阳光育人

阳光育人（通用4篇）

阳光育人 篇1

追求阳光育人就是教师专业化成长的方向, 能让我们的头脑和内心顿时丰盈。让我们对教师这一职业做更深层的认识与思考吧。如何追求阳光育人呢?下面就与大家分享一下我的收获、我的感悟。

一、追求“阳光心态”成就“阳光生命”

向日葵, 是万花丛中个头最高的花之一, 其细高的身躯支撑着一个硕大的“葵花头”, 朝夕追逐着太阳不知疲倦地转动。这种执着的“逐日”品格, 既是葵的自是, 也是葵的自当。为花如此, 为学为师为人不应如此吗?主人公张向葵教授怀揣着对事业的钟爱, 在追求完美的人生中, 走出与众不同的生命足迹。在她的身上, 在她的讲座中你会体会到一份不用花钱的无痕教育, 起到了用钱买不到的效果。我想说:她是我心中的“阳光教授”, 她让我对应该如何保持阳光心态有了自己的理解: (1) 放大自己优势, 缩小自己劣势, 不要用自己的错误惩罚自己, 不要用自己的错误惩罚别人, 不要用别人的错误惩罚自己。 (2) 教师要放大幸福, 缩小痛苦, 不能决定生命的长度, 可以控制生命的宽度, 不能左右天气, 但可以改变心情, 不能改变容貌, 但可以展现笑容。 (3) 每个人的心灵都要开辟一个花园, 每天都播种积极向上的种子, 只要种子优质, 加上主人的勤劳与聪慧, 定能收获芬芳。

二、追求“教学未知”放手“自学已知”

王文蓉老师开讲前做了引起大家的注意和调动课堂的气氛。随后, 她向学员老师们提出了一个问题:您心目中的一堂好课是怎么样的?曾老师如此回答, 我认为学生能踊跃参与, 并能感觉到实现了自己价值的课才是一堂好课。林老师则认为, 学生能跟着自己教学目标的思路把该学的都学了的课才是一堂好课。“上课应有教学目标, 学生能达成教学目标的课就是一堂好课。”徐老师答道。

如果是您, 您会怎么回答呢?您可以先不忙着答, 继续往下看。“何为学生参与?”简单地说, 参与的内在本质是学生动脑、动情, 外在本质是学生动手。在王老师看来, 现今的中国人只重知识的传授, 而忽视了人格和创造性的培养。参与式教学主张扩大学生学习事项的时间, 精简教师的教导事项, 并且教师教导事项应为学生学习事项服务。为了让大家更好地理解参与式教学, 王老师还画了这么一个图, 如下所示:

看了这幅图, 我突然领悟:若是学生已知的知识, 就无需教授;若是学生未知的知识, 他们自学能学会的也不用再教;若是学生通过互学能学会的知识也无需教授;若是学生学不会的知识, 老师才进行讲授。如此教学, 才能充分提高学生的参与性。同时, 我们可以将学生的参与性、学生学习的有效性、公平与爱生———教与学的人文指标这三点作为参与式教学的评价指标。其中, 学生学习的有效性是最重要的指标。王老师反对分层教学, 她认为天才就是要做自己擅长做的事情。

听完了上述内容之后, 王教授让我们回答前面的那个问题了, 您心目中的一堂好课是怎么样的?是的, 我理解了王教授先设疑的意图了。我想:一堂好课需要充分调动所有学生的参与性, 在课堂中, 学生要能动脑、动情和动手, 而且学生能自己学的东西就让他们自己学, 老师只要在适当的时候给予引导即可。

三、追求“朴实灵动”实现“人文教育”

“参天大树都是自己长成的”“学生最后是面对社会, 而不是面对考试”“教育只是为人才成长奠定基础, 为成为正常的国民奠定文化基础”“现代需要的人才, 是传递知识向传递能力发展”……这些语录无不告诉我们, 教育要返璞归真回到原点, 就如长春外国语学校黄宝国书记在《做一名有自己教育思想的教师———差点教育理念生成与发展》报告中提出的“差点”教育———为学生的人生奠基:尊重差异, 理解孩子, 因为留得青山在, 不怕没柴烧;尊重差点, 进行扬长教育、发现教育;缩小差距, 找到优长, “三声” (笑声、掌声、心声) 决定好课, 小孩不懂大道理, 小孩喜欢你就喜欢你的学科, 让孩子们爱你没商量;共享差别, 做最好的自己, 懂得知道你的人不在于多少, 关键是知道你的人是谁, 尽量让自己的优点成为亮点, 用亮点点亮人生……最后达到“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”!

