：理论深厚的指引者、经验丰富的实践者和训练有素的课堂组织者。然而，河南高校中具备丰富知识的口译教师相对不足，多数教师并不专门从事口译课程的教学与科研工作。河南许多口译教师很少参加口译活动，缺乏口译实践经验，缺乏对口译理论和教学的研究，这就无法顺利达到教学目标，口译教学质量较低。

（二）缺乏高质量的外语口译教材。

教材是达到教学目的必不可缺的一个部分，是教师授课的依据。好教材是教师上好课的必要条件。口译是一门紧跟市场的学科，目前我国的口译教材很多，每本教材都有其优点与不足，但普遍存在着以下问题：一是教材编写、出版周期较长，普遍缺乏符合实际应用的口语表达内容;二是阅读材料和练习中提供的参考译文没有突出口译特点。很多教材的内容过于接近笔译，口语特点不明显，不能给学生以积极的引导。教材没有摆脱传统的教学模式，翻译实践与翻译理论脱节，重语言训练，轻逻辑思维训练。

（三）口译教育方法传统和单一。

外语口译课是实践性很强的课程，教学方法应以实践为主。但河南高校和培训机构的大多数外语教师还没有真正树立起以学生为中心的教学理念，不能采用灵活多样的教学方法，为学生营造良好的现场气氛，让学生去亲身体验在真实口译环境下将要面对的困难与挑战，仍过分地强调外语口译课的理论性，把口译课上成了精读课，或是把教学重点放在讲授句子结构和句型操练上，把口译课上成了笔译讲解课。学生在课堂上学到的只是一些零星的口译知识和技巧，而不能学到系统的新知识。这样的教学方法不能有效地激发学生的学习兴趣，从而造成学生学习的积极性不高，学习效果不好。笔者进行了随机调查，结果显示71.7%的学生认为教学方法和学习环境对他们的口译发展有着制约作用。目前，大部分河南院校的外语口译授课方式仍然以大班为主，教师必须在有限的课时内完成包括精读、听力等教学任务，致使学生无法在课堂上进行充分的口译训练。

三、完善河南省口译教育的对策

（一）明确教育目标。

口译教育与培训的效果在很大程度上取决于口译教育的目标定位，不同的教学目的会影响教学的最终效果。目前，高校教学计划的通病是过于笼统，人才培养目标不够明确。改革开放的新形势和社会对外语人才多层次的需求为口译教学提供了良好的契机和广阔的舞台。高校外语专业口译教育目标应至少包括以下四个方面：使学生掌握口译的基本理论和基本技能，使学生的实际操作能力达到口译中级水平，使学生具备自我拓展与提高的能力，使学生具备良好的心理素质和职业意识。

（二）改革教学内容和方法，培养口译实践能力。

口译课是实践性很强的课程，但教师很容易把口译课当做笔译课。所以，口译教师在教学中应积极改进教学方法、不断更新教学内容，吸收口译教育研究的新成果，研究国内外口译教育的新观念，并将其很好地融入课程教学中。同时，要紧密结合中外合作领域的技能需要，突出教学内容的实践性和实效性。在训练方法上也应以实践训练为主，将教师的技巧讲授与学生的亲身实践紧密地结合在一起。教师在课堂上以指导学生进行“模拟”和“角色扮演”为主，以直接讲解为辅，并采用讨论的方式引导学生对自我的练习情况进行归纳和总结。

（三）加强地方性口译教材建设，加大实验室投入。

理想的口译教材应该包含教师用书和声像材料等。但是，口译教师不能全部按教材来组织教学，而要善于利用各种鲜活的语音或文字材料，设计模拟场景，收集各种材料，这样课堂教学效果才会更好。有条件的高校应该建立一套完善的口译培训系统，让学生可以进行交互式口译培训。要在实验室建设上加大投入，建设专业口译语音室、国际会议模拟实验室、同声传译语言实验室，用于交替传译和同声传译的教学。同时，要利用校园网络把最新的口译资料挂在网上，让学生自主练习，以保证足量的口译练习。此外，应充分利用河南省内现有的专业国际会议设备资源，如可以与河南省外国专家局合作，利用其现有的全套同声传译设备进行学生口译实地操练和口译实习，提高口译实践训练的现场效果。

（四）强化师资培训和加强口译教育研究

一方面，有实力的高校应当多开展口译教师培训;另一方面，高校可以借鉴国外的做法，从职业口译人才队伍中引进一些兼职教师。这样，不但可以解决目前优秀口译教师不足的问题，而且可以让这些教师把工作一线的口译经验带给学生。当然，河南口译教师也应与时俱进，积极参加口译实践。教育主管部门应当设立更多的口译教育研究项目，改变目前高校口译教育研究各自为战的状况，这样有利于口译教育研究的较快发展。同时，有条件的高校可以考虑派出一些有能力的口译教师到口译教育研究领先的国家学习先进的经验。

参考文献

[1]邢星, 黄敏.口译课程的建构主义教学设计[J].安徽文学, 2007, (6) .

[2]邓建华, 张金玲.口译教育目标定位与多层次口译人才培养[J].沈阳师范大学学报, 2008, (4) .

高校廉洁教育的对策 篇8

一、影响西部高校创业教育的因素

(一) 创业氛围淡薄。

由于区位因素, 区域文化, 以及改革开放后国家政策的倾向作用, 西部地区与东部、中部地区间经济发展的差异日益显现, 经济发展的动力也存在较大差距。高校的创业教育也因此受到宏观环境的影响。例如, 京津地区, 高新技术产业发展迅速, 大量高校聚集, 师资力量充足, 高校的创业教育较多得到国家的关注。就沿海地区而言, 民营经济发达, 私营经济劲头足, 民众创业意识强, 大学生乐意在此氛围下从事创业, 高校倾向于提供灵活的创业教育课程。可以说企业、政府、高校形成了互动和互推的合力。而西部地区基本上是以农业和能源经济为主, 经济发展起步晚、基础薄、受关注少、自身发展有限, 与发达地区相比, 创业环境较差, 政府扶持力度小, 影响了高层次受教育者的创业积极性。

