高职院校师德建设探讨

高职院校师德建设探讨（精选12篇）

高职院校师德建设探讨 篇1

高职院校人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。高职院校的人才培养模式必然要求职业教育的特有课程体系, 首先必须坚持以下几点原则:

一、遵循以设计为导向的原则

高职教育不仅要有专业技术适应能力, 更要有创新能力, 即“本着对社会、经济和环境负责的态度, 参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。所以, 高职院校课程体系的建设不能只是简单地考虑专业技术知识课程, 也不能只是考虑职业工作任务一时的要求来设计课程体系, 还要关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。

二、坚持职业能力开发的原则

高职院校教育以就业为导向, 树立能力本位的教育教学观, 要将学生培养成为社会需要的“岗位人才”、“职业人”和能生存、能发展的“社会人”。核心课程的主要目标是形成高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力, 高职院校的学生应该是通过基于工作过程的系统化的课程学习, 在个人实践经验的基础上, 完成从初学者到专家的职业能力发展。这就要求高职院校课程体系建设要坚持职业能力开发的原则。

三、教学项目的选择和排序遵循职业性原则

课程体系建设的关键是选择课程知识内容及实施序化的过程。教学项目特别是核心课程的教学项目的开发要遵循职业性原则, 从职业项目出发来选择课程内容并安排教学顺序。以知识本身逻辑为中心的学科体系课程, 传授的是理论性知识, 主要解决“是什么”和“为什么”的问题;以过程逻辑为中心的行动体系课程, 强调的是获取自我建构的过程性知识, 主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。教学项目应以过程性知识即实践知识为主, 以适度够用的理论知识为辅。以工作任务为中心来组织理论知识和实践知识, 按照从实践到理论的顺序组织每一个教学项目, 学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识, 学与做融为一体, 实现实践技能与理论知识的整合。

四、课程实施坚持行动导向的教学模式

行动导向的教学模式就是教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体, 要以职业情境中的行动能力为目标, 以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径, 以师生及学生之间互动的合作行动为方式, 以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程, 以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准;使学习者在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。教师是学习过程的组织者与协调人, 一个好的教师应该是学习情境的设计者、学习舞台的导演。在教学中, 让学生在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、学习专业知识, 从而建构属于自己的经验和知识体系。

五、课程体系建设要坚持工学结合、校企合作的原则

高职院校课程体系的建设要坚持与行业企业合作开发, 合作内容为:共同研究确定人才培养目标和培养计划;共同开发学生工作岗位、典型工作任务和教学方法;利用双方两种教育资源, 创设适宜的学习培训和工作环境及学习情境和课程实施条件;合作开发教材等教学资源, 共同制定学生顶岗实习管理制度, 企业参与制定学习成果考核评价办法;在企业环境的课程实施过程中, 校企合作培养人才, 共同管理和监控教学运行;校企互相兼职, 共建共管课程教学、岗位培训和合作技术开发的专兼职队伍, 学校与企业合作, 互惠互利, 谋求共同发展。在坚持一定原则的基础上, 建设高职教育的课程体系, 还应做好以下工作:

(一) 做好专业市场调研。

制定专业人才培养方案必须进行深入的社会行业背景调研、人才市场调研, 运用科学的方法和手段, 收集有关专业设置与课程的有关材料, 进行分析整理, 得出科学的结论, 形成专业调研报告, 其主要内容应该包括:

1、专业定位和培养方向。区域经济、科技与社会发展情况;专业所对应的行业发展趋势和生产经营结构的变化调整;专业对应的职业岗位有哪些, 对应职业岗位目前人才结构与需求状况;员工的主要来源渠道;高等院校和职业院校向社会输送相关专业毕业生情况及社会相关职业培训情况。确定专业定位和培养方向应该以区域经济发展为主, 充分考虑行业特点和人才需求, 同时兼顾区域社会需求, 根据学校条件规划专业定位和培养方向。

2、专业教学分析研究。课程设置和教学项目要与行业或企业界对毕业生的要求有较高的符合度, 要与学生的入学基础和愿望要求有较高的符合度。教育受学生的发展水平制约, 课程必须适应学生发展需要。学生的知识状态、心理发展规律、智能特点和个性倾向都是建设课程体系优先考虑的条件。课程体系建设和实施要对教学人员进行必要的培训, 要对教学条件建设提出明确详细的要求, 做出实施计划、措施和时间要求。

(二) 分析职业岗位, 编制岗位能力标准。

分析职业岗位就是要全面研究职业岗位的工作全过程和工作活动的所有因素。整个分析过程按照从工作职责到工作任务再到职业能力的顺序进行。第一阶段是工作职责和任务分析:分析职业内的工作职责和每一项职责内的任务。第二阶段是任务和能力目标分析:分析从业者在其工作职责的每项任务中应达到的最终绩效目标 (即能够完成的工作) 和能力目标 (即知识、技能、态度等任职要求) 。

分析职业岗位时, 学院要与行业专家进行充分沟通, 将工作分析程序及要求传达给专家, 重点分析岗位工作要求和职责。在讨论时, 要充分尊重行业专家的意见, 每一条都必须获得专家的一致认可。编制岗位能力标准要将每一职业岗位分解成项目和具体工作任务及相应的专项能力, 其中专项能力应该包括完成这项工作任务需要的知识、技能、态度及所需工具, 完成任务所需的时间和质量标准。

(三) 分析课程结构, 编制人才培养方案。

分析课程结构是依据相关教高文件精神和专业调研报告及岗位能力标准, 开发课程类别, 科学合理分配课时和安排课程, 构建专业课程结构, 编制人才培养方案。高职教育的课程结构包括公共基础课程、专业基础课程和专业核心课程。公共基础课程包括社会知识、文化艺术、职业道德、礼仪、环境保护等知识, 这些课程着重培养学生社会适应能力。专业基础课程根据行业通用能力要求开设相关专业基础课程, 这些课程应该着重培养学生的行业通用能力。专业核心课程在专业基础课程的基础上, 根据职业岗位能力要求和标准开设专业核心课程, 这些课程着重培养学生的专业核心能力, 例如传统财务会计课程, 可以设计为出纳岗位实训课程、财产物资核算岗位实训课程、涉税会计岗位实训等课程。不同类型课程应采用不同的教学形式, 专业课程特别是专业核心课程应该把工作实践过程设计成学习过程, 进行工作本位的实践性学习。专业核心课程名称尽量采用动宾结构, 以突出高职教育特色。人才培养方案应该包括学习年限和招生对象、专业培养目标、职业范围、人才培养规格 (基本素质和职业能力、职业资格证书等) 、工作任务与职业能力分析、课程结构、课程设置及教学安排表、实践教学环节安排表、教学进程表、课外培养计划表、选修课分类及说明。

(四) 合理安排课程单元内容, 并编制课程标准。

基于工作过程开设的课程, 特别是专业核心课程, 要分析单元内容, 编制课程标准。学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的, 通过目标、内容和基准学时要求描述的课程单元”。在设置课程单元内容时, 要考虑学}生的职业成长不再是不知道到知道的过程, 而是“从初学者到专家”的发展过程。 (图1)

课程单元内容应该按照职业成长发展阶段逐次提高学习难度和范围:定向和概括性知识、关联性知识、细节与功能性知识、基于经验的专业系统化深入知识。按照这一思路确定典型工作任务之间的逻辑顺序, 将实践专家研讨会确定的典型工作任务按照难度级别归入不同的难度范围里。

专业负责人和带头人组织编写专业核心课程的课程标准, 经课程评审专家委员会评审后, 由主管院长审批。课程标准应该包括课程性质和任务、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容和要求、教学组织形式、课程实施场所、考核方案、课程资源开发与利用、教材情况等内容。

(五) 校企合作, 共同开发教材和教学场所。

高职院校专业核心课程的教材应该体现先进性和实用性, 做到理论与实践自然结合, 需要以工作任务为核心重新选择和组织专业知识体系, 在教材编写过程中用工作任务引领专业知识, 以职业岗位能力为教学目标。教材要达到这样的质量标准, 必须校企合作共同开发。据工学结合人才培养模式的改革目标, 教师的“教”和学生的“学”发生深刻变化, 这就要求学院与企业加强合作, 建设校内或校外的生产性实训基地, 教学过程与工作过程紧密融合。校内实践教学基地的设计应当以工作任务分析为基础, 教学设备设施条件进行适应性配置。教学场所的布局要调整为以实训室为主, 以教室为辅, 并且实训室不仅仅是技能训练的场所, 要融“教、学、做”一体化, 在做中学。

参考文献

[1]吴世娟.高职一体化教学改革实践[J].职业时空, 2008.9.

[2]欧阳国文.关于高职院校课程改革的若干思考.网络资源.岁月联盟, 2010.8.

[3]顾建军.试论职业教育课程改革的理念转变[J].教育与职业, 2006.3.

高职院校师德建设探讨 篇2

1社会对建工专业人才的需求

建筑是国民经济的支柱产业之一。江苏是建筑大省，南通及其它苏中地区建筑业较发达，被誉为全国“建筑之乡”。在江苏建筑行业中，有700多万从业人员，但70-80%都是初、中级工及初中以下学历的农民工，从业人员整体素质偏低，技能水平不高，建筑企业中专业技术人员偏少已成为行业发展中存在的主要问题。高技能“蓝领”人才和高素质的项目经理级人才尤为紧缺，建筑管理、建筑施工、工程监理、工程造价、房地产开发等方面人才备受欢迎，并且这一缺口还在继续扩大。江苏省每年基建投入数百亿，所需要的各类建筑“蓝领”技能型人才至少达2万人以上。建筑业的发展优势，催生了建筑业管理人才和高技能紧缺人才的培养需求，这些都对高职院校建筑工程技术专业作为优先发展的高职专业提供了契机。当前，高等职业教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高等职业教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。建筑工程技术专业是教育部与住建部联合启动的“职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训工程”试点专业，是重点建设专业之一，也是高职院的重点建设专业之一。江苏城市职业学院建筑工程技术专业开办时间早，专业基础建设稳固，师资配置合理，专业现状良好。

2专业定位

建筑工程技术专业培养目标:主要面向施工员岗位，为建筑施工企业培养懂得现场施工技术、能进行施工组织管理、质量检查验收，具有社会主义市场经济适应能力和竞争能力，具有创新创业意识、精深的专业技能和良好职业素养的技能型人才。

3专业建设过程中的困难与问题的解决

3.1制定“学做合一，多证融合”的人才培养模式

自我校修正了人才培养模式，加大校企合作办学，通过“合作办学、合作育人、合作就业”三合作方式―――采取“学做合一，多证融合”、“平台+模块”的我院高职人才培养模式，与建筑企业共同培养满足企业需求的人才，有效地解决了校内缺少大型施工工地、实训条件不足的困难，安排毕业生到企业顶岗实习，深入到施工项目扮演施工员、质检员或助理身份，教师也必须在工地现场参与管理，与项目经理配合指导现场教学，记入考勤;学生毕业时应同时具有毕业证、施工员或质检员职业岗位证书。企业把承担学生的实训任务列入项目经理的年度考核指标中，并规定所有接收学生实训的工地具有现场教室。学生经过校内操作技能模拟训练后，到校外实训基地的施工现场参与实际工作，企业选派技术人员担任兼职教师。在施工工地上，学生拥有双重身份，既是学生又是企业的员工。学生不但在教室、实验室和校内实训场地上课、训练，而且在工地上课，使做、学、教融为一体，真正体现“学做合一，多证融合”的工学结合人才培养模式。学校派到工地的老师也参与对企业职工进行理论培训的任务，实现了校企资源共享。

