小学数学课堂教学研讨会的心得体会

小学数学课堂教学研讨会的心得体会（精选8篇）

小学数学课堂教学研讨会的心得体会 篇1

参加小学数学教学观摩研讨会的心得体会

一 关注学生，促进发展。理解和尊重是发展的前提

3月15日上午，听了全国著名小学特级教师俞正强老师以及刘延革的各一节精品课和课后的报告，总的感受是他们整堂课的教学过程中充分做到了理解和尊重学生，注重每位学生的发展，师生的互动恰到好处，学生的积极发言和老师风趣的语言，赢得在场的老师热烈掌声。我们都知道学生是一个活生生的人，他们都渴望老师的尊重、理解、善待。所有的孩子都有巨大的潜力，有的尚未成熟，尤其是对后进生的宽容爱护表现的尤为重要，而我们平时的教学中几乎很难做到对学生的尊重和理解，更谈不上善待了，自然就达不到学生全面发展的目的。教学时应以学生为主体

以学生为主体注重教与学的质量，多重学生的角度去思考问题，引导学生进行有效的课堂交流，多倾听、少打断、高尊重，给学生留下思考的时间，认真倾听学生单想法并捕捉有效的价值。是成为师生互动思维的有效方法。而我们平时的教学中教师总是以自己为中心，甚至有的老师责令学生上课一定要看到黑板看到自己，结果课堂上看似成功，课后却不尽人意。

二 让学生享受智趣数学 3月15日下午听了北京特级教师刘德武老师的一节课《密铺》和安徽省教坛明星丁雪洁的《抽屉原理》，在这两堂课的教学设计中充分体现了智趣数学的理念，智趣数学包括三层：第一层次，“情趣”让学生的心智走进数学课堂中来;第二层次：“乐趣”让学生的心智能常驻数学课堂之中;第三层次：“智趣”让学生迷恋数学，时时处处乐于研究数学，然而我们在平时的教学中读懂儿童的需要了吗?其实儿童真的需要帮助，不需要指令，需要鼓励，不需要责怪。我们在日常生活中是否做到了教学形式能够使学生觉得好玩了吗?课堂上提供了多长时间让学生玩数学的?这些问题是否会引起教师的共鸣与深思。其实数学学科本身是充满魅力的，能引起学生持久兴趣的，当你成功做出一道百思不解的难题时，那成功之感、愉悦心情是无法形容的。因此在平时的教学中，注意将数学和生活联系在一起，贴近生活，让学生感到数学不是枯燥的，数学就在我们身边，从而感到学习数学的趣味和价值。

三 超越教材的底气和勇气

3月16日上午，听了江苏省特级教师周卫东和徐斌的两节课《认识小数》（苏教版）和《倍的认识》（二年级），并且听了他们的专题报告。在他们的报告中提出了教师如何超越教材的底气和勇气，并用案例向我们阐述了如何超越教材，周老师那激情的语言，渊博的知识、真实的事例，让人领略到了他的热情，率直、纯真的人格，尤其对教育的一腔热血让人感动。特别是徐老师在二年级能讲《鸡兔同笼》问题，（六年级上册）而且学生在十分钟的时间能够做的很好，真的让我敬佩不已。

一天半的学习是短暂的，但对我来说意义是深远的，听了专家的报告的确是一种享受。他们循循善诱，列举了大量的教学实例，言辞诚恳，让人不由得不被感染。也让我懂得了在今后的教学中，要有一种克服教学困难的勇气和决心，需要一颗对待学生真诚坦然的心，需要智慧，需要激情，需要爱与阳光。

2014年3月16日

小学数学课堂教学研讨会的心得体会 篇2

关键词：小学数学,教材分析,整体教学策略,知识结构

一般教学基本上是课堂上完成小学数学基础理论知识部分的教学, 其余部分以教师编的习题为指导学生自学。虽然想使各部分内容相互渗透、有机结合, 但往往不能达到目标, 甚至顾此失彼, 难以全面完成教学任务。实习中发现, 学生分析把握小学数学教材的能力很差。小学数学教材分析教学必须改革, 应用整体教学策略不仅能克服上述弊病, 而且对培养学生能力, 提高学生素质起到很好的效果。

一、整体教学策略简介

以学科知识结构为支柱, 从学科知识的整体和教学全过程的整体上把握教材, 构思教学方案。使整个教学过程中的每节课有机联系形成网络, 达到整体优化教学全过程的目的。整体教学策略的中心任务就是帮助学生建立学科的知识结构, 这样有利于理解和记忆知识, 有利于知识的迁移, 有利于培养创造力。

