育人模式研究（精选12篇）
育人模式研究 篇1
学生参加社会实践的历史久远,可以追溯到春秋战国时代,我国思想家、教育家、政治家孔子倡导学无常师,主张广泛地向能者学习,积极信奉“行万里路,读万卷书”的格言,有“于无文字处读书”的教诲。近代教育家陶行知教育思想核心就是“生活即教育、社会即学校、教学做合一,做到知行合一”。
一、大学生社会实践育人模式发展历程
从十一届三中全会至今,我国高校大学生社会实践的发展在活动内容、组织形式、制度建设等方面有四个阶段的发展变化。
1、初步发展阶段(1980年～1984年初期)。
80年代初期,清华大学在改革开放的大环境当中率先喊出“振兴中华,从我做起,从现在做起”的口号,引起全国大学生的强烈反响。1983年10月团中央、全国学联联合发出了《关于纪念“一二九”运动四十八周年开展“社会实践周”活动的通知》,第一次明确提出了“大学生社会实践活动”概念,并且统一了对大学生社会实践的认识。
2、探索发展阶段(1984年初期～1992年末)。
1984年5月,团中央、全国学联在沈阳召开较大规模的“社会实践活动现场观摩会”,进一步推动了高校大学生社会实践活动的发展。1987年6月27日,国家教育委员会、共青团中央发布《关于广泛组织高校学生参加社会实践活动的意见》,在教育部和团中央的组织广泛号召下,这年暑假全国100多万大中专学生开展了“百县扶贫、学习社会”主题社会实践,大学生社会实践活动初步形成规模。
3、规范发展阶段(1992年末～2003年初)。
团中央从1992年开始,每年通过表彰的形式来鼓励和宣传在社会实践中取得较大绩效成果的团队和个人,进一步建立起大学生社会实践的内容、结构和绩效评价体系;在1999年召开的第三次全国教育工作大会上通过了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,把大学生社会实践提高到教育体制改革的高度,重新确定了大学生社会实践的涵义和价值。
4、完善发展阶段(2004年～至今)。
中共中央、国务院在2004年发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,提出探索和确立大学生社会实践与其专业课学习、服务社会、勤工俭学、择业就业和创新创业结构结合的发展体制,这成为新时期大学生社会实践的指导性文件。
二、当前大学生社会实践育人模式现状分析
1、大学生社会实践育人模式已取得的成绩
(1)政府对大学生社会实践指导工作不断加强。党和国家对大学生社会实践的创新发展工作给予了高度重视,做到了“文件上有支持,政策上有保障”,中宣部、国家教委、共青团中央等有关部门的统筹规划与协调指导下,成立了全国大学生社会实践活动办公室(设在团中央学校部),负责具体部署及协调工作,对大学生社会实践创新发展工作进一步提高认识、加强领导、形成制度、落实措施。
(2)大学生社会实践规模逐渐扩大、内容不断丰富。近年来团中央和其它有关部门先后发起了以“万支大中专学生志愿服务队暑期科技文化活动”、“中国大学生志愿者扫盲与科技文化服务活动”、“中国大中学生志愿者暑期文化科技卫生‘三下乡’等为主要内容的社会实践活动;通过开展义务支教、免费医疗服务、农村留守儿童现状调查研究、法律援助服务等,丰富了新时期大学生社会实践内容,创新了大学生社会实践开展模式。
(3)大学生社会实践参与主体层次逐渐提高,实践奖励和长效运行机制逐步建立。大学生社会实践创新工作发展到今天,其参与主体整体上已基本形成了以专科生、本科生参与为主体,以硕士生、博士生为骨干,高校教师参与指导的多层次体系,使得掌握前沿科技知识高端人才开始在社会实践的舞台发挥不可替代的作用。
2、当前大学生社会实践育人模式存在的问题
(1)社会、高校与实践团队之间缺乏有效的互动机制,导致缺乏相对稳定的社会实践基地。实践团队学生在寻找实践场所需要花大量时间和精力,无法形成系统性、针对性的实践活动,社会实践活动和社会调查研究只能是零散式的;没有固定的实践场所,实践的随意性很大,专业性不强,不利于老师对参加社会实践活动的学生进行指导,无法保证实践活动达到预期的效果。
(2)社会实践活动缺乏专项资金支持。由于认识上的偏差或高校办学经费的紧张不足,部门高校没有提供或提供少量专门的实践资金给予支持和保障,往往需要各院系和学生实践团队个人要支付一部分资金,专项经费不足,导致实践活动走过场的现象,无法保证实践活动的质量,严重制约实践活动的有效运行。
(3)社会实践绩效评价体系缺乏科学合理性。由于目前缺乏科学的大学生社会实践效果评价机制,没有专门针对实践过程的评价标准,这种“重结果,轻过程”标准导致了“谁的材料越丰富,谁的评价结果约好”现象,使得奖惩机制也很难落实到实处,无法公平、公正的区别社会实践活动开展的好坏,难以调动大学生参加社会实践的积极主动性。
三、改进大学生社会实践育人模式的对策
1、高校要加强对大学生社会实践教育指导
在思想上,高校是培养大学生社会实践能力的主体,要逐步引导大学生认清当前的社会形势,提高所学专业知识与社会实际相结合的能力,积极引导和鼓励大学生在校学习期间主动参加各种社会实践活动,来提高自己的社会实践能力,做到“知行合一”。实际行动中,高校要培训指导教师,专门负责大学生社会实践工作,要分专业、分类别、分层次、分阶段给予指导,鼓励学生向社会需要的实践型人才方向转变。
2、创建相对稳定的大学生社会实践基地
高质量稳定的社会实践基地是大学生思想政治教育的第二课堂,是提高认知能力和社会适应性的有效途径。高校要根据社会实际需求按照“学校自主,学生自愿,多方互动,平等互利”的原则,要主动与地方政府、爱国主义教育基地、企事业单位、社会服务机构等加强联系,从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发,因地制宜地创建一批稳定长久、多种形式的社会实践基地;高校要统筹兼顾,力争每个院系、每个专业都有相对固定的实践基地,使学生想锻炼、能够锻炼、受到锻炼。
3、建立信息管理反馈和科学评价体系
大学生社会实践作为人才培养的一个环节,高校要在总体上按照“全程督导、定期检查、量化评分、审核答辩”四个环节做好大学生社会实践信息管理和评价工作。把学校对社会实践的重视程度、社会实践的组织水平、学生对社会实践认识水平、社会实践的直接效果,作为对学生社会实践教学绩效评价的基本参数,使大学生社会实践建立在科学合理的基础上,客观、公平地体现学生社会实践活动情况,使得大学生社会实践活动能开展有条理性,更好的激发学生的积极性和创造性。对于大学生在社会实践过程中获得良好效果的团队和个人,在评奖、评优、就业等方面给予激励,鼓励大学生社会实践新领域、新渠道,开创新思路。
4、加大社会实践专项经费投入
对于社会实践活动经费,学校应积极予以支持,只有强有力的经费保障机制,才能有力支持大学生社会实践活动的开展。学校应通过各种途径积极联系社会力量支持或联合开展各项社会实践活动。在活动过程中联合实施开展、推广项目,或者协助企业进行形象宣传或产品推广等筹集活动资金,从而使更多的学生可以参加社会实践活动。
大学生社会实践育人模式是高等院校思想政治教育的重要组成部分,有利于弥补校内教育工作的不足,丰富和深化大学生思想政治教育的实践内容,促进青年学生在理论和实践相结合的过程中增长才干和全面成才,有利于引导青年学生了解社会,了解国情,坚持走中国特色社会主义道路的信念,有利于引导学生增强责任感和使命感,树立正确的世界观、人生观、价值观,才能使大学生真正做到在实践中提升自身素质。
参考文献
[1]1中共中央、国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号文件.
[2]顾海良.高校思想政治理论课程建设研究[M].北京:经济科学出版社,2009,9.
[3]张秀芝.高校社会实践教育社区化模式探析[J].思想政治教育研究,2005,3.
[4]王志军,励立庆大学生社会实践科学化探析[J].高等农业教育,2008.1
育人模式研究 篇2
---学习贯彻党的十八大精神育人模式改革大讨论活动总结
随着我国建设创新型国家进程的加快，高等教育在取得令人瞩目成绩的同时，也面临了一些亟待探讨和解决的新课题。如，视培养人才为“根”、“本”任务的高等学校，到底应该培养什么样的人才？怎么样去培养人才？如何从教育观念、教学方法、教学内容、教学的质量评价体系等方面对整个人才培养模式进行改革，从而培养出社会共同期盼的创新型人才？这些也是时代赋予高等教育的重要使命，研究这些问题，具有重要的价值和意义。
人才培养模式改革是最核心的教育改革，要以培养学生的创新精神、实践能力为切入点，使人才培养模式有新的突破。高等教育必须围绕现代化建设要求的创新型人才培养方案来设计，首先还得回归到大学的本源来思考。到底什么是大学？徐显明教授在上任山东大学校长后有一段精彩讲话，可谓推心置腹，令人感慨：大学，即为大学之“大”，和大学之“学”。大学之大，首在大德，其次在大学问，最后还在于“大树”(好的学统)。大学的学，首先是学府，不是政府，不是食府，不是企业。不能是服从模式，不能是利益导向模式，应是学术导向，要高度关注学人，即学者和学生。要用学术的标准，来秉承学术的理念，促进学校的发展。高校培养人才要有理想、理念，否则就会失去目标，失去坚守。一所真正的大学，应该成为思想的高原，科学的殿堂，人才的摇篮，精神文化的守护者、引领者。现在在一些高校泛滥起来的学术造假、学术功利、浮夸是对大学这块圣地的玷污与亵渎，是不为社会、不为良知所容忍的。所以，大学是学府，理应维护学术、学者、学人的利益，坚守良知，维护正义，不能随波逐流，随世俯仰。大学应永远以人为本，以学生为本，以本科教育为本，把本科教育的人才培养置于突出的、首要的地位。
眼下，中国高等教育发展正处在从注重数量规模发展到注重内涵建设的转型期，当务之急是要真正实现以教师为中心向以育人为本的转变；实现以知识为中心向以能力为本的转变；实现以传授为中心向以学习为中心的转变。要把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。把学生培养成有创新精神的人，是教师的历史使命。这就要求我们在教学中进行创造性的劳动，教师的创造性恰恰要反映在教书育人的每个环节中。我们的教学，不只是为社会完成共性教育的任务而存在，而应使学生张扬个性。教师工作的价值应体现创造性；教学是让学生通过学习知识学会学习，而不只是通过学习学会知识；教学的评价体系应该科学、多元，启动和提升人的自主、创新意识，而不能简单成为褒贬学生的手段。
教学过程是教师根据教育目的和学生身心健康的规律，运用一定的教学手段，有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识和一定的技能，发展智力体力，培养思想品德的过程，是理论与实践的辩证统一过程。教学过程有四个基本要素，即教师、学生、教学内容、教学形式与方法。与传统的教学过程相比，现代的教学培养过程必须发生一些变化。教师和学生不能再是单纯的教与学的关系，而应该能够平等对话，相互质疑，甚至相互批判、启发，共同指向学术的深入和一种共同为学术而献身的境界。
第一，大学教师是培养创新型人才的主导与关键因素。要以教师的教学专业知识的掌握、能力的提高为根基，以师德为保障，以教学专业的热情为调节器，充分发挥教师的主导作用。首先，要以教学促科研，以科研反哺教学。在课堂教学活动中，要有效地把其科研成果转化为教学活动内容，即融入教学内容，带领学生进入学科的前沿。同时，用科研过程中的创新思维和研究方法启发、引导学生的创新意识与创新思维。其次，要真正弘扬师德，让校园溢满大爱。在近年师德弱化的现实面前，要大力弘扬教师的职业道德。师德是一种大爱，只有在浓浓爱心的支撑下，教师才能潜心学术、锐意教学创新；只有在浓浓爱意的滋润下，学生才能发奋学习、持之以恒。再次，整个校园必须凝聚和凸显大学的创新精神，营造教学创新文化，维护和彰显教师的学术权力，让教师的创新意识得以蓄养、创新思维得以激发、创新个性得以张扬、创新能力得以提升。
第二，改革教学方式方法，积极倡导研究性教学。研究性教学的核心理念是“教学与研究相统一”。因为研究性教学是以培养学生的研究能力、创新能力为主要目标，以研究为基础，教师不但要搞科学研究，还要从事教学研究，这样才能真正培养出好学生来。除了教师要研究外，学生的学习也应基于研究。要在探索真理、寻求未知的过程中不断研究、不断创新。这样一来，研究性教学无论是对教师还是学生都提出了新的挑战。它要求教师必须从传统的“传道、授业、解惑者”向教学改革、人才培养中的“设计师、引路人、推进者、组织者”进行转变；要求教师提升科研能力，把科学研究的能力转变成育人的能力，这也是高校区别于其他专业研究机构的根本所在。高校的科学研究是具有育人性的；教学也是具有研究性的。教师必须具有“问题意识”，把对“问题”的思考、剖析、解决过程贯穿于育人的全过程，帮助学生提高质疑、析疑和解疑的能力。研究性教学对于学生的要求也今非昔比，学生坐在教室里光靠“眼睛看、耳朵听、背多分”的死记硬背方式不再奏效，而应广泛配合教师的启发式教学、案例教学、问题式教学，用研究的眼光，在课前有大胆的假设，有大量的学术文献阅读，有批判的思维，然后在课堂上和教师形成互动。所以，研究性教学只有充分依托研究性的课堂教学、研究性的实践教学、研究性的“第二课堂”等平台和载体，才能保障在研究的基础中获得高峰体验，进而得到知识和能力的总结和提升。
