高校道德教育的新思考

高校道德教育的新思考（共12篇）

高校道德教育的新思考 篇1

摘要：计划生育是我国的一项基本国策。高校计划生育宣传教育工作存在着形式单一、机制缺失等多方面问题, 面临着多校区办学等多方面挑战。因此, 必须采取针对性的对策, 注重宣传形式的多样性, 提高宣传内容的针对性和明确性, 建立数字化的计划生育宣传教育系统, 开创高校计划生育宣传教育工作的新局面。

关键词：计划生育,高等学校,宣传教育

计划生育是我国的一项基本国策。在科技迅猛发展的新形势下, 计划生育工作依然是坚持“三为主”的工作原则, 即宣传教育为主、避孕为主和经常性工作为主。“三为主”的第一“为主”就是以宣传教育为主。因此, 宣传教育工作在计划生育工作中占据着十分重要的位置。新形势下的教育体制改革给高校带来了蓬勃向上的新气象, 也给计划生育宣传教育工作带来了新问题和新挑战。只有针对新形势, 看清新问题, 结合自身特点, 努力探索新的工作思路, 才能更好的开创高校计划生育宣传工作的新局面。

一、高校计划生育宣传工作中存在的问题和面临的挑战

(一) 宣传形式单一, 宣传方法陈旧。

计划生育宣传教育的方法缺乏创新, 很难调动宣传教育对象的参与积极性。宣传对象存在着随机性和个别性, 不能达到广泛宣传和教育的目的, 宣传教育的实效并不理想。

(二) 宣传内容笼统, 宣传时间短暂。

宣传教育内容过于广泛和含蓄, 缺乏针对性和明确性。着重利用特定宣传日和纪念日开展宣传教育工作, 时间短暂, 内容有限, 忽视了日常宣传教育对宣传对象潜移默化的影响, 宣传效果自然欠佳。

(三) 宣传机制缺失, 宣传力量薄弱。

各高校都已设立计划生育办公室, 但计划生育工作分属于不同的部门。单靠计生部门的微薄力量, 没有建立完善的计划生育宣传教育齐抓共管的工作机制, 很难将宣传教育工作更好的开展。

(四) 多校区办学, 增加了宣传教育工作的难度。

近十余年, 高校扩招, 学生数量成倍增加, 原有的校区规模已很难满足现有学生。新老校区办学现象已十分普遍, 校区之间的距离, 远者相距数十公里。对于计划生育宣传教育工作的开展, 更是增加了难度。

(五) 流动人口增加, 加大了宣传教育工作的难度。

高校用工制度改革, 从传统终身制改为合同制, 尤其是后勤集团等部门成为独立法人后, 拥有用工的自主权, 使得临时工比例明显增加。这部分人员流动性大, 难以有效宣传教育和管理。

二、高校计划生育宣传教育工作的对策

(一) 注重宣传形式的多样性, 探索宣传方法的创新性。在沿用以往发传单、挂横幅、办讲座的基础上, 通过利用高校现有的各种宣传媒介, 如校园网络、校电视台、班会等多种形式, 使校内宣传对象了解并熟悉计划生育方针政策和办事流程。方便宣传对象迅速查找相关信息, 普及相关知识, 询问自身疑惑, 积极热情参与, 营造良好的生育文化宣传氛围。

(二) 提高宣传内容的针对性和明确性, 增多宣传时间和宣传次数。高校宣传对象的多样化决定了宣传内容既要广泛, 又要针对。针对本科生可开设恋爱、生殖等内容;针对研究生可开设婚育、避孕等内容;针对女大学生和年青女教职工可开设女性生殖健康等内容。增强内容上针对性, 提高宣传教育频率, 将宣传教育潜移默化的融入到日常生活中。

(三) 完善宣传教育机制, 加强部门间配合协作。新形势下, 要做好高校计划生育宣传教育工作, 必须积极争取学校领导和组织宣传部门的支持, 与校内各个部门和下属学院沟通合作, 形成一个部门之间、由上到下的完整的计划生育宣传教育网络。施行奖评制度, 充分调动全员积极性, 形成齐抓共管的良好局面, 更好地开展高校计划生育宣传教育工作。

(四) 建立数字化的计划生育宣传教育系统, 解决多校区办学带来的工作不便。建立学校计划生育服务网站, 设立生殖健康、在线教育视频、站内留言、电子信箱等多个板块, 做到信息公开, 资源共享, 建立学校计生部门和宣传对象进行直接互通的渠道, 在学校多校区的情况下, 更好地利用高科技做好计划生育宣传教育工作。

(五) 落实流动人口的宣传教育, 建设和谐校园。对于部门散、流向快的流动人口, 要把他们纳入到宣传教育体系中, 提高他们的参与意识, 采取发放宣传资料、对面交流等集中式宣传和设立信息栏、文化演出等分散式宣传相结合的宣传教育形式, 营造良好的周边计生环境, 让他们耳濡目染地接触计生信息, 明确计生规定, 更好的为建设和谐校园做出贡献。

三、结语

克服了上述高校计划生育宣传教育工作存在的问题, 结合高校自身特点, 努力探索新的工作思路和工作方法, 以人为本, 通过做好行之有效的宣传教育, 更好的开创高校计划生育宣传工作的新局面。

参考文献

[1].范怡媛.高校计划生育宣传教育工作存在的问题及对策[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2006

[2].窦敏.高校计划生育工作初探[J].科技创新导报, 2010

高校道德教育的新思考 篇2

摘 要:高校毕业生就业难的问题不完全是由高校扩招造成的。就业难问题的实质并不是找不到工作,而是找不到“满意”的工作。毕业生的就业观念转变难的根源,主要是因为我国社会为典型的城乡二元结构,社会经济发展存在着严重的城乡及区域差距。毕业生的就业力低是造成就业难的一个重要因素。解决高校毕业生就业难问题的对策是:改变就业观念和就业心态;国家在制度上采取保障措施;高等学校要提高人才培养的质量;高等学校要准确定位,办出特色。

关键词:高等学校;毕业生;就业难;措施

中图分类号:G645

文献标志码:A

文章编号:1002-0845(2010)06-0148-0

2从1999开始,我国的高等教育进入了大规模扩招的时期,随之而来的是高校毕业生人数的大规模增加。2009年全国高校毕业生人数将达到611万人[1]。随着大学毕业生人数的增加,大学生就业问题也引起了人们的关注。在这种情况下,研究高校毕业生就业问题无疑具有重要的现实意义。本文拟从新的视角去剖析高校毕业生就业难的问题,以期对逐步解决大学生就业难问题有所裨益。

一、高校毕业生就业难问题剖析

1.高校毕业生就业难不完全是由高校扩招造成的1999年,我国开始了高等教育大众化这一伟大工程,此后几年高等教育规模每年都在扩张,取得了令世人瞩目的成绩。然而,在人们为有更多青年人可接受高等教育而欢欣鼓舞的同时,也被就业问题所困扰。这就使得在高等教育的入口处,人们在呼吁高校要扩招,应为更多人提供接受高等教育的机会,而在高等教育的出口处,又在批评高校扩招所带来的不良后果,其中之一就是大学毕业生就业困难。我们应如何看待高校扩招与毕业生就业难之间的关系呢?在数量众多的毕业生中,确实有一部分人没有找到工作,确切地说是没有找到合适的工作。从表象上来看,这些毕业生没有找到合适的工作似乎是因为高校所招收的学生太多了,从而导致了毕业生的就业困难。但是,如果我们理性地进行分析,则发现把高校毕业生就业难与高校扩招简单地联系在一起是不严肃的,也是不公平的。我们设想一下,如果高校还是保持1999年以前的招生规模,那么现在每年得益于扩招而进入高校就读的一大批学生,就无法接受高等教育,那样他们的就业状况难道就会好吗?高等教育能为社会培养更为专门的技术和管理精英,同时也能提高人们对迅速变化的社会的适应能力,这一道理早已被证明。可以肯定地说,学生经过高等教育阶段的熏陶和磨炼,无论是他们在初次就业还是再就业时,都比没有上大学有更多的优势。因此,高校毕业生就业难问题不能简单地归结为是由高校扩招造成的,而应理性地去认识这个问题。

2.高校毕业生就业难问题的实质

高校在扩招以前,我国基本上实行的是高校毕业生国家包分配和包当干部的就业政策。随着高校毕业生人数的逐渐增加,这种包分配的就业体系被打破了,而人们的就业观念还一时无法彻底改变。著名教育家潘懋元教授曾指出:“解决选择性待业问题,一方面,要转变传统精英教育所形成的思维定式——国家包分配、包当干部以及„人上人‟的优越感;另一方面,要在工作条件、生活待遇上,制定有利于高校毕业生走向基层、走向农村、走向西部的政策。基层、农村、西部是广阔天地,可以大有作为,可以充分实现自我价值。”[2]这些年来,国家虽出台了一些鼓励毕业生到农村、到西部去的政策,取得了一些成效,但是毕业生通向农村、通向西部的进程依然很缓慢。

由复旦大学完成的“上海大学生择业意愿影响因素”研究成果显示:85.46%的大学生选择北京、上海、广州、深圳地区;选择除了北京、上海、广州、深圳之外的沿海开放城市的大学生约占调查人数的一半,比例达46.51%,愿意把内陆省会城市作为理想就业地域的学生比例占20.44%,而愿意到西部开发城市(西安、成都、重庆)的学生只占10.39%。同时该研究还表明,城乡差异是影响大学生择业意愿的一个重要因素,愿意到国家急需人才的边远城市或农村地区就业的大学生只占调查人数的5.7%[3]。因此,只要转变—下就业观念,调整一下就业心态,就业难问题就能解决。但是,毕业生的就业观念为什么还没有转变昵?

3.高校毕业生就业观念转变难的根源

高校毕业生就业观念为什么难以转变呢?这主要是因为我国社会为典型的城乡二元结构,社会经济发展则存在着严重的城乡及区域差距。在中国城市化的进程中,农村则被远远抛在后面。“作为工业化产物的西方都市是经济中枢,与内地经济是密切联系、相互发展的,但中国城市却不是从内地经济的发展中成长起来的,只是把农村的财富吸纳到城市,并不促进农村的发展”[4]。改革开放30年来,我国农村人口付出了很大的努力,为中国经济高速发展奠定了基础。然而,中国的农村却“享受”着比城市低得多的待遇。比如,在基础教育问题上,无论学校的硬件还是软件条件,城市都要高于农村,城市家庭的子女上大学的机会也更多。我们的调查结果显示,即便是城市无业、失业人员子女的高等教育入学机会也远远高于农村家庭的子女[5]。同时,在制度层面上,农村和边远地区的人们也面临着不公平的待遇。比如,北京户口的考生就比其他地方的考生上大学的机会要高得多。即使从农村考出去的大学生也基本上无人愿意回到农村去工作,因为他们当初努力学习的最大动力是脱离农村,脱离贫困。高校毕业生就业的城市化倾向,导致农村陷入更加严重的文化贫困和经济贫困。而农村的贫困反过来又导致毕业生不愿意到农村工作,再加上一些制度方面的因素,导致毕业生就业的城市化倾向难以改变。

4.高校毕业生的就业力低是造成就业难的一个重要因素

目前,在大学毕业生中,比较普遍存在的现象是他们的实战能力欠缺,动手能力不太强,即就业力低。很多大学生尽管获取了很多证书,而一旦进入实际的操作层面,便不知从何下手。而且很多毕业生的期望值太高,上手慢,频繁跳槽。因此,用人单位对毕业生也不是很满意的。近年来,有关本科生毕业生的就业率不如高职毕业生的就业率高等方面的报道经常见诸报端。高职类高校毕业生就业率高与以下因素有关:在学校方面,实行了复合型的人才培养模式,专业设置符合快速变化的市场需求,办学有特色且注重品牌效应;在学生方面,学生的动手能力比较强,到了工作岗位适应能力比较强,毕业生的就业定位准确,且对工作单位的要求比较合理。其中,后者对保证高就业率尤为重要。所以,在高校毕业生就业过程中,毕业生、高校的培养目标以及培养模式等也起到了重要作用。

二、解决高校毕业生就业难问题的对策

高校毕业生就业难问题是一个相当复杂的问题,在高等教育大发展的过程中,应当根据现有的具体条件,尽可能从高校内部和外部共同来解决问题。

1.改变就业观念和就业心态

大学毕业生要深刻地认识到,基层、农村、边远地区有着广阔的发展空间,到那些地方去就业,虽然将会面临很多挑战,但同时也有很多机会。大城市或经济发达地区人才济济,竞争十分激烈,择业的难度加大,与其“蜗居”在那里,不如找一块能施展自己才华的广阔天地。毕业生要对自己有一个清醒的认识,对待就业要有一个平和的心态,不要好高骛远。可喜的是,近年来,高校毕业生的就业观念和心态发生了一些改变。他们不再盲目把高待遇作为择业的一个很重要的指标。一项面向上海市20所高校1300多名本科生、专科生和研究生的“大学生就业意愿”调查显示,八成大学生首次求职时愿降低薪酬标准[6]。不过要想实现高校毕业生到农村到西部去工作的观念的转变,还需要一个较长的过程,这种转变需要一定的制度保证。

2.国家应在制度上采取保障措施

国家的制度安排包括国家优惠政策的落实,以及给毕业生创造宽松的就业环境等。在制度上可采取一些措施,比如,对于到基层工作的毕业生,可以把他们的户口留在某一个城市,将来他们的子女参加高考时可从该城市报考。这样就可以在一定程度上解决他们对子女上大学难的后顾之忧。其他还可从多个方面着手来保证毕业生能够主动去基层工作。在目前的情况下,这些做法应该是较好的选择。因为大学毕业生到基层、到农村、到西部工作人数的不断增加,除了可以解决大学毕业生就业难问题,维护社会的安定团结之外,更为重要的是为经济欠发达地区输送大量高素质人才,从而为提高该地区的经济社会发展水平、文化水平、居民素质做出贡献。