(二) 创业教育体系不完善。

美国高校创业教育之所以迅猛发展, 原因在于其不断探究与院校发展目标相一致的、与时俱进的、行之有效的创业教育组组模式。而我国创业教育起步晚, 西部高校更是“小荷才露尖尖角”。西部高校创业教育的缺失体现在:一是创业教育理念落后。西部高校对创业教育的重要性认识不充分, 关注度低。二是创业教育的课程体系不健全。创业教育的学科基础薄弱, 多数高校教学手段单一, 缺乏统一的教材和合理的课程设置。三是创业教育的师资力量薄弱。很少有兼顾学术背景和创业经历的教师。四是创业教育的实践平台匮乏。西部高校普遍缺乏“走出去”措施, 导致与企业关系疏远, 创业实习基地建设滞后、理论与实践难以结合, 使西部高校的创业教育大多局限在设计环节, 许多可行的创业计划无法孵化, 造成优质资源的浪费。

(三) 学生缺乏创业意向。

创业教育从广义上来说就是培养人的开放性个性, 而一个人的个性 (人格) 在其生命全程中有一个形成和发展的过程。[1]美国社会将创业教育贯穿于始终, 如成人之前辅助经济教育;在创业意识形成阶段学校开设创业课程, 开始创业阶段政府提供融资担保和技术支援。而我国长期的应试教育导致注重结果, 忽略过程, 教师在教学中不注重呵护学生的好奇心和想象力, 甚至挫伤学生创新的积极性。当前中小学课程体系不利于培养学生的创新精神。基础教育阶段中小学创业教育的缺位, 使高等教育及继续教育阶段的创业教育就好比“空中楼阁”, 缺乏坚实而广泛的基础。就业压力日益增大与大学生创业创业意识淡薄、创业机会大量涌现与大学生创业能力低下、受教育程度与创业积极性成反比等矛盾严重影响我国高等教育和经济的进一步发展。[2]

(四) 企业对高校人才培养关注少。

西部高校学生创业的数量比较少, 创业成功的则更少, 从而导致企业对高校大学生创业没有兴趣, 更不会提供实际帮助的支持。理论与实践的脱节、校企对接不紧密等问题逐渐成为制约大学生创业教育持续开展的瓶颈。企业要树立社会责任意识, 加强与高校的联系, 合作开展创业教育和创业孵化;努力支持高校拓展校外大学生创业实践中心, 使产、学、研有效结合, 让学生进入现场、深入岗位, 感受创业氛围, 增长创业才干。

二、西部高校实施创业教育的对策

(一) 政府发挥主导作用, 构建创业支持体系。

与京津、沿海地区相比, 西部创业环境较差。金融支持、教育和培训、知识产权保护、商务环境等方面都挫伤了高层次受教育者的创业积极性。创业融资体系是大学生顺利创业的基础, 只有当资源流动起来, 创业活动才能更加兴盛。根据大学生创业的特点, 需要构建多层次、多元化的创业融资体系, 增强创业资本的可获得性。政府要构建社会政策支持下的大学生创业平台, 优化创业环境, 创造有利于和能够促进创业的条件, 吸引学生自主创业;完善大学生创业支持架构, 为创业者搭建更加宽泛的创业平台与载体, 如创业孵化区、创业服务指导中心, 为创业者提供基础条件和创业保障。

(二) 高校的努力。

1. 优化办学理念

正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》报告中所提出的:“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体, 能够运用智慧和精力去满足个人和社会的需要, 那么他就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”西部高校在创业教育中要汲取当地经济特色的优势实施创业教育, 并最终形成与当地经济特色一致的创业在教育模式与风格化办学理念, 力争做到从粗放的创业实践向“专业+区位优势+创业”的转变。

2. 营造校园文化

活跃的文化氛围是培养人才的重要环境, 西部高校要积极营造创业文化, 进一步唤醒师生的创业意识和欲望, 崇尚创新、冒险精神, 倡导创业理想, 树立创业信念, 充分激发教师实施创业教育的热情, 不断激励学生提高自身的创业基本素质, 使大学校园里充满浓郁的创业文化气息。

3. 强化学生创业意识

创新学习特别强调学习者的主体性, 学生既是教育目的的体现者与学习活动的主人, 又是学习活动的积极探索者;要引导学生学习和运用新奇、灵活而高效的学习方法, 在学会学习的同时主动地提高创新能力。[3]中国高校开展创业教育从根本上适应了我国当代社会发展的现状与要求, 要把创业意识和能力作为对每一个即将进入创业市场的毕业生的必备素质要求加以重点培养。

4. 重视师资培养

课堂创新素养较高的教师信奉“没有教师的教育创造, 就很难有学生的创造精神”。[4]目前西部高校普遍缺乏开展创业教育的师资, 应加大对创业教育专业师资的培养力度和引进力度。首先要加强对现有教师的教育和培训, 鼓励教师加强与同类学院创业教学成果之间的交流。其次要通过外聘创业教育经验丰富的教师或具有实际管理经验、创业经验和投资经验的专业人士开展讲学等形式, 多渠道打造优秀、专业的创业教育师资队伍。

5. 调整课程体系

在课程与教学上, 塑造学生未来的生活理想, 为提升学生社会责任意识与生活担当能力奠定坚实基础。要改革单一学科内的专业设置办法, 实现专业的自主创新和课程的特色设置。创业课程设置和教学内容包括创业兴趣和价值观念、创业心理品质、创业技巧和能力在内的全面创业素质。教学模式上, 要结合创业教育实践性和实效性的特点, 采取课堂讲授、案例讨论、角色模拟、基地实习、项目实践等教学方式逐渐培养学生的灵活性、敏锐性和独创性。

(三) 企业支持。

西部高校的创业教育要争取企业的支持, 建立各类实习实践基地。为学生提供不同岗位的体验机会, 完善优秀创业策划的孵化机制, 真正构筑起大学生创业的实践平台。情境学习理论认为, 能力的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中, 经历实践活动才能获得切身体验, 这有利于磨炼大学生的创业意志、培养创业兴趣和能力。西部高校要积极为学生提供开展创业实践活动的机会。

美国仁斯尔理工学院创业中心主任马克·赖斯认为, 创业作为一种通用技能和态度同样是一种基础知识, 也是适应今天世界的一种重要准备。西部高校的创业教育应注重过程, 强调导向, 培养学生的创业精神和创新能力, 使之成为未来工作岗位的创造者。

参考文献

[1]肖龙海.创业教育的价值取向及实践路径[J].教育研究, 2011, (3) .

[2]梅伟惠.美国高校创业教育[M].浙江:浙江教育出版社, 2010, 4.

[3]林崇德.教育为的是学生发展[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:257、266-281、253-254、280、264.