第三，改革教学内容，实现教学和科研的有机融合。高校既是科学研究的基地，更是培养人才的殿堂。高等学校尽管具有科学研究、人才培养和服务社会三大职能，但其核心的任务、其灵魂还在于“育人”上。哈佛学院前任院长哈瑞•刘易斯在2007年出版的《失去灵魂的卓越》专著中，对哈佛大学进行了严厉而真诚的批评。他说，哈佛大学为了追求卓越的学术成就，重视研究生的教育，重视市场名利，轻视本科教育，轻视教学工作。确实，现在不少高校在追求开放办学、加强与社会紧密联系、高度看重科研带来的显性成果的同时，却对人才培养这样的“慢功夫”、“真功夫”淡忘了，不愿意在教育教学方面有太多的投入，因为在教育教学方面短时间内很难看到十分明显的成效。这就需要厘清认识，高校如果光做科研，不顾教学，那与我国专设的那些研究院、研究所有什么区别？高校之所以为高校，就在于它有着科研和教学紧密联系的优势，科研最后的指向应该是为培养人，即为育人服务的。那种本末倒置的做法无疑是错误的。而且，高校的教学和科研不能如“水和油”的关系相分离，而应该有机地、和谐地、紧密地联系在一起。通过科研方法向教学方法的渗透、科研成果向教学成果的及时转化、科研团队向教学团队的和谐共生、科研平台与教学平台的互补共用等路径，实现教学和科研的有机融合，为培养高水平人才夯实基础。为了培养创新型人才，特别是现在强调的拔尖创新人才，还必须从宏观层面做好专业结构的优化和调整，准确知晓社会对高校专业的需求，重视行业对人才供需情况的反馈、预测和调整变化，注重学科间的交叉、融合等等；应以培养创新精神和实践能力为重点，突破传统的专业人才培养模式，推行文理融通、本研贯通，打破传统的基础课、专业基础课和专业课“三层楼”的格局；应进一步促进课程集群化，以整体知识观为基础，打破课程壁垒和障碍，改变各门课程单兵作战的状况，促进理论与实践、知识与能力的有机贯通，实现课程组织方式从知识导向型向能力导向型的转变。
第四，科学合理地制订培养制度。坚持统一性与多样性相结合，全面推行学分制。把学习的主动权交给学生，允许学生在指导性培养计划的框架内，自主选择学习课程、授课教师和上课时间，自主安排学习进程。在高等教育人才培养的过程中，我们可以尝试真正意义上的学分制。它可创造条件，使学得好的学生飞得更高，学得不够好的学生能自主安排学习，提高学习质量和教学质量。它还允许学生在学习的范围上有一定的自由度。比如，尽管招生时我们规定了主修方向，但仍允许学生选择辅修方向，允许他们跨系、跨专业、跨学科选课，并且对某方面有特长的学生可以允许其多选取辅修的课程，而少选其不感兴趣的课程。这样，就有可能做到因材施教，促进某些有特殊才能的学生迅速成才。国内外许多著名大师、科学家、发明家都是在某一方面自幼钻研而成，他们兴趣集中、精力集中，从而其研究能够进入很高的境界。学分制的弹性选课制有利于学生实现这个目标，这也符合人才天资不同、素质不同而因材施教的规律。当然，实行学分制，不管多么灵活，学生怎么选课，都必须坚决保证学生的基本理论学习和基本能力训练，这是不可动摇的。例如基础理论课的学习和能力培养，包括自学能力，独立工作能力，实践能力，创造能力等。诚然，实行真正的学分制是一项比较复杂的工作，目前制定的教学计划、班级制度、学生管理和学生政治思想工作等，都会因学分制的实行发生很大的改变，必须进行认真研究和改革。
第五，适应教学改革和发展的必然要求，实行真正意义上的本科生导师制。在高等教育的大众化和普及化阶段，本科生导师制有助于彰显精英教育的品质与价值，是培养造就多规格人才、个性化人才和创新型人才的重要模式与机制。我国也有不少高校在积极实践与探索，但大多数采取的是导师与辅导员或班主任并存的管理模式，并且在职能划分上不明确，导致导师对自己的职责认识不清，在日常工作中经常会相互冲突。一旦出现问题，各类管理人员互相推诿，使得管理效率低下，导师作用难以充分显现。为了保证本科生导师制的实施质量，各高校一方面应对导师在一定教学期限内的任务完成量和完成质量进行评价；另一方面应对学生成长进步状况进行分析评价，以求从侧面反映导师制实施的质量与效率。至于在形式上，有“班主任+导师”、“辅导员+导师”、“导师+副导师”、“普通导师+专业导师”等，可以视每所高校的具体情况来定，其关键点在于做好分工合作，通过较为规范的制度建设来保证责、权、利的明确与统一。
在我国，传统教育比较重视书本教育，不太重视启发和鼓励受教育者的主动创新精神;在教育过程中对学生个人的尊重、对学生创造力的尊重、对学生爱好的尊重得不到重视。传统相应的考核评价体系，不利于创新型人才的培养。要做到把着力点、考核的关键点放到培养和提升学生的创新能力上，科学的人才培养质量评价体系就必须成为应有之义。对于教师的评价，我们在高等教育多元化的今天“，科研成绩”似乎成了对教师评价的主宰甚至是唯一的指标。高校在职称评审、岗位聘任甚至薪津晋升时，无不以教师发表的科研论文、取得的学术成就数量和质量作为砝码，教学水平和业绩却沦为“软指标”。晋级的重要凭据是“出版记录”，而不是教育的有效性和育人的重要性。所以，要真正做到以育人为中心，以教学为本，就必须尽快改变传统的评估激励机制和方式，用政策的导向性推进创新型人才培养的积极性和改革的步伐。
首先，教师教学的绩效评价必须用明确的政策和相关机制来体现，要由过去的常规性评价转向多样化评价。传统的教师评价指标一般由课程组织、信息传递、师生互动、课堂气氛、激发兴趣等常规性指标构成。而今后，要体现在育人过程中的研究性、创新性、启发性、开放性、前沿性等特点。相应地，除了常规指标外，还要有展示学科发展前沿、评价不同流派学术观点、引入教师最新科研成果等反映现代大学教学特点以及教师教学个性风格、教学改革创新成份的指标，从而实现评价指标的多元化与科学性。
其次，对于学生学业评价的方法也要由“一考定全局”的传统终结性评价转向形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。采用习题作业、学术问题研讨、随堂随机测试、社会调查、小论文、小项目或方案设计等方式，加强平时学习过程中的考查，提倡开卷、半开卷、口试、论文、讲座、答辩等多维度的考核方式，全方位地对学生综合能力进行考评，真正把考试模式由单
高校“留守大学生”育人模式研究 篇3
关键词： 留守大学生 三维教育网络 成才
随着我国工业化、城市化的进程日益加快，市场对劳动力的需求不断增加，大量农村剩余劳动力向城市流动，既推动了城市经济发展，增加了农民收入，对农村的繁荣和稳定也起到了促进作用。然而在大量农民工外出打工的过程中产生了一个重要问题，即“留守儿童”的教育管理。随着这些“留守儿童”长大成人，以及高等教育的迅速大众化，其中相当一部分进入高校，成为“留守大学生”。一方面，进入大学校园的这部分“留守大学生”是同龄“留守儿童”中的佼佼者，其特殊的成长经历值得探索。另一方面，幼年时父母关爱的缺失可能会给他们的心理留下创伤和不良影响，面对大学这一新环境时，他们需要付出更多的努力，承受更大的心理压力，独特的留守经历对他们学习、生活、心理等各方面产生极大的影响，严重阻碍他们健康、全面成长。
一、实证调研
调查发现2010年以后跨入大学校门的学生中，“留守大学生”占有一定的比重，特别是在湖南工程学院计算机与通信学院，这一比例更大，占全院学生总数的30%以上。学院的“留守大学生”中有两类人：一种是非常自立自强，把自己的学习、生活做详尽规划并孜孜不倦地为之奋斗。另一种则由于从小缺少监督和管束而整日放纵、沉溺，无所事事、不求上进，或沉迷网络，或长期睡懒觉、看小说，或虽在校，但成天浪迹于社会，对这部分问题学生必须予以重点关注和教育。我们在湖南工程学院计算机与通信学院开展调查，共发放问卷240份，收回有效问卷225份。
数据显示：留守大学生从小就缺少父母的关爱及良好的家庭教育，导致他们有心事时38%的学生不愿向亲人倾诉，因缺少父母的正确引导和鼓励，32%的学生遇到困难时会感到孤立无援。长此以往，无助感、失落感等各种负面情绪逐渐形成，从而严重影响他们健康成长。有8%的学生感受不到来自身边的人（朋友、老师、社会）的关心，有10%的学生不能很好地与身边的人交流，这部分人很容易产生仇恨社会的心理，进而可能危害社会，导致恶劣事件的发生。正因这种仇恨心理，7%的学生在同学遇到困难时会有一种“事不关己高高挂起”的消极心理。此外，学习生活中取得成功时只有25%的学生会和父母分享，导致与父母之间本就不多的共同话题更少，代沟更明显，家庭关系更紧张。
调查还发现几个突出问题：其一，由（外）祖父母代管的孩子，大多给予这些孩子过多的关爱，容易形成溺爱；其二，寄居的孩子会产生一种寄人篱下的感觉，而临时监护人在很多情况下不能有力地管束孩子，容易使孩子渐渐形成放纵的性格。寄居他家的孩子，有37%的会时常感到孤独，他们往往自控能力不强，在谈到回家的第一件事时，只有40%的学生先学习和做家务，60%的则会先娱乐。在生活中，有12%的学生不能照顾好自己，51%的学生不能按照自己的作息时间准时睡觉。多数父母只关心孩子的学习和安全，只有6%的父母关心过孩子的思想问题。90%的留守大学生能够与父母保持日常联系，这在一定程度上很好地维持了和谐的家庭关系、缓和了社会矛盾。而要从根本上解决“留守大学生”的问题，促进这类人群全面健康发展，还须从多方面入手。
二、构建三维教育网络，探索高校“留守大学生”育人新模式
1.家庭：确定家庭在“留守大学生”培养、教育过程中的主体地位。
“留守大学生”的家长应更多地关心学生心理方面的需要，多与子女沟通，建立和谐融洽的家庭关系，为子女提供稳固的精神寄托，保障其心理和人格健康发展。同时利用多种方式和途径（电话、QQ、微信、面谈等）对在外上学孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导。
2.社会：完善“留守大学生”的社会支持体系，培养积极应对方式。
政府和社会不仅要在经济、政策法律上给“留守大学生”保障，更要在精神上给予他们关怀和帮助，为其提供更多的社会资源和社会支持。大众传媒和公共舆论应发挥支持作用，从正面进行宣传和引导。
3.高校：关注“留守大学生”这个特殊群体，有针对性地开展思想政治教育活动。
（1）采取导师制，利用专业老师的专业优势引导学生对学业产生兴趣。
计算机与通信学院已开展“卓越计划”多年，且成效不错。可在此基础上，把“卓越班”模式应用到留守大学生这类特殊人群中，给需要帮扶的学生配一位专业老师作为在校期间的学业指导者，导师带领学生参加各类科技文化活动，如ACM比赛、网站设计大赛等，引导学生对学习产生兴趣，并为学业迷茫者指明方向。
（2）建立朋辈互助团体，通过“党员一帮一”帮助学生健康成长。
利用学生党员对留守大学生中的问题学生开展朋辈辅导，建立“一帮一”机制，既辅导帮助“问题留守大学生”健康成长，又通过朋辈教育增强大学生党员的自我管理、教育能力，并鼓励党员定期开展心理互动交流和关怀同伴活动，形成同学之间互相支持、彼此关爱的人际氛围，提升留守大学生积极生活的信心和应对困难能力。
（3）发挥辅导员的角色优势，由其充当学生的知心朋友、人生导师、关系协调者。
辅导员可利用和学生相似的经历、教育背景走进留守大学生内心深处，倾听、了解他们，与学生打成一片，成为学生的知心朋友，辅之以情地开展工作。还可通过讲座、主题班会、单独约谈等方式对留守大学生进行心理健康教育，引导他们树立正确的三观，培养他们的人际交往能力，帮助他们发现和了解自己的兴趣特长，结合所学专业，制定符合他们成长、发展的目标。同时，辅导员处在老师、学生、家长之间，是一个中间人，学生、专业课老师和家长都比较信任辅导员。在学生遇到人际困扰时，辅导员可在隔阂、误解、矛盾已产生的情况下，帮助这部分学生协调同学关系、与专业课老师关系、亲子关系。
（4）构建高校与学生父母的沟通机制，让家长参与学生的教育、管理。
利用网络新媒体搭建高校和家长之间的桥梁，分年级、分专业建立学生家长微信群、QQ群，不定期地在群中发布学生每学期成绩单、违纪处分单、旷课记录、参加活动图片等。还可通过电话、E—mail与学生家长联系交流，让家长了解其子女在校表现和问题，要求问题严重的学生家长来校面谈。
（5）通过形式多样的主题教育活动，从精神上培养学生。
进行诚信教育，提升留守大学生诚信意识。进行励志成才教育，增强学生自立自强信心。开展感恩教育，教育学生学会感恩、学会爱自己、爱他人，强化学生回馈社会、感恩社会意识。对学生进行暖心教育，关心学生的生活，解决实际困难，让学生感受党、政府和学校的关怀与温暖，增强爱党、爱国、爱校情感。开展激励教育，挖掘先进典型，发挥榜样的力量。
（6）组织学生参与社会实践和校园社团活动，从能力上锻炼学生。
通过“三下乡”，企业实习、校园科技文化活动等一系列实践活动，为留守大学生提供锻炼发展的机会，帮助其提高自主学习能力、就业能力、实践能力、创新创业能力，提升素质。同时为学生回馈社会、感恩社会提供一个平台，很好地培养学生的责任意识和使命意识，实现从“他助—自助—助人”的转变。
（7）建立多种咨询形式相结合的心理干预模式，从心理上帮扶学生。
通过网络新媒体、传统方式、团体辅导等各种途径加强对留守大学生的心理疏导和帮助，给予他们心灵的抚慰与关爱，并引导他们树立奋发向上、积极进取的心态和正确的价值取向。
（8）建立“留守大学生”档案，对不同类型的学生进行分类引导、帮扶。
以班级为单位，建立计算机学院留守大学生成长档案，包括学生姓名、性别、年级、专业、家庭地址、详细的心理状况、学习成绩、生活经历等。针对不同类型（思想困惑型、学习困难型、生活困窘型、心理困扰型、就业困境型）学生进行分类教育引导，并动态跟踪学生，记录他们的成长过程，随时更新档案，以便根据实际情况针对性地给予帮助。
总之，“留守大学生”的教育问题既是不可忽视的社会问题又关系到他们个人的前途、家庭的稳定和祖国的未来。随着城市化进程不断加快，人口流动不断加速，外出务工人员不断增多，在相当长一段时间内，“留守大学生”的队伍会继续扩大，数量如此庞大的特殊学生群体应该成为高校思想政治教育工作者的重点研究和工作对象。
参考文献：
[1]李云，凌晨，汪品淳.曾留守大学生研究综述[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，36（1）：239-241.
