高职院校师德建设

高职院校师德建设（精选12篇）

高职院校师德建设 篇1

根据专业技术岗位实行竞聘上岗有关文件精神, 为实现人事管理的科学化、规范化和制度化, 充分调动专业技术人员的工作积极性、主动性和创造性, 结合学院实际情况, 山东交通职业学院 (以下简称“我院”) 实施了专业技术岗位竞聘。本次岗位竞聘, 把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准, 对专业技术人员进行综合评价, 择优聘用。此次岗位竞聘必将充分调动专业技术人员的积极性, 增强内部活力, 优化人才结构, 进一步提高教师队伍素质, 提高教育教学质量, 推动我院事业健康快速发展。

一、专业技术岗位竞聘情况

1. 专业技术岗位等级竞聘任职基本条件

(1) 遵守宪法、法律法规和学院的各项规章制度, 具有良好的思想政治素质和职业道德。

(2) 具备相应的专业技术职务任职资格。

(3) 任现专业技术职务以来, 胜任本职工作, 完成年度目标任务, 年度考核均为合格以上等次。

(4) 具备相应专业技术岗位所需的专业技术能力、水平、业绩和任职年限。

(5) 服从工作安排, 具备能够满足工作需要的身体条件。

2. 竞聘方法

岗位竞聘实行按照岗位采取量化赋分的办法。按照量化赋分对竞聘人员排序, 根据分数由高到低进入相应级别的岗位。

3. 量化赋分排序方法

量化赋分包括基础赋分、高校质量与教学改革工程赋分、科研成果赋分、教学课时赋分四个项目。每个项目按照分数由高到低对全部竞聘人员排序, 然后算出竞聘者每个项目的相对分, 汇总竞聘者四个项目的综合分。

量化赋分满分100分。计算公式为:量化综合赋分值=基础赋分相对赋分值×权重 (%) +高校质量与教学改革工程赋分相对赋分值×权重 (%) +科研成果赋分相对赋分值×权重 (%) +教学课时赋分相对赋分值×权重 (%) 。

按照量化赋分对竞聘人员排序, 根据分数由高到低进入相应级别的岗位。

二、高职院校教师应具备的素质和能力

1. 量化赋分项目

量化赋分包括基础赋分、高校质量与教学改革工程赋分、科研成果赋分、教学课时赋分四个项目, 每个项目又有具体内容。

基础赋分项目包括学历学位赋分、专业技术职务任职资格与高校专业技术岗位工作一致赋分、获得现同级专业技术职务任职资格年限赋分、年度考核赋分、综合荣誉奖赋分、辅导员赋分。

高校质量与教学改革工程赋分项目包括教学成果奖赋分、教学名师赋分、特色专业建设赋分、精品课程建设赋分、教学团队建设赋分、教师参加或指导学生参加竞赛获奖赋分、教改项目赋分。

科研成果赋分项目包括论文类、项目类、科研奖励类、专利类、教材著作类。

教学课时包括理论教学课时和实践教学课时。

2. 教师应具备的素质和能力

经过分析, 可以看出职业院校教师应具备下列素质和能力。

(1) 具有良好的思想政治素质和职业道德。

(2) 具有较高教学能力。

(3) 具有一定科研能力。

(4) 具有较强的社会服务能力。

三、高职院校教师能力建设的对策及建议

1. 注重师德培养

教师要具有良好的思想政治素质和职业道德, 坚持四项基本原则, 认真学习、拥护和执行党的各种路线、方针、政策, 忠诚于党的教育事业, 树立正确的人生观、价值观和道德观, 教书育人、为人师表、言传身教, 发挥道德示范和行为引领作用, 以教师自己的实际行动影响和教育学生。

2. 提高教师教学能力

鼓励教师积极从事教学工作, 进行教学研究与教学改革、专业建设、课程建设、教材建设、教学团队建设、指导学生各类学习竞赛与科技创新等, 全面提高教学质量。

(1) 积极开展教学研究与教学改革, 主持或参与本专业教研与教改项目, 进行教学教改研究以及专业教学体系的开发。

(2) 带项目或课程到国内相关院校学习, 学习先进的课程体系开发理念, 探索工学结合的职业院校专业建设模式。

(3) 到企业进行培训或顶岗实习, 提高实践教学水平, 与企业合作共同进行“基于工作过程”的课程开发。

(4) 进行精品课程和精品教材的建设。

3. 提高教师科研及社会服务能力

加强教师科研能力的培养, 加强科研团队和社会服务能力建设, 提高教师科研及社会服务能力。

(1) 加强对教师的科研能力的培养, 激发科研兴趣, 增强科研意识, 提高教师的科研能力。为教师提供攻读硕士、博士的机会, 提高教师队伍的学历水平;通过举办科研讲座, 为教师提供外出培训、参加学术会议的机会, 加大科研奖励的力度等, 营建良好的科研氛围, 充分调动教师参与研究的积极性和主动性。

(2) 加强科研团队建设, 大力引进或培养学术骨干和学科带头人, 营造学术气氛, 以学校到系部建立完整的科研机构, 带动教师的科研兴趣和科研能力的提高。

(3) 立足于地方经济并服务于地方经济, 加强与企业的沟通与合作, 加强社会服务能力建设, 以教学和生产相结合的领域作为切入点。通过为企业定向培养专业人才、为企业培训员工、与企业共同合作研发新技术。

(4) 加强科研管理的制度建设。建立科学的科研申报、立项、监管、评价制度, 严格规范科研行为, 保证科研质量。

四、结语

把品德、知识、能力和业绩作为衡量教师能力的主要标准, 注重师德培养, 鼓励教师积极从事教学工作, 进行教学研究与教学改革、专业建设、课程建设、教材建设、教学团队建设、指导学生各类学习竞赛与科技创新, 加强教师科研能力的培养, 加强科研团队和社会服务能力建设。总之, 通过提高教师教学能力和教师科研及社会服务能力, 全面促进职业院校教师能力的提高。

参考文献

[1]向隅.高职专职教师队伍建设研究[J].广东交通职业技术学院学报, 2011 (8) .

[2]陶加煜, 刘繁荣.高职院校教师专业素质培养研究[J].江西化工, 2011 (4) .

[3]曹建庆.高职院校师资队伍建设的现状与对策研究[J].常州信息职业技术学院学报, 2011 (4) .

[4]刘东菊, 吴玫, 秦虹.提升职业院校教师创新能力的研究[J].职教论坛, 2012 (1) .

[5]方晨, 吴怡, 张虹, 石建红.以就业为导向的高职院校师资队伍建设改革与创新[J].科技信息, 2011 (5) .

高职院校师德建设 篇2

我国职业教育在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)《现代职业教育体系建设规划(2014－2020年)》等一系列文件出台后，进入了一个快速发展的时期。我国的现代化建设，需要大量德才兼备的专业人才。同样，保定市经济的发展更需要大量德才兼备的人才。人才培养离不开教育，更离不开师德优秀、专业知识过硬的教师。在教学上，教师起主导作用，教师团队是教育体系的核心部分。在大力发展职业教育的同时，搞好师德建设显得尤为重要。

一、高职院校师德建设评价标准

高职院校师德是从事高职教育教师所遵循的特定工作环境下的职业道德集合。它包括高职教师在从事其教育活动的过程中所遵照的行为规范、道德要求以及所形成的思想观念、情操和品格。高职教育教师不同于其他阶层的教师群体。高职院校的人才培养目标是培养出生产、管理、服务、制造等一线的技术应用型人才，师资队伍结构多元不一。有校内专任教师，有效外兼任教师，也有合作企业的行家里手及技术专家。这样的师资结构同时具备教学能力，科学研究能力和专业技术操作能力，但教师个体之间存在着很大的素质差异。因此，教师的个体职业定位也也随之产生了大的区别。要对这样的教师团体采用统一的师德标准是比较困难的。所以，高职院校师德作为职业道德的一种，有着自己的独有特点，它是针对高职院校教师的职业教育特点所制定的行为准则。高职师德评价标准在同于社会公德的基本要求同时，有着更严格和细致的要求，它截然区别于中小学以及本科院校教师的师德要求。

二、保定市高职院校师德建设现状

在当下，高职院校对教师的考核重科研、轻师德。在大力发展职业教育的推动下，高职教育的生源不断增加，教育机构的结构整合改革使一些原本非职业教育的学校也积极地转型为职业教育院校，原有的师资力量很明显不适合职业教育教学。师资缺乏迫使学校一味地加大科研力度，无形中忽视了教师的师德建设。新形势下的职业教育对象与普通高等教育对象不同，职业教育对象一般文化成绩差，学习自控能力弱。面对思维活跃、我行我素的现代专科生，相当一部分教师一味地抱怨，一味地将其与普通高等教育对象比较。经过实地调查研究，驻保高职院校的大多数中青年教师是师德高尚，师风纯正。可是部分中青年教师职业理想和信念不牢靠，不能持续提升自己的育人能力，不能及时了解教育对象的思想动态，总是以“朽木不可雕”的眼光看待学生，缺乏职业道德和责任心，甚至部分教师教风不严谨。为了改变上述现状，多数院校制订了有关的文件和制度,启动了师德建设工作，绝大多数学校研发了师德评价平台，定期对教师个人进行师德考核，同时各院校也相继开展了师德建设方面的活动，取得了一定的效果。但是目前师德评价主体还不够全面，评价方式和手段还不够合理，到目前为止还没有配备专职人员从事师德研究和评价工作。

三、保定市高职院校师德建设与评价标准体系构建

敬业精神是师德建设的核心，教风建设是其载体，和谐合作是其主要内容。我们只有逐步完善师德建设的工作机制才能够客观、科学地反映师德情况。我们要构建的合理科学的评价标准体系应该具有系统性、时代性、可比性、代表性、可持续性和可操作性的特点。系统性就是要求评价标准体系应当兼顾学校、教师、学生三者的相互关系，能够反映在教学质量及学生培养中的师德状况；时代性是评价标准体系具有与时俱进、紧随时代潮流；可比性是要求评价标准体系不受客观条件和人为因素的影响，能为今后的评价提供有效的依据；代表性是需要我们选择一些具有代表性的，主要的，能够反映师德建设状况的评价体系；可持续性是评价标准不要仅仅适应某一时段，要承前启后，对以后的评价标准体系的改进有一定的参考价值；可操作性是评价标准体系尽可能的简单明确，把标准做到清晰、准确，同时要求所有的资料便于收取，内容要精确，要做到便于操作运行。一是建立有效的考核体系。有效的考核体系应由学院、院系二级考核构成。重点是一年一度的师德师风考核，新进教师转正定级或续聘前的师德考核，35岁以下教师阶段内的师德考核。教师管理部门要建立健全全员教师师德档案。各级教学管理部门要为将来教师的考核、职务聘任和评优奖励等提供师德方面的依据。二是构建科学的督导体系。科学的督导体系应由学院、院系二级督导构成。课堂是教学一线，只有在课堂上才能充分体现出教师的师德情况。因此通过不同层面的听课是准确把握教师的教书育人情况的有效途径。另一方面，院系二级督导定期组织学生评教、教师互评、上级领导以及社会评价是必不可少的，这样能够全方位体现教师的师德情况。再者，在全国推行教育教学信息化的大环境下，利用现代化信息手段对教师进行科学、公开、公正、公平地评价更有利于高职师德建设。有评价就有等次，评价机制要采用奖励机制和一票否决相结合的形式，只有这样的督导评价才是科学有益的。三是建立健全有益的激励机制。典型榜样的力量是不可忽视的，学校组织评选的师德个人先进不仅仅是学院对教师个人的肯定，学校要以树立典型榜样为抓手，利用“榜样”的力量促进学院的整体师德建设。同时借助多种宣传平台广泛宣传“师德榜样”，给予师德优秀教师物质奖励之外的精神激励，这样能为师德建设起到“以点带面”的作用。因此，师德评价是师德建设中的重点问题又是难点问题，在新的时代背景下，进一步加强师德建设，同时合理的科学构建其评价标准体系具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