3.高等学校要提高人才培养质量

毕业生就业状况与高校人才培养质量是息息相关的。首先,高校的专业设置要符合快速变化的市场的需求。在专业设置上,要充分考虑国家和地区经济社会发展的需求,开设地方经济社会发展所急需的专业,专业设置符合市场需求,与就业市场挂钩;其次,在人才培养上要实行复合型的人才培养模式。学校要重视培养学生的实践能力和创新能力,突出实践环节,加大实践环节的教学力度,同时给予学生更多的社会实习和实践的机会。

4.高等学校要准确定位,办出特色

对高校进行分类与定位虽已取得广泛认同,但现实中,很多高校依然在追求规模宏大、学科齐全、盲目升格以及追求综合性等,因而创新与特色不明显。而各个高校要在激烈的竞争条件下求得生存,很关键的一条就是要勇于创新,明确定位,办出特色,树立品牌。学校的办学特色体现在多个方面,如专业特色、培养模式特色、学生管理特色等等,最终达到培养特色人才的目标。同时,高校要重视毕业生的就业指导工作。学校要专门成立就业办公室(就业指导中心),配备得力人员,专门研究毕业生就业工作,全过程、全方位地对学生进行就业指导。而且学校还要与企业建立联系,一方面,实行订单式培养,以企业、市场需求为导向,为学生量体裁衣,推行学生职业生涯设计;另一方面,学校定期举行大型招聘会,为学生开通就业的绿色通道。通过这些举措,既为毕业生找到就业门路奠定了基础,同时也能为企业解决应届毕业生上岗难的问题。

解决高校毕业生就业难问题是一项艰巨的系统工程。在高等教育大众化发展过程中,我们要不断研究高校毕业生就业所出现的新问题及其产生的深层次原因,并积极采取对策。相信在政府、社会、高校以及毕业生等多方努力下,我国高校毕业生就业难问题一定能够得到很好的解决,我国高等教育将获得更大、更好的发展。

参考文献:

[1]2009年高校毕业生人数将达611万,就业形势严峻

高校道德教育的新思考 篇3

[关键词]新世纪；体育教学；思想品德；新思考

[作者简介]宋加文（1965—），男，副教授，主要从事体育教育教学工作。

中国是一个文明古国，上至尧舜时代，就把品德列为第一；及至新中国成立，毛泽东主席提出要使受教育者德、智、体全面发展，德育列为首位，到现在，新的市场经济体制下，党中央仍然强调“两个文明”建设一起抓，无不表明德育在教育中的重要地位。市场经济建设的初期，由于新的观念的转变，人们对思想品德这个词有了一些不以为然，也就有了一些淡漠，但是，随着市场经济体制的初步完善，随着新时期的到来，德育面临着一些新的挑战，德育越来越占重要位置。要培养适应新的市场经济体制下、新时期的合格人才，高校思想品德教育变革就显得尤为重要。体育教学为高校思想品德教育提供了好场所、好时机，好的活教材。这是加强高校思想品德教育的最直接途径。

一、高校思想品德教育面临的新挑战

（一）市场经济体制下，高校思想教育面临新的冲击

在市场经济大潮中，人们的思想观念跟着发生变化，有积极的，也有消极的。其消极影响表现为：经济利益挂帅，个人主义倾向严重，集体意识淡化，奉献与索取位置颠倒，价值观念与道德观念失衡等等。社会上就出现了很多不正之风，诸如金钱第一，享受第一，为了金钱不择手段。上至贪污、贿赂、损公肥私、挪用公款，下至偷税、漏税，贩卖毒品，偷盗抢劫。这些给青少年带来了极大的负面影响，给他们的世界观、人生观造成了极大冲击。近几年来，还出现一些高等学校的学生不毕业就下海捞钱，或利用自己所学的知识去搞一些违法活动去捞取金钱的不正常现象。如果此时学校不及时在学生中进行正面引导教育，将会给他们的世界观、人生观、价值观等的形成造成极坏的影响，这也是对培养新世纪合格人才的一个主要冲击。

（二）改革开放下，西方的资产阶级自由化的渗入

党的十一届三中全会后，邓小平同志结合中国实际情况，把中国的社会主义推向世界，实行了巨大的改革和对外开放，正是这种改革开放，中国的经济发生了翻天覆地的变化。对外开放，带进了许多外国的先进技术，但同时也使西方的一些不好的、资产阶级自由化的思想随之而入。表现为：享乐主义、自由主义、虚无主义以及非理性论、非道德论等。因此，如何加强改革开放下的思想品德教育以适应社会主义市场经济发展，成了高校新时期迫不及待要解决的问题。

（三）进一步的改革开放，西方资本主义“和平演变”阴谋的影响

自俄国10月革命胜利，国际帝国主义在诉诸武力消灭社会主义失败后，他们一直想对这些社会主义国家实行“和平演变”，特别是中国的改革开放后，西方资本主义想趁机对中国实行“和平演变”的活动。他们无孔不入，时时都在利用机会。21世纪，正是我国对外开放力度加大，市场经济体制逐步完善之时，面对经济、科技全球化趋势，我们要以更加积极的姿态走出世界，完善全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。那么，在新世纪改革开放主流的形式下，我们要防止西方资本主义和平演变的阴谋的影响。他们往往利用一些诸如“人权”、“自由”等歪曲中国实际情况的言论来影响中国青年人的世界观、人生观，以达到他们想对中国实行“和平演变”的目的。因此，面对新世纪，要培养合格的、适应社会主义市场经济体制的人才，在青少年素质教育中大力加强思想品德教育显得尤为重要。

（四）市场经济体制下，人的道德素质有了新的要求

市场经济体制，要求人具备符合市场经济体制的一切道德素质。这些道德素质的要求是：语言文明、待人礼貌；遵守职业道德，公平竞争。要培养适应这种市场经济体制下的人才，学校是关键，这也对高校培养21世纪合格人才提出了新的要求和任务。

二、体育教学是实施高校思想品德教育的重要途径

（一）体育教学特点所决定

体育教学绝大多数是学生经过一定的身体练习而有别于其它学科的教学。在身体练习的实践活动中，复杂多变的环境因素，特定的比赛规则，游戏的法则，必须协调的人际关系，同班同学因体育基础不同而出现的学习效果的即时反应，学生学习动机、兴趣不同者的不同表现等等这些都是绝好的思想品德教育的时机。

（二）体育教材所决定

各种体育教材都有一定的特点，教师可以结合教材的特点对学生进行思想品德教育，如教授体育的目的任务时激发学生努力锻炼身体，以便更好地为现代化建设作贡献而打下良好的身体基础。讲授体育功能时，要激发学生的爱国主义热情，为提高祖国在世界的威望而努力学习。在教基本技术时，要教育学生遵守法规、法则，做文明的、守公德的好学生。体育教材中有许多培养学生高尚思想品德的内容，教师要结合体育教材和目前市场经济形势下的具体要求加强学生思想品德教育。

三、体育教学中实现学生思想品德教育的方法

（一）崇拜效应法

1.为人师表，做学生表率。培养有高尚情操的学生，首先教师自己要有崇高的品德。师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行直接影响着学生，是学生模仿的榜样。教师要利用学生这一心理，处处严格要求自己，成为学生崇拜的对象。首先作为学生模仿的对象，要注意自身的形体，仪表风度美。与人交往要落落大方，彬彬有礼，着装要整洁、高雅。心灵美是最本质的美，要热爱党、忠诚祖国，树立全心全意为人民服务的思想，刻苦钻研业务，关心爱护学生，为培养合格人才而忘我工作。语言和行为是最直接影响学生的因素。老师在任何场所讲

话要文明用语，语气温文尔雅，态度和蔼亲切，遵守诺言，言行一致，并富有知识性，趣味性和幽默感。行为要正直、大方、文明、高洁，使之成为学生崇拜而模仿的典范。

2.先进人物的榜样作用。利用一切有影响的、让学生祟拜的体育英雄人物、先进事迹去诱导学生，做疏导工作。对学生进行教育时要“晓之以理，动之以情，导之以行”。要善于激发学生对良好品德的敬佩崇拜之倩，使学生由崇拜敬佩而变为模仿，直至变为自身的习惯和修养。

（二）巧抓时机法

1.利用新生入学的时机。新生入学，思想认识还存在大片空白，道德认识水平还有待提高，思想品德教育要抓住这个时机，积极向学生进行思想品德认识的教育，要抓紧灌输“道德营养”。指导他们按时参加体育锻炼，加强组织纪律性，帮助他们树立正确的人生观、价值观，协助他们建立公德意识。通过比赛和游戏，培养他们爱国主义热情和良好的体育道德风尚以及勇敢、顽强、积极进取的品质。

2.利用教材、项目的特殊性。体育课的教材、项目有它自身的特殊点，教师要善于抓住机遇，循循诱导。孔子学生颜回在回亿老师时说：“夫子循循然善诱人，搏我以文，约我以礼，欲置不能。”根据特殊教材做具体诱导工作不但使学生掌握体育的基本知识、技术和技能，还能使学生有正确的思想认识，道德认识。只有这样才能真正做到既教书又育人。

（三）导与管相结合

1.思想品德教育不能只导不管。不能只停留在口头上而没有实际行动，要导与管相结合。体育教学中首先要抓住课堂常规教学，培养学生的组织纪律性和良好的习惯。然后要抓住运动竞赛，使爱国、爱集体，体育道德，行为规范有了具体的实践机会。

2.导与管相结合还要抓住课堂教学中的严格要求与启发诱导、耐心疏导相结合。严格要求是指对学生完成体育教学任务的态度和行为、组织纪律性和品德等方面的要求要一丝不苟、严肃认真。严格要求是必须的，但又不能操之过急。当学生对达到要求感到畏难或有不良行为时，应给予启发疏导，分析利弊、得失和危害，以提高学生的认识。同时工作要耐心，一次不能，二次，三次。还要与跨世纪人才的具体要求相结合，坚持严格地、耐心地，持之以恒地做疏导工作，以真正培养出适应新时期的合格人才。

[参考文献]

[1]问梅.浅谈体育课中的思想品德教育[J]. 南京体育学院学报，1999，（1）.

[2]曾令辉.树立高校德育新观念[J]. 江苏高教，2000，（3）.

[3]洪晓波.论体育教学中对大学生个性与能力的培养[J].安徽体育科技，2003，（2）.

[4]刘洪.构建大学生思想品德教育的心理平台[J].云南财贸学院学报，2004，（6）.

[5]侯宪国.体育教学中的德育渗透[J].中国学校体育，2004，（2）.

高校道德教育的新思考 篇4

关键词：生命教育,高校,人才培养

近几年, 高校大学生心理问题、自杀、伤人的事件频见报端与网络, 李启铭肇事后的“我爸是李刚”;药家鑫的“怕撞到农村的人, 特别难缠”而杀人;药家鑫事件后他的师妹一句“我要是他 (药家鑫) , 我也捅……怎么没想着受害人 (药家鑫事件中的死者) 当时不要脸来着, 还记车牌?”更是让许多人愤怒和质疑:“我们的大学生怎么了?”“在他们的眼里还有没有‘敬畏生命’!”大学生对生命的漠然和轻视, 不得不让我们反思:作为高校到底应该怎样培养人才?

