语法教学有效性

语法教学有效性（精选12篇）

语法教学有效性 篇1

英语语法教学需要重视语言的形式、意义与作用的有机融合, 其途径之一为基于语篇的语法教学模式。本文结合高校英语专业英语语法教学特点, 论述语篇语法教学的优势, 并介绍其输入和输出任务的设计, 旨在为英语语法教学提供新的视角。

一、研究起因与思考

外语教育研究者和一线外语教师普遍认为语法教学应该重视语言的交际功能, 要做到语言形式与语言意义的有机结合。但是, 当下的语法教学实践并没有充分体现这一共识, 而是过于强调语法作为规则的作用, 忽视语言使用的具体环境和目的, 忽视语法本身的表意功能, 结果是打击了学生学习语法的积极性, 降低了语法课堂教学的有效性。如何将语法学习置于有意义的情境中, 改善语法教学不尽如人意的现状, 这是我们亟需思考的问题。

基于语篇的语法教学能为学习者提供大量的基础语言形式及表意功能的机会, 而且能为学习者提供在有意义的情境中使用语言的机会, 因此是突破当下语法教学困境的有效途径之一。

二、语篇与语法教学

语言的使用是在具体的语境中进行的, 其形式、意义和功能是三个相互依存的维度, 因此语法教学的最终目的不是语言规则本身, 还应该包括语言形式的意义以及与之所关联的社会因素和语篇语境等。例如在教授将来时间表达法时, 除了要解释其基本构成形式外, 还应该通过实例从语用的维度解释何时使用何种将来时间表示法, 以促使学习者不仅关注语法的表象构成, 而且注意语法在表意过程中所发挥的作用。

在实际教学中, 教师往往孤立地呈现语法规则, 简化语法事实, 所提供的经验规则不区分学习者对象和使用情景。例如, 教师在讲授语法的过程中, 忽视句子应用的语境, 总是以单句形式展示语法项目, 分析语法规则, “虚构”出来只符合语法形式但毫无意义的单句;教师往往只用语法规则分析课文, 片面地将文章分割成孤立的语言点, 过分强调每个单句的内部结构, 只做到了对文章的局部理解, 缺乏语篇意识。长此以往, 语法教学就变成了填鸭式的、枯燥的、机械的操练, 而学生往往会失去学习语法的兴趣, 其运用外语进行交际的能力也得不到提高。

基于语篇的语法教学强调情境和交际, 强调在实际的语言运用中增强学生的语法意识, 内化语法规则, 最终实现运用语言成功交际的目的, 从而成为摆脱传统语法教学桎梏的有效途径之一。

三、基于语篇的语法教学设计

第二语言的习得离不开有效的语言输入与输出任务设计。基于语篇的语法教学同样也需要贯穿这两个过程。此外, 该教学模式还注重针对不同层次的学生设计不同的输入和输出任务, 并确保任务的设计符合学生的认知和心理特点。

1. 输入设计。

在输入过程中, 教师应为学生提供含有大量目标语结构的真实的语言素材, 引导学生关注语言的形式及其所使用的交际语境, 理解其意义和功能。教师可以采用输入流强化手段, 即是指在输入语言信息的过程中, 增大需要让学习者注意的某个具体语言特征的出现频率, 即让输入信息中尽可能多地包含此种语言特征的典型例子, 让学习者有更多机会注意到目标形式特征。教师可以将语法点融入有趣的、目标语法特征出现频率较高的阅读材料, 帮助学生在潜移默化中活用语法规则。教师可以根据语法教学项目选择阅读材料, 包括小说、新闻报道、诗歌、散文等体裁, 为学生提供丰富的、有意义的语境, 而且教学过程中引导学生注意阅读材料中出现的语法现象。

在讲解句型转换与扩大时, 教师可以选择不同风格的经典文学名著片段 (如英国作家狄更斯及美国作家海明威的作品选段) 让学生分析其句子的构成, 提高学生对基本句式、句子类型以及句型句式变化的敏感度。

在讲解主谓一致时, 教师也可以选用经典语篇材料进行分析, 让学生找出语篇中的主语与谓语, 并分析主谓一致的三大基本原则, 即“语法一致”、“意义一致”与“就近一致”等原则在真实语料中的应用:

Good afternoon.It is a great honor for me to be here in Shanghai, and to have this opportunity to speak with all of you.I'd like to thank Fudan University's President Yang for his hospitality and his gracious welcome.I'd also like to thank our outstanding Ambassador, Jon Huntsman, who exemplifies the deep ties and respect between our nations.I don't know what he said, but I hope it was good.

