浅谈网络教学走进语文课堂

浅谈网络教学走进语文课堂（精选12篇）

浅谈网络教学走进语文课堂 篇1

浅谈网络教学走进语文课堂

摘要：随着现代科学技术的发展，现代化设施已越来越广泛的应用于各个领域，网络也随之走进了我们的语文课堂。语言，作为人类交流的工具，深深的融入了我们的生活，因而生动、活泼、有质量的语文课也就显得尤为重要，网络教学成为优化语文课堂教学的重要途径，以其形象、直观、生动的特点，大大地激发了学生学习语文的兴趣，学生能够身临其境、轻轻松松地学习语文，感受语文的魅力，提高教学质量。关键词：

兴趣

情境

新型

辅助

一、网络教学可以调动学生的积极性

1.创设情境，诱发学习兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣使人产生一种积极的心理状态，这种积极的心理状态能够激发学生的学习欲望，在这种情境下恰当的使用网络教学，创设情境进行深入教学，能够收到事半功倍的效果。多媒体计算机可以提供视听合一、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，把图像、声音、影像、动画等带进课堂，并给人更充分的交互空间，互动性更强。利用多媒体教学充分利用了现代教育技术媒体的直观、形象、动画优势和不受时空限制等特点，这样不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动

机，激励和保持学生学习的主观能动性，而且创设了民主和谐自然的课堂气氛，让学生乐学、会学、善学，提高课堂教学效率。多媒体教学软件可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象及心理活动等，图文并茂，动静结合，声情融会，视听并用，这种全信息表达为语言教学提供逼真的表现效果，同时提供了图形、声音和语音等交互界面的窗口，使学习者灵活方便地操纵控制学习。情境的创设，激发了学生的兴趣，使学生有了主动参与的可能，又为学生学习的主动性和积极性的发挥创造了条件，真正体现出了学习认知主体的作用。

2.运用计算机多媒体的交互性，提高学生学习的主动性。提起传统的语文教学，不得不使我们叹息。它极大地限制了学生的思维，僵化了学生的头脑。“呼唤人文精神教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性对话”，而网络教学在语文课堂中扮演的是一种进步的教学方法，一种整体性方法的角色，它在调动学生积极性方面尤显必要。这种方法能够使教师采用多种教学方法与教学风格，来帮助学生以多种途径进行学习。网络教学为语文课堂汇入了声、光、电等多种视听感受，能够激起学生学习语文的情绪，创造良好的课堂气氛。课堂教学结构中教师是知识的帮助者，学生是知识学习的获取者，在教与学双边关系的流程中，教师是主导，学生是主体，训练是主线，充分体现学生学习的主体性以及学生学习的个体性。多媒体技术参与教学，教师的可发挥空间将大大增加，教师可将教学网络资源

库上提供的或者教师自己制作的各种图文声像并茂的课件引入教学，无疑将极大的刺激学生的感观，可以既培养学生动手、动脑的能力，又调动学生参与教学的主体意识和创造意识，进而实现了减负增效的目的，使学生自然、和谐、健康、主动地全面发展，从而使知识的获取与保持都达到理想的效果。

二、网络教学在语文课中的实际应用

教师可以利用网络大胆截取、加工制作，完成一个生动、活泼的课件。配画、配乐的使用，更为语文课创设了良好的情境、引发联想，使学生身临其境的体会情感。

小学语文所选文章是具有一定趣味性或语言清丽的作品，作品本身以独具吸引力。利用网络教学，给学生播放与课文相应的图片、动画、声音，使教学的内容与形式达到完美的统一。这样就启发了学生自己也要配乐、配画的课堂欲望。传统的教学方法要突破教学中的难点，往往需要教师花费很多时间去讲解，而这种讲解常常会使学生乏味。网络能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情境，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，收到极好的效果。比如《美丽的小兴安岭》这篇课文，教材的重点是：学生理解小兴安岭一年四季都是美丽的诱人的。而这些对学生存在一些困难：因为这些文字和他们是有距离的，到底小兴安岭什么景物美？美到什么程度？每个季节都有各自怎样不同的美？他们缺乏感性认识。这就是学生学习的难点。知道这些，教师就能够

有的放矢地向局域网中输入学生发展需要的、切合学生实际的文字资料以及声像资料。学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我制作了一个课件，会看到描写春夏秋冬的四段话，这些语言文字中，还插入关于景物的图片。分别链接上视频和图片以及文字资料。比如小兴安岭春天的这段话，学生点击开“树木”这个词语，就能够看到和它链接上的视频效果，能够看到春天的树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，春天的树木生长的速度是那样快，色彩是那样美丽，一切是那样的美好，学生看到了特别兴奋，从文字中，从视觉上，真正感受到春天充满了生机活力。点击开“积雪”这个词语，学生就能够看到，残雪消融，溪流淙淙的动态画面，感受到春天的美好，学生说，春天的小溪在唱着歌，跳着舞，唱的是春之歌，跳的是春之舞。点击开“小鹿”就看到了一只活泼可爱的小鹿的画面，感受到了春天是那样的生机勃勃。再比如：学生点击开主页上夏天这一图片，就会看到描写夏天的那一段文字，在这一段文字中也建立了几个热点:“树木”、“雾”、“大花坛”。学生点击开“树木”感到特别兴奋，他们看到了夏天的树木可真多！密密层层，郁郁葱葱，遮天蔽日„„同样看到了秋天的树木，秋天的树木好美啊！满山遍野色彩斑斓；点击开冬天的树木，看到冬天的雪好大啊！漫天飞舞，真像进入了一个白雪茫茫的童话般的世界。学生始终是在兴奋和愉悦中学习，切切实实地感受到了小兴安岭的四季是美丽的诱人的。

形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉等多种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点，“有话可说”，“有话想说”使学生“有话会说”。

配乐朗读，让学生扮演不同角色，体会每个角色带来的乐趣，懂得不同语言风格特点，提高教学质量。如，在《狐狸与乌鸦》一课，狐狸作为奸诈人物的象征，说话的音调又尖又细，这就需要学生使用嗓音技巧，把声音扬得又尖又细，而乌鸦的嗓音为大家公认的沙哑难听，这就需要学生装出一副又粗又沙哑的嗓音来扮演，狐狸夸奖乌鸦时，自然还要带些奉承、讨好的表情，而被人夸奖的乌鸦当然显得自大、自满。配上声情并茂的音乐使人产生优美、激动、振奋、愉快的感受。这样让学生分角色朗读，学生都兴致勃勃，争先恐后的跃跃欲试。接着引发思考，提出相关问题，如：同学们，你们想一想什么动物比较狡猾凶狠？什么动物比较可爱？既培养了学生体会不同人物特色的能力，又教会了学生学会分辨善、恶、美、丑，拓展了学生的思路，给了学生自由发挥的空间。

三、多媒体辅助语文教学应注意的问题及思考

计算机与多媒体不能替代教师的智慧，不能把心理学与教育学有机的结合，不能因材施教、因势利导，不能代替教师用自身的魅力感染学生，用崇高的思想带动学生。教育是一门艺术，课堂教学是一个重要的阵地，教师与学生之间心灵的交流十分重

要。无论技术与设备如何更新，教师的主导地位是不能改变的。“水能载舟亦能覆舟”，如果把学生自己抛到丰富的资源网络里，他们很可能会迷了路，会偏离航道，而越走越远。整个教学过程都要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能。

“授人以鱼不如授人以渔”作为优秀的教育工作者，应该对日常生活经验以及教学材料进行思考，用苏格拉底式教育启发学生，达到课堂“无人不参与，参与者无人不积极”的效果，让学生在自由、宽松的环境下认识语文的魅力。

网络进入语文课堂，它给语文教学改革注入了新的活力，它使语文课堂更加精彩，具有了现代化的气息。

浅谈网络教学走进语文课堂 篇2

一、利用图画创建情况

在教学实践中, 我了解到图画是非常受学生欢迎的, 因为画面是形象的, 而儿童正是通过形象去认识世界、感知世界的, 所以我用图画创设情境。在教学中, 我针对课文内容特意绘制放大的图画, 或利用现成的插图、简易的粉笔画、与课文内容有关的剪贴画激发学习兴趣, 创设情境。

