育人策略（精选12篇）
育人策略 篇1
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针, 把育人为本作为教育工作的根本要求, 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育只有遵循规律, 才能真正促进学生全面发展, 提高教学质量, 但是在实际的教育工作中, 还存在很多违背学生发展规律的情况, 因此, 教育亟须走向科学化, 实现教有所依。
近年来, 教育领域、心理学领域、脑科学等领域的研究成果颇多, 但这些研究成果与教育实践需求之间存在一定的鸿沟。将研究成果及北京市特有的教育教学规律应用于教育实践, 这是一项重要的任务。在这样的背景下, 北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室开展“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目, 旨在促进教师全面准确地把握学生在不同学段的特点和发展规律, 在教学实践中更加自觉地应用这些规律, 提升教育教学、班级管理及师生关系的质量, 真正实现科学育人。
一、项目背景与意义
1. 尊重规律, 科学育人, 促进教育质量提升, 是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的需求
我国的教育发展已经走过了以规模扩张为显著特征的阶段, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》把育人为本作为教育工作的根本要求, 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。而《北京市中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出“到2020年实现教育现代化, 建成公平、优质、创新、开放的首都教育和先进的学习型城市, 进入以教育和人才培养为优势的现代化国际城市行列”的战略目标, 将提供更加丰富的高质量教育作为重要任务。育人为本是实现教育质量提高的重要途径。育人为本的前提是要尊重教育规律, 尊重学生成长的规律。因此, 落实纲要精神, 实现教育质量的提升, 需要建立在了解学生成长规律、遵循规律科学育人的基础上。
2. 尊重学生成长规律, 是学生成长的需要
在义务教育阶段, 学生认知心理发展处于重要的转折时期, 不同能力的发展起始时间、发展速度、发展的重要时期不同, 能力发展涉及的重要影响因素也不同。因此, 尊重教育规律和学生的身心发展规律, 在关键时期给予学生适当的引导, 以发展的、整体的眼光来看待学生的成长过程, 有助于教育管理者、教育者更新教育理念、改变教学模式、调整育人策略、科学设计教育教学过程和内容, 体现了育人为本的深刻内涵。
教师如果不了解学生发展规律, 不了解学生行为和表现背后的规律, 就会“凭感觉而教”、“凭经验而教”, 还有可能出现“好动机——负面结果”的情况, 因此, 尊重学生成长规律的教育有助于教师制定符合学生发展水平的教育目标, 采用恰当的方式, 使教育工作由盲目走向科学。
3. 促进教师专业化发展, 提升教师职业幸福感
《基础教育课程改革纲要》要求“尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展”。这需要教育管理者、教育者更新人才教育观念, 转变育人方式。
更新人才教育观、转变育人方式, 要以转变教育教学方式为突破口。科学的教育教学方式首先要研究学生的成长规律, 研究教育规律, 在教学中实践规律, 做一名研究型教师。这样才能摆脱以往灌输式、被动式的教学方式, 推进教育全面、健康、持续的发展, 提升教师的职业幸福感。若教师不了解学生的发展规律, 采用无效的教育方式, 学生发展受限, 教师也无法获得真正的职业价值感, 容易产生职业倦怠。
二、整体设计
本项目的研究目的是通过持续深入的研究, 揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律, 概括和提炼出6~15岁学生在成长过程中不同年龄阶段需要关注的关键问题, 并针对学生成长过程中的关键问题形成有效的育人策略, 提高教育质量。
为实现遵循规律、科学育人的目标, 本项目基于时代需求, 在教师的知识结构、专业技能等原有基础上进行全面客观的调研和分析, 确定了基于规律、以实践策略为主、及时反思的整体设计思路, 通过三大途径促进教师由意识到行为的全方位改善与提升。
1. 认知体系
本项目系统揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律, 总结提炼出小学低、中、高年级及中学阶段学生的重要发展任务和每个阶段的关键问题, 指导教师不仅要从横向角度看学生发展的各个方面, 更要学会从纵向角度看学生发展的各个阶段, 关注学生的当下发展和持续性发展, 意识到义务教育阶段教育对学生终身发展和幸福生活的奠基作用。这是帮助教师理解和把握“培养什么人”的问题。
2. 策略体系
本项目分别针对梳理出的小学低、中、高年级及中学阶段学生成长规律和学生成长中的关键问题, 从课堂教学、班级管理、师生关系、学校适应、行为习惯养成、人际关系、家校合作等几个方面提出科学、有效且可行的育人策略, 促进教师在实践中使用、体验并验证学生成长规律和策略的有效性, 使教师学习和掌握“如何培养人”的问题, 推动教师专业化发展。
3. 评价体系
本项目在对小学低、中、高年级及中学阶段学生成长规律梳理的基础上, 逐渐形成科学有效、系统、可操作的学生发展水平的评估体系和工具, 为教师的各项工作提供准确的反馈, 帮助教育者及时了解学生情况、评价育人策略的效果、增强教育的针对性, 通过反思“培养得怎样”的问题, 能够及时调整自己的教育方式。
三、项目理念
教师教育工作的对象是学生, 而学生在成长过程中的不同阶段, 其能力的发展顺序、不同时期心理特点及其重要影响因素等都有所不同。要真正实现科学育人, 就要在把握规律、尊重规律、应用规律的基础上, 逐步探索有效的育人策略。
1. 学生是完整的个体, 全面关注学生各个领域的发展
学生是一个完整的个体, 因此学生的成长包含了认知、情绪、行为、人际、自我意识等多方面的发展需求, 而且, 多方面的发展也是相互影响的。作为教育工作者, 要践行育人为本的教育理念, 要认识到学生全面发展和系统发展的教育规律, 不仅要关注学生的学业成绩, 更要关注学生的能力发展、情绪情感、同伴关系、行为习惯等, 制定科学合理的育人策略, 促进学生的全面发展。
2. 学生发展是连续性和阶段性的统一, 关注学生的最近发展期和最佳教育时机
学生的发展是连续的, 但是在不同的阶段有不同的特点, 体现出连续性与阶段性的统一。如小学生在6年的学习生活中, 生活、学习等方面会发生很大的变化。从低年级学生的适应学校生活、养成良好行为习惯, 中年级学生发展其内在的学习动机、发展阅读能力、完成思维由形象到抽象的过渡, 到高年级学生的独立性得到迅速的发展, 同伴的影响力会超过老师和家长产生的影响力, 为青春期做好准备。
然而, 学生能力的发展在不同阶段又有各自的特点, 如注意力的发展, 小学低年级学生以无意注意为主, 到了高年级逐渐发展为有意注意为主;记忆力方面, 小学低年级学生以无意记忆、机械记忆为主, 进入高年级开始掌握记忆策略, 以有意记忆、理解记忆为主。
教师在教育教学中要充分理解学生的发展规律, 掌握学生在每个阶段要发展的关键任务, 充分利用学生最近发展区的教育优势, 探索学生各种能力及要素的最佳发展期, 在课堂教学、班级管理、师生关系中顺应学生能力发展水平, 通过有效的方式挖掘学生潜能。
3. 学生成长具有普遍性和差异性, 顺应学生发展的群体特征并关注学生的个性特征
学生的成长遵循一定的规律, 认知能力、行为习惯、自我意识、人际交往等发展规律对大多数学生来说是适用的, 但是由于学生的生理特征、家庭养育方式等具有不可避免的差异, 因此学生在学习方式、交往模式、情绪感受等方面具有浓厚的个性化色彩, 每个学生都是一个“完整而独特”的世界。因此, 关注学生的个体差异, 把握每个学生行为表现背后的潜在需求, 在把握普遍规律的基础上, 为每个孩子提供适合的教育, 这才真正地做到了“因材施教”。
4. 学生成长受多种因素的影响, 为学生提供支持性环境
根据布朗芬布伦纳的生态系统理论, 学生生活在由家庭、学校、社区等组成的微观、中观和宏观的系统环境中, 其发展受多方面的影响。不同的家庭教养方式、学校教育方式及同伴关系等都对学生的成长产生不同的影响。因此教育也要多方协同, 既需要教育管理部门作整体合理的规划, 也需要学校、教师为学生提供科学的教育环境, 更需要家长具有科学的教育观念, 塑造和谐的家庭氛围, 共同为学生的发展提供支持性的外部环境。
四、项目实施
1.通过多种方式梳理成长规律和关键问题
这一阶段主要收集分析国内外相关的文献资料, 邀请大量知名教育理论专家、有丰富经验的教育实践专家、发展心理学专家、学校校长和家长, 系统梳理6~15岁学生七大领域的成长规律。通过访谈和座谈会的形式, 对经验丰富的一线教育实践工作者进行深度访谈, 从不同角度、不同层面收集和梳理小学阶段学生的成长问题, 归纳和梳理义务教育阶段学生的认知、学业、社会性等方面的发展规律, 总结影响儿童发展的重要因素。
2.实施发展性评价, 了解学生的发展现状
这一阶段主要实施发展性评价, 对数据进行深入挖掘与分析, 全面了解北京市小学生的发展现状。本项目将主题聚焦于义务教育阶段学生成长规律和育人策略, 基于“测评与诊断—分析与反馈—反思与改进—后测”的测评模式, 针对不同阶段学生需要关注的重点问题, 编制用于教师和学生的测评工具, 在北京市的50多所中小学校对教师和学生进行大规模的测评。通过数据分析, 向参与测评的学校和教师出具测评结果反馈报告。
3.围绕低年级学生的关键问题, 组织实验校实施前测, 形成育人策略, 实施后测检验
这一阶段主要围绕低年级学生的关键问题, 组织实验校实施前测, 基于学生现状提出有针对性的培养策略和方案, 通过组织育人策略的交流和指导活动, 促进反思工作, 通过后测检验育人策略的可行性与有效性。根据梳理的小学低年级学生成长过程中的关键问题, 聚焦适应和习惯培养、认知能力和学习品质、社会性发展三个主题, 编制有效的测评工具, 在全北京市16个区县40多所小学实施大规模的测评。基于前测的结果, 实验教师选择参与的研究主题, 参考低年级学生育人建议进行教育教学的反思与改进, 提出合理、有效、可行的培养策略与实施方案, 并应用到后续的教育教学实践中。
此外, 这一阶段围绕不同的主题, 通过组建学习共同体, 组织一系列形式丰富、有针对性的育人策略的指导和交流活动, 促进教师分享自己的有效经验和策略, 为实验教师设计育人策略、培养方案提供具体指导和相互交流的平台, 同时辐射更多的教师, 吸引更多的教师参与到项目当中来。通过对前后测结果进行分析, 检验育人策略的有效性。
五、项目成果
1. 系统梳理出6~15岁学生七大领域成长规律
本项目通过近2年的时间, 采用文献分析、问卷调查、深入访谈、专家研讨的方式系统地梳理和总结出北京市6~15岁不同学段的学生在适应和习惯培养、基本认知能力的发展、学习品质与能力、情绪和自我发展、亲社会行为和品德、人际交往、影响发展的重要因素等方面的规律。
2. 提炼出北京市小学低、中、高学段学生发展的30~40个关键问题
本项目概括提炼出小学生不同学段发展的关键任务, 对低、中、高三个学段的发展问题, 用“五星级”的方式清晰地标识出七大领域能力在各个学段发展的重要性程度, 为教师教学和管理提供科学的依据。
3. 根据学生成长规律, 形成《小学低年级教师培训手册》
本项目通过指导并参与实验学校教师的实践活动, 收集近一年来的教学有效策略, 形成了让教师准确把握不同学段学生成长规律和特点且具有指导性价值的《小学低年级教师培训手册》, 对学生每个发展领域的具体发展特点、标准都进行了详细的解读, 并为教师提供了大量有效的教育教学策略。
“培训手册太好了, 爱不释手呀!”很多教师在拿到手册时会发出这样的感慨。理论性知识的讲解不再抽象, 离实践工作的距离逐渐在缩短。同时, 《小学低年级培训手册》给出了很多具体做法, 教师看了之后会受到启发。
4. 整合实验学校教师育人策略, 编制《实验学校教师育人策略精选》
参与本项目实验的教师在学生成长规律的指导下, 进行了很多创造性的探索, 并在课堂教学、班级氛围、行为习惯塑造、人际交往、家校合作等方面形成了很多有效的策略, 编制了《实验学校教师育人策略精选》。
5. 涌现出一批优秀学校和教师
“受益匪浅, 学校被带动整体发展!”很多参与实验的学校有这样的感受。北京市史家小学通州分校、丰台区第五小学、昌平回龙观中心小学、房山良乡第三小学、朝阳区白家庄小学、东城区培新小学等众多学校都脱颖而出, 成为践行这一育人策略的优秀学校。这些学校自从参加项目之后, 学校教师开始真正地研究学生, 结合自己任教学段、班级确定研究课题, 让学校有了发展的内在动力。
链接
乔树平院长 (本项目研究顾问、北京师范大学基础教育研究院副院长)
乔树平院长首先对本项目研究的意义及阶段性工作给予了肯定和支持, 指出本项目梳理出的学生成长规律及不同年龄阶段的关键问题, 是提高教育针对性的核心。通过本项目研究, 应该看到只有立足于校情、生情, 立足于学生的成长规律, 学校才能制定合理的教育政策, 教师才能科学地设计教学环节和教学内容, 家长才能塑造积极的家庭氛围。通过本项目的研究, 教师变得更善于调查研究, 更善于发现问题、主动解决问题, 更愿意反思。将行动研究渗透在教学中, 教育的有效性和针对性才能得到很好的体现。
乔院长从心理学的角度重新诠释了教育观、学生观、教师观和发展观, 指出本项目在统筹设计九年制义务教育的同时, 要将小学低、中、高段及初中进行分段研究, 考虑各年龄阶段的学生特点, 尊重学生的差异性和自主性, 研究学生, 尊重规律, 向研究型教育者转变, 不断丰富教育智慧, 让教育逐渐走向自我教育、自主发展、共同发展的道路。
乔院长指出:“教育是事业, 需要我们去奉献;教育是科学, 需要我们去探索;教育是艺术, 需要我们去创新。”期待本项目能够深入研究规律, 走出教育误区, 借助创新平台, 成就孩子一生!