意大利教育家蒙台梭利深刻指出, 教育的目的在于帮助生命力的正常发展, 教育就是助长生命力发展的一切作为。在人才培养中如何开展生命教育, 探索生命教育的途径, 引导大学生理解生命的意义、珍视生命的价值、提升生命的质量, 已是当前高校刻不容缓的任务和责任, 也是实现高校培养高质量、全面发展、可持续发展人才目标的重要途径。

一、生命教育对高校人才培养目标实现的重要意义

(一) 生命教育是大学生成人成才的需要

生命是人的载体, 是人生存和发展的物质基础, 没有了生命一切都无从谈起, 因此教育是为生命服务的, 成才必须要先成人, 先关注人的生命发展。弗洛姆说过:“人只有实现自己的个性, 永远不把自己还原成一种抽象的、共同的名称, 才能正视整个人类普遍的经验。人一生的任务恰恰是既要实现自己的个性, 同时又要超越自己的个体生命, 达到普遍的经验这样一个充满矛盾的任务。”

当前, 高校教育经常忽视“人”的教育, 重视“才”的教育。成才是成为有能力的人、优秀的人, 为社会为自己创造财富的的人。“成才”固然重要, 但实现自我、展现自我生命的独特性、实现个体的生命价值, 才是教育的最终目标。

生命教育应从生命自身的需要出发, 关注每个个体独特的生命风格, 尊重生命个体的发展, 关注生命成长的历程, 引导大学生在人生实践中实现生命价值的过程, 并最终成为社会有用人才。

(二) 生命教育是大学生全面和谐发展的需要

我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。高校一直把教育方针作为人才培养的方向, 不仅要使大学生获得知识和能力, 而且要促进大学生个性的完善、人格的完整、知情意协调。只有这样, 才能真正做到大学生身心和谐全面发展。

马克思曾在他的《德意志意识形态》中说:“我们每一个人的真实生命是, 心与身和谐归一, 良知、良能与社会实践活动相和谐的生命活体, 亦即, 个人与他人, 与社会和谐相处, 心与身和谐归一。”

(三) 生命教育是人才可持续性发展的需要

人才的可持续发展, 关键在于教育, 高校人才培养工作既要立足于现在, 又要着眼于未来, 不仅仅培养单一的技术性和知识性人才, 也不仅仅只为找到一份好工作, 而应着眼于未来大人才观, 大人才观应具备处理个人与他人、个人与社会、个人与自然等各方面关系的素质与能力, 也就是说, 教育不只是满足眼前的需要, 更要为人类的未来和社会的发展奠定基础。

生命教育就是把教育与生命的发展结合起来, 引导大学生珍惜生命、尊重生命、欣赏生命、热爱生命, 真正懂得生命的价值, 活出自己独特的、精彩的、丰富的一生, 活出有益于自己、有益于他人、有益于社会和自然的一生。关注生命的教育才是最完美的教育, 关注生命的教育才能实现培养出的人才具有可持续性, 才能与社会和谐统一。

二、高校开展生命教育的现状和存在问题

(一) 生命教育意识薄弱, 强调“以社会为本”, 忽视“以人为本”

当前, 只有少部分高校开展了生命教育的课程和课题研究, 大多数高校忽视生命教育的重要意义, 还没提到学校工作的议事日程上来, 生命教育意识薄弱, 重视程度不够。高校管理层把大学生仅仅当做教育的对象, 当做静止的、抽象的人看待, 要么是严格的封闭管理, 要么是松散的开放管理, 看重的是人才培养的社会功能, “以社会为本”, 强调社会需要的知识和技能, 重视大学生的行为规范和品德修养, 忽视对学生生命的关注, 忽略对学生个体的差异性和独特性的理解, 没有把大学生多样、丰富、个性化的生命作为教育的出发点和归宿。

(二) 生命教育体系零散, 停留在“表面文章”, 缺少“系统工程”

虽然大学生生命教育已引起部分高校的关注, 但大多只停留在表面, 比如在思想政治课和心理健康课上简单渗透, 或者每年开展一两个讲座, 没有把生命教育当做系统工程来抓。生命教育既要从学校的管理、教学、环境、文化等宏观方面体现, 又要体现在微观的专门的生命教育课程体系和实践活动, 它是一个系统的工程, 应融合和贯穿于整个教育过程之中。

(三) 生命教育课程松散, 趋于“各自为政”, 缺乏“完整规范”

现在的生命教育还没有纳入高校的教学计划之中, 将生命教育独立设科更少之又少, 大都是在思想政治课或心理健康课部分章节涉及人生观和价值观的内容, 甚至有些学校将安全教育作为生命教育的全部。没有专门的、完整的生命教育课程和专门的教材。另外, 师资也是很大问题, 因此学生了解生命知识是一知半解的。

(四) 生命教育内容单一, 强调“生的教育”, 忽视“死的思考”

现在的大学生缺少的对生命本身的深刻认识和对死亡本身的感知、思考。“人生天地间, 忽如远行客”, 生命的价值首先是基于生命的存在, 生命属于人只有一次, 它是脆弱的, 顷刻间就可让鲜活的生命画上句号。仅仅强调“生的教育”是远远不够的, 通过对死亡的思考, 可以让大学生理性认识生与死, 意识到自己生存时间的有限性, 进而加深对“生”的理解, 体会“生”的来之不易, 培养健康的、理性的死亡态度和行为, 提高“生”的质量。

三、通过多措并举开展生命教育, 提升高校人才培养质量

(一) 一个出发点, 强化“生命人”的意识, 尊重生命的独特性

生命作为教育的出发点和归宿, 是需要全员参与, 贯彻教育过程的始终。高校应建立起“生命人”的意识, 要意识到无论是学生还是教师都是一个个独立的、具体的、复杂的、自由的, 并不断成长的生命个体, 他们有着鲜活的生命历程、多彩的生命体验、神秘的生命灵魂和不懈的生命追求。

1. 作为高校领导要充分考虑到学校的日常工作和管理去尊重、平等对待每一位个体, 要以人为出发点, 以生命为动力, 以生命价值的实现为目标实施人性化管理。

多一些关怀, 少一些枷锁;多一些柔性, 少一些刚性;多一些包容, 少一些压制。只有这样, 才能发挥人的潜能、促进人的全面协调发展;只有这样学校才能形成良好的人文环境, 更好地为人才培养服务。

2. 作为高校教师要深化生命教育理念。

生命教育的实施和成效在很大程度上由教师的生命素养决定的。教师首先应是一个具有健全的人格、热爱生命、拥有生命活力的人, 然后才是“传道、授业、解惑”。只有这样, 才能真正做到尊重、理解每一个生命的个体, 看到学生的多样性、丰富性和差异性, 赋予教育活动以生命的活力, 激发学生的生命潜质。

(二) 两个整合, 建立生命教育体系, 体现生命的整体性

两个整合:一是生命教育环境的整合, 二是课程的整合。

1. 生命教育环境的整合包括人文环境和校园环境。

人文环境是指:良好的校风、班风、舆论;积极向上的学习氛围;团结协作的同伴关系;亲密和谐的师生关系, 都会给大学生带来心情的愉悦、生活的美好、进取的动力, 推动自我潜能的发挥, 实现自我价值。校园环境是指:优美的校园、清爽的教室、温馨的宿舍、高雅的文化等每一个空间、每一个场所都蕴涵着生命的气息, 耳濡目染, 陶冶情操, 给人以奋发向上的力量。

2. 课程的整合。

生命教育很有必要通过系统、规范的必修课和选修课来完成, 但生命教育绝不是一门课程的学习, 而是整合高校各个学科的生命教育资源, 既要发挥如思政课、心理课、体育、社会等显性课程的生命教育作用, 也要其他课程从生命的视角有意识地挖掘隐性生命教育内容, 对学生进行生命意识的熏陶和渗透, 建立跨学科的生命教育体系。

(三) 三方力量, 形成生命教育合力, 延续生命的动态性

“生命教育是全社会的责任”, 大学生健康生命观的形成离不开学校、家庭、社会三方面的合力。

1. 就家庭而言, 家长是孩子第一任老师, 家庭教育是其个性和人格形成的首要条件和重要因素。

因此, 家长不仅要做好珍惜和爱护生命的表率, 树立平等意识, 而且要有意识地引导子女认识生命现象, 树立正确的生命观。

2.

就社会而言, 要形成关爱大学生的良好氛围和有效机制, 营造好生命教育的大环境, 对日渐泛滥的暴力文化必须遏制, 对网络、媒体等负面信息有关部门要及时清理, 给大学生一个清洁的社会环境。

3. 就高校而言, 教育要回归生命本质, 整合所有教育教学资源, 建立良好的生命教育氛围。

建立与家长的定期沟通和联系的长效机制, 真实及时地将学生情况反馈给学生家长, 使家长时时掌握子女在学校的情况。

高校在开展生命教育的同时, 也要充分利用家庭和社会的资源, 使生命教育连续化、动态化。

(四) 四个载体, 丰富生命教育方式, 凸显生命的灵动性

生命课程、学科渗透、专题教育、实践活动是生命教育的四个载体, 生命教育不同于其他学科, 它是以学生的体验和生活为核心的教育。

1. 生命课程层层剖析, 学科渗透潜移默化:

从学生的不同阶段、不同领域开设不同的教育内容, 从不同的角度对生命现象进行分析, 使学生正确面对生命的难题。

2. 专题教育百花齐放:

抓住社会热点问题, 充分利用健康教育、死亡教育、安全教育、环境教育、法制教育、性教育、禁毒教育、预防艾滋病教育等丰富多彩、灵活多样的专题教育活动, 凸显生命教育的灵活性和实效性, 引导大学生正确理解生命的价值和意义, 优化生命的质量。

3. 实践活动体验成长:

生命教育不是靠语言和理论来完成的, 是通过实践和行动来体验感受成长, 例如, 通过班团队活动、节日、纪念日活动、仪式活动教育、学生社团活动、社会实践活动等感受生存, 强化生命感悟, 培养生命情感, 形成生命反思, 进而逐步形成追求生命的价值和意义。

(五) 五块阵地, 扩宽生命教育领域, 激扬生命的自主性

高校无论运用哪些策略和方法, 最终都是要引导和激发学生生命的自主性和创造性。大学生要不断丰富自己的阅历, 整合自己的生命意识, 建构自己的生命家园。

五块阵地包括读书、兴趣爱好、理想志向、兼职或工作、志愿者或义工。

1. 读书:

现在的大学生越来越依赖网络, 读书的时间越来越少。引导学生要肯读书, 善学习, 阅读大量的文学作品、人物传记, 哲学、科普等等书籍, 探究自然、社会、人生的著作, 可以让大学生丰富自己的间接阅历。当然读书也不是死读书, 真正的读书不仅仅是为了获得知识, 开阔眼界, 更重要的是读书要结合自己的生命体验, 思考自己作为一个生命个体活在这尘世的意义, 否则再多的知识也无益。

2. 兴趣爱好:

周国平在《论真性情》中说, 一个人活在世上, 必须有自己真正爱好的事情, 才会活得有意思。这爱好完全是出于他的真性情, 而不是为了某种外在的利益。他喜欢做这件事情, 只是因为他觉得事情本身非常美好, 他被事情的美好所吸引。兴趣爱好使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩, 表现出乐此不疲的极大热情, 从而使这种活动为人所接受和喜爱。爱好使人有所寄托、使人充满生机、使人有收获、使人生更有意义!

3. 理想志向:

兴趣爱好固然关键, 但理想志向更为重要。著名诗人流沙河在其代表作《理想》一诗的开头写道:“理想是石, 敲出星星之火;理想是火, 点燃熄灭的灯;理想是灯, 照亮夜行的路;理想是路, 引你走向黎明。”一个人缺乏梦想, 缺乏理想, 就不会懂得生命的真正意义, 只能是情绪低沉, 行动无力, 昏昏沉沉, 虚度一生。

4. 兼职或工作:

兼职或工作, 不仅仅是为了挣到多少钱, 更多是增加大学生的直接经验, 丰富人生阅历, 走入社会, 体验社会, 了解社会。在兼职或工作中会遇到各式各样的问题甚至是挫折和打击, 学习处理问题的方式, 增加社会实践经验, 整合自己对社会的看法和体验。

5. 志愿者或义工:

对与大学生来说, 志愿者或义工活动是自我成长的契机。大学生走进社区、养老院、孤儿院、医院、工读学校等, 去体会不同的人生, 去帮助他人, 服务社会。助人行为是表达“爱”的一项行动, 这种对爱的表现是发自内心的无私奉献精神。学生从中体验到助人的精神, 关怀社会, 担负起一个公民的社会责任, 极大实现了自我价值, 使自己的生命得到了升华。

高校的生命教育要不断引导和激发学生, 看得多, 干得多, 处得多, 听得多, 想得多。只有大学生对生命的理解更丰富, 更理性, 更充分, 更加尊重生命、珍惜生命、优化生命, 从而成为充满生命活力, 具有健全人格、鲜明个性、掌握创造智慧的人。

在高校人才培养体系中融入生命教育才是完整的教育, 只有充分发挥社会、家庭、学校各自的功能, 建立各自的长效机制, 共同关注大学生的生命教育, 才能培养出能够担负起21世纪社会主义发展的栋梁之才, 高校的人才观才具有科学性和完整性。

参考文献

[1]曾茂林.珍视生命还教育以本真[J].继续教育研究, 2009, (7) :82-83.

[2]洪森荣, 尹明华.地方高等院校生命教育理论与实证研究[J].继续教育研究, 2009, (7) :86-89.

[3]潘美姬.当代大学生生命观存在的问题及对策研究[D].开封:河南大学硕士论文, 2008:50-57.

[4]王福中, 赵淑娟.我国高校开展生命教育的思考[J].太原师范学院学报, 2009, (11) :150-151.