[2]李颖，王浩，袁利.高校留守大学生现状的调查报告[J].经济研究导刊，2012，5：241-244.
育人模式研究 篇4
一、高职院校“导师制”的践行意义
(一)高职院校的特殊性
相对于其他的高等院校来说,高职院校的学生普遍文化基础比较薄弱,学生学习的积极主动性不高,缺乏自律,学习态度敷衍,各方面发展失衡,与本科院校的学生相差甚远。而且高职院校的学生仅仅通过日常教学想要掌握专业技能是远远不够的,必须有针对性、有专业性的教学。“导师制度”是充分反映高职院校特性的一种教育模式,是高等院校三大教育模式之一,重视个别指导、循循善诱、言传身教,提倡德智并重,这些“导师制”的优点恰恰符合高职院校的教学特性,因此,在高职院校发展“导师制”有其必要性。
(二)“导师制”的发展优势
“导师制”是随着学院制而产生的,起源于14世纪的英国大学,得到广泛应用是在17世纪,随后成为英国殖民地学院的主要教学方式之一。我们了解了“导师制”的起源与发展历史,不难看出“导师制”的魅力所在,时至今日仍然焕发着其独一无二的光彩,成为现今中国乃至国际通用的教育体制。当今社会,人才的教育注重素质与个性的培养,“导师制”的教学理念正迎合了现在的教学需求,成为高等院校教学的主流思想。然而,创新型的、独具一格的高等院校“导师制”的教育模式仍在不断探索之中,综合性的“导师制”必将主导未来高等院校教育的方向。
二、“四维导师制”的理论内容
(一)“四维导师制”的组成内容
所谓“四维导师制”,是在单一“导师制”的基础之上横向拓展的四个方面的教学制度,包括普导制、德育制、问题学生导师制、专业导师制四位一体的教育模式,共同管理和教育高职院校的学生。“四维导师制”的作用在于:(1)有助于高职院校学生行为习惯的养成,能够全面地塑造和培养学生个人能力和技术,有利于形成健康、积极的学习氛围;(2)“四维导师制”不仅满足了学生对个性的追求,还强化了学生自我约束的能力,突出技能与素质教育并重的教学特点,反映了高职院校的特色;(3)“四维导师制”突破了以往单一导师制的教学模式,将掀起一股创新导师制的热潮。
(二)“四维导师制”各部分的理论内容
“四维导师制”是一种立体的教育机制,四个部分相互协调补充,服务于教学研究。普导制就是我们所谓的专职辅导员,主要管理学生的日常生活、学习、纪律,宣布学习任务,规划学习安排,是最基本的导师制度,意在管理和引导学生;德育导师制就是政治辅导员,主要负责学生思想道德教育,帮助学生树立积极的价值观,使学生养成艰苦朴素的生活作风和诚实守信的思想意识,意在塑造学生的人格;问题学生导师制是专门针对学校中的“问题”学生而设立的导师制度,在此,“问题”学生并不是指传统意义上的“学困生”,而是指那些心理或行为存在问题的学生,具体主要表现为孤僻、偏激、易冲动、行为怪异等,这些“问题学生”有专门的导师进行教育引导,帮助学生渡过心理难关,树立正确的价值观。问题学生导师制加强了学生与导师之间的直接交流,有效地解决了高职院校“问题”学生的现象;专业导师制是指教授学生所学的专业课程的导师,是高职院校导师制中最核心、最重要的组成部分。其作用是指导学生学习专业知识和技能,促进学生就业。
三、“四维导师制”各部分之间的相互联系
“四维导师制”各组成部分由于师资和教育经费的限制,相互之间是没有严格而明确的分工的,有可能一个导师身兼数职,也可能多个导师共同担任一个职务。在此,笔者想要指出的是分工可以不细化,然而教学责任必须落实到个人,具体来说就是教学的目标任务由专项的个人进行监督指导,发现学生有错误必须及时提醒,最后的阶段任务检查也由其负责并承担责任。高职院校想要发挥“四维导师制”的最大效用,就应当协调好各部分之间的关系,不能出现教学任务、时间等不相符合的现象,也不能存在教学思想不统一的问题。那么,如何协调“四维导师制”各部分的关系呢?要做到信息及时反馈、教学内容实用高效、教学方法灵活机智,只有做到这些才能更好地使“四维导师制”发挥作用。
四、“四维导师制”的教学方法
在高职院校实行“四维导师制”的关键在于运行机制和制度的设计。我们通过研究“四维导师制”的运行时间、组织形式和绩效考评等模式来确定其运行制度,首先要解决的问题是如何在高职院校推行“四维导师制”,这涉及高职院校的未来规划和资金运营等情况,而且要结合院校自己的教学特点,分析确定“四维导师制”的运行制度;其次,是“四维导师制”的导师选择问题,这直接关系到学生的学习接受情况和制度取得的成效大小,具体要从导师个人的教学能力和成长空间两个方面考虑,当然学生的喜好因素也不可忽略;再次,“四维导师制”的选择应该是双向的,即导师与学生互选,这样可以增加双方之间的融洽度和亲密度,易于知识和思想的交流;最后,“四维导师制”的教学考核应当分阶段、分内容,要有专业的考核系统,客观真实地就“四维导师制”的教学成果进行评价,而且考核也是面向导师和学生双方的,既要对导师的教学情况进行评价,也要对学生的学习情况进行考核。
五、“四维导师制”存在的问题及解决方案
(一)“四维导师制”存在的问题
“四维导师制”在高职院校的应用有利有弊,有利的一方面是细化问题,将高职院校的教学特点与导师制度结合起来,形成立体的、网络式的系统,运行机制灵活多变,能有效解决多种高职院校教育问题。有弊的一面是“四维导师制”的运行情况复杂多变,没有统一的完全适用的解决方案。近年来,高职院校的招生规模扩大使院校学生基本理论知识的平均水平大幅下降,学生厌学情绪严重,教与学的矛盾日益突出;高职院校实行“四维导师制”还面临着低师生比的困境,即一个导师带领超过自身能力之外的学生数量,这是我国的普遍现象;在高职院校实行“四维导师制”缺乏相应的配套制度,单一的导师制是不可能顺利地完成教学目标的,需要的是一整套完整的制度,相互协作、相互配合,而现今高职院校“四维导师制”的考核和激励制度还不太完善,缺乏行之有效的系统性管理方针和计划,没有相应的制度保障体系,许多导师的教育所得远远低于实际付出的辛劳,导师制正处于一种随意、散漫的状态;“四维导师制”在现阶段还不能快速地使学生接受理解,导致了许多学生茫然不知所措的状况,教师无法在短时间内将学生带入“四维导师制”的教学理念之中,双方之间存在缓冲期和磨合期。
(二)解决方案
针对以上问题,我们尝试提出解决方法,最核心关键的就是学生的接受度。首先,关于高职院校学生基础差的问题,想要解决这一问题,不是单一从生源上控制就可以,主要是入校之后的再教育。扩大招生是适应时代发展的要求,这一点无论何时都无从辩驳,要想提高高职院校学生的基础知识水平,就需要在专业课程之外增加文化课程,加大文化课所占比重,并列入期末成绩考核之中;其次,关于低师生比现状,这只能靠国家政策的调整,扩大导师资源,建立专项的帮扶基金等;再次,有关配套制度问题,要贯彻到“四维导师制”实施的始末,全程、全面、全方位地列出相应的制度,但是要注意与学院自身教学实际相结合,不能超出院校的教学和经济接受范围;第四,有关奖励和激励制度的设立,在绩效评估之外,还可以设立专项奖金,对优秀导师和学生进行奖励;最后,有关“四维导师制”接受度问题,可以通过学校报纸和媒体进行推广宣传,也可以就专题开展辩论会。总之,无论采用哪种推广方式,贴近学生生活和学习的无疑是最为有效和实际的。
六、结语
以上通过简单论述了“四维导师制”在高职院校中的教育模式、理论内容、存在问题及改进方案等,总结了在导师制的实施基础上,深入“四维导师制”的必要性和课题的发展前景,为未来研究提供了新的方向和多种可能。然而,“四维导师制”的推广和普及离不开政府和社会的参与和支持,仅仅依靠院校的力量和影响力是难以实现的。所以,“四维导师制”未来的研究还需要社会各界的共同参加与扶持,不仅要有纵向的延伸,还要有横向的拓展,我们期待着会有更科学化、人性化的导师制教育模式的出现。
摘要：当前,高职院校面临着如何快速培养专业人才和促进学生就业的难题,如何解决高职院校的教育问题一直以来都是人们共同关注的焦点所在。“四维导师制”的提出有效地解决了高职院校教学存在的问题,是一种提高人才培养质量的新型模式。首先阐述了高校“导师制”的践行意义以及“四维导师制”的内容和联系,随后针对“四维导师制”的教育模式进行了探讨和研究,最后分析“四维导师制”存在的问题及解决方案,并总结出相关经验和研究方法,为类似课题提供理论素材和探讨方向。
关键词：高职院校,四维导师制,教育模式,改进方法
参考文献
[1]楚钊,马世来,宋宪华.高职院校实施专业导师制的思考[J].河南教育,2011(4):17-18.
