语法教学目标设计详案

语法教学目标设计详案（共6篇）

语法教学目标设计详案 篇1

所用教科 书 书名

义务教育课程标准试验教科书英语(

Go for it )九年级

所教年级

初三

所教册次、

单元

九年级第二单元

设计主题 Reading: He used to cause a lot of trouble.

1.整体设计思路、指导依据说明

本节课是主题为一个老是惹麻烦的男孩在母亲的帮助下变成一个好孩子的阅读文 章。根据阅读课的要求，我设计了导入，快速阅读，仔细阅读，读后活动，自我评价， 作业六个环节。导入环节设计了一篇小故事，迅速引导学生进入话题，同时引入生词， 解决生词。快速阅读首先通过两个简单且重要的问题了解课文的主要内容，在此基础上 填入文章中所缺句子， 同时帮助同学们总结出这一步的阅读策略。 通过不同形式的问题带领学生细致的学习课文。

仔细阅读， 分段阅读，

读后分为了四个活动。 首先根据 Martin 的成长烦恼复述课文。然后找出自己的成长中的烦恼，帮助别人解除烦恼，引导学生学 会感恩。最后通过自我评价选择相应的作业巩固课堂知识。

2.教学背景分析

教学内容分析：本课是九年级第二单元的最后一课，阅读课，是本单元话题过去的某种 状态的延伸和继续。文章讲得主要内容是一个老是惹麻烦的男孩在明白了母亲对他的爱 之后变成一个好孩子的故事。

学生情况分析：我所教学生大多是来自农村，英语基础一般，但是他们有着积极的学习态度，能够很快融入我的课堂中，每个环节学生们都能大胆的参与，很顺利的完成了本 课学习。

3.教学目标分析

知识目标：学习本课中出现的生词，理解课文主要内容。

能力目标：通过阅读课文，设计各种活动训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能 力。并培养学生利用语境理解句意的阅读方法和技能。

1情感目标：通过学习本课，让学生能体会到父母之爱，找出自己的成长烦恼，帮助别人 解除烦恼，并学会感恩。

4.教学重点、难点分析

教学重点：

⑴ 对于课文各个细节的理解及对于课文主题更深层的理解。

⑵ 对于学生阅读能力及听说读写各个能力的培养。

教学难点：

⑴ 训练学生利用上下文信息填写词汇和句子的能力。

⑵ 对于课文的理解及活动的展开。

5.教学过程设计

一. Before you read (读前) 设计意图：读前热身

& 导入

“Are you always 通过自我介绍，问候，拉近与学生的距离，再用几个简单问题如

happy at school? Do you have a lot of homework? ”等引出我的学生 Mary 的成长问 题，并导入话题，学习生词。 二. While you read (读中)

1.Read quickly and answer the questions.(快速读课文回答问题) (1) What did Martin use to be ? (2) Is Martin a bad boy now? 设计意图：首先通过快速阅读课文， 回答两个简单问题， 了解课文主要信息： 主人公 Martin

的转变，从一个问题小孩变成一个好孩子。

2.Read carefully and put the miing sentences into the right places in the reading.(读课文填 入文中缺少的句子)

Miing language

2A.How was he able to change? B.and didn

’t give up trying to help him C.That ’s when I decided to change D.after his father

’s death a few days ago E.Even the teacher agreed that Martin was wasting his time Learning strategy(阅读策略) : As we read, we need to use the information around the sentences to help you gue the meaning.Using context can help you know the meaning of the sentences.

(阅读文章时，我

) 们可使用句子周围的信息来猜测语句意思。也就是说，语境可帮助你理解句意。 设计意图：课文中缺少了五个句子，这一步通过仔细阅读课文，把五个句子填入文中，

使文章完整，为下一步分段细读课文做好铺垫。在这个过程中，让学生学习通过语境理解句意的阅读策略。

4.Read Paragraph 1 and answer the questions.(读第一段回答问题)

(1) When did Martin

’s life become much more difficult?

” (2) “To do this, she had to work, and so was not often at home.

What’s the meaning of

“to do this

”?

设计意图：仔细阅读第一段，找出问题一的答案，这是个关键信息，

时候开始变化的，这个问题也是

Martin 的生活什么

利

Martin 变化的重要原因。第二个问题，

用刚学习的阅读策略来找答案，同时，还让大家了解到 家的原因，这同时也是

Martin 变化的原因之一。

Martin 母亲不经常在

5.Read Paragraph 2 and fill in the chart.(读第二段填表)

Martin ’s trouble (1).He caused problems for_______.she could.(2).He was not _________studying.(3).He often __________________ with the police.(4).He wanted to ______ the school.

2).She sent him to ______________.

Mother ’s help

1).She ______________ him as well as

3设计意图：这一段主要讲了 Martin 的问题、麻烦，以及他母亲对孩子的耐心帮助，因此

设计了这个表格，可让同学们很清晰的看出这一段的主要内容。

6.Read Paragraph 3 and tell true or false.(读第三段判断正误)

__________(1) The headteacher said it was not neceary for Martin to talk with his mother.__________(2) Martin finally understood what his problem was.__________(3) What his mother said didn

’t change his mind.

’s death.

Martin 转变的直接原因，通 __________(4) Martin was afraid of being alone after his father 设计意图：第三段主要描述了母亲对儿子说的几句话，这是

过 4 个判断正误题检测学生是否理解本段内容。

7.Read Paragraph 4 and fill in the blanks.(读第四段填空)

1) Martin is now _____________ students in his cla.2) _______________ helped him feel good about himself.设计意图： Martin 现在已经完全改变了，他的改变及是什么最终改变了他，这一段进行

了总结，通过这两个句子可以把这两个关键信息显示出来。

三. After you read: (读后)

3.Retell according to Martin ’s pains(根据 Martin 的成长烦恼来复述课文)