3.2建立专兼职结合的教师团队

建工专业大部分教师是从全日制本科院校毕业的硕士研究生或博士研究生，缺少施工现场施工经验，学院近年来建立了访问工程师制度，每学期选派教师到项目中参与项目管理，对获得注册建造师的教师给予奖励，目前建筑工程技术专业的师资队伍是一支专兼结合的双师型教学团队，目前有专职教师15人，其中高级职称6人，80%为双师型教师;南京建工集团等建筑企业专门选派10名技术人员与能工巧匠到学院担任兼职教师，5名能工巧匠或高级技师作为校内工种实训时的现场培训技师，指导学生的基本操作技能(砌筑工，钢筋工、模板工、架子工及抹灰工)。

3.3改善校内校外实训条件

近五年学院新建建工专业校内实验室2个，改建3个校内实训室，已形成了建筑材料、建筑力学、土力学地基基础及建筑测量、校内施工类综合实训室等多个实验实训室。拓展校外实训基地18个，其中由南京建工集团提供的不少于3万m2的工程项目，视每年的项目情形不断更新，学生直接参与建设工作，在真正的施工环境中培养学生施工的综合技能、创新精神以及养成吃苦耐劳的工作作风。在校内建成建筑工程综合实训区，满足砖混结构施工综合实训、框架结构施工综合实训的需要。同时，改善原有实验实训条件，使之既能满足培养学生多种专业操作技能的需要，确保学生都能够获得本专业的职业资格证书，又能为社会提供建筑材料检测等方面的服务。采取校内与校外相结合，从仿真走向真实，从校内实训室走向校外建设工地的方法。

3.4对课程体系重新整合

根据学院“厚基础、高素质、精技能”的.总要求，并考虑企业需求，以工作过程或职业活动为导向，构建全新的课程体系，建立课程模块，整合教学内容，充分体现工学结合的特点。课程体系具体改革是搭建两个平台、构建两个方向。两个平台，一个是学院公共课平台，一个是系专业基础课平台。这两个课程平台中前者用于实现“厚基础”的要求，保证学生的可持续发展性，后者用于保证专业群的资源共享。两个方向，一个是专业必修方向，用于保证学生专业素质和专业技能的实现，一个是专业选修方向，该方向设置多个模块，为学生提供专业知识扩展和提升空间。课程体系实施时，专业课程与实训环节有机结合，把获得施工员、质检员、资料员、材料员证书应该掌握的知识内容融合到课程体系中;通过校企积极合作，完成专业基本技能训练、岗位技能训练和顶岗实习等实训环节，强化学生专业技能的培养[2，3]。根据工学结合培养人才的要求，围绕“多证书”和企业需求，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，增加证书课程及企业关注的课程，强化实训环节，请企业行业专家参与对课程体系尤其是实践性课程改革，满足工学结合、任务驱动、项目载体、顶岗实习等方面的要求，突出培养学生的动手能力。围绕基本操作技能、施工技术和施工管理安排教学内容，完成了建筑材料应用与检测、建筑结构、主体工程施工、地基基础工程施工等核心课程的课程标准制定工作，并编写相应的教材与完善课件制作等教学资源。同时，5门课程建成校级精品课程，编写1门校级精品教材。

3.5阶段性的岗位技能培训

工学结合人才培养过程分成三个阶段。第一阶段是专业基本技能训练，主要教学活动在校内综合实训室进行，企业派技术人员到校内实训基地指导学生进行专业基本技能训练，并通过相关项目初步训练学生的岗位技能，如砌筑、钢筋下料、架子工等;第二阶段是岗位技能训练，在真正的工地建造真正的建筑物，主要教学活动在校外实训基地进行。学生学习、工作及生活均在工地，专业教师在工地上授课，使做、学、教合为一体，锻炼学生掌握施工技术的能力，如主体工程施工教学中施工项目的实施;第三阶段是顶岗实习，在第五学期的周六周日和第六学期，学生作为企业员工进行有薪顶岗实习，全面强化掌握施工技术，锻炼其施工管理能力。顶岗实习成绩由校企共同给定，实习过程共同管理，实习结束后，对实习成绩合格的学生颁发“顶岗实训合格证书”。三个阶段的实训均根据建筑工程技术专业编制的实习实训大纲的相应要求进行。

3.6加大教学质量监控力度

探索并建立健全适合建筑工程技术专业的高职工学结合人才培养模式和基于工作过程的课程体系的教学管理、质量保障及监控的制度和运作机制，重点是:(1)制定校企双方共同参与的管理和质量保障与监控体系和机制，明确校企双方的责、权、利;(2)建立有关校内实训与校外生产性实训的管理制度、文件和考核办法;(3)毕业顶岗实习考核不合格者，推迟其毕业时间;(4)校系两级督导监督教学质量;(5)同时，建立毕业生跟踪机制，对毕业生的就业情况、专业对口情况、工作单位、工资收入情况、职称晋升、企业满意度以及职业道德等进行全方位跟踪。(6)麦克思报告评价与反馈机制。每年学校都定期反馈麦克思报告对本校19个高职专业的毕业生状况调查并及时反馈到系、教研室，便于修正教学中的不足之处，提升办学成效。学生掌握各种岗位技能。同时可以初步锻炼学生的组织、管理、协调等能力。

3.7社会服务及毕业生情况调查

将校内实验实训基地对外有偿服务，与建筑企业进行产、学、研联合，提供技术支持，扩大社会知名度，学院设有两个专门研究所负责推广建筑节能、绿色环保等各方面的新技术、新方法，加强科技成果转化。近年来教师成果不断显现、有实用新型专利16项，省级课题有6项通过鉴定验收。学校委托麦克思公司对近3届我校高职专业毕业生进行了调查采访并形成报告;报告显示在全院19个高职专业中，建筑工程技术专业毕业生在下列5个指标中均排前三位:薪酬、毕业生就业率、毕业生对母校推荐度、专业对口情况、对学院开设课程满意度。

4结语

高职院校体育文化建设模式探讨 篇3

【关键词】高职院校体育文化建设模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0150-02

高职院校体育文化是校园文化与社会文化的结合，属于一种有深刻内涵的文化现象，拥有较高的层次与品位，能够有效地促进大学生终身体育意识的形成。加强高职院校体育文化建设对于提升学校文化质量以及促进学生树立体育意识具有非常重要的意义。但目前高职院校体育师资以及体育载体等的缺乏，严重制约了高职院校体育文化的发展，因此需要改善体育文化的建设方式，促进高职院校体育文化建设。

一、体育文化的概念

体育文化通常是指体育运动自身包含的、围绕着体育运动形成的所有精神文明与物质文明，也可以指体育运动某一方面的文明要素。高职院校的体育文化是在特定的环境下形成的，坚持以学生为主、教师为辅的原则，以促进学生各方面能力为目标，以锻炼审议以及增强体质为主要途径，在对高职院校体育专业进行教学的过程中，最终形成的具有精神以及物质文化的综合成果。按照不同的内容，高职院校的体育文化可分为内层、外层以及中层三个层次，内层是精神方面的体育文化，例如体育文化价值观以及情感意识等；外层主要是指院校内偏物质的体育文化，例如体育场馆以及体育器材等；中层主要是实施方面的体育文化，主要包括制度体育文化等。

二、建设体育文化的意义

高职院校体育文化通常是以学生为主，以促进全面发展为最终目标。高职院校培养人才目标多元性是发展体育文化的基础。

（一）整合体育资源。高职院校的体育资源通常包括体育设备、体育场馆以及体育器材等硬件设施，还包括体育科研成果以及体育教师等软件设施。目前我国多数高职院校较为注重硬件设施的开发，以传统的球类、田径以及体操等项目为主，体育设施配置不合理，直接影响了现代休闲体育运动的发展，如瑜伽、跆拳道等。现代休闲体育项目没有必要的设施支持，标准化的课程设置虽然考虑到了学生的需求，但是没有关注个体体育发展的需求。此外，信息技术的应用为高职院校的体育文化发展创造了良好的平台，但多数高职院校体育资源信息化整合仍然处于初级阶段，因此，高职院校体育资源中的硬件资源与软件资源需要在体育文化的建设中得到整合。

（二）培养学生的体育精神。当代社会的发展已开始逐步地推动体育深入到日常生活中，体育能通过教育媒介成为一种增强体质的方式。以文化建设的方式来推动体育的发展，不仅仅能够增加参与体育活动的机会与种类，使体育锻炼产生能够给予身体系统的刺激，以此促进心理的调节与人格的完善，而且能够以精神健康来培养现代公民所需的公开、公平的竞争意识与协作精神，促进道德情操的塑造与现代公民精神的形成。

（三）促进发展高职院校文化软实力。文化是软实力的关键要素，精神文化以及制度文化等都是文化存在的方式。目前，多数高职院校体育设施存在体育设施滞后、体育发展的制度体系不健全等问题，导致高职院校文化中的体育文化处于缺位状态。高职院校体育文化建设应以体育场馆设施、体育建筑以及体育器材等相关物质性的文化建设为基础，健全和完善体育管理体制与规范体育规章制度等相关的制度性文化建设为保证，充分地发掘体育文化的校园资源，提升学生参与构建体育文化的软实力，为全面提升高职院校的应用型人才提供长期保障。

三、高职院校体育文化建设模式分析

高职院校体育文化建设必须以新课改为根本依据，从当前的教学实际出发，采取科学的建设措施。

（一）物质文化建设。高职院校体育文化的表层文化通常是指外显的物质文化，通常表现为体育运送的形式以及设施等较为直观的物质形态，例如校园内的体育器材、体育场馆等。物质文化建设可分为两种模式：

第一，市场模式。将市场机制引入体育文化建设中，以便广泛地筹集资金。高职院校的体育文化建设通常离不开经济基础。体育活动需要经费，宣传需要经费，在市场经济的条件下，没有经济作为基础很难实现体育文化建设，因此只有将市场机制引入体育文化建设中，才能够得到更好地发展。高职院校可以与企业联合，筹集活动资金，为体育文化建设打下基础。

第二，学校自身模式建设。如今，学校对于体育场馆以及体育设备等的维修都需要投入大量经费，这是学院建设的需求，也是高职院校体育教学的关键，因此高职院校建设体育文化应当建立在学院自身建设的基础上。

（二）体育意识文化建设。体育意识文化建设属于深层的文化建设，也是内隐性的精神化。在建设体育文化的过程中，深层文化建设是最为重要的，体育行为的改变是量的改变，而体育意识的改变是质的升华。体育意识文化建设可分为以下两种模式：

第一，舆论模式。高职院校应当充分发挥舆论宣传的作用，通过板报、网络以及电视等形式，宣传体育知识与体育健儿为国争光的事迹等，使学生理解参与体育的意义，培养学生的体育兴趣，完善学生的人格。

第二，引导模式。在体育教学的过程中，教师应当引导学生以健康为主，树立终身体育意识，全面地认识体育的功能，从认知以及感情等方面对学生进行引导，培养学生积极参与体育运动的习惯，使学生在体育中得到乐趣，提升学生参与体育运动的积极性。

四、高职院校体育文化建设策略

高职院校体育文化建设的过程中，可采取以下几方面的建设策略：

（一）精准的课堂教学目标定位。高职院校培养的是专业技能人才，在教学中尤其应重视学生实践技能水平的提高。高职学生应具有较好的身体素质和职业能力，要能够胜任一线技术工作，因此，学校要在体育课中促进学生身体素质的提高，使学生锻炼出强健的体魄，那么，教学目标就要与高职教育的职业特点相匹配。