参考文献：

高职院校内涵建设探索 篇3

【摘 要】加强高职院校内涵建设，为企业培养合格人才，满足企业的用工需求，是评估高职院校可持续发展的重要指标。新形势下，可通过创新发展人才培养模式、专业服务产业、提升社会服务功能、提高教学质量等方面推进高职院校内涵建设。

【关键词】高职院校 内涵建设 人才培养模式 社会服务功能 师资队伍

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0027-02

随着全国职业教育改革加速，职业教育改革已经进入深水区：2006年国家启动全国示范性高职院校建设计划，2010年启动全国骨干高职院校建设计划；广西区政府为了加快广西职业教育改革步伐颁布了相关政策和文件，于2011年启动“广西高等学校特色专业及课程一体化建设”项目，2013年启动“广西特色高校建设”项目。一系列的动作表明，我国正在深化高职院校的内涵建设，努力培养一批服务地方区域经济发展的特色高职院校。新形势下，高职院校可通过创新发展人才培养模式、专业服务产业、提升社会服务功能、提高教学质量等方面推进自身的内涵建设。本文以广西交通职业技术学院为例进行探讨。

一、创新人才培养模式

第一，构建“以学生为主体，以能力为中心，以职业技能为标准”的课程体系。围绕施工过程，认真分析专业职业面向岗位基本能力、岗位核心能力，实现所应掌握的知识点、技能点，并按照知识点、技能点的要求选择公路施工过程中典型的工作任务，根据岗位能力要求制定课程内容，构建基于职业标准的课程体系，以点带面，构成“以学生为主体，以能力为中心，以职业技能为标准”的工学结合人才培养模式下的课程体系。

第二，建立网络共享资源库，为学生提供无偿继续教育服务。为加强学生职业能力的素质培养，完善“工学结合、理实一体”的专业核心课程及配套校本教材、教学课件等网络教学资源库的建设，突出职业技能的可持续学习能力，建设和完善包含媒体素材库、习题库、试卷库、案例库、课件库、VOD系统、文献资料库、常见问题解答和资源目录索引的8个教学资源库共享型专业教学资源库，为学生提供知识巩固及继续教育机会。

第三，保持与行业专家进行常规合作交流，组建“专家流动工作站”资源库，对学生的实训、技能、职业能力进行联合考评。基于校企合作理事会下辖的各个专业委员会的理事单位技术交流机会，组建专家工作委员会并正式下聘书，明确每年不少于3次到校进行专业技术讲学或教学检查、实训指导等，通过提前预约专家的到校行程，轮流让专家进校参与教学工作，通过团队的顶岗、轮岗制度，保障专家在校时间段的连续性，保障运行机制的有效性，最后由专家给予学生技能考评，推荐优秀毕业生。

第四，突破到企业挂靠合作单位的常规实训基地建设模式，在广西区内率先提“走出去、迎进来”的实训基地建设思路：一方面使用学校的土地资源作为筹码吸引企业到学校投资建设实训室；另一方面积极开展“校中厂”建设目标，利用学校现有仪器设备及教师的人才资源吸引企业到学校进驻，有效地使专业课教师能参与在建项目，提高自己的专业素养，达到“日不出户，天天进步”的教、研、产俱佳的培养效果。

第五，突破以往专注于专业技能型高职人才培养模式，依据学生终身学习能力培养和可持续发展要求，结合行业岗位工作要求考取的岗位证书与执业资格证书培训结合，从而实现高技能、可持续发展的高端技术技能型人才培养目标。

第六，大力开展学生第二课堂活动，进一步拓宽、强化实践平台，达到“以赛促学、以赛促教”，强化学生专业技能养成。以广西交通职业技术学院路桥专业为例，我们率先在全区实施“双证通融”的毕业考核方式，学生在修满学分后，必须拿到一个中级技术工种的证书方可毕业，按照职业工种的划分可以考取实验工、测量工、施工员、预算员、资料员、造价员、安全员，在“2工5大员”的考试中，我们实施平时的职业技能竞赛作为全区统一考试的模拟考试，取得很好的成果，“2工5大员”考试的近三年考试通过率为95.58%；在交通背景优势下，路桥专业的学生可以在每个班按分配一定名额提前报考（常规是相同或相近专业获得初级职称后2年可以参加考试）全国统一考试检测员考试，为日后标准化管理要求持证上岗奠定优势。

二、加强专业服务产业功能，提升社会服务能力

（一）专业服务产业。我们应“站得更高更远”，在深度开发项目，加强形成产业化成果基础上，准确把握校企双方理性要求，明确校、企各自战略目标，满足产业化运行的可持续发展方案，让体系的建立服务于路桥专业发展、服务于学院的内涵式发展、惠及学生的终身发展，抛开短期利益，加强服务意识，明确“企业获近利、学校得远利、学生获大利”的战略方针，做一些让合作企业实实在在获得利益的事情，避免专业建设中学校“一头热”而企业参与热情不高的尴尬局面。

（二）建立交通土建资源公共服务平台。利用学院已有的网络资源和社会资源创建本专业群共享型公共服务平台，汇集行业内科技生产与人员供求资讯、道路桥梁设计技术手段、施工技术改进情况、各地区地质气象资料、新型材料技术、先进工艺设备推广应用信息，建立道路桥梁行业资源系统，为广大道路桥梁行业技术工作者提供广泛的服务。

（三）加强“协同创新”开发形式，为大学生拓展创业途径。积极开展 “协同创新”模式下利用企业积极参与，大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作，探索适应于不同路面需求的新材料研究。充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作，通过学生参与项目研究并鼓励其自主创业，探索专业产业化功能服务的效果、途径、对象。

三、务实创新的师资培训模式，加快师资队伍技术更新的节奏

在学院组织框架校企合作理事会的统筹规划下，深度开发校企合作项目，利用校办工厂正高工程检测公司的有利资源，使得教师在参与项目建设中得到与时俱进的再培训机会，使教师可以提高自己的专业素养。在实训指导中与企业专家团队组建的“专家流动工作站”成员的频繁交流，可以提高教师的专业技能水平。这种师资培养模式既保障教师队伍的常年在岗，同时保障在日益更新的工程技术背景下教师队伍教学效果可以达到企业的用工标准，从而培养符合企业用工标准的“无缝对接”高端技能人才。

四、教学质量评价体系改革

第一，依托校中厂的建设，以真实生产任务为载体，让学生边观摩边仿真参与项目建设，根据实际任务的完成情况与学生个体或小组的仿真建设进行参照对比，重点考核学生的岗位履职能力和分析问题、解决问题的能力，给予相关实训技能的期末考核成绩。

第二，组建“专家流动工作站”，由企业专家参与毕业综合训练的指导工作并作为答辩组长给予学生答辩成绩，用企业的要求衡量学生优劣，让企业评价自己未来的职工，更能调动企业参与积极性，为企业节省对未来新员工的技术技能考核周期，同时间接节约用工成本。

第三，突破常规的以笔试为主的考试方式，建立以学生实习作品为主要指标的专业课程评价方法；通过学生个体对专业知识的理解，加强学生动手能力，同时避免单一的培养目标及培养方式，比如通过在教学周期间申请作品考核方式代替期末考试后，学生以个体或小组形式制作桥梁模型、到后山去自己勘测后完成一阶段公路设计文件、参与正高公司的实际检测工程并全程跟进项目进度最后自己出质量评估报告等形式，这种模式不仅能考核学生的动手能力，同时在整个学期的教学过程中学生依靠老师的指导不断发现问题、解决问题。

第四，积极探索职业资格考试、考核和行业专家评议相结合的学生评价体系，制定新的课程考核标准和考核方式，客观评价学生学习效果，由重知识的评价转向重能力的评价。简单来说，就是学校更尊重企业的选择，更明确第三方评价体系的重要性，让企业有决定权及选择权，让企业融入人才培养过程，企业才会下决心参与耗费时间、物力和人力制订新型人才培养方案，改革人才培养模式，反过来让学生胜任岗位，让学校提高社会影响力，形成校企合作的初级阶段让利模式“企业获近利、学生得远利、学校求发展”。

第五，将国家职业工种技能鉴定及执业资格证书考试的有关内容融入到课程教学内容中，并把课程的考核方式与相应工种资格证挂钩，实施“双证培养”模式，以广西交通职业技术学院路桥专业为例，我们率先在全区实施“双证通融”的毕业考核方式，学生在修满学分后，必须拿到一个中级技术工种的证书方可毕业，按照职业工种的划分可以考取实验工、测量工、施工员、预算员、资料员、造价员、安全员，只有拿到职业工种资格方可毕业。

第六，建立“教考分离”模式，每门核心课程建立50套试卷库，期末相近专业实行统考，随机抽取一份卷子，真正实现公开、公正的考核模式，保障教师不能因为自己在某门课程中产生自己会的就多讲，不熟的就一笔带过的授课方式，造成学生专业技能或专业理论知识的缺失，那么不仅课程标准成为无约束力的空文，教学质量也严重降低。

综上所述，高职教育面临招生资源匮乏的特殊时期及普通高校自主招生政策冲击，生存空间不断被缩小，但是在教育部的领导下，各类激励政策也是高职教育的强心剂。无论高职教育走向何方，如何把高职教育的教学质量办好才是目前重中之重。国家需要的高素质、高技能型人才，进一步推进高职院校的内涵建设，就是加强高职院校的办学质量，满足社会需求及企业用工标准，也是为高职教育的进一步发展成为职业应用型本科院校做好师资队伍的人员储备及硬件升级需求。

【参考文献】

[1]蔡广聪. CIPP评价模型下高职院校专业产业化服务研究[J].广西教育，2014（4）

[2]杨玉春.高职院校社会服务能力的分析与思考[J].中国职业教育技术，2013（3）

[3]蔡广聪.611技术应用型本科人才培养模式探索[J].广西教育，2014（8）

[4]李悠.论高职院校教师社会服务能力的提升[J].教育评论，2009（3）

[5]邓立新.德国职业教育管理模式的调查及思考[J].江苏教育，2010（1）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2014JGZ169）

【作者简介】袁 柠（1980- ），女，广西桂平人，研究生，广西交通职业技术学院讲师，研究方向：高职院校发展的研究；蔡广聪（1979-），男，广西桂平人，广西交通职业技术学院讲师，研究方向：高职院校专业服务产业发展的研究。

高职院校师德师风建设研究 篇4

一、高职院校师德师风不容乐观的现状

在社会主义市场经济体制建立的过程中, 人们的思想观念发生了巨大的变化———思想道德的水准要求逐渐被物质利益的需求欲望削弱。这种变化侵蚀着高职院校教师的思想观念, 导致了不容乐观的师德师风。

(一) 事业心、责任心缺乏

在物质欲望和经济利益的驱动下, 高职院校教师并未将教育工作或者科研工作当作自己的事业。一些教师热衷于经济效益较好的第二职业, 甚至将本职的教育、教学工作视为“真正的第二职业”。由于许多高职院校把物质分配与职称直接挂钩, 一些教师便仅仅为了职称而做科研, 或者干脆请“枪手”制造科研成果。教师事业心的缺乏必然导致责任心的缺失, 表现为教学内容、教学方法陈旧, 备课不充分、不深入, 不注意仪容仪表, 自由散漫等等。这不仅严重影响了教学质量, 而且会对学生良好的学习态度和自我约束能力的养成产生消极影响。