1)Martin is a ____________.He used to be ____________________.When his father died, ___________.His mother had to work, so __________________.2) He _______________________ his study and often ________________________ police.At last,

his

mother

decided

to

__________________________.

But

he

wanted to__________________________.3) Martin called___________.His mother helped him_________________________________.Even though his father was no longer with them, he________________________.4) Now Martin has really changed.He is __________________________________.设计意图： 让同学们通过 Martin 的成长烦恼文章这条主线更加深刻的理解课文， 步开展活动奠定基础。 4.Group work: (小组合作)

1) Make an interview: Write down your clamates growing pain’s in your group.( 进行一次采

为下一

4访，写下你组内同学的成长烦恼)

2) Put the paper into the envelop and pa your group

’s envelop to another and talk about how to help them to solve the problem and tell us.(把你们组内的成长烦恼装入信封，传递给下 一组，你来帮助别的组解决问题，写下解决方法，并告诉大家)

设计意图：通过采访，记录组内同学的成长烦恼，并帮助其他组解决烦恼的小组合作活

动，升华本课主题，并培养学生团结合作互帮互助的精神。

3) Write a “Thank you note ” to the people who helped you solve the proble(m.写一篇感谢

信给帮助你解决问题的人)

Thank you Thank you so much for ____________________.It ’vsery kind of you to - ______________________.I used to ________________________.But you told me to ________________.I am so happy that now I _____________________________________.Again special thanks to you.

Yours sincerely ____________ 设计意图：通过写感谢信让学生学会如何感激帮助过你的人，做一个有爱心的人。

8.To sublime.(升华 ) Don’t meet trouble half-way.Don’t trouble troubletill trouble troubles you.Trouble is your friend, don ’t be afraid of making troubles; just believe in yourselves, you can learn from your trouble.God helps those who help themselves.Do well and have well.9.Self-evaluation.

(自我评价)

Read the following sentences and check your understanding of the text.If

you have mastered the rules, you ’d better write three smiling faces on the lines.But if you haven maste well, you can write just one or two smiling faces on the lines.(对于本课的学习你是否已经掌 握以下五条，如果你已经很好的掌握请在横线上画三个笑脸，如果是掌握一般请画两个 笑脸，如果没有掌握请画一个笑脸)

① 我已掌握了课文中生词。 ________________________________________ ② 我已很好的理解了课文内容。 ____________________________________ ③ 我已理解了本课的阅读策略。

____________________________________ ④ 我很好的认识到了我的问题及同学们的问题，及如何更好的解决问题。

5

’t ______________________________________________________________ ⑤ 我学会了如何做一个有爱心的人，如何感谢别人。

______________________________________________________________ 设计意图：通过自我评价，了解自己对本课所学内容的掌握，根据不同的情况选择相应

作业进行巩固。

10.Homework.

(作业)

Homework1: Vocabulary exercise.(词汇练习) Homework2: Shorten the text.(缩写课文)

Homework3: Write a short paage about your best friend ’prsoblems and try to give

suggestions.(写一篇短文关于你的挚友的问题并尝试给予建议。

)

设计意图：针对同学们掌握情况的不同，完成相应的作业，真正使学生巩固课堂所学知

识。

5.教学评价设计

在教学过程中，对回答问题积极准确的同学给予一定激励。 1).在语言上，对于能正确回答问题的同学给予

“Good! Excellent! Well done! Wonderful! Great! ”等等丰富的语言精神鼓励; 对于答错问题及没有答上问题的学生给予 “That ’s OK! It doesn ’t matter.Come ”o等n!等精神上的抚慰。

2).对于积极主动回答问题的学生， 送上一张 “笑脸 ”奖励，希望他们每天都有好心情， 不被问题所困扰。

同时，在学习完本课之后我设计了自我评价，通过自我评价了解自己对课文所掌握 情况，并选择相应作业完成。能更加有效的提高学生的自主学习能力。

语法教学目标设计详案 篇2

1 学生的实际情况需要语法教学

由于没有足够的语言环境, 学生对英语的学习、掌握主要是通过“学得”而来。我们现在更重视给学生提供接触英语语言的机会, 如让学生多听录音、看英文电影、学唱英文歌等。但对任何一个学习者来说, “学得”和“习得”都必不可少。现在初中学生已有一定的词汇积累, 大部分学校小学三年级就开设英语课, 有的学生甚至上幼儿园就接触英语。在此基础上讲解语法, 可以让学生掌握语言知识点, 连词成句, 更能事半功倍。“听、说、读、写”是掌握每种语言必备的基本技能。语言的主要功能是进行交流。而正确, 流利的发音是人们顺利进行交流的保证。新目标Go For It恰恰是少了这一重要坏节。因此, 我教学实践的过程中, 根据学生实际情况, 尽管他们的英语水平参差不齐, 但通过小学的学习, 26个英语字母是每个学生都

能读出来的。因此, 我利用26个字母的基本发音束进行音标的教学, 帮助学生对48个基本音素进行归纳和总结。这样, 让学生掌握了音标和必备的语音知识, 达对初学者来晓可降低记忆单词的难度, 也解决了单词记忆的难题。增强了学生学好英语的信心。

2 如何在《Go For It》中进行语法教学

教师应根据不同的语法知识点, 采取不同的语法教学方法。

2.1 注重语言知识的有机滚动

《Go For It (新目标) 》的编写主线是以话题为中心, 通过“任务”型活动, 让学生反复体验、频繁实践, 大量地输入可理解的新目标语言, 让学习者逐步掌握语言, 提高综合运用语言的能力。但我们大多数教师在教学中不能做到有意识地让语言知识进行自然滚动, 而是某个语言现象和词汇一旦出现, 就马上要求学生掌握, 这并不符合编者的意图。比如一位教师在处理第八册 (上) 第4单元{How do you get toschool?) 时, 只是机械地采用一问一答的形式, 让学生感知、询问和表达去某地所用的交通工具。其实我们可以立体性地设计学生的学习活动, 不断复现语言知识, 如牵出第七册 (上) 第1 1单元的《what time do v011 go to school?) , 嵌入第七册 (下) 第2单元“Where’s the pos ofice?”等内容作为活动的预备, 最后顺势滚动出“How do you get to school?”, 这既复习了已学内容, 也为本节课能循序教学搭好了“脚手架”。