二、实施整体教学策略应把握好的几个关键

只有建立起学科知识结构, 从整体上把握学科知识, 才能准确、深刻的理解知识, 分析知识点在学科中的地位和作用, 探究知识发生、发展的过程, 挖掘知识中蕴含的思想方法和德育因素, 了解知识与现实生活的联系, 从而正确把握教学的重点和关键, 明确教学的目标和要求, 创造性地开发和实施课程。因为在结构中处于基础地位和具有广泛强有力适用性的基本概念和原理就是教学重点、关键;知识中蕴含的思想方法、知识与现实生活的联系、数学发展史、数学发现发明的故事等是课程开发的切入点和生长点。整体教学策略的主要任务就是帮助学生建立学科的知识结构, 整体把握学科知识结构。教学中, 在教师的引导下让学生将课前归纳整理好的小学数学知识结构进行补充, 初步构建出本门课程主要知识的结构表, 它是整个教学活动的支柱。接着, 通过课堂讲解、讨论和学生自学等方式, 让学生深入钻研、认真领会小学数学教学的指导性纲领———课程标准第一、二部分中小学数学教学理念、总体目标等内容。而后学习分析教材的方法, 为深入分析教材做好准备。初步构建的学科知识结构必须进一步充实和完善, 这就要在每一单元、每一节课的教学中分层次逐步完成。例如分数单元的教学突出下列两点:

1、理解数域扩充的原则, 完善本单元知识结构

通过回忆数的发展历程, 充分理解数域扩充的原则, 引导学生像数学家那样去探索新的数域。新数域研究内容和结构应与旧数域相似, 新数域除保持旧数域的性质外, 还具有自己的特性。让学生根据已有的知识、经验去探索新数域的内容, 完善并初步理解本单元的知识结构。

2、根据单元的知识结构, 明确学习目标, 总结学习方法

不是每个单元课的设计都是千篇一律, 根据教学内容不同, 应有各自特点, 但总是以完善单元知识结构、明确学习目的和学习方法三方面为主导方向进行设计。让学生从整体——局部——整体把握教材, 逐步、逐层次在头脑中形成学科知识结构, 对明确每个知识点的地位和作用, 分层次准确把握教学目标和教学重点、关键起到非常重要的作用。

初步构建的知识结构, 学生很可能是一知半解的, 要真正理解, 必须在整个教学过程中突出那些“具有广泛而强有力的适用性”的基本概念和原理的核心地位, 只要学生牢牢掌握这些基本概念的本质属性和基本原理的普遍意义, 在此基础上进行不断的扩充和联结, 从而在他们的头脑里形成一个相对完善的印象较深的结构化的数学知识体系。

在小学数学基础理论知识中主要抓住自然数概念、整数四则运算的意义、量与计量等基本概念和整数四则运算法则等基本原理的教学。例如, 教学自然数概念时, 从自然数的产生和形成揭示自然数的内涵, 对自然数性质及基数和序数意义的理解来深刻认识自然数的本质属性, 为学习分数和小数打好基础。又如, 整数加法、减法的运算法则是:单位相同方可相加减。这一法则对小数、分数加减法依然适用, 在教学中要充分揭示这一法则的普遍意义, 同时也应突出整数、分数和小数加减法法则各自的特点。

为准确把握各知识点、各学段的教学要求, 准确把握教材难点, 把知识讲正确、讲清楚、讲透, 使知识学习和能力培养同步进行, 必须认真分析、深刻领会教材的编排意图。只有在牢固掌握知识结构、全面了解学生心理特点的基础上, 才能从整体分析教材的结构、编排顺序、编排方式, 从局部分析每个课题、每个例题、每个算式、每个图形、图画等的编写意图。从而才能有效地参与课程的开发、实施、评价等过程。教学中, 通过反复的复习和巩固, 学生逐步、逐层次建立起牢固的知识结构, 并将之归入自己的认知结构中, 从而真正掌握知识结构。同时还应让学生将已知的儿童心理学理论知识应用到实际中, 如可安排学生定期到小学参加教学实践, 真正了解小学生。

