高职院校学科建设

高职院校学科建设（精选12篇）

高职院校学科建设 篇1

学科建设就是以学科团队为主体, 服从社会需要, 以一定的学科方向为研究对象, 通过必要的实验条件和手段, 进行科研活动, 持续为社会经济发展服务, 进行高水平人才培养的过程。高职院校肩负着为地方经济发展培养技能型人才的重任, 其健康、稳定的发展有助于推动中国高等教育事业的均衡发展。对于高职院校而言, 学科建设往往被忽视, 但学科建设的成功与否恰恰是高职院校能否实现可持续发展的关键因素。因此, 探讨高职院校学科建设问题是颇具现实意义的。

一高职院校加强学科建设的必要性

高等职业教育是高等教育的一种类型和层次, 和本科教育强调学科性不同, 它是按照职业分类, 根据一定职业岗位实际业务活动范围的要求, 培养生产建设管理与社会服务第一线的实用型人才。在地方经济与社会发展的过程中, 高职院校的人才培养、科学研究和社会服务的作用日益凸显。学科在高职院校发展中的重要性是显而易见的, 学科水平的高低同样也成了判断高职院校办学水平和综合实力的主要依据。学校的发展离不开学科建设, 高职院校需根据社会发展要求, 不断完善学科结构, 做好学科建设工作, 这是高职院校实现可持续发展的必由之路。

二高职院校学科建设现状

随着高等教育的发展, 近年来高职院校逐渐将关注点由专业建设转向学科建设, 但由于认识上的偏差, 高职院校在学科建设方面尚存在诸多不足。首先, 办学思想不明确, 办学理念严重滞后, 以生源扩张为招生目的, 片面追求办学的规模和经济效益;其次是学科梯队建设滞后, 结构不合理, “双师型”教师数量不足。此外, 校企合作是高职院校为实现自身发展和社会功能所进行的有益探索, 然而在实施过程中还存在诸多不足, 主要是由于校企双方的价值取向不同, 不能很好地将教学和生产相结合;如果只重视生产, 不重视教学, 忽视培养人才, 学校的实训目的难以圆满达成;如果强调教学, 忽视企业生产, 则企业就会失去合作动力。

三高职院校提升学科建设水平的对策

1. 明确办学方向, 走特色化发展之路

办学理念和特色是学校赖以生存的基础。生源萎缩是许多高职院校面临的突出问题, 面对教育供求市场的自主选择, 如果学科没有特色和社会影响力, 其发展将难以为继。学科特色是最重要、最具直接影响的, 只有在区域经济社会发展的基础上, 融合地方经济特点办出特色, 才有竞争力, 才能在地区相关产业发展中起到创新和主干作用, 学校才能成为支持区域经济社会发展的人才培养基地和科研开发基地, 否则学校会陷入生存危机。

2. 优化结构, 改善管理, 做强学科梯队

学科梯队建设是学科建设的关键, 学校应鼓励教师进行知识更新与补充, 对于引进的高学历人才, 应注重提升其实践能力;高职院校还要特别注重在学科建设总体规划的指导下, 根据学科建设的重点, 坚持按照“按需引才、严格把关”的原则培养和引进人才, 完善分配制度, 建立科学合理的激励机制, 切实做到“一流人才创一流业绩、享一流待遇”, 建成专兼职相结合的“双师型”优秀学科团队。学校也可从企业聘请行业资深专家作为兼职带头人, 承担学科建设规划、方案设计、教师培养等工作。

3. 创新思路, 深化校企合作, 实现互利共赢

在校企合作方面, 学校可联合先进、骨干企业共建生产型实训基地或工程技术研发中心, 用于生产、创造利润, 同时以生产环境培训学生;将应用开发类的企业难题和生产实例融入教学, 让学生参与项目的研发, 企业将研究成果用于生产;依托实训基地开展课程教学, 按照企业化要求对学生进行培训和考核, 企业通过考核引进人才。在实训基地或研发中心内, 学生的自主创新能力、技能应用水平得到有效提高;企业通过全面参与人才培养方案制订、师资队伍和实训平台建设等过程, 获得“订单型”员工。

四结束语

总之, 加强学科建设是高职院校实现可持续发展的必由之路。高职院校必须牢牢抓住学科建设这一关键点, 结合社会的发展趋势, 不断创新, 建成优势、特色学科, 培养优秀人才, 彰显特色办学理念, 为自身发展提供不竭动力, 也为地区经济发展提供优质的智力及人才支持。

参考文献

[1]陆军、宋筱平.关于学科、学科建设等相关概念的讨论[J].清华大学教育研究, 2004 (6)

[2]辛俊康.学科建设是一项系统工程[J].江苏理工大学学报, 1994 (3)

高职院校学科建设 篇2

关键词：高职院校；学风；建设途径

学风是一种氛围，是一种群体行为，是学生在校学习期间精神面貌的集中体现，也是一个学校的治学精神、治学态度、治学原则和学生行为规范与思想道德的体现。优良的学风是大学生成才的重要保证，是学校创品牌、树信誉、求生存、谋发展的基础，是学校最宝贵的精神财富之一。

一、高职院校学风建设的现状及原因分析

随着国家职业教育发展战略的顺利实施，我国高等职业教育迎来了空前的发展机遇，高职院校在校生人数连年攀升，每年向社会输送一大批较高素质的劳动者和实用人才。社会、企业也对高职教育寄予厚望，希望能从中获得较高素质的技能型人才，为企业发展引进、积蓄可靠的人力资本。但是，纵观近年来各地如雨后春笋般涌现的高职院校中，学生的学习风气和学业状况却难如人意。高职院校中学生普遍存在消极怠学现象，对学习缺乏热情，积极性不高，学习兴趣不大，缺乏学习动力，学习目的不明确，找不到学习的乐趣，抄袭作业、逃课现象、考试作弊等现象屡见不鲜。

造成这种现状的原因是多方面的，既有社会、学校的客观因素，也有学生的主观因素，是多种因素共同作用的结果。改革开放30年来，新生事物不断出现，一些消极的、陈腐落后的东西也随着市场经济直接或间接渗透到学校中来，如享乐主义、拜金主义、金钱至上等。此外，社会上普遍的浮躁情绪和急功近利的价值观或多或少的冲击着大学生的思想和信念。高职学校普遍办学时间不长，发展速度过快，在人文底蕴积累和师资力量上有所欠缺，自身教学改革滞后，专业设置不合理，课程内容陈旧，挫伤了部分学生的求知欲望。一些教师教学观念陈旧、内容老套，方式呆板，难以引起学生的学习兴趣。同时，学生自身素质不强也是一个不容忽视的问题。高职学生中普遍存在缺乏理想和抱负、缺乏时代使命感、缺乏努力拼搏精神的现象。学生不能合理的自我定位、心理承受能力和自我管理、自我约束、自我教育的能力较差，对自己的生活和学习没有目标和计划等。加之当代许多大学生在选择专业时带有盲目性，通常在家长的要求下或分数不够等原因，填报了或被调剂到自己并不了解或不适合自己的专业。这在一定程度上使这些考生进入大学后由于没有基础，也缺少兴趣爱好，经常会有进错门或选错位的消极情绪，往往陷入一种被动、消极的的学习状态中。

二、高职院校加强学风建设的途径

学风建设是一个系统工程，需要全校师生员工全员参与，需要在课堂、宿舍、各种活动场地全程参与，需要学校、专业教师、辅导员、学生四方的共同发挥作用。

（一）学校的作用。

学校在高职学风建设过程中起着总领全局的作用。具体表现在管理制度和机制建设、校园软硬件建设以及合理开展学生活动三个方面。

1、规范学生日常管理，建立健全激励约束机制。

学风建设需要一套完善的制度来保证，学校要进一步完善《奖学金条例》等学生激励机制和《学生纪律处分条例》等学生约束机制，从正反两方面教育和警示学生严格自律，养成良好的行为习惯和学习风气。有针对性地选取学风状况观测点，对学风进行动态监控，重点考察到课率、作业上交率、考试不及格率、各种资格证书通过率等，对晚自习进行严格的考勤和管理，确保自习能取得较好的效果。

2、优化学习环境，营造良好的校园氛围。

美丽幽静的校园生活环境是优良学风建设的重要外部客体。它感染、熏陶激励学生勤奋学习、拼搏进取。高职院校宣传栏内的内容要有教育意义，而且要经常更换。教学楼、图书馆悬挂科学家和伟人的画像、名言警句。此外，高职院校要保证有足够的经费投入到改善教育教学条件，更新实验实习设备，增加图书藏量等方面上，为建设良好的学风提供物质保障。坚持全员育人，学院领导、各职能部门、系分工负责，相互配合，营造良好的育人氛围。

3、合理开展学生活动，是形成优良学风的重要途径。

学生活动要开展得好，要想与教学工作形成良性互动，必须做好以下方面的工作：

（1）将学生活动场所纳入学院基础设施建设整体规划，努力建设一批条件完备、设施齐全、相对独立的学生活动场所，满足学生综合素质拓展的内在需求。

（2）开展各类有利于专业教学的学生活动，围绕思想素质教育、职业素质教育和身心素质教育三大主题，重点扶持开展以锻炼专业技能、服务专业教学为目的的学生活动。

（3）通过就业竞争教育，让学生了解目前人才市场供需情况的严峻形势和专业技能的重要性，使学生在竞争中学习，从而深入推动学风建设。

（二）专业教师的作用。

1、帮助学生树立专业理想。

专业教师要在不同时间、不同场合以不同方式对学生从多角度、多层次地认真做好专业前景与发展的教育工作。邀请相关领域的专家学者和企业家来校举办学术报告会、专业座谈会、人文讲坛等，组织学生外出参观企业和单位，使学生明确所学专业的特点、现状和未来发展的趋势，让学生看到社会和企业对人才要求的复杂性，市场竞争的激烈程度以及个人可持续发展的需求，让学生认识到个体与外界需求之间的差异的存在，促使其产生自我提高的需要。专业教师在平时教学过程中要使学生明白只有现在努力学习，掌握过硬的本领，将来才能在社会上施展才华，发挥作用。

2、严格教风促学风。

教师的思想行为、学识水平等对学生的思想行为的形成有着潜移默化的示范作用，在教学互动过程中，严谨的教风具有启动、导向、激励和约束功能，必然对学风直接产生深刻的内化感染作用。教风的核心在于课堂教学质量，它直接影响到学生的学习积极性和效果。教师应善于掌握学生学习动机形成的规律，认真备课，教学内容紧扣行业现实，不断更新教学组织形式及采用多种教学方法，不断激起学生的好奇心和求知欲。此外，教务处、系部定期召开学生座谈会，听取学生关于教学方面的意见和建议，促进教师更好的从事教学活动。