例如, 《燕子》是一篇优美的散文, 写燕子从南方飞回来时带来了光彩夺目的春天。为了将这美丽的春天景象展现在学生的眼前, 我通过上网搜集, 制作了一幅大的插图, 里面描绘了春天欣欣向荣的景色。然后我将插图带进课堂让学生仔细观察, 对学生说:“这就是小燕子眼中的春天, 它从南方飞回来后看到的美丽景色, 现在让我们也和小燕子一样, 看看这美丽的春天吧。”教师的生动的语言给眼前的图画增添了情感色彩, 教材中那些毫无生机的文字仿佛变成了一幅美丽的图画。这样, 学生的思维被激活了, 他们开展了自己的想象和联想, 用最美的语言描绘着自己心目中的春天。图画的再现可以调动学生参与学习的积极性和浓厚的兴趣, 以直观的形式将学生带入课文情境, 提高学生的语文感悟素养。

二、利用实物和音乐展示情境

运用实物展现情境。俗话说:“百闻不如一见。”课文中涉及的物体, 对学生来说是陌生的, 实物一出示, 学生便豁然领悟。借助实现再现情境。学生看得清楚, 感受得真切, 从而能迅速立体地感知课文内容, 易于接受和理解, 便于学生充分感受形象, 进入情境。音乐是能启发人的联想和想象。小学生的感性意识强烈, 把音乐语言与语言文字沟通起来, 教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等感觉, 并在这种联觉的通感中, 收到意想不到的效果。

三、扮演角色体会情境

小学生活泼、好动, 对表演感兴趣。教师让学生如同演戏那样扮演课文中的角色, 在言语、动作中情不自禁地思考词语、文章的内容, 最终在表演过程中达成理解的目的。利用“表演体验”创设教学情境, 能让学生享受学习语文的快乐。

孩子喜欢表演, 也喜欢看别人表演。这不仅因为作品中富有情趣的角色形象, 特别贴近儿童生活, 而且因为有角色效应的作用。以表演体现作品主题, 以表演品位作品内涵, 可以让我们的课堂更加活跃, 具有更强的参与性, 学生也由过去教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”。

在课堂教学中, 表演用得最普遍的是童话、寓言、故事中的角色的扮演。头饰一戴, 教室里的气氛立刻热烈起来, 担当角色的、作为观众的, 学生各个兴奋不已, 如同身临其境。例如, 在学习《将相和》这篇课文时我让学生进行汇报表演。为了增强表演效果, 学生随着情节的发展设计台词, 排练动作、神态。表演时学生注重故事前后的联系, 加深了对文章的理解。因此, 表演情境的设置, 可以引导、鼓励学生自主学习, 自由表达自己独特的感受, 张扬了学生的个性, 给学生营造良好的创新、展示的天地, 搭建生生合作、师生合作的平台。

四、学生自主学习情境

“学而不思则罔。”思考体现了学生的自主性学习, 学习过程中没有思考就是无效的学习。思考让书本上的知识成为自己的知识, 这是自主学习的前提。教师要创设自学氛围, 引导学生进行自学, 让学生带着问题有目的地自学。“疑”是学习的需要、是思维的开端、是创造的基础, 质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。心理学家指出:人们在智力活动中有新的发现, 会产生喜悦的情感, 遇到向题尚未解决时, 会产生疑虑的情感, 它表现为好奇、求知欲、怀疑感、自信感等。因此, 要培养学生自主学习能力, 教师要鼓励学生质疑问难, 让学生敢问、会问、善问, 培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

五、利用多媒体创设情境

电教媒体集声、色、画、乐于一体, 色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境, 学生置身其中, 其景、其物、其人仿佛触手可及, 引发了学生极大的兴趣, 唤起强烈的探索欲望, 学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。多媒体能够创设一种生动活泼的教学氛围, 能丰富学生的知识, 开拓学生的视野, 发展学生的智力, 培养学生的创新能力, 丰富学生的想象力和细致的观察力。

六、联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉, 一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。古人读书“虚心涵泳, 切己体察”, 因此, 教师在课堂上就应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的每一点记忆, 通过恰如其分的引导, 利用语言、情景让学生在回忆中挖掘以往的生活影子, 与课文进行对比, 加深理解。这样比直白说教要切实可行。教师在培养学生听说读写能力时要着眼于学生的学以致用, 所用的训练材料尽可能来自生活, 即使是教材上的练习, 也应尽量挖掘其与学生生活的联系。因为学的目的就是为了用, 所以我在上语文课时, 依据教材的特点, 设计一些推销员、解说员等综合性的活动, 使学生在生活化的课堂中学到知识。

联系生活展现情境, 就是把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来, 打开学生的生活库藏, 强化他们的体验, 增进对文章的理解。

浅谈如何让快乐走进语文课堂 篇3

一、设计体现“快乐”的教学内容

贴近社会、贴近生活，善于挖掘教材中蕴藏的快乐因素，是提升语文素养的重要前提。同时，对于教学内容的透彻把握，有利于教师更准确地把握教学目标、运用教学策略，从而提高教学效果。

1. 挖掘教材中“快乐教学”的突破口

上好一堂课，选准突破口是关键。如同庖丁解牛一样，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。如一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我们曾设计过多种教学导入方案，一是儿歌《我有一双小小手》导入；二是谈话法导入；三是谜语与挂图导入等，但总觉得都不能完美体现教学内容，难以激发学生学习兴趣。比较之后，我们选择“看手一画手一夸手”的导入方案，让学生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手中板书“胖乎乎”，加深对词义的理解，在夸手中实现对教学的拓展。这样贴近学生生活，层层推进，学生感到有滋有味，很快进入“乐中学、乐中求发展”的境界。再如《自己去吧》一课，其切入点在课题。教学时，我们抓住这个突破口，引导学生读题思题，激发学生质疑，“自己去做什么？为什么要自己去？”一方面培养学习兴趣，另一方面帮助学生从整体上感知全文，让学生学得愉快、学得主动。

2. 重视教材中“快乐教学”的语言材料

《语文课程标准》明确指出：“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”。而那些最典型的语言材料，必须在对教材的深入钻研中才能获得，同时又必须将其巧妙地运用到教学实践中，才会收到良好效果。如《四季》一课，运用了鲜明生动且极具个性的语言，“尖尖、弯弯、鞠着躬、大肚子一挺”等，对这些材料的感悟与领会，有助于学生对四季特征的理解，而要获得良好的理解与感悟，就需要我们在教学中充分让学生进行读、演、说、评，引导学生在读中品味，在演中感悟，在说中理解，在评中升华。

3. 把抽象的教学内容转化为“快乐教学”的切入点

语文课堂的活力，在于创造。特别是对于那些抽象且枯糙易混的教学内容，如果我们善于创造，它同样能成为快乐的教学契机，成为开发语文课堂活力的火花。比如小学一年级的汉语拼音教学，对刚入学的儿童来说，很难有学习兴趣。我们在充分利用教学插图的基础上，给每个学生增加了实物学具（如两根毛线），教师充分利用两根毛线进行造型变化，引导学生进行拼音魔术表演，保持高涨的学习兴趣，开发学生的创造力和想象力，这样，枯糙的教学内容，变得生动、有形、有趣了，学生学得积极主动。

二、建构体现“快乐”的教学方式

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。

1.创设快乐的学习条件

对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提升学习兴趣。一是营造“快乐教学”的教室环境，可以通过教室的布置整理、座位的摆设，建立识字王国、动画城，合理利用黑板报等；二是精心设计各种教具。如《雨点儿》一课中的生字卡制作成雨点的形状，《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形狀，《自己去吧》一课可设计小鸭、小鹰及小鸭妈妈和小鹰妈妈的头饰，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。