(二) 只重教书、不重育人

随着“按劳取酬”意识的加强, 高职院校评价教学效果时着重可量化的技能知识, 忽视不易量化的思想道德。教育被简单地等同于“教书”, 许多教师又习惯于将“教书”等同于“上班”, 按照课本安排教学进度, 按时传授课本知识和技能。尤其在高职院校, 教师错误地认为“不应该将大学生视为小孩, 教授做人做事的道理应该是中小学教师的事情”, 或者错误地告诉学生“只要老师讲授的知识和技能掌握了, 无论怎样都可以”。这些教师很少关心学生的为人处事情况, 极少在课堂上或课后与学生进行思想交流, 培育学生的人生观、世界观。只重教书不重育人将培养出大量只会做事不会做人的“低情商”技术人员, 阻碍学生在社会竞争中的发展。

(三) 自身素质不高、粗暴对待学生

高职院校的教师多为青年教师或者具有一技之长的技术型专家。青年教师由于在成长过程中受到过分溺爱和一些错误思潮和社会不良风气的影响, 自我意识突出, 看重自我价值, 热心自我设计, 讲求个人实惠, 喜欢攀比, 不能适应艰苦环境, 缺乏解决困难的勇气和能力。这些不良习气将在教学过程中被无意识传授给学生, 严重影响学生树立正确的世界观和人生观。技术型专家并非具“教师资格”的专业教育工作者, 这些教师的缺点容易被“专家”的光环掩盖, 容易将自身教育技能的不足归结为学生学习能力不足。由于其长期在行业内受到尊重和优待, 在教学过程中他们容易以“专家”自居, 情绪激动, 失去自我控制约束能力。扭曲学生的世界观和人生观, 将不良思想和处事态度传授给学生。更有胜者使用侮辱性的语言或者暴力行为“修理”学生, 使学生身心受到巨大伤害。

二、加强高职院校师德师风建设的内在必然性

加强师德师风建设, 除以上种种不良师德师风现象的外在因素, 还有以下重要的内在因素:

(一) 教育性质的必然要求

教师的职能, 韩愈《师说》归纳为三条:传道、授业、解惑。其实可压缩为两条:一曰传道, 一曰授业。因为道中有道惑, 传道过程中必渐次破解;业中有业惑, 授业过程中须不断答疑。学校的教学活动中, 密不可分的教书与育人, 是高校教师职责的两个方面。由于学生树立正确的职业道德观、人生观和世界观必须通过教学活动本身为载体进行传承, 所以无论是教书还是育人, 离开良好的师德师风, 教育工作将无法正常开展。学生、家长、教师、学校、企业及社会各界依然普遍重视学校师德师风, 因此学校对教师素质的要求不应放松, 而应加强师德师风。

(二) 职业教育特点的必然要求

目前, 高职院校学生学习能力相对较差, 思维方式和思想意识相对受到压抑, 需要得到矫正。这就决定高职院校必须加强对学生思想状况的管理, 加强思想道德教育。与全日制高等本科院校不同, 高职院校的学生毕业后绝大多数要走向工作岗位。这就需要高职院校学生在校期间学会为人处世的基本技能, 树立正确的人生观和世界观, 与社会接轨。师德师风直接影响学生的思想道德水平、人生观和世界观。要矫正高职院校学生思维方式和思想意识, 培育合格学生, 使其被社会接纳和认可, 必须加强高职院校师德师风建设。

(三) 教学模式转变的必然要求

在社会全球化, Inter网覆盖地球的时代, 教育正面临着从传统教育模式向现代化教育模式转折。现代计算机信息技术和相关网络技术发展正在急剧改变学生获取知识的渠道和内容。高校学生可以从网络中迅速获取各种知识, 不同地方的学生都可以通过网络或远程教育向本专业的专家请教学习。教师在知识和技能上的优势势必被削弱。同时, 网络知识传播无序杂乱, 正确知识的获取与一些错误的甚至违法乱纪的信息同样容易被获取。这就使得培育学生正确人生观世界观的重要性不断增加。传统教师的师德师风内容及水平完全不能满足新教育模式对师德师风的要求, 必须将时代特点融入师德师风建设中, 使师德师风适应新教育模式的需要。

三、高职院校加强高校师德师风建设的理论核心

“以人为本, 敬业奉献”是2001年12月中国首届师德建设论坛的主题。这个主题是对新时期师德内涵的重要提升, 也是教育理念的重要突破。“以人为本”是追求教育的根本所在, 其本质在于以鼓励人自主发展、自由发展为主旨, 以教育、关爱为核心和基石, 以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德为指南。

教育应该鼓励每个人自主发展、自由发展, 实现每个人的人生价值, 而不能舍本求末, 本末倒置, 抹杀人的个性, 规定人的成材方向。关照、关怀人本身, 就是完整而全面的关照关怀人和发展提升人;关爱人的自然性、社会性、物质性和精神性, 满足人的理性及情感需要, 才能促进人的肉体和心灵的阶段性、持续性、均衡性。“鼓励人自主发展、自由发展”和“关照、关怀、关爱”是良好的师德师风核心。在教育机构内部, 对教师提倡人性化的道德、创造的道德、互惠的道德。在教学过程中, 提倡教师尊重学生、关心学生、爱护学生, 以学生及其需要为根本, 将学生当作教师赖以实现良好师德师风价值的载体。把“鼓励学生, 关爱学生”作为教师的主要道德标准。

四、高职院校加强高校师德师风建设的途径与措施

针对目前师德师风现状中存在的不足, 为了切实加强高职院校师德师风建设, 提高教师队伍的思想和职业道德素质, 笔者提出几点建议:

(一) 严格新教师的选拔、考核、晋升、调整工作

随着教育事业的快速发展.教师队伍必须补充愈来愈多的新生力量, 严格选拔工作对教师队伍的建设具有长远的意义, 各级各类学校对将要从事教育事业的毕业生, 都应该进行思想品德、学业、教师职业所要求的某些特定素质全面衡量, 择优选派;新任教的毕业生在见习期内应有明确的考核内容和方法。

目前, 在教师职称评定和晋升中, 在师资调整中, 仍然存在着偏重于业务, 很少考虑思想道德和职业道德素质的倾向。这几年, 许多学校在德育方面也都采取了不少措施, 而就效果来说, 远不如智育那样显著。因此, 教师的考核、晋升、调整要与思想道德素养、学术科研水平和教学能力相结合。

(二) 加强师德师风培训

选送少量教师到专业机构接受专业的师德师风教育培训, 并通过此引进师德师风培训机制和经验, 使这部分教师成为高职院校师德师风培训的主要力量, 并让其组织实施学校内部的师德师风培训工作。

加强师德师风培训工作。强调师德师风对高职院校发展、教师个人事业发展以及学生成长的有着重要的影响。培训教师的执业规范, 提高教师的思想道德水准, 指出教师教学中不良行为, 讲授教学过程中技能培训与思想道德培训的关系, 教授教师提高师德师风的技能, 传授教师在教学过程中传播正确人生观、世界观的经验。每位教师只有通过系统的职业培训, 才能从事具体的教学或管理工作。将师德师风建设纳入高职院校整体发展规划, 逐步完善师德师风培训工作体系, 并将师德师风培训纳入高职院校师资管理工作体系中。

(三) 提高教师内在的约束能力

了解和掌握教师的思想动态, 学校相关部门定期与教师进行思想交流和沟通, 形成良好畅通的沟通渠道。通过思想交流, 提高教师的思想道德水平和思想意识, 强化教师的职业荣誉感和奉献精神, 使职业荣誉感和奉献精神自觉影响教师的教学行为, 并使教师自觉克服不良行为。通过沟通, 减少教师与学生、学校、社会之间的矛盾, 使其不良情绪能够得到有效舒缓, 通过及时化解抱怨减少积怨, 增强教师的归属感, 使其避免在教学过程中释放不良情绪。

加强教师爱国主义、集体主义教育, 提高教师的教育技能, 重视教师的兴趣爱好培养, 重视教师文化道德素养, 从而提高教师的综合素质。将外在这些影响转化为个体的内在品质, 变成个体的道德需要, 推动教师自觉能动地进行高尚的道德行为选择。

(四) 建立完善的师德师风监督和评价机制

学校可制定具体的可操作的教师职业道德规范, 规范教师言行, 做到有章可循, 使教师明确自己的职责和义务。同时, 充分发挥民主监督作用, 建立有效的师德师风评估指标体系, 加强和完善监督措施, 积极引入学生、家长和社会有关方面对高职院校的师德师风建设进行监督和评价, 逐步开展对教师职业道德的定性和定量考查测评。建立与之相配套的完善的奖惩激励体系, 使道德要求和利益奖罚有机结合, 通过精神鼓励和物质鼓励奖优罚劣, 培养教师的敬业奉献精神, 从根本上促使教师自觉加强自身的职业道德修养, 从而形成高职院校良好的师德师风。

(五) 营造浓厚的师德师风建设氛围

要把师德师风建设看作是提高全社会精神文明建设的一项重要内容。从高职院校的特点和任务出发, 坚持“德育为首、教育为主、育人为本”的原则, 明确加强师德师风建设是学校的精神文明建设的核心, 是提高教职工队伍素质的关键。具体而言, 可以通过各种途径加强重视师德师风、加强师德师风建设之风, 正确诠释对“教师”这一职业的理解和认识, 在教育机构内部进行敬业、乐业、勤业教育。

结语

总而言之, 师德师风是高职院校教育发展的软环境, 教育要加快发展, 必须要有良好的软环境作保障。“以人为本”的师德师风建设, 是高职院校师资队伍建设的重要课题, 它关系到高职院校的教学质量, 影响到毕业生能否胜任工作。人性化师德师风建设理想状态还远远没有形成, 它不是一蹴而就的事情, 而是一个伟大的工程, 需要相当长的时间研究、实践、探索和创造, 并需要在这个过程中不断完善和发展。

参考文献

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[2]王涵.中国古代的师德规范[N].中国教育报, 2008-09-26.

[3]鄢圣英, 袁珂等.大众教育环境下高校师德师风建设的几点思考[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (23) .

[4]李凤姝.新形势下加强高校师德建设的思考[J].科学大众.科学教育, 2008 (5) .