2.2 在语境中教学语法

教学是交流, 是一种有意义的语言交流。语言教学不能只停留在语言形式的层面上, 注重形式和意义而忽视用法, 即过分重视语言形式的传授, 而不能通过有意义的语言交流, 让学生在语言的交流中体验和掌握语言知识。比如一位教师在教第七册第二单元“Is that your pencil?”时, 先复习和滚动了第一单元“What’S your name?”和预备单元中的“What’s this in English?、What color is it?”等句型, 接着用Chant形式发出指令“Show me your eraser.Show me yourDencil...”然后引出和呈现This is XXX’S eraser和That’sxxx’S eraser。最后出现当天要学的Is that vour (hisXher...1.emser?句子。

当问及为什么一定要在黑板上呈现出That isXXX’s eraser, 而不在交流中就直接呈现出Is thatv0urXherXhis...1eraser?呢?教师回答说, 只有在黑板上呈现出陈述句, 学生才能理解一般疑问句的构成。其实在一定的语境中, 学生完全是可以在有意义的语言交流中悟懂“Is thatvour (her~is eraser?”的含义, 并能学会该句型的表达。比如:对 (1) They are flying to Shanghai tomorrow. (2) They are flyingto Shanghai now.的讲解, 第 (1) 句中“are flying”含义相当于“are going to fly”意思是“要乘飞机去”, 而在第 (2) 句中“areflying"则译为“正乘飞机”。可见语法的运用讲解要灵活, 把它们放在语篇语境中进行练习, 让这些知识活起来, 从而达到灵活运用的程度。

3 结束语

教学实践证明, 系统地掌握一定的语法知识, 对学生正确实施语言的交际功能是有极大帮助的。而自行整合教材中语法教学, 对学生掌握规范的语法知以是行之有效的。学生只有掌握系统的语法知识, 才能提高英语学习的效率和准确运用语言进行交流的能力, 真正提高英语学习的质量。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[2]佟文柱.中学英语语法教学刍议[J].中小学英语教学与研究, 2006 (1) :15-19.

试论新目标初中英语语法教学 篇3

【关键词】初中英语；语法；教学方法

Celce-Murcia曾说：“引人注意和令人信服的证据表明：没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法规则的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”由此可见英语语法对于英语基础学习的重要性，然而现在的初中英语教学常常陷入两个比较极端的境地，要么为了应试教育，过分偏重对语法的学习，而忽略了学生的英语运用能力培养；要么是过分“前卫”，教学过程强调英语的听说能力的培养，以期通过一种轻松愉快的实际操练来培养学生的英语语感，提高学生的英语表达能力，或者说这是一种“母语式”的外语教学方法。前者偏重语法的应试教育方法明显存在很大弊端，学生学习语法较为枯燥，有较大的记忆负担，“哑巴英语”也使学生仅仅只会做题、考试或者阅读英语材料，在英语交际方面有很大欠缺。后者的“母语式”英语教学方法，对于当前的英语学习环境来说条件还不成熟，首先现在的初中生学习英语的语言环境有限，大多数学生的学习时间是集中在学校课堂上，日常生活中对英语的接触极为有限，尤其是英语语法的接触，所以并不能像使用母语一样通过高频率的运用而记忆基本的语法结构，学会常用表达；其次，即便学生能够通过大量的英语实际应用来掌握很多基础性的英语表达，养成英语思维，学到很多相关的背景知识，但这样的英语学习往往停留在浅层次的学习，没有系统深入的语法知识梳理，当面临较为专业或复杂的表达时，即使掌握了大量的词汇和短语，如果没有语法来对这些词语和短语进行组合，要做到正确的语言表达几乎是不可能的，此时仅凭日常的英语储量难免捉襟见肘。本文在认真分析人教版初中英语教材的基础上，结合自身教学经验总结了英语语法教学的特点，试图提出有效的初中英语语法教学方法。

一、新目标初中英语的教材分析

《英语（新目标）》在分析了我国初中英语教育现状的基础上，适当的引入了国外先进的语言教育理念，试图在我国的英语教学领域中尝试以生活为基础的任务式语言教学。因此，该套教材的编写采用全英文，旨在培养学生的英语学习氛围，与其他教材相比新引入了任务型语言教学模式，即以某个话题为线路，有目的让学生在完成任务的过程中来体会英语思维、学习语言表达。同时也强调语言知识结构的学习和学生的英语交际能力的培养。

新目标英语教材总体上具有以下特色：

（一）图文并茂。教材在排版上充分考虑了初中生的兴趣特点，几乎每一页都有一些极富情趣或者幽默生动的图片来配合文字内容，摆脱了全文字教材的呆板枯燥，增加初中学生对教材的学习兴趣。

（二）实用性强。教材的每个单元都有特定的话题，内容都与学生的学习和生活密切相关，选材基于初中学生的生活经验，充分考虑了他们的年龄特征和认知结构等因素，教学内容贴近学生实际生活。

（三）注重交际。教材增加了听说方面的比重，以改善中国学生在英语学习中广泛存在的“聋哑”现象，从开始阶段就加强对学生听说方面的能力训练。

二、初中英语的语法特点

初中英语的语法教学要结合初中英语语法的特点和学生的具体情况，有针对性的教授语法知识。教师要特别提醒学生注意英语与汉语在语法方面的差异，加强口头和笔头训练，以帮助学生学到地道的英语表达。

初中英语的语法特点概括起来有以下几点：

（一）通过单词的各种变形来表示不同的语法关系，是英语语法的常见形式，教学中要加强学生对此类词汇转变规则的基础掌握。英语单词的语法变化规则主要有以下几种：

（1）名词的单复数：a book - two books； a tomato - two tomatoes.

（2）名词的所有格：mother？蒺s； doctors？蒺.

（3）一般现在时/动词第三人称单数的变化：She plays； He knows.

（4）动词的过去式：played； did.

（5）动词的过去分词：asked； done.

（6）动词的现在分词：working； writing.

（7）形容词和副词的比较级与最高级：great - greater - greatest； good - better - best.