2.创设适应学生发展的学案

经营课堂的一个重要原则就是以学生为主体，不可牵学生跟着教案走，而应当是教师根据教学实际调整教学内容这就要求教师心中装的不是教案，而应该是学生。因此，首先要选择贴近学生的教学提问。门槛过高的教学提问会构成学生思维的障碍，适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问则能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次是要时刻关注学生的情感，学生学习疲劳、精力分散开小差时，我们不应大声训斥，而应因势利导，将不利的教学因素化解为有效的教学动力。如，一节公开课上，课堂被外面低空飞行的飞机轰隆声扰乱，有的同学低声议论，有的扒窗而望……性急的老师大声呵斥学生，课堂气氛变得紧张而不和谐。相机设计教学活动来化解教学危机，岂不更好？

三、让学生体验“读”的快乐

朗读是语文区别于其他学科的优势所在，引导学生读出情感变化，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。

1. 抓住关键词句，指导学生读出味道

如《静夜思》这首诗，如果按“书读百遍，其义自见”的传统观念，即使读上千遍，对于一年级的学生也难以入情。在教学中，我们抓住关键词“明月”“思故乡”等，讲述李白思乡的故事，收到了较好的朗读效果，学生读得津津有味。再如《雨点儿》的第一句“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。在教学时，我们抓住“飘落”二字，引导学生反复品味读书，让学生体会到“飘落”的意境，读起来也颇具韵味。

2. 抓住人物语言，指导学生体验角色

如《自己去吧》中，小鸭妈妈和小鸭、小鹰妈妈和小鹰的对话，《胖乎乎的小手》中爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的对话等，都是极好的语言训练材料。学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强，在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式，引导学生体验读书的快乐。这样，不仅能有效地激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，而且能帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。

3.抓住看似平淡的文字，指导学生读演结合

《菜园里》这篇课文，生字多、线索杂、内容平淡，是一篇难度较大的识字课文。但该文读起来琅琅上口。在教学时，老师拿出小竹板，引导学生边演边读。这样一来，竹板一打，课堂随之活跃，学生争相表演，有的还能背诵。

浅谈网络教学走进语文课堂 篇4

语文组

罗火亮

随着时代的进步，社会的发展，我们河池市农村中学也都逐步安装上了多媒体。欣喜之余，一个迫在眉睫的问题摆在了我们面前：怎样让多媒体走进我们农村中学的语文课堂？本人认为，应该注意以下几个方面：

一、用直观生动的视听材料激活学习兴趣

多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。例如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成视听课件。对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话，我们还可以根据文章内容,制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。

这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。

在欣赏的同时，老师应相机引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。他们的朗读能力、欣赏能力就会在这边听边看边读的多媒体教学课堂中不断提高。

二、用变换字形等动画效果突出重点

农村中学传统的语文教学工具是粉笔，传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。

多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极的思考，从而培养学生思维的准确性、严密性。

三、用功能多样的实物展台加强反馈

在语文课堂中，我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。传统教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。让同学生各自完成作业，然后选一些有代表的作品来展示，通过实物展示台一一展示，他们边欣赏、边品评，表现出了极大的兴趣。这样有利于学生掌握知识，也有利有老师对学生的了解。

运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为农村中学语文教师，我们应站在时代前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。

浅谈网络教学走进语文课堂 篇5

小学语文融工具性和思想性于一炉，其课堂教学集语言文字训练和思想教育于一体。真正意义上的教育教学是以学生个性主动发展为本质要求，所以我们要着力培养学生主动、积极的个性，把它作为小学语文课教学的切入口。即要寓个性教育于小学语文课堂教学之中。

首先，我坚持以每节课的导语为渗透个性教育的第一载体，以学生个性主动发展为归宿。新颖有趣的导语将是一堂课成功的一半，也是学生个性主动发展的活源泉。《教育学》告诉我们，小学生的身心正处于发育阶段和人生观和世界观的形成阶段，具有易变性和可塑性。因此，教师对导语要创造性地研究，艺术性地加工。例如：我授《中国石》这篇课文开始时，同学们议论纷纷，石头有值得写的必要吗?我立刻抓住学生的疑点，改变原来设计好的导语。改为“自然界中有许多事物要上去再平凡不过了，像蜜蜂辛勤地为人类酿蜜，自己却无所求，它不正是辛勤劳动的工人和农民吗?白杨在大西北的风沙中傲然屹立它不正是像祖国边陲的建设者和哨兵吗?蜡烛无私地放出光和热，它难道不正像乐于奉献的人类灵魂的工程师吗?”导语一结束，同学们都打开课本争着阅读《中国石》。导劲十足的“即兴式”导语立即引起阅读的兴趣，激发了主动学习的动机。当然导语形式和内容不一而足，例如上《将相和》一课可交叉采用“布阵设疑”式与“故事”式导语。总之导语最能有“一石击起千层浪”的功效，立刻牵住学生的注意力，引发学生个性的主动发展，充分调动他们的主观能动性，这正是落实个性教育的难点所在。

其次，在挖掘教材固有的内容特点上下功夫积极营造一种兴趣的学习氛围，培养学生生动活泼主动学习的个性。《心理学》有这样的一要论断;活泼的个性是主动学习兴趣的动力，而求知欲每即认识兴趣是他们学习动机中最现实最活泼的成份。这就是说兴趣是产生求知欲的原动力。为此，低年级教学就可以利用教材本身的趣味性，培养学生活泼向上的个性，以情载理，寓理于情。高年级教学可与个人理想和发展社会主义相联系，采用实用的方法揭示矛盾。例如授《蛇与庄稼》这节课可有意讲到生物圈的有关知识;授《白杨》这节课要点到实在写物意则人的写法。这样使学生感到自己知识的不足，进而产生近景性学习动机，待明确学习目的居便转化成远景性学习动机。在授《飞夺沪定桥》时着力培养学习对祖国在自豪感，昭示学生危机感，树立远大理想。诸如此类的营造良好的学习动机氛围，必须促进学生的个性朝着生动活泼，主动学习的方向发展。这也正是个性教育的本质要求。

也可以尝试采用“师生变位”教学法和改革作业设计来充分发挥学生主动获取知识的能力。教育家陶行知说：“教有法，却无定法，贵在得法”，巧具匠心的教学法是学生获取知识能力的基石。我尝试的“师生变位法”就是在讲课时，鼓励学生大胆走上讲台，阐述对课文的理解，以及对疑点难点的把长期被教师占领的讲台变为学生的表演台。即培养学生克服困难，富有胆量和勇气的精神，又培养学生获取知识的能力。别具一格的作业设计也是解文有效的方法。例如授《伟大的友谊》课后习题可以这样设计：请同学们写一篇简短的习作，写出自己值得回忆的友谊，这样练习改变了书上问答式的机械练习。为学生创造积极思考的思维空间，又获得了主动学习的能力，这也正是个性教育的核心所在。当然，课堂个性教育渗透务必要从学生的年龄特点出发，心理状态作眼，结合教材内容的实际。切不可牵强附会，学生要从教师的启发、诱导中领悟知识，潜移默化地让自身的个性朝着健康的轨道发展

一言以蔽之，小学语文课堂教学以个性教育为切入口，它既为学生主动学习创造活力，又为培养学生实践能力提供动力。常言道：“研究事物，要牵住牛鼻子”，“抓住重点”，个性就是“牛鼻子”、“要害”。个性的健康发展“牵一发而动全身”;阻碍了个性的健康，真乃“一夫当关，万夫莫开”呀。

(注：作者系安徽无为县六店中心小学e-mail:ptb234@etang.com.Tel:0565-6100234)

