斑羚飞渡好句

斑羚飞渡好句（通用9篇）

斑羚飞渡好句 篇1

斑羚飞渡好句

1、半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上。它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再度升高。

2、紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出了一道道令人眼花缭乱的弧线。

3、我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

4、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那就是一座用死亡做桥墩架起来的桥。

5、在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。

6、伤心崖是戛洛山的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。

7、我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

8、绝大部分老斑羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。

9、斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面的那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。

10、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。

11、一老一少走到了伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，超山涧对面跳去;老板领紧跟半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去。

12、只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。

13、它走了上去，消失在一片灿烂中。

14、它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。

15、这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。

斑羚飞渡好句 篇2

(展示小说《斑羚飞渡》)

师:读了书名, 你们想到了什么?

生:我感觉到斑羚很危险。

生:我感觉斑羚已经身陷绝境了。

师:说得很好!身陷绝境, 这就是故事的开始。 (板书:斑羚身陷绝境)

师:如果你是其中的一只斑羚, 这时你会怎么做?

二、品情节, 小人物身上见大精神

1.师:这群斑羚会怎么做呢?思考: (1) 故事的主要内容是什么? (2) 这是一群怎样的斑羚?你的心情怎样?

生:小说讲的是一群斑羚被猎人逼到绝境后, 准备从悬崖上飞渡过去, 一只老斑羚带头飞渡成功的故事。 (师板书:准备飞渡飞渡成功头羊从容赴死)

生:这是一群沉着、冷静的斑羚。

生:我很感动, 也很伤心。我感动的是斑羚临危不惧, 伤心的是人类不懂得爱护动物。

师:面对灾难的来临, 斑羚不是束手待毙, 而是迅速想出办法。

2.师:文章还有哪些地方让你惊叹?请用横线勾画出来, 并在旁边写出你的感受。

(1) 体会老斑羚勇于献身的精神。

出示:“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧, 在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间, 身体出现在半大斑羚的蹄下……”

师:你的眼前是怎样的画面?

生:我仿佛看见了老斑羚和半大斑羚飞渡的场景, 很悲壮。

生:我仿佛听见老斑羚对半大斑羚说:“孩子, 你一定要好好地活下去。”

师:当你听到这样的话时, 你的心情怎样?带着你的心情来读读文字, 好吗? (生朗读)

师:孩子, 从你的朗读中, 我听出了你对老斑羚的崇敬。这样的结果, 老斑羚想过吗?

生:它早就料到自己会掉进悬崖里。

师:既然老斑羚已经做好了牺牲的准备, 为什么年轻斑羚还要在它背上猛蹬一下?

生:年轻斑羚想活下去, 保全自己的生命。

生:它的身上承载着老斑羚的希望。种群的生还希望就在年轻斑羚的身上。

师:这一蹬不仅蹬在老羚羊的身上, 同时也蹬在我们的心里。假如你就是这只年轻的斑羚, 这一脚下去, 你知道意味着什么吗?

生:意味着生与死之别。

生:意味着责任与重托。

师:听了你们的理解, 我仿佛也看到了这悲壮的一幕:一对对斑羚腾空而起, 没有拥挤, 没有争夺, 秩序井然, 快速飞渡, 在山涧上空形成了一道道令人眼花缭乱的弧线。那弧线是一座用死亡桥墩架设起来的生命之桥。

(2) 解读镰刀头羊。

出示:“突然, 镰刀头羊‘咩咩’发出吼叫。这叫声……眼光在两拨斑羚间转了几个来回, 悲怆地轻咩了一声……”

(生自由读句子, 交流理解。)

生:它的第一次叫声是想告诉大家, 已经没有希望了。

生:它的第二次叫声是想说:“别慌, 办法总会有的。”

……

师:文章除了写三次叫声, 还三次描写了彩虹。对此, 你怎样理解?

生:彩虹是一种象征, 象征着老斑羚们坚韧不拔的精神。

师:这不是普通的彩虹, 而是牺牲了一半的斑羚, 用生命筑起的生命之桥。

三、整体回顾, 提炼主题

师:《斑羚飞渡》是一篇凄美的小说。为了生存, 为了种群的繁衍, 斑羚们不得不用牺牲一半的方法来挽救整个种群。斑羚身上哪些东西是值得我们学习的呢?

生:那种团结合作、勇于献身的精神。

生:视死如归的精神。

……

师:读了这个故事, 你想到了些什么?

生:动物们需要安宁、平静的生活。

斑羚需要飞渡，教学岂能飞渡？ 篇3

小学教师的课堂教学内容关注的是词语的运用，句子中某种修辞手法的学习;初中教师的课堂教学内容关注的是整篇文章的文本阅读。两堂课都很精彩，博得听课教师的一致喝彩。据活动的组织者介绍，这两堂课应该都是当下各学段的语文教学的高水平呈现，不管教学方式如何，教学内容的选择都具有普遍意义。

笔者也觉得这两堂课各有各的精彩。不过，再结合笔者所教初一学生的实际写作状况，细细想来，觉得其中似乎隐藏着一些问题亟需解决。

这是从某位初一学生的随笔中摘抄的一段：“大家都应该认识冰心吧。她出生在一个具有爱国、维新思想的家庭中。在我的书柜中，就放着几本冰心奶奶写的书……”这几个句子之间并没有什么关联，但却出现在同一语段中。类似这种前言不搭后语、写了上句不知道下句写什么的情况在学生的作文中比比皆是。

为什么会出现这种情况？结合那两节语文课，笔者认为：初一的语文教学直接上升到引导学生进行文本阅读的高度，这与小学六年级的词句教学隔着很远的距离，小初的衔接是跳跃性的。虽然《语文新课程标准》对小学高年级学生和初中低年级学生的语文能力应达标准有着比较细致的分解，但是，现实教学过程中，初中伊始阶段很少有人真正去关心学生的语文能力是否真正达到了所处学段应有的标准。因而，也就造成了这样的现实状况：初一语文教学内容在小学语文教学内容的基础上进行着相当大的不切实际的“飞渡”。造成这种“飞渡”的原因是《课程标准》是不同学段学生应达能力的标准呈现，而如何通过教学使学生达到这种能力，很多教师并不是很清楚。小学六年级教师和初一教师可能只关心自己教了些什么，而教的这些是否具有衔接性，则不在考虑范围内。那么，初一的语文教学和小学六年级的语文教学如何衔接？衔接点在哪里？只要仔细分析两堂课教授的重点，就不难看出，从词句的教学直接“飞渡”到文本的解读，中间少了语段的教学。而这种“飞渡”，造成刚步入初中的孩子缺少对语言的系统训练，直接导致文章看不懂，作文不会写;甚至，对语文学习产生畏难情绪，影响之后的学习。

因此，在小学的第三阶段（5、6年级），语文教师应该关注语段的教学。进入初中，尤其是初一，语文教师也应该在教学中强化这种教学。

一、什么是“语段”

语段也叫句群，是几个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成的言语交际单位。说得更具体一点，语段是在语义上有逻辑关系，在语法上有结构关系，在语气上衔接连贯的一群句子组合而成的大于句子、小于段落的语言单位。