三、实践效果及反思

以整体教学策略为主导、理论与实践有机结合为主线、学生自学探究为辅助的方法教学, 效果是好的, 学生普遍反映不仅学到了教学理论知识, 还提高了数学素质;理论与实际相结合, 提高了分析教材的能力, 锻炼了教学技能, 一举多得。实习中, 学生分析教材的意识和能力明显提高。实践表明整体教学策略对学生学习方法的指导、良好认知结构的构建、思维灵活性和严谨性的训练、提高分析把握教材的能力等都起到积极的促进作用。鉴于此, 整体教学策略也可用于其他数学课程的教学, 使学生可得到更多的训练机会, 从而能更深入地领会这一教学策略、全面提高素质。实施整体教学策略需要学生有较强的抽象概括能力, 所以基础差的同学会觉得学习难度大、难以理解。在教学过程中教师要关注差生的反映, 及时辅导, 避免出现严重的两极分化。教学有法, 但无定法, 贵在得法。教师应不断学习现代教育新理念, 在教学中创造、总结更多的新方法, 根据学生实际和不同的教学内容选择整体教学策略或其他教学策略, 因材施教。

参考文献

[1]田洪英:《浅谈新课改背景下小学数学教师的学生观》, 现代企业教育, 2009 (10) 。

小学数学课堂教学研讨会的心得体会 篇3

关键词：课堂教学；生活化；内涵

一、生活化教学的内涵及小学数学教学的现状

“生活化教学”指的是在教学过程中，老师在了解学生生活经验和已有知识背景后，以“解决问题”为目的，尝试把生活实际与课堂教学联系在一起，从而将生活经验教学化、教学内容生活化，以此体现“生活化教学”的内涵。而小学数学的生活化教学，就是要求小学数学老师要将课堂教学内容与现实生活紧密相连，让整个课堂气氛呈现出生活气息，让数学内容散发生活魅力，有效帮助学生在生活中认识数学、理解数学、创造数学。

现阶段，尽管新课程改革已推行多年，但小学数学教学存在诸多问题。譬如，部分小学数学老师仍旧沿袭传统课堂教学模式，填鸭式、一刀切的老套教学模式阻碍学生的成长与发展；小学生认为学习数学过于乏味枯燥，对数学提不起信心和热情；小学生学习数学公式时单纯依靠死记硬背，并不能深刻理解和掌握该公式等等。当然，小学数学教学也呈现出别样生机，生活化教学、多媒体教学、游戏教学、差异教学等多种新型教学方式也已取得可观成绩，受到了诸多老师的青睐和赞许，正逐步推进小学生全面发展。

二、开展小学数学生活化教学的有效举措

1.关注生活，发现数学

要想真正意义上开展好小学数学生活化教学，老师就要将知识传授与生活经验紧密联系，带领小学生去关注生活，捕捉生活中与数学相关的元素，让学生在现实生活中发现数学、认知数学，让整个数学学习过程展现生命的活力和色彩。比如，教师可引导学生在等红灯过马路时数数来往车辆的个数，在家里来客人时数数需要添加餐具的数量，在看漫画书时数数自己拥有漫画书的数量等，以此锻炼小学生“数数”的能力；抑或老师可教导学生仔细观察生活中的生活用品，什么是正方形的，什么是长方形的，什么是圆形的等等。通过这样的方法，小学生一定会养成关注生活、发现数学的习惯，从而为生活化教学的顺利开展奠定良好的基础。

2.联系生活，创设情境

小学生既然已经拥有了关注生活、发现数学的能力，接下来数学老师要做的就是将生活中的数学迁移到数学课堂上来，营造相对真实的数学生活情境，让学生在联系生活的前提下更好地掌握数学知识，突破数学学习中的重难点，继而发展自己的数学思维。比如，老师在讲授“有余数的除法”一节内容时，可营造这样一个教学情境：“国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先搬来了23盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？”此时学生定然大声回答“愿意”，随后进入思考计算阶段，这时老师便可适时提问“有23盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？”学生最后计算得出了答案：可以摆4组，还剩3盆花。这时老师便提出“有余数的除法”这一概念，学生也能轻松地接受新知识。

3.深入生活，选定方式

小学数学生活化教学的方式多种多样，老师可尝试深入生活内部，根据实际生活内容选定不同的教学方式，这样不仅能够开阔学生的视野、增大课堂教学容量，而且能够加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率。学习圆的面积时，老师可指着热水瓶问“为什么热水瓶底部是圆形，而不是方形呢？”学习三角形性质后，可提问“为什么三角形具有稳定性呢？”学习有关测量的知识以后，老师便可鼓励学生动手测一测、量一量身边物体的长度等等。通过这样的方式，生活化教学的理念被发挥得淋漓尽致，数学内容也更加的生活化。