作者邮箱：ptb234@etang.com

让音乐走进语文课堂 篇6

从广义上说，音乐是一种特殊而富有表现力的语言，不论是哪一个国家，哪一个民族的音乐都有很强的感染力，也可以说音乐是人类最易理解的共同语言。根据生理学家的研究表明，音乐有健全大脑的作用，在一定情况下，可以使大脑全面发展，更有利于智力的开发，使大脑发挥最高效益。音乐能培养人的情感体验力和感知、相象及思维能力，能陶冶情操，提高审美能力。因此音乐在语文课中恰到好处的运用，可以促进教学目标的实现。那么，在当代的课堂教学中，音乐的广泛运用，能为课堂教学创设一定的氛围，调节学生的请粗，增强教学的感染力和表现力，对课堂教学有着辅助的作用。当然，在语文课堂中运用音乐往往应结合课文和歌曲的内涵，把它们有机的、科学的联系在一起，只有对教材的思想内容和乐曲、歌曲的思想内容有深入的理解，正确的选择乐曲、歌曲来相应的教材配，才能显示出两者结合的威力，才能达到极佳的效果。

一、咀嚼音乐，顿悟课文的思想内容。

在我们的语文中，很多课文中都可以配上恰当的乐曲，进行课堂教学。在我实习中，我上的《可贵的沉默》这篇课文中，我就利用音乐渗透了其中。这篇课文的目的是受到要关心父母，回报父母之爱的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，学会关心别人。在课前，我先用《祝你生日快乐》导入，课堂气氛马上就好起来了，在听歌曲的中，同学们可能进行联想，联想到生日蛋糕、生日礼物、父母和孩子一起过生日的场景……那么听完这歌曲，我就问同学们“当你们听这首歌的时候，你们想到了什么?”那么学生很快就能把刚才听歌时的`想法告诉大家，然后转入课题，“今天我们就一起来学习发生在我们身边的一个祝贺生日的故事――可贵的沉默”。这样利用音乐转入就非常的自然，选择了孩子们感兴趣的、熟悉的歌曲，创设条件让每个学生都参与自己学习，充满创造性的感受与表现过程，能够马上调动学生的学习动力。通过深入领会课文，体会“沉默的可贵”，懂得了回报父母的爱是本课的教学难。那么结合课文的具体内容放相关的歌曲，有助于学生理解文意。在课文最后我就找了阎维文的《母亲》，这是一首非常感人的歌曲。“入学前的新书包有人帮我缝，爱吃的三馅饼有人帮包……啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈……”母亲点点滴滴的付出，生病时的焦急，平时默默无闻的关心、叮咛……为我们付出了太多太多。在听这首歌曲的时候我让同学们边听边想平时爸爸妈妈是怎么关心你照顾你的。同学们听完这首歌的时候很多学生都哭了，我从这里看出孩子们已经真正理解到了父母的爱，抓住这一契机，我问同学们应怎样回报父母的爱。同学们畅所欲言，“爸爸妈妈下班时给他们倒开水，给爸爸妈妈捶背，在他们生日的时候送上我们亲手做的生日礼物……”歌曲的运用不仅使课堂的效果好起来，更取得了意想不到的效果。

二、欣赏音乐，感受课文的时代背景。

让情境教学走进小学语文表达课堂 篇7

小学语文课中的表达训练,对学生综合能力的培养至关重要,而营造良好的表达氛围,再现学生熟知的生活情境是打开语言闸门的一把金钥匙。口语表达教学情境的创设应尽量贴近现实生活,符合学生的年龄特点,这样就会使学生产生身临其境、似曾相识的感觉,他们的情绪也会因此变得高涨,表达的主动性容易被激发,学习的动力也会增强和持续。为此,个人觉得:让情境教学进入小学语文表达训练课堂,就较好地体现了这样的要求。

一、通过教师语言创设情境

很多语文教师都有这样的感受:学生由于阅读量不够以及知识积累的匮乏,导致在表达课中言语枯燥,往往会词不达意。即使教师搬出来现成的例子给他,也不能很顺利地应用在自己的语言表达之中。针对这样的情况,作为语文教师,就要在课堂中多下一些功夫了。日常课堂中要注意引导学生的阅读积累,丰富学生的阅读量,调动学生的词汇扩展能力,同时更要注重在表达课中的教学策略应用。我觉得这个教学策略首要的一点就是教师的语言。因此,在口语表达训练中,教师充满感情的语言尤为重要。一方面是对学生的一种潜移默化的影响;另一方面也是激发学生学习兴趣的必要手段。如:一年级下册表达课《我来写提示牌》,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的一个场景:“夜深了,学校的水龙头却还在‘哗哗’地流着水,怎么会出现这样的情景呢?如果你看见了,该怎样做呢?”这样就能快速将学生带入情境中,激发学生去探索画面大意,发表自己的观点,并随机生出写提示牌的想法。但是,究竟这个提示牌要怎么写才更有吸引力呢?接下来就应该是教师应用教学语言的时刻了。教师可以说:“同学们,你听水龙头在呜呜地哭呢,我们想个什么办法帮帮它吧?现在你面前就是一块牌子,需要你写一句话,你想写什么话呢?”教师这样把水龙头拟人化,自然就会抓紧学生的心。所以,教师的语言越丰富具体,越会给学生创设生动的学习情境,就越会引导学生打开更开阔的思维。

二、通过教学媒体创设情境

虽然现在的信息发达,交通发达,但是农村学校的孩子,对于外面的世界熟知度还不是很高,有的孩子甚至没有去过公园、动物园和儿童乐园,所以,对于身边的环境、景物都有了一种熟视无睹的感觉,虽然他们对周围的一切都很熟悉,却不能用语言描绘。为此,多媒体的介入就成为学生与外界沟通的桥梁。教师可以根据教学内容,选择配套的素材制作成PPT,或是节选相关的小视频引入课堂,就能把学生拉进真实的外面世界之中。再配合优美的乐曲或是话外音介绍,就可以很容易触动学生的各种感官和体会,也就顺利地打开了学生记忆的大门。如,教学《我们这里的冬天》一课时,教师可以通过电脑课件或录像播放东北地区冬天的特点,让学生感知、感悟,体会冰雪的乐趣,从而产生对家乡冬天的热爱,使学生在观赏过程中,自然产生一种身临其境的感觉。教师引导学生描绘自己看到的景象,抒发自己的情感,互相间再分享一下自己经历过的快乐的事,就会让学生不知不觉间情绪高昂,表达欲望也会被激发。这时,教师及时抓住这一时机,在此基础上让学生说说我们这里的冬天,这样就把空洞的叙述变得活起来,那么学生再来表达这里的冬天就不再是难事了。

三、通过角色扮演创设情境

我们都知道,孩子的成长必然要经历一些敏感期,教师要善于抓住学生的敏感期,从而顺利地引导孩子掌握更丰富的知识。日常的语文课堂教学中,我们发现,许多学生都是善于模仿的,会模仿文中人物的对话,会模仿文中人物的形象动作。而这恰恰显示出低年级学生的年龄特点:模仿与学习。所以,我们在语文课中免不了要开展角色扮演的话动来加深学生对课文的理解。因此,我觉得,表达课,同样可以采用这种方式进行教学。低年级学生具有很强的表演愿望,让学生参与故事的表演,既能创设一个大的语言环境,又便于学生直接进行换位思考,揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说,发散思维,丰富语言。

四、通过活动创设情境

在活动中进行表达训练的内容有:做实验、游戏、手工后进行表达训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为:首先以活动为先导,精心设计、严密组织活动,再指导学生进行练习。如,教学一年级《我对你说》,就可以随时让学生互动交流,相互之间说一说心里话,谈一谈自己最想说的话。如果是专一的表达训练,就要有严密的组织和部署过程。如,教学二年级《绕口令比赛》,就是专门训练学生的语言表达能力的一节课,为此,教师要设计活动内容,确定活动目标,明确活动要求,采用丰富的活动形式以降低绕口令本身的难度,使它成为一种学生乐于挑战和参与的项目,进而在活动中不但使语言得到了发展,而且思维得到了开发,学生的情商也不断得到加强。

总之,教师善于把情境教学引入课堂之中,让情境教学法真正走进低年级表达课的训练中,就会使课堂变得活跃,学生变得积极,就会达到事半功倍的效果。因此,把握打开语言闸门的金钥匙,就在于如何让情境教学真正走入小学语文表达训练课堂。