二、为什么要重视语段教学

刘勰曾用“外文绮交，内义脉注，跗萼相衔，首尾一体”来形容句子和句子的联系。[1]老舍也曾经说过：“一句与一句之间的联系，应该是逻辑的、有机的联系，就跟咱们全身的血脉一样，是一贯相通的。”[2]一篇好的文章或好的段落总是由那些独立而又有逻辑联系的若干句子巧妙地连缀而成。所以，阅读并理解一篇好文章，必须从语段分析入手。语段一头联系着句法，一头联系着章法，从阅读的角度来说，只有了解了语段的结构和中心意思，才能准确清晰地理清文章的段落层次，才能快速透彻地理解文章的内容，有助于提高学生的阅读能力;从写作的角度来看，调整好语序，组织好句子，有条理地表达思想情感，有助于提高学生的表达能力。

三、如何在初一阶段的语文教学中进行语段教学

（一）重视语段教学的主体位置

每堂语文课都要穿插语段教学的内容，哪怕一节课只引进一个语段也好。要做到一贯坚持，从不间断。

（二）把握语段教学的方式方法

语段学习，首先要认识语段的表达方式。初一阶段，主要引导学生掌握记叙与描写两种表达方式。学生在辨别记叙与描写上并没有显示出太大的问题，在此，不多讨论。

其次，要能分析语段中各句子之间的关系，把握语段的中心句，概括语段的中心意思。在实际教学中，笔者发现很多学生看不懂文章的原因在于对文章的结构层次看不分明。笔者也尝试着选择重点文章让学生理清文章结构层次，可是效果并不明显。仔细分析，发现学生不会分析语段，无法说出某个语段的中心意思，也看不出语段与语段之间的关系，当然就更理不清全篇的结构层次了。其实，分析语段是有章可循的。考察语段的组合，可概括为两个大的类型：其一，关联词组合;其二，语意组合。

1.关联词组合

首先，要在实际教学中帮助学生积累语段的8种类型，分别是：并列语段、承接语段、转折语段、选择语段、递进语段、因果语段、条件语段、解说语段。

其次，教会学生寻找关联词。关联词对单层的或较少层次的语段分析起着“标志”的作用。一般情况下，关联词语只出现在语段后续句的句首，用以引出下文。

如：

（1）“放在哪儿了？拿出来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在哪儿一动不动，低着头不敢看她。（七上《羚羊木雕》）

（2）我从悬崖边向下望，感到头晕目眩;我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。（七上《走一步，再走一步》）

还应告诉学生，有些具有关联作用的词语只能用于组合语段。常见的有“这样”、“只有这样”、“除非如此”、“为的是”、“总而言之”、“比方说”、“不料”、“由此可见”、“其实不然”、“上面……下面”、“首先……其次……最后”、“先说……再说”、“这就是说……而不是说”、“不在于……是在于”、“为什么……原来”、“为什么……是因为”。

如：

“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”（七下《从百草园到三味书屋》）endprint

2.语意组合

这主要通过语段内部的语意结合来分析，因此演绎、判断和推理起着关键作用。

如：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”（七上《再塑生命的人》）

这个语段中的三个句子从语意上说是相关联的。前两个句子是假想在雾海中独自驾船的恐慌心理，第三句将未受教育的自己比作大雾中的航船，从而形象地表达出在沙莉文老师来之前的孤独恐慌的心情，突显了莎莉文老师在她生命中的重要意义。

根据以上阐述的观点，语段分析是应该有“法”可循，有“法”可依的。

而语段意思的概括也可以遵循以下方法：

1.巧用三规律，迅速抓主句

（1）总分关系的，一般总的一句是主句。先概括后具体写的，一般用概括的一句做段意。

如：《看云识天气》的第一段的第一句：“天上的云，真是姿态万千，变化无常。”就可以作为整段的段意。

（2）重视过渡句。一般过渡句的承上句是前面段落意思的总结，而启下句是后面段意的总结。如：《闻一多先生的说和做》中的7、8两段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。”“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”

（3）问答形式的语段可抓住问题的答案归纳句群大意。偏正关系的一般根据正文内容归纳句群意思。转折关系的抓住转折部分的内容，递进关系的抓递进部分的内容。如：

“我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？

假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。

假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。

假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步，和细响的铃声。

假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。

然而我什么都不是，我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。”（七上《观舞记》）

这个语段，首句以“怎样形容”发问，再接连用四个“假如”作答，最后语意一转，表明只能用“文字”描写，实际上是对第一句发问的最终回答。整个语段表达的意思就是“我要用文字来描写她们变化多姿的旋舞。”

2.采用梳理法，句意辨分明

如：

“今天的荒漠就是太空和人类知识没有达到的疆域。①有时，我们会感到想达到外星球还力不从心。②但我们必须重新振作起来，忍受着磨难，不断前进。③我们的国家的确非常幸运，因为我们依然保持着巨大的勇气、令人信赖的声誉和刚毅不屈的品质，我们仍然有像‘挑战者号上七位宇航员那样的英雄。④”（七下《真正的英雄》）

首先，给该段的每一句标上序号;其次，分析每一句之间的关系：前两句共同表达的意思是人类对掌控太空领域还力不从心;第三句的“但是”表示语意转折，人类必须面对困难重新振作;第四句是对第三句的解释。因此，这个语段的四句话的层次是①②一层，③④一层;再根据转折关系的句群要抓住转折部分的内容进行语段概括的原则，这个语段的段意就可以第③句来概括。

3、使用累加法，合并“同类项”

如：

“一到月球表面，阿姆斯特朗和奥尔德林马上开始了紧张的工作。他们的任务很多，但是供给他们呼吸的氧气却很有限，只够使用四个小时。因此，每分每秒都得抓紧。他们检查了登月器的着陆情况，发现一切正常;他们拿出铁锹，采集了月壤和月岩的样品;他们从登月舱中取出一块纪念碑，把它树立在月球上。纪念碑刻着地球东半球和西半球的图像，上面还刻着：

1969年7月，太阳系的行星——地球上的人类第一次在月球上留下足迹。我们代表全人类，来这里做一次和平的旅行。

然后，奥尔德林从登月舱中取出电视摄像机，安装在月球的表面;他们又安装了一台太阳风测定装置，用来检测宇宙射线;还安装了用来精确测定月球和地球之间距离的激光仪;安装了测定月震的月震仪。他们又取出美国的星条旗，神色庄重地把它插在月亮上。这些工作完成后，他们舒了一口气，跟美国总统尼克松进行了月亮和地球之间的第一次通话。总统热情地祝贺他们登月成功。”（七上《月亮上的足迹》）

这段很长，学生阅读起来比较困难，不知道它究竟在表达什么意思。教学时，可引导学生逐句分析。将每句标序号，发现前面七句都是在介绍两位宇航员在月球表面进行紧张的工作，那么，这七句就可以像数学中的合并同类项那样合并在一起，形成一个具有完整意思的语段。从第8句开始，语意变化，介绍工作完成后与总统通话。这样，分析之后，学生很清楚地知道了这段讲了两个意思，再将两个意思累加在一起，整段的意思就可以概括为：两位宇航员在月球上紧张工作，之后与总统进行了通话。