在安全高压线下, 挑战教育主管部门、领导们是否敢不“因噎废食”, 大胆组织孩子走进大自然的春夏秋冬, 走进社会的纷繁增强“免疫力”, 参与公益爱心活动培育感恩情怀……?是否按照学生的特长, 根据学生的个性, 提供平台, 让学生全身心参与综合实践活动, 抛弃所有的“假、大、空”, 实实在在地全面铺开。诸如:我校“驾云”乡村学校少年宫、“闽南文化大观园”等学生喜闻乐见的活动, 让“国家级青少年体育俱乐部”“泉州市体育后备人才培养基地”“泉州市科技活动实验校”等这些牌子发挥应有的作用!让孩子在多姿多彩的活动中, 在大自然的人文环境中, 在平等与尊重的氛围中, 在对话与交流的互动中, 在创造与快乐的体验中, 在自由而健康的成长中生活、学习……

最后, 我内心想再次告白:作为一名教师, 我决定始终不渝地追求向日葵的幸福, 那种只要面对阳光努力向上, 日子就会变得单纯而美好的幸福。付出我的爱, 付出我的执着、坚持, 就一定会迎来“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的成功。无论是追求完美的课堂教学还是无悔的教师人生, 只要我们简单、积极、乐观地对着太阳努力向上, 相信我们的日子就会单纯、富足而美好!

阳光育人 篇2

班风是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面的精神思想的综合反映。良好的班风能给学生带来有利于学习、有利于生活的环境，能使学生精神振奋，班级正气上升。重振班风综合实践活动将促进班风建设同培育和践行社会主义核心价值观相融合，使班级风貌所蕴含的优秀传统文化、时代精神、价值理念成为涵养社会主义核心价值观的源泉，充分认识开展此项活动的重要性和必要性，采取强有力措施，加强班主任队伍建设，培养学生良好的文明行为习惯，引导和教育学生树立正确的审美观念，更好地展现学生朝气蓬勃的精神风貌，创建积极向上、文明和谐的班级氛围。为落实立德树人根本任务，创新德育工作形式，促进学校特色发展，充分发挥“碑林区阳光学子育人工程”在树立和弘扬社会主义核心价值观德育工作中的长效机制，在培养学生发展核心素养体系，提高学校德育教育实效，营造健康向上和谐的校园育人氛围等方面的重要作用，我校从（2018年9月至2019年9月）在我校1—6年级师生中广泛开展“碑林区阳光学子育人工程重树班风”综合实践活动。通过这段时间的重振班风活动，各班都积极开展班级文化建设及各项有意义的活动，既有特色，又有亮点。在师生们的共同努力之下，教室面貌焕然一新，班风班貌有了极大的改善，现将目前活动情况做以小结：

一、各班级班名、班训、班风设计合理，体现学生的年龄特点。

很多班级能充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生利用自己喜闻乐见的形象去设计创造班级logo，用简洁质朴的语言去描绘班风班训。因为集思广益、综合评定所以设计内容极符合学生年龄特点并很快被学生接受认可。更重要的是每位学生都参与班级文化建设的策划、设计，通过班级名称、班级口号、班级精神、班训、班级学风等班级理念文化的梳理，既促进班级价值取向的认同，又增强了班级的团队凝聚力。