（二）英语词汇分为实词和结构词，其中结构词是英语语法的基础成分，常用的结构词有以下八种：

（1）冠词：the，a（an）.

（2）介词： at，on，in.

（3）情态动词：should，can，must.

（4）助动词： have，do，be.

（5）并列连词： or，but，and.

（6）从属连词：because，so，though.

（7）关系代词：who，which，that.

（8）疑问词：what，when，why，who.

（三）英语常常通过加前缀和后缀来构成新词，即派生词，如：just，unjust，unjustness；Change，interchange，interchangeable。了解常规的构词方法有利于学生快速记忆单词，扩大词汇量，在英语阅读中运用此法可以比较容易的猜出新词的意思。

英语的语法特点还有很多其他不同于汉语之处，了解这些特点，对于教师的语法教学来说大有裨益，教师在教学时尤其要强调两种语言的差异，加强学生的英语语法思维模式训练。

三、初中英语的语法教学方法

（一）归纳法

归纳法是指教师在教授语法之前先给学生展示一些例句，让学生通过直观的视觉观察，找出这些例句的共同之处，来发现某种语法现象，然后引导学生归纳总结出某种语法规则。如：在教授现在完成时态的语法结构时，教师可以先列出例句：

I have been to Hainan.

I have returned your book.

He has cleaned the desk.

They have done their homework.

然后引导学生归纳出“助动词 have/ has + done”的语法结构。

（二）演绎法

演绎法是指教师直接讲语法结构以公式或者概念的方式教授给学生，让其直接以死记硬背的方式来掌握语法。例如，教师直接告诉学生强调句型的英语语法结构为“It is/ was + 被强调的部分+ that（ who） + 其他”，然后在学习和应用该语法时直接套用公式。演绎法过于强硬，对学生的记忆力要求较高，而且直接记忆结构框架缺少趣味性，但演绎法一般比较固定，学生只要记忆了就不易产生错误。

（三）类比法

类比法是指通过对比相关联的语法知识来系统性的掌握某类语法知识，一般在语法的总结复习阶段用的比较多，如过去完成时与过去完成进行时；一般将来时和将来完成时；情态动词、被动语态和情态动词的被动语态等语法的类比。教学中主要是通过实际的例句比较来区别不同语法间的差别和规律，而不是纠结于各种语法概念的比较。例如，通过对比Anna wrote a letter to her parents last night和Anna was writing a letter to her parents last night这两句话来说明一般过去时和过去进行时的区别，前者表示过去某时某事已经发生，意思是“安娜昨晚给她的父母写了封信”，暗含“信写完了”，后者表示过去某时动作一直在继续（可能还在进行），意思是“安娜昨晚一直在给她的父母写信”，暗含“信不一定写完”。

（四）交际教学法

交际教学法是教师较常使用的英语语法教学方法之一，教师充分运用新目标教材的实用性，通过设置与教学内容相关的情景与学生进行英语互动交流，在听说读写的过程中进行语法的学习。

除了日常的对话，教师还可以给出相关话题让学生在课堂上讨论，在讲授一般现在时的时候，可以让学生以“My favorite film/star/book”为题进行口头或笔头训练，让学生在学习英语的日常表达时掌握某种特定的语法结构，或者根据教学内容课堂即兴发挥情景教学，如在教授“Is this your pencil？”这一单元时，第一阶段的学习，教师可以在课堂上将学生的物品如尺子、书、文具盒等收集到讲台上，让学生学习这些物品名称的英语表达，并请学生上台确认这些的物品的主人来练习以下基本的语法结构：

Whats this in English？ Whats that in English？

Its a/an…

My friend is … This is her/his..

要求学生学会写“寻物启事”和“失物招领”，从而掌握下列基本语法：

Lost and found

Is this your …？Is that your …？Please call…Phone 855-943.

在日常交际中学习英语语法，既高效又实用，学生学习兴趣较大，并且还能现学现用，加强学生的英语听说训练，符合新目标初中英语教材对加强学生的英语交际能力培养的要求。

（五）儿歌教学法

儿歌教学法以一种轻松愉快的方式让学生在学习和吟唱儿歌的过程中，了解并记忆某种语法结构。初中学生在学习英语时具有很大的兴趣导向性，学习注意力较易分散，所以英语语法的学习如果仅靠教师的讲解陈述和硬性的记忆，收效甚微，很多学生在语法的灵活运用方面仍然存在很大的问题。而一些有针对性的儿歌，却能在语法的学习方面给予学生极大的帮助。

英文儿歌的种类很多，用于现行英语教学的主要有游戏性儿歌、表演性儿歌、节奏性儿歌、和问答性儿歌等。这些儿歌符合初中学生的年龄特征和心理特点，学生喜欢诵唱，记忆起来也比较容易。

比如，在学习“一般现在时中，主语为第三人称单数时，动词要变化”这一语法知识时，可以通过下面的儿歌来巩固学习：

What do you do every day？

I drink milk every day.

He drinks juice every day.

I eat rice every day.

He eats flies every day.

I wear red every day.

He wears blue every day.

I ride a bike every day.

再比如，为了解决学生容易产生混淆Are these...？和Are they…？这两个句型的肯定和否定回答的问题，教师可以借助”Apples and Oranges， Tomatoes and Potatoes”这首儿歌：

These are apples！ Those are oranges！ These are tomatoes！ Those are potatoes！

Apples and oranges， tomatoes and potatoes！ Are these apples？ Yes， they are！

Are these oranges？ No， they arent….