高校道德教育的新思考 篇5

引言随着经济全球化和我国改革开放的不断深入发展，我国的教育也逐渐实现现代化，素质教育是当前各个院校发展过程中的重要趋势。在素质教育过程中，应该要以提升学生的综合能力素养为目标，法律教育是当前素质教育过程中的一个十分重要的部分，对于学生法制观念的提升有积极的促进作用。高校教育是一种综合性教育，对于高校学生的综合能力水平的提升有十分重要的意义，在高校教育中应该要不断渗透法制知识，帮助高校学生提高法治水平，能够为自己的工作和学习提供更多的保障。

一、法律教育的意义

1．法律教育有助于提高学生的法律意识

高校学生面临的学习和生活压力都比较大，面对复杂的外部环境，很多学生自身的分辨能力较差，对于社会中存在的各种危险不能有效地应对。加强法律教育对学生法律意识的提升有十分重要的意义，比如在法律教育过程中，对高校学生宣讲一些法律常识，使得学生在遭受类似的侵害时有一定的防范意识，可以用法律武器来保护自己。

2．法律教育的发展有利于人文精神的弘扬与升华

法律教育与人文精神是两个相互影响的主体，法律教育有助于对各种人文精神进行弘扬和升华。当前我国正在提倡法治中国建设，法治的精神在于实现社会公正与平等，使得人可以成为一个独立、有尊严的个体。在高校教育过程中加强法律教育，可以对人文精神进行弘扬，有利于高校学生不断提高自己的综合水平。当前，高校学生对法律教育的认识还不够。面对多元化的环境时，加强社会主义法律教育显得十分重要，但是当前很多高校教育管理者对于这部分教育的认知程度还不高，教育理念还比较老旧，在教育过程中，法律教育相对于其他学科的教育，往往容易被忽视。对此，要积极加强对高校法律教育的认知。

二、如何在高校教育过程中渗透法律教育

法律教育属于人文教育，当前有的高校已经开设了专门的法制课程，对大学生进行法律教育，但大多数高校依旧没有开设相应的课程，因此在高校教育过程中，进行法律教育就延伸到日常生活和学习过程中。

1．加强对法律教育的全新认识

大学生经过了多年的学习和经历，对外界各种突发情况有一定的应变能力，但毕竟还是很少有机会在现实社会中经历一些违法事件，因此对社会上各种犯罪行为、危害的辨别度不高，应对能力较弱。近年来，越来越多的社会犯罪对大学生的影响越来越大。法律教育是对大学生的法律观念和意识等进行教育和引导的一项重要内容，也是高校教育过程中各个学科的教师应该要注意的一个问题。随着素质教育的不断深入发展，法律教育在高校教育过程中的作用越来越明显，很多时候，法律教育渐渐演变成为一门独立的课程，由此可以看出法律教育在高校教育过程中的重要地位。高校教育是灌输各种理论、意识，帮助大学生提高思维能力的重要过程。而法律教育的主旨是要让大学生不断提高自己对法律的认识，从而能够为自己的生活以及学习提供更多的保护，当自己遭受侵害时可以找到保护自己的武器。在高校教育过程中融入法律教育，应该要积极加强教师对法律教育的全新认识，比如要提高教师自身的法律意识，在教育过程中潜移默化地加入一些法律教育知识，不断改变法律教育理念，为大学生提供一定的法律辅导。

2．结合新媒体平台，为法律教育提供良好的环境

在现代化教育理念下，大学生的法律教育受到多方面影响，良好的教育环境是实现教育目的的保障，营造一个良好的环境对于大学生的学习有十分重要的作用。大学生在学习过程中很容易受到不良信息以及行为的影响，在高校教育过程中，为了提高法律教育的水平，需要结合各种现代媒体平台的信息传播手段，帮助大学生提高法律意识。现代化媒体平台的种类十分丰富，比如网络媒体等，这些现代媒体平台恰好可以很好地发挥引导和宣传的作用，各种正面、积极消息的宣传可以为法律教育奠定坚实的环境基础。所以，在新时期，政府和社会要积极合作，起到一个良好的.社会舆论方面的导向作用，进行教育的过程中应要积极利用各种现代化媒体，使得高校教育过程中对法律教育的重视程度更高，为法律教育奠定一定的基础，从而不断提高大学生的法律意识。此外，也应该要结合新媒体进行法律教育。比如在教学过程中，教师可以利用多媒体设备对一些法律知识进行宣传，使得大学生在学习过程中可以加强对各种法律问题的认识。同时，还可以利用现代媒体平台，组织大学生参加相应的培训，加强对大学生法律意识的教育和引导，以一种开放性的、多元化的态度进行高校教育，同时进行法律教育。

3．加强法律教育过程中的实践教学力度

法律教育不仅是各种理论知识的传递过程，更重要的是各种实践教育，累积更多生活中的素材，帮助大学生对各种法律事件有更加深刻的认识，切忌使用一些纯粹的理论教育，以防大学生在学习过程中产生厌恶的情绪。在高校日常教育过程中融入法律教育，应该要加强大学生主动创新能力的发挥，一个重要的过程就是在法律教育过程中要加强情境设置，在进行情境设置时，应该要以日常生活为原型，让大学生能够对教师所拟定的场景比较熟悉，从而可以加深对法律知识的理解程度。比如在大学法律课程中，可以在授课之前，组织大学生进行表演，这种方式可以有效地提高大学生的兴趣，帮助大学生更快地融入到课堂中，表演的内容可以与法律教育相关，涉及一些不良事件，比如对当前社会常见的一些偷盗方式进行表演和展示，使得学生可以意识到在自己的身边就存在这样潜在的危险，而且能够对比较常见的犯罪方式进行发掘，使得自己可以在日常生活中尽量做好防范，保障自己的利益以及人身安全。

4．加强教师的引导

高校教育的核心人物是教师，教师在大学生的法律教育过程中有十分重要的引导作用，在高校教育过程中要做到各个学科的教育与法律教育的融合，就需要教师不断提高自己的综合能力水平，提高自己的法律意识，才能在教育过程中对大学生进行正确的引导。对此，应该要加强对教师能力素养的培养，建立高素质的教师团队，在教育过程中，要组织教师进行相应的培训，使得教师能够不断提升自己的法律意识，能够对各种法律知识有更加全面的了解，在教学过程中能够找准时机、找到机会对大学生进行法律教育，从而不断提高大学生的法律意识。

三、结语

对高校校园体育文化建设的新思考 篇6

随着我国经济的快速发展，我国高等院校也以惊人的速度飞速发展，人们的教育观、价值观、人生观都同时发生着巨大的变化，而作为校园文化主流的体育文化也出现了革新、变异和转化，但如何建立符合新时代要求的崭新的体育文化，则一直是理论界谈论的话题。

一、高校校园体育文化的特点

（一）高校校园体育文化的时代性特点

任何文化都是时代的产物，都在一定程度上反映时代的特征，同时又随着时代的发展前进而不断地演化自己的形态。高校校园体育文化的形成和发展过程受经济体制、教育制度以及社会结构、文化风尚等因素的制约。例如上世纪50年代初期，我国实行的全国健身热。60年代中期至70年代末期的“文化大革命”，以政治代替体育，军事代替体育，劳动代替体育,体育几乎处于瘫痪状态。80年代我国实行改革开放政策，中国在阔别奥运会30年之后，重返奥运会并实现了零的突破；中国女排“五连冠”，更是极大地鼓舞着每一个莘莘学子。80年代末至90年代初又是足球热，1992年中国申办2000年奥运会，1995年6月开始实施“全民健身计划纲要”，2001年中国加入世贸组织，中国男足冲出亚洲，申办2008年奥运会成功。可见，每一次活动都深深地影响着高等学校，甚至成为那个特定时代校园体育文化的主旋律。

（二）高校校园体育文化的社会性特点

校园体育文化有其社会属性，并受社会因素的制约,而社会属性主要体现社会的要求。通过学校之间、学校与社会之间频繁而广泛的以体育为内容的交流与接触，增进学生对社会的了解，开阔学生的眼界，积极吸取社会文化中的有益成分，以弥补校园文化的不足。同时体育活动具有较强的社会性，可以使学生在体育活动中培养社会交往能力和社会适应能力。

（三）高校校园体育文化的动态性特点

高校校园体育文化形成的主体是大学生。大学生在学习之余所钟情的是既能调剂学习生活，又能获得各种知识才能的充满动感的校园体育文化，在紧张学习的闲暇，在复习迎考的间隙,观赏一场精彩的体育比赛或参与自己喜爱和擅长的体育项目，在与对手的拼搏中，在与同伴的默契配合中，得到一种非常美妙的快慰和心理上的满足。这样既能调节学生生活，和谐心境，陶冶情操，又能使大学生得到积极的休息。

二、高校校园体育文化存在的问题

（一）大学体育文化缺乏人文性

没有文化底蕴的大学绝非真正意义上的大学，而当前大学体育文化通常将其目的降低到丰富学生业余生活，培养兴趣，增强才干的层次，于是大学的体育文化建设也只是停留在校园内举办开展各类体育比赛上，其实这是校园体育文化认识上的一个误区。从大学文化的教育功能而言，大学文化的真谛在于培养学生健康的文化意识，促进大学生的社会化，使其成为对人类、国家、社会、文化均有责任感的公共知识分子，和真正具有道义感的好公民。而要达成这一目的,大学体育文化的建设必须强化人文性和人文环境的营建。然而遗憾的是当今在推进人文素质教育的过程中，仍旧停留在一般意义上的校园体育文化改善和营建层次上，在具有文化深度和文化底蕴的体育人文环境的营造方面缺乏研究和有效的探索。

（二）大学体育文化缺乏创造性

这与目前我国大学体育长期运行在以强调政府行为为基础的制度环境有关。在这种制度背景下，大学体育的经费来源、教育教学活动、体育科学研究等都必须遵循政府的指令，大学体育制度由政府界定，在具体的操作中必然极大的限定和压抑了人们的积极性、主动性和创造性的发挥，大学体育职能的发挥、功能的实现还在于领会上级意图、吃透文件精神、遵守规章制度的程度，在这种制度下只能是千人一面，主动性、创造性和创新精神只有被放弃，最终大学体育文化的健康发展也必定受到限制。

（三）大学体育文化存在庸俗之风，缺乏责任感

大学是以探索、追求、捍卫、传播真理和知识为目的，继而负有引导社会价值观、规范社会行为之使命，对人类素质的改善和提高、社会文明的发展和进步具有不可替代的重大公共影响力、推动力的学术组织。然而权学交易、钱学交易、学术腐败等社会庸俗之风已经全面侵入大学的机体,侵蚀着大学原有的高尚和儒雅。这种状况影响下的体育教师的体育价值观必将影响其职业态度甚至是学术进取心，学生的体育价值观直接决定其对体育的参与和需求，体育管理者的价值观又影响着体育文化的发展方向。大学体育文化面临如此危机的侵蚀，何谈教育的责任感，又何谈文化的责任感。

三、高效校园体育文化建设的途径

（一）用丰富多彩的内容形式, 吸引学生参加体育活动

1.重视组织发动工作

重视校园体育组织建设， 实现校园体育管理网络化。学校领导应为组织开展体育活动提供经费和创造条件， 制定各种体育规章制度， 使学校的体育工作纳入制度化、规范化的运行轨道， 促进校园体育文化活动的蓬勃发展。

2.活动内容与形式应符合学生的年龄特征

⑴内容要迎合学生的趣向。在活动内容的选择上应考虑学生的可接受性、可参与性， 让更多的学生都能参与发挥，使他们真正体验到运动的乐趣， 激发他们的参与意识。如男生对球类 ( 篮球、足球、乒乓球) 、武术等一些对抗性较强的项目比较感兴趣， 我们可多安排一些， 满足学生要求； 女生对形体、啦啦操、舞蹈、羽毛球等项目感兴趣，我们要尽可能地在场地布置、教师的配备上满足她们。这样，学生就有选择余地， 使自己的兴趣特长得到充分的发展。

⑵多搞专题性活动。除了各种运动会、有趣的体育比赛外， 我们还可以开展体育专题讲座、体育演讲比赛、体育知识竞赛、图片资料展览， 组织观摩体育比赛等活动，丰富学生的课余生活， 吸引学生积极参加体育文化活动。

⑶注重科学性、实效性和趣味性。我们在选择校园体育文化活动的时候要以学生的学习、锻炼为中心， 以培养学生树立终身体育意识、养成锻炼习惯、提高运动能力为指导思想， 既要考虑体育锻炼的实效性、科学性， 更要增加趣味性， 让学生达到懂、会、乐的体育效应。

（二）学生应成为校园体育文化建设的主人

1.充分发挥团组织与学生会的作用

⑴结合实际成立相应的学生体育组织。除了相应的职能部门以外，为了促进校园体育文化的开展、落实，我们可以根据学生的爱好、需求， 成立相应的学生体育组织， 如各种球类俱乐部、健身俱乐部、艺术体操队等， 使学生的特长得到充分的发挥， 让学生真正成为校园体育文化活动的主人。与此同时，我们要充分认识到学生不仅仅是参与者， 也应该是一定程度上的组织者， 让学生自己去组织， 教师适当指导， 进一步培养学生的参与意识。

⑵广泛开辟体育宣传阵地。在校园体育文化建设中，应运用标语、黑板报、校广播站、电视及网络等宣传媒体，宣传我国体育健儿为国争光的事迹， 激发学生的爱国热情和民族自豪感， 引导他们形成和完善正确的世界观、人生观，用体育比赛中公平竞争、公开竞争、求真求实、遵守规则、尊重对手的体育道德精神来感化教育学生， 培养他们高尚的体育道德风尚。

⑶使课余体育工作成为学生组织工作的重要内容

加强课外体育活动的组织和引导，协助学生组织举办丰富多彩的课外体育活动， 使学生学到的体育知识、技能等得到巩固， 让更多的学生主动参与校园文化活动。这样，既促进了校园体育文化活动的健康发展， 又促进了终身体育理念的形成与巩固。

2. 让所有学生走出教室，走进运动场

⑴制定相应的课外活动制度, 保证出勤率。课外体育活动是校园体育文化的一个重要方面， 丰富学生的课外体育活动， 对学生的体育兴趣、运动能力和终身体育的培养有着重要的作用。因此， 为了让学生获得课外时间上的保证，除了加强平时的考核之外， 还必须制定一些课外活动的制度， 让学生能自觉地参加课外体育活动，同时将班级出勤情况与先进班级的评选、先进个人的评选相结合。

⑵使其成为体育成绩评价的一部分。为督促、鼓励学生积极参加校园体育文化活动， 进一步培养学生体育锻炼的习惯， 我们可以把学生参加课外体育活动的情况作为体育成绩评价的内容之一。这样， 既调动了学生参与活动的积极性， 同时也是新课程理念在实际教学中的具体体现。

⑶充分挖掘学校的体育资源。为保证学生人人都能动起来， 都有参与表现的机会， 除了一些传统的运动项目之外，我们还可以对现有的运动项目进行改造，大力开发新兴的运动项目， 如街舞、啦啦操、攀岩及少数民族传统体育项目等。大力开发课外与校外体育资源， 如社会体育活动竞赛、体育俱乐部活动等， 这样既增加了学生活动的时间， 又培养了学生坚持体育锻炼的习惯， 促进了学生的身心健康。