（三）辅导员的作用。

辅导员通过深入课堂、寝室与学生进行思想交流，掌握学生的学习基础、学习态度、学习习惯及学业动态，同时了解学生在学风建设中的意见和建议，并与任课教师交流，使他们在教学中更有针对性。对学习困难的学生，开展“一帮一、多帮一”的互帮活动，帮助他们树立学习的自信心；对学习动力不足和学习自制力较差的学生，辅导员在发现情况后，要及时掌握他们的思想动态，通过单独谈话帮助他们分析原因找到解决问题的办法，敦促他们端正学习态度。同时辅导员可以通过各种方法并根据不同年级学生的特点，组织学生开展形式多样、内容丰富的学习竞赛、学习研讨等活动；充分利用报刊、广播、橱窗和校园网等形式营造校园浓厚的学习氛围和加强学风建设的宣传；通过表彰先进、树立典型等措施带动学风建设的发展，逐步规范学生的学习行为和学习习惯，使学生在学习过程中保持一种稳定的健康的学习状态。

（四）学生的作用。

1、加强学生的自我教育。

解决学生的思想认识和心理问题，是良好学风建设的基础，要通过建立健全教育机制使学生明确学习目的，认识高职阶段学习的价值和意义，引导学生遵守纪律、自觉学习。高职院校学风建设中要尊重学生的自我与独立意识，努力创造条件让学生自己自我管理、自我约束、自我教育。要着力提高学生的自控能力和毅力，形成积极自主的学习习惯，引导学生正确认识自身的优势和不足，培养学生学会调节和控制自己的学习情绪和学习行为，不断提高学生对学习活动的自主管理能力，将“要我学习”变为“我要学习”，从被动学习转为主动学习，使学生的学习态度及行为习惯逐渐走上奋发向上、积极自主的良性发展轨道上。

2、重视发挥学生干部和学生党员的作用。

高职院校要促进良好学风的形成，必须以抓学生党员和学生干部队伍建设为重点，在学风建设中充分发挥其先锋模范作用和学习上的榜样作用，以点带面，带动大多数学生形成符合身心发展的特点和规律的学习、生活习惯，从而对个别学生产生影响力和感染力，使之逐渐同化。一旦某种行为表现为习惯，成为一件愉快的体验，学生的学习就会进入“乐学”的境界。如建立学生党员/学生干部联系制度，每一名学生党员或学生干部联系一名学习成绩较差的同学进行辅导，潜移默化地对周围的学生产生积极的影响。

三、结语

高职院校学风建设初探 篇3

关键词高职院校学风建设信念教育

中图分类号:G442文献标识码:A

近年来,我国高职教育事业得到了迅速的发展,至2006年,我国独立设置的高等职业院校有1000多所,占全国高校的68%,高职在校生将近800万, 占全国高校在校生的一半多,在我国职业教育占半壁江山的今天,认真研究高职院校学风建设,不仅有助于大学生成长成才,而且有助于培育国家和社会需要的优秀人才。

1 当前高职院校学风建设存在问题

学风即学习风气,是指学生学习目的、学习态度、学习纪律、学习方法、学习效果等方面的集中体现,它集中反映了一个班级、一所学校的精神风貌。当前,高职院校在学风方面存在一些不容忽视的问题,主要表现为:

1.1少数学生理想信念模糊,学习动力不足

当前,高职院校有些学生缺乏远大理想,没有明确的人生目标;只把上大学作为拿文凭,找工作的一个途径,认为只要考试及格,不影响毕业,成绩好坏无所谓。

1.2学习的纪律性、自觉性差

有些学生只追求眼前利益,看不到社会发展的总趋势和前进的目标,学习目的不明确,学习态度不端正,学习纪律松散,自觉性很差。

1.3专业思想不稳定,存在厌学情绪

有些学生在入校前,对所学专业缺乏了解,受父母、老师、亲友影响,为了容易录取或为了好找工作,盲目地填报志愿。进入学院后,对所学专业不感兴趣,或对自己的专业前途灰心失望,导致无法安心于专业学习,甚至厌学逃学。

2 高职院校学风建设的重要性

目前,针对高职院校学风建设存在的问题,需要大力加强其学风建设,优良的学风建设对高职院校的发展具有极其重要的作用。其重要性主要表现为:

2.1学风建设是高职院校生存发展的需要

学风是校风的重要组成部分,是一所高职院校传统底蕴和办学理念的集中体现,也是社会衡量一所高职院校教学质量高低的一项重要标准。在市场经济竞争日趋激烈的环境下,高职院校必须遵循市场规律和职业教育发展规律的要求,苦练内功,狠抓学风建设,走内涵式、质量型的发展路子。只有这样,才能在激烈竞争中站稳脚跟,发展壮大自己。

2.2学风建设是大学生成才的重要保证

学生跨进高职院校,不仅要学到知识,掌握职业技能,而且更重要的是要掌握学习方法,养成良好的学习习惯,这些都取决于优良的学风。优良的学风教育、培养和引导学生树立理论联系实际和实事求是的作风,帮助学生树立远大理想,端正学习目的与动机,养成科学思维方式,使大学生顺利成长。

2.3学风建设有助于社会主义和谐社会的构建

学风是学生思想道德和行为规范的集中体现,是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。它可以激励学生积极向上,净化校园环境,促进校园和谐。高职院校学风建设既受到社会各方面的影响,又会影响社会各方面。高职院校学风已成为社会风气的重要部分,影响和制约着当地社会风气。同时,随着社会的发展,高职院校正逐渐成为国家和民族传播和创造先进文化的中心,引领社会风气潮流,因此,高职院校优良学风能够改善和带动和谐社会风气的形成,能够促进社会主义和谐社会的构建。

3 高职院校学风建设应注意以下几个方面

针对高职院校学风建设现状及存在的问题,在加强学风建设时高职院校应从以下几方面进行建设。

3.1加强思想政治教育,尤其是理想信念教育

据调查,高职院校有相当数量学生,承受着一定的心理压力,怀着自卑和失落走进学校,总认为自己较本科大学生低一等,对自己的前途持怀疑态度。为此,要在学生中重点加强思想政治教育,尤其是理想信念教育。用中国特色社会主义共同理想凝聚他们的力量,用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞他们的意志,用社会主义荣辱观引领他们的道德风尚,让他们树立正确的世界观、人生观、价值观、成才观,明确目标,端正态度,增强动力;认清形势,振奋精神,立志成才。

3.2大力加强基础文明教育

目前,根据社会、企业对人才的要求和高职生特点,在学生中要大力加强基础文明教育、养成教育。学院要结合日常管理加强高职生行为习惯引导,对学生的日常学习和其他行为实行量化管理。从他们的日常行为礼貌、文明用语、上课纪律、早操,到宿舍卫生等进行量化考核,奖优罚劣,促使他们养成良好生活习惯、文明行为,从而,全面提高基础素质。 同时,大力拓展他们的素质,鼓励主动学习,积极参加英语等级考试、计算机考试、国家或地方的专业证书考试和各种技能竞赛,不断拓展素质,使其成为应用性、高技能的优秀性人才。

3.3充分利用各种宣传媒体,以舆论导向助推学风建设

高职院校要加强对学风建设的宣传力度,打造学风建设宣传品牌,以营造优良学风的舆论氛围。要利用各种校内传播媒体,如标语、黑板报等舆论工具在全院开展以“学风建设”为主题的宣传活动;要在校园公共场所设置激励标志;要着力于重点宣传、挖掘典型,塑造出学风建设中的示范典范,并通过典型教育和现身说法等教育活动营造积极上进的学习氛围。同时,高职院校积极与当地政府和社区加强联系,共同努力,改善校园周边环境。避免社会消极因素对大学生身心健康和学习产生负面影响。

3.4开展丰富多彩的校园科技文化活动,以高雅文化彰显学风建设

高职院校学科建设 篇4

一、专业技术岗位竞聘情况

1. 专业技术岗位等级竞聘任职基本条件

(1) 遵守宪法、法律法规和学院的各项规章制度, 具有良好的思想政治素质和职业道德。

(2) 具备相应的专业技术职务任职资格。

(3) 任现专业技术职务以来, 胜任本职工作, 完成年度目标任务, 年度考核均为合格以上等次。

(4) 具备相应专业技术岗位所需的专业技术能力、水平、业绩和任职年限。

(5) 服从工作安排, 具备能够满足工作需要的身体条件。

2. 竞聘方法

岗位竞聘实行按照岗位采取量化赋分的办法。按照量化赋分对竞聘人员排序, 根据分数由高到低进入相应级别的岗位。

3. 量化赋分排序方法

量化赋分包括基础赋分、高校质量与教学改革工程赋分、科研成果赋分、教学课时赋分四个项目。每个项目按照分数由高到低对全部竞聘人员排序, 然后算出竞聘者每个项目的相对分, 汇总竞聘者四个项目的综合分。

量化赋分满分100分。计算公式为:量化综合赋分值=基础赋分相对赋分值×权重 (%) +高校质量与教学改革工程赋分相对赋分值×权重 (%) +科研成果赋分相对赋分值×权重 (%) +教学课时赋分相对赋分值×权重 (%) 。

按照量化赋分对竞聘人员排序, 根据分数由高到低进入相应级别的岗位。

二、高职院校教师应具备的素质和能力

1. 量化赋分项目

量化赋分包括基础赋分、高校质量与教学改革工程赋分、科研成果赋分、教学课时赋分四个项目, 每个项目又有具体内容。

基础赋分项目包括学历学位赋分、专业技术职务任职资格与高校专业技术岗位工作一致赋分、获得现同级专业技术职务任职资格年限赋分、年度考核赋分、综合荣誉奖赋分、辅导员赋分。

高校质量与教学改革工程赋分项目包括教学成果奖赋分、教学名师赋分、特色专业建设赋分、精品课程建设赋分、教学团队建设赋分、教师参加或指导学生参加竞赛获奖赋分、教改项目赋分。

科研成果赋分项目包括论文类、项目类、科研奖励类、专利类、教材著作类。

教学课时包括理论教学课时和实践教学课时。

2. 教师应具备的素质和能力

经过分析, 可以看出职业院校教师应具备下列素质和能力。

(1) 具有良好的思想政治素质和职业道德。

(2) 具有较高教学能力。

(3) 具有一定科研能力。

(4) 具有较强的社会服务能力。

三、高职院校教师能力建设的对策及建议

1. 注重师德培养

教师要具有良好的思想政治素质和职业道德, 坚持四项基本原则, 认真学习、拥护和执行党的各种路线、方针、政策, 忠诚于党的教育事业, 树立正确的人生观、价值观和道德观, 教书育人、为人师表、言传身教, 发挥道德示范和行为引领作用, 以教师自己的实际行动影响和教育学生。

2. 提高教师教学能力

鼓励教师积极从事教学工作, 进行教学研究与教学改革、专业建设、课程建设、教材建设、教学团队建设、指导学生各类学习竞赛与科技创新等, 全面提高教学质量。

(1) 积极开展教学研究与教学改革, 主持或参与本专业教研与教改项目, 进行教学教改研究以及专业教学体系的开发。

(2) 带项目或课程到国内相关院校学习, 学习先进的课程体系开发理念, 探索工学结合的职业院校专业建设模式。

(3) 到企业进行培训或顶岗实习, 提高实践教学水平, 与企业合作共同进行“基于工作过程”的课程开发。

(4) 进行精品课程和精品教材的建设。

3. 提高教师科研及社会服务能力

加强教师科研能力的培养, 加强科研团队和社会服务能力建设, 提高教师科研及社会服务能力。

(1) 加强对教师的科研能力的培养, 激发科研兴趣, 增强科研意识, 提高教师的科研能力。为教师提供攻读硕士、博士的机会, 提高教师队伍的学历水平;通过举办科研讲座, 为教师提供外出培训、参加学术会议的机会, 加大科研奖励的力度等, 营建良好的科研氛围, 充分调动教师参与研究的积极性和主动性。

(2) 加强科研团队建设, 大力引进或培养学术骨干和学科带头人, 营造学术气氛, 以学校到系部建立完整的科研机构, 带动教师的科研兴趣和科研能力的提高。

(3) 立足于地方经济并服务于地方经济, 加强与企业的沟通与合作, 加强社会服务能力建设, 以教学和生产相结合的领域作为切入点。通过为企业定向培养专业人才、为企业培训员工、与企业共同合作研发新技术。

(4) 加强科研管理的制度建设。建立科学的科研申报、立项、监管、评价制度, 严格规范科研行为, 保证科研质量。

四、结语

把品德、知识、能力和业绩作为衡量教师能力的主要标准, 注重师德培养, 鼓励教师积极从事教学工作, 进行教学研究与教学改革、专业建设、课程建设、教材建设、教学团队建设、指导学生各类学习竞赛与科技创新, 加强教师科研能力的培养, 加强科研团队和社会服务能力建设。总之, 通过提高教师教学能力和教师科研及社会服务能力, 全面促进职业院校教师能力的提高。

参考文献

[1]向隅.高职专职教师队伍建设研究[J].广东交通职业技术学院学报, 2011 (8) .