What I'd like to do is to make some opening comments, and then what I'm really looking forward to doing is taking questions, not only from students who are in the audience, but also we've received questions online, which will be asked by some of the students who are here in the audience, as well as by Ambassador Huntsman.And I am very sorry that my Chinese is not as good as your English, but I am looking forward to this chance to have a dialogue. (奥巴马在上海的演讲)

基于语篇的语法教学输入任务设计不仅能使学生循序渐进地掌握知识, 而且可以大大提高学生学习的自主性, 使英语语法课的教学形式更加生动和有趣。

2. 输出设计。

在输出过程中, 教师应该鼓励学生选择恰当的语言形式输出表达真实交际意义的语义连贯的语篇。传统的语法教材中的输出练习类型大多包括多项选择、英汉互译、完形填空、连词成句、句型转换、改错等, 比较容易操作, 但是由于该类练习强调的是语言的精确性而非语言的流利性, 可能出现学习者虽然能把语法题做对, 但是却不能在将语法规则恰当运用于实际的尴尬局面。教师应该精心设计能唤起意识和引发注意的内隐式输出任务, 如基于语法结构的看图说话、故事续写、诗歌仿写、自由发言等练习, 促使学习者将其所认知的语法规则转化为交际能力, 从而促进学生的“语法内化”。

在练习应用虚拟式时, 教师可以引导学生在阅读讨论If the world were a village of 100 people的基础上就该话题进行写作练习。

在练习应用动词的时体态式时, 教师可以让学生阅读动词使用往往更为频繁、更为精到的侦探小说, 了解领会动词的使用, 并鼓励学生充分发挥想象力改写、仿写、续写或者创作侦探小说。例如, 教师可以给出小说的开头“There was something behind him.Alex knew it.As he shut the door, he felt his heart pumping fast.”并要求学生进行小说续写。

在利用The Lady or the Tiger?讲解被动语态后, 教师也可以鼓励学生在对原作进行反复阅读的基础上续写故事的结尾。

Long ago, in the very olden time, there lived a powerful king.Some of his ideas were progressive.But others caused people to suffer.

One of the king's ideas was a public arena as an agent of poetic justice.Crime was punished, or innocence was decided, by the result of chance.When a person was accused of a crime, his future would be judged in the public arena. (The lady or the Tiger?选段)

总之, 传统的语法教学过多地关注语法形式而忽略意义, 不符合语言的教学与学习规律, 给外语学习者造成了难度。语法包含形式、语义和语用三部分内容, 即语法结构不仅有词法和句法形式, 而且能在合适的语境使用中表达语义。语法教学应该关注这三个相互关联的维度。基于语篇的语法教学引导学习者关注如何通过语法形式组织不同种类的信息并形成特定的语篇组织体系, 如何通过语法手段实现语篇的衔接, 如何形成有意义的语篇并逐步推进意义的发展, 从而将语法学习置于有意义的情境中, 能够激发学生学习的兴趣而且帮助英语语法教学走出费时低效的窘境。

语法教学有效性 篇2

英语语法是初学英语学生的必修内容，也为将来学生读初中，大学打基础。教学到底怎样教才有效呢？ 是一条一条的解释还是让学生共同发现讨论总结呢？

我认为通过学习英语语法，求得对英语的整体感觉非常重要。有了整体感，就不会觉得很难学了。新课改下的英语语法教学应该打破常规，应该给学生充分的英语语境，让学生在这个语境中去接触、去练习、去获取、去归纳、去复习、去巩固、去运用。

一．创设真实情景，增强语法学习的生动性。创设情境来学习，是增强学生学习兴趣，提高课堂实效性的有效办法。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。我觉得语法教学不应该鼓励进行，就语法教语法。语法教学应该通过情境的创设，使学生去体验，感知、然后总结。然后教师再创设情境，给学生设置围绕这一语法项目进行训练的任务。语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习