（三）重视个体差异， 使每个学生都能得到成功的快乐

1.学生可根据自身的基础自定目标。在目标的选择制定上，每位学生应根据自己的实际情况制定适合自己的学习目标， 既不能过高，也不能过低， 要切合自我实际。目标一旦确立以后，就要朝这个目标去努力。

2.重活动过程， 重能力提高。我们提倡学生积极参与， 在活动中体验到体育的乐趣， 身心得到发展。同时，通过活动， 使学生对体育的认识能力、运动能力、自我锻炼能力、开拓创新能力、自我评价能力、体育观赏能力、组织管理能力得到提高和发展。

3.紧密结合学生体质健康标准。通过每年一次的《 学生体质健康标准》 的测试， 学生可以清楚地了解自己体质与健康的状况， 帮助自己监测一年来体质与健康是否发生变化以及变化的程度， 有助于在新的一年里有的放矢地设定自己的锻炼目标， 有针对性地选择锻炼策略，制定切实可行的锻炼计划。

高校道德教育的新思考 篇7

关键词：跨世纪合格人才,思想品德教育,任务,方法

前言

中国是一个文明古国, 前至尧舜时代, 就把品德列为第一。到现在, 新的市场经济体制下, 党中央仍然强调“两个”文明建设一起抓, 无不表明德育在教育中的重要地位。市场经济建设的初期, 由于新的观念的转变, 人们对思想品德这个词有了一些不以为然, 也就有了一些淡漠, 但是, 随着市场经济的初步完善, 随着新时期的到来, 德育面临着一些新的挑战, 德育教育越来越占据重要的位置。要培养适应新的市场经济体制下的合格人才, 高校思想品德教育大会着重要的作用。体育教学为高校思想品德教育提供了好场所、好时机、好的活教材。这是加强高校思想品德教育的最直接途径。

1 高校思想品德教育面临的新挑战、任务

1.1 市场经济体制下, 高校思想教育面临新的冲击

在市场经济大潮中, 人们的思想观念跟着发生变化, 有积极的, 也有消极的。其消极影响表现为:经济利益挂帅, 个人主义倾向严重, 集体意识淡化, 奉献与索取位置颠倒, 价值观念与道德观念失衡等等。这些给青少年带来了极大的负面效应, 给他们的世界观、人生观造成了极大的冲击。如果此时学校不及时在学生中进行正面教育, 将会给他们的世界观、人生观、价值观等的形成造成极坏的影响, 这是对培养新世纪合格人才的一个主要冲击。

1.2 改革开放下, 西方的资产阶级自由化思想的渗入

对外开放带进了许多外国的先进技术, 但同时也使西方的一些不好的、资产阶级自由化的思想随之而入。表现为:享乐主义、自由主义、虚无主义以及非理性论、非道德论等。因此, 如何加强改革开放下的思想品德教育以适应社会主义经济市场经济发展, 成了高校新时期迫不及待要解决的问题。

2 体育教学是实施高校思想品德教育的重要途径

2.1 体育教学特点所决定

体育教学绝大多数是使学生经过一定的身体锻炼而有别于其他学科的教学。在身体练习的活动中, 复杂多变的环境因素, 特定的比赛规则, 游戏的法则, 必须协调的人际关系, 同班同学因体育基础而出现的学习效果的即时反应, 学生学习动机、兴趣不同者的不同表现等等这些都是绝好的思想品德教育的时机。

2.2 体育教材所决定

在讲授体育功能时, 要激发学生的爱国主义热情, 为提高祖国在世界的威望而努力学习。在教基本技术时, 要教育学生遵守法规、法则, 做文明的、守公德的好学生。体育教材中有许多培养学生高尚思想品德的内容, 教师要结合体育教材和目前市场经济形势下的具体要求加强学生思想品德教育。

3 体育教学中实现学生思想品德教育的方法

3.1 崇拜效应法

(1) 为人师表, 做学生表率

培养有高尚情操的学生, 首先教师自己要有崇高的品德。师德是学生的指路灯, 上行下效是道德模仿的普遍规律。孔子曾说过:“政者, 正也, 子帅以正, 孰敢不正。”又说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的一言一行直接影响着学生, 语言和行为要正直、大方、文明、高洁, 使之成为学生崇拜而模仿的典范。

(2) 先进人物的榜样作用

利用一切有影响的、让学生崇拜的英雄人物、先进事迹去诱导学生, 做疏导工作。对学生进行教育时要“晓之以理, 动之以情, 导之以行”。要善于激发学生对良好品德的敬佩崇拜之情, 使学生由崇拜敬佩而变为模仿, 直至变为自身的习惯和修养。

3.2 巧抓时机法

(1) 利用新生入学的时机

新生入学, 思想认识还存在大片空白, 道德认识水平还有待提高, 思想品德教育要抓住这个时机, 积极向学生进行思想品德的教育, 要抓紧灌输“道德营养”。知道他们按时参加体育锻炼, 加强组织纪律性, 帮助他们树立正确的人生观、价值观、协助他们建立公德意识。

(2) 利用教材、项目的特殊性

体育课的教材、项目有它自身的特殊点, 教师要善于抓住机遇, 循循诱导。孔子学生颜回在回忆他的老师时说:“夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼, 欲置不能”。根据特殊教材作具体诱导工作不但使学生掌握体育的基本知识、技术和技能, 还要使学生有正确的思想认识, 道德认识。只有这样才能真正做到既教书又育人。

3.3 导与管相结合

(1) 思想品德教育不能只导不管。不能只停留在口头上而没有实际行动, 要导与管相结合。体育教学中首先要抓住常规教学。培养学生的组织纪律性和良好的习惯。然后要抓住运动竞赛, 使爱国、爱集体、体育道德、行为规范有具体的实践机会。

(2) 导与管相结合还要抓住课堂教学中的严格要求与启发诱导、耐心疏导相结合。严格要求是必须的, 但又不能操之过急。当学生对达到要求感到畏难或有不良行为时, 应给予启发疏导, 分析利弊、得失和危害, 以提高学生的认识。坚持严格地、耐心地, 持之以恒地做疏导工作。以真正培养出适应新时期的合格人才。

参考文献

[1]郑树文.体育师范学生思想教育的管与导.北京师范学院学报, 1996年19卷.

高校道德教育的新思考 篇8

一、加强对大学生进行日常安全教育, 增加安全知识, 提高大学生的安全意识和技能。

所谓大学生安全教育, 是指高校管理者和教育者以党和国家法律、法规、方针、政策为依据, 以全面提高大学校新生中有60%左右的人不会使用灭火器, 90%左右的人不知道火灾逃生的基本方法;在造成伤亡的交通事故中, 近一半的事故是由于学生缺乏交通安全常识而导致的[2]。所以, 对大学生的安全教育工作就要从日常抓起, 提高大学生的自我保护和安全防范意识, 增加安全知识, 加强学生安全技能训练。

首先, 从新生入学之初就开始进行安全教育。辅导员要积极组织学生学习大学生日常行为规范和学生手册, 让学生了解校纪、法规;介绍校园周边治安和交通情况, 结合发生在身边或校园的典型案件和事例, 提醒学生存在的安全隐患, 增强学生安全意识。

其次, 采取课堂教育、专家讲座、文艺演出、知识竞赛、专项活动、广告宣传等多种形式, 向学生普及交通、消防、饮食、财产、心理健康、传染病常识及医疗知识, 对学生进行防火、防盗、防骗、防抢、防敲诈勒索、防交通事故、防性侵害教育等。

再次, 请校外专家入校对学生进行安全技能的训练。如请消防部门入校给学生示范灭火技能, 教会学生逃生的技巧;请医务部门入校开展学生在突发险情时自救互救技能训练。

最后, 抓好重点时期的安全教育。重点时期是指易发生安全事故的特殊时期, 如开学、放假、平常节假日、外出见习、社会实践、毕业前夕等时期。在这些重点时期, 做到事前进行安全预告, 如强调安全事项, 签订安全责任状;事中随时跟踪, 如保持短信电话联系、家校联系;事后集中点名、销假、小结。

二、建立健全学生档案, 掌握学生的基本动态。

掌握详细真实的学生个人信息是辅导员做好安全教育工作的基础, 因为只有了解、熟悉学生, 才能有针对性地做好个人安全教育, 或是当有突发事件时, 才能有针对性地处理, 所以要建立健全学生档案, 充分掌握学生的基本动态。

辅导员要详细准确了解学生, 就要从多渠道、多方面去进行, 可以通过学生入学之初所填资料, 了解学生的成长环境、家庭经济状况、家庭地址、父母的职业、联系方式等;通过入学体检, 了解学生的身体健康状况;通过心理测试, 了解学生的心理健康情况;通过学生自我介绍或同学、老师的介绍, 了解学生的性格、接触交往的朋友、近期在干什么等;通过组织开展各项活动, 了解学生的特长或各种能力;通过组织评比先进班集体或团支部了解学生获得的荣誉或职业技能资格等。

辅导员还要经常深入学生宿舍、课堂、活动中, 定期找学生谈心, 了解学生的想法, 注意观察学生平时的言行包括网络言论。

辅导员对所了解学生的情况要进行系统整理归档, 装订成册, 形成学生个人档案, 便于与其他老师共享, 相互配合开展工作。同时, 也要及时更新相关信息, 用动态的眼光看待学生的成长, 记录学生的先进事迹。

三、建立完备、有效的安全预警系统, 妥善处理突发事件。

辅导员安全教育工作做得好不好, 不是看是不是迅速地赶到事发现场进行处理, 而是看平时是否将学生的思想工作做到位和是否建立完备、有效的安全预警系统, 以及具备处理突发事件的能力。

要建立完备、有效的安全预警系统, 辅导员可以从以下几个方面入手。

首先, 成立以院系负责学生工作的领导为首的安生稳定工作应急联络体系, 建立层级关系。具体框架是:院系学生工作领导—各年级 (专业) 党支部—辅导员—党员联络人—舍长—学生。在此体系中, 充分发挥党支部和学生党员的作用, 争取做到一个党员负责一个寝室, 一个支部负责一个专业, 要求学生党员定期汇报班级情况, 了解班级的安全隐患[3]。

其次, 公布安全稳定工作应急联络体系所有人的联系方式, 保持信息的畅通, 辅导员要求学生记住其手机或寝室电话号码, 在钱包中夹带辅导员、班长、院系学工负责老师的联系方式, 以防万一[4]。

再次, 开展安全预警现场演练。辅导员必须清楚认识到只有安全教育理论知识是不够的, 在学校统一布置安排下, 还要组织学生进行模拟火灾、地震等突发事件发生时的情景, 开展紧急疏散演练, 从而提高大学生应对突发事件的处理能力, 使大学生在演练中掌握逃生自救的正确方法[5]。

最后, 创建学生反映问题的渠道, 通过意见箱、短信、QQ等渠道, 收集学生的意见和建议, 以积极应对及时传达给学校, 并及时做好上情下达工作。对学生群体中产生的矛盾要高度重视, 避免激化, 将可能引起恶性事件的苗头消灭在萌芽状态。

四、帮助学生建立积极的心理防卫机制, 做好学生的心理疏导。

现今“80、90后”的大学生大部分是独生子女, 他们的耐挫能力、独立能力、自理能力和自控能力均较差。他们有较强的个性, 喜欢以自我为中心, 按自己的意愿做事, 从而容易导致人际关系紧张, 再加上社会竞争压力越来越大, 使得他们在学习、工作、生活、恋爱等方面产生许多矛盾, 不时引发出许多心理问题。所以, 辅导员有必要帮助学生建立积极的心理防卫机制, 做好学生的心理疏导。

心理防卫机制是指人们应付心理应激造成的压力, 适应环境而使用的一种策略。大多在不知不觉地运用, 可以使人们减轻由于心理压力或挫折而引起的紧张不安、焦虑和痛苦, 这是一种在心理上的自我保护方式[3]。

心理防卫机制有积极的一面, 也有消极的一面。辅导员可以在开设的大学生心理素质训练课中, 向学生详细介绍心理防卫机制有关知识, 教会学生在遇到各种挫折或矛盾时, 如何进行积极的自我心理调节和心理保健, 保持心理的相对平衡和良好的心态。如对于正在忍受精神痛苦折磨的学生, 让他离开眼前的情境, 转移自己的注意力, 暂且丢开一切, 寻求快乐的地方, 或去唱歌、跳舞, 或去旅游。这样, 可以使悲伤或愤怒的情绪, 转移到另一个对象去发泄, 从而调节心绪。

对心理问题较严重的学生, 辅导员要给予高度、密切关注, 积极配合学校心理健康中心, 请专业心理咨询老师给学生做心理疏导, 减轻或消除学生的心理压力, 使学生能正确面对困难和压力, 在困难和压力下磨练自己的意志, 锻炼自己的毅力, 增强战胜困难和压力的能力。

总之, 学生的安全教育工作不是小事, 是关系到社会和谐发展、校园稳定、家庭幸福、学生个人成长的大事, 辅导员肩负重任, 只有牢固树立政治意识、大局意识、责任意识、服务意识、奉献意识, 认真做好本职工作, 才无愧于这一光荣使命, 把安全教育工作做实、做细、做好。

摘要：大学生安全教育工作是维护高校改革发展稳定的基础, 也是构建和谐文明校园的一项重要工作。高校辅导员作为学校安全教育工作的骨干力量, 可以从加强对大学生进行日常安全教育;增加安全知识, 提高大学生的安全意识和技能;建立健全学生档案, 掌握学生基本动态;建立完备、有效的安全预警系统, 妥善处理突发事件;帮助学生建立积极的心理防卫机制, 做好学生的心理疏导等方面入手, 做好安全教育工作。

关键词：高校辅导员,大学生,安全教育工作

参考文献

[1]蒋夏宁.大学生安全教育问题的几点思考[J].扬州大学学报, 2003, (12) :82.