[2]陶加煜, 刘繁荣.高职院校教师专业素质培养研究[J].江西化工, 2011 (4) .

[3]曹建庆.高职院校师资队伍建设的现状与对策研究[J].常州信息职业技术学院学报, 2011 (4) .

[4]刘东菊, 吴玫, 秦虹.提升职业院校教师创新能力的研究[J].职教论坛, 2012 (1) .

高职院校师资队伍建设漫谈 篇5

近几年来，随着高职教育的蓬勃发展，我国原来的很多中专技校纷纷升格为高职院校，大多数成人教育学院也转制为高职院校，在服务地区经济发展、培养技术型人才和促进高等教育大众化的进程中发挥了重要作用。升格或转制院校的师资队伍建设的不合理影响了学校的发展，建设一支什么样的师资队伍和怎样去建成为此类院校工作的重中之重。

高职院校的培养目标定位于高级应用技术型人才，即高职院校的教育是培养应用技术型人才的教育，这是因为应用技术可以学习，技能、技艺要培养，技能、技艺是在掌握技术的基础上，对技术深入实践，达到熟练运用技术的专门能力，它需要一个实践化过程，甚至较长时间的实践活动才能达到。高职院校仅是为学生进一步成长为技能型、技艺型的人才奠定坚实基础，构建一个技能型、技艺型发展的平台。这也决定了教师队伍必须适应这一目标，也就对教师的素质提出了更高的要求。根据2002年教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见，高职院校必须建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的特色和重点。

“双师型”教师是我国职教教师专业化的本真体现，是职教教师专业化发展的基本目标。“双师型”教师是我国职业教育对教师专业发展的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

“双师型”教师队伍建设是我国职教教师专业化发展追求的理想目标，是实现以就业为导向职业教育培养目标、提高职业教育办学水平的需要，是推进职业院校教学改革、强化实践教学的需要。建设一支数量充足、结构合理的“双师型”教师队伍是推动我国职业教育改革、实现职业教育大发展的根本保证。建设“双师型”教师队伍是我国职教师资队伍建设的核心目标和战略目标。

下面从以下几个途径探讨师资队伍的建设：

一、优化及整合现有教师队伍，加强“双师型”教师队伍建设

学院按照各系专业设置的情况，调整教师队伍梯次，对现有教师进行提高培训和转岗培训，陆续选派骨干教师去中国石油大学、天津科大学等大学培训进修，与兄弟院校

师资交流合作培养。为了使教师在实际教学过程中注重应用现代职业教育教学技术，对所有教师进行了现代职业教育理论和现代教育信息技术培训，转变教师的观念，使他们早日达到高职教育教学的要求。

为了提高教师的实践教学能力，把企业技师、专家等请进校园，来我院开展培训工作，手把手教，面对面学，改善教师动手能力差的问题，从而提高教师的积极性和教学自信心。随着新技术的广泛应用，教师必须能够将一些实用的新技术引进课堂，让学生跟上所学专业的发展步伐。进一步完善职业教育教师培养培训体系，加强职业教育教师培养培训基地建设，加快建设“双师型”教师队伍。另外，学院围绕营造大学氛围，全面提升教师的教学及科研水平，采取多种措施推动教育、教学及科研活动的开展。

二、积极引进专业人才，提高教师整体素质

面向社会选聘教师，加大学术带头人和教学骨干的引进力度，把高层次人才的引进作为重点。作为学校发展的骨干力量，让他们来挑起学校专业教学的和指导教师的重任，显著增强了学院的实践教学力量，改善了学院整体教学水平。

引进年轻教师，注重专业水平和实践能力的考核，建立导师制，形成老带新、一帮一的机制，积极给新进教师营造良好的工作环境和生活环境，并对引进的专业人才进行精心培养，形成教师队伍的合理梯度。

三、校企合作，大力发展专兼职教师队伍

通过合作，专业建设与企业建立密切的合作关系，专业向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中；企业负责学生顶岗工作安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师的聘任源地。

加强校企合作主要体现在下几个方面：

（1）建立实习基地和培训基地。教师脱产或半脱产到企业挂职顶岗，在合作企业担任实习实训指导教师，指导学生实习和培训。学院选派教师（以年轻教师为主）轮训，合格后返回教学一线，充实学院的教师队伍，加快培养“双师型”教师的进度。

（2）招聘兼职教师，形成专兼结合的教师团队。从企业委派的指导教师中有目的选拔符合兼职教师资格的在职人员为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。

（3）充分利用企业学校的科研力量，合作研发，培养教师的创新能力。积极组织学院相关教师参与企业应用技术研究，提高学院教师科研创新能力。

（4）鼓励教师到企业去兼职，根据专业的不同可担任经理、营销人员、技术员、技术助理等职务，在企业可以取得相应的职业资格证书，通过自身实践反哺教学工作，提高实践教学能力，进一步成为理论水平高实践能力强的“双师型”教师。

四、以人为本，科学管理

随着管理科学的发展，学院的师资管理必须注重运用现代管理的基本理论和方法，使高职教育师资管理呈现新的局面。教师管理模式、机制和方法的改革要有利于优秀人才的引进，有利于教师潜能的充分发挥，有利于教师资源的优化配置，有利于教师队伍的合理流动。

我们知道，办学需要人才，并且需要各类优秀人才。但是，引进优秀人才必然受到主、客观条件的限制，因此，要科学定位，实事求是地选录人才；要营造“尊重知识、尊重人才”的良好氛围；要客观合理地组合、优化教师结构，发挥教师队伍的整体优势。

激励机制在教师队伍建设方面具有重要的作用，有助于调动广大教师的积极性。激励机制包括对教师个人和集体发挥潜能和特长、承认事业成就、提高地位、扩大影响、提高待遇等方面的措施和政策。约束机制包括两方面内容：一是学院对教师思想道德素质、文化素质、业务素质以及行为的规范约束；二是教师对学院行使对教师合法权益保护监督权力的约束。约束机制要求学校建立对教师为人师表、教书育人、教学质量等方面考核评价的规章制度，使对教师的素质要求有章可循。对教师，尤其是重点培养的教师要加强契约管理，维护学院和教师双方的权益。

高职院校优秀教学团队建设 篇6

[关键词]高职院校  教学团队

[作者简介]李鲜玲（1968- ），女，陕西武功人，陕西能源职业技术学院经济管理系市场营销教研室主任，副教授，硕士，研究方向为高职教育教学;张大田（1958- ），男，陕西西安人，陕西能源职业技术学院经济管理系主任，教授，研究方向为财务会计和师资队伍建设。（陕西  咸阳  712000）

[中图分类号]G715    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2014）36-0067-02

教学团队是由具有明确教学目标，相互密切协作，知识与技能互补的教师个体组成的正式组织。优秀教学团队建设对于高职院校生存和发展具有重要意义。

一、高职院校优秀教学团队建设的重要性

高职院校的教育目标是培养适应生产、建设、服务和管理一线的高端技能型人才。随着科学技术的不断进步，新的技术不断涌现，单靠一群松散的教师很难实现培养高端技能型人才的目标。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2008]16号）指出要注重教师队伍的双师结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，这为高职院校教师队伍建设指明了方向，各高职院校从此展开了对教学团队建设的探索和实践。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“‘十一五’期间，国家将加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队。”优秀教学团队是高职院校教师队伍建设的特色，是提高教师个人素质、教学能力和教学质量的重要力量，对提高高职院校的教育教学质量有重要作用。

二、高职院校优秀教学团队建设的策略

1.制定清晰合理的团队教学目标。清晰合理的目标不仅能够吸引教师加入教学团队，为教学团队的组建提供基础，还能成为教师进入教学团队后的方向指引，成为教师工作的动力，促使教师以团队目标为指引，与团队中的其他成员密切沟通协作，发挥自己最大的潜能，使教学团队高效地完成工作。当然，教学团队的目标是学院整体目标的分目标，是实现学院整体目标的手段，教学团队的目标必须与学院的总体目标相契合。另外，教学团队的目标还必须兼顾教师的个人需求。一般来说，教师个人需求与教学团队目标是有差异的，但并不是说团队目标就一定与教师个人的需求不相容。如果能够把团队目标与个人需求很好地结合起来，就能够在实现教学团队目标的同时满足教师个人需求。当个人需求得到满足后，又能够激励教师更好地工作，实现团队运行的良性循环。

2.创建良好的教学团队文化。教学团队文化是教学团队共同的理想、价值观和行为规范的总和，是团队的精神财富，良好的教学团队文化是教学团队得以建立、运行和发展的基石。良好的教学团队文化包括团队内部教师之间的相互信任，及时且畅通的信息沟通与交流，教学资源、教学方法和教学成果的共享，对工作认真负责、对其他团队成员负责、对学生负责，认可其他教师的能力，支持他人的工作，理解和包容他人的失误，顽强的意志与不怕困难和失败的精神，对团队内部竞争的正确态度，持续学习、相互学习，共同工作的愉悦和幸福感等。

3.组建合理的教学团队结构。高职院校优秀教学团队中既要有善于解决教学团队内部冲突的教师，又要有善于表达的老师，还要有实践经验丰富的老师;既要有善于教学研究的老师，又要有长于将研究成果转化为教学实践的教师;既要有年轻的教师，又要有年长的教师;既要有来自于本校的教师，也要有来自企业的教师。同时，合理的教学团队结构还要求教师的学缘背景多样化，因为多样化的学缘背景决定着团队成员学术思想的多维性和知识之间的互补性。