浅谈高校创业教育的困境及对策 篇9

《国家创新驱动发展战略纲要》提出了“三步走”目标, 要将我国建成世界科技创新强国, 为实现这一宏伟目标, 需要培养大量的创新创业人才。为了提升我国的创新水平, 较好地解决大学生就业问题, 各地高校承担着各自的社会责任和使命, 不断迎接挑战和革新, 其中创业教育显得十分重要和迫切。

一、高校创业教育存在的现实问题

当前, 我国高校创业教育已经步入了全面推行创业教育的阶段, 各高校、社会组织等举办了大量的创业比赛, 例如“挑战杯”等。与此同时, 部分高校把校内、校外创业有机结合起来, 广泛建立创业园, 孵化创业项目, 依托高校和创业园、科技园孵化了不少成功的企业。通过开展创业教育, 较好地促进了就业, 解决了一些民生问题, 推动了社会经济发展, 但同时也存在一些现实问题, 需要加以改进。

(一) 创业环境不够开放, 评价机制不健全

当前, 我国创业教育的一整套体系虽已初步形成, 但尚不完善, 很多细节需要加以改进。当前的创业环境较为封闭, 学生的创业教育课程大多被限制在校园内开展。一些创业项目、创业实践未能走出校园, 未能搭建起校内、校外协同创业的完善的技术转移平台。另外, 我国创业教育思想及理念很多还不能与国际接轨, 无法赶上发达国家的步伐。我国与西方国家 (如美国) 的创业环境的不同还反映在西方国家鼓励大胆创新, 宽容失败, 而我国评价机制尚不健全, 创业成功者会受到来自社会和学校的奖励和表彰, 创业失败者没有得到较好的引导及相应的补偿, 亟需建立相应的容错机制。

(二) 创业项目创新性不强, 较多项目持续时间不长

多年来, 我国都是世界上的制造强国, 而不是“智”造强国, 其主要原因是创新能力不强, 缺乏自主研发的核心技术, 较多行业仍是以购买或者模仿国外技术为主。正如“创业教育之父”杰弗里·蒂蒙斯指出的:“如果把创业比作美国经济的发动机, 那么创新就是此发动机的汽缸, 它带动了重要新发明和新技术的诞生。”当前我国的创业项目多数都与第三产业有关, 诸如开网店等门槛较低的项目, 当然也存在部分好的项目, 如文化创意、技术创业等。但是受人诟病的是创业项目相似度较大, 不具备较强的核心竞争力, 真正有创新的高水平项目受各种条件限制难以实现较大发展。另外, 很多项目创立很快, 消失得也快。技术创新型企业数量不足, 市场竞争力较差也是客观现实。由于存在对市场竞争的认识不足、项目管理能力缺乏、资金周转等问题, 影响了创业项目的可持续发展。这些都反映出创业教育的环节存在疏漏, 重数量、不重质量的策略亟需改革。

(三) 创业师资培养体系不完善, “双师型”教师比例不足

在创业教育系统中, 创业教师的角色和地位十分重要。我国高校创业教育的对象是全体学生, 师资明显不足且质量不高。从创业教育的专业要求来看, 创业教师缺乏有效的专业衔接。大部分教师尚未接受过较为系统的创业学理论教育, 且没有实际创业的经验, 更多地凭着个人的经历和理解表达对创业教育的见解和评判。很多高校已经开始注重培养和引进专门的创业教育教师, 但实施过程存在较多问题。从本科、硕士到博士阶段开设创业学课程的高校罕见, 难以培养专业的创业教育师资。另外, 创业教育师资队伍整体素质不高, 很多教师仅停留在理论层面开展创业教育, 对创业实践的一整套流程缺乏系统了解, 容易误导学生。“双师型”教师比例不足是当前开展创业教育的一大困境, 整合培养既有创业经历, 又掌握创业理论知识的教师, 是当前急需解决的问题。

(四) 学生创业内生动力不足, 创业支持体系不完善

创业教育的最终落脚点还是学生, 学生掌握着创业教育的主动权。尽管学生熟知较多成功创业的案例, 但是缺少机会实际体验创业的过程。学生得不到来自创业一线的失败者经验的分享, 很多还会重蹈创业失败的旧路。虽然很多高校广泛开设创业讲座、创业比赛等, 但是很多学生参加只是流于形式, 为了拿奖学金、拿学分等其他目的, 并非有十足的兴趣。调查发现, 高校学子创业意向虽有所增强, 但实际创业率仍处于较低水平。此外, 创业支持体系很多没有落实, 如申请创业贷款的流程复杂, 需要提供担保才能顺利拿到贷款资金。各高校对于创业初始阶段的支持力度较大, 而对创业过程则缺乏应有的关注, 在创业项目的运营中遇到各种复杂多变的情况不能得到很好的引导和处理, 使得较多创业项目夭折, 这些都会影响学生创业的积极性。

二、高校创业教育的影响因素

(一) 创业环境

创业环境是创业技能与创业动力培育的土壤。创业环境可分为宏观环境和微观环境。在我国创新驱动发展战略的大背景下, 宏观环境有利于创业, 并对创业给予了支持。良好的创业环境对创业行为的出现、创新型企业的萌芽均会产生至关重要的作用。缺少良好的创业环境, 创业行为便很难出现, 甚至成功的几率也较低。

1. 创业的舆论环境不佳

创业教育的开展受到各种环境的影响, 良好的创业环境将给人以前进的动力, 促进创业教育持续高效地推进。而现实中仍存在一些创业人员失败后受冷落的现象, 很多想创业的人因为风险大、成本高放弃创业。创业教育保障机制欠缺, 更未形成全社会包容创业失败的良好氛围。部分高校在校园中利用大数据、“互联网+”等平台, 努力营造一种“创业是明智的选择”的良好校园舆论氛围, 但推广力度还不够强。同时, 对于树立大学生创业的成功典范、引导学生形成正确的创业观重视不够, 从而未能使大多数学生对创业教育产生良好的认同感。

2. 创业实践平台建设成效不足

创业教育离不开创业实践, 没有实践作基础的创业只会是昙花一现。高校在积极探索构建校内创业实践平台、创业园区, 与企业合作共建创业实践基地方面数量不足, 运行管理存在较多漏洞, 还需要进一步努力, 为学生创业提供有力支撑。要搭建学生创新创业的交流平台, 为学生提供更为齐全的实践场所和广阔的发展空间。但是目前很多高校未能根据学校自身条件和学生的专业特点, 超越学校的资金承受能力建立创业园区、创业孵化基地, 不仅不能达到理想的效果, 而且造成众多资源的浪费。