高职院校学风建设思考论文 篇5

【摘要】在教育上运用现代教育理念成为一种潮流趋势，在我们的生活中有很大的意义，所以现代教育理念的运用在高职院校中是必不可少的。随着时代的发展，我国的高等职业院校也在发生着变化，为适应时代发展的需求，我们必须要具备一定的创造能力，针对于学校的学风进行再创造，让学生在一个好的氛围下学习发展，学生只有在一个好的背景下，才能做到努力学习，让学生的文化水平得到提升。因此，在生源多样化的背景之下，如何将高职院校的学风得到提升是值得我们思考。本文就如何提升院校学风展开讨论。

【关键词】生源多样化;高职院校;学风建设;实践教学

一、引言

随着我国高等教育的不断普及，社会的不断发展，高等院校的要求不断降低，人数上不断增加，但是却是缺少了对优秀学生的吸引力。这些改变都使得高等院校的生源结构发生着重大的改变，校园内的情况比较复杂，学生的基础也是参差不齐，这就使得这些高等院校的学风存在一定的问题，接下来就将具体讨论，高等院校学风建设的重要意义，高等院校的学风存在哪些问题，对于高等院校的学风建设有哪些策略和建议。

二、高等院校的学风建设的重要意义以及生源多样化的特点

学风的建设，一直以来都是高等职业院校需要长期进行的事情，因为，院校的学风，直接影响的是技术人才是否可以高效的进行培养。学校的学风也就是说学生的一个良好的学习风气，如果学生可以形成一个良好的学习风气，同学之间可以相互竞争、相互帮助、相互配合着学习，这样一定可以让学生的技术突飞猛进，由此，可以看出来，高职院校的学风建设在学校人才的培养中占着及其重要的地位。高职院校的学生大都存在以下特点：一是如今高考制度的改革，招生规模也是逐渐增加，高职院校的招生规模相对来说很大，但是总体老说生源的总体质量相对减少;二是高职院校的学生，由于受到传统观念的影响，社会对于高职院校的毕业生认可度很低;三是大部分的学生对自己即将要学习的专业并不了解，只是父母或者其他原因，随意选择的一个专业，学生的学习能力低，自制能力又差，同时对于学习缺少积极性，没有学习动力。多样化的生源学生也就会给学校的文化建设、学风建设造成一定的困难，不利于学生学习技术，不利于高职院校对于学生的教育。

三、高职院校学风存在的普遍问题及原因分析

1.学习型态

专业技能的教学对于学生们来说是具有吸引力的，可以亲自去体验，可以说是值得大家重视和喜欢的。一直以来学生们都是从课本中学习知识的，难免会感到枯燥无趣，而不感兴趣，而专业技能教学的出现，则让学生们兴致满满，从而学习的热情高涨。但是学习中仅仅只有兴趣是不够的，更重要的是有计划，有目的的进行训练，所以教师就应该发挥好“主导”作用，将学习的重点与难点做出标记，方便学生的学与记。

2.学生的学习目的

有的学生基础比较差，而且还缺乏学习目的，大多都是认为在为家长学习，大多数学生的专业也都是由家长决定的，学生缺乏一定的自主性，这时候就应该要求学生在课下多多复习，要不然不会的知识越来越多，不仅会造成学习负担，也会影响后面的学习效果，因为很多知识都是相连的，前面的大多数是为后面学习的知识打基础，如果基础都没有掌握好，那么拔高的那些知识便会一窍不通，对于学习成绩有大大的影响。

3.学生的学习兴趣

高职院校的招生方式较为复杂，方法多样化。高中学生没有参加高考，直接通过自主招生进入高职院校，这一类学生的基础相对来说比较薄弱，对于学习也不够重视，因此，在接下来的学习中，也会存在对于知识的不理解，缺乏学习兴趣。这样的学生放在一起就会使得学校的学风建设存在一定的困难，这是需要高职院校重点关注的问题。高职院校的教育是一个既需要记忆又需要动手操作的学习过程，做一些实际训练是必不可少的，这样也可以提高学生的学习兴趣。所以在教学上，不仅仅要让学生学会理论知识，还要带领学生进行一些试验，锻炼动手能力、总结能力和培养学生的发散思维。

四、在生源多样化的背景下，加强高职院校学风建设的相关策略

1.加强榜样的作用

现在的时代，学生都比较喜欢追星，把明星作为自己的.榜样，这就说明榜样的力量是值得肯定的，但是现在的学生大多数是独生子女，从小在父母的宠爱中成长，所以应该让学生明白榜样的作用，不是一味的追捧，要看到榜样积极的一面，这样对于学生才是有帮助的。在高职院校的学风建设中，就可以应用榜样示范法，学生也更加乐于接受。教师要具备专业的素养，要明白良好的教风是学风的基础，学生也可能模仿教师的种种行为，因此，教师要对自己严格要求。

2.提高学生学习兴趣、培养探究能力

现代的教学中，越来越提倡培养学生的自我学习能力和探究能力。在以前的高职教学模式中，都是老师备好课，完全由老师讲。然而每个学生掌握知识的能力是不一样，按照统一的教学步伐，那些接受知识较慢的学生会很痛苦，甚至会产生厌弃学习，厌弃自己的心理。这就体现学生自主学习，共同探究的好处。老师在进行讲课前，要给学生足够的时间，充分了解本节课要学习的内容。学生在自我学习的过程中，会发现一些课堂中的知识点，也会有很多疑问。然后老师可以将学生分成多个小组，在进行小组讨论中，每个学生可以发表自己学习的心得、知识点和遇到的问题。之后小组汇总他们的学习成果，将个别能解决的问题进行探讨。最后由组长将自我学习的内容，产生的疑问在课堂上提出。老师根据学生所说的内容，引导出这节课学习的重点和难点。

3.培养学生的学习动机

当今的高职教育中，重视专业技能的培养，有时候会忽略学生文化课程的培养，但是，教师在教授学生文化知识的部分时，我们不能以应付的心态教导学生，要让学生在学习过程中讲出来，说出自己学到的知识。一名好的老师，要学会鼓励学生发表自己的意见，让学生对自己产生荣誉感和认同感。在应试模式下，学生在课堂中很难有表现自己的机会，长此以往会扼杀学生勇敢表达自己观点的天分，甚至会让学生产生胆小懦弱的性格。只有让学生讲出来，才能让学生在这样的教学模式中受益。因此在学习文化知识这门课程开始，老师就可以给学生营造一个好的学习氛围，在老师讲的过程中，可以鼓励他们勇于提问。学生不再是被动的听老师讲，还可以参与到教学活动中。

4.鼓励学生进行评价补充，完善学生思考能力

在新课改的进程中，很多老师在教学过程中，为了增强班里的学习氛围，会留出大量时间让学生发表意见，进行讲解。这样讲，可以很好的反馈学生学习的程度。可是学生毕竟知识面比较窄，在回答时也很容易产生紧张的心理。所以学生在回答问题时，是不全面存在缺陷的。俗话说的好“三个臭皮匠，订个诸葛亮”。学生在回答完问题时，可以由其他同学进行补充，这样学生提出的意见会更加全面，与老师进行的教学思路会更接近，方便老师进行下一步的讲解。在学习完这节课时，老师可以留时间让学生对学习的知识进行辩论，当学生在辩论过程中，对上节课掌握不牢固的知识，他们就需要去翻书回忆老师讲课的过程，这样对学生来说又是一次很好的温习过程。

五、结束语

高职院校的学分建设是及其重要，一个优秀的学风可以为社会提高专业的技术力量，同时，高职院校的学风，是体现这所学校的办学水准的。

参考文献：

[1]张丽,韩新宝.新时期高职院校学风建设的影响因素和对策[J].济南职业学院学报,2010(2).

[2]章韵,黄显鸽.高职院校学风建设问题及对策[J].包头职业技术学院学报,2010(6).

[3]李勇.高职院校学风建设的现状及对策[J].宁波职业技术学院学报,2010(12).

高职院校师德建设 篇6

【关键词】青年教师师德师风创新研究

一、当前高职院校青年教师师德师风建设现状及存在的问题

目前，高职院校的青年教师人数已经占到高校教师总人数的60%以上，而在从事公共基础课教学和从事学生思想政治工作的教师中，青年教师已占到80%以上。当前，青年教师已经成为我国高职院校教育的主力军。大多数高职院校青年教师还是能够做到爱岗敬业、教书育人，并具有良好的职业道德。但是，我们也应该清醒地认识到，目前高职院校青年教师的师德水准距离大学生的要求还有较大的差距。当前形势下，高职院校教师队伍中普遍存在以下几个问题：

（1）教师队伍配备不够合理。这些年由于市场经济发展的需要，高职院校发展得比较快，但与之相匹配的教师队伍配备还不够合理，这是高职院校中普遍存在的问题。

（2）青年教师比例偏高。由于高职院校发展的需要，近几年引进的青年教师人数呈普遍上升趋势，有些院校的青年教师人数已经占到学校教师总人数的一半以上。

（3）学历层次差距较大。在教师队伍中，老教师的学历层次普遍偏低，而青年教师的学历层次又比较高，老教师学历水平的提高也是需要解决的一个问题。

（4）教龄及教学经验差距明显。老教师的教龄比较长，教学经验比较丰富，而青年教师与老教师在这些方面相比又严重不足。

（5）外聘教师社会经验与实践经验不足。由于教师人数不足，高职院校会经常从校外聘请一些教师进行教学，由于他们各方面的经验不足，往往保证不了教学质量。

（6）非师范类教师比例高。高职院校的教师基本上都不是师范院校毕业的，往往没有经过严格的师范教育，因此在教学能力方面还有待提高。

（7）缺乏敬业精神。高职院校中有一大批教师很少有强烈的教书育人、为人师表的荣誉感和自豪感，多数教师仅将教师工作当作谋生的手段，缺乏强烈的职业情感。

（8）缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。很多新来的青年教师成长在顺境之中，很少遭遇挫折。在求学、就业过程中几乎是一帆风顺，因而其非常自信，极少有反躬自问的态度与习惯。由于缺乏对教师职业特性的深刻理解，没有系统的师范教育及职业行为训练背景，他们很少能认识到自身职业道德存在的不足。又由于高职院校对教师的管理较为松散，因此，青年教师缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。

（9）缺乏科学的职业发展规划。现在高职院校中没有相应的机构来帮助、指导教师去科学地规划职业生涯，而仅仅安排其到不同的教育教学岗位去工作，教师也缺乏自我职业规划的意识与能力，职业发展方向不明确，缺乏职业发展动力。

二、加强高职院校青年教师师德师风建设的必要性

师德是教师职业道德的一种，是教师在自己的职业生涯中以善恶评价的方式调整自己与他人、个人与社会之间相互关系的思想与行为规范的总和，其中最主要的相互关系与规范包括教師与国家，教师与教育事业，教师与学生，教师之间，教师自我修养等基本的人际、社会关系的规范。师风则是教师在职业活动中表现出来的一种长期的、稳定的、有鲜明指向的思想与行为的定式或习惯。简而言之，师德是教师的思想道德和人格品质，师风是教师的风范，师德师风不仅体现了教师的职业道德和教风、学风，而且是校园文化建设的重要组成部分，它直接反映了校园的精神面貌以及校园的风气。

（一）教育性质的必然要求

教师的职能，韩愈《师说》归纳为三条：传道、授业、解惑。其实可压缩为两条：一曰传道，一曰授业。因为道中有道惑，传道过程中必渐次破解；业中有业惑，授业过程中须不断答疑。学校的教学活动中，密不可分的教书与育人，是高校教师职责的两个方面。由于学生树立正确的职业道德观、人生观和世界观必须通过教学活动本身为载体进行传承，所以无论是教书还是育人，离开良好的师德师风，教育工作将无法正常开展。学生、家长、教师、学校、企业及社会各界依然普遍重视学校师德师风，因此学校对教师素质的要求不应放松，而应加强师德师风。

（二）职业教育特点的必然要求

目前，高职院校学生学习能力相对较差，思维方式和思想意识相对受到压抑，需要得到矫正。这就决定高职院校必须加强对学生思想状况的管理，加强思想道德教育。与全日制高等本科院校不同，高职院校的学生毕业后绝大多数要走向工作岗位。这就需要高职院校学生在校期间学会为人处世的基本技能，树立正确的人生观和世界观，与社会接轨。师德师风直接影响学生的思想道德水平、人生观和世界观。要矫正高职院校学生思维方式和思想意识，培育合格学生，使其被社会接纳和认可，必须加强高职院校师德师风建设。

（三）教学模式转变的必然要求

在社会全球化，Inter网覆盖地球的时代，教育正面临着从传统教育模式向现代化教育模式转折。现代计算机信息技术和相关网络技术发展正在急剧改变学生获取知识的渠道和内容。高校学生可以从网络中迅速获取各种知识，不同地方的学生都可以通过网络或远程教育向本专业的专家请教学习。教师在知识和技能上的优势势必被削弱。同时，网络知识传播无序杂乱，正确知识的获取与一些错误的甚至违法乱纪的信息同样容易被获取。这就使得培育学生正确人生观世界观的重要性不断增加。

三、加强高职院校青年教师师德建设的建议

“以人为本，敬业奉献”是中国首届师德建设论坛的主题。这个主题是对新时期师德内涵的重要提升，也是教育理念的重要突破。“以人为本”是追求教育的根本所在，其本质在于以鼓励人自主发展、自由发展为主旨，以教育、关爱为核心和基石，以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德为指南。针对目前师德师风现状中存在的不足，为了切实加强高职院校师德师风建设，提高教师队伍的思想和职业道德素质，笔者提出几点建议：