学生通过吟诵儿歌句型，通过举一反三来感悟语言规则，这种潜移默化的语法学习显然比单纯的语法讲解更易于学生接受。

【参考文献】

[1]徐晓慧.新课标下的初中英语语法教学探索[D].华东师范大学，2007

[2]周謦馨.初中英语中英语儿歌教学的探索[D].上海师范大学学报，2012

[3]朱妍. 初中英语语法教学问题及对策研究[D].东北师范大学，2012

《春酒》教学设计(详案) 篇4

《春酒》教学设计 长治市城区康园中学

秦秀丽

教学目标

1、有感情地朗读课文，感受文中的民风之美、人情之美。

2、品读富有情趣的细节描写，体会文章表达的情感。教学重点：

发现并感受文中浓浓的情味。教学难点：

引导学生走进作者的心灵家园。教具准备： 多媒体课件 教学课时： 1课时 教学过程：

一、情境导入，揭示目标（3分钟）

1、导语：春节是我国的传统节日，它总能勾起人们许多温馨美好的回忆。同学们已经度过了十几个春节，在你的印象中，春节最令你难忘的是什么？

在作家琦君的记忆里春节，令她难忘的也许是那杯醇香的春酒。（板书课题）

2、出示学习目标：

（1）有感情地朗读课文，感受文中的民风之美、人情之美。（2）品读富有情趣的细节描写，体会文章表达的情感。

二、初读课文，整体感知（6分钟）

都说琦君的散文是美文，现在我们就一起走进她的文章。请同学们打开课本，拿起手中的笔，快速读课文，想一想：一杯春酒，给作者留下了哪些美好的回忆？

（小结：童年、母亲、风俗人情）

三、品读细节，深入探究（15分钟）

一杯春酒，融入了作者许多美好的回忆，文章许多细节记录下了这些回忆。再次走进课文，找出令你感受最深的细节，读一读，品一品，这些细节好在哪里？表达了作者怎样的感情？并和你的同桌交流。

小提示：

1、速读课文，勾画出相关句子，注意抓住关键词语品味句子。

2、和小组成员交流感受，找把最喜欢的细节有感情地多读几遍。小组交流后汇报学习情况，指导朗读，抓住细节品味感情。（哪一小组先来？有请。你们找到的是哪一个细节描写？你们计划用什么方式来朗读？他们小组选择了代表，可以。）其余同学仔细听。谁来说说他们读得怎么样？给他们一点自信好不好？的确他们读得比较有感情。说说这个细节写得好在哪里？

这个同学理解得真独特。我们一起来读出这句话。读出意趣生活 的快乐，浓浓的情味，幸福的感觉。（至少叫五个同学来说）

小结：品读琦君的《春酒》，我们品出了如此丰富的内容，最让琦君沉醉了的是母亲的所酿的春酒，文章不惜笔墨写的最多的一个人物是：母亲

母亲是记忆中最深刻、最温柔的怀念，从来不需要想起，永远也不会忘记。熟读琦君作品的读者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量。琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她母亲。可以说母亲是琦君最重要的创作源泉,正是因为有了母亲，琦君的对家乡的怀念也就格外厚重。

可是，温柔善良的母亲永远离开她了，昔日的乡邻如今隔山隔水，在异乡的她想用自酿的一坛酒来寄托自己的思念之情，可是还能酿出原来的味道吗？此时的琦君会发出怎样的感慨？齐读最后一段话。出示：一句话提醒了我:究竟不是道地家乡味啊!可是叫我到哪儿去寻找真正的家醅呢?

作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？

板书：怀人，思乡

琦君的经历注定了她化解不开的故乡情结：

（出示：琦君的经历：1918年生于浙江永嘉，1949年赴台湾，26年后定居美国）

当童年和许多熟悉的事物随岁月流去，当琦君和家乡渐行渐远的时候，她的故乡在哪里呢？（出示：故乡何处？）在心里。

四、拓展延伸，深化主题 是的，故乡在她的心里，她一生都在抒写故乡风情，亲人师友。在她的笔下，一花一木皆温存，琦君就是这样一位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子。还是循着她的文字里去走进她的心灵家园吧。

（齐读）

（1）像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我如果忘掉故乡，忘掉童年，忘掉亲人师友，我宁愿搁下笔，此生永不再写。——琦君

（2）“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。日里想，梦里思，昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园里……短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥”。——《乡思》

（师读）隔一条海峡梦回童年旧事，竭毕生精力写尽故园深情——2006年6月7日，90岁高龄的琦君永远搁下她那支生花妙笔，临终前她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡……

这就是琦君，这位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子。她的乡愁，犹如这杯春酒，温润、深情、芬芳、醇香。古往今来，无数像她这样的游子用不同的方式发出共同的思乡深情。同学们，你读过哪些有关乡愁的诗文呢？

（推荐人来读）乡 愁

余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头

后来呀 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头

而现在 乡愁是一弯浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头

乡 愁 席慕容 故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手离别 离别后

乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去

五、当堂训练，布置作业（2分钟）

1、琦君的一杯春酒，让我们穿越时空，倾听古今诗家文人共同的心声。读春酒，大家又读懂了什么呢？

读《春酒》，似乎读懂了“乡书何处达，归雁洛阳边”的思乡之美；

读《春酒》，似乎读懂了亲如一家，其乐融融的人情之美；读懂《春酒》，似乎读懂了____________________________________。

（小结：愿我们的生活，多一分童真与善良，多一分诗意与温情，酿造一杯人生的春酒。或：年年岁岁，花开花落，任世间万象纷繁变迁，唯一不变的是我们这方水晶般透明的心灵家园。）

2、作业布置：

观察一个人或一个场面，写一段细节描写。100字左右。

教学反思：

《春酒》教学反思

《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学目标设定在领会文 6 章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。然而这种美感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。

在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿‘春酒’”三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。

一堂好课犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。

从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。这也得益于环节设计的严密性和层次性。实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。

从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的“读”，不论是什么形式的读。例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。

《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。所以，在学习活动的最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。这也恰好运用上了“品春酒”环节中学生们的品析探究成果——即写作方法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”，达到教学目标与生成。最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让学生在课下进行对比阅读。获得更多感受和启发。

回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：

1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。

2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。

3、通过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。

最后，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文应该精读，哪些散文可以海量阅读？经 典文字的内涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？

其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。２、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛：

不管是在导入部分讲过年的情景，还是在自由朗读，品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。

３、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课致胜的关键：

思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。而最为关键的还是罗大佑的《乡愁四韵》的歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。十四五岁的孩子很容易被情绪感染。这首忧伤的歌曲配以形象的flash动画，极大地吸引了学生的眼球，歌中的“长江水”、“酒”、“母亲”、“信”、“乡土”、“乡愁”等字眼与课文中的许多内容是一致的，在淡淡忧伤的旋律中，学生的情感自然就达到了高潮。