二、教室环境布置简洁、合理、有特色。

班主任老师和学生能利用现有资源，把班级环境布置得富有创意和特色，不仅充满着浓郁的文化气息，同时也体现了孩子们的孩童情趣。各班能根据学生年龄特点开辟适合学生的栏目。如一年级的我真棒。二年级的比一比我最棒；三年级的行为习惯手抄报；四年级的植物角，五年级图书漂流，可见班主任老师的细致工作。此外还有渗透德育环保主题的垃圾分类的宣传画、手抄报；六年一班的走进苏东坡诗词专刊。每一个栏目都渗透班主任老师的精心设计，而每一份学生的展示作品又都看出教师平日的工作尽心竭力。通过健康、富有特色的教室、活动场所等环境文化的布置，为学生创造了良好的成长环境和人际环境，培养了学生的群体认同感、团队归属感和荣誉感。

三、班级板报设计新颖别致，体现班级特色。

能根据学校德育活动和传统节日以及各班自己的特点及时更换板报内容。本月各班板报的主题是“在感恩中成长”，各班级都能选准切入点，不同形式展开这次活动。一年级、二年级分别设计了以“让爱住我家”“感恩”为主题的家庭生活照片展。照片上记录着学生或扫地或叠被或给父母按摩、梳头的快乐瞬间。每张都透着和谐的家的温暖，都散发着浓浓的感恩之情。三四年级设计了以“感恩”为主题的手抄报展，学生们稚嫩的小手图绘出爱的信号，引得许多学生流连观赏。学生在活动中懂得了感恩，明白了父母的良苦用心，知道了要努力学习，回报父母，感恩社会。

四、重振班风，强化学生行为习惯的养成良好的班风是凝聚班级人心、创建幸福班集体的根本保证。同样良好的行为习惯是需要有效的训练方式才能完成的，我们学校坚持在重振班风活动中育人，开展丰富多彩的活动，使养成教育走向深入,收到了很好的效果。

1、坚持诵读经典。每周升旗仪式结束后，是全校各年级的古诗文诵读时间，在领诵老师的精心准备下，大家展示当周的《古诗文诵读》、《弟子规》内容，让学生充分学习、了解我国古老而又优秀的传统美德，引导学生努力学习，健康生活，形成健全的人格。

2、坚持每天开展晨诵、午读活动，各班老师指导学生开展读书分享，制作读书卡活动。学生亲近了经典，也让阅读成为一种习惯。

3、规范书写。每学期学校都会组织开展“优秀作业”大展览。孩子们相互学习，取长补短，引导学生规范书写，做到一笔一画，一丝不苟，美观大方。

4、根据每月的主题教育开展主题班会，如：“讲文明知礼仪班会”“感恩主题班会”、“安全主题班会”，“向国庆献礼”、“畅谈理想”、“中华经典欢乐诵”等，陶冶孩子情操，关注时代进步。活动中既达到了促进学生养成教育形成的良好局面，同时也锻炼了老师和学生的各种能力。

5、开展“亲子阅读”活动。通过这一活动，使更多的同学与家长能与书为友，多读书、读好书，在陶冶情操、滋润心灵的读书活动中，学会关注自然，关心社会，关爱他人，丰富自己的心灵

6、将“学生才艺展示”和“小小百家讲坛”列为学校、班级常规工作。每周一升旗仪式上，除了升旗、唱国歌、古诗诵读和国旗下讲话，增加了每周一班级个人才艺展示的环节，为每一个有才艺的学生提供一个展现自己艺术风采的平台。这是对每一个个体的尊重与赏识，也是秉承我校“让童年七彩闪耀”的办学理念。

7、实施垃圾分类，深化环保行为。我们校园内坚持一日两扫，并做到卫生无死角、无环境污染源，号召全体少先队员行动起来，开展垃圾分类示范校创建的活动，不但可以使资源循环再利用、节省资源，还可以培养学生绿化美化家园，保护生态环境的意识，以自己的实际行动，影响、带动家庭、社会，共同创造优美环境，达到良好效果。

8、开展洁美教室评比，创优美育人环境。教室文化是班风建设不可或缺的一部分，为全面推动学校文化建设，为学生营造勤奋学习、快乐生活、全面发展的良好环境，树立健康、文明、和谐、进取的班风、学风，努力创建符合素质教育要求，既能体现时代精神，又能培育社会主义新人的教室文化体系，充分发挥教室文化的教育功能。