张凤华处长 (北京市教育委员会基础教育一处)
张凤华处长从北京教育均衡优质发展的角度对本项目给予了高度肯定并提出了期望。
张处长认为通过项目研究积极倡导所有学校树立尊重规律、科学育人的理念, 这是教育工作的重要导向。“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目之所以受到重视, 是因为这是在推进小学规范化建设工程之后提出的有关小学教育品质提升的一个重要的支撑项目, 关注的重点体现时代的命题, 是时代的呼唤。项目体现出鲜明的学生立场, 通过研究学生, 尊重学生成长, 给学生提供适合的教育。同时, 张处长特别强调了项目的专业视角, 运用教育学、心理学、脑科学及发展性评价系统的专业基础进行系统梳理。同时, 项目不仅仅是理论方面的指导, 还是实践的方法, 有很强的应用价值, 能够转化成实际的策略和育人的行为, 在理论和实践层面有创新和指导意义。
张处长还特别呼吁要把科学育人作为教育的信念, 把尊重规律看作教育者的一种职业责任, 把研究学生当成专业自觉;要处理好教书育人的关系, 教书是途径, 是手段, 培养全面健康发展的人才是目的。
最后, 张处长希望更多的区县、学校关注学生成长规律和育人策略, 这是未来教育工作的方向, 希望学校教师学习、借鉴项目成果, 结合实际实践、创新、丰富这一项目成果, 真正把尊重规律、科学育人落实到教育实践中, 让教育更成功。
刘永胜校长 (中国教育学会小学专业委员会常务副理事长)
刘永胜校长对项目研究过程中取得的成果表示了肯定。刘校长指出, 教育也是成就教师的事业。项目研究主要依靠基层教师。在这一年中, 教师们付出了辛勤的劳动。实验校的领导和教师根据测评结果, 结合本校、本班的实际情况, 从关键问题入手, 探索出了很多育人策略, 许多思考和做法是值得我们借鉴的。
刘校长指出, 各位教师的发言都涉及了“基于评价结果、遵循认识规律、运用育人策略”的内容, 这恰好是本项目研究中的三个关键环节, 说明我们教师在项目推进的过程中都有认真的思考和总结, 并取得了有效的成果。刘校长希望通过这次会议让教师们感受到项目的意义, 并推进项目的继续实施, 在今后的研究中用更大的热情、更多的思考, 使更多的学校和个人都得到成长, 为实现北京教育的梦、中国教育的梦、整个民族的梦履行我们应尽的义务, 完成我们的使命!
家长反馈
丰台区第五小学三年级3班嘉嘉同学的爸爸反映, 孩子从入学到现在两年多的时间, 不论是在生活习惯、礼貌礼仪, 还是在自律自信、求知欲等方面都有了很大的变化。
家长还特意讲到学校通过精美的系列图书陈设、鼓励亲子阅读等方式, 逐步培养孩子的阅读兴趣、良好的阅读习惯的情况。孩子入校后, 家长参加了新生家长培训, 根据学校设计的习惯培养量化表, 共同制订了家庭评价方案, 及时与班主任沟通交流, 帮助孩子对自己的行为做出正确的判断, 逐步养成了好的行为习惯, 例如, 聚餐时主动扶着老人入座;小心翼翼地给每个人倒茶水;参观园博会时主动捡起地上的垃圾, 将其扔进垃圾桶里。
学校从日常点滴入手的教育对孩子的思想和行为具有潜移默化的影响, 极大地促进了孩子思想的改变和良好习惯的养成, 使孩子们受益终生!
育人策略 篇2
——湾口小学思想教育工作机制建设
从教育本身的内涵看，学校教育绝非只是单纯的知识传授，而是传授知识、培养能力和提高素质这样一个“三位一体”的协和系统。面对现今学生心理素质和道德素养水平的下降，每个学校，每位教师都应积极探索有效进行心理指导和思想教育的良策，不断改进德育方法，优化德育载体，努力营造全员育人、事事育人、处处育人的德育氛围、环境和机制，充分发挥德育和心育在培养人、塑造人、提高人、转化人等方面的重要作用。
知识经济呼唤具有全面、综合素质的人，高素质的人，最佳的体现是有健全的人格、良好的个性心理品质,心理潜能得到充分发展。为达到这一要求，要注意在教育体系中重视对学生的心理指导和思想道德教育。确立促进所有学生全面发展的心理指导和思想教育工作理念，并将学生心理指导和思想教育工作长效机制的建设立足于理论育人系统、全员育人系统、环境育人系统、网络育人系统、实践育人系统、学生自我管理系统、评价监督系统、激励表彰系统、舆论宣传系统、条件保障系统等十大支撑系统的建立和完善。
一、完善学生心理指导和思想教育的领导工作机制，强化“全员育人”的工作格局
学校制定促进学生全面发展的目标和规划；统筹教学、科研和学生培养的关系，并使之有机结合；确定学校的人才培养具体目标和培养模式；宏观指导课程体系建设，设计有利于学生全面发展的教育情境。促进学生思想政治教育工作的系统规划、分块落实和整体推进。全力构建全员育人、全过程育人、全方位育人的德育格局。在学校开展教书育人、管理育人、服务育人、环境育人活动，建立校领导与学校各个班级的联系点，要求各班级经常了解所联系班级学生的学习生活情况，参加班级的有关活动，及时掌握学生思想动态，形成人人关心、共同做好心理和思想教育工作的良好氛围。
二、着力打造一支职业化、专家化的学生心理指导和思想教育工作队伍 建设一支优秀的心理指导和思想教育工作队伍是学生思想教育工作的有效保证。为使这支队伍工作有条件，干事有舞台，发展有空间，学校要明确学生心理和思想教育工作队伍的建设思路，确定队伍建设的预期目标。班主任是主
要的教育实施者，注重养成教育，开好主题班会，做学生的知心朋友，替学生排忧解难，疏导不良情绪，应成为班主任的基本功。
三、教书育人、管理育人、服务育人，缔造和谐育人环境
学校的任务是努力营造适合人才成长的环境。这种优良的育人环境的营造要靠全体教师的共同努力，所有教师都负有育人职责，所有课程都具有育人功能，所有课堂都是育人阵地。努力实现“让每一位老师都成为学生的心理保健医生”这一教学主旨。在学科内容中挖掘心理健康教育的内容，在课堂教学的组织形式上体现并渗透心理健康教育。教师应从新的视角来看待日常教育工作，通过平等、信任和相互尊重，给学生参与的机会，从而使学生的心理素质在活动中得以提升。
要实现管理育人，首先教师要模范遵守学校规章制度，处处严于律己，以身作则，对学生言传身教，以正确的思想引导学生，以高尚的情操感染学生，以模范的行动带动学生，以出色的工作影响学生，要通过良好的服务与管理为学生做出表率。其次还必须要在工作中广泛接触、了解学生，加强与学生的沟通，增进与学生的感情交流，真诚地关心、帮助学生，做学生的良师益友。确立“教学第一、科研第一、学生第一”的工作要求和“管理即服务”的理念，目的就是要实现从管理到服务的彻底转变，积极为学生服务。
要实现服务育人，所有教师都要以良好的形象和出色的工作，为学生提供优质的服务，并通过为学生创造优良的学习生活环境，帮助学生解决思想、学习和生活中遇到的各种问题和困难，引导学生健康成长和全面发展。要自觉遵守职业道德规范，提高自身素质，提高服务技能，认真对待学生提出的学习、生活等方面的问题，广泛了解学生情况，真诚关心、帮助学生，以优质服务为学生创造一个文明、优雅、舒适的学习、生活环境，创造温馨愉悦的育人氛围。
四、大力加强以德育课和素质教育课为主要渠道的理论育人系统
学校要本着“师资是根本、学科是基础、教学是保障、培训是途径”的原则，确定积极推进以德育课和素质教育课为主要渠道的理论育人系统的教育教学改革的基本思路，力求通过加快精品课程建设工程和教学方法的改革及教学内容的合理布局，把思想性、知识性和教育性结合起来，摸索出具有学校特色的德育课的教学模式；建立学生管理干部与德育课教师联系制度，把具有一定
理论水平和教学能力的思想教育干部纳入德育课的教师队伍中，将学生思想教育干部在学生工作中发现的学生的突出问题、实际问题和生动地案例渗透到教学内容中，使课堂的教学更具有实效性和针对性；还要让教师走出校园，走出书本，真正感知社会，实现感性认识和理性认识的融合，努力造就一批高水平的思想政治理论课教师队伍，不断增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。把素质教育作为一门正式的教学科目，分课题进行素质教育讲座，实行小班教学。
五、提升文化育人的教化作用
校园文化是育人的另一个重要途径，要大力加强学校人文环境和自然环境建设，将学校的景观赋予文化的内涵和寓意，让学生处处感受文化，处处能欣赏文化，处处能被文化所感染和激励。
六、健全评价监督系统，强化激励表彰机制
学校要建立评估体系和约束机制，每年对开展学生心理指导和思想教育工作的情况进行考核、评估，对考核和年终考核也将心理指导和思想教育工作作为重要考核项目，切实保证学生心理指导和思想教育工作的效果。在学生中评选“道德之星”、“学习之星”、“勤奋之星”、“责任之星”、“奉献之星”、“热心之星”、“劳动之星”、“环保之星”、“自律之星”、“诚信之星”，让他们成为学生的一面面旗帜，不断激励其他学生勤学善思，求是上进，团结协作，热心助人。每学期还对奖学金获得者，思想积极进步、品学兼优的三好学生、优秀学生干部、优秀团员及文明班级进行表彰宣传，通过恰当的激励机制调动学生工作和学习的积极性，达到思想教育的目的。
小学阶段家庭学校携手育人策略谈 篇3
[关键词]学校教育 家庭教育 特色 育人功能
[中图分类号] G626 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-089南宁市北湖路小学地处南宁市快速环道以外的城郊结合部，是一所正在蓬勃发展的学校，现有19个班级，935名学生，52名教职工。近年来，学校在南宁市、城区教育局和妇联的正确领导和大力支持下，认真贯彻落实中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，开展创新德育工作，充分发挥家校的育人功能。
我校的家校育人工作具体如下。
一、构建家校教育工作机制，科学开展家校工作
近几年来，学校在提高教学质量和开展特色教育的同时，坚持把做好家校工作作为校园文化建设的重要组成部分，实现家校教育的“双赢”。具体措施如下：一是建立家长委员会制度。学校每学年在每个班里推选3名有较高素质、热心帮助并理解支持学校工作的家长组成家长委员会，定期召开家长委员会议，听取家长委员会的意见。家长委员为学校的发展积极地献计献策，对学校的发展起到了积极的促进作用；二是开设家长学校。每学期组织两次家长来学校上课，并针对一年级新生的家长和毕业班的家长组织专题培训，引导家长学习科学的家庭育人的方法，让家长更好地配合学校开展教育工作，从而形成有效的教育合力，达到一周“5+2>7”的教育效果；三是成立家庭教育顾问团。顾问团由社会爱心人士、大学生和“五老”代表组成，如我校顾问团的成员——原市教科所邓立东副所长，就经常亲临我校为孩子开展心理辅导，为家长做家庭教育的引导，深得学生和家长的喜爱；四是积极与师范院校等高校开展实践教学合作。学校在为大学生提供实践基地的同时，大学生也为学校的学生带来丰富多彩的活动。这些机制的建立，有效地促进了家校教育合力的形成。