优化管理模式凸显育人特色 篇5
——丹江口市肖家沟小学办学特色扫描
通讯员纪德奎 王群
花团锦簇的校园，亮丽的教学楼，标准化的运动场，设施齐全的功能室„„近日，笔者来到丹江口市肖家沟小学，一所朝气蓬勃的现代化学校跃然眼前。多年来，肖家沟小学在“让学生健康快乐成长，为学生未来人生奠基”办学理念的指引下，优化管理模式，完善办学条件，努力提升教育教学质量，先后被授予“全国启发式教学先进学校”、“湖北省现代教育技术实验学校”等荣誉称号。
加强师德学习凝聚发展能量
“学校的发展取决于教师队伍的素质，坚持不懈地加强师德师风建设，打造一支高素质的师资队伍，才能提高学校发展的整体水平。”肖家沟小学校长陈永玲说。思想是行动的先导。该校从领导班子建设入手，结合行风评议工作，定期开展群众测评活动，及时查找问题，切实做好整改。广泛深入开展多种形式的师德师风建设活动，每周一次教师例会，及时宣讲有关法规和文件，每学期与教师签订 《师德承诺书》，规范教师行为；开展以 “学高为师、身正为范”为主题的师德教育系列活动，通过师德演讲、先进教师事迹报告、“师德标兵”评选等活动，引导教师树立高尚的师德情操；定期开展师德大讨论，培养教师良好行为习惯和人格魅力。
落实常规工作 助推健康发展
“上周值日情况：优点是课间操班主任坚持带队，放学路队保持得很好；不足之处是学生行为习惯有待加强，仍有学生下课时间在楼梯道旁追逐打闹。”这是该校常规工作“周报”的内容。
近年来，肖家沟小学实行精细化管理，要求全体教职员工树立“每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都要做成精品”的工作理念。该校实施教学过程规范化管理，每周进行一次教学常规检查，每月通报一次常规检查结果；加强安全管理，通过开展安全应急演练、举办法制讲座、建立安全护卫队等方式，为学校健康发展营造良好环境。
注重活动实践 凸显育人特色
学校以“三好学生”、“优秀少先队员”、“文明班级”评选和课前精彩三分钟演讲活动为载体，积极探索特色教育，努力创造特色品牌。
以“课外访万家”活动为契机，进一步完善“社会、学校、家庭”三结合教育机制。切实抓好学生行为习惯养成教育，努力培养学生良好的学习、生活等习惯。以教师节、国庆节、儿童节等节日为契机，组织丰富多彩的活动，让学生在活动中学会尊敬师长、关爱同学，学会做事和做人，体验成功，健康成长。
构建校园文化 促进和谐发展
走进校园，“碧水情深” 等9块文化展板一字排开，诠释着肖家沟小学发展史；“似水流年”文化墙，通过现代浮雕艺术，歌颂了默默奉献的教师，教育学生学会感恩；“源头活水”文化墙突出国学经典，寓意深刻，使孩子们时刻受到国学文化的熏陶；在教学楼的墙壁上随处可见的廉政格言警句，打造了校园廉洁文化景观。
近年来，肖家沟小学迎来了多所学校前来参观学习，代表丹江口市迎接省、市纪委 “廉洁文化进校园”活动检查并受到好评。这是肖家沟小学精心打造特色校园文化的结果。
育人模式研究 篇6
【关键词】民办高校 资助育人 有效模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0014-03
近年来，国家对贫困大学生资助力度不断加大，资助比例和资助金额不断提高，从经济上保障贫困生顺利完成学业，切实履行“不使一名学生因家庭经济困难而辍学”的庄严承诺，教育公平逐步体现，高校资助工作得到长足发展。但是，国家资助力度的迅速加大与高校资助育人工作开展不足现状的矛盾，造成资助与育人两方面工作的相对脱节，民办高校由于各方面的原因矛盾更加突出。本文就如何建立民办高校资助育人工作有效模式，增强民办高校资助育人工作的有效性，确保资助与育人工作协调开展的一些措施办法进行初步探究。
一、民办高校资助育人工作的现状
2007年《国务院关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》颁布实施以来，高校贫困生资助工作得到了长足的发展，但是由于国家对贫困大学生资助面和资助项目的迅速扩大增加，民办高校因自身原因，资助与育人工作脱节的问题比较突出。
（一）民办高校学费普遍较高，农村生源比例大，贫困生比例偏高，资助育人工作压力更大。民办高校，特别是独立学院每年学费普遍在1万元以上，相比公办院校贫困生学费压力明显增大，由于办学条件和实力等方面的原因，农村生源比例相对偏高，贫困生比例偏大。除国家各级奖助学金外，民办高校普遍未能按规定从年度学费收入中提取5%-10%的资金作为资助工作专项经费，加上社会资助资金来源短缺，学校资助经费普遍不足，资助育人活动难以开展。
（二）资助管理队伍人员严重不足，重资助轻育人观念普遍存在。高校资助工作队伍主要由三大部分构成：一是资助管理中心专职人员，二是辅导员队伍，三是心理健康教师队伍。出于节约要求的师生比1∶2500的配比差距较大，有的甚至未达到标准的一半人数，辅导员队伍也以难以按1∶200的师生比配备，大多是1∶300左右，甚至更低，心理健康教育专职老师也明显不足。资助工作队伍人员严重不足与民办高校贫困生比例大、国家资助项目多的矛盾突出，资助工作人员疲于应付奖、助、贷、勤、补等资助日常工作，无暇顾及育人工作的开展，多数民办高校重资助轻育人的思想比较普遍，严重影响资助育人工作的开展。
（三）资助育人活动形式单一，实效性差。民办高校因资助经费与人员的不足，很大程度上影响资助育人活动的有效开展，大多数情况下仅是按上级开展资助政策宣传活动月的要求，简单开展政策板报宣传、资助征文、演讲等一些传统的单一形式资助育人活动，资助育人主题活动极少，学生参与面小、简单枯燥，实际效果不理想。
二、民办高校资助育人工作模式探索的价值诉求
高校资助育人工作意指在国家各级各类贫困生资助项目实施过程中对贫困生进行思想品德、价值观念、行为规范等方面的教育和引导，帮助贫困生解决经济困难顺利完成学业的同时，把贫困生培养成为懂得感恩、品德优良、身心健康的有就业谋生能力的合格大学生。
（一）有助于资助工作“育人为本”中心目标的确立。资助是手段，育人才是根本目的。国家对贫困生经济资助不仅仅限于帮助贫困生解决经济困难、顺利完成学业，最终目的是帮助贫困生增强“自我造血”功能，实现资助传承良性循环。研究资助育人的有效模式，有助于民办高校转变重资助轻育人的思想观念，确立育人为本的资助目标，提升资助育人工作在民办高校中的重视度和地位，有效推动民办高校资助育人工作的开展。
（二）促进资助育人工作健康有序开展。现阶段，大多数民办高校由于对资助育人工作重视程度不够，经费、人员不足等方面原因，资助育人工作多处在零星化、无序化状态，资助育人工作无方法、路径可遁，主观随意性比较大，不利于资助育人工作的开展。研究建立完善有效的资助育人模式，理清工作思路，理顺工作环节，可以促进民办高校资助育人工作健康有序开展。
（三）发挥资助育人功能的重要保障。资助育人功能发挥的程度，有赖于全校资助育人资源的整合利用，有赖于全员育人机制功效的发挥。研究资助育人有效模式，着力研究解决全校各部门、各种育人资源整合利用最大化问题，建立完善资助育人联动机制，充分调动校内外资助资源，发挥全员育人的优势，充分发挥资助育人的思想启迪功能、情感感召功能、心理疏导功能、人格培育功能和能力提升功能。
三、民办高校资助育人工作模式有效实现的路径
（一）加强联动机制建设，构建全员育人体系。高校要坚持“立德树人，德育为先”的人才培养理念，资助育人是大学生德育的重要组成部分，资助工作的实施和管理归口学工部门，而资助育人工作则贯穿于学工、团委、思政、体育、心理健康、后勤等部门的各工作环节中，通过校园文化活动、思政课堂、体育竞技、心理健康教育、勤工俭学等载体实施育人。应成立包括以上部门负责人在内的学校资助工作领导小组，制定资助育人工作总体规划，明确各部门资助育人工作职责，在机构设置上建立各相关部门资助育人工作联动机制，推动全员育人局面的形成。应通过对勤工俭学学生及用工部门双向考核的方式，强化各部门的育人职责。
（二）坚持资助育人多样性方法构建，丰富资助育人内涵。具体如下：
1.心理健康教育与思想政治教育相结合。贫困生因家庭经济困难往往会产生一系列的心理问题，主要表现在因物质生活及综合素质方面的差异而产生的自卑心理，因家庭供自己读书的沉重负担及承担家庭重任而带来的巨大心理压力，因自卑心理导致极强而又脆弱的自尊心等，这些心理问题如果得不到有效的解决将在很大程度上影响贫困生的个性发展、人际交往与身心健康。应当注意的是，贫困生心理问题不能仅按心理健康教育的方法去解决，心理健康教育是近年来脱胎于思想政治教育新兴的一门独立学科，有其独立的学科理论和操作方法，两者不能混为一谈。但是，心理健康问题与思想政治问题关系非常密切，有时候界线不明显，轻者是思想问题，重者是心理问题。因此，除了用心理健康教育咨询的方式方法缓解或消除心理障碍外，有必要辅之以适当的思想教育，教育引导贫困生正确面对家庭出身，承认差距，摒弃自卑心理，卸下过重心理负担，以积极的心态参与人际交往和实践活动。因贫困产生的心理问题实际上也是价值观的问题，人生的价值不在于个人从父母家庭获得多少财富，而是你为家庭或社会创造了多少财富和贡献。贫困生不应以家庭出身为耻，而应以学习掌握专业技能、锻炼提升综合素质能力的努力付出为荣。
2.实践教育与课堂教育相结合。资助育人的课堂教育主要包括思想政治课堂、主题班会，以及各类思想政治、心理健康等方面的讲座、报告等主题教育活动。课堂教育奠定贫困生树立正确人生观、价值观、世界观和良好思想品德的思想基础，这一基础需要实践教育加以深化和巩固。贫困生因家庭经济困难的原因，往往显得比较胆小自卑，存在见识面窄、人际沟通能力差、实践能力弱等不足。加强贫困生的实践教育，组织、鼓励贫困生多参加校内外实践活动有助于他们开阔视野、锻炼胆量、提升人际交往和社会实践能力，为今后毕业就业打下坚实基础。
3.感恩教育与励志教育相结合。对受助学生开展感恩教育，即体现了“受人滴水之恩，当涌泉相报”的中华民族传统美德，教育贫困生学会饮水思源，感恩回馈国家、社会及他人，实现受助助人的育人目标和资助济困的良好循环。要做到感恩回馈社会，仅有良好的愿望是不够的，必须具备回馈的能力。通过开展励志教育，教育引导贫困生努力学习专业知识、提升技能本领，具备实现自身命运改变能力的同时，有能力做到回馈反哺社会，实现“受助—助人”的资助良性循环和价值追求。
4.诚信教育与奉献教育相结合。狭义的资助诚信教育主要针对贫困生认定过程中的家庭经济状况真实性和助学贷款偿还问题而开展的教育。近年来，时常出现家庭经济状况造假骗取贫困生资格获得奖助学金、毕业生拒不偿还或未按期偿还助学贷款等现象，给资助工作的顺利开展和资助公平带来了严峻的挑战。不讲诚信、自私自利的人奉献无从谈起，只有做好诚实守信的自我，不因一己之私撒谎造假不信守契约损坏他人利益才能讲奉献做贡献，主观上诚信是奉献的前提基础。诚信教育与奉献教育相互结合，相得益彰，事半功倍。
5.专业教育与创业教育相结合。专业教育是大学人才培养的重要内容，是大学生获取专业技能的主要渠道，扎实的专业技能是贫困生就业创业的基础。近年来，国家深化经济转型发展，大学生就业形势日趋严峻。2015年，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》指出：大力推进“大众创业、万众创新”，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义，是稳增长、扩就业、激发亿万群众智慧和创造力，促进社会纵向流动、公平正义的重大举措。国务院发出“大众创业、万众创新”的号召，出台相关创业优惠政策，鼓励大学生投身创业，创新创业已成为全民运动。教育部也出台规定，高校必须开设创业教育课程，一些高校创业学院应运而生，创业教育对解决大学生就业困难问题有良好推动促进作用，对贫困生就业创业尤显重要和迫切，贫困生为担起家庭重任或者偿还助学贷款、读书债务，就业创业需求更加迫切。加强贫困生的创业教育，促进贫困生了解国家相关创业政策，增强创业意识，掌握创业的基本技能和方法，对拓宽贫困生的就业、创业谋生本领，维护社会的和谐稳定等方面都有重要意义。
（三）细化资助育人载体，拓展资助育人路径。具体如下：
1.充分发挥校园文化活动的综合育人功能。大学校园文化活动丰富多彩，涵盖政治、文化、艺术、体育、科技等相关活动和技能竞赛内容，是高校资助育人最为重要的载体，具有活动内容丰富、受众面广、可控性强、节约经费等优点，寓教于乐，通过开展大学生喜闻乐见的校园文化活动，融入育人环节，促进贫困生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养贫困生良好的道德品质，提升贫困生的人际交往能力、团队协作能力、提升综合素质和技能。
2.强化思想政治课堂的思想育人功能。思想政治课堂是大学生思想政治教育的主阵地，思想道德修养与法律基础课中的感恩诚信、理想信念、传统美德、法律基础等章节内容与资助育人的工作内容是相一致的。通过对社会主义核心价值观、传统美德的系统宣讲，培育贫困生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养贫困生养成良好的道德品行，净化不良社会风气影响，发挥大学生引领社会风尚的作用。
3.发挥创业园创业教育的实践功能。创业园是学生创业教育实践的重要基地，学校通过创业园平台，免费或低价向贫困生提供场地、水电和基本办公设备，组织创业指导老师对学生创业项目进行指导、培育和孵化，鼓励和优先贫困生参与创业项目，增强贫困生的创业意识，提升创业文案撰写能力、创业策划能力、团队协作能力、项目管理运作能力，充实储备创业知识和技能，为今后的毕业创业打下坚实基础。南宁学院出台学生创业优惠政策，在创业园免费为贫困生提供场地、水电、基本装修及办公设备，大力支持和鼓励贫困生参与创业活动。以南宁学院为例，创业园项目中贫困生参加的人数比例占53%，参加2015年全国大学生“互联网+”大赛13个项目贫困生人数比例占71%，两项数据表明：贫困生参加创业活动的愿望更加强烈，贫困生创业更能吃苦，更加勤奋，更容易出成果。
4.充分发挥易班平台的网络思政育人功能。易班是近几年来教育部在全国高校中大力推广使用的网络思想政治教育平台，易班是高校自行管控的内网，实行师生实名注册登录制，由校党委领导，学工部牵头，教务、团委、宣传、思政、网络中心等部门共同参与建设的网络交流平台。通过开展线上线下相结合的校园文化活动，寓教于乐，熏陶思想，传播正能量。易班网络思想政治教育平台，受众面广，不受商业网络干扰，功能丰富，深受学生喜爱，育人效果显著。
5.充分发挥微电影、微视频等新媒体的宣传育人功能。随着手机、数码相机等电子产品新媒体应用技术的快速发展，数码相机、手机的视频拍摄功能日益完善，利用数码相机、手机“随手拍”已成为大学生的日常喜好。可以通过组织大学生拍摄感恩励志、心理健康等资助主题微电影、微视频比赛，促进参赛大学生对资助主题深入思考和感悟，选择优秀作品在全校师生中展播，扩大资助育人的关注度和教育面，进一步促进全员育人观念的形成。这些微电影、微视频形式新颖、形象生动、真实感人，是传播资助育人正能量的有效传播载体。
【参考文献】
[1]国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[Z].