二．激发学生的兴趣：教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。避免教条的,枯燥的列举抽象的框框条条,最好运用各种真实有效的情景或是模拟情景(实物,图片,图表,动作,表演,游戏,投影,幻灯,举例等)来呈现,比较,归纳出相应的语法知识.心理学原理告诉我们：积极情绪，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉快的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。我们在语法任务的呈现上，务必要具有吸引力。我们应根据不同的内容采用动态的新颖方式，把学生的情绪调动起来，把学生的注意力集中起来。

三．在语法教学中，教师要设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况

四．教学语法应该是“表达的工具”,而不是“规则的描述”。它是用来帮助学习的,而不是学习的目的本身。外学生们应该以应用为目的学习语法,而不是要把自己训练成为语言学家。但是教师经常忽略这两种语法的不同作用,忽视了语法教学的特点和教学目的，课堂上讲授抽象的语法概念和语法规律，忽视了学生的接受能力和解决实际问题的能力，以至于一些学生认为学习语法就是为了应付考试，没有体会到学以致用的快乐,学习就变得被动、枯燥起来。应该多练习，让学生自己发现。不应该就规则讲规则，应该发挥学生的主动性，引领学生去发现规律。讲练结合，效果应该是最好的

五．循序渐进：某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度，可采取“学生预习——语法导入——课堂讲练——课后巩固——下次反复”的层层推进法，让学生由陌生慢慢地感觉自然起来。教师要设置梯度，正确引导，分层学语法

语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。语法很枯燥，教师可提供一些句型让学生套用练习。除练习外，教师还可以要求学生分组进行活动。

六．英语教师面临的不是语法教不教的问题，而是怎样教才能使学生运用自如的问题。概括地说，外语教学中的语法应该是不同于理论语法的教学语法，它是基于语用和意义表达的，以促进学习者言语技能为目的的，对某些规律性语言结构形式的适当关注。在解释语法项目时要注意讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。初中阶段的语法讲得太精反而麻烦，等语感上来了，都好办，语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式，其内容主要是语音、语法和词汇的知识。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是语法决定语言 七．语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。学以致用很重要 八。“意义领先”是说讲解一种语法现象的时候，始终把语言结构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来，解释语法现象的时候首先从意义出发，结合当时当地的语境来理解意义，结合语言使用来解释结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。对于学生容易混淆或犯错的相关语法点，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。然后再附相关的练习题，加以巩固。教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力平时多读，多说英语，应该可以提高写作能力。要融会贯通，集中教学：一是纵向集中，就是单项知识点的教学二是横向集中，就是多项知识点的教学。在操练过程中，更要有单项语言点的专项训练，又要有多个语言点的综合练习，学生才会既掌握了细节，又能灵活运用。及时复习，提高效率。研究表明一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数。教师应注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”；对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，使其系统化、条理化。

九． 语法教学可以在阅读材料的讲解中进行。特别是对长而复杂的句子要进行分析。之后，要求学生也在课外阅读中注意观察某些词语的多种意思、多种词性，以及其在句子中的功能。

十．对比分析，求异存同。充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。多媒体教学要用到当处，不要适得其反语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。十一。“先例后法”提醒教师尽可能不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是建议在积累了一定同类语言输入量的时候再来归纳总结。虽然语法教学中归纳法和演绎法各有其价值，但总体上说归纳法更适合小学生的特点。高质量、高频率、难度适当、足够量的语言输入（听和读）是学好外语的重要保障。尤其是小学生，没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。教师要先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

提高中职英语语法教学的有效性 篇3

关键词 中职英语 语法教学 有效性

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0016-01

中职学生多数缺乏学习英语的主动性。各专业学生的英语水平参差不齐，一般来说，会计、电子商务等专业女生较多，英语基础较好，且他们感觉学习英语对于他们今后的工作很有用，所以相对来说喜欢上英语课，在课上也能认真听讲，与老师积极配合，但语法方面的知识比较薄弱；而焊接、数控这样的专业，因男生较多，基础较差，且专业知识与英语方面的联系相对较少，他们英语学习上普遍存在畏难心理，不爱学，这样的班级正确授课都比较有难度，讲到语法，他们更是像套了紧箍咒一般，十分抗拒。这给我们中职英语教师提出了一个问题，我们应该用什么样的方式来进行有效的语法教学，以适应学生的现状，提高英语教学的效率呢？