二、坚持普访学生，增进家校间的感情交流
随着社会的不断进步，家长要求优质教育的呼声日益高涨，教师的工作压力也越来越大，再加上信息技术的普及，一些教师常规的家访工作是电访、校访、网访、信访等方式。这些方式看似省时、省心、省力、高效，但其实并不“讨好”，家长的认可度不高。学校认为，上门家访不仅是教师和家长面对面的交流，更是一种心灵交流。通过家访，家长更能感受得到教师对孩子的关爱和责任心，从而配合教师的育人工作。因此，多年来，我校一直坚持提倡教师上门家访，教师每学期上门家访的人数要达到本班学生人数的一半以上。教师的家访进一步发挥了家校沟通的桥梁作用，家长也反映家访对他们孩子的帮助很大，家访达到了家校教育合力的目的。
三、邀请家长进课堂，提升家校教育效果
1.邀请家长参加学校组织的主题校会和主题班会活动
邀请部分家长代表参加“我与父母话荣辱”“感恩的心”等主题班会，让家长和孩子一起话荣辱、话感恩，孩子在浓浓亲情的感染下，更加自觉地学习。
2.每学期定期开展“教学开放日”活动
教学开放日当天，学校请家长深入课堂听课，让家长通过直观的感受，体验教师劳动的艰辛，课后请家长评课，给教师和学校提建议。学校通过家长的口口相传，逐渐树立良好的口碑，近三年来，尽管学校地处城郊结合部的老旧小区，但每年仍然生源充足，家长很放心地把孩子送到我校学习，有的家长甚至舍近求远，到我们学校为孩子申请借读。
四、编印校报信息，搭起家校教育沟通的桥梁
为了加强学校和家长的沟通交流，我校创办了校报——《家校交流报》，每月一期分发给全体家长参阅。校报内容有学校的最新动态、教师感言、学生的趣闻习作和家长的建议和反馈等。家长委员会罗华拟写的《家长行为规范十条》《致家长的一封信》等，得到家长的强烈响应，家长认为学校的办学更加开放透明了，符合学校“开放式办学”的理念。校报进一步拉近了家长和学校的距离。
五、创立学习型家庭，提升家校教育质量
学校积极地在家长中开展学习型家庭、争当合格家长的活动。为此，学校成立以学校领导和家长委员组成的领导小组，聘请有教研经验的专家和教授组成兼职导师，制定目标，以年级为单位组织开展评比活动，通过“争做优秀家长”“亲子读书交流会”“我与孩子共成长”等主题活动，加强家庭教育的普及工作，提高家长的育人素质。学校每学年进行家庭教育总结，开展“优秀家长”“学习型家庭”评选表彰活动，在散学典礼时给家长颁发荣誉证书，并在校报上公布获奖名单。近年来，学校共评出先进家长321人，学习型家庭212户，其中3人获市级先进家长，5人获城区先进家长。
当前，我校正朝着“南宁市一流特色校”的目标努力迈进。我校将继续以家校教育为切入点，打造家校教育合力，探索更多创新的家校教育模式，积极构建和谐的家校关系，为学校的科学发展和学生的成才创造良好的成长环境。
初中政治教学“育人”策略之我见 篇4
一、确立恰当的育人目标
初中政治新课程标准强调“以加强初中学生思想品德教育为主要任务”。由此可见, 育人是初中政治学科教学中的一项重要内容。初中思想品德内容包括“成长中的我, 我与他人的关系, 我与集体、国家、社会的关系”三大板块, 有很多概念、观点要求学生掌握。因此, 育人目标可以通过明确、具体的知识目标任务来达成。教师应根据学生的年龄特点制定基本的情感态度与价值观目标, 可以通过运用英雄人物、模范人物、先进人物的榜样作用来引导学生正确地领悟情感;通过创设情境来加强情感培养, 使学生的情感、态度、价值观朝我们预期的方向发展。例如, 在学习有关“与人为善”、“关爱社会”的内容时, 笔者结合汶川地震、玉树地震, 引用许多先进人物的事迹和灾后全国上下对灾区的无私支持和帮助, 争献爱心的感人事迹, 让学生在情感上得以升华, 达到育人的目的。
二、选择合理的育人方法
政治课相对于其他学科而言, 比较抽象, 学生往往缺乏兴趣。因此, 要想实现政治课的“育人”, 还需要选择合理的育人方法。传统的课堂以知识传播为主, 而新课改背景下的课堂则更加关注学生的发展。叶伟良老师对政治学科提出的要求是:“引导学生能够道德自律和反省。”因此, 在课堂中, 教师必须根据实际情况, 选择合理的育人方法。例如, 在学习有关“文明交往”的内容时, 笔者让学生在讨论和交流的过程中, 自觉发现友谊的重要, 获得友谊的方法, 自觉懂得待人接物要平等、尊重、真诚, 要理解, 要宽容。学生受到教学内容的影响, 必将注重自己的言行。这不仅使学生掌握了交友的技巧, 还使他们实践了交友的过程, 协调了同学之间的人际关系, 丰富了学生的情感。
三、开展适当的育人活动
初中政治新课程标准提出:“注重与学生生活经验和社会实践的联系, 通过学生自主参与的、丰富多样的活动, 扩展知识技能, 完善知识结构, 提升生活经验, 促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”因此, 开展适当的活动, 对于增强政治课的育人效果具有重要作用。叶伟良老师的讲座中也一针见血地指出了当前教育存在的问题:“缺乏接触社会、服务社会的实践体验, 缺乏生动活泼的课余活动。”这说明, 活动正是我们学科教学中所忽视的一项内容。所以, 在政治课教学中, 教师要根据教学内容和育人目标, 灵活设计和开展活动, 让学生在活动中受到启发和教育。例如, 在讲有关“师生情谊”时, 在讨论“老师对自己的小孩有什么期望”时, 笔者通过让学生现场采访听课老师这一灵活的教学方法, 让学生转变成为课堂的发问者, 而现场老师却成为一名被提问的“学生”。角色的变化使全班学生的兴趣高涨, 学生在这样的采访活动中, 体会到了师生之间的情谊, 使学生在潜移默化中受到了教育。
四、创设合理的育人情境
叶伟良老师提出:“教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围, 有利于学生形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品性。”这里提到的“氛围”, 实质上就是教学中所创设的情境。同时, 新课程标准也提出:“教材应选择典型案例, 设计开放性情境, 激发学生自学的热情。”因此, 在政治教学过程中, 可以通过创设合理的情境以达到育人的目的。情境的创设, 一方面能够刺激学生主动参与的欲望, 另一方面可以促进学生知、情、意、行的协调发展, 使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操, 净化心灵, 从而优化其心理品质, 达到育人的目的。
例如, 在上《一般违法和犯罪》时, 为了引导学生正确理解“一般违法和犯罪的区别”, 笔者创设了问题情境:路上捡到10元钱不归还违法吗?如果违法了, 属不属于犯罪?学生结合自身的生活经验, 发现自己平时也有捡钱不还的时候, 难道这就违法了、犯罪了?认知冲突随之产生。这种认知冲突, 促使他们去探究、深思、发现和解决问题, 使这节课收到了良好的育人效果。
五、把握时代的育人气息
思想品德课是一门时代性非常强的学科。思想品德课的理论、观点必须随着时代的脚步不断更新与进步。脱离了时代精神气息的思想品德就如缺乏生气的一潭死水。所以在新课程的教学中要坚持高度的时代敏锐性, 把握时代脉搏, 让课堂充满浓郁的时代气息。鉴于此, 教学中笔者及时对时事政治进行剪裁、整合、拓展、升华, 并将其灵活运用到教材的各个环节。课上随时选取与所学知识相关的时事进行讨论分析, 使学生逐渐养成关心国家大事的习惯。
例如, 在复习《迎亚运讲文明树新风》这一专题内容时, 笔者将报纸、电视报道的市民不文明现象的事例、视频引入课堂, 师生共同分析“不文明现象”的危害, 找一找、查一查我们身边还有哪些不文明行为和现象?“要提高市民的素质, 展示我们东道主的文明修养, 你认为该怎么办?”实践证明, 将时政引入课堂, 不仅使课堂充满浓郁的时代特色, 而且还培养了学生观察、分析和解决实际问题的能力, 让学生能够在“指点江山、激扬文字、挥斥方遒”的豪情中, 受到育人的熏陶。
育人策略 篇5
是时代的主题
学校的根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。管理育人是育人的中枢，教书育人是育人的主线，服务育人是育人的责任。它们是学校工作的整体。正确认识处理它们的作用和关系是贯彻“三个代表”重要思想落实《公民道德建设实施纲要》加强职工职业道德建设的主要途径；是搞好学校工作的基础；更是时代的主题。
一、教书育人
学校是一个教育集体，是按党的教育方针和教育规范培养人才的。教书育人，为人师表是教师的崇高 职责，教师应当积极承担教学工作，在努力提高教学水平的同时，全面关心学生的成长，完成教书育人的任务。
（一注重教师思想道德品质的提高。一个好的教师不仅有高超的教学基本技能，丰厚的文化基础扎实的教学基本功底，还要有一颗品德高尚的心，去忠诚党的德育事业，在方寸之舟无怨无悔地工作。人们常说教师是太阳底下最神圣的职业。这种神圣不单是受业解惑，还孕含着思想道德品质的解惑。教师的思想道德品质如何，毫无保留地暴露在学生面前，去影响学生的一生。因而我校非常注重加强教师队伍思想道德品质的教育，一是积极组织学习相关的法律知识，举办竞赛活动，使教师们入耳入心，产生身教胜于言教的效果。二是建立严格的考评制度，把教师的思想政治素质、师德作为教师考核和评选先进的主要依据。三是教育
教师树立正确的教育观、质量观、人才观，爱生敬业，（二）注重教师队伍素质的提高。教师队伍的素质的高底关系到能否完成学校的教学任务，关系到一代人的前途与命运。我校教师的学历现都达到大专以上，但我们还是坚持加强理论培训、教育科研能力的培训、新课程改革培训、现代化教学手段培训和名师引路培训。在理论培训中，由正、副校长主讲教学理论知识，并结合实际举办教师经验论坛，推出好的经验事迹。在教育 科研能力培训中，形成全校教师个个搞教研有课题，通过个人申报教研课题引导教师增强科研意识，掌握教育科研方法从而指导教学工作，促进教师由经验型向科研型转变。在新课程培训中，学校购置了课改教材，分组学习、探究，并积极组织教研，开展公开课、观摩课、示范课，这样带动了教师热心投入到新课改教学活动中，使教师的教学能力有了明显提高。在现代化教学手段和名师工程中，我们注重教师对现代化教学工具的使用技能培训，每年寒暑假都举办培训班，由专业人员进行培训，效果很好。现如今我校教师都 能自作课件，进行多媒体教学。向名师学习是快速提高自己教学水平的好方法，好的教学经验拿过来通过个人的理解发挥就可以运用，这种方法很适合年轻教师，因而我校年轻教师成长很快。如今我们已经形成名师群体。为更进一步提高他们的教学水平，激发他们再攀高峰的斗志，每年省、森工、管局、教育局举办的名师大赛，我们都积极鼓励他们去争银夺金。我们学校还设有“德才兼备楷模奖”，并有奖励资金。现在我校有省级教学能手1人，总局级教学能手5人，林业局级教学能手6人，校级教学能手、学科带头人12人。他们正活跃在三尺讲坛上，带动着全体教师去实现自己最大的价值。几年来，我校的教学成绩显著，小学升初中连续5年名列前矛。2002年被林业局评为先进单位、模范职工之家、连续2年被评为先进党支部。各项活动开展得丰富多彩，在林业局比赛中都能获得名次。