参考文献

让情境教学走进小学语文表达课堂 篇8

一、通过教师语言创设情境

很多语文教师都有这样的感受：学生由于阅读量不够以及知识积累的匮乏，导致在表达课中言语枯燥，往往会词不达意。即使教师搬出来现成的例子给他，也不能很顺利地应用在自己的语言表达之中。针对这样的情况，作为语文教师，就要在课堂中多下一些功夫了。日常课堂中要注意引导学生的阅读积累，丰富学生的阅读量，调动学生的词汇扩展能力，同时更要注重在表达课中的教学策略应用。我觉得这个教学策略首要的一点就是教师的语言。因此，在口语表达训练中，教师充满感情的语言尤为重要。一方面是对学生的一种潜移默化的影响；另一方面也是激发学生学习兴趣的必要手段。如：一年级下册表达课《我来写提示牌》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景：“夜深了，学校的水龙头却还在‘哗哗地流着水，怎么会出现这样的情景呢？如果你看见了，该怎样做呢？”这样就能快速将学生带人情境中，激发学生去探索画面大意，发表自己的观点，并随机生出写提示牌的想法。但是，究竟这个提示牌要怎么写才更有吸引力呢？接下来就应该是教师应用教学语言的时刻了。教师可以说：“同学们，你听水龙头在呜呜地哭呢，我们想个什么办法帮帮它吧？现在你面前就是一块牌子，需要你写一句话，你想写什么话呢？”教师这样把水龙头拟人化，自然就会抓紧学生的心。所以，教师的语言越丰富具体，越会给学生创设生动的学习情境，就越会引导学生打开更开阔的思维。

二、通过教学媒体创设情境

虽然现在的信息发达，交通发达，但是农村学校的孩子，对于外面的世界熟知度还不是很高，有的孩子甚至没有去过公园、动物园和儿童乐园，所以，对于身边的环境、景物都有了一种熟视无睹的感觉，虽然他们对周围的一切都很熟悉，却不能用语言描绘。为此，多媒体的介入就成为学生与外界沟通的桥梁。教师可以根据教学内容，选择配套的素材制作成PPT，或是节选相关的小视频引入课堂，就能把学生拉进真实的外面世界之中。再配合优美的乐曲或是话外音介绍，就可以很容易触动学生的各种感官和体会，也就顺利地打开了学生记忆的大门。如，教学《我们这里的冬天》一课时，教师可以通过电脑课件或录像播放东北地区冬天的特点，让学生感知、感悟，体會冰雪的乐趣，从而产生对家乡冬天的热爱，使学生在观赏过程中，自然产生一种身临其境的感觉。教师引导学生描绘自己看到的景象，抒发自己的情感，互相间再分享一下自己经历过的快乐的事，就会让学生不知不觉间情绪高昂，表达欲望也会被激发。这时，教师及时抓住这一时机，在此基础上让学生说说我们这里的冬天，这样就把空洞的叙述变得活起来，那么学生再来表达这里的冬天就不再是难事了。

三、通过角色扮演创设情境

我们都知道，孩子的成长必然要经历一些敏感期，教师要善于抓住学生的敏感期，从而顺利地引导孩子掌握更丰富的知识。日常的语文课堂教学中，我们发现，许多学生都是善于模仿的，会模仿文中人物的对话，会模仿文中人物的形象动作。而这恰恰显示出低年级学生的年龄特点：模仿与学习。所以，我们在语文课中免不了要开展角色扮演的话动来加深学生对课文的理解。因此，我觉得，表达课，同样可以采用这种方式进行教学。低年级学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境，又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说，发散思维，丰富语言。

四、通过活动创设情境

在活动中进行表达训练的内容有：做实验、游戏、手工后进行表达训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如，教学一年级《我对你说》，就可以随时让学生互动交流，相互之间说一说心里话，谈一谈自己最想说的话。如果是专一的表达训练，就要有严密的组织和部署过程。如，教学二年级《绕口令比赛》，就是专门训练学生的语言表达能力的一节课，为此，教师要设计活动内容，确定活动目标，明确活动要求，采用丰富的活动形式以降低绕口令本身的难度，使它成为一种学生乐于挑战和参与的项目，进而在活动中不但使语言得到了发展，而且思维得到了开发，学生的情商也不断得到加强。

让传统文化走进语文课堂 篇9

汪清县第一实验小学

摘要：

我国传统文化是我们国家和民族的宝贵财富，它内容丰富、博大精深。我在让传统文化融入语文教学中做了许多尝试：在古诗文教学中走进传统文化；在综合性学习活动与作文教学中凸显传统文化；在课堂教学中传承传统文化，将我们的传统文化寓于语文教学中，让中国传统文化教育绽放美丽。

关键词：传承 民族 传统文化 语文教学

传统文化（雅文化）是一个民族的性格与精神形成和发展的土壤。世界各国各民族风俗习惯不同，思维方式不同，究其根源就是文化背景不同。可见，传统文化和一方水土一样是民族的根。中华传统文化博大精深，源远流长。她养育了一代又一代的中国人，培养了伟大的中华民族精神。著名学者刘国正认为：“中国语文教育与传统文化如胶似漆，密不可分。”在语文教学中加强传统文化教学分量，将其蕴涵的民族文化和民族精神扎根在学生心灵深处并以次为基础构造自己的精神家园，让他们从早在心底书写出一个堂堂正正顶天立地的“大”写的人，自觉抵制形形色色的精神污染，继承发扬中华民族的优良传统道德和民族精神。这无疑具有前所未有的重大意义。

作为语文教师，在教学中传播中华传统文化，利用传统文化知识充实语文课堂，激发学生对传统文化的热爱，是我们义不容辞的责任。那么，怎样让我们的语文课堂盛开传统文化之花呢？

一、在语文课程中渗透传统文化

对学生进行传统文化教育最基本、最重要的途径就是课程教学。就学科而言，语文课是最有可能融合传统文化的学科，可以通过其教学内容、教学方式的改革，实施传统文化教育。语文课可以设置“传统文化经典研读”之类的活动，既可以提高学生的传统文化素养，又能培养他们的语文研究性学习能力和创新能力，实现传统文化教育与语文能力培养的有机结合。抑或是传统文化教育可以与语文课具体的教学内容相结合，比如结合古代文学作品的教学内容进行传统文化教育，让学生深化对古代文学作品的认识。在语文教学中，孔子的“己所不欲勿施于人”、李白的“直挂云帆济沧海”、诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已、文天祥的“留取丹心照汗青”，这些优美的篇章句段让我们看到了一颗颗赤子之心，看到了中华民族的脊梁。作为教师，我及时抓住文本中传统文化的教学契机，触发学生的情感，丰富学生的精神世界，让优秀的民族文化和精神在学生心中扎根，传承。

要将传统文化的教育融入语文教学之中，最重要的是培养学生对传统文化的兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见是否“乐学”是极为重要的。所以，教师要经常向学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料，让学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，让学生在对经典的了解之中把握传统文化的真谛，在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，与贤哲进行精神的对话、心灵的沟通。

二、营造语文学习的文化氛围，领略民族文化风采，接受人文熏陶

语文本来就是“文化”的载体，是一个人文化水准的外在、鲜明的标识。因此，文化的精华应该渗透在语文教学的课堂中。我们要努力构建“创设情景——诵读——提出问题——合作探究——课外拓展”的新型语文课堂教学模式，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力。兴趣是最好的老师。因此，语文课堂中的传统文化教育应竭力做到生动活泼、情趣盎然。在课堂上，我绘声绘色地向同学们讲述、名人故事、成语故事；利用动感十足的编曲教孩子们演唱《唐诗三百首》；播放动画吸引学生注意力，让他们直观地了解《弟子规》《三字经》所蕴含的深刻道理„„培养孩子们对中华传统文化浓厚的兴趣。

三、拓宽学生阅读国学经典的范围，陶冶学生的情操

我们的语文教学应该注重对学生人文素质的培养，阅读经典文本可以改变人的气质，教会学生学会做人。儒家的厚德载物、刚正不阿、诚信仁爱、尊师重道，道家的顺应自然、淡泊名利、虚怀若谷，佛学的宠辱不惊、进退从容、自然清静，这些都值得学生去学习、体会和进行创造性转化。