当然，语段教学中，教会学生概括语段大意还有很多其它的方法，这里仅列举了几条常用的，其它就不一一赘述了。

（三）结合语段教学的各种方法

关于语段的教学，教师除了要重视引导学生在文本中分析语段、概括语段的意思，还可以通过这些方法来实现：

1.排序法

将文章中的某一语段取出，句序打乱，让学生重新排序，并说出排序的理由，看谁的排序与原文最接近。

2.展开法

教师出示一个中心句，让学生为绕这个中心句，写一组句子。为了提高学生的学习兴趣，也可以让学生一句接一句玩接龙游戏。

3.浓缩法

教师出示一组具有若干逻辑关系的句子，让学生分析之后，概括大意。

相信通过以上方法，可以让学生在学习语段知识方面受到充分的训练，并且以此逐步完成从小学阶段的词句学习到初中阶段的文本阅读的衔接，减少小初衔接过程中的语文学习的跨度。

结语

“学生已经理解并已接受的知识是学习新知识的基础，人总是在先前学过的知识的基础上学习新知识的。”[3]如果，在小初衔接阶段的语文教学中，教师缺乏衔接的意识，使得语文教学出现脱节的情况，会使学生常常不易辨明新知识与已有知识之间的相互联系，不易完成不同学段之间的自然过渡。因此，处于小初衔接阶段的语文教师，都应在平时的语文教学中重视语段的教学，为之后的文本阅读教学打下扎实的基础。

斑羚在绝境中只有“飞渡”才可完成种族的延续，而语文教学，必须一步一个脚印，遵循教学的规律，不可缺失其中的任何一节。

注释：

[1]韩泉欣.文心雕龙直解[M].杭州：浙江文艺出版社，1997.

[2]老舍.出口成章[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[3]（希腊）丝黛拉·沃斯尼亚杜，张铁道.关于儿童学习的研究[J].教育研究，2002，（5）.

参考文献：

[1]冯志纯.现代汉语[M].重庆：西南师范大学出版社，1990.

斑羚飞渡学案 篇4

一、学习重、难点及价值：

1、熟读课文，把握故事情节，领会作品的精神内涵。

2、品读斑羚飞渡的细节描写，学习细节描写的方法。

3、理解作者对老斑羚牺牲精神的赞美之情，感受斑羚飞渡揭示的关于生与死的意义。

二、自主学习，课前准备： 自学内容：

1、初读课文，正字音、字形，解释词义。（1）为下列加点字注音：

悲怆（）娴熟（）逞能（）肌腱（）．．．．

恍惚（）迥然不同（）参差（）眼花缭乱（）．．．．．．．（2）解释下列词语 1娴熟： ○

2恍惚： ○

3进退维谷： ○

4迥然不同： ○

5一尘不染：○

6略胜一筹： ○

2、文学常识

本文选自《》，作者，原名籍，1952年生于上海，1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特，被冠以“中国动物小说之王”。

三、交流合作，互动探究 交流课前预习情况： 预习.反馈.展示交流预习成果

四、教师评价，精讲示范： 课堂学习·研讨

1、导入

2、研读赏析·自主、合作、探究

（1）自由朗读，找出自己解决不了的问题，合作交流。

这个故事中一定有很多地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的课文片段，并说说你为什么而感动。

先自己思考，然后再讨论，并派同学发言。

（2）划出斑羚陷入绝境的语句，陷入进退维谷绝境的斑羚此时的表现怎样？表现斑羚怎样的品质？

（3）斑羚飞渡具有怎样的壮举？

（4）画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？（5）找出文章议论抒情的语段，体会作者的思想感情。

五、新知应用，能力培养：

1、阅读课文关于斑羚飞渡的语段，思考：

①将文中连续两次运用“目瞪口呆”换成“赞不绝口” 好不好？为什么？ ②文中惊心动魄的场面描写很是精彩，而14、15两段则运用了________描写，_______精神。

2、找出文中你认为最精彩的语句品味并积累。

六、查缺补漏，重点强调：

认真看课文，找出自己不理解的地方，可以对课文内容的疑问，也可以对整篇课文质疑。

同学可以互相交流、讨论。

七、课外作业，巩固延伸： 任选其一：

1、请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。

2、请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。

3、请你给猎人们写几句你最想说的话。

八、过渡承转，指导自学：

1、朗读《华南虎》。

2、写出你对这首诗的感受。

3、诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性？

斑羚飞渡教案 篇5

——解读《斑羚飞渡》

唐山市第十八中学 罗国辉

［学习目标］

1、能够用简练的语言复述主要故事情节。

2、通过研读精彩语段，能够从不同角度品味语言美、情感美。

3、能够联系生活，细说身边的感动。

[学习重点]：研读精彩语段，品味语言美、情感美。[学习难点]：联系生活，细说身边的感动。教学课时：第二课时 教学方法：朗读法、合作探究 教学过程：

一、回顾课文内容

我们在上节课初步学习了《斑羚飞渡》这篇文章，现在让我们先来回忆一下这篇小说的故事情节以及文章的结构。好，谁来说一说。

1、这篇小说讲述了一个怎样的故事？ 用一句话概括。预设答案：讲述了一群斑羚飞渡伤心崖的故事。

2、它们为什么要飞渡？是采取什么方法飞渡的？

预设答案：这篇小说讲述了斑羚群在面临绝境时，为赢得种群的生存，用牺牲一半挽救 另一半的方法飞跃伤心崖的。

3、简要说说这篇文章的结构？

预设答案：课文按斑羚飞渡的时间先后分为三部分，第一部分（1、2)，叙述斑羚飞渡前被逼至伤心崖，陷入绝境；

第二部分(3-15)，叙述斑羚飞渡时，老斑羚用身体做跳板帮助年轻斑羚脱离险境； 第三部分（16、17)，写斑羚飞渡后，镰刀头羊从容走向死亡。

{设计意图}：学生回顾上节课的内容，对文本加深印象。为深入解读文本做铺垫。

二、出示学习目标：（板书展板上）

1、能够用简练的语言复述主要故事情节。

2、通过研读精彩语段，能够从不同角度品味语言美、情感美。

3、能够联系生活，细说身边的感动。

三、观看视频，复述情节

（衔接语）：课前，我从王老师那了解到，我们已经完成了《斑羚飞渡》的第一课时的内容，通过刚才课文内容的回顾，我们从文字上了解了这个震撼人心的故事。接下来我们通过视频感受这个凄美而壮丽的画面。

要求：认真观看视频，要求同学们用上自己的话和课文中的主要词句来复述课文，用你的情感与声音为我们讲述“惊心动魄的一幕”。

{设计意图}：通过复述，培养学生语言的组织和表达能力。

四、精读精彩语段，品味语言（衔接语）：我们从视频上感受到了这个凄美而壮丽的画面，接下来我们将目光聚到文本上，从文字的描写当中体会这精彩的画面。

（一）重点研讨第9自然段，感受斑羚飞渡的悲壮

1、全班同学有感情地自由朗读第9自然段，并勾画出喜欢的语句

预设答案：描写生动的的句子：（1）这一老一少跳跃时间稍分先后，跳跃幅度略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，一前一后，一高一低。（2）老斑羚的跳跃能力比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样„„（3）老斑羚就像燃料已经烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船„„（4）它像只突然断了翅的鸟笔直坠落下去„„