[2]王涛.资助中坚持育人育人中创新资助[J].思想教育研究，2011（12）
高校全员化与全方位育人模式研究 篇7
一、全员化与全方位育人理念的涵义和特点
(一) 全员化与全方位育人理念的涵义
笔者认为, 全员化与全方位育人理念是指高校充分发挥全员的育人作用, 在人才培养过程中充分利用专业知识教育、心理健康教育、校园文化建设、社会实践等各种教育载体, 将思想政治教育寓于其中, 其根本目标在于提高大学生的综合素质, 促进大学生的全面发展。全员化与全方位育人理念是现代教育观念的一项重要内容, 也是一项系统化的理论体系, 更是一种全身心的教育模式。
(二) 全员化与全方位育人理念的特点
全员化与全方位育人理念的基本内涵主要体现在:
1.整合性。全员化与全方位育人理念具有整合协同的价值, 包括全员化育人和全方位育人两个方面内容, 既包括全员育人作用的充分发挥, 也包括全方位育人的有效开展, 更注重全员育人和全方位育人两者整合和协同推进, 达到育人价值最大化, 将高校的全部工作重心整合到人才培养这个目标上来。
2.人本性。全员化与全方位育人理念突出以人为本的思想。从教育者的角度, 突出了高校全员在育人工作中地位和作用, 全员包括学校、家庭、社会、学生在内的全体成员, 学校成员包括学校中的每一位教职员工。从教育客体的角度, 突出了育人工作要以大学生的综合素质提升和全面发展为目标, 不仅要培养学生具备良好的专业技能、积极的思想政治素质、健康的心理和完善的人格, 而且需要培养学生具备良好的生活习惯、健康的体魄和适用社会竞争的能力。
3.强效性。全员化与全方位育人理念指向育人工作的全程, 在全员化与全方位育人理念中形成一个立体、人本、整合的大学生思想政治教育模式, 系统指明和回答了“依靠谁开展育人工作”“如何开展育人工作”“育人工作育什么样的人”的问题。这一点对于高校育人工作特别是大学生思政教育工作不仅仅具有理论指导意义, 更具有现实操作价值。
二、确立全员化与全方位育人理念的必要性
(一) 全员化与全方位育人理念是我国实施科教兴国和人才强国战略的客观需要
党和政府提出, 必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略, 切实把教育摆在优先发展的战略地位。素质教育是我国高校教学管理体制改革的总体目标, 也是指导高校人才培养工作的重要原则。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式, 它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。在素质教育的总体目标要求下, 高校的人才培养模式势必需要进行全面的调整和完善, 需要相应的理念作为指导。全员化和全方位育人理念注重人才培养的全面性和多层次, 注重调动各种教育资源, 将人才培养的理念深入地贯彻到教学管理的各项工作之中, 从而构成了素质教育的总目标。
(二) 全员化与全方位育人理念是提高高校思想政治教育工作实效性的必然要求
随着高等教育大众化、高校后勤社会化、学分制改革以及“新媒体”时代的到来, 思想政治教育工作也呈现出许多新特点。首先, 是思政教育载体多样化。思政教育工作的载体除以班级体、团支部以及按专业统一授课的课堂为载体发挥作用以外, 学生公寓、第二课堂、及以互联网络为代表的新媒体逐渐成为提高思政教育实效性与针对性的新载体。其次, 是思政工作内容的不断丰富。思政教育工作的内容已经不仅局限于教育学生思想上的又红又专, 而是适应时代发展的要求增加了职业生涯规划教育、网络伦理道德教育、心理健康教育等内容。把思政工作融入到学生中去, 更好的解决实际问题。第三, 是思政教育工作受社会环境因素影响较大。社会环境对大学生思想的影响有时会大于学校教育, 这就要求思政教育工作要最大限度的贴近学生贴近实际, 尽可能地降低社会环境对思政教育工作的负面影响。综合以上思政教育工作呈现出的新特点可见, 全员化与全方位育人理念是适应思政教育工作规律的, 必将对思政教育工作实效性起到积极的促进作用。
(三) 全员化与全方位育人理念是符合当代大学生思想状况变化特点的现实需要
当代大学生大多数是90年以后出生的, 在市场经济大潮的冲击下, 他们的思想状况呈现出新的特点, 他们积极、健康、进取、务实, 价值取向多样化, 个性鲜明, 主体意识强, 缺乏辩证能力、思想根基不牢。他们有自己的想法、有主见, 不会轻易接受任何强制性的灌输, 对于来自外界的见解和主张, 他们往往更愿意以自己的所见所感来判断。因此, 如果仅仅依靠教师在课堂的身份去说教, 而课堂外的其他教育载体和形式没有与之呼应协调形成合力, 学生表面上可能会接受, 但内心里会有着较强的抵触, 有时候会适得其反, 实效性不强。如果确立了全员化和全方位育人理念, 高校全员从不同的角度、依托不同的载体和教育形式共同做好大学生思政教育工作, 就会在很大程度上消除学生的抵触心理, 更加深入学生内心世界, 使学生在潜移默化中接受教育, 思政教育工作就会如“春风化雨, 润物无声”, 从而达到良好的育人效果。
三、全员化与全方位育人模式的构建
在全员化与全方位育人理念的指导下, 高校应当从育人理念、育人关键、育人机制、育人合力、育人文化和育人队伍六个方面创新思路, 采取措施, 逐步构建全员化和全方位育人模式。
(一) 以认识和执行双到位为目标深化全员化与全方位育人理念
学校的根本任务是培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人, 全员化与全方位育人是高校乃至每一位教职工义不容辞的职责。一是在认识上, 作为高校要高度重视全员化与全方位育人理念的价值, 充分认识到实施全员化与全方位育人战略的重要意义, 全面深刻地理解全员化与全方位育人理念的基本内涵和特点。特别是对于高校管理者来说, 全员化与全方位育人理念意味着管理职能和管理意识的转变, 变“管理”为“服务”, 全方位地服务于学生成长成才;对于高校教师来说, 全员化和全方位育人理念要求所有的教师都要将学生看做教育的参与者和主体, 要在各自工作职责领域内切实承担起教书育人的任务。二是在执行上, 作为高校要清晰定位, 坚持理论与实际工作、实践工作相统一, 不折不扣地通过自己的教育管理和服务工作来体现全员化与全方位育人理念, 消除贯彻全员化和全方位育人理念过程可能出现的偏差, 切实将人才培养计划、学科课程设置、教学模式、行政管理和校内各教学资源等切实整合并有机结合起来, 保障全员化与全方位育人理念的具体落实。
(二) 以形式和内容一致性为抓手把握全员化与全方位育人关键
在构建全员化与全方位育人模式的过程中, 要注重形式和内容的一致性, 杜绝只是在形式上提出要全员化与全方位育人, 但是在内容上却没有实质性的调整。这一点主要体现在高校人才培养模式和教学管理体制改革上。一是在人才培养模式改革上, 高校不能只停留于追求人才培养模式在形式上的改革, 更要进行实质性的调整, 比如在根据学校人才培养目标的要求相应的设置课堂教学绩效考核制度、教师管理绩效考核制度和学科教学效果绩效考核制度的时候, 要在考核标准的设置上进行充分和严密的科学论证, 切实保障制度的可执行性和可参照性。二是在高校教学管理体制改革上, 制定的相应对策和措施时要着眼于教学管理体制改革的健康发展。对于专业教师职责要求既要突出教师的授课, 更要突出教师要承担育人责任;既要把授课作为任务来完成, 更要注重在学生的学习、生活、社交等方面给予适当的关心指导。在教学过程中, 要求教师要不断丰富教育内容, 采取多样的教学形式, 能够吸引学生, 使之热衷于专业课程的学习, 在促进大学生能够真正把理论理解内化的同时更促进自身思想道德水平的提高, 而不是单纯地停留在表面记忆和应付考试上。这样将会切实推进全员化与全方位育人模式, 促进学生科学的世界观、人生观、价值观的形成和完善, 利于学生健康成长和全面发展。
(三) 以激励和约束为重点建设全员化与全方位育人制度
对于高校来说, 构建全员化与全方位育人模式需要完善的制度保障, 从而形成以全员化和全方位育人为导向的激励和约束机制。一是在教职工考评体系中:要在考核机制设置方面进一步加强和改进, 各项参数和指标的设置更加具有科学性和实践性, 更能够全面地反映出教书育人、管理育人和服务育人的效果;要加大德育工作考核所占的比重, 本着“育人为本, 德育为先”的原则把思想政治教育放在首要位置。在考核机制上, 既要加大对其教学、科研、具体业务等方面的考评, 更要增加思政教育工作的考评所占的比重。通过这种方式来加强教职员工对学生思政教育工作的认识, 而不是认为思政教育工作是只是“两课”教师和辅导员的工作。二是在教职员工奖励和表彰、评职和晋级时要全面客观, 不仅只表彰那些在业务科研、服务管理岗位有突出贡献的教师, 更要表彰奖励那些在思政教育工作方面有突出贡献的教师, 并加大宣传力度, 力争使更多的教师关心学生思想政治教育工作。
(四) 以校内和校外一体化为主体形成全员化与全方位育人合力
高校全员化和全方位育人模式的构建是一项系统工程, 需要学校、家庭、社会、学生在内的全员参与、多部门协调配合, 从高校的主体出发实现校内和校外一体化, 充分发挥学校教育、家庭教育、社会教育、学生自我教育的价值, 建立全员化和全方位育人系统并真正形成育人合力。一是从高校校内看, 学校教育、管理、服务部门和大学生协调互动, 真正形成育人合力。高校应该充分重视教师在育人工作中的重要作用, 力争提高教师的育人意识, 使教师在讲授专业课的同时把育人工作融入其中, 时刻不忘肩负教书育人的责任。管理部门应该充分认识到日常的管理不仅是“窗口”, 更是育人的重要环节。把思政教育工作融入到管理的各个环节, 在管理中育人, 在育人中管理。服务部门为高校发展提供着重要的物质保障, 更是育人的重要环节。要有主动服务、主动育人意识, 主动营造良好的育人环境。对于大学生来说, 要增强学生的主体意识, 引导学生参与到全员化和全方位育人工作之中, 充分发挥学生的自我教育、自我管理和自我服务作用。二是从高校校园外, 高校要积极与家庭、社会合作, 一方面, 与学生家长取得联系, 建立融家长联系制度在内的家校合作育人机制;一方面, 坚持“请进来”和“走出去”, 与校外知名人士、优秀校友等合作, 将他们请进来对学生进行教育引导;积极深入农村、企业和社区等开展社会实践活动和志愿服务, 提升大学生实践能力和创新精神。
(五) 以软件和硬件一起抓为载体营造全员化与全方位育人文化
高校校园文化的影响是潜移默化的、是无形的, 具有教育、引导、陶冶、凝聚和整合等功能。良好校园文化建设是营造全员化与全方位育人氛围的重要组成部分, 利于使全体教职员工共同把工作最终目标引向育人。校园文化包括校园的“硬件文化”和“软件文化”。硬件文化如图书馆等公共场所和校园人文景观等。软件文化的营造主要是引导教师热爱育人事业, 具有强烈的育人情怀并且使教师在育人工作有价值感和成就感。软件文化主要包括育人舆论文化、育人制度文化、育人的组织文化等。总之, 要营造全员化与全方位育人氛围, 要从“硬件文化”和“软件文化”两方面入手一起抓, 通过优质校园文化建设, 使教职员工在思想和行动上都能够主动深入的开展育人工作, 把育人理念贯穿于教师职业生涯的始终。
(六) 以专业和职业共发展为主线建设全员化与全方位育人队伍
全员化与全方位育人模式的构建, 需要专业化和职业化的队伍支持。高校教职员工队伍特别是思政教育工作队伍的专业化、职业化程度适应了全员化与全方位育人模式和大学生发展的客观需要和必然要求, 对全员化与全方位育人模式的构建和大学生全面发展具有重要意义。思政教育工作队伍中, 辅导员队伍是中坚力量。近几年来, 大部分高校已经在思政工作队伍专业化、职业化方面上进行了改革, 取得了一定的成绩。如高校认可了辅导员的教师身份, 辅导员评职称采取“单评单列”。在培训方面, 部分投入一定资金鼓励辅导员考取国家心理咨询师、职业指导师等职业资格证书, 聘请具有多年学生工作经验的专家为辅导员作以提高职业技能为主题的系列培训。辅导员对自己从事的职业有了归属感, 工作上有了力量和奋斗目标。现阶段在构建全员化和全方位育人模式工作中, 高校需要积极地不断加强教师专业化、职业化建设, 重点是要加强教师职业道德建设、教风建设和进一步巩固专业化和职业化的辅导员队伍建设成果, 继续提高辅导员队伍专业化、职业化水平和层次。特别是更需要高校专业课教师、管理人员、服务人员向专业化、职业化发展, 凡涉及到学生事务的都能够各司其责, 共同完成育人职责。
参考文献
[1]陈正元, 唐新华.“师生共建”—全员育人的新探索.中国电力教育, 2002, (3) .