3. 创业评估未受重视

调查统计显示, 大学生创业的成功率仅为5%左右, 与西方发达国家相差较大, 大量的创业项目在创业过程中因为资金、管理、技术等问题而终止, 最后不能将创业项目坚持到底。很多高校并未形成有效的创业教育评价和创业项目评估机制。针对创业教育, 应该从学校层面建立相应的创业教育考核机制, 对创业课程的开展情况、创业活动的参与效果、创业社团的运行情况、创业成果的转化情况等进行评估。并且很有必要尽快构建第三方评估结构, 对大学生创业项目做出专业评估, 有针对性地对创业的各个环节提供精确评价, 从而为大学生正确创业、提高创业成功率提供有价值的参考。

(二) 创业文化

创业文化是高校校园文化的重要组成部分, 加强校园文化建设是促进高校创业教育可持续发展、提高创业型人才培养质量的时代所需。创业文化关系到创业教育各项活动的顺利开展。校园创业文化包括创业物质文化、创业行为文化、创业制度文化、创业精神文化四个部分。我国的创业文化、企业家精神文化没有得到很好的培育, 很难在创业过程中发挥引领作用。

1. 创业文化凝聚力不强

我国高校及师生普遍存在一个问题, 即对创业教育缺乏认同感。既缺乏对创业教育目标的共同认识, 也缺乏普遍的价值认同, 使得创业文化凝聚力不强。较多的高校及师生认为创业教育与教育的发展规律背道而驰, 降低了大学的学术文化地位;也有人认为, 创业教育的复杂性超出大学的能力范围, 不属于大学教育的范围。在一些已经开展创业教育的高校中, 创业教育尚未得到来自全校师生的一致支持, 仍然有人以漠视、冷眼光等负面态度看待创业教育的开展, 致使校园创业文化在形成主体间统一共识方面与期望相差甚远, 不利于形成全员积极参与创业教育的良好态势。

2. 创业文化缺乏特色

创业教育起源于西方国家, 并非我国的本土文化。我国高校创业教育的发展及演变过程较多地是模仿美国的创业教育, 未体现出我国的特色。由于文化具有不可移植性, 特定的土壤培育特定的文化, 而我国却将较为成熟的创业教育文化形态强行移植过来, 略有点“水土不服”的意味。校园创业文化发展的根基是本土化、特色化, 这也是其核心竞争力所在。由于我国高校创业教育缺乏本土化基础, 导致现有的创业文化建设缺乏特色, 创业教育实践呈现出相互模仿的态势, 同质化十分严重, 严重制约着我国高校创业教育的发展。

3. 创业文化功利化倾向严重

创业教育是一个长期过程, 其效果的显现过程较长。原有的教育评价机制使得创业教育的功利化倾向愈加突出, 且对创业人才培养的理念及理解产生了偏差。现有的应试教育评价机制偏重于实效的导向, 常常将学习创业教育课程的分数、成功创立企业的个数、创立企业的规模等作为评价创业教育成效的标准, 致使创业教育重结果而忽视过程, 急功近利的思想格外明显。另外, 一部分人将创业教育理解为号召学生挣大钱、提高社会地位, 未意识到创业对学生就业的促进作用。创业有利于学生形成较强的社会责任感, 并可促使学生积极提升自我、成就自我, 为社会贡献自己的力量。

(三) 创业资金

创业资金的筹集是影响大学生创业的关键环节。当前, 我国的创业资金主要来自政府拨款, 少部分来自企业、组织的投资。其中存在一些问题, 主要表现为政府投入不足、创业启动资金匮乏、融资渠道狭窄、获取创业资金的限制条件多。

1. 创业启动资金匮乏

充足的创业资金是保障创业教育各项活动顺利进行的必要保证。我国大学生创业基本没有足够的创业资金, 要通过外部支持获得。调查发现, 近七成的大学生创业启动资金不到10万元, 现今大多数高校学子创业项目通过政府的投入只是短期性的, 在创业的中后期很难得到持续的资金援助, 也得不到较好的资金使用规划指导, 最终导致一些有前景的创业项目中断。

2. 融资渠道狭窄

大学生创业项目多来自于家庭的资助、个人的积蓄等, 外部资金支持来源于各级政府及金融机构设立的创业小额贷款。由于大学生创业风险大、成功率不高、资金回收慢等原因, 银行、风险投资机构等多不愿大力支持大学生创业项目。另外, 我国个人贷款的主要形式是抵押贷款、第三方担保等, 而大学生普遍缺乏抵押物品, 也没有人愿意为其担保, 所以很难获得来自金融机构的融资。

3. 获取创业资金的限制条件多

尽管我国政府、高校等出台了很多针对大学生创业资金的扶持政策, 可是很多政策没有落实, 形同虚设。由于很多学生达不到获取创业资金的条件, 使得其与创业梦想失之交臂。以小额贷款为例, 银行提供贷款首先要依据其营业执照, 而较少大学生有资金去办理工商注册, 同时银行也不愿意给风险高、回报低的学生创业项目提供贷款。另外, 我国缺乏相应的风险保障机制, 创业一旦失败就没有东山再起的机会。部分地区的创业支持政策只针对本地的大学生, 外地的大学生无缘获得申请创业贷款的机会, 而且创业项目的各项活动要经过严格审查, 不利于其快速发展。

三、高校创业教育发展的对策

高校创业教育的宗旨就是要培养创新型创业人才, 既要有较强的创新意识、创业能力, 也要具备一定的创业精神。当前, 高校开展创业教育应在创业教育的影响因素上多下工夫, 主要包括以下几点。

(一) 构造宽容开放的创业环境

为帮助创业者构建宽容开放的创业环境, 学校不仅要积极搭建校企合作平台, 创设更多机会让学生参加课外创业实习、实践, 还可以在学校内部积极建立“创客空间”、举办多种层次的创业经验交流讲座, 通过多种途径使学生积累创业经验, 宽容学生创业失败, 激励学生不断尝试、大胆探索创业的路子。一方面, 要大力推广“创客空间”, 努力营造一个创新、开放的学习氛围, 鼓励团队合作、跨专业学习交流, 提升团队组织能力及领导能力, 同时还要加强对创业学生的挫折教育、心理教育, 培育学生的责任意识、风险意识, 使学生能坚定信心、勇于开拓、积极进取、调整心态, 走上创业道路。另一方面, 要创新创业教育模式, 注重创业教育与创新教育的融合。创业教育的开展要遵循三个教育结合的原则:课堂传授与课外教育结合、理论学习与实践指导结合、学校教育与社会教育结合, 要打破单一开展创业教育的教学模式, 将其融入素质教育、创新教育、专业技能教育中。