2、、找几名学生有感情朗读课文精彩语句。（老师点评朗读不足）

3、以第9自然段为例，通过从各个角度赏析精彩语句的方法，来解读文本。（提示：可以从词语和句子中所用到的修辞方面入手）教师出示赏析示例：（指导答题方法）（1）从词语角度。

句子：半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。

答：本句用了“猛蹬”“起跳”“升高”这几个动词，细致生动地描绘出斑羚试跳的过程。预设学生答案：

“飞奔”“快速起跑”“纵身一跃”“钩”“蹿跃”“猛蹬”“起跳”“升高”可以看出斑羚娴熟的跳跃技巧；“紧跟”可以看出老斑羚甘愿牺牲的精神；

“纵身一跃” “猛蹬”可以看出半大斑羚的求生欲望非常强烈。（2）从修辞角度。

句子：在半大斑羚的猛力踢蹬下，老斑羚像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。

答：本句运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了老斑羚在半大斑羚的猛蹬下向山涧下

落的速度之快，表现了老斑羚的自我牺牲精神。

预设答案：“而老斑羚就像燃料已 输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬 下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这一句，用两个比喻句，形象生动地描绘了老斑羚的悲惨结局，进一步表现了为保护下一代，老斑羚甘愿摔得粉身碎骨的品质。

小结： 生动形象、饱含感情的描写可以使情景、画面再现，让读者仿佛如临其境。本文正是运用了大量生动形象的动词和比喻才让斑羚飞渡如此震撼我们的心灵！

{设计意图}：这一部分是本课重点，通过具体词句引导学生体会斑羚飞渡的悲壮与气势；让学生通过分析具体词词学习本文细腻的描写；通过让学生分析优美的语句体会本文优美的语言。在学习时可让学生通过齐读、自读的方法感悟体会。（一篇阅读中，精彩语句的赏析是阅读的重点，从赏析示例入手，我们通过文本的解读，从而指导学生答题方法）

（二）品读第10—15自然段，再次感受斑羚群体形象的光辉。

（衔接语）：第9自然段详细描写了第一对勇敢的斑羚成功飞渡伤心崖的悲壮场面，这是场面描写中惯用的特写，也叫“点”的描写，光有“点”的描写，故事情节就显得单薄，作者还得描写其他斑羚的飞渡情况，1、请同学找找文中哪些段描写了其他斑羚飞渡的场面？（第10——第15自然段）

2、这几段中哪些语句概括而精彩地表现斑羚集体飞渡伤心崖的壮观场面？用笔在文中勾画出来，用心读一读。

学生找出句子回答后，老师引导：写其他斑羚采取了详写还是略写？（略写）这叫场面描写中的“面”的描写。作者描写斑羚飞渡场面采用了点面结合的写作方法，详写一对斑羚飞渡成为文章中具体生动的“点”，略写其他斑羚飞渡，构成有象征意义的“面”，这样点面结合，增强了“飞渡”的感染力。

五、角色体验：

让我们走进斑羚的内心世界，去感受一下它们的内心活动吧。（请任选二道题作答）

①假如你是斑羚中的一员，你会在伤心崖上想些什么呢？如果还有时间的话。②假如你是一只老斑羚，飞渡前，你会对小斑羚说些什么呢？

③假如你是一只成功飞渡的小斑羚，你想对坠入崖底的老斑羚说些什么呢？ ④假如你就是猎人，你会怎么看待那些斑羚的？

六、总结存储 本文讲述的是一个多年以前发生在西南山区动物间的凄美故事，阅读时，我们无不被那

壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚的，我们懂得

，我们在珍惜自己生命的同时，也要。请记住动物世界拍摄者金·沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。

七、当堂训练：细说身边的感动（衔接语）：读完这个凄美的故事，眼前挥之不去的是那一幕幕彩虹般美丽而悲壮的画面，我不禁浮想联翩，这样的感动画面其实也存在我们点滴的平凡生活中。

投影展示：当你夜晚在灯下苦读,母亲的一碗热粥是感动；当你心中寂寞阴霾,朋友一声问候是感动；当你生病住院时,朋友的探视是感动；当你生活中遇到困难,毫不相关的陌生人能帮你一把时,是感动；当你学习中出现失误,老师真诚地指点并善意地提出建议,是感动„„

同学们，请搜索记忆中令你们感动的瞬间，把它写下来并与大家一起分享。（提示：可从校园生活、家庭生活和社会生活来说，字数不少于200字）

{设计意图}语文学习不仅要引导学生理解课文内容，还要引导学生关注生活。生活中总有那么一瞬间感动你，一切美的光来自心灵的源泉，没有心灵的折射是无所谓美的。《斑羚飞渡》中那一幕幕感人至深的画面让我们印象深刻，也让我们想起平凡的生活中也有令我们感动的画面。在设计这节课的当堂训练时，我注重让学生关注生活中的点点滴滴，学会用心去体味，用心去感受，学会感动。

教师寄语：慧眼看世界，收获无止境，常常被感动而又充满激情的人是幸福的，希望每一次小小的感动都能使我们的内心变得明亮起来，那么请你用心去体味，用心去发现，学会感动，美就会充溢你的生活。

八、作业布置 请以“感动 ”为题写一篇作文 要求：

1、字面整洁，字数不少于600字。

2、可从家庭生活、学校生活和社会生活来写。

《斑羚飞渡》课堂实录 篇6

师：你们见过斑羚吗？ 生：没有。

师：（故弄玄虚）我给你们找来了一只，想牵出来看看吗？„„（像哄小孩）崔阳阳，你喊一声“斑羚出来”，它就自己出来了。

生：斑羚出来！（随着“咩”的一声，一幅斑羚图片进入屏幕，大笑）。师：我们再进入一个介绍斑羚的网页了解斑羚。靳晓洁，请你读一读。生：（读）斑羚，别名青羊、山羊，国家二级保护动物„„

师：谁还理解斑羚其他情况？请作补充介绍。„„没有？老师再补充两点：它的角是珍贵药材；现在已被猎杀得濒临灭绝。──这篇文章作者是谁？

生：沈石溪。

师：（投影）沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪„„被称为“动物小说之王”。──把这几个字记在书上。这就是沈石溪（图片）。

（二）师：“鸟瞰”就到这里，下面是“解剖”──阅读各段。

„„课文写斑羚“是食草类动物中的跳远冠军”，（故意说错话）我觉得不合适──世界上又没有举行过“动物界奥林匹克运动会”，哪儿来的“食草类动物跳远冠军”？所以我觉得还是改成“斑羚是食草类动物中跳得最远的”。你觉得呢？