４、本节课成功之处还在于我使用了丰富生动的教学语言，极大地吸引了学生的兴趣：

如导入的地方就用了一句“不看不知道，世界真奇妙”把学生的兴趣调动了起来，让他们有了一种想了解，想探求其他地方风俗的欲望。学生交流思乡的古诗之后，我用了一些诗词来对教学环节进行过渡，如提到琦君和余光中有相似的经历时，我用了一句 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，学生不仅喜欢这种诗化的语言，也能体会到其中相似的情感。再比如引用席慕容的“故乡，是一支清远的笛总在有月亮的夜里响起”这样的诗句再配上明月的图片，在这种特定的氛围的感染下，学生的思乡之情便油然而生，与作者在情感深处产

生出共鸣。

总体上说，这堂课是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。

１、时间分布不够合理。由于这堂课事先没有经过试讲，在时间的把握上就不够好。比如在讲通过风俗人情来表现对故乡的热爱这一环节时显得太仓促，有点手忙脚乱之感。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，显得有点散。如果我再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。

２、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不够放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以 回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。

《春酒》这节课讲完了，但愿我的每一节课都如春酒一样芳香四溢，以臻于完美境界。

教研活动主持语；

下面，我们针对本次主题：“农村小学课堂教学实效性研究”进行研讨发言。

非常感谢进修、教管中心的领导给我们很好的引领，非常感谢各位兄弟学校的同仁对我们工作的指导，让我们获得了启示，我们将进一步反思，努力推进教研工作向纵深发展，最后，再次感谢各位领导各位同仁，感谢全体参与活动的教师。再次谢谢大家。

现在我宣布主题教研活动到此结束。

《老王》教学设计详案 篇5

本节课的设计理念。

八年级的学生学业压力很大，学生们疲于应付各类作业。上课别说激情，连和老师互动的学生都少的可怜。语文课堂应该是充满激情，有血有肉的;是美的享受，不是痛苦的折磨。我很痛心现在的语文课堂，更心疼现在的孩子们。仅以此案例做参考，思考一下如何上语文课。践行学导练引领，六环节推动的语文课堂。我的教学设计就是想让孩子们动起来，乐于发现并接受知识。当孩子们的积极性高涨了，我的课堂才算是没浪费孩子们的时间。

八上语文《老王》教学设计 学习目标：

1、掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。

2、整体把握课文，了解文章如何刻画人物的形象，体会人物思想感情。

3、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。

教学重点： 理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。课时安排：一课时 教学过程：

一：导入

看大屏幕，你认识这位老人吗？对，这位百岁老人就是杨绛。（请同学们在本子上写下绛。）她的丈夫钱钟书评价杨绛是“最贤的妻，最才的女。”这位百岁老人，人生感悟丰厚却念念不忘老王。今天让我们一起来学习杨绛的《老王》。

二：学习目标。

1、掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。

2、整体把握课文，了解文章如何刻画人物的形象，体会人物思想感情。

3、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。

三、预习展示

1字音字形．2字义。3文学常识。

要求：学生展示整理的字音字形。设计好的题目找同学应战。以下是我预设的题目。期待学生们的题型设计。（1）．给下列加点字注音。

伛（）． 愧怍（）攥（）紧 ．．

滞（）笨 ．翳（）．骷髅（）塌（）败 惶（）恐 ．．．（2）．根据拼音写汉字。

①荒pì（）

②取dì（）愧zuò（）

③tā（）败 ④huáng（）恐 zhì笨（）（3）解释下列加点词语的意思。

老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。落伍： ．．我们从干校回来，载客三轮都取缔了。取缔： ．．开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。．． 扶病： 几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。．．愧怍：(4)．填空。

杨绛，原名 ,生于1911年，江苏无锡人。作家、。杨绛的丈夫，字，是著名小说《 》的作者。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。

预习展示的设计意图：懒老师才能培养出勤学生。学生能自己完成的事情请老师不要包办，该放手时就放手。学生自己的主动学习才是有效学习。符合先学后教的教学理念。学生整理展示知识点后再提问其他学生挑战，调动学生的积极性。老师的作用是补充遗忘的知识点。

四、整体感知，理清脉络——走近老王

1、跳读课文1—4段和7段，圈画出写老王生存状态的句子，并假设自己是老王，试着以第一人称说一说。要点提示：姓名：老王；职业：三轮车夫；婚姻状况：单身；健康状况：眼睛残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）；居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)；命运结局：患病而亡。

总结明确：老王无组织，只有失群落伍的惶恐； 无家庭，只能孤苦伶仃的活命； 无好相貌，只有被歧视的屈辱； 无工作，只有凑合活命的无奈挣扎。

（师生合作，师读前半句，学生读后半句。）

老王真是太不幸了！杨绛写老王，使用了现代汉语中一个最能表现走投无路、孤苦无依、别无选择的字，就是这个“只”字。找出文中的只字句。第2段，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。第3段，老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。第7段，老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。

如果用一个字来形容老王的生活那就是“苦”。板书苦。

2、这样一个命运悲苦的老王是如何待人处事的？默读5-16 段，用简洁的语言总结老王所做的几件事。（1）愿意给我们带送冰块，车费半价。（半价送冰）

（2）送钱先生看病不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

（免费送人）

（3）受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油和鸡蛋上门感谢。（病重时到我家送香油和鸡蛋）

这一环节的设计意图：这一环节设计的这两个题是对老王的整体把握，也是对课文的梳理。题目比较简单适合学生自己找答案。训练学生利用跳读和默读的方式，用勾画圈点法抓关键词句，在自我梳理的基础上，和同位交流后给出答案。切记题目一出就讨论。课前预习案上也会提前出示此题。

五、细读课文，品味老王

1、三件事中，哪一件事给作者也给我们留下了深刻的印象？ 第三件事。小组分角色读课文的第8—16段。请同学朗读，教师订正读音，强调写法，明确词义，鉴赏词语，品味人物。