9.开展“文明路队”评比活动。放学路队是班级班风、班貌的体现，同时也是体现学校文明形象的一个窗口。开展“文明路队”评比活动进一步规范了学生的行为，有效提升了班风面貌。

我校还依托各种节日和时事适时地开展一些活动，既锻炼了孩子的能力，又促进学生良好行为习惯的养成。总之，我们就是把对学生行为习惯养成教育融入到重振班风活动中，融入到点点滴滴中，从小、细、实入手，塑造学生良好的品行。

五、学校的宣传栏做好重振班风宣传工作。

结合《小学生日常行为规范》《小学生守则》《西安市碑林区中小学生行为习惯督导考评细则》各班要求学生落实到平时的生活、学习和班级教育活动中，有计划、有步骤的引导、训练学生形成文明礼仪、劳动、安全、学习等方面的良好习惯，培养学生以班为荣，为班添彩的意识。通过以上一系列活动的开展，建立科学合理的规章制度，规范学生的行为，培养学生良好的行为习惯，促进学风建设。管理上严格，是非分明，奖优罚劣，提高了学生的自制力，形成了良好的学习氛围。

阳光育人 篇3

经层层筛选，青海省海北州祁连县民族中学知华尖木措等10名同学获得“金牌阳光少年”称号；上海二十五中学丁峙昊等15名同学获“银牌阳光少年”称号；内蒙古锡林浩特一中裴梦等20名同学获得“铜牌阳光少年”称号。山东省潍坊市高密姚哥庄小学王瑞霞等10位老师获得“小学组十佳活力园丁”称号；天津市宁河县俵口乡中学孟宪军等10位老师获得“初中组十佳活力园丁”称号；北京市密云二中张洪斌等10位老师获得“高中组十佳活力园丁”称号。

这群“阳光少年”体魄强健、身心健康、头脑智慧、气质阳光；他们彰显正能量、感召同龄人奋发向上。他们个个 “文武兼修”，有的是校园“人气王”，不仅自己运动，还带领身边同学一起锻炼；有的身在贫困山区，小小年纪家务农活两头挑，但学业和体育照样顶呱呱……展示了新时期青少年德智体全面发展的新形象。

从全国基层中小学体育教师走来的“活力园丁”们，他们为人师表，任劳任怨，关爱学生，倾情奉献；他们师德高尚、业务精湛、业绩突出、教研创新；形成自己的体育教学风格，成为全国同行的楷模。

在以“少年中国梦”为主题的总决赛选拔中，“阳光少年”们先是比拼脚踏实地，又通过对梦想中的家园设计和实现，比拼创意和想象力。在农场，阳光少年们迎来生存技能大考验。走进田间，学当“庄稼人”，体验“锄禾”、种植的艰辛。还组队挑战老上海的弄堂游戏，展示手脑并用、团队协作的能力。走进申城的农户家庭，给不少独居老人送去“阳光”和爱心。在交大工程中心，阳光少年们设计自己的“梦想花园”。

来自福建厦门外国语学校的杨璐嘉，是个朴实谦虚又有独特个性的阳光女孩。她说自己把运动当成一种兴趣，健康的体魄是做好任何事情的基础，体育锻炼对生活和学习各方面都有益处。对于当选“阳光少年”，她说：“全国那么多同龄人，作为他们的一分子，我很荣幸成为代表来传递阳光正能量。活出自己，阳光快乐最重要。”

江西省九江市双峰小学的体育老师吴颖，从事小学体育教学23年。得知入选“全国十佳活力园丁”，觉得挺意外。“其实一开始并没想过自己真得会走到最后，全国体育老师那么多，还有很多老师在很偏远的地方默默奉献，我真没想到自己最后能入选。”

无为而治,阳光育人 篇4

身陷困境, 只有改革才有出路。为此, 我校提出了“无为而治, 阳光育人”的班级管理模式, 老子认为:无为而治是顺着万物的自然状态“辅助”其发展, 而非按自己的意志去对其加以约束和强制的。我校要求教师用民主、科学的阳光管理策略, 给学生阳光般温暖、阳光般的呵护, 让学生成为充满热情、智慧和生命活力的阳光孩子。