一、中职英语教师语法教学方面的问题

（一）过度偏重语法知识

有些英语教师过度偏重语法知识的灌输，唯恐少讲漏讲，恨不得学生能掌握所有的语法内容，导致出现这样一种状况：教师在前面讲得兴致勃勃，学生在下面听得昏昏欲睡。事实上很多学生，特别是中职学生对这种填鸭式的教学非常反感，他们中多数本就对英语课堂有些抵触，而这种过细的讲解只会增加他们的无声反抗。同时这种方式也使得英语作为一门语言失去了它实践运用的功能，让学生们感受不到英语语言的魅力。

（二）过度忽视语法教学

有人认为英语教学水平不高，原因之一就是有些教师语法教得太多，束缚了学生英语思维的发展，因此有人甚至提出不学语法，照样可以掌握英语的言论。这种提法是值得商榷的。英语试题中的阅读理解、选择填空、句子翻译等等，哪一样不涉及语法呢？只是单纯的学舌，自己运用语言的能力又从何而来呢？

二、中职英语教师如何把握好语法教学

（一）语法教学的必要性

学好一门外语，需要大量的听、说、读、写的练习。在积累了一定的语言知识的时候，适时学习语法，就好像找到了开启迷宫的钥匙，在你迷茫之时，它会引导你走入一条光明之路，打开通向美好未来的那扇门。它能引导你在今后的学习中，自觉地按照语言的基本法则去正确地听、说、读、写，而不是盲目地跟从和模仿。

（二）语法教学的适度性

凡事都应该有个度，学语法也是一样，学习语法只是为了方便我们更好地学习英语的一种手段，而不是目的。中职英语教学中本来就比较偏重实用性，因而语法教学中只要能够帮助学生们树立了清晰的语法概念，掌握了基本的语言法则就够了，而不必花费过多的时间去讲解那些语法细则。中职英语的教学应该把精力集中在听、说、读、写的练习实践中，过多的语法讲解会影响到学生学习英语的热情、听力的灵敏性和口语的流利性。英语里需要学习的东西很多，除语法规则外，还有大量的习惯用法、大量的英语短语。而且在交流中如何在尊重对方风俗习惯的同时，正确表达出自己的思想，这些也都不是语法知识所能解决的。

（三）语法教学的有效性

1.引入时的有趣性

语法内容的引入要尽量贴近学生感兴趣的话题。如在制作“语法小课堂——现在完成时”微课时，我就以今年一部火爆的影片《速度与激情7》的视频片断带入歌词，以It’s been a long day without you my friend…… We’ve come a long way from where we began……，引入现在完成时这一语法内容，学生们的反映还不错。

2.讲解时的伸缩性

语法内容的选择和讲解要有针对性，针对不同的专业、不同的学生。对于基础好的，乐于学的学生们，语法的内容可以适当加深，讲得细一些；对于那些基础不好的学生们，语法内容要简单易懂，侧重于应用和简单的练习。

3.练习时的竞争性

语法内容讲解之后的巩固练习也很重要，可以加深记忆，做到学以致用。针对不同的学生，练习题量的多少可以适当调整，但竞争的方法可以极大调动学生学习的参与热情。可以采用小组竞争、个人竞争、一次分胜负、积分分胜负的不同方法来调动学生积极地去学习。

总之，中职英语教学中语法并不能取消，也不能内容太多，而是应该针对不同的专业，适当调整语法内容，改进语法教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节。

语法教学有效性 篇4

一、情境教学与英语语法教学

情境教学就是在教学中引入具体形象的情境,让学生在具体情境的启发下,轻松愉快地进行学习。情境教学模式就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。

在英语语法教学中,创设良好的教学情境十分重要。我们知道,语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程,也是一个实践—理论—实践的反复过程。根据心理学原理,人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中,就是从具体的语言实践中感受语言规律,总结语言规律,再运用语言规律的过程。这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托,使学生在特意创设的教学情境中,轻松愉快地接受语法知识、潜移默化地掌握语法规律,灵活自如地运用语法规则。情境教学是语法教学的重要手段之一,它贯穿于语法教学的始终,直接影响着语法教学的效果。