（三）注重课堂教书育人。课堂教书育人，是结合所教学科的特点，充分挖掘教学内容的思想政治教育因素，对学生进行思想教育，寓思想政治教育于业务教学中，使学生在获得科学文化知识的同时受到良好的思想政治教育。如教学《藏在花朵背后的美丽》在完成文化知识后教会学生对美好事物的肯定和赞赏。教学《待人要宽容》一课时，教会学生在生活中待人遇事要用真情去理解。在教学《他们需要关爱》时要使学生了解全国乃至全世界人民都在关心帮助 残疾人-------。通过教学不但教会了学生科学文化知识，还教会了学生用爱心去对待社会，让社会充满爱心。
（四）注重开展各项活动育人，我们首先用节假日开展不同活动，如学雷锋活动日、助残日、爱鸟日、环保日，带领学生到校外做好人好事的同时开展宣传活动。“六一”儿童节、“七一”党的生日、“八一”建军节教师节、国庆节我们要开展庆祝活动，通过活动的开展使学生的政治思想道德品质、文明习惯养成都进一步得到提高。二是利用红领巾广播站、升旗仪式对学生进行爱国主义教育。三是开展数学、语文、朗读、作文、美术、体育类比赛活动，让学生充分自己的特长兴、趣爱好，增强天生我才必
有用的自信心。在教书育人工作中由于我们注重了对学生德、智、体、美、劳全面培养，取得了很好的效果。林业局举办的卡拉0K比赛、书法绘画比赛、演讲比赛、知识竞赛，都获得了好成绩。
二、管理育人
学校领导在不断提高自身的政治和业务素质，努力做好本质工作的同时才能更好地服务于教学工作，成为教学改革的带头人。
（一）我校班子成员为提高自身的政治、业务、文化素质，树立严谨务实的工作作风制定了学习制度、考评制度，在刻苦钻研业务的同时。积极参加林业局、管局、总局举办的科级领导干部培训、校长业务培训、法律知识培训班等。校长和副校长在三年中自学考试获取了成人自考本科学历，使业务水平和管水平提高一层。
（二）树立正确的人生观、价值观，廉洁奉公，从严治校，勤俭办学是学校的终旨。校领导率先长者垂范，处处起带头作用，遵章守法，精心安排工作，是校师生们比较信赖的领导集体。
（三）关爱师生，及时掌握他们的思想动态，调动工人的学习积极性。关心师生的生活，有困难及时解决，对那些积极进取取得成绩的师生给以表扬奖励，对那些有错误思想落后的及时进行耐心教育，正确引导，经常深入食堂、宿舍调查了解吃住情况，发现问题及时解决。
几年来的工人作经验，我们体会到管人首先要管心，教师们所具有的自尊、自爱、自信和渴求民主，不主观、不盲从、重情感的心理要让他们尽情发挥释放，给他们创造良好舒畅的工作环
境，形成一种无形的向心力和凝聚力。这样就达到了“士为知己者死”效果，实现管理出优秀人才的目的。
三、服务育人
我们的服务对象是学生，他们来自于不同的家庭，远离父母，吃住在学校，就读期间正是长身体，增知识的重要时期，学习压力大，我们通过服务可以减轻学生的压力，可以培养学生集体主义观念、诚实夺信观念、文明礼貌、勤俭节约、讲究卫生的好习惯。
（一）行为育人。以兢兢业业的服务和对学生耐心周到的服务态度，使学生 有家的感受，我们的终旨是“一切为了学生，为了学生的一切”，后勤人员既是服为员又是教师，公寓化的管理中，服务质量的好坏直接影响着服务育人的效果。为了更好地服务学生我们24小时都有专人管护学生，吃、住、洗漱、看病都有食、宿教师为他们服务。有的学生小自己不敢睡，值班老师就把他们搂在身边，有的尿床老师就给他洗，还安慰他并提醒他及时起夜。春、秋两季天气寒冷以没到取暖期老师们就一一为学生灌热水袋。无论是严冬还是夏夜学生病了教师们都要带学生去看病喂水、喂药。他们的行为教育感染学生，学生亲切地称他们为生活妈妈。
（二）制度育人。俗话说没有规矩就没有方园，建立完善的规章制度是约束学生养成良好习惯和行为的准则，通过制定出一系列制度规范学生的言行，对学生进行社会公德教育，在服务管理中严格按制度要求管理学生，培养自律性和责任感。如今我校学生养成了尊守制度的好习惯。
育人策略 篇6
一、语文课程的人文性
《《义务教育语文课程标准》将语文教育的人文性概括为三点：首先，语文课程具有丰富的人文内涵；其次，语文教育具有很强的实践性；第三，儿童学习母语重在感性把握。巢宗祺就2000年《义务教育语文课程标准》与2011年《义务教育语文课程标准》修改稿有关“人文性”作了对比和系统的说明。
他认为，2011年《义务教育语文课程标准》修改稿坚持“实验稿”的改革思路和基本理念，具体而言，就是保持如下方面的内容不变。
1.坚持语文教育对于“工具性和人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的课程和目标系统。
2.坚持语文课程标准“实验稿”提出的人文性“素养——养成”的课程基本模式。
3.坚持义务教育语文课程标准目标和内容面向全体学生的普遍要求，全方位提高学生的语文素养，在语文教育中促进学生人文素质的良好发展。
4.坚持在语文课程的实施中正确把握本学科人文性、实践性以及通用语言文字教学及汉语言文字等方面的特点，积极探索语文教育的规律。
5.坚持推进学习方式以及教学评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字应用的实践中提高人文素养和创新能力。
修改、调整了如下内容：首先，加强社会主义核心价值体系和人文性在语文课程中的渗透。其次，进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。第三，语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身人文精神成长。
通过《义务教育语文课程标准》的调整，“语文课程人文性”得到了凸显。
二、语文新课程人文性特点
语文课程人文性特点主要表现在如下方面：重视语文课程的育人功能，通过熏陶感染塑造学生的心灵，注重情感态度价值观的正确导向。
（一）重视语文课程的育人功能
专家提出语文教育要既教书又育人。这客观反映了语文课程教育的辨证关系。语文课程教学的核心任务就是培养学生熟练掌握和运用祖国的语言文字的能力。“教书”实际上就是践行使学生熟练掌握和运用祖国的语言文字的任务，而“育人”则是侧重在教书的过程中如何形成“情感态度和价值观”的问题。就语文教学而言，教书（传授语文知识，培养语文能力），育人（在传授语文知识和培养语文能力的过程中对学生的“感化”和“引导”功能）从初始阶段看，传授知识在前，育人在后，随着教学的持续进展，“育人”的作用也在逐步加强。因此，教书和育人的关系随着语文教学的进展也在发生变化。它们之间的关系是一种哲学辨证关系。语文教育本身具有人文特点，重视语文课程的育人功能是语文课程人文特点的突出体现。
（二）语文教育要熏陶感染塑心灵
于漪曾经说过，语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处，撒下美的种子。作为语文教师，如何体现语文课程的人文性，除了对课文中文学作品鉴赏之外，还要通过教师的美声阅读示范、带动和指导学生阅读，以提高学生的美声阅读能力，通过教师对课文的分析、赏析，示范、带动和指导学生进行分析、鉴赏，以培养学生的分析、鉴赏能力。
（三）注重情感态度价值观的正确导向
《义务教育语文课程标准》提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”的综合导向，其本身就说明对语文课程人文性的重视。人文性强调“以学生为本”，从语文课程内容的角度分析，就是强调在语文教学中实现“情”“美”“道”的和谐统一。
三、基于语文新课程人文特点的育人价值
语文教育作为母语教学课程，它不完全等同于政治、历史、哲学等人文课程。在语文教学中，母语教学处于核心地位，人文价值教育虽然非常重要，它毕竟只是语文教育教学中的“一部分”，而且是通过语文教学（主要是听说读写）来显现的。这就是所谓的“寓情感教育于语文教学之中，通过语文教学对学生进行潜移默化的感染作用。如何处理语文教学和思想教育的关系，刘国正总结为“文道统一，寓道于文，熏陶感染，潜移默化”。他认为，文道统一是语文科教学内容的客观实际，语文教学中对学生进行思想教育并不妨碍语文能力的培养，而是培养语文能力所必须的。关键是如何对学生进行思想教育。
基于语文新课程人文特点的育人价值可以概括为三个方面：寓道于文，熏陶感染，潜移默化
（一）寓道于文的育人价值。即通过经典的文章、文学作品教学对学生进行人文教育。语文教科书中具有丰富的经典文章和文学作品，这为我们提供了大量的富有人文性阅读载体，促使我们在语文教学中，通过朗诵、鉴赏和启发引导，使学生获得人文方面的给养和启迪。
（二）熏陶感染的功能价值。语文课程在教学方法和教育艺术上的显著特色就是熏陶感染作用。于漪归纳为“熏陶感染塑心灵”。在语文课程教学中，除了在学前和初小阶段以识字教学为主外，多数时间是通过阅读、赏析、写作来达到识字目的的。具体说来就是通过大量的读写听说实践来达到掌握祖国语言文字的目的。这个过程不是简单靠死记硬背，机械阅读来实现的，而是通过老师的朗诵示范，美读引导，品味鉴赏等一系列有效、有趣的教学行为激发学生阅读热情，使学生受到感染而达到主动学习的目的，进而促使他们通过自主阅读使知识得以丰富，思想得以提升，情感得以升华。
（三）潜移默化的提升价值。语文课程与政治、历史或物理、化学等学科相比，具有潜移默化的提升价值。政治、历史、物理、化学等文理学科，主要靠老师的教学、点化，学生在老师的指导下循序渐进地学习掌握，以获取系统的专业知识。语文课程则不然。虽然起始必须从“人之初”开始，但是，到了一定阶段不少学生就会产生“飞跃”性学习，成绩会迅速拉开距离。这就是所谓的“潜移默化的提升”。有些知名的作家、文章大家，他们的学习时间并不比别人长，相反，有的是自学成材，也就是说他们的学习方式优化到“潜移默化的提升”境界。
四、语文育人体系的建构和内涵分析
鉴于语文教育人文性的特点、育人价值等因素，建构语文课程人文特点基础上的育人价值体系亦是切实可行的。基于语文课程人文性理念的语文育人体系的建构首先要考虑的就是课程内容结构。《语文新课标》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分”，“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。落实到语文课程教学上，大致可以分为“阅读”和“写作”两部分。基于此，语文课程育人体系的建构亦由“阅读”、“写作”两部分构成。这里重点探讨阅读教学中育人体系建构问题。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，是阅读教学活动的主体。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。同时又针对阅读教学中存在的问题，强调“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”接着针对语文阅读教学中出现的弊端，提出了警示：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”