4.确立合适的教学团队带头人。高职院校优秀教学团队的带头人应当是在本行业技术领域有较大影响力、具有企业技术应用研究经历、坚持在教学一线、有较强的组织协调能力、能有效化解团队内部冲突、能凝聚团队成员的教师。教学团队的带头人要能够制定切实可行的团队建设规划，有能力开展以老带新的“传、帮、带”活动，能为团队教师教学水平和实践能力的提高创造条件。

5.提供有力的教学团队建设保障。任何教学团队的建立、运行、成长都需要学院提供制度、资金、激励等多方面的保障。首先，优秀教学团队建设需要学院在制度上予以保障，包括教学团队建立制度、团队带头人选拔制度、教学团队评价制度、优秀教学团队遴选制度等。其次，需要学院提供资金保障。优秀教学团队的建设需要一定的软硬件支持，如教学条件、实习实训条件、教学研究条件、教师培训进修等，学院要保证有专门的资金用于优秀教学团队建设。最后，还要有相应的激励制度。对于在教学方面做出大量工作和显著成果的教学团队及团队成员，学院在教师荣誉、工资待遇、职称评定、职务晋升等方面要向其倾斜，优先考虑。学院为团队建设提供的保障越有力，教学团队的建设就越富有成果，越高效。如果学院为团队建设提供的保障不足，教学团队即使建立起来，也可能成为无效团队。

三、优秀教学团队建设应注意的问题

1.教学团队的组建简单拼凑。不少高职院校存在着以教研室主任为团队带头人，教研室教师为团队成员的现象。虽然教研室和教学团队都是正式组织，都以完成教学任务，提高教学质量为目标，但是，在教研室内部，教师个体作用明显而集体作用较弱，教学活动多是教师“单兵作战”，得不到其他教师经验和智慧的支持。而优秀的教学团队更注重成员选择的开放性，团队成员之间的协同性和团队集体的作用。如果教学团队仅是教研室成员的简单拼凑，建立起来的团队只能称为“伪团队”。

2.教学团队建设无特色。高职院校教学团队建设要么模仿普通高校优秀教学团队建设的模式，要么一味追求团队中有大批拥有高学历、有出国经历的人才，这样建设起来的教学团队是与高职教育目标不相符合的。高职院校是以培养高端技能人才为目标的，教学团队建设就应当体现“高质量”和“职业性”，离开了“高质量”和“职业性”的教学团队是不合格的。

3.团队的运行行政主导。由于我国高职院校内部的权力配置是以行政权力为主导的，各种学术组织基本上听命于行政机构，学术权力较弱，优秀教学团队的建设往往容易受行政主导而非受学术主导。这既不利于调动团队的积极性，也削弱了教学团队的自主性和独立性，限制了教师跨专业、跨部门组合教学团队，团队成员的流动性差，团队的灵活性和持续发展能力不够。因此，优秀教学团队建设必须确立学术权力的地位，扩大教学团队管理的自主权，增强教学团队的责任感和主动性。行政管理者要把主要精力放在为团队建设提供更好的保障和服务上。

4.团队建设虎头蛇尾。优秀教学团队建设是一项长期的工程，团队组建完毕并不代表优秀教学团队建设的完成，也不是被评为优秀教学团队后建设工作就算终结。建设优秀教学团队的目的就是为了发挥它在教学、教改、教学研究中的排头兵作用，使它不断为提高教育教学质量做出贡献。因此，优秀教学团队建设要持之以恒，在不是优秀教学团队的时候，努力按照优秀教学团队的标准，提升团队的整体水平，使其成为优秀的教学团队;在成为优秀教学团队后，仍然要不放松、不懈怠，努力发挥团队的作用，多出优秀的教学成果。

[参考文献]

[1]胡柏翠，周德强，周良才.高职院校优秀教学团队建设的制度保障[J].职业技术教育，2011（11）.

[2]李漫.高等院校优秀教学团队的构建模式研究[J].科教文汇，2008（8）.

[3]田明，孟君.论高校教学团队与教研室建设[J].内蒙古民族大学学报：社会科学版，2011（9）.

论高职院校的学风建设 篇7

一、高职院校学风的现状

1. 学习习惯差。

与进入本科院校的学生相比, 大多数高职学生在中学阶段处于中下游水平, 缺少成就感, 对学习兴趣不大, 没有养成主动学习和自主学习的习惯, 一旦失去外来的压力, 极易放纵自己, 造成学业危机。

2. 学习动力不足。

高职生的心态比较复杂, 但总体上是缺乏自信心, 学习目标不明确, 我们对东营职业学院工业工程系2700余名学生作了问卷调查, 调查中有60.1%的同学在进校后对自己的学习没有具体的规划。主要有以下几种情况:其中71.9%学生认为自己已经上了大学, 不必再拼命地学了, 只要混到毕业后有一份工作就行;11.8%的学生觉得高职院校与自己理想中的大学相去甚远, 感到很委屈, 终日提不起精神, 牢骚满腹, 无心进取;6.8%的学生认为自己的学业已经到达顶峰, 再努力也是白搭, 不如现在轻松轻松。

3. 学习纪律不够好。

调查中, 39.7%的学生有迟到、早退甚至随意缺课现象, 74.4%的学生听课不认真, 49.5%的学生不完成老师布置的作业, 还有52.1%的学生抄袭作业。

4. 不良行为突出。

部分高职院校的学生不同程度地存在不良行为。通过调查发现, 有23.7%学生特别贪玩, 抽烟喝酒、打牌, 乐此不疲, 27.9%学生沉溺于网络游戏, 把学习抛诸脑后, 9.7%学生把主要精力放在交朋友、谈恋爱上, 以致荒废学业。

二、造成高职院校学风建设诸多问题的主要原因

1. 学习动力激发不够。

学风的好坏与学习动力的强弱关系密切, 如果学生学习有十足的动力, 就会产生强烈的学习欲望, 能够珍惜时间, 讲究学习方法, 追求效率, 从而形成良好的学风, 反之, 又能促进、增强学生的学习动力, 形成良性循环。与普通高校的本科生相比, 高职生缺少明确的学习目标和努力方向, 动力不足。首先, 高职生无学位可拿, 考研、出国无从谈起, 因而弱化了学习的内在动因;其次, 高职生缺少进一步深造的机会, 虽然目前有“专升本”的途径, 但是由于各种原因, 大部分学生是没有机会考取的;第三, 高职生由于素质较低, 一般没有能力参与各种学术活动和较高水准的竞赛, 学习上只是应付作业和考试, 缺乏钻研和创造的意识。

2. 学生自身因素影响。

大学生缺乏实践锻炼和社会经验, 思维能力、心理发展和行为举止显得幼稚, 缺乏自我管理、自我约束的行为能力。不少学生仍未脱离高中生的心理行为, 不适应大学的学习方法, 对学习不感兴趣, 且越来越放松, 生活随便, 最终浑浑噩噩度过大学生活。

三、学风建设的重要性和紧迫性

学风建设是学校贯彻党和国家教育方针的一项基础性工作, 是高校端正办学思想, 提高教学质量, 优化育人环境, 培养合格人才的一件根本性大事, 必须抓紧抓好。据了解, 绝大多数高职院校是近几年创建的, 它们一部分是由原来的专科学校、重点中专、国办普通中专合并而成的, 一部分职业学院则是由原来的国家级重点中专与几所中专合并组建的。学校发展的时间短, 学校改革、建设任务重, 学生招生、就业的压力大, 主要精力都放在生存发展上, 有意无意地就忽视了学风建设。部分学校对学生学习重视不够, 部分教师价值错位, 部分学生目标不明, 骂人、酗酒、赌博、寻衅滋事、打架斗殴等现象时有发生。我院也有类似情况, 部分学生的学习目的性不够明确, 对学习缺乏足够的信心, 没有主动地投入到各项学习活动中, 良好的学习习惯没有完全养成。有的学生道德水准、行为规范没有达到要求, 其教育与训练还是在教师的指导下进行, 并没有化为自己的自觉行动。

四、改善高职院校校风学风建设的具体措施

1. 完善学风建设工作体系。

学校应该从院、系两级加强学风建设, 成立以教务处、学工处、团委等职能部门和各系部齐抓共管的学风建设工作队伍, 建立学风建设的网络化管理体系。同时, 以过程控制和目标导向相结合, 学生管理和教学管理相并重, 构建有效的学风建设体系。

2. 加强学生管理。

学校可以通过建立院、系二级学生管理体制和重心下移、压力传递、目标考核等学生管理机制, 努力创设出院、系职责明确, 全校齐抓共管学生工作的良好局面。实行严管、服务、发展相结合的管理模式, 管理载体充分体现以学生为主体, 努力争取多样化, 全面体现以学生为本的工作理念。

3. 健全和完善激励机制。

鼓励先进、鞭策后进、促使人人向上的激励机制, 是创造优良学风的基础和保障。全面修订学生的奖学金条例、评优条例和学生评价体系, 不仅体现学生思想品德和知识学习, 更体现学生的组织能力、实践技能与创新能力等素质的提高。

4. 建设良好的教风。

学校应该健全教师管理制度, 实行课堂教学教师全面负责制, 建立教学检查和课堂教学质量评估体系, 并建立学生教学信息监督员队伍。同时学校应该非常重视师资队伍建设, 注重高层次人才引进和人才培养, 鼓励教师进修深造, 积极为教师创造教学条件, 充分发挥教师教书育人的积极性, 提高教学水平和教学质量, 推动学风建设。

5. 建立健全学生状况预警机制。

辅导员和班主任针对不同的学生群体, 采取分类指导的方式开展对学生的思想政治工作, 特别是对于一些问题学生, 可以给予一对一的指导与帮助, 使他们及早走出困境, 把问题解决在初始阶段。

6. 用多种方法营造良好的学习氛围。

加强学生的就业指导, 大力扶持学生社团, 鼓励教师参与指导社团活动, 引导学生积极开展社团活动, 以强化学生社团的育人功能。大力开展各类科技、技能、才艺、文体、创业等竞赛和实践活动, 丰富与活跃学生课余生活, 拓展学生的学习和活动空间, 激发学生的学习兴趣, 促进学生个性发展。

7. 对学风建设采取四字方针

1) 学风建设要“早”抓。把学风培养作为新生教育的首要任务, 要选好新生班主任, 特别强调做好第一学期的学习适应教育;发挥高年级学生党员、优秀学生的模范示范作用。

2) 学风建设要“齐”抓。学风建设不仅是学生管理部门的常规工作, 也应该和教师的教风、领导的作风整合在一起的工作。学风建设不仅要抓考风、学习记录等环节, 还关系到教学建设、校园文化建设等更广泛的内容。

3) 学风建设要抓“后”。在学风建设中绝对不能忽视对后进生的教育。虽然后进生的转化难度大, 却更有价值。学校各部门可以通过开展如“一帮一”工程、师生结对、党员帮扶等活动, 帮助“差的班级”、“差的寝室”、“差的学生”, 共同进步。

高职院校教学团队建设初探 篇8

一、高职院校专业教学团队建设的基本要求

高职院校的教学团队, 一般指以专业建设、课程建设、实训基地等建设为重点, 开展教学研究和教学建设的核心队伍, 主要目的为提高人才培养质量和课程建设改革。教育部对高职院校的专业教学团队建设的基本要求有四个方面:

1.必须是“双师结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成, 以专业建设作为开展校企合作的工作平台, 设计、开发和实施专业人才培养方案, 人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度”。

2.必须建立“专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度, 保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性;根据专业人才培养需要, 学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势, 分工协作, 形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。

3.必须建立专业带头人制度, 以“善于整合与利用社会资源, 通过有效的团队管理, 形成强大的团队凝聚力和创造力;能及时跟踪产业发展趋势和行业动态, 准确把握专业建设与教学改革方向, 保持专业建设的领先水平;能结合校企实际、针对专业发展方向, 制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划, 实现团队的可持续发展”。

4.在人才培养方面, 要实施工学结合人才培养, 教学团队要成为校企合作的纽带, 将学校教学管理覆盖学生培养的全过程, 保障学生半年顶岗实习的效果;通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合, 实现高技能人才的校企共育;专业毕业生职业素养好, 技能水平高, 用人单位欢迎, 社会认可度高。在社会服务方面, 要依托团队人力资源和技术优势, 开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务, 具有良好的社会声誉。

二、教学团队组建过程中存在的问题

1.专业教学团队的结构不尽合理。由于高职教育发展历史短暂, 大多数高职院校是通过转型或升格而来。再由于近几年的高校扩招, 高职院校呈膨胀式发展, 导致专业教学团队的结构不能很快适应形势发展, 在结构上表现不尽合理。在职称方面, 新上专业一般主要由讲师构成, 副教授、助教占少数, 呈橄榄形结构;旧有专业的教师团队一般由副教授以上、讲师或助教构成, 呈正三角形结构;在学历方面, 旧有专业教师团队主要由本科生构成, 有少量专科生, 这些教学团队教学经验丰富, 专业科研能力较强;新专业的教学团队一般以硕士生为主, 配有少量本科生, 呈高学历构态;在年龄方面, 原有教学团队一般为40岁以上, 新上专业教学团队一般为20~40岁区间, 呈年轻化结构, 富有活力, 但缺乏教学经验和专业科研能力。

2.专业教学团队自身素质参差不齐。由于高职院校培养的学生主要是为企业服务, 与企业市场接轨极为密切, 因此要求专业教师要同时具备理论知识体系与实践经验。但目前高职院校的教师由三部分构成:从学校进学校的教师, 即毕业后直接从事教学工作的教师, 他们不了解企业和市场, 只有理论知识;一部分来自企业的教师, 他们不了解教学, 只有实践经验, 有些还缺乏基本的教师素质, 传授知识经验过程中存在一定的差距;还有一少部分教师是既有过教师经历, 也从事过企业工作, 这部分教师相对来说比较受欢迎。因此大多数高职教师存在“独臂挥舞”现象, 或是理论教学水平高却缺乏实践教学经验, 或是具有丰富的实际操作经验却不知如何驾驭讲台。

3.专业教学团队凝聚力不强、团队意识欠缺。由于高职院校教师本身的工作性质是从事个体教学, 在教学过程中, 教师缺乏团队意识, 把教学看成自己个人的工作, 因而虽有专业课程体系的搭建, 却没有专业教学的具体分工, 在整个专业教学中教师之间彼此脱节, 各成一体。另外, 高校教师要求平常不坐班, 教师之间缺乏见面沟通, 更别说团队协调沟通, 在很大程度上造成了各门课程在教学内容上的重复、或者课程的前后脱节或观点论点的矛盾与冲突, 因而教学团队无法形成统一的目标和采取一致的行动, 表现出来的只能是个体发散而非团体凝聚力。

4.专业教学团队知识更新较慢。由于高职院校对培训的认同不够, 再加上经费的不足, 这些主客观问题极大地影响了教学团队的知识结构的更新, 也使大多数教师的知识与市场企业接轨不够, 无法及时更新知识内容与知识结构, 教师就缺乏动力去参与教学改革和课程建设。这将直接影响到整个专业教学团队的效率, 而进一步导致竞争力的大大削弱。再由于一些教师教学无积极性和创造性, 不愿探索、研究和创新教学方法, 在教学上无创新, 不能很好结合高职教学特点去设计教学改革课程内容和教学方法。

三、解决的途径与方法

1.教学团队的结构要科学合理。

(1) 实现真正意义上的“双师”型教学团队。由于近几年各高职院校的强制性要求, 教学团队中的“双师”型教师基本达标, 但双师达标的要求是取得与专业教学基本一致的行业职业资格证书, 而职业资格证书通过考试或其他途径比较容易取得, 因此“双师”素质教师比例虽然达标了, 但实际技能并未得到实质性提高。因此在提高专业教师队伍的实际操作能力方面还必须做出一整套的制度措施, 保证教师能够走入企业, 深入一线, 与市场零距离接触, 切实掌握专业实践操作技能。

同时积极开展校企合作办学, 培养真正的“双师”素质。可以利用学生在企业实习期间, 根据教师发展方向, 选配教师全程参与实习过程, 促进教师深入生产一线, 也就是在学生实习同时, 教师亦进行了实践锻炼, 将教学团队中具备一定“双师”素质发展趋势的这一部分教师, 快速地培养成真正符合高等职业教育需求的“双师”型素质教师。

(2) 高职教学团队成员的组建要考虑团队成员的专业、特长及个性特征的互补性。一个教学团队的组建, 首先必须发挥出每个成员的专业特长, 专业要相同或相关, 学缘结构要合理, 才能做到既体现专业思维的一致性, 也能体现各自思维的创新性, 保证团队建设的活力。

(3) 教学团队成员的特长要互有所长。特长要呈互补态势, 既要有思维型成员, 也要有实践型成员;既要有擅长教学的成员, 也要有擅长科研的成员, 更要有来自实践一线的成员, 这样才能体现教学团队的能力互补, 保证教学团队的综合能力的发挥。

(4) 教学团队的组建同时要注重成员的个性特征的互补。年龄结构要互补, 既要有年经教师的创新活力, 也要有中年及老教师的经验阅历的积淀;性格要互补, 既要有性格沉稳型教师, 也要有大胆创新型成员;气质要互补, 既要有敏捷思维型成员, 也要有深思熟虑型成员。个性特征的相互补充, 才能保证团队建设的创新性。

2.提高专业教学团队的综合素质。提高教学团队成员的综合素质, 要从以下几个方面入手:

(1) 针对学校的专业教师队伍, 若要解决其空有理论知识, 缺乏实践操作能力的问题, 就要建立完善教师深入企业的机制与制度, 让教师每年必须到企业一线实践锻炼, 真正参与企业的经营与管理中, 让书本上的知识与实践需要结合起来, 一方面提高其实践经验, 另一方面在人才培养计划、课程内容的选择、教学方法手段的采用上都可与企业密切接轨, 更好地提高其素质能力。

(2) 针对来自一线的实践型、师傅型教师, 可采取提高其教学能力的岗前培训。由于高职教学团队的组建要求必须要有来自企业的校外兼职教师, 因此从企业聘请的师傅型教师有经验, 有丰富的实际操作能力, 但对如何驾驭讲台缺乏必备的素质, 因此对这些团队成员要进行必要的岗位培训, 培训其教师基本功, 学会一定的教学方法、技巧与手段等, 以增强其教学能力。

(3) 在教学水平的培训上, 不仅要做好教师基本功的培训, 还要做好教师适应学生水平的能力提高。针对年轻教师, 要在教学的基本功上下功夫;对于中老年教师, 要在创新思维上下功夫, 以适应目前学生的实际特点, 适应高职教学要求。同时要提高教学技能, 在教学方法、教学方式及技巧方面做到有针对性地培训, 建设一支高素质的教学团队。还可采取举办各种形式的教学技能大赛, 以此为载体, 提高教师的专业教学水平与教学能力。

同时要制订青年教师中长期个人发展规划。选择实践经验丰富的老教师一对一培养帮助青年教师快速成长。通过听课等多种形式, 对其业务进行传、帮、带。

3.提高教学团队的凝聚力的途径。

(1) 在激励机制方面, 抓住成员的需求特点, 建立科学有效的激励机制, 提高其实现自身价值的需求动机, 从根本上解决其提高素质的能动性。

(2) 在运行机制上, 建立由教师自愿构成的教学团队, 以正式组织的形式建立以非正式组织成员构成的团队, 以更好地提高其积极性。在运行过程, 建立严格的目标管理机制, 让其在目标的实现过程中, 进行自身机制的有效运行。

(3) 在管理机制上, 高职教学团队成员是由专职教师和兼职教师构成, 对专职教师的管理学校已经有丰富的管理经验, 但对来自一线的兼职成员的管理, 学校要出台有效的管理制度, 既能做到对其的严格制度管理, 更要做到对其具有吸引力, 能自觉主动到学校承担实践课程的教学指导, 同时要吸纳其进入专业人才培养计划、课程改革等活动中, 让其承担一部分任务, 同时给予一定的物质精神奖励, 使其产生一种使命感和自豪感, 以此调动其积极性。

4.不断更新专业教学团队知识结构。教学团队要不断更新完善自身的知识结构, 就必须让教师走出去与社会广泛接触。可以采取如下措施:

(1) 积极组织教师参加与专业教学相关的培训学习。学校要积极派教师参加各种形式的短期培训, 以及行业专业的学术会议。同时支持教师以自己的专业教学过程作为研究内容, 积极走出去与行业企业合作, 承担相应的科研课题。

(2) 在团队成员的素质能力的培训上, 不仅要结合课程的教学目标进行培训, 更要注重适应学生实践能力需要的培训。要让团队成员有目的地走出去, 深入企业、与相关院校进行交流, 引进创新思想, 提高自身能力。要积极鼓励青年教师到行业企业顶岗实习, 熟悉生产过程, 提高专业实践能力。

同时要让经验丰富的教师参与企业项目等实践内容过程中, 搭配青年教师参与, 强化职业能力。

(3) 在教师的社会服务方面, 不仅要为企事业单位服务, 更要站在社会的角度引领企事业单位进行创新性改革。

(4) 在教材建设上, 不仅要建设适应课程教学目标的教材, 更要建设适应学生能力的教材。

(5) 在科研领域方面, 不仅要有高屋建瓴的科研成果, 更有要实践指导意义较强的实践成果。

总之, 专业教学团队的建设是一项长期而艰巨的任务, 是我国高职院校师资队伍建设中的一个长期战略。各高职院校必须采取各种措施、通过各种途径, 除建立完善的制度保障外, 更要有一定的创新方法来适应不断变化的社会需求和岗位需求, 努力建设一支适应高等职业教育改革与发展需要、科学合理、专兼结合的高素质的教学团队, 为社会培养出优秀的人才。

参考文献

[1]教育部.2010年国家级教学团队申报指南 (教高司函[2010]19号)

[2]魏联华, 陈兆生.高职院校教学团队建设的探索及实践[J].htt p://www.360doc.com/content/10/0110/20/144735_13199847.shtml, 2010-1-10