生：“跳远冠军”好，比较生动形象，是拟人写法„„这样语言生动有情趣。„„“跳远冠军”比较幽默。

师：对，我们说话、作文，要尽量幽默、有趣。你看大家都喜欢相声、小品，就是因为它幽默有趣。王高策，你读一读第三段。（读，音质纯净，音色优美）

师读得真好！将来真可以到电视台当播音员、主持人的！我建议你考大学时报北京广播学院播音系„„这一段起什么作用啊？不写行不行？

生：我认为这是从侧面表现山之高、崖之深„„（过程略）。

师：在进退维谷的绝境中，大家把目光投向了一个人，说明他有崇高威望，是众望所归，谁呀？ 生：镰刀头羊。

师：镰刀头羊一出场，就显得与众不同。告诉我，怎么不同？

生：它身材特别高大、毛色深棕、油光水滑„„还有“头上的角像两把镰刀”。

师：高大威武，光彩照人啊！写它的外貌，就突出它的特殊身份。（读）镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声„„哎？下面我们“玩”的内容应该是──

生：„„学羊叫。

师：光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（大笑）──过去你们只作过把文言文翻译成白话文，把英语翻译成汉语，恐怕没有作过把“羊语”翻译成汉语。──镰刀头羊一共“咩”了几次？

生：三次。

师：第一次怎样“咩”的？请你学一学。„„有点不好意思是吧？没关系，咱们是“玩”么！把上课当成玩，就不拘束了。

生：咩──

师：不行，这只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”点。生：咩──

师：这回不错。是什么意思？再翻译一下。生：唉，我是心有余而力不足啊！

师：“心有余而力不足”这个词语用得好，不愧是“小才女”。生：（非常动情地）唉！无能为力啊！（笑）师：真好！第二次是什么时候“咩”的？

生：（读）灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光带里，眼看就要一脚踩进深渊去„„ 师：再学一学。生：咩，咩。（笑）

师：还不行。请大家注意，这两声之间有个破折号，表示什么意思？ 生：表示声音延长。

师：就是么，“咩”的时候加上破折号！（笑）生：咩──咩。

师：还得注意：课文写的是“咩──咩”的发出“吼叫”。要“吼叫”。（笑）生：咩──咩！（笑）

师：好，这回学得像。那么这是什么意思？再翻译一下。生：母斑羚回来──危险！生：那不是桥，回来！

师：好，但你没把破折号拉长的语气翻译出来。生：那不是桥──回来。

生：别作无谓牺牲──或许还有别的办法！生：你疯了──回来！（笑）

生：我觉得第一声是呼唤母斑羚回来，第二声是告诉大家„„看看书上怎么说的──“随着镰刀头羊的那声吼叫„„整个斑羚群迅速分成两拨。”可见，得把分成两拨的意思翻译出来。

生：我有办法了，列队！老的一拨，年轻的一拨。

生：同志们：让我们用生命为下一代开辟一条生存的道路！（笑）师：好，但这句子还长了点，能不能简练点？ 生：老少分别列队！（笑）

师：真简练！哎哟，你有做“头羊”，也就是做领袖的才能哟。（笑，气氛十分愉快，笑声连续不断）„„第三次，镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声。再学一学。

生：咩──

师：“悲怆”是什么意思？ 生：非常悲伤。

师：对呀，你“悲怆”得还不够，得比悲伤更悲伤才能叫“悲怆”。生：（悲怆地）咩──。

师：好！悲怆了。这声“咩”是什么意思啊？ 生：（悲伤地）唉！舍己为后吧！（笑）师：哎呀，你有仿拟才能，也就是创造才能啊。生：为了下一代的生存，我们牺牲自己的生命吧！师：“我们”这个词不亲切，应换成── 生：咱们。

师：对。还有别的译法吗？ 生：哥们，走吧。

师：“哥们”这个词用得好！很亲切呀！比“同志们──”要好。

（三）师：下面该“飞渡”了。斑羚的“飞渡”写得实在是太精彩、太感人了！──对了，我告诉你一个提高口才的方法──凡是精彩感人的文章，你都尽量复述下来，讲给别人听，这就既感染了别人，又提高了自己口才。下面请你复述斑羚飞渡的情景。能不能？„„（没人吭声）怎么？不相信自己？你们上课起立时喊什么来着？

生：只要努力，我能成功。师：我们重喊一遍，起立！

生：（大声地）只要努力，我能成功！师：好，要相信自己。我先作点指导：第一，复述，飞渡的动作是重点，动词要具体。你认为哪几个动词必须用上？

生：„„飞奔„„快速起跑„„纵身一跃„„头一钩„„蹿跃„„猛蹬„„钻„„

师：对，不是“跑”，是“飞奔”„„羊发狠的时候，往往是把头一“勾”（辅以“勾”的手势），很形象啊„„第二，文中有几个比喻句，最好用上。哪几个？

生：就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样„„（略）师：这些比喻句最好用上，只有一种情况例外，什么情况？ 生：自己创造得比它更好。

师：对„„第三，复述，包括简略复述、详细复述、创造性复述。你对哪种最感兴趣？ 生：创造性复述。

师：好，下面请大家创造。怎么创造？

生：我把自己当成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻复述„„ 师：你真有创造性！这就更新颖、更有趣了。

生：我一边说，一边用动作比划，还模仿斑羚的叫声。师：好，加上了体态语和“效果”，更生动形象、有声有色了。

生：我觉得作者写彩虹写得不好──彩虹不可能只有六米，也不可能一头连着伤心崖一头连着对岸。我让斑羚先看到山上的云彩，受这个启发，把云彩当跳板„„

师：好！你真有创造性！

生：我复述时用景物描写渲染悲剧气氛，开头写：“阴霾笼罩着伤心崖„„” 师：真好！我说你是才女么！真是才女！

生：我给每只斑羚起个名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧„„（笑）师：那落崖的有好几只，得叫“落崖一号”、“落崖二号”。（笑）生：被救的那只叫他“希望”„„ 师：啊，有创造力，起名字也要学问的。

生：我觉得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”并不好，不如说像块石头一样落下去，形容摔得重。

师：有道理。

生：“就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳”这一句，应该加上一句：“跳板反弹了一下”，因为平时跳远时跳板是要反弹的„„

师：哎哟，你真注意观察生活！我估计你将来也能写小说，当作家。„„

师：“飞渡”之后。（动情地朗读）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然„„”哎？“井然”是什么意思？我不懂，谁能告诉我？„„聪明的同学已经开始查字典了„„看谁查得快。

生：整齐、有条理的样子。

师：对。（继续读）“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去„„”“盯”着换成“看”着行不行？

生：不行，“盯”着是目不转睛的看，表示把他吸引住了。师：“溜”换成“跑”行不行？

生：不行。“溜”是趁别人不注意，偷偷摸摸地„„ 师：对了，昨天我还用过这个“溜”字，是怎么说的？

生：你对我们说，如果谁进不了这个礼堂听课，就想办法从后门“溜”进去。

师：是。（对舞台下面）有“溜”进来的没有？（笑）„„没人答应──他们不想答应，因为是“偷偷摸摸”进来的。

师：大家把这句读一读：“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。” 生：（齐读）师：读得不理想。重音应在哪个词上？ 生：生命„„心甘情愿。

师：再读一遍。„„这回差不多了。还有这句：“我没想到„„我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”重音在哪里？

生：更„„从容。

师：“那么从容地走向死亡”该快点，还是慢点？ 生：慢点。（读）

师：语气再凝重点，再读一遍。„„好。“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这几句起什么作用？