4.回归生活，消除疑惑

最后一点，也是最为重要的一点，即学习数学知识的根本目的就是消除疑惑、解决问题，所以小学数学老师在组织进行了一系列有效的生活化教学手段之后，最终还是要回归生活，把数学知识带入生活，在生活中寻找消除数学疑惑的办法，让小学生产生数学亲切感。所以说，小学数学老师在数学知识的教学中，要培养学生主动尝试运用数学知识解决生活问题的能力，帮助学生将理论知识转化为生活实践，真正实现学以致用，让数学真正回归到生活。

总的来说，数学源于生活，又用于生活。故而，推行小学数学生活化教学是数学学科教学的必然选择，小学数学老师要为学生铺设一条消解困难疑惑的路，让小学生学会关注生活、联系生活，再进一步深入生活，最后回归生活，让学生在数学学习的过程中获得不同的发展，收获不一样的成果。

参考文献：

[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇：下旬刊，2013（02）.

[2]单恒.小学数学教学生活化的实践探索[J].江苏教育研究，2009（23）.

[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇：下旬刊，2012（12）.

小学数学教学研讨会心得体会 篇4

在没参加工作之前，一直幼稚的以为，教小学数学是很简单很轻松的事，现在想想真的错了。因为太没有工作的经验，参加工作的三个多月以来，磕磕绊绊，诸多困难。特别是参加这次的观摩会，更让我受益良多：

1、数学来源于生活。教学改革，十分注重情境的创设，学情境中的数学，学生活中的数学。教学时，我们往往是从情境中提炼数学信息，从而构建数学模型，最后还要在实际中应用。特别是第一堂课中，老师在与学生交谈的轻松氛围中，借助于学生交朋友的情景，由一句话变两句话，两句话变一句话引出数学中类似有趣的一个定律——乘法分配率。这让我印象深刻也让我为之感动和敬佩。

2、以生为本。如今信息社会中不断创新才能让一个企业一个民族得以生存和发展。作为育人工作者，要以发展的眼光，去培养学生的创新能力。对于学习基础知识的小学生而言，我们的教学不能生搬硬套，必须以学生已有的知识为起点。作为一名新教师，总认为因为知识“过于”简单，所以认为这对于学生而言也很简单，但是我的认为还是错的。学生的认知结构和心理特点并不成熟，接受新事物复杂程度的能力是有限的，那些我们自认为简单的事情，其实对他们来说并不是简单的事。以我“新手上路”时讲的公开课“倍的认识”为例，很有幸的是，观摩课上，老师也提到了她讲过的三版“倍的认识”，听着她的思考和一步步的改进，我惭愧了。她在思考的是怎样能让学生理解到倍的本质，每一个环节，每一个步骤，都经过了深思熟虑的严谨的思考，所出来的结果也是有创造性有感情的，那一刻，我觉得自己被震撼了，觉得自己要学习的东西还有太多太多。

3、学习方法的渗透。学习方法的引导，常常体现在新知的授课部分。让学生明确学习内容，慢慢的学会预习和复习，从导学到自学，这是很重的学习方法引导的开端，这具有深远的意义。

4、作为一名新教师，要多看书，多听课，多学习，不断提高自身的素养和能力，让自己的教育之路越走越宽。

小学数学教学观摩研讨会心得体会 篇5

《乘法分配律》是一节枯燥的数学知识课，可在z老师风趣幽默加肢体语言的点拨下，整个课堂充满着欢声笑语。乘法分配律让学生在观察思考尝试中轻松达成，学生们能用不同的符号表示乘法分配律，真是难能可贵。

整堂课，刘老师关注学生情感、兴趣，创设有趣的教学情境，无论课前的谈话还是课堂中的肢体语言都最大限度的调动学生的注意力和兴趣，让学生快乐着，探索着。刘老师带领学生回顾已学知识，寻找乘法分配律的“踪影”(二年级的乘法口诀，长方形的面积)，学生“温故而知新”，再一次让学生充分体验，经历学习的成功，进一步的加深了学生对乘法分配律的理解和应用。整堂课学生都在兴奋、积极中与教师紧密配合，学生思维得到充分表现，享受着学习的快乐。

联想自己的课堂教学，我终于明白：数学课要让学生爱学，乐学。老师首先要一切从学生出发，充分调动学生的积极性。在今后的教学中，我要向刘老师那样让课堂变得轻松、愉悦、高效、成功!