（一）营造浓厚的师德师风建设氛围

要把师德师风建设看作是提高全社会精神文明建设的一项重要内容。从高职院校的特点和任务出发，坚持“德育为首、教育为主、育人为本”的原则，明确加强师德师风建设是学校的精神文明建设的核心，是提高教职工队伍素质的关键。具体而言，可以通过各种途径加强重视师德师风、加强师德师风建设之风，正确诠释对“教师”这一职业的理解和认识，在教育机构内部进行敬业、乐业、勤业教育。

（二）完善的培训机制

青年教师良好师德师风的形成，首先要进行师德理论和知识规范的学习教育，然后才能内化为师德意识（包括师德理想、师德观念和师德价值等），形成师道情感，磨炼为师道意志，进而才能外化为师德行为。建立与完善业务培训机制是优化青年教师学历结构，提高师资队伍整体水平和发展潜力的重要手段，也是教师迫切要求满足的发展需要。因此，加强师德的学习教育是高校青年教师师德师风建设的重要环节，要建立完善的培训机制。要把好新教师师德的入口关和建立导师制。把好入口关，就是搞好新教师的岗前培训工作，对新进青年教师开展包括师德师风在内的培训，并严格考核，把是否熟悉和掌握师德理论作为上岗的重要依据；建立教学导师制。就是在学校教务、人事、科技部门的统一安排下，各院系为青年教师配备教学导师，实行“传”、“帮”、 “带”。教学导师不仅要指导新教师备课、上课、课外辅导、实践教学等教书环节，更重要的是指导新教师建立良好的师德师风，并付诸于平时的教学工作中。

（三）健全师德师风评价体系

师德师风评价是青年教师师德师风建设的重要内容和手段。一方面健全科学的评价机制，将师德师风建设的目标具体化、规范化，促进青年教师师德师风的不断完善；另一方面健全青年教师师德师风建设的考核体系。要把高校青年教师师德师风建设作为教育教学工作考核的重要内容，在考核的过程中应将考核指标量化，重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果，形成优秀、良好、合格、不合格四个等次，考核结束后公开公布考核结果，奖优罚劣，使得培养自身良好的师德师风，成为青年教师的自觉行为。

中国的高等职业教育似朝阳初升，蒸蒸日上。加强高职院校的师德师风建设，将有力保障和支持中国高等职业教育更快更好地发展，高职院校的内涵建设也才能取得成功。师德师风建设不是靠口头上说的，而是靠教师内心世界的丰富、文化底蕴的提升、人格素养的完善造就的。这是一项重大的建设工程，势在必行，同时也是一项需要每一位人民教师长期奋斗的艰巨任务。让我们每一位教师，怀着对学生负责、对社会负责、对科学负责的态度“，重师德、正师风、强师能”，加强专业技能学习，提高自身文化修养和道德水准，使自己无愧于人民教师的光荣称号。

参考文献：

[1]王珏：《高职院校青年教师职业道德建设研究》，华中师范大学， 2007年。

[2]冷晓彦：《论新世纪高校师德建设》，东北师范大学，2002年。

加强高职院校青年教师师德建设 篇7

关键词：高职院校,青年教师,师德建设

教育发展, 教师是关键。邓小平同志指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的德智体全面发展, 有社会主义觉悟、有文化的劳动者, 关键在教师。”没有高素质的教师就没有高质量的教育, 没有高质量的教育就没有高素质的人才。教师素质构成要素中, 师德是核心。高等职业教育不仅需要教师转变教育思想和观念、更新知识、提高教学水平, 更需要教师具备良好的职业道德。因此, 加强青年教师师德建设是当前高职院校的一项重要任务。

1 加强高职院校青年教师师德建设的必要性

“德高为师, 身正为范。”高职院校青年教师是为社会培养高素质技能型人才的中坚力量。师德建设不仅关系到教师自身修养, 也关系到人才培养质量, 对大学生世界观、价值观、人生观的形成具有十分重要的影响, 因此, 必须加强青年教师师德建设。

1.1 加强师德建设是促进大学生思想政治教育的迫切需要

青年教师是学校道德教育和精神文明建设的主力军。教师作为人类灵魂的工程师, 是大学生成长的引路人, 是其学习的榜样。德以才为资, 才以德为帅。师德体现了教师的职业道德和教风, 对学生的思想政治教育与道德情操培养起着潜移默化的作用。青年教师以高尚的师德起到表率作用, 才能引领大学生不断增长知识, 为祖国的繁荣富强贡献自己的聪明才智, 为全面实现小康社会提供强有力的智力支持。

1.2 加强师德建设是培养高素质技能型专门人才的关键

师德不仅是对教师个人行为的规范, 也是教育学生的重要手段。高职院校的任务是培养全面发展、德才兼备的高素质人才, 其优良的思想品质、高尚的道德情操是第一位的, 身为青年教育者, 如果缺乏道德意识, 自身道德水准不高, 很难承担起培养大学生高尚道德品质的重任。随着社会的不断发展, 教师的责任更加突出, 社会对青年教师的要求会更高。青年教师要以人民的事业、祖国的兴旺为己任, 为培养高素质人才努力加强自身修养。

1.3 加强师德建设是学校生存和发展的重要基石

从高职院校自身发展来讲, 加强师德建设是提高教学质量、创建一流业绩的需要。只有广大青年教师履行好自己的职责, 具有高尚的师德、师风, 才能形成一支高素质的教师队伍, 才有可能培养出一流的大学生, 从而建设一流的高职院校。在高等教育大众化的今天, 没有一个单位愿意接收能力小、道德水准和素质低的学生。高职院校毕业生不能正常就业, 势必影响到学校的招生, 也必定影响到学校的生存和发展。

2 当前高职院校青年教师师德方面存在的问题

近年来, 随着高等职业教育的蓬勃发展, 青年教师在高职院校所占比例直线上升, 成为教师队伍中的一支生力军。以我校为例, 专任教师中35岁以下青年教师超过60%。从数量上来讲, 青年教师占了绝大多数, 他们能否健康成长关系到学校的生存和发展。从总体情况看, 青年教师学历层次高、知识视野广、求知欲望强、思维活跃, 大多数青年教师爱岗敬业、为人师表、爱生乐教、严谨治学, 具有积极进取精神。但受市场经济诸多因素的影响, 青年教师的职业道德、爱岗敬业、学术风气、师表意识存在一些问题, 从而影响了自身素质的提高和教育教学质量。主要表现在以下几方面。

2.1 敬业爱岗精神不足

有的教师把教学工作当作一种稳定的谋生手段, 满足于传授书本知识, 无心钻研业务, 敷衍了事, 上课得过且过, 教学方法单调, 照本宣科。在高校扩招的情况下, 部分青年教师承担过重的教学任务, 疲于应付, 忽视教学质量, 导致学生学习效果降低;有的甚至热衷于校外兼职, 将教学放在次要地位。

2.2 学术风气不正

大多数青年教师能够严谨治学、潜心研究, 体现了良好的师德、师风。但学术失范、学风不正现象仍然存在, 学术不端行为时有发生, 存在抄袭、照搬他人学术成果的现象, 少数青年教师甚至将学术研究功利化, 弄虚作假。

2.3 教书不注重育人

有的青年教师为人师表意识不强, 不能用教师应有的职业道德规范影响、教育学生, 重言传轻身教, 不能身体力行, 举止不够端庄, 不注意言论的导向, 讲课信口开河;只注重传授知识, 不能掌握学生的思想动态和他们关心的热点、难点问题, 从而影响了育人质量。

2.4 纪律观念淡薄

工作态度不够端正, 备课不充分, 上课敷衍了事, 上课迟到、提早下课等情况时有发生。对学生课堂上出现的种种不良现象如旷课、迟到、打瞌睡、看其他书籍等不闻不问, 对课外学生违纪现象视而不见。

上述现象, 究其根源主要是青年教师缺乏对师德基本原则、规范的认识。因此, 在高职院校加强师德建设非常必要。

3 加强高职院校青年教师师德建设的途径

培育青年教师良好的师德, 是高职院校师资队伍建设的重要任务, 也是学校思想政治工作的首要任务。加强青年教师师德建设, 塑造良好的师德、师风, 要以热爱学生、教书育人为核心, 以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点, 努力营造有利于青年教师成长与成才的良好环境, 着重从以下几方面开展工作。

3.1 培育爱岗敬业精神

师德的核心是爱岗敬业。只有爱岗敬业, 才能积极承担社会责任和义务, 才能满腔热忱地投入工作, 以一颗火热的心去关心学生的成长进步。学校应培养青年教师的敬业精神, 充分认识加强师德建设的重要意义, 把培养青年教师爱岗敬业精神作为思想政治工作的重要内容, 引导其树立“立业德为首, 执教品为先”的思想, 使他们以高度的责任感、强烈的敬业精神去影响、教育、培养学生。青年教师也应自觉加强道德修养, 要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界, 真正做到行为示范、为人师表。

3.2 强化职业道德教育

青年教师素质直接关系到高职教育事业的发展, 影响到人才培养的质量。因此, 对青年教师要经常进行职业道德教育, 不断增强广大青年教师的主人翁意识, 让他们真正认识到教书育人的光荣, 鞭策自己不断提高师德修养和业务水平, 为培养高素质人才而勤奋工作。青年教师要自强、自爱、自尊、自重, 牢固树立职业荣誉感。同时, 要遵纪守法、严于律己、为人师表, 注意自己的言谈举止给学生带来的影响, 不仅要言传, 还要做到身教, 在教学过程中教会学生怎样学习、怎样做人、怎样生活、怎样与社会和自然和谐相处。

3.3 加强优良教风建设

教风、学风、校风是一个相互影响、相互促进的辩证统一体。教学中教风对学风起主导和决定作用, 学风靠的是学生的自觉养成, 有了良好的教风和学风, 才能形成良好的校风。因此, 学校应把师德教育寓于道德实践活动中, 提升青年教师师德境界。充分发挥各级党 (团) 组织在青年教师师德建设中的作用, 加强青年教师的党 (团) 建工作, 关心青年教师政治上的进步, 引导青年教师积极向组织靠拢, 激发青年教师注重师德形象、树立良好教风的自觉性。同时, 也要为青年教师尽快成长、取得成就创造良好的工作环境。努力营造以德从教、以德治学的良好氛围。

3.4 努力构建师德规范

“没有规矩, 不成方圆。”良好师德的养成是一个渐进的过程, 离不开严格的师德规范。学校要建立切实可行的教育行为规范, 加强师德监控, 实现对青年教师的制度化、规范化、科学化管理。要健全监督、评价、竞争等机制, 使青年教师对自身工作有一种忧患意识和责任意识, 进而不断提高自身综合素质。通过建立教学评估、教学督导、听课抽查、讲课竞赛、导师引领等制度, 建立评估标准, 构建师德规范, 将激励机制与考核制度相结合, 把师德作为考核的重要依据之一, 使师德建设真正落到实处。

3.5 积极创设良好环境

新时期高职院校师德建设刍议 篇8

大学时代是一个人发展的关键时期, 这一阶段对其影响最大的莫过于教师。前苏联著名教育家加里宁说:“教师的世界观, 他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生”[1]。高尚的师德对学生的影响是潜移默化、受益终生的, 对教育的成功具有决定性意义, 加强师德建设是高职院校教师必须自觉承担的义务。

师德是教师的职业道德, 是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则, 以及与之相适应的道德观念、情操和品质。高职教师的师德决定了教师的素质, 也决定了高职教育人才的培养质量。在新时期要深入开展高职院校的内涵建设, 加强师德建设具有重要的意义。