二、情境教学实施策略

1. 利用问题设计创设情境。

有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。学生在学习现在进行时的过程中,对于关键部分动词的掌握并不到位,很多学生不是少了be动词,就是漏了现在分词,光靠讲解法效果并不理想。笔者在教室里设计了一个活动课的场景,叫一些学生到教室前面来做出一些活动的动作,然后进行竞猜游戏。即每一个小组派出一位讲解员,提问本小组其他成员:What is he/she doing?Or Is he/she jumping?…时间为2分钟,看哪一组提出的问题最多,答对最多的即为获胜组,奖励第一名五角星7颗,第二名6颗依次类推。通过这一活动,学生踊跃参与,给出的回答也是精彩纷呈,对于时态的掌握起到了意想不到的效果。同学们纷纷表示,这样的语法课使他们记忆深刻,在回答问题的过程中牢牢地掌握了语法知识。

2. 利用语言描述创设情境。

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式,教师以语言描绘情境,对学生的语法学习活动起着一定的导向作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如,在教授冠词的用法时,单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景,帮助学生理解a(an),the之间的区别:There is a boy in the room.The boy is eating an apple.The apple is too big.The boy can’t eat it by himself.He has a sister.The girl helps him eat the apple.They are very happy.在特定情境描述中,学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。但教师要注意语言必须具有主导性、形象性、启发性和可知性。

3. 利用任务活动创设情境。

在任务活动情境中,学生通过扮演角色体验语法知识的内涵,加深内心体验,并学会把语法知识转化为语言技能。例如,笔者在教学“形容词的比较级和最高级”之前,事先让一小个子男生准备扮演Kong Rong,另外两位男生扮演哥哥,表演《孔融让梨》。那天,笔者稍做乔装打扮,手里拿着一个装有6个大小不一的梨的盘子和他们三人一起走进课室,喊道:“My children,this is Kong Rong and these are his brothers,I am their father.”紧接着,我们表演《孔融让梨》,最后,把Kong Rong说的话用屏幕显示出来,并把含有形容词比较级和最高级的词用不同颜色显示,其中有这样的句子:I am younger than my brothers,I am the youngest in my family,so I want the smallest one.My brothers are older than me,they can get the bigger pears.笔者用家喻户晓的故事引入新课,同学们也在轻松愉快的故事情节中接受了新知识。

4. 利用组织讨论,创设交流情境。

有计划地组织学生讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建更为开放的平台。学生在独立思考的基础上合作,有利于活跃其思维。在过去进行时的语法教学时,我设计了更为开放的话题:What were you doing when the earthquake happened?What were you doing when you were trapped?这样的交流情境,不仅达到了学生对于过去进行时的语法训练,还训练了学生的逻辑推理能力和交际能力。在交流情境What were you doing when you were with the survivors?中,学生主动用英语交流,英语表达能力得到了锻炼与提高,把过去进行时的语法训练融合在语言表达中,同时也自然而然地渗透了助人为乐的德育教育。

三、结束语

教师在语法课的教学中要善于创设轻松活泼的英语学习情境,在情境中呈现语法内容,引导学生在情境中自然地感知、理解、内化和掌握语法知识,运用语言,开发学习潜能,获取成功的语法学习体验,语法教学的效果才能得到更有效的提高。

摘要：本文针对目前初中英语语法教学偏重讲解,实效性低甚至无效的现象,介绍了笔者在语法教学中创设情境,激发学生学习语法的兴趣,并从6个方面阐述了情境教学的实施策略。

关键词：情境教学,语法教学,情境创设策略

参考文献

语法教学有效性 篇5

常德市鼎城一中

潘红霞

摘要： 在新课程标准的形势下，淡化英语语法教学的呼声日益高涨。然而，笔者认为，语法教学仍然是高中教学中的重要环节，掌握必要的语法知识，可以减少学生综合运用语言的盲目性，提高学生的语言实践能力。本文通过阐述高中英语语法教学中存在的一些问题，进一步探讨了高中英语语法教学的有效策略。