在阅读教学体系中，学生的主体地位是不可撼动的，“指导、引领和点拨”既是老师的职责，又是指教的责任，由此构成“一体三位”的阅读教学体系。在这个体系中，学生的自主阅读，独特感悟是框架的基石，教师的指导、引领、点拨构成了框架的支柱，阅读教材和阅读教学过程就是高效阅读体系建构的整体呈现。在这一体系中，学生自主、教师指导下的阅读教学为高效阅读提供了保证，教师引领、学生自练是阅读教学的必走之路，教师点拨、画龙点睛、排除障碍使高效阅读过程得以优化。而知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观则从三个维度框定了高效阅读教学体系建构，从而使整个高效阅读教学体系圆融和谐，科学实用。
五、语文育人体系实施策略
（一）阅读教学体系建构策略：处理好四个关系
整体而言，“一体三位”的阅读教学体系的建构，其策略上要处理好四个关系：快速阅读与精读并重，以精读为主；课外训练与课内训练相结合，以课内训练为主；自主阅读与教师引领相结合，以自主阅读为主；美声阅读与默读相结合，以美声阅读为主。
1.快速阅读与精读并重，以精读为主。语文课程中高效阅读教学体系，不同于一般的快速阅读训练，它属于语文教学的有机组成部分。在课堂阅读教学中，快速阅读目的是要学生在有限时间内整体把握所学课文的内容和结构布局。精读是为了使学生理解、夯实课文的精华，落实课文的主要学习目标。如学习《荷塘月色》等散文，其结构、线索的感知要靠快速阅读，品鉴课文的语言艺术，领悟课文的抒情内涵要靠精读。只有坚持快速阅读与精读并重，以精读为主的学习理念，才能使高效阅读名实相符。
2.课外训练与课内训练相结合，以课内训练为主。语文阅读教学是以课堂学习为轴心的，高效阅读教学理所当然以课堂阅读训练为主。课外阅读训练虽然很重要，它只能是课堂阅读训练的重要补充。
3.自主阅读与教师引领相结合，以自主阅读为主。在阅读教学中，学生的自主学习是内因，是提高阅读效果的决定因素。教师的指导、引领、点拨虽然很重要，那毕竟是外因。老师的指导、引领、点拨为学生的自主阅读学习提供方法、技巧，为学生高效阅读提供保障。因此，如果学生只依赖于老师的引领，没有充分发挥自主阅读学习的主动性，那么这种所谓高效阅读必然是虚的。
4.美声诵读与默读相结合，以美声阅读为主。所谓美声诵读，是指教师在阅读教学中，有感情的诵读，即依据不同风格、特色的课文，读出文章的风格或文学作品的情感、基调。教师的美声诵读，是提高学生阅读兴趣、阅读效果的主要手段之一。
默读是阅读教学的重要组成部分，它的主要作用在于熟悉课文，了解课文的内容和艺术格调，为美声诵读作铺垫，是提高美声诵读的基础。高效阅读只有做到美声诵读与默读相结合，以美声阅读为主，才能真正做到高效。
（二）阅读体系特征：教师引领下的学生自主训练
基于指导、引领、点拨阅读理念的高效阅读教学体系，其阅读教学模式应充分体现《语文课程标准（2011年）》关于阅读教学的核心理念，即教师引领下的学生自主训练。整体而言，学生是高效阅读的主体。在阅读教学中，学生的自主地位是不可撼动的，学生的阅读积极性和主动性是决定着阅读教学的效益所在。从阅读效益的取得和提升层面分析，学生的阅读实践是催生阅读效益的“内因”，而教师的指导、引领、点拨则是“外因”，外因通过内因起作用。如果只强调学生阅读实践，忽视教师的指导、引领和点拨作用，那么多数学生的阅读、理解就只停留在肤浅的层面上，阅读效益很难提升。
（三）阅读教学体系标准
首先，有高效阅读教学目标的制定，必须是预设目标和生成目标的大致维合。因为只有如此，才能保证阅读教学的高效性。如果生成目标大于预设目标，就说明目标的要求过低，而非高效目标。反之，如果生成目标小于预设目标，即学生课堂学习超过教学目标，同样说明目标的制定存在失误。这里可以借鉴徐州师范大学魏本亚教授首创的语文复盘式评课模式。该模式源于围棋的复盘概念而来的评课新模式。其操作过程是：通过课堂回归、审视对照、剖析研讨等步骤，对课堂进行细致、高效的参与式的评价，凸显了目标、内容、活动设计、活动效果四位一体的评价，关注学生活动及教学实效。在此基础上实现预设目标和生成目标的大致维合。
其次，阅读教学过程定位：两个示范、两个带动、两个指导。高效阅读教学应突出“美声诵读”，强调融学生的自主美声诵读和教师的指导、引领和点拨作用为一体。通过教师的美声诵读，示范、带动和指导学生进行美声诵读，以提高学生美声诵读能力；通过教师对课文的分析（文章）、鉴赏（文学作品），示范、带动和指导学生对课文的分析、鉴赏，以此提高学生对课文的分析、鉴赏能力。
第三，高效阅读教学效果：诵读能力和分析、鉴赏能力同步提高。对于学生而言，培养他们的诵读能力和分析、鉴赏能力是高效阅读教学的核心目标。这三种能力相辅相成，构成高效阅读的能力内涵。阅读教学的实践证明，只有诵读能力和分析、鉴赏能力同步提高的阅读教学才是高效的。
第四，高效阅读教学话语体系：文章阅读与文学阅读分野。所谓高效阅读教学话语体系，是指在阅读教学活动中，师生双方应注重使用与阅读文本相适应的语言描述阅读的活动内容。而阅读教学文本虽然形式多样，概括起来，不外乎文章和文学两大类型。因此，在文章阅读教学中，应使用诸如“阅读”“分析”等词语；在文学作品教学中，一般使用“赏析”“鉴赏”等。阅读教学实践证明，不同文本的教学，只有使用与阅读文本相适应的话语，描述教学活动，才能使学生自然进入阅读文本的阅读情景。因此，文章阅读与文学阅读话语体系的分野，能自然导致学生在文章阅读和文学作品阅读的分野。
本文是2014年河南省教育厅人文社会科学研究项目《基于语文课程人文性特点的育人价值体系建构和实施策略》（2014-gh-287）核心文章
基于育人视角的小学语文教学策略 篇7
一、树立以学生为中心的语文教育观
学生是教育的主体, 是教学活动的主要参与者, 教育活动的最终目的也是为了达到对学生的培养。所以教师在教育的过程中, 一定要有学生是教育主体的观念。要做到这一原则, 要从以下几个方面着手:
首先在课堂的教学之中, 就要将学生放在中心的位置之上。传统的教学“重分轻人”, 这种教育观点是对学生主体地位的不尊重, 是一种错误的价值取向。为了改变这种错误的价值取向, 教师在课堂的教学内容的设计上要结合学生的特点和需要。这种需要是现在学生对知识的渴望, 还有学生以后终身发展的需要和个人成长的需要。只有正确的把握面向学生主体的需要这一前提, 才能让课堂的内容更加促进学生个体的发展。
其次, 这种教育观念的体现和表现在对学生话语权的尊重。为了达到对学生的这种尊重, 需要建立一种对话型的师生关系。改变传统的以教师为主导的课堂教学, 转向以学生为主体, 师生对话沟通的教学模式。传统的教师主导型的教学模式, 学生被动的接受知识, 自己的想法无法传达和表达, 压抑学生学习的主动性和积极的状态。教师对学生的对话, 要建立在充分尊重的基础之上, 在课堂中寻找恰当的时机, 将对话切入到教学之中。比如, 笔者在讲解《狐狸和乌鸦》这篇文章时, 在故事的结尾, 让大家感到惊讶的是这个故事全都建立在一个善意的谎言之上的时候, 这个时候对学生的情感冲击力是很大的。我结合了学生的这种情感, 让他们抒发对这种善意的谎言的看法, 并且问他们是否听说过或者接触过生活中的善意的谎言。学生们各抒己见, 气愤非常活跃, 自己的看法也得到了抒发。
二、结合育人的思想合理设计教学方案
首先, 要结合语文教材。语文教材是连接教学和学生之间的纽带, 在学生主要接触的是课本文章的时期, 对学生的影响是十分大的。但是传统的语文教学对语文教材的应用过于重视考试对课本中的基础知识的考察点, 而忽视了教材本身对学生的教育意义和教材中宣扬的人性。教师转变对教材的关注的落脚点, 看待教材的视角要从学生的角度来关注语文教材。不再单单注重教材文本的知识点, 而是关注教材内容对学生的成长的教育意义。关注其中的育人意义需要对教材内容进行深层次的解读。小学阶段的学生理解能力有限, 如果教师不能够对课文进行深层次的关于课文的文化内涵和重要的价值等方面进行解读, 学生对课本的学习也就止步于浅显的层面。
其次, 合理的教学方案还需要对课堂的受众即学生进行一定的解读。教学方案的设计的作用对象是学生, 如果不能结合学生现阶段的状态和未来发展的需要, 那么。这要的教学方案是没有任何意义的。对学生的解读主要体现在对学生整体的心理分析和知识经验的解读、对不同个体的差异性的分析、对不同个体的发展的前途和方向的估计。
三、教学活动的设置坚持贯彻尊重育人的理念
育人的理念不仅仅是体现在观念上的更新和教学活动的设计的层面, 最重要的是在具体的教学活动之中体现对学生的育人。通过比较新世纪对人才的需求, 笔者认为教学活动的设置对学生的主要育人的方面体现在培养学生创新型、主动性和人文素养。在教学活动中, 可以采取以下的措施:
首先, 增加情景教学, 激发学生的兴趣。传统的教学手段沉闷, 乏味。学生在单一的教学方式中很统一感到枯燥无趣而丧失对学习语文的兴趣, 教师如果能在教学中增加一些创新性的授课方法, 不仅能够调动学生的学习兴趣, 还能够让学生在情景表演中感受到更深刻的教育意义。例如在学习《锄禾》这首古诗的时候, 教师可以组织教具来让学生认识锄头、镰刀等农具, 并且亲自做出锄草的动作来让学生更加真切的体会到农民伯伯的辛苦。
其次, 从阅读量的增加上了培养学生的人文素养和语言素养。语文的学习时一种语言的学习, 语言学习的应用才是最重要的。学生可以通过博览群书来体会语文对自身素质提高的教育过程和在阅读中独特情感和美感的熏陶。
最后, 为了培养学生的参与的素质, 教师在课堂上要多设计学生能参与到教学中的单元, 突出学生在学习中的主体地位。参与感强的教学单元的设计的重点是让学生能够进行独立的思考, 在自己思考的基础之上自由大胆的把自己的想法表达出来。
随着社会经济的发展, 21世纪的今天对人才的要求不再局限于的知识技能的掌握之上, 更重要的是人才素质的全面的发展。在小学教育的基础教育中, 语文作为对学生有重大影响力的一门学科, 应该在培育方面起着重要的作用。所以语文教育工作者要适应新时代对语文教育的新要求, 不断探索新型的教学手段和教育理念, 将育人的事业做得更加出色。
摘要：随着课改的进一步的推进, 教育工作者越来越重视到了素质教育对小学生成长的重要性。在小学教育中, 语文教育是基础。语文的教学在提升学生的综合素质方面发挥着不可磨灭的作用。为了发挥语文在培养学生的素质方面的作用, 最重要的是将培育一个健康的个人的视角放到语文教育中。所以语文教师要在时间中不断探寻让学生能够让学生在语文的受教育过程中感受到对自己人格健全等方面发展的教育方法。本文就笔者在实践中将育人视角放在小学语文教育中的几种方法做了简单的介绍。