二、高职院校师德中存在的主要问题

当前高职院校的师德状况主流是好的, 大多数教师都能尽职尽责地教书育人。但是随着社会主义市场经济体制的确立和发展, 人们的价值观念和价值追求也日益多元化, 在消费主义、享乐主义、实用主义等人生观、价值观的影响下, 部分教师在师德上也存在着一些不尽如人意的地方。

(一) 对高职教师工作不够“爱”

热爱高职教师工作, 敬重高职教师职业是师德建设的核心。如果不热爱和敬重自己的工作, 自然无法在工作中精益求精。现实中一些教师对高职教师工作不够“爱”, 其主要表现在:轻视高职教师工作, 工作没有激情;追求享乐和消费, 教学投入不足;急功近利, 追求课时量或职称待遇提升, 无法保证教育教学质量;社会兼职过多, 精力分散, 严重影响教师工作。有些教师虽然工作态度非常认真, 但是却不够“敬”, 不能精益求精, 主要表现在:教学内容陈旧, 教学方法呆板, 缺乏研究精神和创新精神, 与新形势下高校教学工作要求和学生需求不相适应, 跟不上时代步伐。

(二) 对高职学生不够“亲”

俗话说:亲其师, 信其道。师生关系的和谐发展, 有利于增强教育教学工作的实效。如果师生之间缺乏真诚的情感交流和心灵沟通, 必然会大大影响教育教学效果。现实中一些教师对高职学生不够“亲”, 主要表现在:对高职学生心存偏见, 认为他们文化基础差, 不堪造就, 不能因材施教;没有承担起育人责任, 课间、课后缺少和学生的交流、沟通, 当学生在学习、生活中遇到问题咨询时缺乏耐心。有些老师对学生虽然看起来很“亲”, 但是不讲原则, 不能严格要求学生, 对学生的成长放任自流, 对学生在学习和生活中表现出来的明显错误也不予以批评指正, 只求做“好好先生”。

(三) 高职教师自身素质形象不够“美”

俗话说:德高为师, 身正为范。教师的素质形象本身就具有教育功能, 教师的精神风貌、品格气质直接影响学生成长。教师自身的素质形象如果不“美”, 也会大大影响学生对其教育教学能力的信服。现实中一些教师学历虽高, 素质不高, 愤世嫉俗, 牢骚满腹;一些教师因循守旧, 头脑固执, 观念落后;一些教师学术道德失范, 不讲诚信, 心浮气躁;一些教师穿着随意, 精神萎靡, 形象不佳;一些教师语言粗俗, 行为放纵, 有失礼仪等[2]。

三、新时期高职院校师德建设的重点

在经济全球化、高等教育大众化的时代背景下, 信息资讯的高度发达, 网络的普遍运用, 高职学生个性成长经历的独特性等, 既丰富了高职院校师德建设的时代内涵, 同时也使师德建设面临新的挑战。新时期高职院校的师德建设应该重点从以下几个方面着手。

(一) 适应时代发展需要, 勇于开拓创新, 不断提高教师技能

高职学生虽然文化基础相对薄弱, 但是他们思维活跃, 思路开阔, 语言表达和动手能力都比较强, 教师要因材施教, 潜心研究高职学生的学习特点, 有的放矢地开展教育。作为网络一代, 90后的高职学生信息渠道灵通, 他们需要的不是照本宣科的教育, 而是进一步学习和提高的方法, 所以新时期高职教师的主要任务不是教书, 而更应该注重授“法”, 引导学生学会学习和研究的方法, 启发他们的创新思维, 帮助他们自主地获取需要的知识。这就要求教师不仅要追求渊博的学识, 及时更新知识体系, 不断拓宽自己的专业领域和研究视野, 而且要更新教育观念, 大胆探究, 不断创新教育内容和实践新的教学方法, 注重开发和利用学生自身的资源, 全面发展学生的素质和能力。

(二) 以学生为本, 以师爱为纽带, 建立新型师生关系

90后的高职学生大部分是独生子女, 他们追求独立, 个性张扬, 乐于助人, 但同时又难以摆脱依赖性、责任心不强、叛逆心理等特点, 高职教师要利用他们喜欢网络沟通的特点, 运用他们所擅长的网络语言, 平等地与学生开展交流, 有效地了解和深入学生的内心, 了解他们的困惑、需求、苦闷、彷徨、理想、追求等, 适当地提出建议和引导, 拉近老师与学生之间的距离, 成为学生的良师益友, 形成和谐的师生关系。师爱是教师职业道德的灵魂和精髓, 只有真心地热爱学生, 才能够主动地了解和关心学生, 促进师生情感的交融, 有利于教育教学的有效开展。

(三) 内外兼修, 不断增强人格的教育魅力

教师在学生心目中的地位不完全取决于业务水平, 教师的人格魅力也具有独特的教育作用。品德高尚、气质高雅的教师会对学生产生很强的向心力, 甚至会从方方面面影响和引导学生。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“要记住, 你不仅是教课的老师, 也是学生的教育者, 生活的导师和道德的引路人。”[3]90后的高职学生个性鲜明, 思维活跃, 叛逆精神较强, 他们不会轻易喜欢和崇拜某个人, 对教师也充满挑衅和批判。新时期的教师要想在学生面前树立权威, 必须内外兼修, 不断增强自己的人格魅力, 用渊博的学术知识、精湛的教学艺术、纯正高尚的道德、丰富健康的情感、坚忍不拔的意志和高超的管理水平来赢得学生的尊重和热爱。

四、高职院校师德建设的有效途径

(一) 教师自身要自觉加强道德修养, 在学习和实践中不断磨炼师德风范

随着社会经济的深刻变革和高速发展, 职业教育需求日趋强烈, 我国高职教育正面临着良好的发展机遇。教师从事高职教育, 既满足了社会经济发展的需要, 对个人来说也开辟了实现个人价值的广阔天地。教师只有热爱敬仰自己的职业, 才会自觉地严格要求自己, 时时反省, 努力从各方面不断提升自身的道德修养。师德不是与生俱来的, 要通过不断学习、反省、实践, 才能不断提高。信息社会千变万化, 教师只有不断学习, 积极参加教学实践活动, 以满腔的热情对待事业、对待学生, 自觉地、高标准地去塑造自身的人格, 才能真正实现“学高为师、身正为范”的崇高目标。

(二) 建设师德网站, 组织评选“学生心目中师德高尚的教师”等活动, 使教师学有参考

师德内涵不是一成不变的, 随着时代的发展, 学生的变化, 师德内涵和要求也在不断地丰富和发展。90后的高职学生是全新的一代, 时代塑造了他们独特的个性, 赋予了他们不同的使命, 他们对教师也有着特别的期待和要求。通过建设师德网站, 开通师生网上沟通渠道, 经常了解学生对老师的期望, 组织评选“学生心目中师德高尚的教师”等活动, 明确师德内容, 树立时代典型, 为师德建设提供较为明确的目标, 真正建设一支师德高尚、素质全面、业务精湛、学生满意的教师队伍。

(三) 学校要建立科学的师德考核评价和监督体系, 充分发挥考评和监督工作的积极导向作用

目前, 高职院校的师德标准主要围绕“德、能、勤、绩”四个方面, 指标过于笼统和宽泛, 没有对标准进行量化, 评价者难以把握评价的尺度[4]。在实际的年度考核中, 最后的结果往往都是“重量轻质”、“重论文轻教学”、“重工作量计算轻育人成效”。这种考核方法难以推动以育人为重点的师德建设, 传递出来的信息是:写论文、搞科研才是对个人利益有用的硬道理, 教书育人做得再好也没用。因此, 如何建立科学的师德考核评价和监督体系, 增强高职院校师德教育的导向性, 是急需研究和完善的工作。

摘要：师德建设是高职院校工作的重点。针对当前高职院校师德状况中存在的对高职教育工作不投入、对学生缺少爱心、自身素质形象不佳等问题, 本文认为新时期高职院校的师德建设应重点从三个方面着手:一是不断提高教师技能;二是建立新型师生关系;三是增强人格的教育魅力, 通过个人努力、学生参与、学校引导等多种途径有效开展。

关键词：新时期,高职院校,师德建设

参考文献

[1][苏]加里宁;陈昌浩译.论共产主义教育[M].北京:中国青年出版社, 1979:26.

[2]谢琳.师德建设中出现的问题及其对策研究[J].学校党建与思想教育:下半月, 2010, (3) .

[3][苏]苏霍姆林斯基;周蕖等译.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社, 1981:218.

高职院校学科建设 篇9

一高职院校加强学科建设的必要性

高等职业教育是高等教育的一种类型和层次, 和本科教育强调学科性不同, 它是按照职业分类, 根据一定职业岗位实际业务活动范围的要求, 培养生产建设管理与社会服务第一线的实用型人才。在地方经济与社会发展的过程中, 高职院校的人才培养、科学研究和社会服务的作用日益凸显。学科在高职院校发展中的重要性是显而易见的, 学科水平的高低同样也成了判断高职院校办学水平和综合实力的主要依据。学校的发展离不开学科建设, 高职院校需根据社会发展要求, 不断完善学科结构, 做好学科建设工作, 这是高职院校实现可持续发展的必由之路。

二高职院校学科建设现状

随着高等教育的发展, 近年来高职院校逐渐将关注点由专业建设转向学科建设, 但由于认识上的偏差, 高职院校在学科建设方面尚存在诸多不足。首先, 办学思想不明确, 办学理念严重滞后, 以生源扩张为招生目的, 片面追求办学的规模和经济效益;其次是学科梯队建设滞后, 结构不合理, “双师型”教师数量不足。此外, 校企合作是高职院校为实现自身发展和社会功能所进行的有益探索, 然而在实施过程中还存在诸多不足, 主要是由于校企双方的价值取向不同, 不能很好地将教学和生产相结合;如果只重视生产, 不重视教学, 忽视培养人才, 学校的实训目的难以圆满达成;如果强调教学, 忽视企业生产, 则企业就会失去合作动力。

三高职院校提升学科建设水平的对策

1. 明确办学方向, 走特色化发展之路

办学理念和特色是学校赖以生存的基础。生源萎缩是许多高职院校面临的突出问题, 面对教育供求市场的自主选择, 如果学科没有特色和社会影响力, 其发展将难以为继。学科特色是最重要、最具直接影响的, 只有在区域经济社会发展的基础上, 融合地方经济特点办出特色, 才有竞争力, 才能在地区相关产业发展中起到创新和主干作用, 学校才能成为支持区域经济社会发展的人才培养基地和科研开发基地, 否则学校会陷入生存危机。

2. 优化结构, 改善管理, 做强学科梯队

学科梯队建设是学科建设的关键, 学校应鼓励教师进行知识更新与补充, 对于引进的高学历人才, 应注重提升其实践能力;高职院校还要特别注重在学科建设总体规划的指导下, 根据学科建设的重点, 坚持按照“按需引才、严格把关”的原则培养和引进人才, 完善分配制度, 建立科学合理的激励机制, 切实做到“一流人才创一流业绩、享一流待遇”, 建成专兼职相结合的“双师型”优秀学科团队。学校也可从企业聘请行业资深专家作为兼职带头人, 承担学科建设规划、方案设计、教师培养等工作。

3. 创新思路, 深化校企合作, 实现互利共赢

在校企合作方面, 学校可联合先进、骨干企业共建生产型实训基地或工程技术研发中心, 用于生产、创造利润, 同时以生产环境培训学生;将应用开发类的企业难题和生产实例融入教学, 让学生参与项目的研发, 企业将研究成果用于生产;依托实训基地开展课程教学, 按照企业化要求对学生进行培训和考核, 企业通过考核引进人才。在实训基地或研发中心内, 学生的自主创新能力、技能应用水平得到有效提高;企业通过全面参与人才培养方案制订、师资队伍和实训平台建设等过程, 获得“订单型”员工。