生：是反衬„„是侧面描写，烘托斑羚精神感人„„给人，甚至给狗以震撼。师：这种写法和前边哪一课相同？

生：《口技》。„„（齐背）满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝„„

师：对，这是侧面烘托，那么具体烘托什么呢？请你用一个词语概括你对镰刀头羊的评价，注意：是用一个词，要符合“一词说”。这是谁的主张？

生：福楼拜。

师：你用一个什么词语概括？这可检验一个人的语言能力啊。

生：临危不惧„„无私奉献„„舍己为人„„舍己为羊„„舍己为后„„把生的机会留给别人，把死的危险留给自己。

师：也对，但这不是一个词，而是一个句。生：有集体主义感。

师：“集体主义感”不合适吧？可以是“集体主义精神”或“群体意识”。对了，现代社会，任何事业的成功，都不是一个人的力量所能完成，都要靠群体合作。所以一定要有群体意识，学会合作。

生：以身作则„„临难从容„„宁死不屈„„泰山崩于前而面不改色。师：对，但这也是一个句。生：以身殉职„„有王者风范„„

师：镰刀头羊应该是属于“领导干部”吧？所以我的意见是──领导干部的楷模。（笑）──在社会腐败的情况下，尤其需要镰刀头羊这样的领导干部。

（四）师：这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半──以上你们只是完成了课本和老师为你安排的任务，还没有自己提出疑问，解答问题。而这比上面的内容更重要。因为（投影名言）：

1.尽信书，不如无书。（孟子）

2.读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）3.学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。（陈白沙）

下面，是“主人论坛”，请“主人”们发表对这一课的疑问和见解。我们先说哪里写得好，然后再说哪里写得不好。

生：“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，“逼”字用得好。（以下尽量略去老师评价）

生：结尾一段“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹„„它走了上去，消失在一片灿烂中”写出了斑羚死得伟大，死得光荣，说明斑羚的精神在闪光，我为此而感动。

生：“在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远”，我觉得“在同一水平线上”交待了条件，使语言更准确；如果从高处往低处跳，会跳得更远。

师：你真细心！„„有没有哪个地方写得不好？

生：我认为有两点。一是彩虹写得不好。我们看到的彩虹都是一个面，而文中的彩虹却是一个体。二是“像颗流星似的笔直坠落下去”这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不可能笔直地往下落。

生：作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能”不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是宁死不屈的精神，说它“老眼昏花”或“故意要逞能”是贬低老斑羚。生：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？

生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人有可能被感动，那么狗也可能被感动到吗？猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被感动得惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

生：伤心崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如“劈开”。“剖开”的东西应该比较小。生：我有三点。第一点，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”其实，不成功的飞渡，更会粉身碎骨。第二点，我觉得他们不可理解──他们是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候不开枪呢？„„

师：（故意“反驳”）他们可能是被感动了啊。

生：如果是被感动了，那为什么不撤退，放羚羊一条生路呢？ 师：就是啊，不可理解！

生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”不真实，你看得目瞪口呆了，就根本不会注意到狗和其他猎人了。

师：（还有许多举手）现在可早该下课了„„你再发表最后一条见解。

生：斑羚是国家二级保护动物，既然如此，作者怎么能写去猎捕他们呢？我觉得作者的感情有问题。生：（不甘心停止发表意见）我还有三点。第一，斑羚为什么到死都不肯向猎人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它为什么不和猎人做一番拼搏？（笑）„„

生：如果它们屈服了，可能比跳崖更惨„„如果屈服了，整个种群就会灭绝。„„斑羚是打不过猎人和猎狗的，搏一搏，可能还有生的希望。„„我觉得死也要死得有尊严。

师：你的话使我想起了一首诗„„

生：宁可站着死，不可跪着生„„宁为玉碎，不为瓦全。师：这不是诗，是名言。生：生当作人杰，死亦为鬼雄。

生：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。（笑）师：对，斑羚在猎人那里最不自由，所以宁死不屈。（笑）

„„还有许多同学举手要求发言。哎呀，不行啦，要求发言的这么多，再给你们一节课也说不完。怎么办？„„我在这里给大家提供另一个发表的天地：网络互动──我已经在“人教论坛/中学语文教师论坛”发贴：《〈斑羚飞渡〉质疑》，请你登陆参加讨论。网址„„（登录论坛）这就是我质疑的文章。你看，后面已经有了许多跟帖„„想发表意见的同学请课后登录这里，去与老师们论上一论，怎么样？我觉得咱们许多同学有这个能力。这样，我们这堂课的境界就大大扩展了，全国各地的老师、同学都能看到你的意见。

（五）师：还有，老师推荐阅读沈石溪动物小说（点击进入“沈石溪动物小说系列”网页）沈石溪有好多动物小说哟，你看有多少！„„《再被狐狸骗一次吗》（进入该网页），我看过，很好。再看看《保姆蟒》（进入该网页），让大蟒当保姆，你听说过吗？

生：我看过。

师：好。再看看《狼与“狈”的生死爱情》，写爱情写得很感人哟！（笑）还有《鸟奴》，人里头有奴，鸟里头竟然也有奴！还有《圣火》，曾获1990年世界儿童文学和平友谊奖。《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》，先后获中国作协第一、二届全国优秀儿童文学奖。我特别推荐阅读《刀疤豺母》（内容介绍，略）──这就是《刀疤豺母》的封面。（图）

师：总之，我所看过的沈石溪的动物小说，每篇都比《斑羚飞渡》要好；也就是说，数这篇《斑羚飞渡》最“差”！

斑羚飞渡好句 篇7

一、课文《斑羚飞渡》故事本身的真实性值得怀疑

有一位老师说:“我讲《斑羚飞渡》这篇文章已有七、八遍了。可是,每次讲到这篇课文时,心里总是很不舒服。是确有猎人围堵、斑羚在生命的尽头表现出这最悲壮的一幕呢,还是作者沈石溪完全凭空杜撰?文章的内容缺少真实性,学生一看就知道是假的。我们要教学生真善美,这样虚假的文章最好不要编入中学教材,用它教育学生,会对学生产生误导……”这一观点提出,相当一部分教师有同感,许多教学参考书也提出类似的问题。

针对这些观点,我的思考是:这是一则故事,也可以说是一篇关于动物的小说。从文学创作的角度来看,“生活真实是自然生活的真实体现,是为艺术提供素材的参照物,艺术是源于生活而高于生活的艺术真实”。

动物世界,千奇百怪,有很多故事可能都超出了我们的想象力。动物之间的分工配合、亲情故事,真的是数不胜数。比如,老鼠偷鸡蛋,只有一只老鼠肯定不行,必须有两只或两只以上的老鼠分工协作才可以完成“任务”。一只老鼠抱住鸡蛋,另一只老鼠咬着抱鸡蛋老鼠的尾巴往洞里拖,分工协作,场面十分精彩。另据报载,蚂蚁群在遇到大火的时候,会快速滚成一团,外面的蚂蚁奉献自己的生命,被烧成焦炭,目的是确保蚁团里面的蚂蚁不被烧死,让自己的种群得以延续……