一、更新管理理念, 优化育人环境

以“教育即解放……释放人的潜在能力, 挖掘人的创造力, 促进人的全面发展” (联合国教科文组织教育丛书《学会生存》) 作为张扬学生个性、促进课堂教学改革的理论基础。在教学理念上一个重大改变就是将“教书育人”改为“育人教书”。这不只是词语顺序的改变, 而是对传统教育思想的重大变革。据此, 我们提出班级管理的目标是:班主任、科任教师和学生相互间建立和谐的师生关系, 班级管理形成师生齐抓共管, 师生共同提高的局面。开学之初我校教师就特别注重加强与学生们的情感教育。课堂上, 由于我们实施了教学改革, 搬掉了高高在上的讲台, 将老师从圣坛上拉回了学生中间, 拉近了和学生的距离。课间倡导教师经常走进教室或在班级门口的走廊上和学生谈心, 即使是学生错在先也要屏弃教训的语气, 换上关心的口吻。尤其关注“弱势群体” (学困生) , 时时处处从学生角度出发看问题。这样学生们和老师的距离近了, 原来见老师就躲起来的同学现在敢于和老师交流了。有了情感教育的力量, 我校纪律非常严, 半个学年没有出现过一起学生严重违反校规校纪现象, 甚至对老师偶尔过激的批评都能予以理解。

二、学生自我管理, 激发学生潜能

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 获取知识、提高觉悟都必须有真切的体验。学生必须通过行为体验, 方能感悟人生。为提高学生的素质, 增强学生的能力, 必须多提供机会让他们实践。

1. 配备得力的班干部。

一个班集体的面貌如何, 在很大程度由班干部决定, 班干部对集体有“以点带面”“以面带面”的作用, 是班主任的左右手, 因此, 选拔和培养好班干部才能使班主任从繁重的工作中抽出身来[1]。以民主投票的方式选好班干部, 广泛听取学生的意见, 让全体学生参加竞选, 这样选出来的班干部才有威信, 同学们信任他, 有号召力, 他做起事来也积极。而通过班干部来实施对每个学生的管理, 既可培养学生的组织协调能力, 又能突出学生的主体地位, 为学生学习和生活营造更宽松的环境[2]。对选拔出来的班干部, 我校教师经常和他们单独谈心, 针对某一两个问题或一件事, 利用课间、课后, 提出要求和注意事项, 他们的积极性比在教室里集体布置要高得多, 因为这让他们感觉到自己是班干部, 不是“一般人”。还让他们从心内感受到, 只有严守纪律, 刻苦学习, 管理班级的时候才能理直气壮;只有开动脑筋, 才能真正处理好问题;只有公正无私, 才能得到同学的真心拥护。有了得力的班干部, “无为而治”就成功了一半。

2. 建立轮流执政的班级管理。

用“班主任—值日小组—全体学生”的轮流执政模式, 为学生设置多种岗位, 让每位学生都有服务同学, 锻炼自己, 表现自己和提高自己的机会[3]。我们教育的目的是让所有的学生在不同的岗位上得到锻炼和教育, 树立良好的班风, 形成和谐统一的集体[4]。班级事务, 落实到个人, 使人人有事做, 事事有人干, “班长”由值周班干部指导其完成一天的班务工作, 主要负责清洁卫生的督促检查, 学生纪律、学习状态的评比等。这样学生的积极性提高了, 班中每人都在集体中找到一个合适的位置, 同学们不但配合得比平时更好更认真, 而且体会到了老师、值周干部平日的辛劳, 促进了学生良好行为习惯的形成。

3. 校内开展流动红旗班评比。

有人说:“评比是武器。”我们的班级管理也着力于评比, 创造评比的条件, 搭建评比的平台, 以此调动学生的主动性和积极性。学校对每班的班风、学风、清洁状况、学生行为规范、早操、眼保健操、仪容仪表等方面进行评比。得前五名的班级夺得流动红旗。很多同学为了使班级夺得流动红旗互相监督、共同进步, 很快在班级形成了一个良好的“比、“学”、“赶”、“帮”、“超”的氛围。