(二) 加强创业文化的塑造

加强校园创业文化建设成为促进高校创业教育发展、提高创业型人才培养质量的必然要求。首先, 要深化教育教学改革, 把培养创业型人才作为第一大人才培养目标, 并落实到行动中去, 使创业教育成为一大办学特色, 力争做出成效, 强化学校教职工、学生、家长等主体对创业教育的认同感。其次, 要强化创业教育的舆论导向, 加强对创业教育理念、实践、保障、目的等的宣传, 在校园管理上适当融入创业导向因素, 落实创业学分的转换制度。再次, 要大力整合社会组织、企业、学校等的资源, 搭建创业教育实践活动的平台, 开展丰富多彩的创业文化活动, 有效吸收地域文化的精髓, 丰富校园创业文化建设。

(三) 多渠道筹措创业资金

多渠道筹措创业资金是保障创业项目得以运行的必要前提。当前, 需要进一步扩大政府对创业教育的投入力度, 既要从政策上明确高校创业教育的资金供给途径, 也要通过财政补贴等方式保障创业资金及时、高效地发放下去。同时, 要激发广大企业、行业组织与高校共同培育创业人才的积极性, 均衡利益分配问题, 构建资源共享、人才互换、风险共担的合作机制, 广泛吸纳企业、行业组织、校友等的资助。要合理运用创业资金, 对创业项目的前、中、后期的投资进行科学预算, 切不可只重前期项目启动而忽视中、后期的持续跟进, 唯有这样才能推动更多创业项目落地生根、发展壮大。

(四) 着力培育专业化的创业教育师资队伍

创业教育师资队伍的建设一直是困扰创业教育快速发展的关键原因。我国创业教育师资队伍建设必须适应高校创业教育发展的需要, 建立全员参与、与创业教育课程体系相适应的教师队伍, 完善创业教育师资培训机制与评价机制。首先, 应快速提升“双师型”创业导师的比例, 各高校要制定相关激励政策, 主动培育一批有经验、懂理论、善指导的创业导师, 为培养高素质的创业人才做好充分的准备。其次, 要多渠道引进一批来自创业一线的创业者, 聘任其作为创业实践导师, 他们具有丰富的创业经历, 能够全面把握创业教育的理念和宗旨, 为学生创业过程提供可行性指导和建议。

(五) 加快高等教育人才培养模式创新

定位于创新型人才培养的高校创业教育, 就是要把创业教育真正融入高校人才培养的全过程。创新与创业有着密切的联系, 二者相互依托、互为促进。首先, 高校创业教育要以培养创新型人才为主要目标, 把创新型人才成长规律作为开展创业教育的基本依据。其次, 要以创新型人才培养质量作为评价标准, 在创新型人才培养视野下推进高校创业教育。高等教育要创新, 就得从人才培养模式创新开始, 既要走传统的理论教学与实践教学相互依存的人才培养之路, 又要走校企合作、产学研结合的创新型人才培养之路。

当今的科学技术发展日新月异, 创业教育的开展必须紧密结合社会、经济、科技等的发展, 同时要紧跟社会经济的发展动态, 及时调整创业教育的方向和侧重点, 做到未雨绸缪, 切实将创业教育持续深入开展下去。“大众创业, 万众创新”不是一个简单的口号, 需要国家、政府、社会等各级组织共同努力, 集众人之智、汇众人之力, 将创业教育发扬光大, 才能实现我国从教育大国向教育强国的转变。

参考文献

[1]施永川.我国高校创业教育十年发展历程研究[J].中国高教研究, 2013 (4) :69-73.

[2]杰弗里·蒂蒙斯, 小斯蒂芬·斯皮内利.创业学[M].北京:人民邮电出版社, 2005:9-10.

[3]胡景钟.试析校园文化的内涵和外延[J].复旦教育, 1993 (3) :19-21.

[4]隋海瑞.大学生创业教育对其创业意向的影响研究[J].中国教育学刊, 2015 (S2) :113-114.

[5]翁细金, 夏春雨.高校校园创业文化建设研究[J].中国高教研究, 2011 (1) :60-62.

[6]朱晓芸, 梅伟惠, 杨潮.高校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].中国高教研究, 2012 (9) :82-85.

普通高校舞蹈教育的问题与对策 篇10

关键词：舞蹈教育,高校,问题,对策,素质教育

从古到今, 舞蹈教育就一直是教育活动中的一项重要的活动。只是由于教育观念上的因素, 使得舞蹈教育不被重视。但是, 在随着课程改革在课堂教育中的不断推进, 舞蹈教育已经逐步被人所重视。就在这样的一种背景下, 与此同时, 传统的舞蹈教育也受到了一定的冲击。

1. 对舞蹈教育问题所在的剖析

1.1 舞蹈课程不够完善。

就当下而言, 我们高校中的舞蹈课程, 尤其是选修的课程, 还比较单一和缺乏。大一的学生, 他们特别喜欢形体以及芭蕾舞蹈等课程。他们在接受舞蹈教育的过程中, 希望在舞蹈课程中积极地通过一些舞蹈锻炼, 有效对自己的形体给予塑造, 特别是对自己的身姿给予有效地矫正。但是, 在实际中, 我们的高校很少把形体课作为高校舞蹈教育中的实施教学。高校在设置舞蹈课程的时候, 一般考虑的是本校的师资以及本校的办学特色, 在舞蹈教育过程中, 主要是以形体训练课以及舞蹈欣赏为主, 完全忽视了学生需求以及兴趣。这自然降低了学生对舞蹈的学习兴趣。我们的高校舞蹈教学质量很难达到教学的目的[1]。

1.2 缺乏必要的师资。

在高校舞蹈教学中, 最能够体现一个高校的舞蹈教学实力的重要成分就是舞蹈师资力量。舞蹈教师的教学水平直接影响着高校舞蹈质量。在高校舞蹈师资上, 我们的教师职称普遍存在低下状况, 舞蹈教师的这种情况, 严重地影响了高校舞蹈教育的教学质量。再加上教师教学的积极性不是特别饱满, 在这样的情况下, 高校舞蹈教师很难实现舞蹈教学的目标。