学生在课外的时间，能够拥有丰富有益的课外书，对他们的成长与发展是极其重要的。阅读国学经典是一个陶冶学生情操、丰富学生的情感世界、唤醒心智与灵魂、促进生命成长的过程。复兴国学并不是要让孩子盲目的熟背经书，复辟到以前的私塾蒙学状态，主要的是做好国学的普及工作，保住中华民族的文化之根，让孩子相应的了解阅读一些传统的文化经典，从所谓的“速读”、“精读”的阅读方法中走出来，这对于全民族整体的人文素质的提升也是有利无害的。

四、营造富有人文气息的班级和校园环境

高品位的文化环境能为人文素质教育提供广阔的空间。在一个随时随地都能学到新知识、新学问，能意识到一种科学与人文气息，能获得审美感受的校园中，更能激发学生对传统文化的兴趣。学校的校园展板上有很多的体现我国传统文化精髓的学生感兴趣的成语故事、文学典故、文学常识，特别是一些与此有关的奇闻轶事。在教学楼内的文化墙上处处都有中国传统文化的熏陶，班级的传统文化氛围和读书特色活动也很特别，能将其内化为学生做人的基本态度和基本品质。

五、积极上好《国学经典》和《好习惯，好人生》的校本课，丰富传统文化的内容

校领导本着“汇知识之萃，补教材之缺”的学术精神，结合学校及学生实际，制订并编制了校本课程教材。校本课程《国学经典》的开发收到了一举多得的效果，学生在学习国学经典诵读和好习惯好人生的过程中，既弘扬了传统民族文化，又培育了爱国爱乡的热情以及民族自尊、自信、自强的精神；既有助于培养学生的阅读兴趣，又有助于提高学生的阅读能力；既开阔学生视野，又有利于提高运用语言文学表情达意的能力搜集、处理信息的能力。

在《论语》的教学过程中，学生诵读了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”通过对《论语》内容的理解，让学生了解了学习的态度、学习的方法、学习的内容、学习的目的，从而增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

《三字经》、《百家姓》、《弟子规》、《论语》、《诗经》、《唐诗宋词》„„学生读起来琅琅上口，浅显的文字中蕴含着深刻的道理，让学生潜移默化地学到了学习、生活、与人相处的本领。所以我舍出时间来让孩子们多读：齐读、对读、分角色读、背诵、配乐诵读„„在诵读中更直观地触摸这些语言，体验传统文化的魅力。

六、抓住生活契机，宣传传统文化

语文与生活密不可分，凡是有人类活动的地方就有语文的存在。在进行传统文化的教育时，有很多被时代、社会、学校所忽视和遗忘的东西，这恰恰是我们要抓住的契机。如 “清明节”时让家长带着孩子祭祀祖先，在郊区走一走，了解清明节也是春耕春种的大好时节，故有“清明前后，种瓜点豆”之说；“端午节”时让孩子们包粽子、观赏赛龙舟、和家人一起挂菖蒲、蒿草、艾叶，给长辈斟上一杯雄黄酒。

中秋节举行“咏月”诗歌的背诵比赛，；元宵节让学生互相制作灯谜；在新的农历年到来时谈谈年的由来、生肖文化，写写春联„„在活动中既能让学生体会到一种浓郁的节日氛围，又能让他们受到传统文化的熏陶，增进他们与传统文化的距离。

浅谈网络教学走进语文课堂 篇10

一个受人尊敬、受人欢迎的语文老师，都会自觉地在语文课堂上播撒美的种子，让美的思想、美的情操、美的品格在学生身上开花结果。在教育教学中实施美育，应该成为我们所有教师的品质之一。如何在小学语文课堂中对学生进行审美教育，结合具体的教学实践，谈谈我的一些感想和体会。

一、小学语文美育的现状

1.重德智，轻美育

我们的教育方针明确要求学生要在德、智、体、美等方面得到全面发展。然而，在长期应试教育的影响下，与德、智、体相比，美育所占的分量最轻、地位最弱，不少学校和教师只重视学生的成绩分数，忽略了育人的根本职责，把美育当作可有可无的东西，甚至被一些教师当作软目标而不予以重视。

2.一问就有，一做就难

学校的教育教学工作计划，教师的教学计划中都制订了相应的美育目标。实际上很多学校以为美育就是教会学生唱歌、跳舞、画画。说到底，就是对美育缺乏足够的认识。

3.忽视学生审美个体的差异

不少课堂老师唱主角，学生当配角，课堂上始终有一只老师无形的手牵着学生走，学生心灵的火花、独特的感受，都被老师的教忽视了。

二、美育在小学语文中的重要作用

教师是人类灵魂的工程师。不错，教师的责任就是教书育人。党的教育方针是德、智、体、美、劳五育并举，可见美育在小学教育中的重要作用。在语文课堂中渗透美育，让孩子从小明辨是非美丑，从心底里向往真善美，自觉地远离假丑恶;培养美的情操，净化幼小的心灵，从小心存善良、与人为善，有爱心，乐于助人，好好学习，既会做事，又会做人;长大后具有高尚的品质，健全的人格，愉快地生活，为社会作出贡献。随风潜入夜，润物细无声，重视语文教学中的感染熏陶作用，发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。作为一名语文教师，我们责无旁贷!

三、让美育走进小学语文课堂

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程必须重视情感、态度、价值观的正确导向。语文中的美育旨在培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。人们常说，爱美之心，人皆有之。怎样让每个小学生从小养成审美意识，培养审美观念呢?作为一位合格的语文教师，应该善于发现、挖掘教材中美的因素，引导学生用眼睛去观察，用心灵去体会，陶冶学生的思想情操、启迪智慧、增强生活乐趣，塑造学生高尚的人格和美好的心灵。美无处不在，无时不有。

1.美育蕴含在对课文的理解感悟中

学生喜欢语文课，是从喜欢语文课本开始的。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。小学语文课本中有大量文质兼美的文章，插图色彩鲜艳、清晰精美，形象生动、活泼可爱，首先就给孩子心理上产生愉悦的情感体验，激发学生学习语文的兴趣。

(1)感受自然的美。教学《秋叶飘飘》一文时，我充分利用自然资源，陶冶学生心灵。我让学生到大自然中采集树叶标本，各小组之间开展赏叶会，通过比一比、赛一赛、分一分的活动，学生兴趣盎然，跃跃欲试，有的能按颜色分出树叶：绿、红、黄、蓝、黑等，有的能按形状分出树叶：圆形、卵形、针形、心形等，学生既学会了事物可以按不同的标准来分类的知识，又从中培养了热爱大自然、热爱美的情趣。

(2)善于捕捉教学时机。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。回想我教学《慈母情深》一文时，当学生情之所至，急于表达时，我让学生联系实际，想想父母为我们做了些什么，说了些什么;读了这篇文章之后，哪些地方最使你感动。要使学生感情入境，体情明理，出境悟文，每一次朗读都有不同的要求，把学生的情感在朗读课文的过程中一步步激发出来。使学生真正做到在读中理解，在读中感悟，从心灵上得到启迪，受到感染。

(3)让学生多积累。从课文中背诵优美的词语、精彩的句段，从课外阅读和生活实际中获得语言材料，丰富自己的精神生活。

2.美育渗透在教学的每一个环节中

美的情感从哪里来?从对文章的`品词析句，从朗朗的读书声中来。

记得我教学《再见了，亲人》一课时，上课一开始，我就播放《中国人民志愿军战歌》：雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江!保和平，卫祖国，就是保家乡朝鲜人民为什么称志愿军为亲人?志愿军为什么成为朝鲜人民的亲人?学生的情感被调动起来，很快地进入朗读课文这一环节，接着我再让学生通过对重点词句的深入分析体会亲人之间的感情，这时，情动于中而形于言，真切的情、真挚的言在阅读中从学生心田缓缓流出。我再通过学生不同形式的朗读，让学生体会到大娘为了战士们，冒着炮火给志愿军送打糕，而昏倒在路旁，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙;志愿军为了朝鲜人民空着肚子和敌人拼了三天三夜等内容，让学生明白中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，这种不是亲人胜似亲人的感情是比山还高，比海还深。这样做，既训练了学生的语言文字，又激发了学生用心去感受体验课文所描绘的情。一节课有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，在朗读中开始，在朗读中结束，整个课堂书声琅琅。