[3]叶红.高职院校“双师”结构教学团队建设的实践与探索[J].恩施职业技术学院学报, 2013, (02)

高职院校网站群建设实践 篇9

在互联网高速发展的今天，网站已经成为高职院校进行形象展示、行政管理、教育教学和校园文化建设的重要工具。目前，许多高职院校的网站由于在建设过程中采取了分散建站的策略，在建成了数量众多的网站的同时，也造成了数据资源共享性差、管理维护困难以及网站安全事件频发等问题[1]。为了使高职院校网站更加完善，将原来分散的网站关系转变为融合互通的关系，应该推动高职院校网站向更加先进的网站群转变[2]。对高职院校网站进行统一部署、统一技术标准、统一页面表现、统一管理和分级分布维护，完成从分散的网站向网站群的转变，实现数据资源共享性、管理维护方便性和网站安全性的提升。

2 建设理念

将门户网站与各子网站有机地结合起来，形成网站群，并对数据资源进行有效地整合和互联互通，实现“主站+子站+资源整合”的站群架构思想[3]。因此，需要在以下几个方面开展工作：（1）网站群建设期间，对所有网站群服务器和网站群系统软件进行集中的部署，对网站群中的所有网站进行集中式的规划、设计和开发；（2）以服务平台和服务功能相结合的方式来融合门户网站和各子网站，所有网站使用统一的设计风格和设计规范；（3）使用统一的技术标准来开发网站群，所有数据资源存储在统一的数据库中；（4）采用统一的管理平台和分级的管理权限对网站群进行管理；（5）安全防护和账号管理统一由网站群管理系统进行，如图1所示。

3 建设目标

为了确保网站群建设理念能够体现在建设成果中，需要制定网站群建设目标。

3.1 统一页面表现

使用统一的页面风格来设计网站，使网站群在视觉效果上表现较好的整体性。重新设计高校门户网站和子网站的表现方式，改变原来按部门划分子网站的模式，将各子网站按照所提供的服务功能进行重新整合，并将门户网站作为集中承载各种服务的平台。

3.2 统一数据格式

所有网站的数据采用统一的数据格式和后台数据库，实现了数据资源的统一管理和存储。采用统一的内容管理工具进行信息发布，能够通过搜索引擎进行全网站文章检索，通过文章投递系统可以将文章投递到网站群的任何站点中。

3.3 统一技术架构

使用统一的开发工具和设计语言进行网站的开发，提高网站开发和维护的效率，保证网站代码的安全性。网站中各种栏目制作采用统一的栏目组件系统，采用统一的工具进行网页的模板设计、栏目管理和资料库管理。

3.4 统一管理平台

网站开发、系统维护、数据备份、文章更新和安全防护等工作统一由网站群管理平台完成，所有网站群管理人员通过统一的管理平台入口进行远程登录，保证网站群的使用安全、方便和高效。

3.5 分级分布维护

网站群采用3级管理模式，高级管理员可以管理低级管理员的权限，并通过管理权限的设定将网站群的管理工作分配给各级网站管理员。网站群管理员负责网站群系统管理和安全管理等网站群层面的工作；子网站高级管理员负责子网站的页面设计，栏目设计和备份恢复等网站层面的工作；子网站普通管理员负责网站各栏目的文章发布等内容建设方面的工作。

3.6 统一安全防护

安全防护统一由网站群负责，具备网站群安全检查、危险文件扫描和应用防火墙等功能。网站群系统能够抵御主流的黑客攻击、木马攻击和篡改攻击。所有账号统一由网站群管理，网站群系统具备设置管理员的密码长度和密码强度的功能，可以设定安全性高的密码。另外，可以设定管理员的登录IP地址范围，保证管理员在安全的IP地址范围内登录。

4 团队建设

网站群建设需要具有不同技能的建设者分工合作才能顺利完成，因此需要设计好角色及分工，选择具备相应技能的人选组建团队。团队成员之间应该加强交流沟通和互相学习，同时也要及时和各子网站使用者沟通网站的建设情况。

4.1 领导团队

成立由领导、质量监理员和评审专家组成的领导团队。领导团队成员分别负责网站群建设的领导决策、质量监督以及专家评审意见工作。

4.2 网站群建设团队

成立由开发工程师、助理工程师以及子网站管理员等专业技术人员组成的网站群建设团队。网站群建设团队成员分别负责网站开发、文章采集和文章发布工作。

5 人员培训

对网站群建设团队进行技术培训，熟练掌握网站群开发技术，可以提高网站群的开发质量，加快网站群开发的进度，并且使网站群管理员具备管理和维护网站群的技术。

5.1 网站建设团队

在技术培训过程中，网站群建设团队在培训工程师的指导下进行网站群开发工作，全面学习网站群开发技术，发现问题及时沟通学习。培训工程师应该全程跟踪、支持网站群开发团队。

5.2 子网站管理员

对子网站管理员的培训应该遵循从易到难，循序渐进的原则，首次培训只涉及文章发布等初级内容即可，随着子网站管理员技术水平的提高，可以在后期的培训工作中进行网站栏目设计和版面设计等高级内容的培训，使子网站管理员具备建设网站版面和栏目的能力。

6 建设方案

制定合理的建设方案可以提高网站群的建设质量和建设效率。在保证网站群开发的整体质量和进度的前提下，可以兼顾网站使用者意见和建议，常见的方案如下：

6.1 采用网站模板

网站群系统一般配有设计优良的网站模板，采用网站模板进行设计能够使各子网站的设计风格趋于统一、规范。网站群模板已经含有页面布局、栏目和导航等主要元素，只要在此基础上进行修改即可，有效降低了网站的开发难度和时间消耗。

6.2 开发全新网站

网站群建设团队参照网站群的统一风格进行网站的全新设计和开发。开发新网站需要花费较长的时间从零开始搭建网站，这需要网站群建设团队有良好的开发创意、资深的开发经验和专业的开发技术。由于不受既有网站模板的束缚，能够发挥设计人员的创造性，这个方案往往能够开发出具有优秀设计效果的精品网站。

6.3 网站迁移

将旧版网站迁移到网站群中，这种方案延续了旧版网站的功能和外观。旧版网站迁移到网站群中以后，也存在着设计风格和网站群整体设计风格不协调、设计水平和视觉效果达不到网站群的水平等问题。

7 网站测试

网站群开发完成之后，需要对网站群进行全面的运行测试，发现问题及时解决，从而使网站群能在真实的网络环境中安全、平稳运行。因此，需要做好以下几方面工作：

7.1 网站内容

对网站用户界面、导航链接、图片显示、文章字体排版内容进行测试，使之能够正常显示和工作。

7.2 网站功能

测试网页链接、数据库链接、表单输入等元素是否能正常工作，确保网页各种功能的实现。

7.3 网站兼容性

测试网站能否在目前主流的操作系统和浏览器上正常运行，并且在常用的分辨率下能正确显示。

7.4 网站性能

进行响应速度测试、负载测试和压力测试，确保网站有良好的浏览速度、稳定性和可靠性。

7.5 网站安全性

包括身份认证测试、防攻击测试和漏洞测试等，消除网站群的安全隐患，减少网站安全事件的发生。

8 结语

高职院校网站群建设是一个系统性的工作，需要优秀的指导理念、专业化的建设团队、先进成熟的网站群产品、合理的建设方案和高效的管理模式共同发挥作用才能取得成功。同时，网站群建设也是一项长期艰苦的工作，网站群的建设团队需要有敬业负责的职业精神和耐心、细致的工作态度才能胜任。另外，网站群建设也是一项具有专业性和合作性的工作，参与网站群建设的人员既要具备本职工作所要求的专业技术，又要具备良好的团队合作意识。网站群上线运行以后，为了达到平稳安全运行的目标，需要做好数据管理、系统管理和安全管理等工作，长期监测网站群的各项关键指标，了解运行状况，及时解决运行中出现的各种问题。

参考文献

[1]李春子.网站集群式管理在高校中的应用分析[J].应用技术,2010,(5):81.

[2]王德灵.浅谈高校网站群的建设[J].宁德师专学报,2011,(1):49.

[3]思博伦通信.电子商务网站测试方案[J].电信网技术,2013,(10):84.

高职院校专业群建设研究 篇10

一、专业群建设的背景

2006年,教育部、财政部启动了国家示范性高职院校建设计划,在100所示范院校中选择500个左右的专业(群)进行重点建设,提高示范院校对经济社会发展的服务能力,专业群建设就此成为学术界研究的热点和重点。2010年,教育部、财政部再次遴选100所国家骨干高职院校379个专业(群)进行了重点建设。2015年4月,根据湖南省教育厅发布的《关于实施湖南省卓越职业院校建设计划的通知》及其中《湖南省卓越高等职业技术学院建设基本要求》,专业群建设也成了目前湖南省卓越职业院校建设的重要内容。

二、专业群的含义

专业群是一种专业集群,但是如何给它进行准确定义,并没有形成共识。目前主要有两种观点:一种是“相近论”,即认为专业群是指“由若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合”。这种观点强调组群专业的相近性、共享性,这类组群的专业往往属于高等学校高职高专专业目录中的同一二级类。另一种观点为“合力论”,即认为专业群是指“由两个或两个以上的跨二级类专业,通过核心专业的带动,为提高整个专业群的教学能力、学生的职业能力和服务社会的能力而组成专业集合”。这种观点强调专业整体效应的发挥,而对专业的学科相似性、资源的共享性等并不作为组建的主要目的[1]。目前高职专业群绝大多数是跨类组合的,在考虑专业相近的基础上,更注重集群效应的发挥和服务经济社会的需要。

三、专业群的构建方式

专业群的构建不应单纯按照教育部颁布的专业目录中的专业类进行整合,可以根据高职院校的办学特色、师资配置情况、教学实践条件等综合考虑,高职院校的专业群构建可通过以下几种途径完成[2,3]。

(一)以区域产业群为基础构建专业群

高职专业群的构建要针对产业调整和产业集群发展,服务产业转型升级,并且与区域产业集群紧密对接,形成办学优势和特色。如湖南铁道职业技术学院对接株洲中国南车集团的骨干企业为龙头的轨道交通装备制造产业,构建轨道交通运输专业群、轨道交通装备制造专业群、电子信息技术专业群、轨道交通运营管理与服务专业群四大专业群。

(二)以职业岗位群为基础构建专业群

高职院校设置的各专业具有鲜明的职业特征,为了给企业提供“一站式”人才服务,高职专业群可围绕某一行业职业岗位群进行构建,尽可能覆盖某一行业的职业岗位群。如常州纺织服装职业技术学院围绕纺织贸易行业以纺织品设计生产岗位、服装设计加工岗位、纺织品检验岗位、报关与国际货运岗位、国际经济与贸易岗位等构建现代纺织贸易专业群。

(三)以相同的学科为基础构建专业群

学科是专业的基础,也是原来学校进行院系组建的基础,将具有相同或相近学科基础的一类专业构建成一个专业群。这是很多高职院校的做法,可在原有学院或系部的基础上进行微调即可完成。如湖南工业职业技术学院在原有的计算机网络技术、软件技术、计算机多媒体技术、计算机信息管理等计算机相关专业基础上构建制造业信息化技术专业群。