1.3 舞蹈教学中融入的人文还很缺乏。

在高校舞蹈教育教学中, 积极通过舞蹈中的动作等可以有效地将一些事物的属性以及审美量充分地表现出来。从某一个层面来说, 舞蹈的作用能够很好地反映出人的内心。所以, 在高校舞蹈教学过程中, 应该积极地将学生的精神, 以及情感等充分地融入到舞蹈教育教学活动中去。在舞蹈教育教学活动中, 充分地让高校学生积极通过形体的表演, 将舞蹈的魅力展示出来。但是, 高校在实际的舞蹈教学中, 我们的教师由于观念认识上出现的偏差, 常常把舞蹈教学重点放在对舞蹈动作的方面, 完全忽视了对人文理念的重视。在这样的境况下, 学生的审美得不到应有的锻炼, 这必然对我们的高校舞蹈教学形成了一定的影响。

2. 积极提升舞蹈教学质量的策略

以上对目前普通高校舞蹈教育的问题给予深入分析以后, 我们认为要想积极地提升普通高校舞蹈教育的质量, 应该从以下方面努力[2]。

2.1 在舞蹈课程的设置上积极给予完善。

在高校舞蹈教育中, 要想有效地提高高校舞蹈教学的质量。在舞蹈课程的设置上积极给予完善。第一, 要充分地从学生的角度老考虑, 对舞蹈课程进行设置。以为至于学生喜欢的课程, 学生才会感兴趣, 有了兴趣才会积极地在舞蹈教学中投入更多的精力和兴趣。第二, 在人格上, 积极地尊重学生。在教学方式方法上, 极力进行创新。比如, 在高校舞蹈教学中, 为了促进不同层次的学生都有所进步, 在舞蹈教学中, 积极地采取分组的方式进行教学。即, 按照学生接受能力以及喜好因素, 将学生分成各种组别, 实施教学。比如, 把喜好芭蕾学生分为一组, 把喜欢跳民族舞蹈的学生分为一组, 然后然对这些不同组别的学生实施教学活动。这样做, 有两个方面的益处。其一, 是有助于积极地提高学生对舞蹈的学习的兴趣。其二, 有助于高校舞蹈教学发挥出积极的教学效果。

2.2 在教师师资层面上积极提高教师的专业水平。

不论在那一项学科教学中, 师资力量是是首要的条件, 只有具备了优秀的师资, 才能够有效地推动某一门学科的积极发展。就高校的舞蹈教育来说, 同样如此, 只有具备了高素质的师资, 才能够有效地发挥出舞蹈教育的作用。所以, 在教师师资层面上积极提高教师的专业水平。那么如何有效地提高高校舞蹈教师的师资?我们认为应该积极地做好以下几点:第一, 积极对高校舞蹈教师实施积极地培训, 让舞蹈培训落到实处。在培训过程中, 让舞蹈教师进一步提高舞蹈教育的职业道德素养, 进一步提高舞蹈教师的专业水平, 促使舞蹈教师能够在他们自己的岗位上充分地发挥他们的才能。第二, 积极地举办一些座谈会或者是演讲会。聘请一些特别具有舞蹈表演经验的舞蹈教师, 在这些座谈会演讲会上, 让这些别具有舞蹈表演经验的舞蹈教师谈他们的教育经验, 进而有效地达到提高本校舞蹈教师的舞蹈素养。

2.3 为学生积极提供实践的机会和平台。

在舞蹈教育中, 为了跟好实施高效舞蹈教育。作为学校, 或者作为班级, 应该积极地为舞蹈欣赏提供实践的机会和搭建一定舞蹈展示的平台。我们知道, 在舞蹈教学中, 应该积极地将舞蹈知识和舞蹈实践充分地结合起来, 毕竟艺术来自于生活。在一些实践活动中, 让舞蹈学生发现艺术之美, 更深刻地认识舞蹈。鉴于此, 学校和班级可以组织一些班级的或者校级的舞蹈实践。积极地锻炼学生的表演能力[3]。

结语

综上所述, 在高校舞蹈教学过程中, 由于我们的高校舞蹈课程不够完善, 高校舞蹈教师在师资上严重缺乏, 以及舞蹈教学中融入的人文不够, 造成了我们的高校舞蹈教学问题出现。只有积极正视这些问题, 在舞蹈课程的设置上积极给予完善, 在教师师资层面上积极提高教师的专业水平, 为学生积极提供实践的机会和平台, 相信能够有效地促进高校舞蹈教育的发展。

参考文献

[1]李文婧.普通高校舞蹈教育的问题与对策[J].北京舞蹈学院学报, 2002, 04:22-26+33.

[2]王明权.探讨普通高校舞蹈教育的问题与对策[J].音乐时空, 2015, 19:145.

高校廉洁教育的对策 篇11

绿色教育的内涵

随着科学文化知识的丰富积累，人类逐步认识到天人和谐的重要性，认识到“绿色”的重要性，各行各业都提出了绿色理念，“绿色教育”理念的推进更是义不容辞，内涵更在不断拓展中。

绿色教育理念源自于教育的实践。清华大学率先实施“绿色大学计划”，举办了“大学绿色教育国际学术研讨会”，与会的有国内外20多所重点大学。研讨会为我国“绿色教育”实践研究拉开了序幕。南开大学、哈尔滨工业大学等国内一些知名高等院校相继以不同形式开展大学“绿色教育”。近年来，欧美一些知名大学先后启动了“绿色教育”计划，如澳大利亚格利福士大学、加拿大多伦多大学、美国George Washington大学的“绿色大学”、英国Edinburgh大学等都将“绿色教育”具体化并付诸实施。大学“绿色教育”呈现着勃勃生机，它不仅为学术界、教育界专家所关注，并引起国家政府部门的高度重视，成为世界自然基金资助项目。

对 “绿色教育”的概念，目前学术界仍莫衷一是。如，“绿色教育”是全方位的可持续发展与环境保护意识的教育；“绿色教育”是致力于个体终生可持续发展的教育，它通过教育及管理，使教学双方形成终生可持续发展的潜力(能力)与品质(意识)，同时实现教育机构(学校)的未来可持续发展；“绿色教育”指在教育过程中不仅向受教育者传授文化知识、科学技术，还注意培养受教育者正确处理人与自然、人与人、人与自身关系的教育；等等。中国科学院杨叔子院士认为：“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育。”“科学人文，交融生‘绿’。”由此可见目前人们对绿色教育理解普遍是从广义上讲的，凡是有利于生态平衡和生态协调、有利于可持续发展的教育，都称为绿色教育。这是对绿色教育的“质”的界定。