的确，要全面推进素质教育，就必须使德、智、体、美等教育并列发展，相互制约，相互影响，渗透于整个语文教学活动中。这样才能培养出身心和谐发展、人格完美的高素质人才。

浅谈网络教学走进语文课堂 篇11

关键词：语文教学；赏识教育；语言艺术；创设；激励

美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”作为一名工作二十余年的小学语文教师，我始终相信每个学生都有成功的希望，在语文课堂教学实践中通过不断地运用赏识教育，用欣赏的眼光深入了解每一个学生，捕捉其闪光点，发现学生的每一次进步，给予及时的表扬和鼓励，进一步发掘学生的内在潜能，使学生在赏识教育中看到自己的力量，形成一个良性循环，这样，学生的学习兴趣日愈浓厚，最终会让赏识教育成为语文课堂教学的一个有力支点，学生语文素养也会不断提高，为其一生的发展打下坚实的基础。

一、积极创设赏识教育的氛围

学生在课堂上因自卑、害怕、懒惰等诸多因素，表现为不敢发言，不能大胆地参与教学活动，课堂气氛非常沉闷，学生学习效率低下，更谈不上在快乐中求知。因此，教师要从课堂教学入手，为学生创设一个被赏识的氛围，以微笑服务学生，在教师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生，并把这种信息通过各种方式传递给学生，淡化成败优缺点，正面引导学生主动参与课堂教学活动，养成积极思考、自觉探究实践的良好习惯。对全体学生进行鼓励，也可对个体表扬，让他们感受到赏识教育的甜头，从而树立自信心，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好孩子”的心态中觉醒，朝着既定的目标不断前进。

二、善于运用赏识激励的方法

教师结合学生特点及实际情况，只要看到学生微小的进步，就要善于运用形象、生动、活泼的肢体语言进行各种赏识激励的方法，对学生进行积极的心理暗示，对学生课堂表现及时进行评价，激发学生学习知识和提高能力的欲望。比如，当学生回答问题时，教师快速走下讲台，以轻盈的步伐走近学生，弯下腰，倾听学生的话语、思想与感悟，不仅能让学生感受到教师的亲切，还能调动学生学习语文学科的积极性；当学生能正确回答问题时，教师要及时伸出大拇指，表示称赞或鼓掌表扬；当学生回答问题正确但没信心，渴望得到教师的快速准确评价时，教师应报以一个赞美的眼神、一个满意的微笑、一句激励的话语、一枚小小的印章、一束鲜艳的花朵、一个鼓励的手势，适时适度地进行激励表扬；当学生课堂提问受挫时，教师首先要肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题，并及时送去一个温暖的拥抱，温和地抚摸着学生的头，轻声给他说：“继续努力，下次你一定行。”此时无声胜有声，能使学生尽快走出困境，激起表现欲，始终保持一种愉快的情感，自觉主动地投入到教与学的过程中，这样课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园。

三、巧妙把握赏识艺术的语言

课堂上教师的评价语言不仅准确更要巧妙，符合学生实际情况，有较强的针对性，不能随意夸大，还要随机应变，机智灵活，注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖，富有感染力，让学生感受到发自内心的赞赏，例如：“你读得很有感情，如果声音再响亮一点就好了！”“你的想法与众不同，快和大家分享一下吧！”“我怎么都没想到，你表演得太精彩了！”“确实很有自己的见解呀！”“你是个爱动脑、会提问的好孩子！”“多么富有创造性的思考啊！”赏识的语言让学生实现情感共鸣和思想融通，思维处于高度活跃状态并使智慧的火花得到迸发，且熊熊之火燃烧照亮全班，使整个课堂充满生机，达到事半功倍之效。

四、竭力抬高作业评价的等级

其核心是不仅关注评价结果，更是关注评价的过程。比如，有些同学写课堂作业时态度非常端正，也付出了不少的努力，但完成作业的效果和优秀学生相比有一定的差距，常规是得不到“优”，面对此类学生教师不能批评他书写不工整，而是批改他的课堂作业后给出一个“优-”，随后，请他在班级进行作业展示，有了这次经历后，学生自信心十足，书写课堂作业就更加努力，经过一段时间后，学生课堂作业水平就能达到真正的“优”。

当然，在实施赏识教育的过程中，一定要让学生正确对待成绩和不足，形成良好的思想品格、心理素质、积极向上的创造能力。教学实践得出赏识的艺术在于信任，赏识的教育伴有批评。

总之，赏识教育给学生一个宽松的环境，让课堂清新温暖；赏识教育给学生一个创新的支点，让课堂五彩斑斓；赏识教育给学生一个表现的机会，让课堂精彩纷呈。作为我们一线教师，只有真正理解学生，在赏识中思考，在思考中探索创新，让语文课堂教学呈现出更多没有预约的精彩！学生的心灵就会在教师的赏识中得到舒展，变得越来越有自信，越来越优秀，彰显各自的无限魅力，持之以恒不断走向成功，描绘出属于自己绚烂多彩的人生。

参考文献：

唐献玲，唐献红.浅析赏识教育[J].重庆工学院学报，2005（11）.

浅谈网络教学走进语文课堂 篇12

关键词：影视资源,语文课堂,辅助教学

我国基础教育课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度,激发学生学习兴趣,倡导学生主动参与。当下的学生每天面对繁重的课业压力、枯燥的学习资料和死板老套的教学方式,难免对课堂学习内容提不起兴趣。 影视是现代艺术的综合形态,形成了视觉与听觉综合欣赏的艺术形式,可调动多种感官来接受信息。影视资源提供的情景形象生动、活泼多样,为语文教学提供了理想的条件,也为语文课堂开辟了一个富有特色饶有兴致的广阔天地。因此,影视资源在辅助语文教学中有着独特的天然优势。影视资源在语文教学中的开发和利用, 对于学生课程成绩的提高、良好个性的养成与艺术素养的训练,有着极为显著的学科意义与实践价值。本文主要探讨利用影视资源辅助语文教学的优势所在以及具体实施步骤。

一、影视资源辅助语文教学的优势

(一)影视资源使语文课堂更具综合性。影视资源作为一种综合性的艺术,具有丰富的认识价值、娱乐价值与教育价值。它整合了文学、音乐、舞蹈、戏剧等一系列的艺术门类,采用了声、光、电等各种现代化的艺术手段,成为了一个技术综合的整体。因此,集语言、 文字、音乐和图像为一体的影视作品资料毋庸置疑地就成为了语文教学最有效的辅助手段。比如,在学习《林黛玉进贾府》时,学生要熟悉贾府的大致地形结构,以及居住环境、人物结构,体会典型的环境描写,个性化的语言,还要分析人物的性格特点及刻画人物的写作手法,体会作品如何根据人物外貌描写来体现性格特点等, 是一篇综合性很强的篇目。在1987年版的电视剧《红楼梦》第一集《黛玉别父进贾府》中,镜头将贾府的地理位置、建筑结构、内饰外景无一遗漏而形象直观地呈现了出来,将主要人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人的人物性格淋漓尽致地表现了出来。影视剧里还将《红楼梦》 中的经典诗词以歌曲的形式生动表现出来,如《葬花吟》, 不仅激发了学生学习诗词的兴趣,更是一场融情感与形象为一体的听觉盛宴。因此,在语文课堂中运用影视资源来辅助教学,可使课堂教学更加立体综合,使学生在多个方面整体感知,极大拓展与丰富了课堂收获。