[2]冯红爱.浅析高校学生安全教育问题[J].科技信息, 2009, (17) :93.

[3]颜伟.大学生安生问题浅析[J].西南科技大学《高教研究》, 2006, (2) :65-66.

[4]陈立民.高校辅导员理论与实务[M].北京:中国言实出版社, 2006, (1) :157.

高校道德教育的新思考 篇9

关键词：大学生,心理健康,辅导员

健康的心理是人一生享受不尽的财富, 心理健康将成为21世纪对人才发展的必然要求。健康的心理是大学生实现人生理想和成才目标的前提, 是培养健全人格的基础, 是大学生掌握科学文化知识的必备条件。大学阶段是人生观、价值观、道德观形成的关键时期, 也是个体心理充满矛盾逐渐走向成熟、走向独立的重要历程。由于大学生心理发展尚未成熟, 自我调节和自我控制能力还不强, 常常会出现内心矛盾冲突, 造成心理发展不平衡, 带来不适感、焦虑感、压抑感等消极心理体验。因此, 加强大学生心理健康教育, 提高大学生心理健康水平, 优化心理素质, 已成为高等教育的重要内容之一。作为与学生密切接触的辅导员, 在促进和维护学生健康成长的过程中, 具有不可替代的作用。

1 大学生心理健康教育的时代意义

在新时期, 国际国内形势深刻变化, 对大学生思想政治教育工作提出了新的挑战。今天的大学生能否担负起新世纪的历史重任, 不仅取决于他们的科学文化素质, 思想道德水平, 还取决于他们是否有健康的心理素质。

1.1 开展心理健康教育, 提高大学生心理素质, 已成为高校思想政治工作的重要组成部分。

党和国家高度重视大学生思想政治教育工作, 把心理健康教育作为大学生思想政治教育工作的重要组成部分。从1994年至今下发了一系列文件, 对大学生心理健康教育提出了新的要求。特别是2004年8月中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》把心理健康教育作为新形势下大学生思想政治教育工作的有效途径之一, 明确指出“要重视心理健康教育, 根据大学生的身心发展特点和教育规律, 注重培养大学生良好的心理品质和优良品格, 增强大学生的能力。要建立健全心理健康教育和咨询的专门机构, 配备足够数量的专兼职心理健康教育教师, 积极开展大学生心理健康教育和心理咨询辅导, 引导大学生健康成长”。

1.2 心理健康教育是新时期改进学生思想教育工作的需要。

大学生是社会人群中高层次文化的青年群体, 是对社会其他群体最具影响力的群体。大学生只有具备健康的心理, 才能适应高科技时代发展的需要, 真正成为推动社会进步的生力军, 否则, 就会成为社会的负担, 甚至会造成社会财富的浪费。因此, 大学生追求心理健康是社会文明进步的呼唤。面对日益严峻的大学生心理健康问题的现状, 高校以往采取的思想政治教育模式在新的教育环境中愈益显得无能为力。高等教育面临的客观形势要求思想政治教育必须进行革新, 探索新的工作思路和方法。

2 大学生心理健康存在的主要问题

当前, 我国大学生的心理素质从总体上看是比较好的, 但存在的问题也不可忽视。据大量的大学生心理调查的统计资料分析, 在当前的大学生中存在心理障碍、心理疾病等心理卫生问题的, 大约占大学生总数的20%。大学生在心理素质方面存在的问题主要有以下几个方面:

2.1 学习上的心理障碍。

新生学习适应的问题;学习目标迷失, 动力不足, 兴趣低下, 进入大学后, 未来的目标不是十分明确, 导致学习兴趣下降;专业思想上的问题。

2.2 生活上的心理障碍。

当代大学生多是独生子女, 家长的溺爱往往使之缺乏独立生活能力, 一旦脱离父母, 生活便不能自理, 于是产生心理障碍。

2.3 人际关系上的心理障碍。

与中学生相比, 大学生的交往更加复杂, 更加广泛。他们开始尝试独立的人际交往, 试图发展交往能力。而且, 交往能力成为大学生心目中衡量个人能力的一项重要标准。大学生在人际交往中常因自信受挫而陷入苦闷、焦虑、烦恼、恐惧, 产生心理障碍。

2.4 与自我意识有关的心理障碍

(1) 理想与现实的矛盾。大学生容易把未来设计得很完美, 与“理想自我”的实现有距离。如果不能正确认识和处理理想与现实的矛盾, 就会产生心理问题。 (2) 自我价值是大学生自我意识发展的重要目标。大学期间, 大学生需要完成职业选择, 形成理想和目标, 确立人生观和价值观。在面临多元化的价值观时, 找不到坐标, 使自己陷入苦闷、绝望的境地。这些心理障碍就可能发展为一些心理疾病。可见, 关注大学生的心理健康教育不容忽视, 高校辅导员参与其中已成为一种必然。

3 高校辅导员参与大学生心理健康教育的有利条件

3.1 高校辅导员既是老师, 又是朋友的双重角色易与大学生沟通。

当今, 大多数的高校辅导员由刚刚大学或研究生毕业不久、和大学生年龄相近的青年教师担任, 其知识背景、生活阅历等方面和大学生比较接近, 这种状况可以淡化师生之间教师与学生、管理者与被管理者的角色身份, 更多地以“朋友”的身份展开交往活动, 从而使辅导员更容易走进大学生的内心深处, 发挥心理沟通和榜样示范的功能。

3.2 高校辅导员的常规工作有利于及时发现大学生的心理问题。

可以说, 高校辅导员是大学生学习生活中接触比较多的一种角色。由于辅导员长期和大学生打交道, 工作范围涉及广, 这为辅导员接近大学生, 深入了解他们的心理状态提供了有利条件, 从而可以使辅导员在工作的过程中及时、全面而深入地了解他们的心理状态, 一旦发现问题, 及时进行疏导, 以便将其消灭在萌芽状态或者借助心理专职教师、家长等多方力量进行积极治疗, 以使大学生获得良好的心理发展。

4 高校辅导员参与大学生心理健康教育的对策

4.1 加强对大学生心理健康专业知识的学习。

高校辅导员要做大学生心理健康教育的疏导者, 首先要对大学生的心理特点、心理健康水平、心理障碍的类型、心理咨询的方法和技巧等相关的专业知识有所了解和掌握。而且, 受客观环境的影响, 学生的心理特征也变得越来越复杂和微妙, 作为辅导员, 只有不断地加强对大学生心理健康专业知识的学习, 不断总结和积累经验, 才能正确分析学生的心理障碍, 对症下药, 成功地解决学生的心理问题。

4.2 增进师生间的沟通和信赖。

长期以来, 大多数辅导员采用“抓两头, 带中间”的管理方法, 将较多的精力放在了班干部和“问题学生”的身上, 以实现他们的“带头作用”和“预防作用”, 这势必减少了对大多数“中间学生”心理问题的关注, 从而形成了师生之间明显的“油水”关系。为此, 辅导员应积极采取措施 (如建立辅导员心理热线、网络咨询、让学生轮流做班干部、轮流交谈等) , 扩大辅导员与学生交流的广度和深度, 增强师生间的沟通和联系, 及时发现问题, 减缓学生的压力和困惑, 有效地预防学生的心理疾病。

4.3 创造条件, 积极开展大学生心理辅导或咨询工作。

学校要积极创造条件建立心理健康教育工作体系, 使学生的心理辅导或咨询工作日常化。可以通过个别咨询、团体辅导活动、心理行为训练、书信咨询、电话咨询等咨询形式, 辅之以各种心理疗法如暗示法、行为法、认知法、人本主义法、音乐法等, 同时还运用一些科学的测量方法, 有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。

今天的大学生能否担负起新世纪的历史重任, 不仅取决于他们的科学文化素质、思想道德水平, 而且还取决于他们是否有健康的心理素质。为帮助大学生摆脱青春期的各种困扰, 适应来自学习和生活中的各类压力和挑战, 培养其健全的人格, 促成其全面发展, 适时在我国高校中普及实施心理健康教育已成当务之急。积极开展心理健康教育, 提高大学生心理素质, 是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措, 是促进大学生健康成长、培养高素质人才的重要途径, 是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。

参考文献

[1]葛喜平, 徐娜.高等教育心理学新论[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社, 2005.

[2]郑日昌.大学生心理咨询[M].济南:山东教育出版社, 1999.

高校道德教育的新思考 篇10

一

关于思想政治教育主导性, 相关教科书给出了这样一个定义:从根本上说, 是指思想政治教育的指导、引导、领导、统领的性质、地位和作用。并认为这种主导性在不同的层面上表现为不同的情形:就整个社会工作来说, 思想政治教育工作总是规定着其他各项工作;就整个教育工作来说, 思想政治教育工作总是规定着其他各项教育工作;就整个思想政治教育工作来说, 马克思主义理论教育工作又规定着其他各种思想政治教育工作[1]。现有关于高校思想政治教育主导性的研究, 基本上就是从这样一个非常宏观和高度抽象的定义出发来进行的, 至今也没有形成关于高校思想政治教育主导性的科学概念。

研究思想政治教育的主导性必须首先厘清“主导什么”的问题。“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律, 用一定的思想观念、政治观点、道德规范, 对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响, 使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[1]我们认为, 从思想政治教育的这个定义出发, 所谓思想政治教育主导性, 也就是思想政治教育以一定社会中占统治地位的阶级、政党的思想理论为根据, 对社会成员的思想道德形成与发展进行引导、统领的属性和功能。我国思想政治教育的根本任务是用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育广大人民群众, 培育和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。这就决定了我国思想政治教育的主导性就是马克思主义的主导性, 也就是思想政治教育以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为根据, 引导、统领人们思想政治品德发展的属性和功能。其对于社会政治、经济、文化等工作的主导, 应该是一种间接的、引申意义上的主导。

我国高校思想政治教育是思想政治教育的特殊领域, 与其他行业和领域的思想政治教育相比较具有鲜明的特点。如高校思想政治教育对社会政治、经济、文化发展进程和发展方向影响具有更加明显的间接性;高校思想政治教育对象思想观念的活跃性、开放性和可塑性;高校思想政治教育主体的专业性和多样化;高校思想政治教育内容、目标、要求、过程的统一性和规范性等。这些特点决定了高校思想政治教育主导性有着不同于一般思想政治教育主导性的内涵。我们认为, 所谓高校思想政治教育主导性, 就是高校思想政治教育以马克思主义、毛泽东思想和中国色社会主义理论体系统领高校思想政治教育的各个方面和环节, 引导大学生思想政治品德的形成和发展, 使大学生树立与我国社会发展需要相适应的思想政治品德的属性和功能。高校思想政治教育主导性的这一定义表明:

第一, 高校思想政治教育主导性归根结底是马克思主义理论或者说是社会主义意识形态的主导性。这是我国高校思想政治教育的本质属性。我们坚持思想政治教育的主导性, 首先就是要坚持对大学生进行马克思主义、毛泽东思想和中国特色设社会主义理论体系教育, 特别是用当代中国的马克思主义武装大学生的头脑。

第二, 高校思想政治教育各个方面和环节都必须以马克思主义理论教育为主导。高校的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育、人文素质教育、社会实践、“三育人” (教书育人、管理育人、服务育人) 工作、团学工作等, 都应以马克思主义理论教育为主导, 渗透马克思主义理论教育。

第三, 高校思想政治教育主导性的根本指向是引导大学生形成与我国社会发展需要相适应的思想政治品德。高校思想政治教育服从和服务于社会发展的根本体现, 就是引导大学生形成与我国社会需要相适应的思想政治品德。这是高校思想政治教育主导性的根本指向, 也是高校思想政治教育主导性是否得以坚持和实现的根本标志。

二

从思想政治教育的历史过程来看, 有反映奴隶社会意识形态的思想政治教育、反映封建社会意识形态的思想政治教育、反映资本主义社会意识形态的思想政治教育和反映社会主义社会意识形态的思想政治教育。从当代世界思想政治教育的不同属性来看, 有以马克思主义为指导的思想政治教育, 有资产阶级及控制的思想政治教育, 也有以民族主义和宗教教义为宗旨的思想政治教育等。毫无疑问, 不同历史阶段上思想政治教育所呈现的不同样态和当代世界不同属性的思想政治教育, 都不是我们所研究的思想政治教育的多样性。

那么, 我们所说的思想政治教育的多样性究竟是指什么呢?现有研究的具体表述虽有所不同, 但基本的思路是认为思想政治教育的多样性包括了思想政治教育主体的多样性、目标的多样性、内容的多样性、方法的多样性、途径的多样性。我们感到, 对思想政治教育多样性的这种界定是不够严谨的。

计划经济时代, 我国社会相对封闭和单一, 思想文化领域具有鲜明的一元化特点, 高校思想政治教育就是社会主义意识形态的主导性教育, 主导性与多样性的问题基本上没有纳入人们的视野。随着改革开放的不断深入, 高度集中统一和相对封闭的思想文化环境逐步被多样文化并存的思想文化环境所取代, “我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化, 人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。”[2]人们的政治信仰、理想信念、价值取向以及行为方式都受到了强烈冲击。正是在这样的背景下, 思想政治教育主导性与多样性的问题日益凸显出来。人们认为, 思想文化领域的多元并存现象是一种客观存在, 社会上有多少经济所有制、有多少阶级阶层, 便有多少种思想文化, 但是, 占统治地位、起主导作用的只能是统治阶级的思想文化。没有思想文化的多样性, 社会便失去活力, 统治阶级的思想文化的主导就失去了前提;没有占统治地位的思想文化的一元主导, 思想文化的多元并存必将会走向无序和混乱。因此, 思想政治教育必须坚持主导性与多样性的统一, 既要自觉坚持、巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位, 弘扬主旋律, 又要兼容并蓄, 包容多样, 倡导多样化。由此可见, 从本义上来讲, 思想政治教育的多样性就是指思想政治教育内容的多样性。至于思想政治教育主体、目标、方法、手段、途径、载体的多样性, 只是思想政治教育具体形式和具体样态的多样化, 从逻辑关系上讲, 与思想政治教育的主导性并不能构成直接的对应关系。