四结束语

总之, 加强学科建设是高职院校实现可持续发展的必由之路。高职院校必须牢牢抓住学科建设这一关键点, 结合社会的发展趋势, 不断创新, 建成优势、特色学科, 培养优秀人才, 彰显特色办学理念, 为自身发展提供不竭动力, 也为地区经济发展提供优质的智力及人才支持。

参考文献

[1]陆军、宋筱平.关于学科、学科建设等相关概念的讨论[J].清华大学教育研究, 2004 (6)

高职院校学风建设初探 篇10

一、注重学生心理与团队建设

1. 社会的飞速发展, 促使人际交往变得更加复杂, 高

职学生作为一个特殊的社会群体面对于环境和专业学习的适用性, 理想与现实的差异性等问题显然是非常迷茫的。因此, 在实践中积极创建大学生心理社团, 以学生心理健康教育工作推动学风建设的开展具有十分重要的意义。不同时代、专业、年级和生源的学生都有其心理的特殊性。通过组织培养大学生心理观察员、建立大学生朋辈心理互助站、定期开展心理沙龙、心理健康讲座等社团活动, 可以广泛及时地了解和排除大学生心理危机的发生, 有效缓解专职心理教师人手不足的困境, 促进学生人格的健全发展。

2. 加强学生团队建设, 以良好班风促学风。

充分调动学生干部的积极性、创造性, 建设一支高素质的学生工作团队对于促进学校学风建设具有举足轻重的作用。 (1) 思想政治教育是培养优秀团队的灵魂。我们通过党建教育、党群学习座谈、党团联席交流等活动形式, 向学生传授党的政治理论基础, 对学生开展法制教育提高其道德修养。同时, 积极推进党、团、群干部晋升与发展平台的创建, 从而推动整个班级形成求知上进、生动活泼、团结互助、争先创优的良好班风。 (2) 知识教育是培养团队的基础。系统的学习专业文化和人文科学, 培养学生养成开放式的兼收并蓄的学习习惯。作为优秀的学生团队, 在广大学生中想要发挥“标杆”作用就要克服工作任务重学、习时间紧等困难, 养成良好的学习习惯, 掌握牢固的专业知识, 这样才能得到同学的认可和尊重。 (3) 创新能力的培养是学生团队建设的关键。学生团队工作能力的锻炼、特别是干部领导能力、创新能力的培养提高已成为素质教育中的突出环节。让优秀学生在不同岗位上发挥自己的特长, 展示各方面的才能, 逐渐做到思维创新、能力创新。 (4) 健康的心理状态是学生团队建设的基础。在全面进行素质教育、培养优秀学生团队的过程中, 要有意识地培养他们广阔的胸怀、团结协作的品质、较强的心理承受能力、心理应激能力和自我适应能力, 帮助学生树立自信心和社会责任感, 形成良好、健康、稳定的心理状态。

二、健全学风培养机制, 倡导诚信、养成教育

诚信作为一种价值观念和文化精神, 是最根本的道德原则、规范和品质, 是高职院校学生职业道德养成的根基, 是高职院校学风建设的关键环节。

1. 加强诚信建设必须在教育上下功夫。

高职院校诚信教育应有计划、有组织地融入到课堂教学的各个环节, 教育目标要明确。

2. 诚实守信, 重在实践, 贵在养成。

从实践中逐渐养成诚信的品质是解决学生诚信问题的根本方法。

3. 制度保证是培养学生诚信的有效措施。

从制度与规范两大环节着手, 形成诚信教育的长效机制。

4. 作为一种道德规范, 诚信教育应强管理求实效。

充分发挥“自律与他律”等多重约束作用, 从而促进尊重诚信、鄙视失信等良好风气的形成。

三、推崇校园寝室文化建设, 促进学风建设发展

当前高职院校学生生源结构中, 全国生所占的比重逐年上升, 因此在住宿学生中推进寝室文化建设、塑造文明和谐风貌成为高职院校学风建设的又一重要因素。以“制度为基础, 文化为载体”, 将“寝室文化”打造成为学风建设工作平台中的重要内容, 紧密围绕学校各项管理制度, 引导和规范学生在寝室生活中的行为举止, 建立、健全住宿学生档案制度, 将学生住宿表现情况与大学生综合素质测评、大学生思想政治考核等测试评审对接。广泛开展大学生“文明寝室”、“学习型寝室”、“免检寝室”系列的评比活动, 对自律能力不强、学习习惯差、学习主动性严重不足的学生, 通过发挥制度约束、监督, 氛围激励的推动作用, 帮助学生克服、改变不良生活习惯, 为更好的学习创造条件。

四、增强学生自我认知, 以职业意识训练与规划指导贯穿学风建设始终

高职院校学生的培养目标是培养具有综合职业能力的高技能应用型人才。对于其培养对象而言, 如何帮助学生立足岗位规划人生, 对推进学风建设的整个过程具有十分重要的意义。确定职业发展生涯, 其根本目的在于最大限度地提高规划者的人生事业发展效率。对于高职学生我们需要建立一套全面、系统且具有较强针对性的职业指导体系, 通过生涯规划指导学生在自我评估、环境分析的基础上检索自己必须达到的目标、可以达到的目标, 充分挖掘自身潜力, 使学生完成学业、能力、综合素质的培养, 能够正确选择自己的职业方向。

高职院校学风建设现状分析 篇11

关键词：高职院校;学风建设;优化措施

二十一世纪，高职院校学风建设面临前所未有的困难和挑战。学生的学习动机和学习兴趣走了下坡路，意志消沉， 不思进取，对前途感到渺茫，无心在校开展专业学习和研究，无求学动机和学习兴趣。针对目前状况，以加强高职院校学风建设，提高大学生科研创新能力，培养高素质的优秀人才，对于提高高职院校教学质量，丰富大学生学风建设的科学内涵有一定的推动作用。

一、高职院校学风建设现状分析

（一）高职院校学风建设现状。（1）学风建设优势分析。随着市场经济的深入发展，社会竞争日趋激烈，特别是高校的扩招，每年有大量的毕业生涌入市场。而双向选择的竞争机制，迫使每个高职院校的学生自进校之日起，就必须以提高专业技能和自身综合素质为目标，以增强各种能力为特长，加入市场竞争这个行列，仅仅满足于拿到毕业资格是无法适应就业形势的。社会经济体制结构的转变，需要大量应用型技能人才充实到生产、建设、管理、服务的第一线，这对调动高职院校学生的学习兴趣和学习动力提供了重要保证。高职院骨干示范建设等机制促使高职院校必须狠抓教风、学风。为了提高教育质量，使毕业生在竞争中立于不败之地，同时增强学校办学的竞争力，各高职院校在抓学风建设方面，采取了相应的积极措施，从而为优良学风的形成提供了积极的外在条件。（2）学风建设劣势分析。高职院校制度需要完善，广大师生对学风建设认识不够。社会诱惑太多，网络普及，学生接触不良信息的机会较多;高职院大多数学生沉迷网络;懒散，缺少运动;没有早读时间，早起作息时间不协调，生物钟紊乱;上课迟到早退，及逃课现象严重;学习无动力，无目标;就业形势迷茫，学习专业知识性不强，知识面严重缺乏;在校大学生恋爱现象严重，沉迷于享受，无理想与抱负;几乎很少学生在宿舍学习，聊天和上网游戏的人占绝大多数;上课玩手机情况严重，不能自觉地控制自己，对时间的安排不合理;抱着及格就行，不求上进;教学模式相对单一，学生没有学习的激情，学生较少参与活动，同学之间相互交流较少;对于前景懒于思考，依赖性太强;没有目标，对待学业比较懒散，缺乏学习热情与钻研精神;平时不愿意用功，考试前求老师划重点;图书资源有限，课外阅读书太少，领导，老师与同学接触少、交流少，难于发现学生的真正需求和思想动态。

（二）高职院校学风建设中存的在问题分析。（1）部分高职学生思想比较松懈，上进心和竞争意识不强，不能严格要求自己，学习目标不明确、态度不够端正;不少学生仍未脱离高中生的心理行为，不适应大学的学习方法，对学习不感兴趣，且越来越放松，生活随便，浑浑噩噩地渡过大学生活;还有很多同学对自己所学的专业不甚了解，特别是对专业在社会上的地位、应用及发展前景不了解，因而一定程度上产生了对专业学习不感兴趣，甚至还出现了一些消极情绪。（2）学习目标不明确，学习计划性差。学习主动性自觉性差，不同程度出现新的“读书无用论”和“无专业目标”论。很多同学对在大学阶段要学习哪些知识技能，提高哪些能力还不明确，学习的随意性很强，没有系统的计划和安排。学习没有方向和目标，平时学习松懈，考前才“挑灯夜战”。（3）个别老师对学生要求不够严格;另有少数教师自身教学水平有限，上课缺乏教学艺术，难吸引学生。有些老师念PPT课件、内容陈旧没有结合现代科技发展或与实际相结合、只管自己讲课不管学生感受、对课堂纪律放松疏于管理、没有采取互动式教学，教学脱节。（4）加强实践教学，提高动手能力。有些专业仅仅局限于理论教学，即使时间环节也就是去企业参观，学生难于动手操作，光听枯燥的理论，让学生慢慢失去了学习的兴趣。（5）考风考纪亟待加强，考试形式内容需要改进。考试形式单调，不利于学生的自主和创新学习。

二、加强学风建设的优化措施

建立健全学校各项管理制度;培养学生的自我控制约束能力，让学生制定一个合理的学习计划并对其进行督导;合理安排作业量;对于学习进步较大的学生给予适当的奖励，激发学生的学习学习积极性;另外学校可以不定时的组织一些校外活动，让同学们增进彼此的感情，在实践中学到书本上学不到的东西。学校要争取建立学习小组，让同学对学习有一定的激情，在学习中找到快乐;各班委加强监督，实施奖惩制度，加强自身修养和道德素质，不要睡懒觉，早睡早起，锻炼身体;对宿舍进行改善;加强教育力度，开设大学语文课程，限制网络开放时间，加强体育建设，为自己设置长短期计划，有目标 有理想 有动力，增强抵制力，抗诱惑能力，加强自我管理;老师进行教学改革，把“企业”搬进课堂，在实践中学习，提高学生的学习兴趣。加强学风建设的优化措施具体如下几点：（1）激发学生学习动力，减少学习倦怠现象，提高专业认同感。引导学生创新创业团体致力于学生学术思维、 科研意识、 动手能力、 自主学习能力以及知识综合运用能力的培养，在提高学生创新能力、 建设良好学风中起引领作用，以点带面带动全体学生共同提高。（2）帮助学生树立目标，熟悉专业知识，分析专业前景，实力目标，踏实学习。加大教师教学能力和治学态度的培养，围绕专业特点，基础和提高并重，共性和个性相结合 。低年级围绕树立专业理念，熟悉专业内涵，更新学习理念，培养学生创新意识等开展活动。（3）以项目为载体，把“企业”引到课堂，或以课题研究的形式，搭建校内与校外、学生与企业经常性互动联系的平台与桥梁，使学生学中做，做中学，激发学生学习动力，减少学习倦怠现象，提高专业认同感。（4）充分利用第二课堂，营造浓郁的学术氛围，广泛开展学生课外科研活动，为学生锻炼创新能力，磨练意志品质提供平台;鼓励老师和学生创办专业相关企业实体。通过创业，既可以强化和完善实践教学体系，在校内完成产学研工作，又可以产生社会经济效益，服务区域经济，强化创新人才培养，带动学风建设。（5）加强考风建设，改变考试形式。根据课程内容，教师自主确定考试形式;狠抓监考制度，惩治考风，让学生除了认真学习，无空子可钻。利用兴趣小组和社团组织各种趣味知识竞赛或专业技能竞赛，带动学生学习的兴趣和热情，从精神上和物质至上激发学生学习知识的欲望。