绿色教育的概念虽还没有统一，但其内涵可大致概括为以下几点：第一，它既是现代教育的目标，又是现代教育的内容与方法，是可持续发展教育融入素质教育所达到的理想状态，其思想与观念的核心就是平衡、协调与发展；第二，它以生态文化理论、人的现代化理论、素质教育理论和可持续发展教育理论为基础；第三，它从人、自然和社会发展的平衡性、协调性、可持续性着眼，并以其“绿色”的教育模式，综合反映教育实施的状态，并蕴含着令其实现的机制；第四，“绿色教育”的最终目标是培养身心全面和谐发展，能够正确处理人与自然、人与人、人与社会的关系及解决实际问题、具有可持续发展观念、意识和能力的人。

高校“两课”绿色教育的必要性分析

1、绿色教育是一种新的教育理念，对两课教学具有很好的整合作用。

绿色教育的核心理念是平衡、协调与发展，是人与自然、人与人、人与社会的和谐相处与可持续发展，这种理念来源于人们对工业文明时代人类对自然的过于掠夺所造成的一系列自然与社会问题的反思，是顺应人与自然发展规律的理念。以往高校教育条块分割，科学教育与人文教育往往也被割裂开来，影响了教育自身及社会的发展。融思想政治教育与科学教育和人文教育一体的绿色教育新理念是对传统教育理念的一次超越、一次里程碑式的转型，绿色教育必将成为现代教育理念的标志之一，必将成为二十一世纪高等教育的发展方向。

2、“两课”本身贯穿了绿色教育理念的精髓，有必要创新理念，突出绿色教育的特点。

马克思主义哲学是科学的世界观，又是科学的方法论，是一门实践的哲学，是一门能全面揭示人类社会发展规律的哲学。马克思主义哲学本身深刻地蕴含着科学发展的理念与以人为本的“绿色”精髓。毛泽东思想和邓小平理论，是对马克思主义的继承与发展。实事求是，探索与遵循自然与人类社会的客观发展规律，追求社会与自然的和谐一直是我国思想政治理论研究者与实践者的行为准则。三个代表重要思想是我党对历史与现代化建设过程中经验的总结与理论的创新，深刻体现了以人为本的理念。

《思想道德修养与法律基础》，从道德与法律层面为大学生提供了较为全面的具体做人的准则与方法，可以说是一门综合性很高的成功的学问，对学生确立科学的世界观、人生观、价值观起着重要的直接的影响作用，对学生的成功起着很好的指引作用，该教材已经将绿色教育的一些理念渗透其中。

《当代世界经济与政治》课既是对已有理论的分析与运用的教育，更是实事求是精神的贯彻，不断进行理论分析与创新的理念的体现，一种追求完美与和谐的精神的体现。科学发展规则第一次全面而具体地提出了可持续发展观与具体的路线、方针、政策与方法。绿色发展与科学发展几乎是同一语，绿色理念与科学发展理念有着共同的内涵。所以，”两课”本身贯穿了绿色教育理念的精髓。

3、“两课”是进行绿色教育的主渠道

绿色教育的内涵非常丰富，教育的方式与途径也非常灵活与多样，但其它什么方式都不能代替“两课”绿色教育的系统性，都不可能取代其作为绿色教育的主渠道的地位。其它学科里穿插的绿色教育，管理、服务当中蕴藏的绿色教育，都不可能代替作为主渠道的“两课”中系统的绿色教育。

高校“两课”绿色教育的现状分析

1、教学内容相对分割，没有明确的统一的理念综合。马克思主义哲学按哲学学科逻辑安排教学内容，道德教育按道德理论逻辑、法律部分按法律学科逻辑安排教学内容，而作为马克思主义中国化的理论成果的毛泽东思想、邓小平理论也多强调政治学科逻辑安排内容，而与时俱进的三个代表、科学发展观的教学又还没有很好地与前面的思想政治教学内容衔接，所以给人一种繁杂、不系统的感觉，学习内容多而重复，缺乏一种统一的精神。

2、教学方法过于传统、单一。绿色教育理念，不仅是环保目标，还是社会目标，在教育中，首先要承认教學以学生为本，承认学生的需求的多样性，承认学生的认识、情感、意志等方面的差异性。而目前，高校”两课”的教学仍然是以灌输为主，其它形式的教学方法使用很少。

3、教学模式过于陈旧。“两课”中，很多高校仍然是教师唱独角戏，学生与教师的地位仍然难以平等，交流的平台很少，不重视学生的创造力与想象力。而绿色教育理念的核心理念就是平等、协调、以人为本、师生关系和谐。现在“两课”教学的这种模式已不能适应绿色教育的要求。

4、“两课”的绿色教育主战场、主渠道地位不凸显。由于“两课”各部分的教学内容缺乏一种统一的精神整合，绿色教育精神并不凸显，只主要体现在形势分析与科学发展观的教学部分，分量不够，地位不突出。由于进行绿色教育，传播绿色理念，需要综合性的知识，既有人文知识内容，包括政治、法律、道德、哲学等内容；也有科学知识内容，比如环境保护与开发的技术及其理念、绿色生产技术及其理念、绿色营销技术及其理念等等，这就要求“两课”教师的知识面不能只限于政治、哲学等人文学科或少部分自然学科。而目前的高校“两课”教师是在条块分割的教育体制下成长起来的，因此对绿色教育一时难以娴熟驾驭，使得绿色教育难以在“两课”中全面进行，承担起绿色教育的重任。

高校“两课”绿色教育的对策

1、用绿色教育的理念整合“两课”教学内容。随着世界科学研究的发展，科学研究逐步走向分化，同时又走向融合，这是科学研究的普遍现象，马克思主义理论研究与思想品德教育研究也不例外。“两课”教育必须用一种统一的理念综合各种理论，而绿色教育理念便是目前最佳的能起到这种综合作用的理念，以协调、和谐与发展为核心，以以人为本为宗旨，追求人类的可持续发展，为实现人类的终极关怀提供理念上的指导。这从理论上能起到整合“两课”教育内容的作用。另一方面，“两课”的教学内容都是客观存在的反映，客观世界的发展，其多样性体现着统一性，这从实践上为“两课”用一种统一的理念整合其内容提供了实现的可能性。目前无论资本主义国家，还是社会主义国家，都在经历着工业文明的考验，都面临着生存与发展的危机问题。而且，随着经济全球一体化的推进，政治文明、精神文明、生态文明发展的交流与合作，世界的发展越来越体现着一种统一性，那就是共同应对生态环境、社会危机等问题。而解决这些问题，需要世界各国、各方面的力量的合作，合作的理论基础就是绿色理念，这就为“两课”用绿色教育整合教学内提供坚实的客观实践基础。