(四)以优势教学资源为基础构建专业群

每个学校都有其长期办学过程中积淀下来的优质实践教学资源,将这些资源逐步改造、完善,开发和拓展相关专业,构建专业群。如湖南工艺美术职业学院将湘绣设计与营销、湘绣设计与工艺、陶瓷艺术设计、雕塑艺术设计、装饰艺术设计、首饰设计、工业设计等专业组建为湖湘特色工艺美术专业群。

四、专业群体系及课程体系的构建

目前,我校已在从专业群体系的构建、课程体系的优化、人才培养模式创新、教学团队建设、教学资源建设、专业群管理等多方面进行了专业群建设。以下重点从专业群体系构建及课程体系优化两方面进行阐述。

(一)依托区域经济,构建专业群体系

我校立足于长沙经济技术开发区,对接以工程机械、汽车及零部件、电子信息为主导的产业发展格局,按照“专业基础相通、职业岗位相关、教学资源共享”的原则,对应目前电气工程学院、机械工程学院、汽车工程学院分别构建智能控制技术、先进制造技术、汽车运用技术三大专业群。信息工程学院、经贸学院及人文院的部分专业可以按照各产业链对应岗位分别并入以上三大专业群,如电子商务(机电产品方向)可以并入智能控制技术专业群,而对于无法并入三大专业群的专业可逐步改变专业方向以并入以上三大专业群,或者逐步取消相关专业的设置。

专业群确立后,学校以专业群为单位进行管理。整个学校除了智能控制技术、先进制造技术、汽车运用技术三大专业群外,学校各专业群所有专业的基本素质课,如英语、体育、数学、思政课、计算机基础、职业规划、创新创业理论等课程统一归入职业素质教学部管理。每个专业群下设各个专业教研室、教学团队及专业群建设部,每个教研室负责一个专业方向或一个岗位的教学工作,每个教学团队负责一门或多门基础专业课程的开发及讲授。对于两个或三个专业群都需要的专业基础课,可根据实际情况划分到一个专业群中进行管理,但必须定期与其他需要开设本课程的专业群相关人员进行讨论、沟通。每个专业群下设一个专业群建设部,负责本专业群与企业的对接,根据企业的产业调整、升级,及时对本专业群各专业方向及课程进行调整。除了负责本专业群拓展能力相关课程外,同时负责为本专业群根据企业行业发展开发新的课程(见图1)。

(二)以岗位需求为导向,构建专业群课程体系

各专业群以适应岗位需求为目标,以素质教育为核心,以职业能力培养为主线,根据技术领域和职业岗位的任职要求,构建基于工作过程的课程体系。各专业群课程体系由“职业基本素质、职业基本能力、职业核心能力、职业拓展能力”四大模块构成。

下面以先进制造技术专业群为例阐述整个课程体系(见图2)。职业基本素质模块对应的课程包括英语、体育、数学、思政课、计算机基础、职业规划、创新创业理论等基本素质课程,主要由学校职业素质教学部负责课程开发与讲授。职业基本能力模块对应的课程包括机械制图、机械设计基础、电工电子、机械制造基础、液压气压传动技术等专业基础课,主要由各专业群下设的教学团队负责课程开发与讲授。职业核心能力模块对应的课程则根据专业方向进行区分,如数控技术专业的课程包括机床夹具设计、数控加工工艺、CAD/CAM应用、数控设备操作等专业方向课程,主要由专业群下属的各专业教研室负责课程开发与讲授。职业拓展能力模块对应的课程包括CAPP应用、ERP应用、3D打印技术、先进制造技术、技能竞赛等专业拓展课,主要由专业群下设的专业群建设部负责课程开发与讲授。

通过专业群的建设可以集中学校各种优势资源,提高高职院校的整体实力和服务社会的能力。每个高职院校都应根据自身的办学条件,从行业和地方经济发展的需求出发,建立独具特色的专业群体系,以满足行业和地方经济对技术技能型人才的需求。

参考文献

[1]杨泽宇.“后示范”时期高职专业群建设研究与实践[J].职教论坛,2015(26):83-87.

[2]强伟纲.对高职专业群建设的思考[J].教育与职业,2013(21):30-32.

高职院校课程建设探析 篇11

应用性理论教育技能性实践教育课程标准教学模式改革教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展的道路，为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才”。人才培养质量的高低，最终要体现在课程建设之中，体现在教学过程之中。因此，高职院校应以培养技能型人才为根本任务，以增强学生的职业能力为中心，加大课程建设与改革力度，提高人才培养质量。

一、高职人才培养现状分析

学院跟踪调查了2012届毕业生就业情况，用人单位肯定了学生的职业素养和敬业精神，但也反映出了毕业生专业知识不扎实，知识储备不充足，岗位（群）适应力和就业竞争力薄弱，可持续发展空间受制约等问题。通过分析用人单位对人才培养提出的问题和建议，找出了人才培养中存在的主要问题：

（1）教师教学理念有待更新。应紧跟行业、企业发展的步伐，明确人才培养目标，在课程教学改革中要解决培养“全才”与“专才”的问题。

（2）课程体系不能充分体现高技能人才培养目标。课程体系不能适应行业、企业发展的需求，课程设置多，课时数量大，对学生的培养过多考虑系统、全面，忽视了专项技能的培养。

（3）实践课程体系建设有欠缺。虽然各专业实践课时比例在40%上，实践课时开出率高，但是实践课程或实训环节开出质量不理想，实训课有时只是理论课堂的复制品，且教学模式单一或模式化，缺乏与企业真实职业岗位（群）的对应性。

（4）学生岗位（群）适应能力有待提高。在专业课程体系中，职业能力课程的地位不够突出，课程教学内容“够用”但不“实用”，教学方法“通用”但不“适用”，导致学生产生了“不知道学了什么？”“不知道用到哪里？”的困惑，制约了课堂教学效果，影响了学生的岗位（群）适应力。

二、高职院校课程建设的切入点

学院根据行业企业需求，依据专业培养目标，优化课程体系建设，建立有利于学生可持续发展的应用性理论教育与技能性实践教育相结合的课程体系，使课程体系建设体现专业技术领域的任职要求和职业岗位标准。各专业以技术应用能力和职业素质为主线，将课程体系重组为基本素质课程、职业素质课程、职业能力课程和职业素质拓展课程四个模块，知识、能力、素质目标等培养规格明确。坚持“知识够用，技能过硬”的原则，科学分配理实比例，理论教学以梳理教学内容，整合、序化知识模块为重点，重在传授与职业技能相匹配的专业基础知识，精讲涉及“真实职业生产内容”的专业知识。

注重实践教学体系建设，明确“以适应社会需求为目标、以培养职业技能和实际应用能力为主线制订人才培养方案”的基本原则。各专业遵循培养基本技能、专业技能和职业技能的规律，将实踐课程体系对应的技能模块划分为学生基本技能训练、岗位技能训练和生产技能训练三部分，确定了“学生通过在校学习练就专业技能，通过顶岗实习和毕业生产实习强化职业技能”的实践教学目标。制定课程《实训教学大纲》，规范实践教学环节，根据课程实训任务书要求组织实践教学，将学生实训报告作为评价和考核课堂实训环节的重要依据。

三、高职院校课程建设的思路与做法

（一）制定质量标准，加强课程建设

各专业按照教育部《高等职业学校专业教学标准》制定《课程标准》，规范课程教学设计、教材选用、教学改革、教学管理等环节，从课程教学质量入手，在教学内容、教学模式、教学方法与手段、教材建设等方面下功夫，将职业岗位标准和技能引入课堂，选择符合课程性质和学生特点的教学方法和手段，培养学生的职业素质和岗位能力。采用多元化的课程评价方式，改革学生学习质量考核评价机制，注重学生职业能力的考核，考核中既要有对学生知识技能掌握程度的评价，也要有对学生职业素质的评价。

（二）坚持校企合作，不断深化教学模式改革

坚定不移地走“校企合作、工学结合”的人才培养之路，在特色专业和重点专业中积极推行“订单式”人才培养模式，强化学生职业能力的培养，实施与生产劳动和社会实践相结合的教学改革，深化理实一体化、教学做一体化、学习项目与工作项目一体化等教学模式，开展工学交替、项目教学、案例教学、导师制培养等教学改革。通过设置企业仿真环境等形式，将课程教学与企业生产实际结合起来，把企业真实案例引入课堂，参照“企业工作任务流程”序化教学内容，按照岗位工作所需的知识与技能要求构建知识模块与能力模块，设计模块化、递进式学习任务与能力训练项目，采用知识技能与职业素质并行的多元化教学评价方式，实现课程教学与企业生产的融合。

（三）以赛促学，课证融合

建立职业资格鉴定基地，坚持推行“双证书”制度，落实实践育人理念。各专业人才培养方案将提高学生的职业能力放在首要位置，确定学生应当具备的职业资格证书或技能证书的等级与类别。突出对相关职业资格证书的要求，将职业资格认证的专业基本理论知识和实际操作技能训练融入课程教学内容，逐步实现课程教学内容与企业生产环节的“无缝”对接，鼓励学生参加各类技能大赛，提高学生的职业能力，增强学生的就业竞争力，培养受行业、企业欢迎的学生。

（四）关注学生的可持续发展，培养大学生的创新、创业能力

积极探索大学生创业教育的新形式、新方法，把大学生创业教育与专业学习、社会实践、科技创新结合起来，抓好“第一课堂”创业教育主渠道、夯实创业基础。开设大学生职业生涯规划与就业创业指导课程，为学生提供更为科学实用的就业、创业指导。打造“第二课堂”创业实践主阵地、培养创业素质，搭建“社会实践”创业活动大舞台，促进创业教育工作的有效开展。

（五）坚持走学历提高与能力培养相结合的“双师型”教师队伍建设之路

教师是课程建设的实施者，教师队伍建设关系着课程建设的成败。通过全面推进教师素质提升工程，着力完善骨干教师、专业带头人培养和培训体系；通过组织开展教师教学基础能力、基本素质提高和职业技能培训，提高教师的课堂设计水平和驾驭课堂能力。同时，积极落实教师到企业顶岗锻炼的制度和激励政策，教师根据专业特长和自身发展规划，积极参与企业管理和生产实践，将教学成果与企业生产实际相结合，为企业提供技术咨询、服务与科技研发，提高社会服务能力。

四、结语

“校企合作”高职院校课程建设的切入点。通过教师进入企业顶岗锻炼和聘请企业技术骨干和管理人员来校授课等形式，了解行业人才需求类型和层次，掌握职业岗位（群）标准，探讨课程合作开发方案，通过互帮互学，相互促进，逐步解决“企业需要什么样的人才？”“如何培养符合企业需求的学生？”“学生应该具备哪些知识、能力与技能？”等问题，从而有效提高课程体系构建、课程教学方案设计的科学性与合理性。

参考文献：

高职院校师德师风建设研究 篇12

一、高职院校师德师风不容乐观的现状

在社会主义市场经济体制建立的过程中, 人们的思想观念发生了巨大的变化———思想道德的水准要求逐渐被物质利益的需求欲望削弱。这种变化侵蚀着高职院校教师的思想观念, 导致了不容乐观的师德师风。