（二）对体育教材进行必要的改革。在教学中，培养学生的体育运动技能主要依靠教师的口头传授和示范动作。而没有教材使学生很容易忘记教师所讲的内容，因此，高职院校要选择适合学生的体育教材，如果有教材则是要修改教材内容，使教材内容符合学生的职业特点，增加插图，让学生更好地认识体育运动。如果在市面上找不到针对性和实用性强的体育教材，高职学校应自行编制教材，根据学生的特点和专业要求将已有的教材进行适当修改，提高教材的针对性和实用性，逐步提高学生的职业适应能力。

（三）进行职业模拟训练。高职院校的体育课程除有体育理论课程和体育训练外，还应适当组织职业模拟训练，让学生在准职业的环境下亲身体验职业工作流程，使学生认识到职业对身体各方面机能的要求，从而使学生主动地去参与各种训练，提高学生的职业适应力。

高职院校体育文化建设是贯彻健身计划、培养学生形成终身体育意识的重要途径。高职学生拥有健康的体魄才能够更好地为社会服务，因此高职院校应当以新的理念与新的视角为主，提升学生的体育素质与综合素质，推动体育文化建设的发展。

【参考文献】

［1］殷琴芬，常进.论高校体育俱乐部与校园体育文化的辩证关系［J］.南京体育学院学报（社会科学版），2009（2）

［2］徐卫华.大型综合性体育场馆建设对推进我国城市化进程的作用［J］.武汉体育学院学报，2010（10）

高职院校科研团队建设探讨 篇4

关键词：高职院校,科研团队,建设

在当前高职教育不断深化教育教学改革、强化办学特色、全面提高教学质量的内涵发展时期, 高职院校只有不断提升社会服务能力, 才能获得活力、取得社会支持, 高职院校具有教学、科研、社会服务三大职能。高职院校与当地经济社会发展紧密相联, 服务于地方经济发展是地方高职院校的责任, 社会服务能力是高职院校办学质量的最终体现, 其中科研水平直接关系到院校的专业建设、教学水平, 影响学校人才培养的质量, 并将最终影响学校的社会服务能力。加强高职院校科研团队的建设, 努力提高高职院校的科研能力, 以研促教, 势在必行。

1 高职院校科研定位

高职院校是高等教育的重要组成部分, 但不同于其他科研型本科院校。高职教育的培养目标定位为“生产、建设、管理、服务一线的高级技术应用型人才。”高职院校不仅要培养人才, 还要发展科学技术及服务社会的使命, 科研也是高职院校的一项重要工作。高职院校要重视科研, 切实的遵循院校的实际情况, 立足于为教学服务, 为人才培养服务, 为地方社会、经济发展建设服务, 面向地方行业、产业生产第一线。如何与地方经济相衔接、服务地方经济建设, 是高职院校普遍在研究的问题。不断调研、探索, 研究教育教学规律, 服务教学改革;研究应用技术开发, 服务地方经济建设。从教育教学第一线找课题, 开展教育教学研究, 做到教研相长, 不断促进教学改革的深入开展。以地方经济社会需求确立研究领域, 确立研究方向, 推动科研与地方经济紧密结合;加大软科学研究力度, 全方位吸取国内外先进的理念和先进技术成果, 为地方政府提供高质量的研究报告, 为政府决策提供优良服务;为行业企业提供高质量的技术服务和高素质的技能型人才。

2 高职院校科研团队建设的意义

学科之间相互交叉、渗透是当今科技迅猛发展的时代特征。高职院校面对激烈的竞争, 急需加强内涵建设。高职院校在通过科技创新和科技服务等手段为区域经济建设服务的过程中, 科研成果作为高职院校社会服务能力水平的重要标志之一, 它的取得往往是学科建设纵深化、边缘化、交叉化的结果, 当今知识体系的庞杂及个人的有限性、网络环境下知识传播速度的不断加快和相关学科的交叉发展, 需要高职院校教研人员打破学科、部门局限, 实现学科的交融和创新, 使得科研团队建设的必要性和重要性与日俱增。科研团队的建设无论对于学校还是对于科学研究的取得都具有重要意义, 它有利于整合科研力量、选拔并引进优秀科研人才, 有利于培养团队成员的合作精神、营造良好的学术氛围, 有利于产生创新性科研成果, 提高学校核心竞争力和对外社会服务能力, 并以此来确立学院在社会中的地位。

科研团队是以科学技术研究与开发为主要内容, 以科研创新为目的, 由为数不多的技能互补、致力于共同的科研目标, 并且拥有团队精神的科研人员组成的群体。

科研团队不是科研人员的简单组合, 科研团队强调多部门、多学科的交叉与协作, 把优秀人才组织成一个有机的整体, 能整合学术资源, 发挥集体智慧, 达到个体所不能达到的创新高度。

一是有助于做大课题。复杂的科研任务, 专业化带来的个人知识和技能存在极大的有限性。科研团队使不同学科的科研人员对学术问题相互交流信息、切磋思想、阐述见解, 同时彼此尊敬和鼓励个体差异, 从而使学校的教学和科研有了更大的后劲和潜力, 才能做大课题, 出大成果。

二是有助于科研人才的培养。科研创新团队将成员的观念、个性统一到团队的共同目标上, 形成多样与主导相结合、个性与共性相统一的和谐局面。不同年龄、不同研究经验、不同科学背景、不同研究水平的人相互交流, 实现了科学分工和高效协作, 在团队带头人的引导下, 在团队中其他成员的帮助下, 科研能力较差的通过团队承担的重大项目会使他们得到锻炼, 增长经验有助于他们的快速成长。

三是有助于科研管理制度的完善。科研团队建设, 同时改革高校科研考核激励制度, 将面向个人的考核激励制度变为对整个科研团队的考核激励, 实施目标管理, 结合本校的科研实际和经济社会发展现状, 以学校科研目标为基础, 将其转化为团队的具体目标。在团队内部实行资源共享, 所有科研成果均属整个团队而不是某个人。这样的团队成员对团队高度忠诚, 有着强烈的归属感与成就感, 增加了团队的凝聚力。

四是有利于科研成果转化和企业的发展。通过校企合作将学校科研人员与企业、科技成果与产品紧密地联系起来, 使一批高新技术成果真正做到了带土移植, 受到企业的认可。研究成果首先应用于本企业, 能提升企业竞争力。

3 高职院校科研团队建设路径探析

3.1 明确科研团队建设的方向和目标

特色鲜明的研究方向和明确的研究目标是科研团队存在和实现科研创新的前提。高职院校师资队伍的一大特点就是有一批来自生产、建设、管理、服务第一线的兼职教师, 高职院校的科研和技术服务直接面向生产、建设、管理、服务第一线, 高职院校应以此综合的师资人力资源优势建设科研团队, 通过大力实施高职院校主要学科专业与企业长期合作的“校企联盟”计划, 推动高职院校与企业、地方深层次的紧密合作。

高职院校科研团队的建立建设应针对企业创新需求开展研发活动和技术服务:以企业需求为选题依据, 帮助企业解决关键技术问题, 研究开发具有市场竞争力的新技术、新产品;共建各类研发和服务平台, 为企业技术创新和产业技术跨越提供科技支撑;向企业提供咨询服务, 改善企业生产方式, 提高企业管理水平;为企业培养高技能应用人才。

3.2 构建结构合理的科研团队

科研团队的组建和发展, “人”是第一要素。成员价值观的一致性、目标一致性、知识与能力的互补、成员胸怀宽广是科研团队建设的基础, 科研团队的巨大作用具体体现在单赢到多赢局面的形成, 思维方式的变革, 具体思维到抽象思维、正向思维到逆向思维、静态思维到动态思维的跨越等。优秀的团队带头人是科研团队的核心力量, 他不仅应具备扎实的理论基础、丰富的实践经验以及前瞻性的战略眼光, 还应有良好的团队协作精神及团队管理能力。以团队带头人为核心, 梯队中不同成员的年龄、学科背景、企业实践经验、研究经验以及研究水平不同, 其知识结构互补, 不仅能克服研究过程中单学科知识的局限性, 而且不同知识结构的成员能够以不同的理论、观念结合起来, 以不同的研究方法去达到目标, 这有利于团队寻找新的突破点, 发现新见解。

高职院校应根据国家的科技中长期发展规划以及经济社会的发展趋势, 充分考虑本校现有学科分布、人才队伍情况, 以专业学科人才为核心, 以平台建设为基础, 制定本校科研团队的发展规划。同时要根据本校不同学科专业分类及基础研究、应用研究、试验发展、研发成果应用及科技服务等不同科研活动类型, 以不同的建设标准分类建设科研团队。

3.3 建立健全管理机制, 保证团队有效运行

建立科学的易于操作的制度和规范是使团队目标得以实现的有力保障。高职院校受到自身条件的限制, 科研实力、承受风险和压力的能力都比较弱。作为刚组建的科研团队, 其发展离不开学校的重视和大力扶持, 学校对科研团队的人力、物力、财力等方面的支持, 以及科研项目的立项、评审、中期检查、结题、成果推广以及奖惩等都应做出具体规定, 将科研工作纳入教师工作业绩考核中, 与教师的聘任、专业职务晋升、学科带头人评选以及各类荣誉称号的评选挂钩, 及时把科研团队的制度化、规范化管理工作落到实处, 不仅可以提高高职院校的科研管理水平和规范化程度, 还可以大大调动广大教师的科研积极性, 从而形成良好的科研氛围。

3.4 重视培养团队精神, 创建学习性团队

所谓团队精神, 简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就, 核心是协同合作, 最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。在鼓励每一个成员充分发挥自身科研能力、实现个人价值的同时, 促进其团队协作意识, 强调科研团队集体价值的实现, 只有这样才能得人心, 才能建设好一个有凝聚力和战斗力的团队。学习型团队是团队未来发展的趋势, 学习型科研团队最本质的特点就是不断学习, 尤其是强调团队的“集体学习”, 即不但重视个人学习和个人智力的开发, 更强调团队成员的合作学习和群体智力的开发。学习型组织不仅对于科研团队及时总结工作, 开阔科研思路, 活跃学术思想, 促进学术交流, 不断提高大家的科研能力和水平起到了非常重要的作用, 还能更好地实现团队在共同目标基础上的高度整体配合, 提高团队的创新绩效, 保证有源源不断的科研创新出现。

参考文献

[1]蒋科兵.高校科研团队建设存在的问题及对策初探[J].科技管理研究, 2011, 4.

[2]邹学慧.可持续发展的高校创新型科研团队建设研究[J].黑龙江高教研究, 2011, 7.

[3]张登宏.提升高职院校科研和技术服务能力的对策研究[J].黑龙江高教研究, 2010, 12.

[4]刘志范.高职院校服务地方经济建设的有效路径探析[J].中国电力教育, 2010, 13.

[5]肖忠平, 张苏俊, 王昕明.关于高职院校科研团队结构模式的探讨[J].职业教育研究, 2010, 5.

[6]孙晓杰, 李晓明, 牛英才.高校科研团队建设存在的问题及对策[J].齐齐哈尔医学院学报, 2009, 5.

[7]黄瑾.高校科研团队可持续发展与建设初探[J].北京理工大学学报 (社会科学版) , 2009, 5.

[8]王凤华, 乔朋涛, 杨芳, 李靖靖.高职院校科研创新团队建设与社会服务能力的提升[J], 中国成人教育, 2010, 23.

高职院校师德建设探讨 篇5

高职高专院校材料成型及控制技术专业建设探讨

学科专业建设是高等学校建设、改革和发展的核心和主题,是提高教育教学质量的重中之重.本文从师资队伍建设、课程体系和教学内容的改革和专业实践教学三方面分析,论述了高职高专院校材料成型及控制技术专业的建设问题.