二、把课堂交给学生

大胆放手，把时间交给学生，让学生在充分的活动中，有效学习，成为真正的学习主体，这是z老师授课的最大特色，这也恰恰体现了新课标的精神。学生对“米”的认识是比较抽象的，而z老师通过各种巧妙的活动设计，帮助学生建立了“1米有多长”的表象知识。每一次的活动，学生们都完成的有序且有效。纵观整个课堂，在张老师的引领下，开展了各种各样的小活动，所有的活动都是围绕教学重点展开的，且衔接的十分流畅自然，让学生沉浸在活动中的同时，不知不觉的加深了对“米”的认识。

张老师的课堂亲切自然，所有的活动都辗转自如，只有像张老师那样把课堂交给学生，才能充分调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣。

三、激励学生，增强学生自信

《鸡兔同笼》问题一直是小学阶段学生的弱点，学生难理解，难掌握，难运用。z老师在课堂上运用多媒体教学直观形象，从浅入深，从易到难，从抽象到形象，层层善诱，方法多样，引导学生步步了解，层层解决，深切了解到多种解题方法，从不同方法，不同角度帮助学生剖析解题思路，让学生深切了解了“鸡兔同笼”的理念，学生再面对这样的问题将迎刃而解了。

杨老师授课最大的特点就是善于表扬和激励学生，这极大的增强了学生的自信。对学生进行鼓励教育，能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长。

四、激发学生兴趣

数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。在《24时计时法》这节课的教学过程中，z老师收集了大量的生活中的用24时计时法表示的时间(如：公交站牌上、火车票上、邮局开箱时间等)，充分激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。整堂课，所有的内容都为孩子们提供了思考、交流得平台，每一个信息的设置都在不经意间引领学生进入了更深层的思考，这样的课堂才能激发学生的兴趣，让学生全身心地投入课堂中，学生有了学习的兴趣，才会主动学习，把学习当成一种乐趣。

五、亲切教学

《图形的旋转》是小学数学中较抽象的一节课，而z老师在授课过程中化抽象为具体，很好的完成的这节课的教学。王老师对多媒体课件的准确运用，使旋转的表象在学生的头脑中形象、生动地建立起来，促进了学生对知识的理解;练习、训练到位，使学生对知识学以致用，得到了巩固和提高;较复杂图形的引入，激发了学生的学习和探索的兴趣。

王老师给人最大的感觉就是亲切。整堂课，王老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，给予肯定和赞扬，让学生感受到成功的喜悦;对于回答不出或回答不完整的学生，王老师耐心地加以启示、引导和点拨，让学生处处时时感受到老师的温暖，这在一定程度上可以缩短师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围。

小学数学课堂教学研讨会的心得体会 篇6

雁江七小

陈玉英

2012年10月12日至13日，我有幸参加了新课标修订环境下小学数学观摩活动。我非常感谢领导给了我这次机会，让我真真切切的观摩了黄爱华、张齐华等全国等级教师的课堂教学及专家们的讲座（包括新课标的变化，我们老师都人手有一本，这儿就不作介绍了），他们的精彩演绎，让人回味无穷，惊叹不已。

一共听了六节课。这六节课都有一共同的特征，就是充分体现以学生为主体，教师是引导者，组织者；学生的回答出现了问题，不是直接批评或者直接告诉学生答案，也不是让其他孩子去帮助他，而是大家一起来研究，探讨，得出结论。给我感触最深的是黄爱华老师上的《相交与垂直》和张齐华老师的《认识负数》。

黄老师的课，充分体现了学生的主体，让学生在教师的引导下自主学习。他风趣幽默的语言，轻松自然的教态，收放自如的课堂教学。在教学《相交与垂直》时，他先用谈话的方式和孩子们一起理解“互相”一词的意思。然后提出“互相垂直”，问孩子们：“你觉得是指什么？”（老师干净利落地将视角从生活场景转向数学教学，没有拖泥带水，没有所谓的情景创设，也没有帮弄玄虚似的慢慢道来，而是承接前一环节的“互相”事件直指核心概念，确保了教学时间的有效性，教学内容的精练和教学环节的有序。）学生得出是指两条直线时，老师直接出示了今天的学习内容：垂直，垂线，垂足。与孩子们一起书写三个“垂”，其实是老师的板书。并把三个概念完整的出现的屏幕上。让孩子自己学习。学生在学习时，可以互相交流，不会的还可以问老师。之后学生提问题，尽量让学生解决，教师稍做提示。这时，老师讲两条直线相交成直角就叫互相垂直时，先让学生说说这句话中哪些词语是重要的，好多学生都发表了自己的想法，有的说直角，有的说互相垂直，有的说两条直线，然后让孩子到黑板上指一指，说一说，划一划等表演，让学生感受每一个词语。他的课充分发挥学生的主动学习，加深学生的学习印象。在自主学习中真正建立数学概念。最后老师小结。在这个教学环节中，老师不是简单的教完两条直线相交成直角时就叫互相垂直，而是放手让学生想一想，说一说，读一读，圈一圈，不断调动学生学习的兴趣，留足够时间让学生感悟，思考，从中加深印象，真正建立概念，让学生学有所获，展现学导 的课堂教学。在教学一条直线是另一条直线的垂线时老师设计学生自已来学，并且由学生到黑板上扮演做老师，并引导学生怎样做好一名好老师。比如两条直线相交成直角时就引导学生到黑板上画一画，怎样来说明一条直线是另一条直线的垂线，用手指一指垂足并板书等。他的课堂，给我们诠释了课堂教学的新理念，让我们真正明白了学导课堂的内涵。