动物世界尚且如此,人类的故事就更不胜枚举了。高雄火灾中的孕妇,送到医院时已经死亡,当医生掰开这个孕妇焦黑的尸体时,赫然发现她的肚皮依然白皙。令人惊奇的是胎儿还有心跳,医生赶快进行手术,一个健康的男婴诞生了。当医护人员从这名孕妇的体内取出白胖的婴儿时,在场的人无不为之动容。

走进自然,“动物世界”每天都在上演扑朔迷离的传奇故事;打开电视,“人与自然”时刻都有不可思议的亲情传递。提炼生活真实,用文学的笔墨创作出“斑羚飞渡”这样震撼人心的感人故事,恰恰是用艺术的真实、情感的真实再现生活的真实。语文老师就是要教育学生学会用手中的笔,描绘五彩斑斓的生活,学会根据生活的真实来创造艺术的真实与情感的真实。

这位老师在评议中还说:“‘镰刀头羊’最后向彩虹走去,跳向悬崖,太假,从物理学角度来看,目测到的彩虹应该很远,镰刀头羊不可能真正走向彩虹。”

“从物理学角度来看”,即用自然科学的定义、原理来解释文学作品中的刻画和描写,那么文学味就会丧失殆尽。“钱学森之问”告诉我们什么?我们的孩子在基础知识、基本技能方面并不比别人差,但缺失的是想象和创新。初中阶段的学生,想象力特别丰富,如果我们把文学作品教成了严谨的说明文,就扼杀了学生的想象力,扼杀了学生的创新之源。生活是五彩斑斓的,描绘生活的文学艺术是多姿多彩的,那么,我们的语文教学也应该是绚丽无比的。让我们鼓励学生拿起自己手中的笔,描绘绚丽多彩的社会生活。

二、在课堂上,学生怎么会有不和谐的声音

《斑羚飞渡》一文的教学重点是老斑羚与少斑羚“试飞”和“成功飞渡”这一动作、细节描写,也就是文章的8、9、10自然段。文章也正是从这一悲壮的举动中折射出动物世界在面临种族灭绝的时刻,用牺牲一半换来另一半生存的无私奉献精神与崇高的意志品质,从而让我们的学生从内心感受到强烈的震撼。于是,很多教师通过制作动画的方式,再现文中描写的场景,凸显斑羚飞渡刹那间的悲壮。可是,播放这一动画时,学生往往不是表现为神情凝重,而是总有一些与文章主旨不和谐的“笑声”。因此,有教师就问:这样的文本能对学生有教育意义吗?这样的课件是不是取悦学生的儿戏之作?

《斑羚飞渡》一文编排在七年级语文(下)中,七年级的学生理解和思考问题多少还是带有孩子气的,往往停留在事物的表象上。他们没有理解文本之前,只会把教师制作的动画当作日常喜爱的动画片来看,就像看到大灰狼吃掉小红帽时,他们会笑。看到电视上与己无关的车祸,车翻了几个跟头,他们也会笑。学生理解文字,有一个渐进的过程,他们绝对不是“残忍”的代名词。相反,他们的感情特别丰富,他们的人生观、世界观以及价值取向需要教师的正确引导。

《孔乙己》一文,一直是初中课本中的经典之作。孔乙己被打折了腿,坐在蒲包上爬到咸亨酒店,摸出四文大钱要一碗酒。这一细节描写,学生刚读的时候也会发笑。也许有老师要说,孔乙己不一样,鲁迅先生塑造的就是一个可笑、可怜的多余人,无可厚非。其实不是这样,孔乙己作为旧社会知识分子,社会地位低下,遭遇值得同情,只是我们的学生对时代背景不理解,对封建科举制度毒害知识分子不理解,对封建社会世态炎凉、人情冷漠不理解,才会产生不和谐的“笑声”。

教师有这样的质疑,是因为教师在思考我们的教学内容和教学方法是不是值得商榷。其实,只要我们深入听课就会发现,随着学生对文本的深入理解,知道了斑羚在面临种族灭绝的关头,“以牺牲一半来保护另一半生存下去”这一庄严主题的时候,他们的神情就会越来越严肃,他们的笑声就会在课堂上消失,课堂气氛就会渐渐凝重起来。当学生有了深刻的理解后,再试着播放同样的动画视频,学生是绝对不会有笑声的。而且,我们会看到,很多同学的眼角是湿漉漉的,那是因为他们感悟到了悲壮、伟大之后,心灵受到触动。不和谐的声音,是学生停留在事物的表象上,或者没有理解文章内容之前表现出来的。一旦学生进入文本情境,就会与主人公同喜同怒。

对《斑羚飞渡》的三点质疑 篇8

一、质疑小说内容的真实性。

本文是一篇动物小说。大家都知道小说的创作是来源于生活，又高于生活，当然会有加工和虚构了。从这点上看，质疑小说内容的真实性是多余了！可虚构和夸张倘处理得不好，其必然会影响到作品的表现力，导致作品衔接不紧密，出现漏洞，显得牵强而虚假。

一群七八十只的斑羚被逼到伤心崖上，这悬崖有六米多宽。再看看那群可怜的斑羚吧，极健壮的公斑羚最多跳五米多远，而母斑羚及幼崽则更少，只四米左右。对此，本人有疑问：为何这悬崖刚好是六米多宽，而不是五米多宽或八米多宽，甚至更宽一些呢？还有，悬崖怎么就刚好叫“伤心崖”呢？会不会是巧合？

可以说，这些均是作者的有意安排！也可以说作者为了这费了不少苦心。因为只有这样的宽度才适合飞渡，才不会让那群斑羚因为无法飞渡而呆在原地被那些偷猎者全部猎杀，或因飞渡全部失败而全数坠崖身亡！也因为只有这样的名称才能符合悲壮的飞渡。

倘若它们全军覆没或全部逃生的话，就没有下面精彩又震撼人心的飞渡了。由此我们看到了作者当时的无奈了。为了故事的延续，为了能打动读者，不得不安排斑羚去飞渡。可这无奈的安排是不是有些残忍呢？

斑羚这种动物会不会飞渡呢？有谁见过，书中可有明确的记载？我不敢断言没有，因为某些动物身上有一种天性，当遇到危难时体内的潜能是会被激发出来做出让人吃惊的举动的。但退一步而言，动物会有这么高的智商吗？接近100﹪的成功率，实属罕见，可谓奇迹。当然从中也看到作者明显的加工。因为如果飞渡失败了，就只有悲壮而没有“彩虹”之美了！

二、质疑小说情节的合理性。

小说先写“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，然后写“在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会”——于是作者用大量笔墨描写斑羚们的“飞渡”。在这种场面面前，作者写道：——“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”

这情节是经不起推敲的。猎人以猎获猎物为目的，猎物就是他们的勋章和墓志。羚羊肉是鲜美的，羚羊角更是名贵药材，正是为了这种经济利益，伤天害理、丧心病狂的狩猎者们宁可以身试法，并致使羚羊濒临灭绝。按照正常逻辑，根据这伙猎人的觉悟水平，在羚羊已成瓮中之鳖时，即使执法人员命令他们放下猎枪停止围猎，恐怕都无异于虎口夺食，他们怎么可能自觉地、主动地，或不由自主地放弃即将到口的羚羊肉和即将变成大笔钞票的价格昂贵的羚羊角，转而雅兴甚高地欣赏羚羊秩序井然地绝处逢生或万分可惜地弃身峡谷，而自己徒劳一场？如果他们真的被斑羚的崇高精神感动了，震慑了，那为什么不赶紧后退、撤离，而要残忍地欣赏这些感动震慑了自己的动物悲壮地赴死呢？一边是人狗合作，辛苦地追赶围捕，一边又在功亏一篑时轻易放弃；一边像猫戏老鼠，把这群可怜的斑羚逼上死路，一边又猫哭老鼠，假惺惺地表示自己的震惊和感动，这是不是太不合情理？