镶嵌 骷髅 伛 翳 攥

2、作者在塑造人物形象的时候采用了多种描写手法。请同学找出并勾画出相关的语句。（教师指导朗读）（1）外貌描写：他面如死灰„„一堆白骨。

（2）动作描写：第9段。（3）语言描写：第12段和第13段。读出人物的语气。

学生体会此时的老王是一种怎样的状态：虽处在病入膏肓，贫困的状态但依然对人憨厚、善良。

3、这三件事让我们又看到了一个怎样的老王：心好，老实厚道，有良心，关心人，讲仁义。

4、试想有一天我们也会像老王一样老去，也许有疾病向我们袭来，也许在生活中会身陷困境，遇到如山般的困难。你会怎样面对，会向老王一样吗？ 我们在老王身上看到了一个大写的“善”。板书善。

5、概括人物形象，方法点拔。结合人物的职业（身份）事件，抓住性格，体会情感 多角度，全面把握 用词准确，不能重复 用一个完整的判断句表述

请用一句话来总结老王的形象：老王是一个生活贫困，一生凄凉艰难但又为人厚道，关心他人，善良，知恩图报的普通人。

六、再读课文，善待老王

老王在回去的第二天就死了，作者为老王做过什么呢？让他一定要在死之前登门道谢呢？

1、到底作者做了什么？使老王如此亲人般对待自己，甚至于临终前拿礼物去报答她？ 具体表现在：（1）、照顾老王的生意，坐他的车；

（2）、老王再客气，也付给他应得的报酬；（3）、在不坐老王的平板车后，依然关注他的生活；（4）、老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。（5）、女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

2、在与老王的交往中，我们可以看出作者杨绛是怎样的一个人？ 善良，有爱心，有同情心。

总结：生活上关心他，照顾他，送鱼肝油；精神上平等对待他。以善良去体察善良，是双向的善良。杨绛也是个善良的人。板书杨绛、善、双向箭头。

3、当闻听心地善良老实厚道的老王病死时，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？ 几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。这句话中不幸者是谁？老王。那幸运的人是谁？杨绛。

根据作者简介，我们知道杨绛是著名的作家，有知识，有工作。和老王相比，她真得幸运吗？

4、引出当时与老王交往时的背景：1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被打倒，有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼，1970年7月，杨绛也来干校，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿王德一因“五一六”案被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，“文化大革命”期间，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。

6、我们没有经历过文革，但是他们的经历让我们能感受到，杨绛和她的丈夫的不幸生活，在那个时代，你说他们会说自己是幸运吗？

好多人不会，但是杨绛说了。她说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。作者幸运在哪里？愧怍什么？（同学讨论）

作者认为，她较之老王的处境和生活，个人有家庭，有爱人，有文化，有稳定的收入，虽苦但能幸运的活着。而老王虽然善良但孤单离去。这愧怍该如何解读呢？杨绛在自己的一篇文章中这样说： “每个人如回顾自己的一生的经历，会看到某事错了，某事不该的。但当时或处于私心，或是处于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不应该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。而事情已经过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。当时却是不由自主。

——杨绛《走到人生边上》

7、结合课文，小组讨论，杨绛所说的“该做没做的事”和“不应该做的事”是指什么？

8对于老王的心思，当时杨绛到底知不知道？想一想：现在杨绛会如何自责？ 老王，我不知道„„ 老王，对不起啊！

所以，杨绛负疚抱愧，追悔莫及。

作为一个有良心的知识分子，杨绛的思考又从老王一个人延伸发散开去，她思考过往，思考文革，思考芸芸众生，向谁愧怍？（向所有的不幸者）社会中你看到的一些不幸者。替谁愧怍？（替所有的幸运者，当然也包括你、我）

幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。而作者认为她对老王的关爱还不够，没有让他的生活真正有改善，所以感到愧怍。

7、是的，作者把对不幸者的关心示为理所应当，甚至心怀愧疚，而更多的人对老王这样的卑微者是漠视的，作者能做到，这源于什么？

这源于人与人之间一种平等的观念，博爱的思想。

七、关注“老王”

1、同学们，当作者用善良回报善良，以真情报答真情时，我们便会看到人们心中那金子般的心灵，那善良的光芒温暖着我们的心房。而我们的生活中可能在某个地方，依然有“老王”的身影，让我们一起关注“老王”（出示图片）。

2、学生自由谈感受。你的所思所想。询问你该如何做，为什么。关注他们的生活，改善他们的处境。

八、课文小结：

九、当堂达标。

课后反思。

学生们上课的积极性明显高涨，在课上的知识不是老师的灌输，而是学生自己的收集、整理、内化。学生愿意学，不把语文课当成是负担。

而我也能感受孩子们的学生热情，这种热情也在激励我自己让我的课越来越好。

任何课堂都是需要智慧的。老师把自己想象成一名学生，才能想到课该怎么上。

把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

四个太阳教学设计(详案) 篇6

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、通过品读体会作者丰富的想象，感悟作者通过画太阳要表达的心愿。课前准备

1、配乐：《种太阳》

2、春天景色片段；

3、板书要用的四个太阳； 教学过程

一、复习导入

（一）复习生字

1、同学们，你们知道天上有多少个太阳吗？天上只有一个太阳，不过在我们的太阳王国里面却有很多很多的太阳呢！太阳国王想邀请我们去参观一下，如果谁能把上节课我们学过的生字读出来，你就可以进入太阳王国了。

（齐读、开火车读）

2、太阳国王觉得同学们太棒了，准备送些小太阳给同学们呢。你们看，那么多太阳呢！你想把它们带回家吗？（个别读）

（二）复习第一、三自然段

1、上节课我们认识了一个小画家，他画了四个不同的太阳，每个太阳都代表了他的一个心愿，他有什么美好的心愿呢？下面让我们听听课文的朗读，来找找答案。

上节课，我们已经挑选了两个我们喜欢的太阳进行了学习。

（1）小画家画了个绿绿的太阳，送给了_____（学生说），为什么呢？

生：因为夏天很炎热，送个绿绿的太阳给夏天，就可以让我们感受到很清凉。

（2）他又画了个红红的太阳，送给了______（学生说），这又是为什么呢？

生：因为冬天很寒冷，送个红红的太阳给冬天，人们就可以感受到温暖。

2、分男女生读一、三段;