然后听了黄爱华老师的专题讲座——《聆听花开的声音》，令我非常震撼，感受颇多，受益匪浅。如果说听黄爱华老师的课是一种学习，一种享受；那么听他的讲座就是一种心灵的洗礼，教育的领悟。这一次，黄老师给我们分享了他的爱华故事汇。黄老师精湛的语言艺术、灵敏的教学机智、高尚的人格魅力不时感染、吸引着在场的每一位听课老师。每一则小故事都让我受到不小的启示，让我真正感受到语言艺术的美。他以几个故事《孩子不愿意逛商店》，得到的启示是：蹲下来和孩子说话；蹲成和孩子一样高；你才可能了解孩子；而且一定有新的发现。通过《童童吃冰淇淋》和《周立波与孩子的对话》得到启示：哄孩子也要专业化的教学原理。说什么话孩子会听。说什么话孩子喜欢听。他说：课前我们认真思考，站在孩子的角度去思考。课中要抓现场，随时观察，倾听，调和。课后要认真反思。（我看过网上黄老师以前讲《垂直》这一节的视频，在那一节课，他讲的与这次在成都讲的很多地方不一样，教学方法也不一样）说明黄老师每上一节课后都要去反思，总结，找到更好的方法。通过这两个小故事得到的启示：

1、把握对话时机。

2、用话题引导思维。

3、话题最好是孩子喜欢的。

4、适时评价孩子的表现。这些小故事，电影片段，都是我们熟悉的，看过的，见过的，听过的，只不过是我们没想过的。黄老师的教育理念在我脑海里留下了深刻的印象：“智慧课堂”是生命化的课堂，关注孩子，孩子才是课堂的主人，要用“诚心，专心，耐心，用心和真心”真诚接纳孩子；与孩子建立友好关系，蹲下来与孩子进行深度对话，及时赏识激励孩子，走近孩子越深入教学就会越成功。他给了我们三点思考：蹲下来，把握教学的起点；慢下来，关注学习的过程；静下来，聆听花开的声音。

然后就是有“数学王子”之称的张齐华老师带来的《认识负数》一课。张老师语言亲切、表情丰富、抑扬顿挫的语调以及干净利落的话语为我们展示了一节充分体现以学生为主体的课堂模式。课的开始，张老师用他幽默的语言缓解孩子

们的紧张情绪，等孩子们差不多都处于自然的状态时，则开始进入了他的课堂。张老师从学生已有的知识层面入手：对于负数，学生并不是一概不知。在很多孩子的心中，已经有了初步的对负数的感觉。张老师用了这句话“生活中你在哪里听到或看到过负数？”作为开篇，唤起了孩子心目中对负数的初步感觉。学生举例后，张老师通过几张数字卡片-

1、-

2、-

5、0、+

3、+

5、+8、12、100，让几个孩子分别拿着卡片站到讲台上，先让孩子们观察，再把拿负数的孩子找出来，孩子很快就找出来了，并且说出了为什么它们是负数的理由（因为它们带减号，老师更正为负号）。找正数时，出现问题，有带“+”的，有没带“+”的，学生判断说出现由，有一孩子特别聪明，他说：应该都是正数，“+”可以省略的，如在计算几加几时，写成几加、加几，太别扭了，所以把“+”省略。在0什么数的时候，老师让孩子们说出自己的理由，一孩子说：0是虚空的，它不是正数，也不是负数，是分界线。之后，张老师还是通过这一组数，让孩子排队，并在里面插入练习。把问题都解决了。负数表示的不同意义，老师只用了一个题：-2，张老师汽车停在-2楼；我的银行卡还剩-2元，我儿子的身高是-2米，某盆地海拔高度约为-2米，北京某天气温-2度。让学生选择一种说出意义，教师引导。在整节课，对于每一种问题，解释权又交给了孩子，让孩子团队合作自己解决。听完课，让我意犹未尽。我相信孩子们也会有这样的感受，而且对于正数、负数他们会有一个深刻的印象。张老师的教学形式丰富，语言精炼，更贴近孩子本身。我记录了一些课堂中话语：