关键词： 新课程改革

高中语法教学

策略分析

一．高中英语语法教学的重要性

新课程标准强调高中英语课程的总体目标是培养学生的听、说、读、写等方面的综合语言运用能力。随着新课程改革的深入发展，笔者发现不少教师在不同程度上有着淡化语法教学的倾向。然而实践证明，在我国英语作为第二语言教学的条件下，语法教学依然是中国英语教学过程中的重要环节，因为我们学生缺乏英语学习的自然语言环境,我们必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构，以此来提高英语的学习效率和交际能力.不重视语法知识的学习，学生的听、说、读、写能力可能会在短时间内提高，但从长远来看，其语言表达的准确性及对语篇的理解都会受到影响。由此可见，新课程倡导的语法教学的改革并不是要忽视和否定语法教学，而是对语法教学提出了更高的要求，要求我们改变其教学方式，要求我们把语言的形式，意义和用法有机地结合起来，使学生既了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用，从而真正做到学以致用。没有良好的基础语言知识,就不可能有良好的英语运用能力.具体来说就是在教学方式上尽量避免过去那种以老师讲解学生死记硬背的语法教学模式，要给语言增添语境，使学生在实际的语言运用中去内化语言规则。

二．高中英语语法教学中存在的问题

1.语法教学方法单一

很多教师在讲授语法是采用演绎法，教师通过先直接讲解语法形式和语法规则，然后举例说明这些语法规则的用法，并让学生进行机械的操练，最后做大量的试题来巩固所学的语法知识，这种直接呈现语法规则的方法在某种程度上扼杀了学生的探究欲望，导致学生被动地接受知识，过多地使用演绎法教育法不但会使课堂气氛沉闷，而且还会使学生学习态度变得消极，更重要的是学生学了之后也不会灵活运用。2.语法教学缺乏系统性和连贯性

我们现在所用的牛津高中英语教材每个单元讲解一个语法内容的一个方面的知识，编者注意到了语言知识的循序渐进、由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，学生学完之后难以形成系统的语法认知体系。

那么，如何有效地教语法,如何使语法教学与学生综合运用语言的能力的培养结合起来是新课程给我们的一个新的课题。笔者认为,要进行有效的语法教学,英语教师应该在教学过程中充分体现新课程标准所倡导的发现探究、实践运用、自主学习、合作学习等新的教学理念。以下是笔者在教学实践中的一些尝试。三．基于新课程背景下的语法教学的策略探讨

1.创设真实的情境

任何一种语言都不可能脱离语境单独存在，在情景中进行语法结构的应用可以有效避免语法教学的机械性，能让原本枯燥的语法课堂“活”起来。在具体的实践中，笔者常借用实物、图片、真实的语境及多媒体手段创设情境，促使语法教学更为形象化。语法学习的最终目的是将语法规则运用到交际中去,在语法教学中创设真实的交际语境 能使学生了解体会语法规则,同时也能让学生感知语法在真实是语境中该如何使用.所以,英语教师应该给学生提供足够的机会让学生在真实的语境中进行交际活动.例如:在复习情态动词表推测的用法时,碰巧那天班上有一个学生没来上课, 于是我就此提问: Can you guess why Zhang Lan doesn’t come to school? Can she be ill today? 学生回应很积极。有人说：Yes , she must have been ill because I saw her tired and she looked pale yesterday.还有人说:No ,I don’t think so.Something unexpected might have happened to her , but I’m not sure.于是，我又问：Can she drop out? 她的同桌马上说：No, she can not drop out because she often says she likes the life in our school and hopes sto study in a university of Beijing.学生说完后，我马上将他们的回答写在黑板上，并引导他们辨认出要复习的目标结构，让学生回顾can/could、may/ might和 must表推测的用法。在这种轻松愉快的环境中，学生感悟到了can/could 在否定句和疑问句中表有把握的推测, may/might在肯定句和否定句中表不太肯定的推测, must在肯定句中表十分确定的推测的用法。

教师为学生提供和创设了真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到交际目的。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学，使语法教学更直观、生动。2．分析对比，自寻规律