4. 班内开展“动车组”活动。

“动车组”, 即小组合作学习, “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”是促进全体学生发展的重要策略。为此我们开展动车组帮扶活动, 我们将全班同学依据分班考试成绩, 好、中、差搭配, 均衡地分配到八个小组中, 每个小组的平均成绩基本相同, 实力相当, 便于“兵教兵”, 也便于竞争。选举成绩较好、责任心强的同学担任临时小组长。实施小组内成员相互合作、各组相互竞争。我们在纪律、学习、卫生、集体意识四个维度下设出勤、守纪、作业、成绩、锻炼、卫生等十个细则进行评比。每周末评出各组的分数, 评出优秀小组, 对扣分比较严重的同学指出存在问题并限期改正, 不少小组还对这些同学制定了奖惩措施, 此项活动既有利于绩优生加深对知识的理解, 增强表达能力, 又有利于潜能生提高学习成绩, 约束他们养成良好习惯, 从而有效减少滑坡生。

三、加强家校联系, 形成教育合力

古人云:“育善在家, 发智在师。”人格、品德的教育关键在于养育, 在很大程度上取决于家庭环境的熏陶。家庭影响在青少年成长过程中以一种长期的、潜移默化的形式发挥着特殊作用, 家长对子女的管理教育方法与手段直接地影响着子女的健康成长。

1. 尊重理解家长。

不同的家长, 社会地位和文化素养不同, 可能在与学校和老师交流的过程中让老师有截然不同的感受, 但无论怎样, 家长和家庭环境对孩子的教育意义都不可低估。家长与我们的社会地位是平等的, 我们在感到自己高尚时, 应该放下架子;我们在感到没有受到尊重时, 应该想到宽容, 以足够的耐心营造平等、互信的氛围, 认真听取家长的意见和建议, 取得家长的支持和配合, 采取多种形式激发学生家长对本班工作的参与。每一位家长其实都是我们的同事, 因为我们有着共同的工作对象和目标。班主任平时要常跟家长保持联系, 不要当学生有问题时才找家长, 否则会降低自己的威信。这就要求班主任不仅加强自身思想情操的修养, 而且加强个性气质、风度及文明知识等方面的修养[5]。

2. 帮助家长树立正确的育人观念。

有人说:“孩子有问题, 百分之百是因为家长有问题!”我们在感慨这句话富含的一定的哲理之余不能不感到自己的责任:我们教育孩子, 还需解决家长的“问题”。只有气氛和谐的家庭, 生活态度才会积极, 才会呈现出喜气洋洋的气氛, 孩子的身心才能健康。我们通过家访、电话访问、召开家长会、心连心活动等一系列活动逐步更新家长的教育观念, 改掉生活陋习, 让家长增加对孩子教育的精力投入, 改进教育方法, 做孩子的良师益友。

一个成功的班主任, 不应是“两眼一睁, 忙到熄灯”的苦干型班主任, 而应做科学型的班主任、学者型的班主任, 一个按“道”办事的班主任, 会顺着学生自然的状态“扶助”其发展, 在解放自己的同时能更好地教育好学生。这种“无为而治”的软管理比硬管理更有穿透力和感染力, 尤其在中小学的成长教育中, 对于健全学生的身心健康有着不可磨灭的指导作用。总之, 只要多动动脑子想些点子, 事半功倍、省时高效的教育管理模式就终将让我们教得开心、管得轻松。

参考文献

[1]吉巴.如何开展小学班主任的工作.新课程.中旬, 2011, (12) .

[2]丁顺民.素质教育下做合格班主任的思考与实践.教育革新, 2008, (2) .

[3]郑永立, 杨郁.浅谈高年级班级的民主管理.观察思考, 2011, (11) .

[4]张国平.浅谈如何提高小学班级管理水平.百花园地, 2011, (12) .