[2]彭希林.发挥全员育人作用, 加强高校德育工作.高等农业教育, 1995, (5) .
[3]邱观建.面向21世纪高校素质教育新体系.武汉理工大学出版社, 2007.
[4]王学军.高校学生素质养成研究.中共党史出版社, 2008.
育人模式研究 篇8
一、志愿者服务是培养自信心和团队合作精神的摇篮
中职学生因学习成绩较差, 普遍存在自信心较差的特点, 在志愿服务过程中, 学生获得被帮助对象的肯定, 有利于培养自信心, 树立其正确的人生观和价值观。我校南丁格尔志愿护理服务团积极倡导“奉献、友爱、互助、进步”的青年志愿者精神, “以奉献扬青春、与社会同进步”为服务宗旨, 积极开展各项志愿活动。深入敬老院、福利院等公益机构开展敬老爱老活动;深入医疗机构利用所学护理专业知识照顾、护理患者;深入社区开展“奉献爱心, 关心、关注孤寡、空巢老人”活动, 志愿者们为社区孤寡、空巢老人提供了热情周到的服务, 受到了他们的一致好评;以“绿色心门”青少年心理援助中心为南昌市卫生学校心理志愿服务基地, 成立“绿色心门”后援会, 有效保障援助中心咨询工作持续开展;志愿者们积极参加各项城市文明建设和城市管理主题日活动。在这些志愿活动中, 志愿者受到的表扬和肯定, 不仅培养了自信心和良好的社会公德, 也进一步推动了社会主义精神文明的建设。
志愿者服务活动, 本身就是志愿者对社会的主动奉献、热心参与的行为, 本身就需要队员之间相互帮助、相互协作, 共同完成同一活动目标, 能够培养广大志愿者的团队合作精神。我校由77名西藏学生组成的两支西藏班志愿服务小分队, 始终坚持“以藏族学生为主, 为藏族学生服务, 拓展藏族学生文化素质发展空间”的办团方针, 以“挖掘藏族学生的内在潜能, 提高综合素质, 为其提供表现自我, 继续发展的机会, 丰富校园文化文娱生活, 为精神文明建设增砖添瓦”为宗旨, 无偿献热血。为缓解全市临床用血紧张的状况, 藏族学生还与汉族学生一同开展“与爱同行”无偿献血的活动。志愿者有形的殷红温暖的鲜血承载着无形的献血者的爱心, 一滴一滴缓缓地注入献血袋, 汇聚成了生命的海洋。志愿者们积极的无偿献血行为, 展示了他们的拳拳爱心和服务社会的志愿精神, 也体现了团队亲密的合作精神。
二、志愿者服务是培养适应社会及锻炼实践的桥梁和纽带
缺乏社会实践能力是中职学生普遍存在的共性, 作为始终局限在校园的个体, 中职学生在了解社会、适应社会方面存在一定的欠缺, 通过志愿服务进行社会实践能力的锻炼, 能让学生在服务他人、服务社会的同时, 深入社会、了解社会, 深入生活、感悟生活, 自身得到完善和发展, 在志愿服务中完成其社会化的过程。我校是一个医疗卫生学校, 通过志愿服务活动, 让学生把所学的医学护理技能融入到社会实践中, 为社会更好地服务, 能为中职学生以后的就业奠定良好的基础。
实现志愿服务与专业实践的融合, 推动志愿服务项目专业化发展。强调将知识学习融入实践环节, 将志愿者服务与专业实践基地相结合, 与医疗卫生单位和福利机构建立志愿服务基地, 以养老院、南昌大学第一附属医院、南昌市第三医院、南昌市第一医院为基地, 400多名志愿者在一附院、三医院为病人提供生活护理、疾病护理、心理护理和健康宣教。580名志愿者在养老院为老人提供生活护理、心理护理和健康宣教。学生在服务过程中, 希望为病人提供更多更好的服务, 能够主动积极地学习专业知识, 有利于学校对学生专业课程教育, 圆满完成教学任务。
三、志愿者服务是培养责任感与提高综合素质的良好平台
事实上, 任何社会都是由许多个人以一定的方式组合而成的。中职学生是其中的一员, 他们的生存和发展, 都是以其成员对他人和社会尽责为前提的, 利用社会资源多层次、多角度地对中职志愿者进行责任感的培养。通过实践, 形成一种稳定的行为方式与特征, 才能真正养成他们的责任意识。所以责任感的培养要重视实践环节, 通过一系列的社会实践活动, 如组织青年志愿者开展校园护绿、低碳节能等环保宣传活动;开展打扫校园卫生死角、清除校园“牛皮癣”等环保志愿服务, 美化校园环境;参加“我奉献、我快乐”文明交通志愿服务活动, 让每个学生明确自己的岗位、自己应尽的责任, 树立起中等职业学校志愿者的责任意识, 展示了恪守职责的精神面貌, 为将来走向社会奠定了良好基础。
我校南丁格尔志愿护理服务团秉承着“让志愿服务成为中职学生生活的一部分”的理念, 充分发挥志愿护理服务团的育人功能, 坚定不移地培养思想品德高尚、专业技能合格、社会实践能力强、具有高度责任感和使命感的高素质人才。根据了解和掌握的学生思想发展状况, 不断探讨和摸索学生思想道德建设方法。近年来, 逐步将培养志愿服务精神作为加强中职生思想道德建设的重要内容, 进一步提高了青年学生的综合素质。
志愿精神既传承了中华民族助人为乐、扶贫济困的传统美德, 又体现了社会主义道德的基本要求, 具有鲜明的时代特征。在参与志愿服务的过程中, 同学们在相互协作中自身得到了锻炼和提高, 思想境界得到了升华和发展, 提升了思想道德素质。提高了综合能力, 发挥了创造才能, 用爱心诠释对社会的责任, 用知识和技能向世人证实自身的价值。它强调的不是被动地做好事, 而是强调社会群体之间、不同人群之间的相互帮助, 在互助中开展思想政治教育, 在互助中建立信任与友谊, 这更容易为学生所接受。相信在今后的志愿服务活动中, 我校青年志愿者会继续发挥重要作用。
参考文献
[1]刘合群.职业教育学[M].广州:广东省高等教育出版社, 2004.
[2]马学平.北京市职业教育改革与发展对策研究[M].北京:北京教育出版社, 2010.