如果人有可能被感动的话，那么狗也可能被感动吗？猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被“感动”得蹲在一旁十分“人性”地静观（或欣赏）斑羚“飞渡”，毫不惊扰它们，还“惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”。

三、质疑作者的思想价值观。

文中的偷猎者们后来命运会怎样？小说的结尾没有交代偷猎者的境况，而让人猜测，我觉得这似乎有些不妥！因为，斑羚是国家二级保护动物，即使飞渡成功仍意味着有一半的种群死去。假设这是一个真实的事件，假如你是个法官，你会怎样审理此案？是让他们逍遥法外，还是让他们接受法律的制裁？作者在此文里既没有表示出对弱者的同情和悲悯，也没有对制造这起灾难的偷猎者们进行谴责，而是把斑羚们的这种灾难描绘成一幅壮美的画面。作者为了表现这种壮美的飞渡而极力渲染，甚至不惜虚构出“彩虹”来烘托！

这种价值观存在着错误的倾向，很容易让人产生误解：随意捕杀保护动物都没事，不仅没事，还把整个残忍的事件写出来让人欣赏。这就于无形间助长了偷猎的恶行，让人变得淡漠和残忍！对未谙世事的中小学生，作为教师在这点上要认真引导，若处理不当，很容易让学生误把不幸残忍的事情当作壮美之事来写，而造成了心态的扭曲！

斑羚飞渡教案 篇9

斑羚飞渡

教学目标:

1、有感情朗读，品味语言，感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。

2、理解老斑羚的形象。

3、反思人类行为，学习斑羚在飞渡过程中体现出来的精神。

4、引导学生关注生活，关爱生命，珍爱自然。

教学重点：理解老斑羚的形象；了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。

教学难点:体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写,理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。

教学方法:朗读法、自主学习、合作探究、教学安排：1课时

特别说明：

利用早自习落实课文的重点生字词，并让学生在通读全文的基础上复述文章内容，同时用简洁的语言概括文章的内容。

教学过程

一、导入新课

在这个广袤的星球上，我们决不是唯一的生命形式，也不是唯一的情感的生灵，面对生与死的抉择，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱。

请同学起来用简洁的语言在昨天我们读到了这样一个故事，一群

生性温顺的斑羚陷入了进退维谷的绝境，为了赢得种族生存的机会，它们用牺牲一半挽救另一半的方法飞渡伤心崖摆脱困境。其实在我们

初读文章的时候，就有不少同学被这凄美的故事情节所感动，那么今

天就让我们和这群最可爱的斑羚走得更近一些，去感悟那扣人心弦的惨烈与悲壮。

（板书课题及作者）

二、研讨与赏析：

1、七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？

――作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出

了这群斑羚飞渡的情景。

2、在整个故事中，最精彩最感人的是第9段，有感情的朗读第9段。

学生对照画面复述“斑羚飞渡”这一环节。

（学生畅读）

3、现在请同学说说这段描写好在哪里？

（提示：

1、运用了一系列生动的〈动词〉，2、采用了多个〈比喻句〉，3，加入了作者的切身的感受。）

半大斑羚朝前（），同时，老年斑羚也快速（），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（），朝山涧对面（）去，老年斑羚（）

在后面，头一（），也从悬崖上（），一老一少，一前一

后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（）一下，在空中再度（），下坠的身体也再度（），轻巧地（）在对面山峰上，而老斑

羚则笔直（）山崖。

准确传神的动词，细致生动描绘了斑羚试跳的整个过程。

（2）“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”

这句连用两个比喻。

开始把下坠的老斑羚比作火箭的残壳。火箭的残壳是完成使命后的写照，后来又把下坠的老斑羚比作断翅的鸟，鸟无翅膀则无法飞翔，毫无生还能力。运用比喻的修辞形象生动地写出了老斑羚悲惨的结局。

4、思考：从这群斑羚身上，我们看到什么样的精神？

团结合作，舍己为人，自我牺牲，视死如归。

5、小结本部分：

这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作

者不是如此娴熟的运用了一些写作技巧，恐怕这故事就不会带给我们

这么大的震撼。在这部分内容里，作者用（详略得当的安排）重点突

出了这群斑羚飞渡的情景；用_（准确传神的动词）_细致生动描绘斑

羚试跳的整个过程。用（形象生动的比喻）___将坠落深谷的老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂；对（个人切身体会）的描写，写出了人类对斑羚的敬意和赞叹；希望同学们以后在写作时

有所借鉴。

——（设计本环节的目的在于引导学生品味感知斑羚飞渡的过程，体

悟飞渡场面的悲壮，从侧面在写作上引导学生详略得当，多种角度具

体刻画。）

三、品读个体形象

1、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？

―――（学生自主探究、讨论并自由发言）镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。

2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?

外形：“身材特别高大、毛色深棕油光水滑”“头上的角像两把镰刀”

行为：冷静指挥，自觉为桥墩，从容赴死。

叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

3、谈谈你对镰刀头羊的印象。

镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。

―――（设计本环节的目的是引导学生从细节描写入手分析斑羚形象特点。）

四、感悟与思考

1、找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：课文中多次写到彩虹，有什么作用？

―――文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。

彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发

展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

2、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们学习的金子般的东西呢？（目的在于组织讨论文章的主题）

―――（学生讨论、探究，教师适时引导）面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。

3、面临绝境，老斑羚义无返顾的选择了死亡，在文中，人类充当了一个怎样的角色？

人才是自然的侵害者和掠夺者。由于人类的肆意屠杀,导致了许多物种灭绝.中国的金丝猴、东北虎 ······ 400多种兽，593种鸟，209种两栖爬行动物和2万 多种高等植物都将濒临灭绝!

4、面对这一切，你想说些什么呢？

5、人类对动物的屠杀还在继续，掠夺从未停止，面对这样的现象，请你拿起手中的笔写一条宣传标语，向人类发出呼吁！

五、课堂小结：

师结束语：同学们我们今天的话题实在是太沉重了，沉重的让我们有些窒息，但我又想起这样一句话：人类的认识史仿佛就是不断纠错的历史„„

当我们的脑海中还不断浮现斑羚坠落悬崖的身影和它们悲哀、无助、的目光时，那个抱着丹顶鹤的女孩已经从沼泽地向我们走来，而青藏铁路下的那条绿色生命通道中，藏羚羊正成群接队地悠然走过。我们相信，爱，才是永恒的，爱才是我们这个时代的主旋律，保全一个丰富多彩的生物世界是我们责无旁贷的事情！最后把这句话送给大家（出示幻灯片）

所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。（学生齐读）

六、作业：