1、孩子们，你们的机会来了！

2、够诚实吗？

3、看了半天，愣是没看懂，你看明白了吗？

4、谁还有补充？

5、谁先来，先来的是最容易的哦„„

小学数学课堂教学研讨会的心得体会 篇7

小学数学:2009年4月10—13日, 9日报到

小学语文:2009年4月17—20日, 16日报到

二、活动地点:浙江杭州 (报名后告确切会议地点)

三、活动主题:小学语文、数学生本课堂教学的探究

四、活动内容: (专家排列以姓氏笔画为序)

语文

(一) 学术报告

1.王崧舟 (浙江) 2.师国俊 (《语文教学通讯》编辑)

3.吴琳 (北京) 4.周一贯 (浙江) 5.陆云 (广西)

6.窦桂梅 (北京) 7.滕春友 (浙江)

8.薛法根 (江苏) 9.薛瑞萍 (安徽)

(二) 全国第七届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者示范课 (10节, 最新设计)

1.王小红 (安徽) 2.毛立业 (海南) 3.刘佳琦 (黑龙江)

4.刘亚雄 (湖南) 5.孙莹 (北京) 6.孙世梅 (吉林)

7.许嫣娜 (江苏) 8.陈丽羽 (河南) 9.周明玉 (江西)

10.钟惠 (广西)

(三) 小语十大年度人物示范课 (10节, 最新设计)

1.王崧舟 (浙江) 2.孙双金 (江苏) 3.陈建先 (江苏)

4.陈金才 (广东) 5.窦桂梅 (北京) 6.薛法根 (江苏)

(四) 全国著名特级教师示范课 (14节, 最新设计)

1.于永正 (江苏) 2.支玉恒 (山东) 3.王红 (浙江)

4.王雷英 (浙江) 5.王玲湘 (江西) 6.闫学 (浙江)

7.林莘 (福建) 8.周益民 (江苏) 9.金明东 (浙江)

10.费蔚 (浙江) 11.贾志敏 (上海)

12.盛新凤 (浙江) 13.虞大明 (浙江)

(五) 全国知名教师示范课 (1节, 最新设计)

王文丽 (北京)

(六) 互动评点:支玉恒、孙双金、周一贯、贾志敏等。

数学

(一) 学术报告:

1.朱乐平 (浙江) 2.华应龙 (北京) 3.吴正宪 (北京)

4.张兴华 (江苏) 5.张天孝 (浙江) 6.钱金铎 (浙江)

7.殷现宾 (《小学教学》副主编) 8.黄爱华 (广东)

(二) 全国小数课堂教学大赛一等奖获得者示范课 (5节, 最新设计)

1.王延安 (山东) 2.刘延革 (北京) 3.赵震 (北京)

4.赵兆兵 (江苏) 5.唐彩斌 (浙江)

(三) 全国著名特级教师示范课 (23节, 最新设计)

1.丁杭缨 (浙江) 2.华应龙 (北京) 3.朱乐平 (浙江)

4.朱德江 (浙江) 5.朱国荣 (浙江) 6.刘德武 (北京)

7.刘松 (浙江) 8.许卫兵 (江苏) 9.张冬梅 (江苏)

10.汤春燕 (浙江) 11.汪培新 (浙江)

12.范新林 (浙江) 13.郎建胜 (浙江)

14.钟麒生 (浙江) 15.钱金铎 (浙江)

16.钱希有 (浙江) 17.钱守旺 (北京)

18.徐卫国 (浙江) 19.柏继明 (北京)

20.黄爱华 (广东) 21.蔡宏圣 (江苏)

(四) 新生代名师示范课 (2节, 最新设计)

1.于萍 (北京小学) 2.鲍海影 (北京中关村三小)

(五) 互动评点:刘莉、朱德江、斯苗儿等

五、论文交流:每位代表仅限一篇, 一式两份, 与会时提交组委会, 评审费50元/篇。

六、光盘征订:大会将全程录像制作成光盘, 需要单位请点击千课万人网站 (www.qkwr.net) 订购。

七、活动收费:每项活动收取每位与会代表会务资料费320元。食、宿、往返交通等费用回原单位报销, 住宿标准:每人每天60～90元, 需要住宿单位请与组委会联系。

八、活动报名:

电话报名: (0571) 869710408697108486971080

网络报名:qkwr@163.com (如二天内不见回复, 请改用电话报名)

组委会通讯地址:浙江大学华家池校区3365信箱, 邮编310029

九、学分证明:本次研讨会将发给学员继续教育学分卡。

小学数学概念教学的体会 篇8

【关键词】新概念 实际操作 兴趣

一、用直观材料引入新概念

用学生在日常生活中所接触到的事物或教材中的实际问题以及模型、图形、图表等作为直观感性的材料，引导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念。

例如，在学习“平行线”的概念时，我让学生观察一些熟悉的实例，像黑板的上下边缘、桌子、门框的上下两条边、铁轨等，然后根据各例的属性，从中找出共同的本质属性。黑板可以看成是两条直线、在同一个平面内、两条边可以无限延长、永不相交等。同样可分析出桌子、门框和铁轨的属性。通过比较可以发现，它们的共同属性是：可以抽象地看成两条直线；两条直线在同一平面内；彼此之间距离处处相等；两条直线没有公共点等，最后抽象出本质属性，得到平行线的定义：在同一个平面内，永不相交的两条直线叫平行线，平行线是相互平行的。一感性材料为基础引入新概念，是用概念形成的方式去进行教学的，因此教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质属性，形成概念。

二、使用学具促进学生数学概念的形成

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获取感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特性，从而形成科学的概念。

如在教学“平均分”这个概念时，我让学生用自己手里的学具（有的是小棒，有的用图片等）把10个东西分成两份，通过分学具，出现五种结果：一人得1个，另一人得9个；一人得2个，另一人得8个；一人得3个，另一人得7个；一人得4个，另一人得6个；两个人各得5个。然后引导学生观察讨论：第五种分法与前四种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第五种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形成的实物图片有机结合起来，使概念具体化，是学生悟出“平均分”这一概念的本质特征：每份“同样多”，并形成数学概念。

三、以实践操作加深概念的理解

在讲圆锥体积时，我学习一个同行的做法，先用纸做了三个圆锥体和一个圆柱体。其中一个圆锥体和圆柱等底等高；圆柱等底不等高；一个和圆柱等高不等底。然后把圆锥里盛满沙子（每个圆锥盛三次）导入圆柱。这样学生就清楚地看到：三个圆锥体中，只有那个和圆柱体等底等高的圆锥体里的沙子三次正好填满圆柱体，其余两个不适合。接着再学生思考，找圆柱和圆锥之间的关系，在学生理解的基础上，动用已学过的圆柱体积的公式，推导出圆锥体积的计算方法。最后，给学生小结，圆锥的体积等于和它等底等高圆柱的体积的三分之一。经过这样由浅入深的直观演示和讲解，既复习了圆柱体积的计算公式，又学会了计算圆锥体积的方法，效果很好。

四、以新、旧概念之间的关系导入新概念

如果新、旧概念之间存在某种关系，如相容关系、不相容关系等，那么新概念的导入就可以充分地利用这种关系去进行。

例如，在学习质数、合数概念时，我用约数概念引入：“请同学们写出1，2，5，6，8，12，13，15的所有约数。它们各有几个约数？你能给出一个分类标准，把这些数进行分类吗？你能找出多种分类方法吗？你找出的所有分类方法中，哪一种分类方法是最新的分类方法？”同样，学习“乘法意义”时，可以从“加法意义”来引入；学习“整除”概念时，可以从“除法”中的“除尽”来引入。这样导入新概念，同学们既复习了旧的概念知识，又对新概念有深刻的影响，而且还知道了新旧知识之间的联系。

五、以典型练习巩固概念

讲清概念的含义，突破难点以后，要选择典型的有代表性的练习题让学生自己动手练习，为了加深理解概念，在课堂教学中，我采用了读读、讲讲、练练的方法。教师在精心备课的基础上精讲，选择典型的有代表性的练习让学生精练。我常常在讲完一个概念之后，就指导学生反复阅读教材，要求学生逐字逐句推敲，进一步消化所学的知识。例如在讲了“已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用除法”这一概念以后，我指导学生反复阅读教材中的例题，观察思考题中的图解和算式，从而理解了它是从乘法和除法逆运算关系上推导出来，知道了“已知一个数的几分之几”是条件，“求这个数”是问题，“用除法”是计算方法。