(二)影视资源使教材内容更具直观性。在教学过程中,语文教师要注重学生在课堂学习中充分利用多种感官去感知对象,以获取一定的直接经验和感性认识, 帮助理解课程内容。富于直观性的影视资料,能给学生以大量感性的、形象而具体的知识,有助于吸引学生的学习注意力,激发学习兴趣和热情,促进学生对知识的理解和巩固,并发展观察能力和形象思维能力。在课堂上, 学生首先对本节课学习的内容有初步的了解,语文教师放映精心选择的相关影视作品,使学生在图像和声音的刺激下作出反应,帮助理解文字难以传达的信息。比如, 《飞向太空的航程》是一则优秀的新闻报道,课文针对中国航天事业这样一个重大题材的报道,既记录了“神舟”五号载人飞船升空的壮观场面,更着力揭示了几代航天人近半个世纪的奋斗历程,表达了国人的喜悦和自豪。在教学中教师在引导学生熟悉内容之后,可以放映自1953年到2003年各个阶段的中国航天实验新闻报道实况,启发学生直观而深刻地了解文章主旨和所包含的精神内涵。课文描述发射的环境、讲述杨利伟以及描写发射时,“随着惊天动地的巨响”,巨型运载火箭“喷射出一团橘红色的烈焰,托举着载人飞船拔地而起,直刺九霄……”写到人们的欢呼和鼓舞,通过新闻实况的放映,把中国第一艘载人航天飞船送入太空时的情景真实的用动态的图像和声音展示出来,给人以立体感、现场感。影片把学生带入了一种激动人心的氛围中去,对祖国的发展充满了油然而生的自豪感。课文中回顾了自1953年以来中国航天事业的不断发展,影视资料的画质中可更直接地看到年代感,这也是课本文字所不能给予的。

(三)影视资源对学生更具吸引力。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,影视资源通过其独特的画面、声音、蒙太奇、故事情节等表现形式,充分调动学生的积极性,激发了学生的求知欲,化被动学习为主动探究。学生一旦被影视资源吸引,学习的兴趣就会自然提升。在学习《林教头风雪山神庙》一文的时候,教师可以利用1998年版电视剧《水浒传》第七集《风雪山神庙》激情导入,抓住学生的兴趣点,渲染情绪,吸引学生的注意力,使学生进入探索新知识的学习状态。教师可以抓住并充分运用体现林冲性格特点的情节和镜头, 引导学生分析林冲的人物特色,把握他被逼上梁山的心理过程。利用影视资源辅助语文教学,主要在于通过可视化的电影画面与语文教材内容的结合来开拓学生的视野、激发学生主动探究的欲望。

二、影视资源辅助语文教学的具体步骤

(一)课前准备阶段。首先,教师应精心选择与课文内容相关的影视资料,注意与课堂教学环环相扣,要根据教学需要精心编辑,充分运用形象直观、健康向上的影视资源作为课堂教学的素材。在选择适当的影视片段时,以教学内容为目标并做好相应的片段剪辑工作。 剪辑的影视片段应该是教学的重难点内容。在备课时, 将影视资料插入到相应的多媒体课件中,讲到相关理论概念时,可以观看已经剪辑好的片段。这样既能节省时间, 又能将学生的兴趣激发出来,增强学生的感性认识,加深对课文的理解。其次,教师还要充分研究学情,应根据学生的特征在课前选择好影视资源。如在学习《鸿门宴》这篇文言文时,课前就要想到现在学生的生活已经距离那个年代非常久远,无法体会当时所处的环境特点。 所以就可选择同名影片《鸿门宴》进行放映,全景再现当时社会的风土人情以及楚汉争霸的整个过程。最后, 教师还应提前做好教学内容安排与分工,调动全体学生积极参与,努力使教学效果达到最好。

(二)教学进行阶段。在这一阶段教师为了使影视教学达到一定的目的,就必须认真做好相关工作。教师应该让学生知道,在课堂播放影视片段不是单纯的娱乐行为,而是通过这种寓教于乐的形式来辅助语文教学, 通过影视内容作为材料来进行教学活动。课堂的重点不是研究电影,而是帮助深化理解教学内容。教师带领学生观影过程中,当学生情绪达到一定的兴奋点,教师要及时把焦点转向教学知识方面,遇到一些难以理解的地方,可以适当停下来进行讲解,帮助学生加强理解和记忆, 更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃。教师在播放影视资料的时候进行旁述,一方面配合了课文内容,有助于学生更有效地吸收,一方面又能根据影片提供的信息进行补充。在必要时更可暂停影片,向学生提出问题。 鼓励学生在影片欣赏时提出独特的见解及问题,针对学生的提问,展开深入的有意义的探讨。

(三)课后反馈阶段。一节课上完之后,教师要利用有利条件收集学生的反馈信息,做到真正的与学生的互动交流。学生的一个眼神、一个动作、一句话,都传递着他对这节课内容的掌握程度。教师可以根据观看影片前提出的问题,组织课下交流讨论,以小组为单位让学生畅所欲言,教师轮流去各个小组,倾听学生对问题的独特看法和见解,从中得到真实的反馈。同时还可以根据该节课掌握的重难点和观摩的影视作品,给学生布置写观后感或影评等相关的作文,一方面检测学生是否将教学内容消化掌握,另一方面也是引导学生产生更多的想法和思考,寻求一个适当的契机来表达。课后的作业恰恰给了他们这样一个契机,也可以检验教师这节课运用影视资源来辅助教学是否达到了预期效果。

三、影视资源在语文教学中运用的几点认识

(一)把握好影视资源与教材的关系。从根本上说, 语文教学中的影视资源只是教学的辅助,教师应恰当地处理好教材与影视资源间的关系,切不可使影视资源喧宾夺主,过分侵占甚至代替了对课文的感受、理解和分析。 语文教师在利用与整合影视资源的过程中,一方面要对影视资源进行分析和甄别,寻找最有益、最有效的材料, 促进教学;另一方面,还应仔细研读教材,寻找课文与影视资源之间的最佳整合方式,及时为语文教材中的内容基础选定合适的影视资源。在影视资源的选定过程中, 要着重避免影视资源与教材及教学内容脱节的状况,例如在解读《隆中对》一文的过程中,最佳的影视资源是根据施耐庵小说改编的电视剧《三国演义》,而以评说历史事实为主的《百家讲坛》系列节目“易中天品三国” 则不如前者合适。

(二)把握好影视资源与教学目标的关系。和所有教学活动一样,语文教学具有计划性和目的性,教学中的所有教学方式和手段都是以完成教学计划、实现教学目的为根本出发点和落脚点的。影视资源作为一种辅助性教学手段,是实现教学目标的一种有效途径,应该与教学目标相协调。在影视资源的选择和使用过程中,教师应根据学生的年龄、喜好、特点、认知水平等进行综合把握,从而培养学生学习语文的兴趣,促进教学目标的实现。教师要深入领会语文的总体教学目标和每个阶段的各项教学要求,以这些规定和要求为基础,整合教学所需的影视资源,注意使影视资源在使用过程中符合课时目标、单元目标和整体目标。

(三)把握好影视欣赏与文学阅读的关系。激发学生对文学经典的兴趣,促进学生积极阅读文学名著是语文教学面临的重要课题,而影视资源的利用与整合能够在该问题上大有所为。阅读一直是语文学习的基本构成, 新课标中对学生课外阅读进行了量化要求,而阅读对象无疑是文学名著等文学经典。影视资源可以成为学生走进文学经典的一扇大门,激发学生阅读原著的热情。例如, 小说《红楼梦》“半文半白”的表达方式使许多学生读来磕磕绊绊、难以下咽,而同名电视剧则以通俗的现代汉语还原了小说的基本情节和审美风貌,组织学生观看几集同名电视剧不但能够促使学生独自完成整个影视作品的观看,还会启发和引导优秀学生主动找来原著仔细品读。可以说,有效利用影视资源调动学生文学阅读的积极性,一定程度上有利于增强学生的艺术感知,提升学生的语文素养。

参考文献

[1]孟改正.视觉时代影像阅读的审美特性[J].戏剧之家.2014,(11):135-136.