育人模式研究 篇9
一、农村小学德育工作存在的问题
1. 教师没有认识到德育工作的重要性, 经常应付了事
目前, 在很多学校的德育工作中, 存在着领导和专门人员不重视的现象, 他们没有认识到新形势下德育工作的重要性, 依然秉持着以往那种“重智育, 轻德育”的思想。他们对待德育工作的态度就是应付, 主要表现在以下三个方面:一是没有制订严格的德育工作计划, 想起什么来了就做什么。二是没有将教学计划进行落实, 只是空谈一通, 遇到检查就弄虚造假, 应付过去就好。三是对德育工作的要求和标准比较低, 工作目的就是不出事, 单调乏味的工作对教师和学生都没有任何吸引力。
2. 留守儿童教育缺失, 学校工作单一、陈旧
甘肃省是一个劳务输出大省, 大量的农民工涌入城市, 留下了很多的留守儿童, 他们的道德建设存在很大的缺失, 留守儿童的家庭教育呈现真空状态。有些学校的德育理念十分落后, 受应试教育的影响, 学校将目光更多地放在学生的成绩和升学率上, 很少关心学生的人文情怀。
二、“三活动育人”模式的概述
德育从宏观上指思想、政治和道德教育, 从微观讲即学校中实际实施的道德教育。所谓“三活动育人”是指周活动 (德育兴趣小组活动) 、月竞赛 (德育兴趣小组内竞赛活动) 、季活动 (选取每季中的重大节日组织全校学生参与德育活动) , 通过活动教育使学生成为一名名合格的小学生。德育工作“三活动育人”模式是通过活动的方式, 突出活动育人, 发挥学生的主体性, 环境是主因, 教师是主导, 创建和谐育人环境, 把教学的有效性和德育的实效性有机结合起来, 使德育教学向着空间立体发展, 从而实现教师和学生共同成长的“以人为本”的生态教育模式。也就是说, “三活动育人”模式, 是指小学教师在通过设计活动达到和完成教学育人并实现教育目的的过程中, 通过实施一定的管理行为, 来完成预先设定的目标。它是从心理学的角度来管理其德育教学, 通过学生自主管理活动过程, 促进其身心俱健的全面教育。在这些活动中, 活动是主线, 学生是主体, 促进受教育者的主动发展。
三、“三活动育人”模式实施中应该注意的问题
1. 学习理论知识, 明确德育工作的内涵
对于当前的形势和社会变化, 教师要有一个清晰的、明确的认识, 体会到德育工作的紧迫性, 了解到对学生进行德育是多么重要。教师是“人类灵魂的工程师”, 我们要做的不仅是教书, 更要育人, 要时刻牢记自己为人师表的责任。教育事业的发展与教师的个人素质与水平是分不开的, 教师要利用正确的思想武装自己的头脑, 树立正确的教育观, 为学生无私奉献, 将自己所学的知识运用到日常的教学中去。
2. 制订科学的教学计划, 认真组织活动
德育工作必须点滴积累、长期坚持, 才能收到良好的效果。以我校的德育活动为例, 我们每周都有一次兴趣小组活动, 该活动主要是以学生成果展示为主。起初是由德育教师对活动的项目进行申报, 经过德育处的综合审定与编排, 将每周的展示项目确定下来, 并请绘画水平较高的老师制作成海报, 张贴到学校的宣传栏上, 学生如果对该项目有兴趣就会自行观看, 主动加入。每月进行一次竞赛活动, 选出本月的优秀作品, 将其张贴起来, 供其他同学观摩、学习, 或是利用投票的形式让学生选出自己喜欢的作品, 参加每季一次的评选活动。评选活动全员参与, 评出学生作品的名次, 并为他们颁发奖品。经过了我们的多年坚持, 我校的德育工作取得了良好的效果。
3. 多对学生的实际情况进行调查
要想使德育工作得到更好的实施, 我们必须深入了解学生的情况, 只有全面了解, 才能更好地因材施教。通过调查, 我们进一步摸清了农村少年儿童的思想品德状况和行为习惯及其成因, 针对当前我校学生中思想品德状况和行为习惯的实际情况, 以活动为载体, 以激励为策略, 提出相应对策, 通过实施进行反思, 进而形成一套适合农村小学德育的模式, 通过“三活动育人”, 实现学生的自我约束、自我管理、自我服务、自我教育, 进一步提高农村小学德育管理水平。
育人模式研究 篇10
一、政治课堂的生态构成分析
初中政治课堂主要由主体性要素和环境性要素两大块组成, 具体结构如下图所示。了解课堂生态构成才能更好地进行“三自教育”, 促进学生个性化发展。
二、“三自”课堂教学模式的实施程序
(一) 确定目标, 自主规划
学习目标的确定是自主规划的前提, 直接影响学生的学习效果。所以在自主预习之前, 教师要帮助学生确定学习的目标。确定的教学目标既要包括知识目标、能力目标、情感目标, 还要包括合作目标。学习目标的确定可在师生、生生互动协商之下进行。
在七年级政治课《认识自我》单元中, 教师可结合课程的内容引导学生进行课前规划, 出示新课规划表, 先由学生个人根据自己的学习情况来填写, 再由小组长负责收集, 组员在组长的领导下共同探讨, 最后确定填写内容。课题规划表如下。
学生在课前 (如放假时间) , 通过阅读课本、查找资料、小组讨论、访问专家等途径以书面形式尽力完成课题规划表。为了全面了解组员的工作成效, 可先让组员自评, 再让组长对他们进行评价, 最后指导教师对各个课题研究进行评价、评比。
(二) 独立学习, 自主质疑
“学起于思, 思源于疑。”自主质疑的基础是学生独立学习, 没有学生独立学习做基础的自主质疑无疑是无本之木, 无源之水。质疑是学生主动探究的第一步, 有助于培养学生的独立思考能力, 有利于提高学生自主学习的能力。如教学《公民的权利和义务》一课时, 让学生先自主质疑:法律的特征是什么?它赋予我们公民哪些权利?这些权利对我们有什么好处?然后可以出示相关案例, 再提问:你认为这个案例中的公民享受了哪些权利?作为小公民, 你享受了哪些权利?……这样, 通过一系列的问题激发学生主动寻找答案的欲望, 既有利于达到教学的目标要求, 也有利于培养学生自主探究的学习精神。
在教学《掌握科学的学习方法》一节时, 可以让学生之间进行互评, 由他们分析总结班上的“学习标兵”在学习上的好方法和成功经验, 进而剖析自己的不足之处, 学会自主学习、自我管理, 做学习的主人。
在这一过程中, 教师要尊重学生的阅读习惯、思维方式, 让学生自主提出问题、解决问题。教师是学生学习的促进者、协作者, 因此教师在生生互动、师生互动中要注意发挥学生的思维主动性, 挖掘学生的创造潜能, 培养学生的自主意识。
(三) 教师导学, 自我完善
1.从教师自身渗透德育教育
学生和教师是课堂中的两个生命体, 而且教师的知识、情感结构要优于学生。因此教师自身的表率作用, 是最无声的德育教育, 也是最民主的德育教育。利用教师的示范作用来影响、引导、带动学生, 能够对学生产生极大的感染力和影响力。在教学中要树立新型的师生关系, 如下图所示。
可以这样说, 言传身教是一种最形象、最具有表现力的直观教育方式, 教师行为就是一本最直接的教材。所以, 教师在对学生进行教育之前, 应该重视自身综合素质的培养, 坚持不懈地关注自身思想素质、道德素质、业务素质的提升, 从而更好地适应政治教育教学工作的需要, 引导学生不断地进行自我完善。
例如在进行“守时诚信”教育时, 教师应该以身作则, 从自身行为出发, 上课不迟到, 下课不拖堂, 并且与学生约定好的事情应该做到, 不能让学生觉得教师就是特殊的群体。在进行“尊重他人、用语文明”的教育时, 教师应该注意自身的言行, 比如不合适的体罚、辱骂等都不应当出现。反过来教师还可以进一步引导学生:老师做到了, 你们做到了吗?反思一下自己有哪些做得还不够好的地方, 将如何去改进?教师应该将自己与学生放在同等地位, 不搞特殊化, 从而对学生进行最有力的道德教育。
2.从教学态度渗透德育教育
教师对学生的态度能够潜移默化地影响学生对教师采取同样的态度。教学态度表现在两个方面, 第一是教师对教学的态度, 第二是教师对学生的态度。初中政治教师作为教学工作的引导者, 在课前应该进行认真仔细的备课, 寻找贴近实际的案例, 从而渗透德育教育。课堂教学不仅需要教师对学生传授知识, 进行道德知识的讲述, 更应该从案例中、从生活中、从实际行为中对学生起到道德引导和塑造作用。教师对学生态度方面, 应该尊重、爱护学生, 用平等、公平的眼光来看待学生。针对学习成绩不好的学生, 教师应该挖掘他们的闪光点, 引导他们发挥自己的优势, 不断赶超其他同学, 让自己熠熠发光。
例如在讲述“学会负责”相关问题时, 教师可以给学生讲述不同身份的人具有什么责任。比如作为教师的责任, 作为学生的责任, 作为子女的责任, 作为父母的责任, 作为警察的责任等等。向学生提问:不同角色具有不同的责任, 作为社会中的一员, 你们有哪些角色呢?扮演这些角色时, 你们做到了哪些方面, 哪些方面又没有做到呢?再如对待学生的态度方面, 针对学习不好的学生, 教师应该引导他们讲出自己的想法, 以及学习上哪些方面存在困难。首先使他们树立自信心和自尊心, 其次让他们坚定信念, 切忌急躁, 最后对他们的学习和生活给予实质性的帮助。将爱奉献给学生, 关注学生的生活、学习, 以丰富的知识吸引学生, 以良好的素质引导学生, 才能培养出更多高素质的人才。
3.从课堂问题情境渗透德育教育
在初中政治教学中, 引导学生思考、强化学生反思、加强学生探究, 关键就在于创设问题情境, 有效提升学生的课堂参与度和积极性。
例如在“正确使用网络”的学习中, 教师可以给出相关案例, 让学生进行分析。首先, 教师提出问题引导学生:案例中的青少年热衷于网络游戏, 正确吗?学生回答:不正确。教师:该青少年哪些方面需要改正?学生讨论问题, 并议论纷纷。接着教师提问:如何引导青少年正确使用网络?让学生通过对案例进行分析, 继而展开思考和探究, 并自己分析出解决方案, 结合自身平时的实践情况进行反思, 这样就可以实现对学生进行道德引导和教育的目的。
4.从生活实践渗透德育教育
生活是最佳教材, 学生对生活中的人、事、物的印象会十分深刻。德育教育先是让学生有了理论基础, 然后需要学生在社会实践和生活实践中去领悟和反思这些理论, 从而验证理论, 强化学生的记忆和行为习惯。
思想政治知识源于生活, 以生活情境为教学大背景, 然后渗透正确的价值观, 引导学生努力做一个“好学生”, 如下图所示。
课外生活实践是课堂教学活动的延伸和补充。在初中政治教学课堂中, 一方面要注重对理论知识的完善, 另一方面要强化实践环节的学习和应用, 使学生在实践中学到真正的知识, 走进社会之后能够独立面对挑战, 规划出属于自己的人生。在初中政治课程实践活动中, 教师可以引导学生开展实践性的研究学习, 比如撰写调查报告、政治小论文等等;可以鼓励学生参加社会调查, 提高学生分析问题和解决问题的能力;可以鼓励学生参观、访问乡土民情, 勇于积极分享和参与, 从而培养学生的团结精神和集体精神。
例如, 在讲述“保护我们的家园”时, 教师引导学生参与社会调查, 分析家乡产生环境污染的原因, 并且完成调查报告, 给出相关的解决对策。组织学生参与植树活动、义务劳动等, 通过学生的双手美化家园, 激发学生对环境的爱护与关注。
总之, 初中政治教学应该多利用学科的育人特点, 在教学中、生活中对学生进行潜在的、形象的德育教育, 引导学生学会自我规划、自主管理和自我完善, 形成良好品质, 从而促进学生健康发展。
参考文献
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育人模式研究 篇11
关键词：高校;职场化育人;职业核心能力;培养;塑造
1 当今社会职业人才标准的变化
随着我国现代经济和社会的发展，职场对人才的要求日益发生变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，从重特定能力到重核心能力，人才的定义内涵不断变化，日渐丰富。当今社会尤其是企业对高等教育提出的现实要求，用人单位在选择人才的时候越来越重视人才的综合素质，职业核心能力成为用人的重要标准和关键影响因素，成为人才职业竞争、入职发展和晋升成功的重要因素。
随着现代企业不断发展，在重视员工学历的同时更看重员工的综合素质，尤其是核心素质，而在我们高校教育中这方面存在着差距，相当一部分大学生在参加工作几年内都无法适应工作或者是因为这方面的原因频换更换单位。
2 高校在职场化育人方面的任务
在校大学生是正处于职业准备期的“准职业人”，在校学习阶段都是为将来走向社会，走向工作岗位做的一列准备，他们将来是否能胜任工作岗位要求取决于其专业素质和职业质素（职业核心能力）。
从某种角度来讲，任何大学都是在进行职业教育，所以不是只有高等职业院校才进行职业素质教育，每一所大学都应当进行职业素质教育。职场化育人模式，这种人才培养模式是各高校教育应用和发展的必然选择。高校在借鉴发达国家职业素质教育培养模式基础上，结合我国教育实际情况和社会发展需求，探索出“以职导学，以学促职”为特征的“职场化育人”人才培养模式。
教学必须适应“职场化育人”人才培养模式在人才培养目标、人才培养途径、课程与师资形态、教学方法及评价体系等诸多方面的要求，积极进行教学改革，努力在课程目标定位、教学模式与方法创新、考评体系构建、实践教学与专业实习相结合等方面探索出适应高职“职场化育人”人才培养模式要求职业教学方法改革，最大效度的实现职场化育人模式。
3 职业核心能力培养和塑造的方法
职场化育人模式改革是研究在高校教育中，在专业课和基础课以外开展的根据不同专业的学生的不同专业特点和未来就业岗位而设计准职业环境的教学模式，包括职业通用技能、职业心理、职业意识、职业素养、职业岗位模拟多模块多层次的教育模式，是在校学生在职业情境下完成相关的学习和提升，为将来顺利就业和更好地适应岗位工作打好基础，同时也为未来的职业职位升迁打下良好的基础。
教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。教授职业核心能力的教师需要具备良好的理论知识，具备良好的沟通能力、引导能力、判断能力、合作能力、综合分析能力，能够在比较复杂的职场情境下较为熟练而得体地完成任务，在教学中教育学生在学习生活工作中能够实现对自我时间、情绪、压力、计划等的管理，具有创新意识和创业能力，在将来职场生活中，能够自觉将职业核心能力的基本理论运用于具体职业场景，并取得预期效果。
关于职业核心能力培养和塑造过程中运用的具体方法：
①理解并熟练运用职业核心能力的理论知识和教学方法、实践方法;②建立团队为单位的教学队伍，整合教学资源，发挥各教师的优势;③整合教学模块，运用模块化教学方式，使教学模块不断优化，实现合理科学高效;④与典型企业作为合作伙伴，利用企业的实际职业情况作为教学案例和教学引导; ⑤深入的课程主题开展比较有批判性和建设性的对话，实现教师与学生、学生之间的积极互动、以职业态度追求良好沟通效果和教学效果;⑥组建学生团队，运用团队沟通的基本原则，团队沟通技巧，掌握团队培育与团队激励的策略、方法，让学生积极参与团队培育并具有较强的团队组织能力;⑦使用倾听、说服、理解表达、冲突处理、主题演讲等方式，提升学生所需的沟通技巧与综合分析能力;⑧通过情景演示、情景再现和情景模拟，直接体现职场标准化作业流程、职场化道德要求、职业知识、职业素养。
4 “职场化育人”人才培养模式下的职业核心能力课考评体系构建
建立对课堂教学本身、教师教学效果、学生学习效果的全面评价和跟踪机制。为了激发学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力、综合分析能力，需要采用更加科学的多元考核机制，充分利用网络教学平台，采用“分阶段划模块”考核模式和“小组互助合作”评价方式，并采用日常考核评价、考试评价相结合的综合素质评价模式，例如包括网络教学平台在线学习成绩（在线课程作业、在线讨论、学习笔记占、在线时长占等）;翻转课程成绩（课堂表现、小组任务完成、创新方法等）等。
5 职业核心能力培养与塑造的意义
现代职场对人才提出了更新的、更具体的要求。企事业不仅要求员工具有健康的身体，良好的专业技能，还要求员工具有良好的综合素质，能融入单位文化并适应不同的岗位，能正确面对工作中的竞争和矛盾，接受岗位任务的挑战，胜任不同的职务。
在高校课堂内构建模拟职场环境或者是岗位工作情况，可将职场普遍的经营战略、经营方式、管理理念、岗位要求、职业规范等提前渗透到学生的大学学习过程中，进而帮助学生提前形成科学的职业认知，树立正确的职业价值观，帮助学生更好地选择职业，促进就业，健康从业。
高校要对在校学生强化职业核心能力的培养和塑造，完成高校素质教育的突破，在校学生也只有不断对职业核心能力不断地学习，深刻地认知，灵活熟练地运用，才能在将来的职业岗位中胜任所担任的工作，继而在工作中不断实现自己的职业价值和人生价值。
参考文献：
[1]刘玉祥.产学一体职场化育人提高办学质量[J].教育与教学，2014（1）.