作 者：黄丽颖  作者单位：邢台职业技术学院 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：高职高专   专业建设   材料成型与控制技术专业  

高职院校师德建设探讨 篇6

【关键词】高职院校 体育运动队  建设 管理

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0170-02

一、高职院校体育运动队的现状

（一）高职院校体育运动队队员的来源

目前，各大院校的体育运动队建设中，作为运动队核心内容的运动员来源主要方式有：一是学院与省级及市级体工队等达成长期协议，现役运动员在高校中拥有学籍，但是一般不参加高校的体育训练，但是参加文化课的学习，这一方式一般只有知名的高校才能实现;二是高校招收退役的运动员，这些运动员参与学校的集体体育训练，同时参加学校相关文化课的学习;三是院校在招生过程中，挑选体育特长生，对特长生进行专门的教学、训练和组织参加各种比赛。其中第三种方式是各大院校组建体育运动队的普遍方式。受到学校知名度和师资力量的限制，高职院校在队员资源来源受到很大的限制。

（二）高职院校体育运动队的管理

目前，虽然大部分高职院校的体育运动队已经初步完成，但是其团队管理水平还处于初始阶段，没有形成科学的管理体系。一方面，教练员等师资力量配备不够，另一方面，对体育运动队的科学训练体系没有形成。科学管理的欠缺，综合分析，主要是学校对体育运动队建设工作的重视度不够，没有充分认识到高职院校体育运动队建设对学校整体体育技能的提高、对学校的体育文化健身及整个精神文明建设的重要作用。

二、高职院校体育运动队建设和管理存在的问题

（一）训练与学习的矛盾

这是导致运动成绩和文化成绩不能良性发展的矛盾。高职院校的体育运动队队员，在文化知识的学习能力上与普通高校运动队员相比，存在一定的差距。一方面，要参加运动队的体育训练，要花费主要的时间和精力，另一方面，要参加规定的各种文化课学习和考试，这对于原本文化知识学习能力欠缺的运动队员来说是个艰难的任务和沉重的压力。学习和训练的矛盾，形成恶性循环，最终导致运动成绩和文化成绩都得不到良好发展。

（二）体育师资缺乏，体育运动设施落后

教练员在整个体育运动队伍建设中起着举足轻重的作用。但是目前的高职院校中，普遍存在着学校的体育老师担任学校运动队教练员的工作，而这些师资一般很少接触水平较高的运动队的专业训练以及参加各种比赛的经验较少，就大大影响了运动队的质量。体育运动设施的落后也是高职院校中存在的普遍问题，高职院校发展体育运动队比较晚，在运动设施的配备中还存在严重不足。在运动经费方面，学校的投入不足，导致无法开展各种高质量的训练和各类比赛等。甚至是由于经费的欠缺，运动员的营养都难以保证，这大大影响了训练质量。

（三）高职院校体育运动队缺乏团体管理理念

没有形成科学的管理机制。高职院校的体育运动队管理没有真正树立起团体观念，没有充分发挥教练员团体之间、运动员团体之间、教练员与运动员团体之间的团队作用。教练员与运动员的组织管理体系和自我管理体系没有形成，科学管理机制欠缺。

三、高职院校体育运动队的发展对策

（一）高职院校要加强对学校体育运动队建设的重视力度

高职院校体育运动队的发展，离不开学校领导的层层重视。不但要从资金投入和科学管理上确保学校的运动队建设，同时，也要从精神层面提供强有力的支持。如运动队在比赛中取得优异成绩时，要及时通报表扬，提升运动员的荣誉感和在学校中的地位。

（二）加强对高素质运动员的招生力度，吸引人才

在每年的招生工作中保证招收体育特长生的基础上，尽量要学习普通高校的招生方式，努力与省级及市级的体工队保持合作关系，吸引优秀的人才。同时，想方设法吸引一些有专业比赛经验的退役运动员成为学校运动队的队员，从而带动其他运动员的发展。在招生吸引人才工作中，学校要提供各种优惠政策，才能不断吸引人才。这也从根本上体现了学校对运动员招生工作的重视力度和支持力度，运动员的素质基本上决定了学校运动队的素质，只有从生源上保证运动员的质量，才能实现优秀运动队的建设。

（三）引进高素质的教练员，为运动队建设提供最有力的技术保障

针对高职院校中普遍存在的教练员专业质量不高、比赛经验不丰富问题，学校要高度重视。教练员的质量不好，即使再有天赋的运动员，也有可能被埋没，相反，优秀的教练员能不断激发运动员的潜能，带出优秀的团队。教练员的重要性在高职院校中尤为重要，高职院校在运动员生源质量上就存在一定的局限性，如果教练员的质量也不能保证，则学校的运动队建设就无从谈起。引入优秀的教练员，不但在教练员的选择上要注重有实际训练和比赛经验，另外要提供一系列的优惠政策吸引教练员的留用。另外，在管理上，运动队的教练员要与学校一般的体育教师工作相分开，不能教练员要兼任一般体育教师的工作，这样造成教练员训练工作的分心，不能保证训练质量。                     （下转第184页）（上接第170页）

（四）处理好“学习”与“训练”的关系

部分运动员因对体育的专注，导致学习兴趣和学习能力的发展不理想，有的甚至出现厌学的情况。故对运动员加强引导工作，在强调严格体育训练，为学校争光的同时，也要强调学习文化知识的重要性，在思想上让其认识到学习的双重目的，要正确引导他们全面发展，为毕业后的顺利就业提供基础保障。在入学后的课程安排中，对于运动队员要分班分阶段有针对性地开展文化课，课程的难度要适应运动员的学习能力。在学分设置上，采取运动成绩与学分体系挂钩，充分发挥运动员创造运动佳绩的积极性，甚至可以实行提前毕业。

（五）加大资金的支持力度，为运动队建设提供坚实的物质保证

目前，高职院校的运动队建设中普遍存在的问题是学校对运动队建设的资金投入不足，这导致了体育设备的不足、运动员的营养难以保证等问题。高职院校要加大对学校运动队资金的投入力度，有利于在运动设施设备上，保证运动队实际训练所需;经费的投入，有利于组织各种专业度较高的比赛，不断提高比赛实战能力;更有利于保证运动员的营养质量。

（六）加强对高职院校运动队的团队建设，构建科学的管理体系

要充分发挥运动队中个体和整体的功能。首先要充分调动教练员个体和运动员个体的积极性，要制定管理体制，使得教练员的个体积极性能够发挥，不能体现教练员的教练作用的，要实行惩罚。具体体现为：运动员根据教练员的训练计划和安排认真努力训练了，但是运动队的体育水平得不到提高，屡次在比赛中都不见佳绩，这就是教练员的主要责任，教练员要收到相应的惩罚，并要提出改善的措施，如果再教育不力，实行解聘等措施。这就充分发挥了教练员的积极性。在运动员方面，也要实行奖惩相结合的管理制度，如果运动员没有认真根据教练员制定的科学训练计划训练或者比赛，导致比赛不能取得佳绩的，主要责任在于运动员，要受到相应的教育甚至惩罚。团队建设中，注重发挥个人的主观能动性的同时，也要注重团队整体合力的培养，要发挥团队作战的精神，为学校创造佳绩。在团队建设工作中，主要是通过科学管理体系的建设来实现优秀团队的建设，只有形成科学可行的管理体系，才能实现学校运动队的发展。

高职院校体育运动队的建设正处于正规化的初始阶段，只有从思想上高度认识到运动队对学校的形象建设和凝聚力建设的重要意义，才能为运动队的正规化建设提供本质的保证。

【参考文献】

[1]张静波.谈谈我国高校高水平运动员的现状及发展对策[J].安徽文学，2007（10）

【作者简介】黄远旺（1975-  ），男，桂林理工大学南宁分校副教授，研究生学历，研究方向：课程与教学论，体育教学论。

高职院校精品课程建设探讨 篇7

一、高职院校精品课程的特点

(一) 先进性

1、教学理念先进。

这是一种全新的理念, 精品课程就是教给学生最前沿的东西, 更重要的是教给学生这一学科的研究方法和学生获取知识的方法, 要让学生对所学的课程很感兴趣, 训练学生的创新性思维, 把培养创新性人才的任务落到实处, 突出学生在教学过程中的主体地位。

2、教学内容先进。

精品课程反映本学科领域的学术前沿和最新科技成果, 体现新时期社会、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。

3、教学方法、手段先进。

精品课程建设必须合理运用现代化信息技术手段, 改革传统的教学方法、教学手段, 加强教与学的互动, 有效地引导学生进行自主学习。

(二) 整体性

精品课程的内容是由教学内容、师资队伍、教学方法、教材、教学管理、实训基地等多方面组成的有机整体, 突出整体效应。

(三) 示范性

精品课程建设的成果要产生社会效益, 要起到好的示范作用和带动作用。

(四) 动态性

精品课程是一种动态的、持续的精品。通过建立健全精品课程评价体系, 形成有效的反馈机制, 充分听取学生、专家、同行的意见和建议, 不断地优化精品课程建设方案, 调整和补充精品课程内容;强化精品课程建设者与使用者的互动, 保证精品课程的更新与持续建设。

(五) 共享性

无论是国家级精品课程和省级精品课程还是院级精品课程, 都将通过网络向所有使用者免费开放, 共享优质教育资源。

(六) 实践性

高职精品课程的专业课程以动手能力为主线, 突出学生的技能培养。

二、高职院校精品课程建设途径

(一) 领导重视, 建立有效保障机制

精品课程建设是学校课程建设的深入发展, 而课程的精品化是学校教学质量的保证。因此, 高职院校尤其是领导应从思想上真正重视起来, 在课程遴选、政策导向、建设过程管理、课程评价、技术保证等方面建立起精品课程建设有效保障机制, 使精品课程建设在管理机制上畅通, 措施上得力, 技术上有保障。在精品课程的建设中, 学校应制定精品课程建设规划, 正确遴选课程, 确保有效建设。建立科研与教学互通的管理渠道, 把课程建设与科学研究结合起来, 使课程建设管理落实, 并在资金投入、人才引进、校内教师的使用上给予鼓励政策。要建立评价标准, 规范精品课程建设, 以确保课程建设的质量, 体现课程的特色。

(二) 搞好教师队伍建设, 打造名师工程, 是建设精品课程的关键

1、组织和鼓励教师进行教育教学研究, 提高师资队伍科研水平

高校的三大任务就是教学、科研与服务社会。要真正提高教学质量和水平, 必须积极参加科研, 通过科研促进教学。没有高水平的科研, 提高教学质量只能是一句空话。基于这样的认识, 学校应该积极组织和鼓励教师自觉结合教育教学改革中所遇到的深层次问题进行教学理念、课程体系、教学内容、教学方法与手段等方面的研究;同时, 学校应该积极支持教师从事所教学科前沿的理论研究, 通过科研, 可以提高教师的学术水平和教学水平, 有利于教师在更高的起点上钻研教学, 提高教学质量。

2、加强青年教师培养, 保证精品课程建设可持续发展

青年教师的培养是师资队伍建设的重点, 它直接关系到精品课程建设的可持续发展。首先, 结合课程建设的实际, 学校需要制定、落实青年教师培养计划, 使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时, 注意从每个青年教师的实际出发, 充分发挥其业务专长, 使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次, 通过组织青年教师观摩、试讲、参加教学基本功比赛和教育教学研究实践, 并组织专家对其听课、考评, 以不断提高青年教师的学术水平和教学水平。每一个青年教师在上岗讲课之前, 均要在老教师的指导和帮助下, 完成听课、辅导、备课, 带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题, 以及吸引他们撰写教学研究论文和参加教材建设, 指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。鼓励并支持中青年教师在职攻读博士学位, 培养学科带头人。