三、结语

开展高职院学风建设调研，把握高等职业教育学风建设的要求，优化高职院学风建设措施。探索学风建设途径，培养高技能专业人才，结合学院后骨干示范建设，提高学院学风建设的水平。

总之通过以上研究，让学风建设真正走进课堂，走进宿舍。探索学风建设的一般规律，形成学风建设特色。依托区域区域经济，以学校为主阵地，汇聚各路英才，加强理论研究，推广应用研究成果，促进学校学风建设，培养适应经济发展的高技能人才，为区域经济发展发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 孙熹，张宪林，方立琴.浅谈基于专业特色的校园文化活动的作用[J].教育教学论坛.2012

高职院校转型升级期师德建设探究 篇12

1. 高职院校转型升级期师德建设中存在的问题及原因分析

1.1 高职院校师德建设中存在的主要问题。

1.1.1 育人意识淡薄

在转型升级期高职院校师资队伍中, 一部分为青年教师或具有一技之长的技术型专家。他们虽然具备高学历、扎实的专业基础、丰富的理论涵养, 但在教学实践中往往只注重传授专业知识, 而忽视引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。有的教师授课时过度渲染社会的阴暗面, 对即将走上社会的大学生造成消极的舆论影响。

1.1.2 治学不严谨

教师中普遍存在着重业务轻理论、重科研成果轻学术道德等倾向, 缺乏对新知识新技术的学习, 缺乏对教学方法的改进和提高, 缺乏对科学研究严谨精神的追求。教师学术浮躁, 腐败现象时有发生, 严重影响了高校良好的学术氛围, 在学生心目中也造成较为恶劣的影响, 不利于我国学术界与国际学术界的接轨。

1.1.3 敬业精神不强

不少教师仅把从事教育教学工作当作单纯的职业来对待, 当作谋生的手段, 缺乏崇高的职业理想和职业信念。一些高校教师从事过多与教学科研无关的牟利活动, 而对自己本职工作用心不足, 导致学生接受的知识含金量下降。部分教师对所从事的教育教学工作缺少应有的感情和社会责任感, 不愿把全部精力和满腔真情献给教育事业, 以待遇的高低、收入的多少来决定敬业与否, 一旦有待遇更好的职位, 就离开教育行业, 离开教师岗位。

1.1.4 师表形象不佳

有的教师无视学校的规章制度, 如仪表举止不端, 语言不规范、不健康, 迟到早退, 上课自由散漫。一些教师利用职务之便谋取私利, 严重者甚至触犯刑律。有的教师道德水平低下, 全然不顾师道尊严, 甚至堕落到道德败坏、沦丧的程度。

1.2 高职院校师德建设存在问题的原因分析。

高职院校师德建设中存在问题的原因是多方面的, 宏观上有社会政治、经济、文化、教育改革发展带来的负面影响, 中观上有高等教育管理部门、高校自身管理不善的原因, 微观上有教师自身的原因[2], 这些因素往往交织在一起, 相互作用, 共同影响教师的师德。

1.2.1 社会大环境发展的负面影响

在市场经济和改革开放的环境下, 人们普遍重视物质利益, 追求利润最大化。市场经济的竞争原则、功利原则、等价原则不加分析和选择地盲目应用于教育教学领域, 从而使社会转型期的师德建设面临着新的问题[3]。受大环境的影响, 我国高校出现理想价值观念转变、金钱物欲上升、道德水准下降等师德滑坡现象。

社会选人用人标准普遍为“重智轻德”, 看重毕业生的专业知识、专业实践能力与创新能力。因此, 大多数高校教师只重视学生专业技能的培养, 而缺乏育人意识。另外, 高职院校转型升级期招生规模不断扩大, 师资相对紧缺, 青年教师大都是一走上工作岗位就要上讲台, 缺少助教的过渡阶段, 并承担大量教学任务, 影响教学质量。

1.2.2 各高职院校评价及考核机制的影响

其一, 高等教育办学体制的改革, 促使高校要提高自己的竞争实力, 一个重要的方面是在学术上必须有显著的成果。高职称、高学历、科研成果维系着学校的排名和声誉。因此, 大部分高校在建立学术评价机制问题上强调学术量化指标, 只注重学科建设、教学研究和学科带头人的培养, 而忽视师德建设和德育工作。其二, 师德建设缺乏健全的业绩考核体制, 缺乏有效的评价机制。如教师的评优评奖、专业技术职称晋升等, 师德方面的要求与考核往往流于形式。无形中, 导致学校与教师“重业务, 轻师德”的不良倾向。

1.2.3 教师自身素质影响

目前, 各高校教师队伍中相当一部分是20世纪80年代出生的大学毕业生, 其中大部分教师没有系统学习过伦理学, 教师职业道德装备先天不足。他们缺乏社会实践的锻炼, 其道德是非判断能力和道德行为选择能力也呈现出不同程度的问题。学校工作重业务能力, 导致一部分教师对崇高的教师职业理解不透彻, 缺乏教师育人的师表精神, 从而不注重自身修养, 仅把教师职业当成一种谋生手段。

2. 高职院校师德建设的目标定位

高等职业教育既有高等教育的属性, 又有职业教育的特色, 肩负着培养大批高技能专门人才的使命。高等教育的根本任务是培养什么人、怎么培养人的问题, 在培养过程中, 教师不但要传授知识, 而且要注重对学生如何做事、如何做人能力的培养, 使学生具有良好的综合素质。因此, 这种特殊性对转型升级期师德建设提出了新的而且是更高的要求。高校师德具有先进性、示范性、创新性、进取性、广泛性和深远性, 以及鲜明的团结协作性[4]。因此, 爱岗敬业、严谨治学, 紧扣“以人为本”的理论核心是高职院校转型升级期加强师德建设的目标。

2.1 爱岗敬业, 严谨治学。

爱岗敬业, 甘于奉献是高校师德建设的理想目标, 也是对高校教师在教育实践中大力倡导和遵循的职业道德。高职院校的教师大多具备“双师型”素质, 有特定的专业技能, 容易在校外找到兼职工作, 但不能因此影响本职工作。要以高度的自觉性、责任感来激励和约束自己, 面对不断发展变化的新形式, 时刻不忘自己的责任感, 不断地学习进取, 真正做到生命不息, 奋斗不止。同时, 谦虚、严谨治学作风是社会发展和教育发展所倡导和需要的, 也是提高教师自身素质的基本要求。高职院校教师应有严谨的学术作风和教风, 勤于学习、善于创新, 引导和激励学生, 培养学生的创新精神、创造能力和创业意识。

2.2 言传身教, 树立“以人为本”的理念。

“学高为师, 身正为范”, 这就要求教师不但要有渊博的专业知识和丰富的人文社会科学知识, 而且要有高尚的品行修养, 以身立范。教师的职业良心表现为对学生的关爱, 热爱学生是一种巨大的教育力量。“鼓励人自主发展、自由发展”和“关照、关怀、关爱”是良好的师德核心[5]。在教学过程中, 提倡教师尊重学生、关心学生、爱护学生, 以学生及其需要为根本, 体现人文关怀, 将学生当作教师赖以实现良好师德价值的载体。把“鼓励学生、关爱学生”作为教师的主要道德标准, 教育引导学生树立远大志向, 把提升教师师德贯穿于整个教育教学过程中, 这是高职院校德育工作的重点。

3. 高职院校师德建设的实践机制

3.1 制定和完善师德规范和监督机制。

到目前为止, 高校师德规范尚未制定, 虽然大多数省市或高校有师德规范, 但大多缺乏地方或自身的特色。对于转型升级期的高职院校来说, 需结合学校特色、不同时期的工作重点制定更具体更有特色的师德规范。同时, 建立有效的师德评估指标体系, 充分发挥民主监督作用, 通过设立师德监导、巡视组, 进行不定期的问卷调查, 建立师德监督网站, 引入学生、家长和社会有关方面对高职院校的师德建设进行测评。建立与之相配套的奖惩激励体系, 不断鼓励教师自我加压, 严格自律以达到慎独的崇高境界, 从而形成高职院校良好的师德。

3.2 师德建设培养机制。

转型升级期的高职院校, 在快速发展阶段, 教师队伍必须补充愈来愈多的新生力量, 把德才兼备、心理素质优良的人才选拔到教师队伍, 这是一个重要前提。人的发展是不断变化的, 教师也是如此。我们应对教师不断加强教育和培养。通过岗前培训、岗中培训、师德轮训有机结合的方式, 把师德贯穿于学校工作的始终。根据新形势下教师必需的知识结构和能力要求来开展内容丰富、形式各异的师德培训活动。如:举办各种形式的职业道德理论培训班、师生座谈会, 邀请一些师德典范人物做专题报告或召开师德经验交流会;以支教、扶贫、挂职锻炼、参加社会实践和调查研究等活动方式, 提高教师教书育人的能力和水平, 塑造教师为人师表的良好形象。

3.3 建立和完善激励机制。

3.3.1 充分发挥师德的导向功能

在教师引进, 职称评定和晋升, 评奖评优, 科研投入, 以及选拔和进修等方面与师德的考核与评价挂钩。高职院校应对师德考核不合格者, 在教师职称 (职务) 聘任、晋升、评优方面实行“一票否决制”, 并规定在一定的时限内不得申报高级职称 (职务) 或缓聘或解聘等。对师德表现优良的教师在聘任、晋升等方面实行“师德优先权”, 并对这些教师重点培养, 加大政策的倾斜力度, 树立典型, 引导向模范学习。

3.3.2 提高待遇与制定合理的薪酬标准

社会物质生活在很大程度上决定人们的道德观念、道德规范。首先, 高职院校必须提高教师的待遇, 才能留住优秀人才, 不断吸引品学兼优的人才献身教育事业, 不断关注教师的福利待遇的提高, 特别是帮助教师解决住房困难的问题, 关爱教师的身心健康, 切实关注教师的利益需求。其次, 针对高职院校教师需求层次普遍较高的情况, 应将物质激励和精神激励相结合。学校应大力推行工资、津贴与绩效挂钩的校内分配制度改革, 充分体现优劳优酬的思想, 通过设立师德建设奖励津贴, 奖励师德高尚、贡献大的教师, 从而努力营造一个识才、荐才、育才、用才、留才的工作环境。

4. 结语

加强转型升级期高职院校的师德建设, 将有利保障和支持高等职业教育更快更好的发展, 高职院校的内涵建设也才能取得成功。为了适应新形势新任务的要求, 高职院校转型升级期师德建设工作必须探索新形势下师德建设的特点和规律, 并在这些基础上积极推进师德建设的观念创新、制度创新。“以人为本”的师德建设, 是高职院校师资队伍建设的重要课题, 更是高职院校转型升级期师德建设的目标定位, 它关系到高职院校的教学质量, 影响到毕业生能否胜任工作。“师德建设”是一个伟大的工程, 需要相当长的时间研究、实践、探索和创造。本文仅对这些问题进行了初步的分析和论证, 改善高职院校转型升级期师德建设, 还有许多具体问题需要进一步研究, 需要理论工作者与高等学校管理工作者及广大教师的共同努力, 才可能不断推进。

摘要：随着我国高等职业教育的迅猛发展, 加强和改进高职院校转型升级期的师德建设已成为高职教育工作中亟待研究和解决的重要课题。本文从高职院校转型升级期师德建设的现状出发, 剖析存在的问题及原因, 在此基础上提出师德建设的目标定位, 最后对师德建设的实践机制做了初步探讨。

关键词：高职院校,转型升级期,师德建设,目标定位,实践机制

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