2、运用绿色教育方法。绿色教育方法同样体现的是多样性、和谐性、发展性，改变以往单一的灌输的方法，讲经式的方法，而应该采用多样的教学方法，适合多样的学生、学生的多样需求，适应多样的教学环境与教学内容。讲授法、案例法、讨论法、辩论法、参观法、情景法、实验法等教学方法的综合使用、灵活使用，让多样的元素培育出绿色的课堂。

3、采用绿色教育模式。绿色的教学模式要求体现的是和谐的师生关系、和谐的课堂气氛、和谐的生生关系等。改变以往那种教师主体性、权威性至上的理念，建立一种平等、民主、公平、公正、友好的人际关系。真正营造教师与学生双主体、教师主导、学生主演的课堂氛围，让学生在愉快中成长成才，教师在教学中享受教学人生，让“教学充”满绿色生机。

4、利用绿色教育手段。绿色教育手段体现的是节约、高效、健康，使教学主体在健康的身心中教与学。合理使用现代教学手段与传统教学手段，科学分配与管理教学手段资源，既不浪费教学资源，又要使仅有的教学资源发挥尽可能大的效益，提高教学效益。而且教学手段的使用要不断地适合高校师生的身心发展规律，使其能健康地教学。

5、确立“两课”绿色教育的主渠道地位。绿色教育的成败关键在教师的教学能力，这就要求不断加强教师的业务能力的培养，提供机会走出去或请进来，让教师在自由的学术环境中不断地成长；应该适应科学研究的发展规律，走跨学科团队研究的道路，发挥高校本身多学科的优势，让教师在团队中全面发展。同时，为了发挥“两课”绿色教育主渠道的作用，还必须根据各学科发展的前沿理论与实践水平，根据政治、经济、文化、法律的现状和其它科学技术的实际使用情况，与时俱进地丰富绿色教育内容。

绿色教育理念是一种发展的理念，其本身也必将随着人们对自然、人类社会及其相互关系的认识的提高不断改进完善。只有在不断丰富绿色教育的内容中进行绿色教育，才能永不丧失其教育的主导地位。高校绿色教育，是一个民族绿色意识的基础，一个民族可持续发展观念的基础，一个国家科学发展的基础，也将成为现代高校教育的重要标志之一。

作者单位：

钟莉华，江西环境工程职业学院，“两课”教研室主任、副教授

刘黎明，中南民族大学研究生，教育经济与管理研究生

赖九江，江西环境工程职业学院副教授

高校廉洁教育的对策 篇12

一、分析高校日语教育存在的一些问题

1. 高校日语教材过于单一

我国的日语教材内容一般为普通的资源,不会像英语资料一样随处可见,导致日语专业学生无法通过这种过于单一的教材满足自身需求。如互联网中会搜索到较多的日语动漫、电视剧,然而真正意义上的学习资料非常少。

2. 师资力量薄弱

第一,缺乏复合型日语教师。个别的高校在增设日语专业后,为了能够与社会需求相适应,力求培养出复合型人才,从而进行了复合型日语专业的增设。然而个别的高校缺乏复合型的日语教师,只是调派其他院系的教师开展复合型教学。这种教学模式导致教师无法掌握日语专业学生的学习特点和需求,造成学生产生厌恶日语专业的心理,直接影响到了学生对日语的学习兴趣。由于复合型教师并不是日语系的教师,一般不会重视此现象,因此形成了一种恶性的循环。

第二,缺乏语言类日语教师。中国与日本的合作在最近几年较为频繁,大部分高校一般都是在缺乏日语人才的情况下匆忙的增设了日语专业,在增设之前只考虑到社会需求,没有顾虑到日语教师自身几乎无法满足日语的教学需求,加之很多高校一直在扩招,导致日语教师缺乏的紧张局面越来越严重。与此同时,因为是匆忙的增设了日语专业,所聘用的日语教师在授课质量上较为薄弱,大多是一些高学历的应届毕业生,缺少丰富的教学经验,在进行团队教学的过程中无法起到积极的作用。此外,当前的高校教师考核标准是以论文的发表为主,研究的基本方向是科研的课题,这种情况下造成高校的日语教学水平直线降低,极大的影响了培养日语人才的总体质量。

3. 落后的教育观念

日语专业与其他专业相比较,对学生的全面培养,在教育方面囊括三个重要因素,分别为:社会需求、教学、教育。现阶段,大部分高校仅仅关注的是技能、机械形式的培养,相对忽视了对学生科学能力和人文感知的培养,无法与当前的社会需求相适应,更无法与学生的未来发展相符。

二、高校日语教育存在问题的解决对策

1. 丰富日语专业教材

想要提升日语专业教学成效,有必要关注日语教材的编写过程。日语教材的编写者要在编写内容上着重培养学生的交际能力和应用能力,与此同时还需要实时进行不同日语资源的整合,掌握一些基层教学部门对于日语教材而言所提出的建议和意见,力求编写出传播性、针对性、知识性极强的教材,从而促进教材编写的顺畅开展。

2. 强化对师资队伍的建设

目前,十分缺乏语言类日语教师和复合型日语教师,归根结底是日语专业师资队伍的问题。任何高校想要让自身的师资力量位居首位,都需要让自身的教学团队拥有较高的水平,对于日语专业来说,在建设师资队伍的过程中,不单需要培养语言类师资队伍,还需要培养复合型师资队伍。

三、结束语

根据以上的论述,高校日语教育中所存在的问题,需要主动的思考和探索解决对策,要将教育模式有所创新,并加强发展力度,逐渐的改革日语教育,增进与提升日语教育的总体质量,这样才能够为我国培养出高素质的复合型人才。

摘要：伴随着改革开放的发展,中日两国频繁的进行了各个领域的交流,使得我国部分高校纷纷开设了日语专业,尤其在最近几年,高校的日语专业逐渐地扩大了招生规模,借此势头在中国与日本两个国家的密切交往中发挥了较为主要的作用。然而由于我国的很多高校虽然设有日语专业,却显现出不够成熟的一面,造成现阶段的某些高校在开展日语教育的过程中面临非常多的问题。基于此,本文主要以高校日语教育存在的问题及对策为基本点,进行详细的分析。

关键词：高校,日语教育,存在问题,解决对策

参考文献

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