3、不断提高课堂教学质量, 从而提高师资队伍教学水平

提高教学质量的关键是提高课堂教学质量, 因为它不仅是教师传授知识的重要场所, 而且是以知识为载体培养学生思维方式与方法的重要途径, 同时也是其它教学环节的基础。课堂教学质量的好坏, 不仅是衡量师资队伍教学水平的重要指标, 也是一门课程能否真正成为高水平精品课程的关键。通过精品课程建设, 可以形成一支以教学名师为带头人、年龄与知识结构合理、教学科研互相促进的高水平的师资队伍。

4、培养“双师型”教师, 提高“双师型”教师比例

高职教育的教师队伍, 有一个明显的特征, 就是它的从教人员不仅是专业知识的传授者, 更应该是本行业的行家里手、能工巧匠, 即“双师型”教师。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍, 实践教学的任务和目标不可能完成。精品课程应由具有丰富实践经验, 又有较高理论水平的教师主讲。为此, 应该从两个方面着手:一是有计划地对教师进行“双师型”培养, 鼓励教师考取职业资格证, 或让他们在企业的一线生产岗位进行技能实训。二是聘请本行业的知名专家、技术能手上课堂, 使学生在课堂上就能接受实践技能训练。由主讲教师、实验指导教师、实习指导教师三者组成的教师队伍, 是职业教育在师资队伍构成上的另一个特点。因为职业教育的教育目的不是让学生仅仅“懂了什么”, 更重要的是“会做什么”。为此, 实验指导教师、实习指导教师与主讲教师一样, 也是师资队伍不可缺少的组成部分。

5、实施名师工程

一般来说, 系级精品课程教师必须具有讲师以上职称, 院级精品课程教师要求具有副高以上职称, 省级和国家级精品课程教师要求具有正高职称。要建立省级以上的精品课程, 必须要有一定知名度的教授、副教授领衔, 要改变现状, 必须以调配现有师资力量为主, 同时加大引进人才力度, 一方面自己出名师, 另一方面从外面引名师, 确保各精品课程形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、竞争力强的教师梯队。

(三) 搞好教材建设

教材建设是课程建设的核心。教材是教学思想和教学内容的重要载体, 具有广泛的辐射作用。

要成立院教材建设领导小组, 负责审定精品课程教材, 除了选用国家级优秀教材外, 还要参考国内外同类教材并结合多年的教学研究及实践编写教材。目标就是要建立一体化设计、多媒体、网络等有机结合的立体化教材。

所谓立体化教材, 就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台, 以传统纸质教材为基础, 以学科课程为中心, 统合多媒体、多形态、多层次的教学资源和包括多种教学服务内容的结构配套的教学出版物的集合。立体化教材由主教材、教师参考书、学习指导、实验指导和试题库等组成, 具体由教师辅导、电子教案、助教课件、素材库、文字教材、助学课件、网络课程、试题库、工具软件、教学支撑环境等部分有机构成。其不同于传统教材之处, 在于它综合运用多种媒体并发挥其优势, 形成媒体间的互动, 强调多种媒体的一体化教学设计, 注重激发学生的学习兴趣。它能够根据不同学科、不同应用对象、不同的应用环境来设计教学要求, 并采用先进的教育思想, 构建新型教学模式, 以学生的学习为本, 便于学生自主学习, 启发学生思维, 便于使用先进教学方法和手段, 反映课程的特色。调动各方面积极性, 有利于学生素质教育和创新能力的培养。

(四) 教学方法与手段现代化建设

教学方法是教学改革的关键和切入点。高职教育的教学方法必须体现出高职教育的实践性特征, 尽可能地创造生产实践环境, 让学生作为实践的主体, 教师采用实践性的教学方法。如, 现场教学 (考试) 、案例教学、讨论式教学、模拟实训等, 并提倡和鼓励采用现代教育技术手段来开展教学。为此, 精品课程建设要切实加强教学方法的改革, 积极实行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式。每门课程必须有一套适合本门课程教学并行之有效的方法, 能显著地提高学生学习的主动性和创造性, 为多数学生所接受。

在教学手段方面, 由于信息技术的发展, 使教学手段产生了革命性变化。许多用传统方法讲授起来枯燥无味、难以理解的东西, 可以通过多媒体技术直观易懂地表现出来, 使人们在充满趣味性和想象的工程中学习和掌握。

教学内容优化的体现在于搞好课堂教学。教师所讲授的每一堂课是否为精品课, 必须以学生评价为主, 听课学习的学生普遍或绝大多数认为这一堂课讲得精彩生动, 收益匪浅, 是精品课的首要因素。要使课堂教学吸引学生, 除了借助现代化的教学手段和教学设施外, 一定要有丰富的内涵, 内容的精选与内容的深度缺一不可。所谓内涵, 一方面是要突出重点和难点, 次要内容一带而过。另一方面是指教学内容的深度。教师讲课要想吸引学生就不能念讲稿———照本宣科或“照幕宣科”, 要求每个任课教师追求一种个性生动富有激情的授课境界, 不能拘泥于课本, 但又是与课本有关的内容。

(五) 加强学校的网络建设

精品课程一个重要特性就是共享性, 为了实现共享, 学校必须加大网络建设的投入, 建设网络教室, 加强网络课程和网上教学资源的开发建设, 构建网络教学平台。要大力根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术, 实现教学方式、学习方式的变革, 扩大课堂教学的信息量, 注重提高课堂教学效果。要确保网络资源的合理使用, 确保课程网站的畅通, 因为课程网站的畅通与否作为参加国家精品课程评审的必要条件, 将起到“一票否决”的作用。

(六) 完善实践教学基地建设

高等职业技术教育专业的培养目标是培养生产、服务和管理第一线的高层次实用人才, 因此必须形成具有高职特色的教育体系。实践教学在高职教育中占有主导地位, 只有大力加强实践教学, 才能体现高职教育的特色, 而实习实训基地则是实践教学的重要载体。

各校应该利用精品课程建设机遇, 紧紧把握住校内外实训基地建设这个关键环节, 根据专业、 (下转第152页) (上接第150页) 课程特点和实现各专业人才培养目标的要求, 整合、优化各方面的社会资源, 不断拓宽与行业合作办学的渠道, 大力加强校内外实习实训基地建设尤其建立校企合作基地。在院内实践教学基地的建设中, 要充分考虑到精品课程实训要求, 模拟生产一线或就业岗位环境, 先建好单个实验 (训) 室, 再把单个实验 (训) 室的建设, 向综合性、创新型实践基地发展。在校外实践教学基地的建设中, 要与相关企业联手, 建立合作机制, 把课程搬到企业中, 进行开放式教学, 建成能适应本专业培养目标, 培养学生的技术应用能力和实践创新能力的实践教学基地。只有这样, 才能培养出具有实际动手能力的技能型、实用型人才。

三、结束语

高职院校精品课程是以现代教育思想为先导, 以适应相应层次的优秀教材为核心, 以高素质教师队伍为前提, 以优化的教学内容为基础, 以现代教育技术为平台, 以科学规范管理体制为保障, 以实训基地的培养为必要手段的课程体系。

摘要：精品课程是高校办学水平的重要标志, 高职院校必须要有反映教育特色的精品课程。文章对精品课程建设的主要内容和有效途径进行了较全面的论述。

关键词：高职院校,精品课程,建设途径

参考文献

[1]赵居礼, 王艳芳.完善高职教材体系建设的基本思路[J].职业技术教育, 2003, (10) .

高职院校校园网建设探讨 篇8

一、设计目标

高职院校要根据自身特色和具体情况确定校园网的建设目标, 提高校园网的建设和应用水平, 为教学和科研服务。我院校园网的建设目标是: (1) 建立统一的主干网络, 覆盖整个校区, 将所有网络业务部署在一个统一的网络平台上, 实现有效的配置管理、安全管理、计费管理和性能管理。 (2) 建立网络环境下的校园办公自动化系统及各类管理信息系统, 建立高质量的数字化图书馆、文献资料馆、教学数据中心等信息资源环境, 实现对各种资源的有效配置和管理。

二、网络结构

校园网总体上采用星型的网络拓扑结构, 主干网络采用1000M网络技术组网。全校所有上网计算机均通过各大楼的楼栋汇聚交换机与该区域的汇聚层交换机相连, 各区域汇聚交换机通过高速线路连接到核心交换机上, 再通过路由器与中国网通和CERNET连通。

(1) 核心交换层全校现有核心交换机两台, 办公区和教学区各有一台锐捷6806, 两台核心交换机采用环状连接构成校园网络核心交换层, 采用开放最短路经优先 (OSPF) 动态路由协议, 保证了网络的健壮性。

(2) 区域汇聚交换层

在核心交换层的外围由五台区域汇聚交换机组成校园网络的区域汇聚交换层, 其中教学、科研、办公区域汇聚网络设备为5锐捷为3550, 区域汇聚层网络设备采用两条1000M光纤链路分别连接到两台不同的核心交换机上, 提高了汇聚层到核心层的交换性能和链路的健壮性。

(3) 楼栋汇聚层

从汇聚层交换机向下以1000M光纤连接到校园每栋楼的楼栋汇聚交换机, 楼栋汇聚交换机构成了校园网络的楼栋汇聚层, 即校园网络的主干节点。主干节点千兆光纤交换机主要有锐捷3750系列、华为5516/E026系列等。1000M主干节点基本覆盖了校内各教学、科研、办公大楼及实验室, 全校1000M主干节点总数为33个。

(4) 终端用户接入层

从楼栋汇聚层交换机向下以100M双绞线连接到终端用户接入交换机, 再以10/100M的带宽通过双绞线连接到终端用户, 交换机主要有锐捷2126等系列。全校的网络信息点总数为5147个。

(5) 网络出口

校园网至中国网通网和CERNET网络出口带宽都为100Mbps, 路由器为华为NE40-8。校园网

三、网络服务

网络中心目前对校内外提供的主要服务与应用有:E-MAIL服务、WEB服务和虚拟主机服务、FTP服务、DNS及代理服务。

(1) E-MAIL服务

邮件系统基于一台高性能且内核稳定的Linux服务器, 采用美讯智安全信息网关 (Message Soft SMG) 作为邮件网关, 美讯智专业邮件系统防火墙能有效的阻挡垃圾邮件与邮件炸弹对邮件服务器的攻击, 实现了对校内师生长期提供稳定安全的电子邮件服务。目前校内电子邮件用户已达3000多个。

(2) WEB及虚拟主机服务

学校门户网站以及各部门机关、系部以及实验室等二级网站都以虚拟主机的形式托管。WEB服务器操作系统为

Win-dows 2000 Server, 采用IIS 5.0为

各部门、系部提供虚拟主机服务。目前校内共有虚拟主机20个, 虚拟主机服务器采取了合理的安全设置系统, 通过及时更新系统补丁、安装杀毒软件、安装防火墙等一系列措施, 确保虚拟主机服务器的安全运行。

(3) FTP服务

通过一台Power 6800 SCSI存储器和一台IBM Fast 600外接存储器提供约1T的FTP存储空间。校园网内FTP服务仅面向校内师生, 提供各类免费和共享资源, 给在校师生的学习工作以及休闲娱乐提供了较大的便利。

(4) DNS及代理服务

校内设置了两台DNS服务器, 一台提供对校内的域名查询服务, 一台提供对Internet的域名查询服务。学校网络中心能建立“IP-用户”之间的一一对应关系, 能限制网络用户开放端口, 可清晰的明确IP的使用者和使用情况, 确保了信息流的安全和健康, 取得了良好收效。

四、应用服务

目前校园网提供的应用服务主要有:全校的办公自动化系统、教学管理系统、教学管理系统以及各单位基于WEB的信息发布与管理系统。建立了以一卡通为基础, 覆盖人事、教务、教学、科技、资产、财务等单位的学校管理信息系统, 基本形成了以数据中心为核心的管理模式。

参考文献

[1]蒋先华.《校园网的组建与应用》.科学出版社.2003.[1]蒋先华.《校园网的组建与应用》.科学出版社.2003.