我国高校思想政治教育, 是中国共产党领导下的以马克思主义为指导和核心内容的、以培养合格的社会主义建设者和接班人为根本目标的大学生思想政治教育。从严格意义上说, 高校思想政治教育的多样性就是指其内容的多样性, 即在坚持主导性内容的前提下, 通过继承、借鉴、拓展等途径充分发展非主导性内容, 以克服高效思想政治教育内容单一化、简单化的弊病, 增强高校思想政治教育的丰富性、生动性与吸引力。

三

高校思想政治教育主导性与多样性研究的核心问题是什么?这是一个非常重要而现有研究却没有明确回答的问题。我们认为, 以多样性充分而有序的发展促进主导性的实现, 这既是高校思想政治教育主导性与多样性研究的基本目的, 也是其核心与重点。

第一, 主导性的实现是高校思想政治教育的本质要求。高校思想政治教育的主导性是高校思想政治教育的本质属性和功能, 所谓主导性的实现, 也就是高校思想政治教育的主导内容、主导方向、主导目标为大学生所接受并转化为他们的思想意识和行为表现。这是高校思想政治教育的基本出发点和归宿, 是高校思想政治教育实效性得以增强的根本标志, 体现了高校思想政治教育的本质要求。所以我们必须把主导性的实现作为高校思想政治教育主导性与多样性研究的基本目的、核心和重点。

第二, 主导性与多样性的辩证关系表明, 高校思想政治教育主导性的实现离不开多样性充分而有序的发展。在高校思想政治教育的主导性与多样性的关系中, 多样性对主导性具有能动的反作用。这种反作用表现在:一方面, 如果多样性离开主导性任意发展, 将会导致高校思想政治教育的混乱和无序, 影响和阻碍主导性的实现;另一方面, 如果按照主导性的要求对多样性加以引导和规范, 使其与主导性相协调, 则会促进主导性的实现[1]。这说明, 虽然主导性是高校思想政治教育的本质属性, 是一种客观存在, 但主导性的实现并不是自然而然的, 我们必须重视以多样性充分而有序的发展来促进主导性的实现。

第三, 以多样性充分而有序的发展促进主导性的实现, 是破解高校思想政治教育所面临难题的根本出路。实事求是地讲, 高校思想政治教育面临的最大难题就是相当一部分大学生对思想政治教育不感兴趣。究其根源, 学生对思想政治教育的主观认识有偏差固然是一个方面, 但根本问题还在于思想政治教育本身。从高校思想政治教育的实践看, 绝大多数思高校想政治教育者都有强烈的主导意识和严格的政治纪律观念, 对高校思想政治教育的主导内容、主导方向、主导目标有着较为深刻的把握, 通过严格审定的统编教材也非常鲜明地凸显了高校思想政治教育的主导性。但是, 从教材到教学却普遍存在着忽视思想政治教育的多样性的问题, 使高校思想政治教育成为单一的灌输教育, 呈现出概念化、教条化、孤立化的倾向。尽管教育者的主观愿望是好的, 但不能收到预期的效果, 甚至会激起学生的反感情绪, 产生强烈的逆反心理。所以, 对于高校思想政治教育来说, 主导性的坚持并不等于主导性的实现, 要破解大学生对思想政治教育不感兴趣的难题, 就必须在坚持主导性的前提下, 充分有序的发展高校思想政治教育的多样性, 以多样性充分而有序的发展促进主导性的实现。

总之, 高校思想政治教育主导性与多样性研究的基本目的、核心与重点, 是以多样性充分而有序的发展促进主导性的实现。只有明确了这一点, 主导性与多样性研究才具有更为明确的价值取向, 也才能对高校思想政治教育产生更为直接的指导作用。

四

从促进主导性实现的视角审视高校思想政治教育内容的多样性, 我们可以将其可分为性质不同的四个层面或类型。

第一, 主导性内容。就是在高校思想政治教育领域起主导性作用、体现高校思想政治教育基本性质和主导方向的内容。包括两个部分:一是马克思主义理论教育, 特别是中国特色社会主义理论体系教育和以理想信念教育为核心的世界观、人生观、价值观教育。这是主导性内容的核心部分。二是主旋律教育, 即爱国主义、集体主义、社会主义教育。这是主导性内容中的基础部分。主导性内容反映了我国社会发展的根本方向和主流价值取向, 体现了高校思想政治教育的先进性、方向性, 是高校思想政治教育主导性的集中体现。

第二, 拓展性内容。主要指对于实现高校思想政治教育主导性具有基础作用的内容。有三个方面:一是从全面提升大学生思想品德素质出发所设置的经常性教育内容, 如法纪教育、心理教育、国防教育、学风教育、审美教育等。二是根据社会发展需要及时充实的内容, 如创新精神教育、生态伦理教育、科技伦理教育等。三是渗透在高校哲学社会科学课程和大学生专业学习各个环节以及高校教学、科研、社会服务各个方面的思想政治教育内容。拓展性内容为高校思想政治教育主导性的实现提供心理和知识基础, 是实现高校思想政治教育主导性的重要保障。

第三, 借鉴性内容。主要指多元文化中那些有益的、积极的、与主导性内容相容的因素。主要包括三个方面:一是中华民族的优秀传统文化。通过取其精华, 去其糟粕, 使传统文化与当代社会相适应、与现代文明相协调, 保持民族性, 体现时代性, 成为当代高校思想政治教育的重要借鉴。二是借鉴国外进步文化。如国外思想政治教育中的有益经验、西方进步学者和思想家的思想成果、具有普适性的思想观念等。三是我国当代非主流社会思潮有用的思想。虽然这些思潮在许多方面带有根本性的缺陷, 但是也有一定的思想成果, 也有真理性的颗粒[3]。高校思想政治教育也应该注意借鉴来自这些思潮的有用思想。借鉴性内容是对主导性内容的丰富和印证, 可以有效地增强高校思想政治教育的丰富性、生动性, 提高高校思想政治教育的影响力和感召力, 这是高校思想政治教育多样性的基本方面, 也是促进主导性实现的基本路径。

第四, 批判性内容。也就是对多元文化中的那些消极的、非马克思主义和反马克思主义的思想观念、特别是对大学生产生严重消极影响的因素进行分析和批判, 以便提高学生的政治鉴别力、对错误思潮的抵制力和对主导性内容的认同感。当前应该重点关注以下几个方面:

一是批判否定马克思主义指导地位的错误观点。例如, 在对待马克思主义的态度上“过时论”, 认为马克思主义曾经是真理, 但时过境迁, 现在已经不再是真理了;过去在中国革命历史上发挥过作用, 但现在不再有用了;搞计划经济是用马克思主义指导, 现在搞市场经济了, 不能再用马克思主义指导。还有所谓“外来文化论”, 认为马克思主义是外来文化, 我们不能用一种外来文化当做中国的指导思想[4]。这些错误的观点严重影响着大学生对高校思想政治教育主导性内容的学习和接受, 对高校思想政治教育主导性的实现具有极大的危害性。

二是清除各种非主流社会思潮的负面影响。尽管非主流社会思潮反映某种现实社会利益诉求, 对活跃人们的思想具有一定作用, 但是从总体上看, 非主流社会思潮是“对主导社会价值观念起消解作用社会意识形态和观点”[5], 而有一些社会思潮则具有明显的负面影响或危害性, 例如民主社会主义思潮、新自由主义思潮、民族主义思潮、历史虚无主义思潮等。我们必须注意清除这些社会思潮对高校思想政治教育主导内容的负面影响和危害。

三是抵制各种腐朽思想的消极影响。例如我国传统文化中的封建迷信思想, “三从四德”, “君为臣纲, 父为子纲, 夫为妻纲”等封建伦理道德观念, 以及反映资产阶级价值观念的“金钱至上论”、“享乐主义”等, 都对大学生的思想观念产生消极影响, 冲击和抵消思想政治教育的效果, 影响高校思想政治教育主导性的实现。

四是纠正某些客观上会产生消极作用思想观点。有一些思想观点, 主观上可能并无恶意, 甚至是从积极的主观愿望出发的, 但在客观上会产生消极作用。对此我们在高校思想政治教育中也应该给予批评和纠正。如一篇研究中国发展机遇问题的文章说:“回顾历史, 如果建国初期采取同时与东、西方两大阵营友好的外交政策, 中国本来是有机会搭便车的, 但是这个机会却被毛泽东的‘一边倒’给弄丢了。”[6]这种轻率否定“一边倒”政策的观点显然有悖历史, 容易对大学生认识中国走社会主义道路的必然性产生误导。

总之, 面对多元文化并存、思想活跃、观念碰撞、文化交融社会背景, 坚持把尊重差异、包容多样与批判抵制错误思潮有机结合起来, 把高校思想政治教育内容的主导性与多样性统一起来, 是克服高校思想政治教育中存在的概念化、教条化、孤立化倾向, 促使高校思想政治教育主导性实现, 增强高校思想政治教育实效性的基本路径。

摘要：高校思想政治教育的主导性与多样性问题是大学生思想政治教育过程中的基本问题之一。在对高校思想政治教育的主导性与多样性概念进行分析和界定的基础上, 可总结出高校思想政治教育主导性与多样性研究的核心是以多样性充分而有序发展促进主导性实现的观点, 从而从主导性内容、拓展性内容、借鉴性内容、批判性内容四个层面, 对高校思想政治教育内容的多样性进行探讨。

关键词：高校思想政治教育,主导性,多样性

参考文献

[1]张耀灿, 等.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社, 2006:200-215.

[2]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[G]//十六大以来重要文献选编 (中) .北京:中央文献出版社, 2005:178.

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[5]田心铭.评几种否定马克思主义指导地位的观点[J].马克思主义研究, 2009, (9) :127.

高校道德教育的新思考 篇11

地理学科考试方法价值新思考考核是教学活动的重要环节，教师可以通过考核学生来检测学生的学习情况以及自身的教学效果。除此之外，考核方法也起到一定的指导作用，考试的内容和方法直接影响到教师教什么，学生学什么。而高校地理学科的考试方法多以试卷考核为主，考试内容主要以书本知识为依据。这种考试方法虽然能检测学生掌握知识的情况，但是与当前形势的发展越来越不适应。那么教师应如何改革考试方法，提升教学质量呢？接下来，笔者就结合自身教学实践发表一些看法。

一、当前地理学科的主要考核方法

1.传统考试方法

传统考试方法大多是“一人命题，全院试用”。也就是说虽然每个学院配备地理教师不同，但是往往在最后考核的过程中会采取“一言堂”方式，一个教师命题，并没有充分考虑到不同教师的授课方式、风格和具体内容。同时，多以主观答题为主，题量较少，覆盖面较窄。而且，传统考试方法中课堂表现的成绩，也就是平常成绩所占的分值较少，几乎70%的比重放在了试卷上。而这种传统考试方法就会使一部分学生产生临时抱佛脚的不良学习心理，不看重课堂学习，只是在快考试时突击，防止自己不及格。

2.标准化考试方法

标准化考试的方法相比传统考试方法会比较正式。会对考试制定相对客观而且规范的标准，从命题到考试，再到评卷各个环节有根有据，力求减少或者避免各种误差。这种标准化考试方法会从严格检查每个考生的身份证，考试证。虽然这种考试方法能在一定程度上反应学生的真实成绩，但由于过度的“中规中矩”会降低对学生分析能力、创造能力的考核效果。同时，标准化考试中的闭卷考试会变相引导学生死记硬背，无法充分考察学生运用知识的灵活性；开卷考试也会为教师的评卷工作带来不便。所以，我们从中也能看到标准化考试方法的弊端。那么，从整体上讲，现阶段地理学科考试中存在的弊端主要是什么呢？

二、地理学科考试中存在的弊端

1.考试内容单一，缺乏创新

受传统教育理念的影响，现阶段地理学科考试从形式上主要延续了闭卷考试的方法，从内容上讲主要侧重考察课本知识，忽略了学生的课后实践，也没有将学生的学习态度，习惯等方面纳入考核。总之，当前的考试方式存在考试内容单一，缺乏创新的弊端，地理教师需要充分衡量学生思想活动与试卷成绩之间的重要性，结合最新教育理念创新考试形式，丰富考试内容。

2.考试评价标准不够科学

很多高校的地理学科的考试成绩由平时成绩（30%）和期末试卷成绩（70%）组成。如果要获得这30%的成绩，学生就需要保证全勤，并且在课堂上活跃发言。但由于平时成绩的评价主体是本课程的认可教师，教师的主观因素会影响他的客观判断。在这个过程中，学生只是被动接受评价，师生之间的交流机会很少。所以，会严重降低评价的公正与科学。除此之外，学生的考核成绩会直接影响奖学金的评定，还会关系到学生的评优，甚至是之后的毕业。因此，大部分的学生都会更加依赖70%的成绩，想方设法的获取高分。这种以分数为依据的做法会过分夸大成绩的作用，使学生将经历多度地放在成绩上，造成评价标准，人才培养质量的测量标准不科学，不公正。因此，地理教师需要结合自身教学的需要和学生的实际需求平衡平时成绩以及期末试卷成绩二者的比例，真正从学生的角度出发，制定公平、公正的考试评价标准，激发学生奋发向上，发愤图强的动力。