高校教书育人的现状及应对策略 篇8
关键词：高校,教书育人,现状,策略
教书、育人是高校教育教学的两项重要使命。教书中蕴含着育人工作, 育人的同时又一定程度上反映着教师的教学水平。教书与育人是相互依存、相互统一的整体。
一、高校教书育人的现状
(一) 弱化育人工作
一方面, 社会普遍存在忽视育人问题, 以致于高校德育工作弱化。例如, 国家对从科研方面对确定高校是否有资格被评为“211”高校, 而忽视对高校德育工作的具体要求。另一方面, 因德育工作短时间内难以出成绩, 且投入较大, 以致于有些高校完全忽视教书育人工作, 或只一味地应付上级检查。
(二) 涌现负面育人理念
受西方资本主义的渗透, 国内出现将德育理解为学生绝对自由的现象, 以致于个人主义、拜金主义、享乐主义不断抬头。另外, 传统德育工作只注重灌输, 也一定程度上使学生对德育工作产生较大抵触情绪。这两方面的因素使高校德育工作难以全面、深入地开展, 也严重影响了高校教师队伍建设及人才的培养。
(三) 育人方式不当
目前, 高校体制改革、专业调整过程中忽视了德育工作, 以致于育人主渠道被切断。更为严重的是, 高校的育人方式不当, 即部分教师只注重专业教学, 完全忽视对学生思想品德教育, 走片面技能教育的路线;对学生缺乏了解, 与学生的交流、合作不突出, 忽视了对学生个性化的教育;缺乏纠正不正之风的勇气, 错过了思想政治教育的最佳时机。
二、高校教书育人的主要策略
高校教书育人工作是一项系统工程, 它既要求德育教师发挥主导作用, 又要求各专业教师在专业教学中发挥渗透作用, 还要求学校及社会创设良好的环境, 使教书与育人、管理与服务结合起来, 从而实现高校育人工作的总目标。
(一) 发挥国家政策的导向作用
国家在制定高校教育政策时应进一步强化德育工作的重要性。一方面, 支持高校教书育人工作, 严格把控教师职称评审, 扭转片面追求业务与文章数量的不正之风, 突出师德的重要性。另一方面, 将德育纳入教育教学评估体系中, 突出德育管理的实效性, 全面提高师生的道德水平。另外, 要积极营造良好的育人氛围、文化环境和舆论环境, 使教书育人成为全社会共同参与的工程, 从而确保大学生健康成长。
(二) 加强学校德育工作
一是突出大学生思想政治教育工作的重要性, 不断创新, 不断研究和探讨新形势下开展思想政治教育工作的新思路、新方法, 以高素质的教师队伍为主导, 健全德育工作机制, 完善德育工作体系。
二是加大投入。高校教书育人工作需要大量的经费支持。充足的经费不仅可以解决工作中遇到的困难与问题, 还可以为全面提高教师德育水平奠定强有力的物质基础。所以, 高校应做好德育投入预算, 抽拨部分经费健全高校设施, 让部分教师参与培训, 通过教师道德水平的提高来带动大学生思想道德素质的提高。
三是营造教书育人的风气。一方面, 应引导教师转变教育教学观念, 充分理解教书与育人的辩证关系, 既在教书的过程中育人, 又在育人的过程中教书。另一方面, 制定合适的教育教学制度, 加强对教师的思想政治理论、育人艺术及效果的考评力度, 在全校树立一批专业知识扎实、思想水平高的教师典型。
(三) 加强教师队伍建设
一是提高师德, 做好示范。学高为师, 身正为范。这意味着高校教师应认真研习马克思主义理论、教育教学业务知识及育人技巧, 以全面提高自身素质。另外, 教师在日常生活、教学过程中应以高尚的品德影响学生, 并成为学生的榜样与楷模。所以, 教师不应只会运用教具开展教学, 还应通过言谈举止潜移默化地影响学生, 使学生获得长足的发展。
二是与学生沟通、交流, 成为学生的知心人。大学生思想、行为的转变是以对教师的信任为前提的。虽然从年龄上看, 大学生已经成年, 但是他们的思维、行为又与成人还有一定的距离。这时, 高校教师就应通过交朋友的方式引导大学生朝着健康的方向发展, 引导其在实践中不断提升自身能力, 从而成为社会主义的合格建设者与接班人。
(四) 更新高校育人观念
一方面, 高校应贯穿以人为本的教育理念, 树立全面、协调、可持续的教育观, 从本质上解决“培养什么人”和“怎么培养人”的问题。另一方面, 将素质教育理念与高校育人理念结合起来, 提高高校德育水平, 从而建立健全以创新为核心的复合型素质育人体系。
教书育人是高校教育教学的客观要求。我们应制定合理的高校育人政策, 合学校、家庭及社会之力全面推动高校育人工作改革, 加快培养德、智、体、美、劳全方位发展的大学生。
参考文献
[1]崔艳霜, 王梦鑫.浅谈当下教书育人存在的问题及相应对策[J].商业文化 (下半月) , 2012 (3) :101-102.
[2]谭如玉.高校典型育人现状分析及发展路径——以南京某高校为例[D].南京理工大学, 2013 (12) :11-12.
育人策略 篇9
针对上述问题,结合我区关于小学“品德与社会”课程的成功经验,本文重点探讨小学“品德与社会”课程取得育人价值的有效教学策略。
一、融合三维目标,突出育人核心
“品德与社会”课程的内容是由知识、方法与能力、情感态度与价值观三个维度构成的。这三个维度紧密结合、相互联系,是不可分割的。因此,我们在制订教学目标时,通常有三种做法:一是在制订知识目标时,关注知识中所蕴含的育人价值;二是在制订方法与能力目标时,重视方法、能力中所体现的育人价值;三是全面准确地把握教学目标,把知识、方法与能力、情感态度与价值观三方面进行有机整合,并把情感态度与价值观目标作为重点,以提炼课程的育人价值。
例如,在设置“敬礼!五星红旗”这一课的教学目标时,教师就特别将“知道国旗、国徽、国歌是国家的象征,每一个中国人都要热爱和尊重”,以及“能了解创建新中国的领袖、先烈,并敬仰他们”作为育人价值的核心内容。又如,在制订“黄道婆与徐光启”“家乡的土地,家乡的人”等课的教学目标时,教师将“上海人来自五湖四海,上海有海纳百川的胸怀,上海的发展离不开全国各地人民的贡献”,以及“学习黄道婆与徐光启善于学习、勇于开拓创新的精神”等目标作为育人的重点,以实现民族精神教育中的国家观念和国情意识教育。在制订“中秋话团圆”这一课的教学目标时,教师更突出“感受中华文化的丰富多彩,体验人们对家庭团圆、社会祥和、祖国和平的向往”等德育内涵。在制订“从小渔村到大上海”等课的教学目标时,教师不仅要求学生了解上海从小渔村到大都市的发展过程,更把“激发学生为家乡发展而自豪”的情感作为教育的重点。由于在制订教学目标时能突出育人价值的核心,在教学实践中就能比较顺畅地实现育人效果。
“品德与社会”课程教材中还有不少涉及生命教育的内容,如安全过马路、正确对待陌生人、预防传染病、安全使用电器和灶具等。在制订这些课的教学目标时,我们要坚持把生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀作为教学的重点目标,使学生在学习并掌握必要的生存技能的同时,感悟生命的意义和价值,形成尊重生命、爱惜生命的态度,学会欣赏和热爱自己的生命,进而能尊重、关怀和欣赏他人的生命,树立积极的人生观。
此外,在制订“可爱的家”“我的名字”“成长的脚印”“我家的亲戚”等课的教学目标时,教师可以将体验家庭的可爱、从名字中了解自己生命的由来与父母的期望、了解家族的延续和增强归属感等,作为凸显生命教育的目标。在“去超市购物”“求医问药”“我家的三表”等课教学目标的制订中,可以把提高学生社会生存能力与培养文明行为、勤俭习惯、法制观念、公民意识等教育相结合,从而凸显课程的育人价值。
二、驾驭教材内容,拓展育人资源
“品德与社会”课程的教学内容中有着丰富的育人资源,同时涉及的历史、地理、生活与劳动等相关知识,都是以学生的现实生活和经历为基础的。因此,为了实践课程的育人价值,教师就必须关注学生的生活经验,并且在错综复杂而又不断变化发展的社会环境参照下,把握教材内容,拓展育人资源。
1. 把握教材,深挖育人内涵
教材中涉及的社会常识和德育元素往往是螺旋上升、循序渐进地构成体系的,因而在运用教材时,需要教师了解内容体系,理出线索,深入挖掘其育人内涵。小学教材的文字叙述不可能太多,但即便是简单的一句话或是一首简短的儿歌,其所蕴含的内容也会是很丰富的,因而教师要引导学生认真阅读、深入思考、全面领会,而不能一读而过。同时,在教学新的课文内容时还要注意联系旧知,使学生的认识由浅入深。如:一年级的“我上学了”,二年级的“小黄帽”,三年级的“楼上楼下”,四年级的“乘坐公交车”,五年级的“走向中学时代”等,这些课文的内容是配合小学生成长的过程设计的,能帮助学生循序渐进地了解自身的生长发育特点。在教学时,如果教师能把握这一点,引导学生在感受成长的过程中逐步树立正确的生命意识,学生就能实实在在地养成健康的生活习惯。
2. 贴近生活,拓展育人广度
“品德与社会”课程的教学内容来源于生活,通过关注、指导学生的生活,可以丰富学生的生活经验。因此,我们在课堂教学中,要充分用好教材而不拘泥于教材,遵循贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则,注重教学的针对性和鲜活性。例如:在教学“奔月的理想”一课时,有教师就综合介绍了我国航天事业的伟大成就;在教学“石库门的变迁”一课时,有教师选用了上海人在石库门中的生活习俗等内容;在教学“又是九月九”一课中关于登高的意义时,教师补充了中华儿女不断奋进攀登的事迹……从而使教学的内容更加丰富,也更贴近生活实际。
3. 与时俱进,增强育人活力
时代在不断发展,新事物、新变化每天都在发生,而教材内容却是相对稳定的。这就需要教师平时能关心时事,关注社会的发展,及时把相关的最新信息引入课堂,并与教材原有的教学目标相照应,从而使育人的资源不断更新。如教学“我们走在大路上”一课时,教师就补充了我国高速铁路建设领先于世界的新成就,以增强学生的民族自豪感和自信心。
要做到既依据教材又不拘泥于教材,教师就必须适当拓展教学内容,创造性地使用教材,既要开发和利用校内外各种课程资源,也要注重运用身边鲜活的、与小学生密切相关的生活素材与社会素材,特别要选择身边的生动的典型事例。这对于增强教学的感染力与说服力、充分发挥学科的育人价值特别有利。
三、优化教学过程,增强育人实效
在教学中,要实践本课程的育人价值,还必须进一步改进教师的教学行为。任课教师要善于运用榜样诱导、情景感染、活动体验等教学方法,把学生的自主学习、合作学习、探究学习与接受性学习有机结合起来,引导学生在有效的教学活动中感悟、体验、探究,促进知与行的统一,使课程的育人价值内化于学生的心灵,落实于学生的行动。
1. 创设教学情景,引导学生体验