[2]刘志勇.《网络服务器安全配置详解》.电子工业出版社.2004.[2]刘志勇.《网络服务器安全配置详解》.电子工业出版社.2004.

高职院校师资队伍建设探讨 篇9

1 高职院校师资队伍建设面临的问题

1.1 高职院校自身定位对师资培养方向的影响

由于高职院校成立时间普遍不长,办学特色还不是很鲜明,加之部分高职院校对高职特性的认识还不太清楚,尚未形成系统的概念和理论,许多高职院校办成了本科的“压缩饼干”。而高职院校自身定位直接决定了师资队伍建设方向,如果高职院校自身定位倾向于本科化,重学历、重理论,对师资培养定位将会产生方向性误导。学历化、理论化的师资素养倾向导致很多教学内容本身脱离生产实践,师资能否承担面向一线、面向企业需求的核心课程是衡量师资培养水平的重要标准,趋于本科化的培养方向将严重制约高职教育的发展。这就需要广大高职教育工作者进一步思考如何摆正高职教育的发展定位与师资队伍建设的关系。

1.2 师资队伍建设投入对师资培养力度的影响

师资建设的投入力度是高职师资建设长期性正常发展的基础。我们目前面对的情况是:虽然高等职业教育的发展越来越受到社会认可,但是随之而来企业对学校的期望值也在逐步增高,对学校的监督力度越来越大,对高职师资的素质要求也越来越高。学校立足于学校的长远发展,大量投资硬件环境,改善办学条件,花费了大量的人力和财力。但是硬件条件的极大改善没有与培训总量的增长及教学质量的要求协调发展,现状是承担学校职业教育改革中心工作的师资队伍建设没有真正放在重要的位置。人力、财力投入占总投入中比例相对较低,在教师的数量和素质上目前尚有一定的缺口,相当一部分教师面临着繁重的教学任务,无力进行技能型知识更新,还停留在原有的知识教学水平上,缺乏对高等职业教育培养目标和教学方法的研究、知识陈旧、思想僵化、教学方法保守,教学质量不高,尤其体现在实践能力、动手能力、实训教学、现场指导都较弱,与企业需要的“双师型”素质教师差距明显。

1.3 教师教研活动积极性对师资队伍培养的影响

教研室是教师集体从事教学研究活动的基本单位,它既是教学活动的信息源,也是连接课堂第一线与教务处间的纽带,经常开展各专业课的实践教研活动是促进教师教学水平普遍提高的方法之一。然而从目前的情况来看,教研活动受制因素过多:

(1)由于目前各专业的专业教师数量不足。教师编制过紧、一线教师负担较重、繁杂的日常工作、紧张的日程安排,教师缺少对交流、沟通价值的认识,缺少用一种开放的心态去了解和学习别人,其教学往往是“单枪匹马,孤军奋战”。教研室未能充分发挥沟通的职能作用。有时偶尔活动一次,工作很难落到实处。

(2)认识上存在一定的差距。教研活动的导向性定位不准确,缺乏对专业实践性与职业技能型知识重要性的认识,教研往往侧重于专业基础课而对专业实践课程的教研或是实践课题的团队参与力度不足。在院校有限的实践资源环境下,这种不是围绕专业技术与职业技能开展的教研,致使师资队伍教改创新能力不足,教师在思想意识上仍局限,要想提高就必须送出培训,没有培训就不能提高的认识程度,不利于在师资队伍中形成自主研究企业需求、面向企业需求学习的氛围。

1.4 师资实践经验培养渠道缺乏对师资培养的影响

高职专业课程教学主要是为培养生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才,要求教师具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力。其工作的主要特点是将设计、规划、决策转化为现实产品等物质形态调整。教师需要具备面向职业岗位群的实践性能力,强调对职业培养的针对性和实用性的素质。教师要培养学生的动手能力和分析解决工作问题能力、专业应用能力和技能操作能力等实践能力,就要求其自身首先要具备企业实践或是职业实践能力。

国务院出台的《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“要建立职业教育教师到企业实践制度”,可是由于各地方缺少与其相配套的教可行性法律法规,导致学校派遣教师到企业实践缺少强有力的法律保障,难以顺利开展。教师到企业调研、实践的机会缺乏,学校本身与职业群相关专业的生产一线增加实践能力不足、调研的实践课题项目少,教师参与实践和开展专业技改活动的机会有限。单纯性的向企业要求实践,企业怕影响生产,导致即便是去企业实践也只是“走马观花”,不能真正参与实践,这些都严重制约着师资队伍实践能力的提高。

2 加强高职院校师资队伍建设的措施

2.1 明确高职院校定位要面向职业实践

根据联合国教科文组织最新版本“国际教育标准分类(ISCED1997)”来看,高职教育属于第5层次B两类:B类为“实际的/技术的/职业的特殊专业课程”(practical/technical/occupationally specific programmes)。至于5B的课程计划,实际上是一种“定向于某个特定职业的课程计划”,它“主要设计成获得某一特定职业或职业群(a particular occupation or trade or class of occupations or trades)所需的实际技术和专门技能—对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书”;从教师自身需要具备的能力上来说,本科院校的教师,偏重学术型,要求有比较扎实的理论功底,比较强的科研能力;而职业院校的老师,除了需要把理论讲得深入浅出以外,还必须有较强的动手能力。这一点是由本科与高职院校教师所面对的教学对象决定的,本科院校培养研究型人才,高职院校培养的是技能型人才,是高素质的能工巧匠。从职称评定、绩效考核方面紧密围绕职业实践需求,从而引导教师培养倾向于实践技术、职业技能积累,而且不是单纯的学历提高。

2.2 强调教育投入要以教师“软实力”培养为中心

通过国家这几年的教育投入,各大高职院校已经具备了一定的硬件条件,建议国家下一步加大对各高职高专院校和培训基地的教师实践技能技术“软实力”培训经费相对于硬件设备投入比例,并做到专款专用。就这点而言院校建设投入方面要充分认识到高质量“双师型”教师是职业教育师资的主流。(1)全体教职员工确立教师是学校办学主体的观念,形成尊重教师、服务教师的氛围,为教师业务提高创造条件。(2)教师也必须了解和研究职业教育人才培养模式、基本特征、发展前景,提高对职业教育的认识,树立正确的人才观、质量观、办学观和教学观,增强责任感,提高事业心。(3)以科学发展观为指导,制订有利于师资队伍和谐发展的师资建设规划,坚持统筹兼顾,从素质、数量、学历、职称、实践等方面入手,高标准、高起点制定师资队伍建设规划,加大对现有师资的再培养。学院应对在职教师有的放矢地进行培养,为每位教师制定短期目标和长远规划,包括专业方向、课程优化情况、使用现代化教学手段、指导实践教学、参与科研课题、撰写学术论文等。为确保培养水平与质量要建立起科学的教学质量评价体系,对教师工作情况应从德、能、勤、绩(参与校企合作与实践,职业技能培训,参加一体化教学竞赛、教学效果等成果表现打分)等几个方面综合评定,对于综合评定高的教师加大投入,形成自觉参加实践技术、职业技能学习提高的良好氛围。

2.3 倡导教师参与实践课题教研,提高教师进修和实践能力

参与实践课题教研,既能避免专业教学与实践脱离,也可以为教师创造生产实践和继续提高的机会和条件,帮助他们开阔眼界,了解市场需求,加快教学内容更新和课程设置的改革。高职院校在坚持教学为主的方针下,在搞好教学工作,确保教学任务完成的前提下,应提倡和鼓励搞实践课题。

这样做一方面有利于提高教学质量。我们所提倡的实践课题内容,主要是指与专业教学相关的实践内容。围绕教学,结合职业教育的专业特点,开展有计划、有步骤的专业技术、技能研究,对职业教育教学、生产实践中的难题等进行团队攻关。而这些问题的探讨、研究和解决,针对性强,与专业紧密结合会对提高教学质量起很重要的作用,扩大知识面有利于教师团队逐步形成各自的业务专长。同时,通过对实践课题参与,能使教师关心与本专业相关的科技动态和成果,自觉进行知识更新,不断学习获取新的知识,跟上科技发展的步伐,不断以最新的课题成果与经验指导实践教学,丰富学生的学习内容,调动学生的学习兴趣,从而培养深受社会各行业的欢迎,符合企业用人标准的毕业生。

2.4 充实实践教师队伍,深入挖掘师资培养渠道

积极扩大教师来源,重点关注生产实践第一线的具有较高理论水平的工程技术人员与技能人才。通过面向社会公开招聘形式,引进那些乐于从事教育事业,又有丰富实践经验,符合高职高专教师任职条件的工程师、工艺师、工程技术人员等充实教师队伍。借助他们娴熟的专业技能和丰富的实践经验,充分利用学校现有校内实习设备设计师资培养方案,对院校原有偏重理论教学的师资队伍进行培训,提升教师的实践操作能力,在师资培训中也能强化所招聘企业人员的教育、教学理论知识和培训经验。

对于有实力的高职院校,还可以依托本地区有合作关系的就业企业建立应用技术培训中心,制定相应的政策,投入一定的资金,鼓励这些企业积极承担培养、培训师资的任务,并积极参与企业的员工培训,解决企业自身的员工提升需求,使企业的发展和需求与院校捆绑在一起,让企业真正自觉自愿提供教师实践机会,提供提高教师掌握高新应用技术能力的土壤,帮助教师走向企业,提高教师面向企业需求的“双师素质”。这是与单纯性的去企业走马观花式培训和送外培训所不能比拟和替代的。

3 结束语

建设高素质的高职教师队伍是一项必须与时俱进的系统工程,要关注国家经济发展方向,与区域经济紧密结合、互动发展,必须加强师资队伍建设的思考与研究,结合院校实际明确自身定位。不能单纯的依赖政府投入,要紧密联系企业,积极挖掘自身资源、拓宽培训渠道,从创造条件培养教师的创新意识,激发教师的创新思维入手,帮助教师在教学改革方面多出成果,鼓励教师发挥自身优势,强化自主学习,积极参与企业实践,从而给学生营造充满创新精神的教学氛围。我们要明确师资队伍建设绝非一朝一夕之功,在这个过程中要关注地域特色、学校实力、发展阶段与专业差异,为培养社会认可、企业需要、家长满意的高职毕业生而努力,从而推动高职教育健康稳健、又好又快发展!