三、改革地理学科考试方法的具体方式

1.改革考试类型，丰富考试内容

地理学科是教育部明文规定的必修课程之一，虽然笔者不提倡“用一张试卷决定学生能力”的单一的考试方式，但是我们不能否认试卷考试的形式是考试评价体系不可缺少的重要的一部分，我们要做的就是要在考试的形式和内容上下功夫。教师可以将闭卷考试改为开卷考试，用灵活思考代替学生的死记硬背。允许学生将考试资料和课本、笔记本带进考场。这是改革考试类型的第一步。既然变闭卷考试为开卷考试，那教师就应该从考试内容上下功夫，避免学生从参考资料上照搬照抄到试卷上，将考试内容以课本为依据延伸到书本外，让学生从试卷上看到具有时代气息的内容。类似于社会热点新闻，热门话题等都能作为考试的内容。这样，学生会降低死记硬背知识的时间，将重点扩散到社会新闻等，培养学生主人翁意识，让学生获得更多课本上学不到的知识。

2.将社会实践作为考核重要组成部分

目前，大一大二的学生在暑假期间都不会寻找实习工作，这样下来，学生就会有大量的空余时间。笔者认为，大一大二的寒暑假是对学生进行地理学科考核的最佳时机，教师可以为学生布置相关的地理知识考察工作，或者为学生提供社会实践的岗位，让学生真正投入到社会当中，从中体会工作的不易，感悟生活。例如，教师需要为学生布置一些课外观察活动，了解动植物的形成演变过程，并将这些活动的最终调查结果以书面的形式呈现出来。除此之外，教师还需要让学生根据自己的实践结果，撰写相关的实践报告，在报告中写出自己的真情实感，实践经历，并制定后期的学习计划。通过这种方式能够充分使学生摆脱单纯掌握课本知识的学习方法，将社会实践作为锻炼自身，提高自身修养的另一种手段。

3.强调过程考核，与学生生活接轨

地理学科的课堂教学过程尤为重要，教师不但要再课上向学生传递知识，还要向大学生传递学习地理学科知识的重要性，让学生从思想上重视地理学科知识的学习，并从行动上落实教师的教学要求。当然，一些丰富多样的教学方法可以在一定程度上创造适合学生学习的氛围。比如，案例教学法、多媒体教学法等。教师可以适当运用这些教学方法，但是不能过度，防止出现喧宾夺主的情况。教师除了要观察学生的课上表现情况之外还需要将视线延伸到学生的生活当中，了解学生在课下的学习情况，帮助学生做到课上学习，课后巩固，不断提升学生的学习能力。

4.严格落实考试安排与成绩记载工作

笔者认为，教师应合理调整考试时间，适当增加或者减少考试，并根据学生的实际学习情况适当的安排随堂考试。目前一年两个学期，最规律的考试时间是每学期学完即考，这种考试时间安排最为科学。当然，教师还可以根据学生的学习情况以章节为单位，为学生安排一些小考试，帮助学生巩固记忆课本知识。安排随堂考或以章节为单位进行考试都能增加学生的紧迫感，让学生认识到本学科的重要性，从而在思想上重视本学科。

在成绩记载工作上，教师需要划分等级分制。用等级分制将班级学生划分为若干个小群体，用百分制将若干个小群体中的学生分解成为一个个单一的给提。

总而言之，随着信息技术的快速发展，高校地理学科教学活动明显受到了强烈的冲击。全新的教学模式将推动大学教学模式的改革，最终形成全新的大学格局。而这只是时间的问题。因此顺应形式，改革课程考试评价方式是当下高校地理学科教学的必然之举。所以，作为地理学科的教育工作者首先需要从自身出发，及时更新教学理念，用全新的教学理念和考核方式激发学生学习地理学科理论知识的兴趣，挖掘学生潜在的学习能力，这是地理学科教育工作者不可推卸的责任。

参考文献：

[1]高艳阳，张峰.高校考试方法改革研究综述[J].理工高校研究，2003，（06）.

[2]卫绍元.论高校考试方法改革与人才的能力培养[J].辽宁工学院学报，2004，（06）.

[3]尚晓玲.高校考试方法改革与创新研究[J].科技信息，2007，（04）.

高校道德教育的新思考 篇12

一、高校学生爱国主义教育的现状

现阶段对于高校学生的爱国主义教育, 就是让学生了解祖国的历史和现状, 引导学生树立民族自尊心和自信心, 树立对自己祖国的高度责任感和祖国利益高于一切的思想, 树立为祖国、为人民勇于献身的精神, 并将对祖国、对民族的热爱之情化为实实在在的行动, 以实现眼前和长远的各项目标。

高校是大学生爱国主义教育的主渠道, 高校教育工作者要按照体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强时效性的要求, 以创新的思维, 积极探索爱国主义教育的新内容、新途径、新方法、新机制, 以开拓高校全员育人、全方位育人的新局面。然而当前我国高校的爱国主义教育普遍存在“落空”的现象, 高校作为大学生爱国主义教育的主战场的作用尚未充分实现, 大学生爱国教育工作存在缺位之处。

1. 高校的爱国教育机制不健全, 相关学生工作部门对这一职能的认识不清或者不作为, 而且在平时的类似工作中存在工作思路陈旧、方法盲目粗暴、强制摊派和流于形式的现象。这使得高校爱国主义教育工作的重要性与其实际重视程度出现反差, 教育效果大打折扣。

2. 高校中的爱国主义教育资源利用不够, 甚至被闲置。高校作为爱国主义教育的绝好阵地, 其功能未得到充分发挥, 诸多可以借鉴利用的资源被闲置, 在课程设置、学生入党、相关的红色节日和党课学习、民主生活会、辩论会等诸多加以利用的形式都被忽视了, 或者只是流于形式而没有充分挖掘出这些活动的重大教育意义。

3. 高校爱国主义教育不能够完全与时俱进, 与当前形势存在一定的脱节现象。我们当前的爱国主义教育的手段还是主要停留在传统感性阶段的爱国主义教育, 缺乏比较深入的理性分析。尤其是当前的高校爱国主义教育工作普遍缺乏从理性角度深入研究爱国主义教育的规律、方法和评价等, 使教育创新缺乏深厚的理论基础。爱国主义教育尚未同当前国内外的重大发展形势出发, 未能培养出广大大学生的理性的爱国主义思维, 使得高校学生中普遍存在着爱国主义的虚无化、情绪化和感性化现象。

二、高校学生爱国主义教育的新思路

1. 注重高校学生既有图式在爱国主义灌输中的作用, 实施“因材施教”。任何理论或者观点都是一个认可、认同到内化的过程。爱国主义教育的最终目的是让学生将爱国主义思想观念内化为行动。在高校爱国主义教育的灌输过程中, 高校学生工作者应当讲究科学的方法注重学生既有的图式在这一接受机制中的作用。内在的图式, 是指个体意识中具有一定稳定性的基本价值观念结构和信念系统。在爱国主义的灌输过程中, 图式作为个体内在的一种先存结构, 统摄着个体的全部接受反应, 直接影响着高校爱国主义教育的效果。

现在的社会是一个多元价值观念并存的社会, 人们的思想观念呈现多元化和自由化, 而且由于学生个体知识背景、生活经历和价值观念等的差异, 高校学生既有的接受图式存在着一定的差距, 这一差距导致学生的爱国主义理论修养和爱国主义觉悟的差异性和多样性。基于此, 高校学生爱国主义教育工作应当充分考虑到大学生个体的差异, 本着因材施教的原则开展个性化的爱国主义教育。

2. 宣扬理性爱国, 杜绝爱国主义中的虚无主义和情绪化倾向。随着时代的发展和社会转型的需要, 高校爱国主义教育需要创新。传统的主要停留在感性阶段的爱国主义教育, 缺乏比较深入的理性分析, 尤其是当前的高校爱国主义教育工作普遍缺乏从理性角度深入研究爱国主义教育的规律、方法和评价等, 使教育创新缺乏深厚的理论基础。

在现实的情况下, 对大学生的课堂爱国主义教育来说, 应着力使他们形成一种理性的精神, 帮助他们辩证地看待我国的传统文化与外来文化, 使爱国主义教育摆脱原来仅限于一种情感教育的现实, 将情感教育与理性反思结合起来。高校教育工作者必须密切关注当今国内外形势的变化, 把握好大学生的思想动态, 尊重大学生的爱国情感, 重视对大学生的理性爱国教育, 提高他们判断形势、辨别是非、选择立场、落实行动的能力, 以杜绝大学生爱国主义的虚无主义和极端情绪化的现象。

3. 针对高校校园的独特资源加强资源整合, 形成高校爱国主义教育的“合力”。高校作为爱国主义教育的主要阵地, 其在爱国主义教育中的独特优势需要充分认识, 相关的资源要加以挖掘, 加以整合。

首先, 重视高校“两课”教学, 深化“两课”改革。“两课”是高校对学生进行思想政治教育的主渠道, 也是加强学生爱国主义教育的主渠道。我们要根据“两课”教程合理安排教学内容, 构建一整套教学体系, 深化教学改革, 提高“两课”在爱国主义教育中的实效性。

其次, 重视爱国主义讲座和相关的研讨会、读书会等活动的开展, 通过有组织的爱国主义的学习克服高校学生中普遍出现的爱国主义的情绪化、盲目化和虚无化现象, 深化学生对爱国主义的深刻理解和理性认识;注重高校学生红色社团、团委等机构的组织建设, 以强化其爱国主义教育的职能。

最后, 校报、校园广播、网络等传播媒介和影视作品, 对于青年学生具有特殊的渗透力和影响力。巧妙地利用这些传播媒介进行爱国主义的形象的塑造和爱国主义思想理念的宣传, 能够因其具有的形象生动的特点而使广大学生乐于接受。此外, 当代大学生具有较强的适应性, 对于高技术的东西具有强烈的探索欲望, 加之网络文化丰富多彩以其独有的魅力吸引了越来越多的高校学生, 这使得传统的爱国主义教育方法和教育手段受到冲击。高校爱国主义教育应当充分认识到网络这一重要载体的独特优势, 拓宽爱国主义教育的空间和渠道。

4. 重视机会教育和范例效仿机制在爱国主义教育中的独特作用。机会教育的核心就是利用新近的具有重大教育意义的事件, 并利用其对被教育者造成的预设心理基础, 以实现预期的教育目标的教育形式。上海世博会以“城市, 让生活更美好”的主题向世界展示了古老而现代的中国, 在这里不同时代的文明集结在一起, 不同国度的艺术相约在一起, 它拉近了人与人之间的距离, 在世界范围内为创造环境和谐的生活共同努力。多元文化在此集聚和融合, 中国再一次在纵深方向走向世界, 这是国家的荣耀和民族的自豪, 也是教育高校学生的极好材料。这样的“机会教育”在最近几年的国家大事中可谓不断:四川汶川特大地震灾害, 北京奥运会、残奥会的成功举办, “神舟”七号载人航天飞行的英雄壮举, 这一系列事件正在引发新一轮的爱国热潮, 也使得高校学生工作者针对此类事件在学生中开展机会教育成为最佳教育手段。

由于此类事件具有鲜明的民族性和政治敏锐性, 它能在短时间内积聚起广大的学生乃至普通民众对祖国的热爱情感、对中华民族精神的广泛认同感和民族的自豪感, 对于国家繁荣富强的荣誉感、使命感。高校学生工作者针对此类事件本身所具有的独特的意义, 将爱国主义主题教育活动与此类事件有机结合, 激发学生的民族自信心和自豪感, 培养学生积极向上、勇于拼搏的精神, 从而达到事半功倍的效果。

所谓范例, 就是指在爱国主义教育实践中出现的形象教材和具体楷模, 是具有社会知名度的“明星”, 是已经开放的爱国主义教育目标的现实花朵。仿效, 是指模仿他人言行举止的活动, 是个人在没有外界控制的社会信息影响下所采取的与他人相似的行为。由于范例被众人仿效能产生泛化等社会影响, 因此, 倡导和实施爱国主义教育时, 应该重视范例仿效机制的运用。国家、社会乃至大学教育者都会提出一系列的爱国典型作为范例, 使大学生有例可依, 从而弘扬社会的主旋律, 达到理想的教育效果。建党90周年期间, 各大媒体频频报道为党和国家的事业鞠躬尽瘁的优秀共产党员, 他们都有着典型的光辉形象, 他们的事迹有着无穷的榜样的力量, 让他们的事迹进教材、进校园, 也将会更好地进入学生的头脑。

三、结语

高校作为培养人才的重要基地, 其根本任务是培养中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠接班人。全国高校都要始终不渝地全面贯彻党的方针, 充分发挥大学作为爱国主义教育的主阵地、主课堂、主渠道的作用。仔细分析当前高校学生爱国主义教育工作中的新问题、新形势, 坚持继承优良传统与改进创新相结合, 对大学生进行爱国主义教育在内容、方式、途径和机制上加以创新, 切实提高教育实效。

参考文献

[1]江泽民.关于加强爱国主义教育[J].人民日报, 1997-5-12.

[2]涂争鸣.论大学生爱国主义教育的接受机制[J].黑龙江高教研究, 2000, (4) .

[3]吐尔逊.艾买尔.进一步完善高校学生思想政治工作管理机制的探讨[J].新疆职业技术大学学报, 2006, (4) .