[2]梁玉国，夏传波，杨俊亮.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践[J].中国高教研究，2013（03）.
育人模式研究 篇12
1 基于“双创导向”的人才培养目标
“双创导向”, 即以培养学生创新创业能力为基本目标, 制订人才素质标准和教学标准, 从而优化教育资源配置, 构建科学的育人模式。确定以“‘双创’教育与专业教育深度融合”为主线, 重新梳理“双创”人才培养标准、目标和要求, 促进意识、知识、能力和素质四者的有机统一;转变传统的教学模式, 使课程体系从“单一”专业课程向“点、线、面”的特色课程转变, 教学内容从单一的校本教材向多方协同共写教学资源转变, 教学方式从校内教学向社会实践性转变。
2“六元渗透式”育人模式构建
育人模式是人才培养目标、质量标准、课程设置和教学内容、教学方法与手段、教学过程的有机组合。遵循教育个性化和广谱化统一、知识传授与实践体会统一的规律, 将创新创业教育融入人才培养全过程。“六元渗透式”的立体式育人模式, 即基于“双创导向”, 围绕着以能力为本的育人目标、融合专业的课程体系、学生为本的教学管理制度, 翻转课堂的教学方式方法、市场导向的产教融合实践平台及个性发展的创业服务平台六个维度。诸元之间相互融合, 相互作用, 相互影响, 达到整个教学模式的协调统一, 从而不断推进创新创业教学改革。
2.1 基于能力为本的“双创”育人目标
“双创”教育不是单纯的就业指导、创业培训, 而是能够改变学生的能力结构, 使其从单一型向复合型、从操作型向智能型、从传承型向创新型、从从业型向创业型、从职业型向社会型转换。提高教育质量是“双创”教育改革的出发点和落脚点, 必须准确把握“双创”教育与人才培养的内在联系, 以“能力为本、专业融合”为原则, 准确定位创新创业教育人才培养目标。
2.2 基于融合专业的“双创”课程体系
高职教育要从创业教育的内涵出发, 将创业教育融入新的人才培养理念, 并落实到专业教学的全程中, 不断完善人才培养方案, 真正做到把创业教育理念与内容融入到专业中, 在专业教学的各个环节实现创业教育与素质教育、专业教育的融合, 搭建创新创业梯级课程群。
2.3 基于学生为本的教学管理制度
以学生为根本, 高效整合校内资源、有效聚合校外资源, 充分完善创业平台、创业基金、创业师资、创业课程、创业项目等方面的管理制度, 可以将学生的创新意识培养和创业思维养成融入人才培养全过程。顺畅的培养机制, 可以燃烧学生的创业激情、激发活跃的细胞。
2.4 基于翻转课堂的教学方式方法
“教师讲授、学生听讲”是传统课堂的主基调。翻转课堂以学生为中心, 更能调动学生的积极性, 发挥学生的主动性。变老师课堂讲授为师生共同探讨, 培养学生的独立思维、创新思维和创新能力。
2.5 基于市场导向的产教融合实践平台
强化实践教育, 是培养学生“双创”能力的重要环节。创业教育应重视借助各类教育资源, 通过多学科的交叉融合, 以市场为导向, 充分运用各类社会化手段和平台, 搭建产教融合的实践平台。
2.6 基于个性发展的创业服务平台
创业服务平台为大学生创业提供了更好的项目来源和技术支撑, 提升大学生创业企业竞争力和盈利水平。搭建大学生创业服务平台、增强服务大学生创业能力, 推进大学生创业活动, 可以大大提高大学生创业企业的成功率。
3 基于“双创导向”的“六元渗透式”育人模式运作
遵循人才成长规律、教育教学规律, 是使人才培养更加符合经济建设和社会发展需要的教育方向和内容, “双创导向”、内涵丰富、层次多样的育人模式成为高职创业教育的重要命题。在原有基础和给定资源条件下, 在价值导向、内容安排、教育模式和体制机制上, 如何构建具有高校特色的“双创”育人模式?广州城建职业学院 (以下简称“学校”) 进行了有效的探索和尝试。
3.1 能力为本, 树立育人新目标
遵循人才成长规律、教育教学规律和市场经济规律, 重新梳理“双创”人才培养标准、培养目标和培养要求, 以“能力为本、专业融合”为新目标, 促进创新创业教育与专业教育有机融合。学校面向全体学生的“五进”、“三结合”双创育人方式, 着力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。一是把创新创业内容写进人才培养方案, 创新创业训练师资、项目、比赛写进年度工作计划, 创新创业知识、技能进入课程, 意识进入师生头脑;二是将“双创”教育与专业教育相结合, 将“双创”教育与实践教学相结合, 搭建“创业计划+仿真模拟+实践训练+项目孵化”平台, 强化学生创业实践能力培养;将创新创业教育与职业生涯规划相结合, 帮助学生将创业实践与学业和未来的职业发展紧密联系起来。
3.2 专业为基础, 构建特色课程体系
高层次创业品质的个性化、贯穿性的阶梯式教育模式, 使学生们逐渐走上创业之路, 成为既创造社会财富又创造就业位置的开拓型企业家。学校立足各专业建立了多层次、立体化的“双创”教育课程体系, 深化专业课程和教学内容改革。学校按照“点、线、面”结合全方位、多层次设置“通识课程模块+专业课程模块+跨专业课程模块”课程的思路, 全面修订人才培养方案, 形成专业课程、创新创业课程及相关基础课程知识点相互渗透的特色课程体系;开发开设了创新创业通识教育、创业管理专业教育和创新创业先锋班等20多门课程, 建有《公司运营综合实战》、《公司创业实战》等校级精品资源共享课, 校企合作开发出版《企业经营管理沙盘实战》、《公司理财实战》、《职业规划与创业就业指导》等教材, 初步形成了点线面结合、“双创”课程与专业教学交叉融合的梯级课程群。
3.3 学生为本, 优化教学管理制度
学校全面修订优化人才培养方案和专业教学质量标准, 建立了有利于发掘学生创新潜质、激发学生创业激情的教学管理制度。一是探索建立创新创业学分积累与转换制度, 设置创新创业奖励学分, 将学生技能竞赛、创新实验、发表论文、专利获取、自主创业和小制作、小发明、小革新、小创造等成果折算为学分, 将学生参与课题研究、开发实训和创业实践等活动认定为课堂学习, 规定创业计划书与毕业设计 (论文) 、创业实践与毕业顶岗实习等可相互换替代;二是支持参与创新创业实践取得成绩的学生优先转入相关专业学习, 并在评优评先、奖助学金等方面予以倾斜;三是试行创新创业个性化弹性学制, 允许学生边工作边学习, 修业年限可延长放宽至6年, 或保留学籍休学创新创业, 为学生离校创业提供便利。
3.4 翻转为术, 变革教学方式方法
改变传统的分散授课方式, 将知识融合实践, 把原先分离开来的营销管理学、人力资源管理学、财务管理学等, 经过整合通过多样化的教学方式输送给学生。学校在全方位开展“双创”教育过程中采取“做中学”的项目引导教学方式, 充分利用学校“双创”精品资源课程中的创业项目案例库, 按照创业项目设计开展创业实践活动, 在活动中遇到问题时, 创业导师会提供相关的资源辅助解答。教学模式从以往的“课堂学, 课后习”翻转为“课后学, 课堂习”的形式, 在得实课程平台开设“创新创业案例教学”网络课程, 方便学生课外自由把握学习进度, 在教学过程中, 创业导师们重点为学生进行答疑以及实践技能的指导, 大大提升了学生的自主学习能力。
3.5 市场为引, 打造产教融合实践平台
“双创”教育是一项综合性、开放性、实践性强的项目, 将其有效地嵌入学校的专业教育课程之中, 必须有一个很好的实践操作平台。在基础教学的基础上, 以市场为导向, 以企业所处的社会生态环境作为切入点, 将创业过程中每个细节进行现场教学, 使学生们仿佛置身于创业实践中。通过校园结合创业园的方式有助于巩固学生课本知识, 强化其创新创业等实践意识, 走产教研学结合之路。在基础技能的训练基础上有助于培养学生的创新能力, 指导学生如何在社会中站稳脚跟。
3.6 个性为主, 搭建创业服务平台
离开了创业活动的服务主体, 大学生的创业就失去了根基。学校主动研究对接、运用政府政策、社会资源和市场要素, 为促进大学生创新创业工作搭建平台、整合资源, 发挥政策保障的效应, 助力大学生创业的“最后一公里”。学校创业“先锋班”的学生在经过一年培训后, 形成实际创新创业项目, 入驻大学生创业孵化基地进行孵化, 孵化资金由学校的“精通创业扶持基金”、企业的“新道创业种子基金”和孵化基地的政府资金等多方共同支持。学校鼓励跨学科、跨专业的教师组建项目化的创业实践指导团队, 保障学生在创新创业的各个阶段获得指导教师的帮助。同时引进培养高素质创新创业导师, 建立校级创新创业导师库, 遴选专业教师、创业成功人士和企业家组建创新创业师资团队, 为创新创业课程开设、学生“三创”实践活动指导提供有力保障。
“六元渗透式”育人模式运作的关键是六个维度的相融与渗透, 即“育人目标”“课程体系”“教学制度”“教学方式”“实践教学”和“创业服务”六个维度, 相融与渗透、两两之间相互支持, 相互促进, 相互渗透。其中, 育人目标是方向, 课程体系是基础, 教学方式是重点, 实践教学是关键, 教学制度和创业服务是辅助。课程体系既包括理论学习, 又包括实操训练, 主在课内, 延伸到课外;理论教学与实践教学相辅相成, 互为因果;学生专业教育与创新创业素质养成齐头并进。从“大众创业, 万众创新”的内涵出发, “六元渗透式”育人模式从高职人才培养、学科建设和实践体系等方面主动面向国家重大战略、区域经济发展需求, 是高校实行“双创”教育的时代责任, 既符合经济政策的导向因素, 也满足了教育服务于人成长成才的内在诉求。
摘要：深化高等学校创新创业教育, 既是国家实施创新驱动、经济转型升级的迫切需要, 也是推进高校人才培养的关键举措。创新思维的培育和创意文化理念的熏陶是创业动力的触发原点, 基于“双创导向”, 以培养学生创新创业能力为基本目标, 制订人才素质标准和教学标准, 优化教育资源配置, 遵循教育个性化和广谱化统一、知识传授与实践体会统一的规律, 将创新创业教育融入人才培养全过程, 构建“六元渗透式”的立体式育人模式。
关键词：双创导向,渗透式,人才培养模式
参考文献
[1]董伟.大众创业、万众创新背景下的高校创业教育[J].教育与职业, 2015 (12) .
[2]张守刚.“创客空间”兴起对高校开展创新创业教育的启示[J].中国成人教育, 2016 (2) .
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