参考文献

[1]United Nations Educational Scientifi c and Cultural Organization:International Standard Classif ication of Education(ISCED)1997,151 EX/8,AnnexⅡ,Original:English,March 1997

[2]杨东进.高职院校“双师型”教师队伍建设问题的探讨[EB/OL].http://www.lzpcc.com.cn/news/newsShow.asp?id=4329

[3]吕光军,陈玉华.高职教育有效发挥兼职教师作用的研究与实践[J].教育与职业,2006,8

[4]高瑛.我国职教师资队伍现状分析及思考[J].职业技术教育,2003,16

高职院校良好学风建设的探讨 篇10

一、健全各项学生管理制度

高职院校在管理中应该树立“以人为本”的理念, 从学生自身的特点和发展需要出发, 制定合理的管理制度。需要重点加强学生常规管理和考风建设。

(一) 学生常规管理

学生的常规管理主要体现在思想政治教育、学生稳定性工作、纪律管理等方面。由于高职生自我控制能力相对较差, 自我约束力不高[2], 所以对高职学生的纪律管理显得尤为重要。对于一些严重违反学校规章制度的学生, 学校应该给予相应的处罚。对于每个学生的日常学习行为表现, 可以通过学生的每月德育操行考核来进行, 既要考核学生的课堂出勤、学习成绩等情况, 也要将学生参与技能类社团活动、各类考证情况纳入其中。

(二) 考风建设

学校应该广泛开展诚信考试的宣传活动, 营造出作弊可耻的氛围。考前组织监考老师进行培训, 强化责任心。对于考试作弊者, 在批评教育的同时, 要严格按学校有关规定处理, 视其情节给予相应的处分, 并取消其一切评优、评助资格, 以达到教育违纪者改正错误和警示他人的目的。此外, 转变单一的学生评价体系, 对学生的评价可以采用笔试、口试、实际操作、课程设计等多种形式来构成, 注重学生的平时表现和综合素质, 从而提高学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主体作用。

二、开展高质量的学生活动

围绕高素质技能型人才培养的总体目标, 着力推进素质教育, 促进良好学风的形成。结合学生所学专业的实际情况, 适时开展各类技能竞赛活动, 大力推进技能型社团的发展。根据学生的兴趣特点, 开展以提高学生综合素质为目的的校园文化艺术节。丰富文化艺术节的内涵, 将辩论赛、演讲比赛、读书节等活动做好做精。此外, 鼓励学生积极参与社会实践活动, 通过实践服务活动来实现自身的价值。在组织好志愿服务、访贫问苦等传统社会实践活动的基础上, 创新形式, 让社会实践成为激发学生学习动力的平台。结合专业知识开展实践活动, 如宠物类专业的学生可以深入到居民社区宣传文明养犬, 科普养犬知识。组织大一、大二的学生到招聘会现场开展实践活动, 通过听企业招聘、看大三毕业生应聘等深刻认识到就业竞争的压力, 感受知识的重要性, 强化就业意识。

三、保持良好的教学风貌

高职院校良好的教学风貌是提高教学质量、提高学生学习能力和专业技能的重要保障。首先, 对于高职院校的任课教师来说, 除了教授专业知识, 还需要注意课堂管理。高职生普遍缺乏自我管理能力和控制能力, 任课教师课堂管理的松、严程度直接影响着他们的学习状态, 对于管得严的老师, 学生会认真一些, 而如果老师不理不问, 学生可能就会自我放纵。其次, 高职院校的职业特性, 要求教师在教学方面要紧密结合专业需求, 既要用现代化的教学手段, 又要运用灵活多样的教学方法。积极运用计算机、多媒体、网络等信息技术手段, 调动学生的学习积极性, 同时, 可以利用网络平台开展互动教学, 加强师生之间的沟通与交流, 使学生养成积极学习的态度, 最终形成良好的学习氛围。最后, 教师应该加强对实践环节的管理。对于高职院校来说, 实践教学非常重要, 实践实训课是高职生锻炼动手能力和掌握专业操作技能的关键环节。实践教学一般分为校内实训和校外实习。在校内实训课上, 通过教师讲解知识点、示范操作、学生操作教师指导等环节让学生充分掌握专业操作技能。校外实践时, 应该注重与企业的沟通和交流, 适时给予学生指导, 让学生真正融入企业的实践教学。

四、发挥优秀学生的榜样示范作用

学生群体中一些优秀的学生被选入学生组织, 成为主要的学生干部, 通过组织学生活动, 这些学生的整体素质和能力都提到提升。高职生由于自觉性和主动性的普遍缺乏, 往往表现出明显的从众心理, 学生干部的言行举止较普通学生更受关注, 其行为更容易作为榜样被效仿。通过评选各级先进学生集体、树立一批优良学风班级、学生组织、文明宿舍, 加强对学生的激励;通过网络、橱窗等宣传载体, 树立勤奋学习的学生典型, 鼓励先进, 鞭策后进;召开先进集体、优秀个人表彰大会, 对成绩突出的先进集体和优秀个人给予表扬和奖励, 交流经验, 及时总结推广好的做法。

五、创建优良的班风

班风是班集体特有的一种风气, 是班集体成长过程中长期形成的情绪上、言论上以及行动上的共同倾向, 也是一种无形的教育力量[3]。良好的班风可以使全体学生有愉快的情绪, 对未来充满信心并具有团结友爱的精神, 班级成员互尊互爱, 有很强的集体荣誉感、自尊感和责任感, 有自制能力和良好的行为习惯。良好班风一旦形成, 便形成了一种集体的心理氛围, 它会以潜移默化的形式对班级每个成员起作用, 成为自觉约束班级成员态度、价值观和行动的因素。高职院校班风建设主要体现在班级制度建设、班级活动开展、宿舍文化建设等方面。

(一) 班级制度建设

无规矩不能成方圆, 一个班集体如果没有一套完善的班级制度来管理, 就不可能有强大的凝聚力。班级管理制度的制定要在广泛征求全体学生意见的基础上, 由班委会制定, 然后由全体学生一次次表决, 进而一次次修正, 直至完成。班主任或辅导员起指导和参考作用。班级管理制度应尽量覆盖班级建设的各个方面, 使之系统化并形成规范文件, 如《××班行为准则》、《××班上课考勤制度》、《××班奖学金评定委员会成立办法》、《××班班委选举办法》、《××班奖助学金评定办法》等。此外, 班级制度的制定并非一劳永逸, 在执行过程中应该根据具体情况和发现的新问题, 及时调整和补充完善。班级制度一旦制定, 要广泛宣传教育, 在全体同学中形成强有力的集体舆论。制度的执行要严格, 在实施过程中应该一视同仁、奖罚分明。

(二) 班级活动开展

没有活动就没有班集体, 班集体是在活动中形成发展的。班级活动可以激发学生的集体主义精神, 帮助学生正确处理个人与个人、个人与集体、小集体与大集体间的关系, 同时形成正确的集体舆论和良好的班风[4]。鼓励学生不但在学习上奋发努力, 而且也积极投身各项班级活动, 实现个人素质的综合提升。班级活动有很多方式, 例如富有教育意义的主题班会、社会调查、社会服务、研究制作、旅行野营、文艺活动、公益劳动等等。

(三) 宿舍文化建设

高职学生校园生活中大部分时间是在宿舍度过的, 良好的宿舍文化和宿舍管理对学生养成良好的生活习惯具有重要的作用。在宿舍管理方面, 制定具体的制度, 如《××班级宿舍检查制度》、《××班级宿舍文化管理细则》、《个人电脑使用与管理办法》等。宿舍成员需要养成独立生活、管理自己物品的良好习惯, 需要培养集体生活的意识和观念。此外, 同学们可以根据自己的个性喜好装扮宿舍, 设计舍名、舍训, 宿舍的书架上除了课本外, 还可以摆放同学们爱看的文学著作和各种杂志等, 墙上挂着由擅长书法的同学写下的每个宿舍成员的座右铭。

摘要：学风建设对保障高职院校的教育质量、促进高职院校的发展具有十分重要的意义。良好的学风, 是衡量育人环境的重要标志, 也是培养合格人才的重要保证。学风建设关系到学生的未来发展。本文从学生管理制度、学生活动、教学风貌、榜样示范、优良班风五方面着手对如何建设高职院校的优良学风进行了阐述。

关键词：高职院校,学风,制度,学生管理

参考文献

[1]李勇.高职院校学风建设的现状及对策[J].宁波职业技术学院学报, 2010, 14 (6) :32-34.

[2]张耀丹.关于高职院校班风学风建设的一点浅见[J].科教文汇, 2014, (3) :199-200.

[3]谢学林, 王泽忠, 傅骏.高职院校班主任创建优良班风浅探[J].四川工程职业技术学院学报, 2011, 25 (3) :38-40.

高职院校师德建设探讨 篇11

关键词:会计模拟实验室;实验室建设;设想

一、会计模拟实验室建设的必要性

早期的会计实践操作通常是在学生完成了基础课程学习后,学校与某些企业联系,作为生产实践组织学生到这些企业了解和观摩财会实际操作流程。显然,这种方式有很大的局限性,因为会计管理方面的记录有很强的法律严肃性和一定的保密性,接受实习的单位对让未接触过凭证、账册和报表的学生从事这类实习,往往不大放心,使实习的作用大打折扣,从效果来看,因企业不可能提供一个仿真场境,让学生直接参与对经济业务的处理分析,也不可能顺序地、真实地再现财务整个帐套的制作过程,只能简单地介绍几大流程的动作;而作为学生,因未能置身于其中参与操作,难以达到期望的效果。为此学校应该建立会计模拟实验室,模拟企业的经济活动,让学生在仿真的环境中实际操作,既产生感性的认识,又便于配合课本内容讲解,这样可使学生在学知识的同时学会解决问题的能力。

二、会计模拟实验室建设中存在的主要问题

(一)实验资料

实验资料过于真实或过于虚假,影响了会计模拟实验的可操作性。主要表现在:在选择模拟实验资料时,过于强调真实,将某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬,缺乏代表性;同时也没有对这些实际资料进行去粗取精、去伪存真的分析、加工整理,由于企业个体的特殊性,量的特殊业务夹杂其中,使学生无从下手。而有些准备的实验资料则与实际相差较远,完全靠几个教师凭空编造出一个虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务,其结果必然造成模拟实验就是会计作业的翻版的现象,缺乏真实感,使学生失去兴趣。

(二)硬件不足

实验室硬件简陋,实验用品不齐全,不能提供一个仿真的环境。如,有些实验室只是在普通教室的基础上配上会计科目章、 印泥等一些简单的实验用品,使其充当会计模拟实验室,实验用品也不能做到及时补充更新,这样学生做实验就不能真正模拟实际工作,也不能做到规范和统一。

(三)偏重手工模拟,忽视计算机模拟

一直以来会计模拟实验都是按会计的核算程序手工做账最后装订成册便大功告成,而目前随着会计电算化的普及,很多企业单位的手工与电算化操作也已经合二为一。忽视了计算机模拟,就不能让学生体验实际工作中手工与电算化操作结合的过程,也不能体会用计算机做会计工作的乐趣。

(四)没有配备专职的实验员,实验室管理较乱

实验室没有制定相关的实验室管理制度,没有进行实验室财产的登记,任课教师既是指导老师又是实验管理员,这样造成任课教师不能有充沛的精力指导学生实验,也不能全方位地对实验室进行管理,实验室财产丢失、损坏等现象也就在所难免了。

三、会计模拟实验室建设的设想

针对会计模拟实验室存在的问题及知识经济时代对会计人才素质要求,创建一个适合于现代化教学需要的会计模拟实验室。结合本校的实际情况,会计模拟实验室建设具体设想如下:

(一)按规定程序搜集、整理模拟实验所需资料,力求所选资料具有实验主体真实性、典型性、完整性

真实性主要包括以下两个方面:一方面是实验主体的真实性。我们应与一个真实的生产性企业联系和沟通,要求其提供企业的全部情况,其中有企业的概貌、生产流程、产品品种、人员、工资、进货渠道、销售对象、开户银行和纳税情况等各种详细资料。另一方面是实验资料的真实性。这也是区别于以往的大习题、模拟实习题的主要一环。这就要求要收集该企业的有关原始资料,用复印、扫描的办法,把资料原封不动地展示给学生。典型性是指以上选择的真实的企业应是工业企业。通过这一典型的企业,让学生了解工业企业一般的生产流程和与之同步的信息流程,从而确定会计的核算方式。为了让原始资料更具有典型性,还应精简重复内容,设计能包括教科书中介绍的大部分会计核算程序的账表,突出了成本计算的难点和核对勾稽关系的重点,使学生通过一个企业资料的实验,学到多方面的的经验,锻炼实际操作的技能。完整性是指工业企业的经济活动一般以月度为一个结算期间,为了让学生懂得在一个结算期内完整的经济业务的一般规律,收集的是一个月的完整资料。完整性还应当包括经济事项处理的全面性。将一个月的经济事项分别与供销、劳动工资、生产计划、车间和销售等内部机构以及银行、财政、税务,工厂、商店和运输等外部单位相联系。有了完整性,学生才会体会企业内部机构和外部机构的分工与协作。有了完整性,从时间上使学生较快地完成一个结算循环,从空间上使学生在现有的资料中掌握比较综合的知识。总之随着国家经济政策和制度的调整,对实验资料要不断进行修订,使其日趋完善。

(二)在手工模拟基础上,开展电算化模拟

目前财政部已明文普及会计电算化。很多企业单位的手工与电算化操作也已经合二为一。因此我们按六个岗位组成一个小组,共有9个组,每个小组配备一台计算机终端,并安装财务软件。在手工模拟核算资料的基础上,重新进行计算机模拟,利用财务软件从原始资料的输入、记账凭证的编制,到自动登记账簿和生成会计报表,让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。从手工模拟再到计算机模拟,并不复杂,因学生对业务已比较熟悉,计算机模拟时间仅仅是手工模拟时间的四分之一到三分之一,而收获却很大。

(三)配备专职实验员,建立规范的实验室管理制度

现代化的实验室必需配备专职的实验人员管理,同时应聘请有实际工作经验和懂计算机知识的会计人员指导模拟实验,或临时邀请模拟实习样本单位在职会计人员指导实习,以增加会计模拟实习现场的真实感。可以说会计模拟实验室是学生进行会计实践操作的良好环境,学生在模拟实验室中可接触到仿真性强的实物,并能亲自参与工作的全过程,不仅增加了课程的感性认识,印证和巩固了理论知识,更为重要的是提高学生专业化的业务能力,为毕业后适应社会、发挥专长打下了良好的基础。

参考文献:

[1]李建.浅析会计模拟实验室的建设[J].辽宁广播电视大学学报,2009.