为培养学生良好的学习、交往和生活习惯,以及乐观向上的生活态度,应依据课程特点和学生年龄特点,结合教学内容,选用生动活泼、形式多样的教学方法和手段,引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说、用手做,多感官参与,让他们在生活模拟、情景体验、角色扮演、游戏娱乐、讨论交流、质疑辨析、实验演示、操作实践、成果展示等教学情景中得到启迪和体验。
例如,在教学一年级的“学校生活多愉快”这一课时,教师让学生对比小学和幼儿园的不同。学生通过观察、比较、沟通、思考,总结出以下几个特点:房子高了,有男老师了,小朋友们戴上了红绿领巾,学校有高高的篮球架,还有奇妙的实验室,等等,从而激发了小学新生对学校的喜爱之情和对未来小学生活的憧憬。在教学“我的名字”一课时,教师让学生从交流自己名字中了解自己生命的由来以及家长对自己的热切期望;在教学“成长的脚印”一课时,为了落实“感受长辈对自己的关爱”这一教学目标,教师特地让学生带来能见证自己成长的物品。于是,教室里出现了小鞋子与大鞋子、宝宝衫与校服、小奶瓶与大筷子、磁带里的哭闹声和朗朗的读书声、出生证上的小脚印与现在的大脚丫、儿时的玩具与上小学的新书包、妈妈记的“宝宝日记”与自己现在写的“每日一记”等。通过展示,学生真切体验到成长的喜悦,并感悟到自己的长大是和长辈的关心分不开的。
2. 开展师生互动,进行合作探究
例如,在教学“我家的三表”一课时,教师让学生把家里的水、电、煤的付款单带来,在小组内探究一个问题:你是如何识别这三张“单子”的?在探究中学生发现:“单子”的左上角有标示图案,有某某公司的字样,还有不同用量的单位名称之类的区别,同学们还提出了许多问题。对此,教师引导大家一起讨论,自己也作为讨论的一员参与发言。如对“怎样做到既节能又不降低生活质量”这样的问题,教师就用自己的生活事例加以正面引导。这样的教学互动,使学生对节能的意义、方法有了更深的认识,从而增强了践行环保行为的自觉性。
3. 创新课堂模式,形成教学特色
在教学实践中,由于激发了教师的积极性,因此不断有新的课堂模式产生,增强了育人的效果。如:
(1)以情染情,构建感动的课堂。
我们说“通情才能达理”,课堂上既要有理性的思考,也要有情感的激励。如,在教学“我的小书包”一课时,学生在讲述“小书包的故事”时,有的说书包是远在外地工作的爸爸买的,每天背起它就会想起爸爸,会记住爸爸的嘱咐;有的说书包是刚考上大学的哥哥买的,表示要为实现心中的目标努力学习;有的说书包是没有上过学的奶奶买的,它寄托了长辈的期望……这样的课堂,不仅让学生学到了有关学习用品的知识,更感受到了亲情的温暖,激发了学生对幸福生活的珍惜之情。
(2)就地取材,构建自信的课堂。
从幼儿园到小学,由于学习环境的改变,有的学生一时不能适应,在学习上缺乏自信。对此,教师就运用学生身边的事例,帮助他们树立自信。仍以“我的小书包”一课为例,在课堂上有一名学生在讲述小书包的来历时,很自信地告诉大家,他的书包是自己利用暑假帮助家人卖咸菜赚的钱买来的。老师提议大家给予这个有能力、有自信的同学以热烈的掌声。在掌声中,该生的自信自强也成功地传递给全班的同学。
(3)引导观察,构建发现的课堂。
观察是认识的第一步,有观察才有发现,有发现才有探究和体验,有探究和体验才有认知的收获。如,在教学“学校生活真快乐”一课时,教师设计的“大家一起来找一找小学和幼儿园的不同”活动,是在学生进校四周后才提出的。正是基于四周以来对学校环境的观察和体验,学生才能发现“操场大了、大楼高了、有男老师了、看到了红绿领巾、有实验室了、操场上多了高高的篮球架”等新的情景。学生在课堂上踊跃发言,相互补充,越说越起劲,自然地分享了做小学生的快乐和对未来小学生活的向往。
(4)开展游戏,构建快乐的课堂。
游戏是儿童喜爱的活动。游戏中包含着智慧,也蕴含着丰富的人际关系、规则意识、竞争意识、合作精神。所以,把游戏引入课堂,可以达到寓教于乐的效果。在低年级的教学中,教师有目的地设计了一些游戏活动,如“猜猜我是谁”“让学习用品回到自己的家”“班中少了谁”等,让学生在轻松愉快的情境氛围中增进对班级和同伴的情感,从而更快地融入集体生活。
(5)模拟表演,构建体验的课堂。
不管学什么,亲自动手试一试,模拟做一做,要比光听光看有效得多。如,在教学“成长的脚印”一课时,教师让学生把装有大米和鸡蛋的袋子背在身上,学做怀孕的妈妈,体验妈妈的辛苦。通过模拟表演,学生真切感受到袋子的沉重和保护袋中鸡蛋任务的艰难,因而更体会妈妈养育自己的艰辛。
(6)师生互动,构建拓展的课堂。
在教学中常会出现教师事先未曾预料的问题,如果能正确引导,也会拓宽学生的视野,激发学生的学习热情。如,在“我的小书包”一课教学时,有学生很好奇地问老师:铅笔上标识的“H B”“2 B”“2 H”是什么意思?这虽不是课文中规定的认知内容,假如能让学生了解这一知识,将有利于他们学会正确使用不同型号的铅笔。因此,教师组织了相应的教学活动,让学生在小组内用不同型号的铅笔试着写一写、画一画,让学生通过实际使用,发现不同型号铅笔的不同特点,并给予讲解。这样既解决了学生的疑惑,又拓展了有关铅笔的知识,还激发了学生进一步探究和发现新问题的兴趣。
(7)鼓励质疑,构建思辨的课堂。
培养学生勇于质疑、学会发现问题是实现育人价值的重要一环。如在“信得过商店”一课教学中,有学生提出:“说谎话不好,那对坏人也一定要讲真话吗?”这一问题一提出,就引起学生的热烈讨论,课堂上顿时出现了不同的答案。教师对学生的质疑进行引导,最后形成共识,不但可以把课堂教学的内容引向深入,而且激活了学生的思维,增强了育人的效果。
浅谈小学习作教学中的育人策略 篇10
一、在情境中育人
现在的小学生生活阅历太浅、吃苦受难太少, 其正确的人生观、价值观、世界观尚未形成, 看问题总是习惯于片面、主观。因此, 在小学习作教学中, 教师应当教育他们从现在做起, 从小事做起, 用积极乐观的心态去观察生活、享受生活, 感受生活中的真、善、美。要让孩子们知道, 每个人的一生都不可能是一帆风顺的, 都不可避免地经受痛苦、失意、挫折、打击, 不要因为一时的失败而放弃了对生活的希望, 从而变得消极、悲观、偏激。从这个角度来讲, 小学语文教师绝不仅是语文学习方面的老师, 还应承担着学生朋友的义务, 而且要充当德育老师和心理老师的角色, 从思想与心理层面去帮助小学生培养习作情趣和高尚的道德情操。可通过以下途径, 使孩子们走出写作以及生活中的情感误区:
1. 指导学生写日记、周记和读书笔记。
鼓励家长提供丰富小学生课余生活的健康精神食粮, 例如:帮助选择健康的少儿读物, 拒绝宣扬暴力、色情的“舶来”少儿读物或宣扬迷信的“小人书”;帮助选择真正适合小学生的电视节目, 拒绝纯系胡编滥造的所谓警匪片、言情片;不要漠视贝多芬、托尔斯泰, 不要忘却唐诗宋词元曲, 不要把商品经济迅猛发展, 无端地使人与人间变得关系冷漠的人际交往观念“移植”入小学生头脑中……让学生与良书为友, 与大师对话, 建立起“书香家庭”、“书香学校”, 学会把书弘扬和推崇的道德境界作为自己的一种目标追求。
2. 接触榜样先锋人物, 参加公益活动。
榜样先锋人物身上都有闪光点, 值得大家去学习, 其形象能够在学生道德品质的形成中产生积极的作用。通过参加有益的社会活动, 学生不仅从中受到教育, 增强了公益心, 同时又丰富了写作素材。
3. 教师要以身作则, 树立良好榜样, 戒掉不良习惯,
不断完善自己, 以自身良好的道德风尚潜移默化的影响学生。
二、在实践中育人
《语文课程标准》指出:习作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。引导小学生如何观察生活和认知生活, 这是写作的良好开端和重要基础。学校活动和社会生活的各个方面, 不仅使小学生有了丰富的写作素材, 还扩展了他们的眼界, 提高了他们的认识能力, 更有利于他们个性的塑造。把小学生关在教室里, 为文而文, 进行封闭式训练, 无论从练笔角度, 还是从育人角度来看, 都是不可取的。习作是小学生认识水平的体现, 这种体现包括丰富的学识、正确的立场、高尚的品德等。学生的认识能力要靠平时的教育和培养。依照习作训练要求, 教师要引导学生“读万卷书, 行万里路”, 强化学生的阅读和社会实践水平。社会生活是多样的, 善恶美丑并存, 学生在这样的社会环境下, 思想认识必然会受到影响。为此教师要善于引导学生识别真、善、美和假、恶、丑, 获得正确的认识。因此, 把书本和实际生活紧密联系, 帮助学生在生活实践中开拓认识。
三、在认知中育人
从本质来说, 小学习作教学是一个表达训练的过程。其中, 小学生的语言文字表达能力和认识能力是互相渗透、互相促进、互相制约的。在小学生习作教学中, 在明确题意要求后, 教师要有目的的引导学生从自己的生活经历中总结归纳中心思想, 解决为什么写的问题。例如在《记一次篮球比赛》的小练笔中, 有的学生写篮球比赛胜利, 赞扬运动员勇于拼搏的精神;有的学生写篮球比赛失利, 认识到团队合作的重要性;有的学生写篮球比赛所带来的欢乐……这些角度不同的文章, 究其原因, 同思想认识水平的差异密切相关。为此, 要想提高学生的习作水平, 必须抓住这个重要环节, 正确引导学生去探索生活, 剖析生活, 不断提高学生的思想认识水平。
四、在评价中育人
习作评语在发展学生健康个性、形成健全人格上具有“润物细无声”的特殊作用。好的习作批语能帮助学生明辨是非、褒贬美丑、抒发感情、激励精神, 对发展学生个性, 形成健康人格起着重要作用。现在很多小学语文老师兼任班主任工作, 这是一个教育学生得天独厚的条件。这是因为语文教师在批改学生的习作时, 可以发挥时间、空间的优势, 与学生进行心灵对话, 与学生有更多的接触与交流, 能及时了解学生的思想动态, 给予正确指导。而好的习作评语在教会学生写作的同时, 更教会学生做人。例如在批改一个孩子描写她的单亲家庭境遇片段时, 我就批上了这样的评语:“对于你家庭的变故, 老师和同学们都深感同情, 但要知道, ‘月之圆缺, 人之祸福’是无法预料的。古语说‘生于忧患, 死于安乐’, 只要你挺起胸膛, 扬起风帆, 用你的优异成绩来弥补这份缺憾, 相信奇迹会在厄运中出现。”对于身处逆境, 迷惘失意的学生而言, 这无异于精神良药, 抚慰他们心灵的创伤, 其效果是不言而喻的。
“言为心声”、“文如其人”。文章是个人阅历、道德、知识、能力等的综合反映。一般而言, 书读得多, 文章写得好, 做人的标准同时也会得到提高, 对自身的要求也会趋于严格, 人品自然会变得高尚。反过来, 品格高尚的人写的文章也一定是能够给人以真的启迪, 善的感染, 美的享受。这就是所谓的习作与做人的相得益彰。因此, 教师在习作教学中, 在提高学生写作水平的同时, 还一定要注意提高学生的品德修养, 争取做到练笔和育人的和谐统一。