二、品读课文

师：“我”还画了金黄的太阳和彩色的太阳又要送给谁呢？为什么呢？请挑选你喜欢的太阳，到课文中去找一找，带着问题仔细地读一读。你们愿意先送出哪个太阳呢？（根据孩子的意愿选择学习第二或第四段）

（三）学习第二自然段，感受秋天

1、小画家的心愿多么美好啊！他还准备了一个金黄的太阳呢。他准备送给谁呢？课文第几段告诉了你？谁愿意为大家读一读？（个别读——齐读）

2、小画家为什么要画个金黄的太阳送给秋天呢？让我们一起去感受秋天吧！

3、出示：秋天丰收图 师：看，这是一个什么色彩的秋天啊！（黄色）因为你看到了„„ 生:金黄的稻谷，金黄的橙子，金黄的落叶„„ 师:难怪小画家要把金黄的太阳送给秋天！

3、出示：丰盛水果图 师：到了秋天，果园果子都熟了，让我带你们去看看吧，你睢：黄澄澄的橙子挂满枝头,脆棱棱的鸭梨香甜可口,粉红色的桃子真惹人爱，还有，谁能像老师这样说说？ 【设计意图：照样子说词，进行语言积累，注重学生的词语运用，将词语描述地更形象。】

4、理解运用“邀请”（1）师：真是一个快乐的秋天！（板书：秋天）看着这么多可口的水果真想去那看看啊，别急，金黄的落叶来邀请小朋友去品尝呢！（指名读、全班读这句）（2）师示范用“邀请”说话，生模仿造句。

说话训练：（师示范邀请，句式___，果园里果子熟了，我邀请你去尝尝水果的香甜。好，我们一起去吧。）

如果你是小落叶，你会邀请哪位小伙伴来尝尝呢？

你是小落叶你还会邀请哪位你最喜欢的人来品尝呢？

指导朗读：

我们要邀请别人的时候，态度要诚恳。谁能很有诚意的把这句话读出来呢？

5、我知道还有很多同学想读，那就让我们在四人小组里面练习一下，你怎么用这个句子邀请你同组的小伙伴呢？

6、个别表演汇报（让最好的那个同学领读）。

7、同学们都是热情好客的小落叶呢！我们都品尝到了水果的美味，小画家用了一个很优美的词语形容水果的美味呢，谁知道？(香甜)

小画家送金黄的太阳给秋天，因为秋天给我们带来了成熟的水果，能让大家感受到丰收的喜悦呢！

8、看着这么多香甜可口的水果，你的心里一定甜滋滋的，能把你们此刻的心情读出来吗？（读第二自然段。齐读——男女生比赛读——站起来齐读——师生一起读。）

（四）品读春天（第四自然段）

1、引入 师： 漫长的冬季就要过去，美丽的春天已经到来，孩子们，春天在你们眼中是个什么颜色的季节？

2、理解“多彩” 师：春天的色彩真多，怪不得文中用了一个词（板书：多彩）

3、读中悟 师：小画家画个彩色的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，来，我们一起读读第四自然段！（全班读）

4、边出示多彩春天图师边描述： 师：让我们走进多彩的季节，小草从土里钻了出来，嫩嫩的，绿绿的，花儿绽开了笑脸，吐露出迷人的芳香，鸟儿叽叽喳喳地叫着，在枝头穿来穿去。真是一个多彩的春天！孩子们，你能用学过的词语说说春天吗？

【设计意图：形象的画面是学生理解“多彩”的最好注解。说春天环节，让学过的知识能迁移运 用，巩固旧知】

5、出示第四段：师问生答——一二组问，三四组答——个别问，全班回答。

6、同学们读得真好啊！让老师看到了那么美的春天，还有那么美好的世界！让我们带着这种心情再来美美地读一读这一段吧！

（五）小结，试背全文

1、一个太阳代表了小画家的一个心愿，这些心愿都那么美好。同学们，让我们带着这种美的感受来完整地把课文读一遍吧！

2、同学们读得真好！为了奖励大家，老师给你们配上美妙的音乐，让音乐伴随着你们一起感受。同学们一定有你最喜欢的太阳，等一下我们读到你喜欢的太阳那一段，就请你站起来有感情地朗读吧！

3、同学们读得真是越来越好了！那让我们在这么美的气氛中，试着用你最喜欢的方式把课文背一背吧！你可以找小伙伴一起背，也可以对着全班同学背。还可以对着在座的老师背一背呢！现在开始吧！

4、让我们全班都在美的音乐、美的环境中再背一遍《四个太阳》！

5、小结课文：今天我们认识了一个小画家，他画了四个不同的太阳送给四个不同的季节，每个太阳都代表了他的一个愿望。

三、拓展、布置作业

1、老师也画了个快乐的太阳，送给小朋友，希望大家每天都有好心情。现在，老师想让同学们设计一个太阳，然后在旁边写上你打算把它送给谁呢？为什么？

2、学生画太阳并展示自己的作品作介绍：

说话训练：

“我画了个____的太阳，送给___，希望______。”

3、同学们的心愿都非常令老师感动！老师也相信同学们的心愿会让我们的世界更加美好！

四、指导写字：园 因

同学们不仅读得好，而且说得也棒，老师相信你们一定也能把字写好？

（1）观察有什么一样有什么不一样；打开书观察字体在田字格中的位置；

（2）师范写，生书空并说出笔画名称；生在书中描写一个，全班评议；

五、作业布置

这节课我们了解了小哥哥的美好心愿了！今天的作业：

读一读：把课文美美地读给爸爸妈妈听，让他们也感受到小画家那美好的心愿。

画一画：画一个太阳送给你的爸爸妈妈。

板书设计： 四个太阳

夏天 秋天 冬天 春天