高职院校校企合作课程建设探讨 篇12

关键词：校企合作,课程建设,项目教学,人的全面发展

课程是按照一定的社会需要, 根据某种文化和社会取向, 为培养人所制订和生成的一套有目的、可执行的计划。课程是落实教育目标的主渠道, 是传授知识技能、形成思想观念、培养行为习惯、发展智力、培养能力的重要载体[1]。因此, 课程建设是确保人才培养质量的最重要的教育教学基本建设任务之一, 是教学改革的核心, 对教学质量的提高具有十分重要的战略意义。2003年教育部发布《高等学校教学质量与教学改革工程》后, 课程建设得到了应有的重视[2]。

一、高职教育校企合作课程建设现状

2006年教育部发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 要求:高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。目前, 高职院校已经开展了与企业合作进行课程建设的工作, 但从总体上讲, 校企合作开展课程建设主要还停留在观念阶段, 还属于浅层次的校企合作[3]。总的说来具有以下特点

1.课程建设的形式单一。目前, 校企合作建设课程的形式主要有两种:课程置换和课程共建。课程置换时将高职院校现有专业的相关课程, 全部或部分地替换为企业的培训课程[4,5]。课程共建就是学校和企业共同实施课程建设, 主要是引入企业员工参与课程建设, 但一般只停留在企业人员参与课程设计阶段。在此过程中, 学校和企业的角色分工不明确。总的说来, 有将校企合作课程建设简单化的倾向。

2.课程建设的范围有限。目前, 校企合作建设课程理念没有在高职人才培养方案的全部课程建设中得到体现。专业课程建设中教师们会自然想到与企业开展合作, 而在专业基础课程建设中通常会忽略这一点, 而且教师们也颇感有难度, 觉得很难将专业基础课程的教学和职业实践结合起来。

3.课程建设中对校企合作的理念理解有误。众多的教师认为校企合作建设课程就是在课程建设过程中, 引入企业员工参与或在课程内容上体现企业的技术内容。殊不知, 校企合作课程建设的理念应该是学校与企业共同建设课程, 使学生通过该课程的学习实现学校与企业双方的人才培养目标。由于课程建设过分重视满足企业或就业的需要, 课程建设的重点放在了专业技能的培养上, 将专业课程演变成了培训课程, 忽视了职业道德、职业文化等非专业技能的培养, 忽视了学生全面发展目标。

二、高职教育校企合作课程建设的理论基础

从社会学的角度来看, “结构—功能论”认为社会中每一个不同的系统, 包括教育系统都具有与一个更大的系统和它的其他部分相联系的重要功能。教育就是要通过对个体进行特殊的训练, 使个人能够适应社会一般公民的文化, 并与社会融为一体。功能理论的代表人物美国学者帕森斯认为, 个人能力分为两部分:一是完成与个人角色能力有关的任务所需的能力与技能;二是完成符合他人所期待的与角色相适应的人际行为的能力。

从心理学的角度来看:建构主义认为, 知识不是简单地由教师自然传递给学生, 而是需要由学习者主动地建造到自己的头脑里, 学生不是得到想法, 而是产生想法。建构主义强调学生是主动的学习者, 学习要以学生为中心, 提倡在以学生为中心的学习中包含情境、协作、会话和意义构建等四大要素。

从教育哲学来看:实用主义的代表者杜威认为课程教学中真正的中心是学生, 课程组织应考虑到学生心理发展的次序, 知识必须通过积极主动的活动得来, 必须与经验结合在一起, 在“做”中学, 以问题为中心的教学非常有效。

笔者认为, 结构功能论是高职教育培养符合企业需要的高技能人才的理论基础。由于企业文化和产品技术特点的不同, 每个企业对自己所需的高技能人才都有其独特的要求。因此, 通过校企密切合作建设的课程的学习, 学生对一个企业的文化和产品技术有一种先入为主的认同, 可以提高学生进入企业后的适应性。建构主义和实用主义是高职教育教学实施“教学做合一”、以学生为主体、重视情境教学和项目教学的理论基础, “教学做合一”是高职教育教学的特色所在。

需要强调的是, 在校企合作进行课程建设的过程中, 必须把学生的可持续发展摆在应有的位置。不能因为要求学生符合企业的需要就牺牲了学生的可持续发展。从本质上讲学生的可持续发展能力的培养与校企合作并不是对立和矛盾的, 因为企业同样需要具有可持续发展能力的员工。

三、高职教育校企合作课程建设的原则、内容与保障

目前高职教育校企合作效果不佳的一个重要原因在于没有从课程建设的角度来实施校企合作, 因此高职教育校企合作的重心必须下移至课程建设层面。要通过校企合作课程建设的有效实施, 使企业清楚地看到校企合作的效果, 校企双方的合作才能更有效, 实现双赢。

(一) 校企合作课程建设的原则

1. 以企业为主导、以学校为主体。

以企业为主导的含义是高职课程建设须由企业提出课程建设的要求和整体构想, 包括课程的目标、内容、师资等方面的建设要求。课程建设必须以企业为主导是校企合作中以企业为中心的必然要求。在课程建设中只有以企业为主导, 企业才能提出实际的要求, 人才培养才可能真正满足企业的需求。

以学校为主体的含义是课程建设必须以学校教师为主要力量, 由“双师”素质教师负责将企业提出的知识、能力和素质培养的要求在课程中加以实现。由于教师熟悉教育心理和教育教学规律, 因此, 课程建设的任务更合适以学校为主体。

2. 以满足企业需求为目的、以实现学生的全面发展为目标。

高职教育的课程以培养学生掌握企业所需的知识、能力和素质为目的, 这是课程建设以企业为主导的必然结论。由于课程建设以企业为主导, 是企业从自身生产的角度提出培养要求, 所以课程建设必须以满足企业需求为目的, 这是高职姓“职”所在。只有这样高职教育才能更好地服务于企业。同时, 高职教育姓“高”, 它属于高等教育, 它要担负促进人的全面发展的责任。这是高职教育更高、更重要、更长远的目标。因此, 知识和能力的传授要遵从认知理论, 教师要对企业提出的课程建设要求进行转化, 并根据学生全面发展的要求加入相关教育元素。同时, 对课程内容进行整合, 使得课程既能满足企业需求又能满足学生全面发展的需要。

3. 以项目课程为基本方式、以课程单元为基本单位。

要确保高职教育课程建设的效果, 必须重视高职教育课程的组织与实施。项目课程[6]是一种以工作任务为中心选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程。项目课程能有效加强课程教学内容与实际工作之间的相关性和贴近度, 整合知识、能力与素质, 使得课程建设能满足前述两个原则。为此, 要对课程内容进行有效的分割形成课程单元, 要明确每个课程单元的教学目标、内容、资源、评价等, 要将高职教育课程建设进一步下移至课程单元的建设层面。课程单元是一门课程的组成单位, 一般由几个课时组成。课程单元是教学内容序化、整合后的直接结果。它在教学内容上对应着一个具体的教学情境和具体的知识、能力和素质的培养目标。以课程单元为课程建设基本单元能确保课程建设目标的全面实现。

(二) 校企合作课程建设的内容

根据课程论, 课程建设可分为3个阶段:课程设计、课程组织、课程实施。课程设计阶段的内容包括[7]:课程目标、课程内容、课程评价、课程资源、课程师资等方面的设计。课程目标设计必须考虑两个方面:一是学生的全面发展, 二是满足企业需求;课程内容的原型必须来自企业生产实践;课程评价要实施双重标准, 一是能否满足企业需求, 二是能否满足学生的全面发展的要求;课程资源的建设包括课程实施需要的各类教学条件, 实验实训条件;课程师资队伍的建设包括兼职教师队伍建设和双师素质教师队伍建设。在课程组织中, 课程内容由学院教师根据认知理论进行知识和能力的序化和整合, 并在此过程中加入学生全面发展所需要的各种元素, 最终形成课程内容。在课程的实施中, 要具体考虑教材、教学的组织方式、教师的教学理念、学校的教学政策、企业的要求的变化等教学环境因素, 根据这些变化对课程的实施提出具体的要求。对一门具体的课程而言, 不但要有教学大纲、教材、教学资源、教师等, 还要有当时当地的课程实施方案。

(三) 校企合作课程建设的保障措施

1. 校企合作开展有效课程建设的前提条件是校企双方对人才培养已达成一致意见, 已形成良好合作关系。

为此, 高职院校要按照开放办学的要求, 全方位地开展与企业的合作。

2. 组织保障。

要针对每一门课程的建设成立项目小组, 小组成员由来自企业的兼职教师和来自学校的“双师素质”教师组成, 由兼职教师担任项目小组长。项目小组的工作周期贯彻课程设计、课程组织和课程实施的全过程。

3. 制度保障。

在开展课程建设前, 项目小组要制定校企双方有关课程建设权益、商业机密保护的合同, 确保企业能无后顾之忧, 全心全意与学校开展合作。

课程建设是促进高职教育校企合作深度融合的重要途径。校企合作开展课程建设要使课程不仅能完成职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求, 同时还要为学生可持续发展奠定良好的基础。

(刘建湘, 湖南工业职业技术学院院长、教授, 湖南长沙410208;文益民, 湖南工业职业技术学院科技处处长、副教授, 湖南长沙410208)

参考文献

[1]马云鹏.课程与教学论[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2005:2-3.

[2]刘水国, 王浩.高职院校精品课程建设的再思考[J].中国教育与社会科学, 2009 (06) .

[3]方桐清.校企合作中企业动力研究[J].中国高教研究, 2009 (10) .

[4]刘震.从校企合作模式下的课程置换看软件专业师资队伍建设[J].福建电脑, 2008 (10) .

[5]陈晴.课程置换合作办学[J].武汉职业技术学院学报, 2005 (06) .

[6]张枝军.项目课程建设过程中校企合作机制研究[J].职业技术教育, 2009 (11) .

[7]张翔.2007年高等职业教育课程建设与改革研究述评[J].广西职业技术学院学报, 2008 (10) .