摘要：小学习作教学既是对学生进行语言文字训练的手段, 又是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在习作教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品质教育。本文从“在情境中育人, 在实践中育人, 在认知中育人, 在评价中育人”四个方面谈如何教书育人。强调教学过程, 将育人寓于教书之中。
小学数学教学育人功能的策略探讨 篇11
一、结合数学教学，培养良好的道德情操
思想品德教育要贯穿在各个年级的教学之中。小学数学教学中进行思想品德教育，要体现数学学科的特点，要结合教材的内容，要符合学生的心理特征和接受能力。教师要善于挖掘教材内容的思想因素，并通过数学知识的传授，把思想品德教育贯穿数学教学过程的始终。在数学教学过程中，教师可以结合教学内容，多举实例说明数学在日常生活和国家建设中的广泛应用，指出数学是人们生活和工作所必须具备的基础知识和技能，也是今后进—步学习其他深程的基本工具，让学生充分了解数学在我国社会主义建设中的重要地位和作用。进行爱国主义的思想教育，教师要深挖教材中思想教育的因素，注重发挥教材本身的思想教育功能，不失时机潜移默化地渗透于教学全过程。比如—年级新生在上准备课时，翻开课本的每—幅主题图，都可以向学生进行思想教育，如我们伟大祖国的标志——鲜艳的五星红旗迎风招展，这是向学生进行热爱祖国、热爱国旗的教育，使学土在幼小的心灵里激起爱国情感。
二、结合数学教学，培养良好的数学思维
小学生数学能力的差异，不仅仅表现在对数学问题能否解答上，还表现在解答过程的灵活性。数学教学中培养学生良好的数学思维，是塑造高素质人才的需要，是数学教师十分重视和研究的话题。
培养思维的灵活性，要结合具体的教学内容，力求练习形式的多样性：如—题多变。在训练中采用纵向训练、横向训练、逆向训练等训练方式，提高学生灵活运用知识的水平。下面是以横向训练的方式组合的—组题目：
（1）小丁丁带了20元钱去商店，他买了一个玻璃杯，找回的钱正好可以买3个单价为4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一个？
（2）小丁丁带了20元钱去商店，他买了2个价格相同的玻璃杯，找回的钱正好可以买3个单价为4.2元的塑料杯，玻璃杯多少元一个？
这组题材相似而数量不同的题目，通过比较，突出它们的区别。从联系中看区别，从区别中找联系，加深了学生对数量关系的理解、有利于培养思维的灵活性。而每一题抓住“付的钱，用的钱和找的钱”三个量，有好几种解法，以此来培养学生思维的灵活性。
其实，数学教学的育人功能是多方面的，比如结合数学教学，培养良好的爱美情趣；结合数学教学，开发学生的潜能等。总之，小数数学教学不能只单纯的进行知识的传授，更应重视它的育人功能。作为青年教师我要时刻将这种教学理念渗入自己的课堂，不仅教他们知识更要教他们如何做人。
三、适时数学史话的有机介入，激发数学教学育人热情
数学发展史是绝好的育人资源。许多数学发明或创造，充分体现了前人的智慧。苏教版小学数学教材增加了“你知道吗？”真是对这一数学育人资源的有效补充。组织和运用好这一资源，教师责无旁贷。如教学《圆周长的计算》时，教师通过一段有机渗透祖冲之发现圆周率的时代背景，遭遇的困难等的视频资料介绍，再现了祖冲之的智慧，增强了孩子的成功喜悦和探索自豪感。
四、找准数学教学育人的生长点，关注学生的生活经验
真实的沟通需要教师以学生的学习基础和生活经验作为育人资源，研究和分析学生已有的学习基础和生活经验，把数学教科书中间接的知识与学生直接的日常生活紧密的联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，使学生感受和经历从社会生活背景中抽象出数学的过程，在感悟、体验、抽象、提升的过程中，形成对数学的有意义的认识。例如，教学“角的认识”这一课，教师让学生寻找生活中的角，学生热情高涨，说出了形形式式的角，教师给予了肯定，然后教师找了黑板，三角尺等现实图片，抽象出角的图形，导入新课，深入思考不难发现，现实生活中的角与数学中的角是有本质区别的，例如牛角的两条边不是直的，从中我们至少可以看到：数学知识联系生活实际一定要以真实、可能为前提，否则，会造成根本上的脱离实践。
五、重视开放的问题设计，提升数学教学的育人质量
面对丰富的学生资源，教师会感到前所未有的挑战，教师也正是在这种情景中，才会有运用和提升教育智慧的需要和可能。教师只有对学生生成的各种信息进行捕捉、判断、综合、重组、调整形成新的教学方案，才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进。而学生资源的生成和教学过程的生成，最终是为了学生思维水平层次的提升，实现学生的主动思维和主动发展。
例如：新授“倍的认识”，“几个几”的概念是这一新知的生长点，但学生仅有几个几的概念是不够的，因为两者虽有联系，但其区别在于，几个几是针对同一事物的数量来说的，二倍数的概念是建立在两个事物比较的基础上得出的关系，放之知识结构的角度，倍反映的是两个事物之间的数量关系之一，因而，在新授前，对几个几进行这样的改造：出示两只小鸡和六只小鸭，（如图），提问：你能提出一个数学问题吗？学生纷纷举手，（1）一共有多少只？（2）鸭比鸡多多少只？（3）鸡比鸭少多少只？教师总结第一个问题是和的关系，第二、三两个问题是相差关系，教师接着提问：两个数量间还有其他的关系吗？接着揭示新课水到渠成，因此，开放的问题设计，又是教学过程能动态生成的重要条件。
总之，“教书”是为了“育人”，数学教学亦如此，只要我们有意识的去开发和挖掘，就能发现丰富的育人资源的存在，从而实现数学学科教学独特的育人功能，真正实现“全面育人”的目标。
育人策略 篇12
(一) 有利于陶冶学生的情操
有人说:“校园应是一本活的教科书, 使每面墙都能说话。”爱美是人类的天性。确实如此, 优美的校园环境有着春风化雨, 润物无声的作用。健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。有研究表明:一个人在整洁、优美的环境中工作和学习, 其效率比较高, 因为在这样的环境中, 人们的心情比较愉快, 精神比较轻松。现在, 很多学校在校园文化的建设上都做到精心设计, 硬件软件的设计都突出了文化育人的作用。主要表现在:布局合理的校园建筑, 鸟语花香的校园景致, 美观科学的教室布置, 独具特色的学校文化设施……这一切, 都给学生以巨大的精神力量。学生置身于这样充满文化氛围的环境之中, 就会耳濡目染, 潜移默化地受到启迪和熏陶。丰富多彩、健康高雅的校园文化, 对各种消极思想也能起到很好的抑制作用, 对学生正确的世界观、人生观、价值观的形成有很大的作用。
(二) 有利于培养学生健康的个性
学生来自不同的家庭, 每个人都有不同的个性特征和兴趣爱好, 但有一点是相同的, 那就是都渴望精神生活的丰富多彩, 而多彩的校园文化又能适应学生精神需求的多样化、个性化的特点, 避免了对学生人格塑造单一化的倾向, 能使那些个性特长较突出的学生找到适合自己的内容和形式, 并在多彩的活动中看到自己的价值, 从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感, 形成积极向上的生活态度。
(三) 有利于规范学生的行为
校园文化中的制度文化对学生具有制约作用, 制度文化表明学校提倡什么, 反对什么, 允许什么, 不允许什么。校园文化对校园人的行为有着广泛的约束力和规范作用, 这种规范既有硬性的制度约束, 但更主要的是一种软约束, 这种软约束是通过物质载体和文化活动营造出来的, 是弥漫在校园中的文化氛围、传统习俗风尚、校园群体意识和群体舆论等精神文化内容, 学生置身于这样的环境中就会造成一种使个体行为从众化的心理压力和动力, 继而产生行为的自我约束和控制, 当学生的思想言行不符合制度规范及集体舆论的要求时, 他就会自我调节、矫正, 试想, 有谁想成为“众矢之敌”呢?
(四) 有利于塑造学生的人格
学校是教育的场所, 其根本任务是为社会培养人才。学校的一切建设都是为教育服务的, 在物质层面上, 教室、宿舍、实验室、文化娱乐场所等, 都是为师生服务的, 其教育功能显而易见。如很多学校图书室、美术室、音乐室等功能室的设计, 体现着艺术的内涵, 其幽雅的环境, 精美的布置, 给人一种愉悦的感受。又如一些国内知名学校的各种雕塑, 名人故居和人文景点, 都体现着学校的历史和传统, 对这些资源的合理利用都能塑造学生良好的人格。
二、校园文化建设的策略
(一) 加强校园物质文化建设, 营造和谐育人的氛围
校园物质文化属于校园文化的硬件, 是看得见、摸得着的东西, 对培养人才, 塑造灵魂起到不可估量的作用。因此, 学校要加强校园物质文化建设, 充分发挥校园环境的育人功能。
1.构建蕴涵激励性的环境设施
学校内设置一些场馆, 如图书馆、科学楼、实验中心、植物园地等, 可以激发学生爱科学、学科学的激情;校园内设置雕塑、喷泉、凉亭等可以教育学生热爱生命、珍惜生命、净化心灵, 使学生学习生活充满生机与活力。
2.营造具有人文性的场所
一则动人的故事, 一句名人名言, 一个伟人的经历, 往往会悄悄地扣动学生的心灵, 产生润物细无声的教育效果。因为人文文化最能拨动学生的情感, 开启学生的心扉。因此, 学校必须突出人文性的校园环境, 如在校园内开设校史室、荣誉室、英雄廊、名人坊、科学天地等, 让学生置身于浓浓的人文文化氛围中。
3.布置体现文化性的宣传橱窗
宣传橱窗是学校宣传工作的主阵地和体现校园文化的直观性场所, 也是影响教育学生的主要渠道。很多学校的宣传橱窗都以其醒目的位置和精心的设计受到广大师生的特别关注。因此, 学校在布置宣传橱窗时, 要充分利用学校的地理位置, 结合学校的优势, 对学校的空间、场地进行科学的规划, 确定校园文化的主题, 以橱窗这一直观的形式, 体现校园文化的特点, 展现师生的精神风貌, 明示学校办学思路和目标, 让师生对学校的发展有更进一步的认识。
(二) 建立和完善科学规范的制度文化
制度文化是校园文化的保障。规章制度是思想品德和行为举止的规范化要求, 校园制度文化包括教师类管理制度和学生类管理制度, 是校园文化的生命所在, 学校制度文化建设的好坏, 是一所学校文化建设高低的重要标志, 是学校能否培育成文明新人的重要保证。要保证师生在校园内工作、学习、生活有序规范, 就必须有一套统一的规定、制度和行为准则。学校可以根据自身的实际, 健全组织管理制度, 出勤制度, 行为规范制度等。
学校的发展在于文化的影响, 文化是学校教育的基本内核, 也是学校工作的轴心, 更是育人成才的根基, 因此, 学校只有重视校园文化的建设, 并充分发挥校园文化的育人功能, 才能使学校不断向前发展。
摘要：校园文化是学校物质财富和精神财富的总称, 它对学校育人起着重要作用。本文试图从校园文化的育人功能, 校园文化建设的策略等方面做些浅显的分析和研究, 以期更好地推进校园文化建设, 充分发挥校园文化的育人功能。