(一) 事业心、责任心缺乏

在物质欲望和经济利益的驱动下, 高职院校教师并未将教育工作或者科研工作当作自己的事业。一些教师热衷于经济效益较好的第二职业, 甚至将本职的教育、教学工作视为“真正的第二职业”。由于许多高职院校把物质分配与职称直接挂钩, 一些教师便仅仅为了职称而做科研, 或者干脆请“枪手”制造科研成果。教师事业心的缺乏必然导致责任心的缺失, 表现为教学内容、教学方法陈旧, 备课不充分、不深入, 不注意仪容仪表, 自由散漫等等。这不仅严重影响了教学质量, 而且会对学生良好的学习态度和自我约束能力的养成产生消极影响。

(二) 只重教书、不重育人

随着“按劳取酬”意识的加强, 高职院校评价教学效果时着重可量化的技能知识, 忽视不易量化的思想道德。教育被简单地等同于“教书”, 许多教师又习惯于将“教书”等同于“上班”, 按照课本安排教学进度, 按时传授课本知识和技能。尤其在高职院校, 教师错误地认为“不应该将大学生视为小孩, 教授做人做事的道理应该是中小学教师的事情”, 或者错误地告诉学生“只要老师讲授的知识和技能掌握了, 无论怎样都可以”。这些教师很少关心学生的为人处事情况, 极少在课堂上或课后与学生进行思想交流, 培育学生的人生观、世界观。只重教书不重育人将培养出大量只会做事不会做人的“低情商”技术人员, 阻碍学生在社会竞争中的发展。

(三) 自身素质不高、粗暴对待学生

高职院校的教师多为青年教师或者具有一技之长的技术型专家。青年教师由于在成长过程中受到过分溺爱和一些错误思潮和社会不良风气的影响, 自我意识突出, 看重自我价值, 热心自我设计, 讲求个人实惠, 喜欢攀比, 不能适应艰苦环境, 缺乏解决困难的勇气和能力。这些不良习气将在教学过程中被无意识传授给学生, 严重影响学生树立正确的世界观和人生观。技术型专家并非具“教师资格”的专业教育工作者, 这些教师的缺点容易被“专家”的光环掩盖, 容易将自身教育技能的不足归结为学生学习能力不足。由于其长期在行业内受到尊重和优待, 在教学过程中他们容易以“专家”自居, 情绪激动, 失去自我控制约束能力。扭曲学生的世界观和人生观, 将不良思想和处事态度传授给学生。更有胜者使用侮辱性的语言或者暴力行为“修理”学生, 使学生身心受到巨大伤害。

二、加强高职院校师德师风建设的内在必然性

加强师德师风建设, 除以上种种不良师德师风现象的外在因素, 还有以下重要的内在因素:

(一) 教育性质的必然要求

教师的职能, 韩愈《师说》归纳为三条:传道、授业、解惑。其实可压缩为两条:一曰传道, 一曰授业。因为道中有道惑, 传道过程中必渐次破解;业中有业惑, 授业过程中须不断答疑。学校的教学活动中, 密不可分的教书与育人, 是高校教师职责的两个方面。由于学生树立正确的职业道德观、人生观和世界观必须通过教学活动本身为载体进行传承, 所以无论是教书还是育人, 离开良好的师德师风, 教育工作将无法正常开展。学生、家长、教师、学校、企业及社会各界依然普遍重视学校师德师风, 因此学校对教师素质的要求不应放松, 而应加强师德师风。

(二) 职业教育特点的必然要求

目前, 高职院校学生学习能力相对较差, 思维方式和思想意识相对受到压抑, 需要得到矫正。这就决定高职院校必须加强对学生思想状况的管理, 加强思想道德教育。与全日制高等本科院校不同, 高职院校的学生毕业后绝大多数要走向工作岗位。这就需要高职院校学生在校期间学会为人处世的基本技能, 树立正确的人生观和世界观, 与社会接轨。师德师风直接影响学生的思想道德水平、人生观和世界观。要矫正高职院校学生思维方式和思想意识, 培育合格学生, 使其被社会接纳和认可, 必须加强高职院校师德师风建设。

(三) 教学模式转变的必然要求

在社会全球化, Inter网覆盖地球的时代, 教育正面临着从传统教育模式向现代化教育模式转折。现代计算机信息技术和相关网络技术发展正在急剧改变学生获取知识的渠道和内容。高校学生可以从网络中迅速获取各种知识, 不同地方的学生都可以通过网络或远程教育向本专业的专家请教学习。教师在知识和技能上的优势势必被削弱。同时, 网络知识传播无序杂乱, 正确知识的获取与一些错误的甚至违法乱纪的信息同样容易被获取。这就使得培育学生正确人生观世界观的重要性不断增加。传统教师的师德师风内容及水平完全不能满足新教育模式对师德师风的要求, 必须将时代特点融入师德师风建设中, 使师德师风适应新教育模式的需要。

三、高职院校加强高校师德师风建设的理论核心

“以人为本, 敬业奉献”是2001年12月中国首届师德建设论坛的主题。这个主题是对新时期师德内涵的重要提升, 也是教育理念的重要突破。“以人为本”是追求教育的根本所在, 其本质在于以鼓励人自主发展、自由发展为主旨, 以教育、关爱为核心和基石, 以正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德为指南。

教育应该鼓励每个人自主发展、自由发展, 实现每个人的人生价值, 而不能舍本求末, 本末倒置, 抹杀人的个性, 规定人的成材方向。关照、关怀人本身, 就是完整而全面的关照关怀人和发展提升人;关爱人的自然性、社会性、物质性和精神性, 满足人的理性及情感需要, 才能促进人的肉体和心灵的阶段性、持续性、均衡性。“鼓励人自主发展、自由发展”和“关照、关怀、关爱”是良好的师德师风核心。在教育机构内部, 对教师提倡人性化的道德、创造的道德、互惠的道德。在教学过程中, 提倡教师尊重学生、关心学生、爱护学生, 以学生及其需要为根本, 将学生当作教师赖以实现良好师德师风价值的载体。把“鼓励学生, 关爱学生”作为教师的主要道德标准。

四、高职院校加强高校师德师风建设的途径与措施

针对目前师德师风现状中存在的不足, 为了切实加强高职院校师德师风建设, 提高教师队伍的思想和职业道德素质, 笔者提出几点建议:

(一) 严格新教师的选拔、考核、晋升、调整工作

随着教育事业的快速发展.教师队伍必须补充愈来愈多的新生力量, 严格选拔工作对教师队伍的建设具有长远的意义, 各级各类学校对将要从事教育事业的毕业生, 都应该进行思想品德、学业、教师职业所要求的某些特定素质全面衡量, 择优选派;新任教的毕业生在见习期内应有明确的考核内容和方法。

目前, 在教师职称评定和晋升中, 在师资调整中, 仍然存在着偏重于业务, 很少考虑思想道德和职业道德素质的倾向。这几年, 许多学校在德育方面也都采取了不少措施, 而就效果来说, 远不如智育那样显著。因此, 教师的考核、晋升、调整要与思想道德素养、学术科研水平和教学能力相结合。

(二) 加强师德师风培训

选送少量教师到专业机构接受专业的师德师风教育培训, 并通过此引进师德师风培训机制和经验, 使这部分教师成为高职院校师德师风培训的主要力量, 并让其组织实施学校内部的师德师风培训工作。

加强师德师风培训工作。强调师德师风对高职院校发展、教师个人事业发展以及学生成长的有着重要的影响。培训教师的执业规范, 提高教师的思想道德水准, 指出教师教学中不良行为, 讲授教学过程中技能培训与思想道德培训的关系, 教授教师提高师德师风的技能, 传授教师在教学过程中传播正确人生观、世界观的经验。每位教师只有通过系统的职业培训, 才能从事具体的教学或管理工作。将师德师风建设纳入高职院校整体发展规划, 逐步完善师德师风培训工作体系, 并将师德师风培训纳入高职院校师资管理工作体系中。

(三) 提高教师内在的约束能力

了解和掌握教师的思想动态, 学校相关部门定期与教师进行思想交流和沟通, 形成良好畅通的沟通渠道。通过思想交流, 提高教师的思想道德水平和思想意识, 强化教师的职业荣誉感和奉献精神, 使职业荣誉感和奉献精神自觉影响教师的教学行为, 并使教师自觉克服不良行为。通过沟通, 减少教师与学生、学校、社会之间的矛盾, 使其不良情绪能够得到有效舒缓, 通过及时化解抱怨减少积怨, 增强教师的归属感, 使其避免在教学过程中释放不良情绪。

加强教师爱国主义、集体主义教育, 提高教师的教育技能, 重视教师的兴趣爱好培养, 重视教师文化道德素养, 从而提高教师的综合素质。将外在这些影响转化为个体的内在品质, 变成个体的道德需要, 推动教师自觉能动地进行高尚的道德行为选择。

(四) 建立完善的师德师风监督和评价机制

学校可制定具体的可操作的教师职业道德规范, 规范教师言行, 做到有章可循, 使教师明确自己的职责和义务。同时, 充分发挥民主监督作用, 建立有效的师德师风评估指标体系, 加强和完善监督措施, 积极引入学生、家长和社会有关方面对高职院校的师德师风建设进行监督和评价, 逐步开展对教师职业道德的定性和定量考查测评。建立与之相配套的完善的奖惩激励体系, 使道德要求和利益奖罚有机结合, 通过精神鼓励和物质鼓励奖优罚劣, 培养教师的敬业奉献精神, 从根本上促使教师自觉加强自身的职业道德修养, 从而形成高职院校良好的师德师风。

(五) 营造浓厚的师德师风建设氛围

要把师德师风建设看作是提高全社会精神文明建设的一项重要内容。从高职院校的特点和任务出发, 坚持“德育为首、教育为主、育人为本”的原则, 明确加强师德师风建设是学校的精神文明建设的核心, 是提高教职工队伍素质的关键。具体而言, 可以通过各种途径加强重视师德师风、加强师德师风建设之风, 正确诠释对“教师”这一职业的理解和认识, 在教育机构内部进行敬业、乐业、勤业教育。

结语

总而言之, 师德师风是高职院校教育发展的软环境, 教育要加快发展, 必须要有良好的软环境作保障。“以人为本”的师德师风建设, 是高职院校师资队伍建设的重要课题, 它关系到高职院校的教学质量, 影响到毕业生能否胜任工作。人性化师德师风建设理想状态还远远没有形成, 它不是一蹴而就的事情, 而是一个伟大的工程, 需要相当长的时间研究、实践、探索和创造, 并需要在这个过程中不断完善和发展。

参考文献

[1]黄少强.网络文化对高校师德师风建设的影响及对策[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2008 (2) .

[2]王涵.中国古代的师德规范[N].中国教育报, 2008-09-26.

[3]鄢圣英, 袁珂等.大众教育环境下高校师德师风建设的几点思考[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (23) .

[4]李凤姝.新形势下加强高校师德建设的思考[J].科学大众.科学教育, 2008 (5) .