给例子让学生自己分析并探究出规律。这其实就是一种任务教学法，以具体的学习任务为载体，已完成任务的过程作为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成绩的一种教学模式。例如，笔者在讲授定语从句中的关系代词和关系副词的选择时就采用了此方法。如果老师只是机械的讲解，学生很难掌握。因此，我针对这一部分的教学采用了让学生自己归纳总结。我先给出三组句子，让学生选词填空，并通过小组合作讨论分析为什么先行词相同却由不同的引导词引导定语从句。如：

① I still remember the days _____ we spent together.② I still remember the days _____ we stay together.③ This is the factory _____ my father works.④ This is the factory ______ I visited yesterday.⑤ This is the reason_________he explained at the meeting for his carelessness in his work.⑥ Do you know the reason_______he did not come? A.that

B.when

C.where

D.why 学生经过讨论后得出结论，从句中的谓语动词不一样，spent、visit和explain 是及物动词，而stay、work 和come 是不及物动词。接着我带着学生回顾关系代词that, which在从句中充当主，宾，表，而关系副词when, where, why则充当状语的用法，这样学生马上就知道第一句、第四句和第五句用关系代词that，第二句、第三句和第六句用关系副词，分别填：when、where、why.由此，关系代词和关系副词的规律就一目了然了：定语从句里缺少主语、宾语、表语时，则选用关系代词；若从句中不缺主语、宾语或表语而是缺状语则选用关系副词。

通过学生自己的探索归纳，语法知识会学的更透彻。3．听说读写综合法

演绎法语法教学的弊端是：一般学生在学完语法后仍然不能听说，不能阅读，而且所学到的语法规则不是忘记就是混淆。这主要是因为没有把语法和交际性的语境结合起来造成的。有效的语法教学应该在交际活动中把零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能的训练结合起来。

例如在导入定语从句是我先让学生听一段介绍姚明的录音，接着用多媒体显示下面的文章让学生填关键词；

Yao Ming, _____ height is 2.26 meters, is the best basketball player _____ I have ever seen.He is from Shanghai and he has become a super sports star ____ fans are everywhere in the world.I still remember the day ____ I first watched his match for Huston Rockets.He plays very well, _____ is one of the reasons ____ I like him.Do you want to know other reasons? Guess!设计这些活动的目的是给学生提供真实的语言应用环境，让他们在实践活动中感受语法规则，理解语法规则，进而掌握和使用语法规则。这种做法有利于改变过去只注重语言形式的教学做法，充分体现了语法的交际功能。4.联系实际，语篇输出

学生学习了语法规则并进行了一些机械操练之后，需要进行开放性任务下的交际性训练。如，笔者在讲解完定语从句后，给学生展示了一张事先准备好的照片并附有文字说明。照片中是本班的一对好朋友，照片左边是班上的最高的，他爱好打篮球，听音乐，梦想是当一名篮球运动员。右边戴眼镜的是学习委员，他聪明好学，勇于尝试，奋斗目标是：考上中山大学。要求学生写一篇小短文描述照片中的同学，并适当地使用定语从句。学生在十分钟之内就写好了这篇短文，并较好地使用了定语从句。其中一个学生习作如下：

I’d like to introduce two students of my class to you.The taller student in the picture is …, who is the tallest one in my class.He likes playing basketball and listening to music , and he is very good at playing basketball, which makes him want to be a basketball players like Yao Ming in the future.The other student that I want to introduce is the boy with glasses, who is in charge of study in our class, whose name is….Intelligent and hard working, he is the boy who likes trying new things, he can always think out new ways to solve math problems.He hopes to be admitted to Zhongshan University.通过这样的练习，学生在实际交际情境中既巩固了语言目标，又拓展思维，培养了运用语言解决实际问题的能力。四．

结束语

语法是语言的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。我们英语教师应正确理解领会新课程标准关于英语教学的改革精神和教学理念，明确语言教学的最终目的。根据学生的实际需要和特点，不断创新教学模式，丰富教学手段，使枯燥，抽象的语法教学变得有趣，变得实用。

总而言之，我们教师不能为教语法而教语法，要始终坚持“以学生为本”的教学理念，针对不同的教学目标、教学内容，引导学生通过观察、发现和归纳等方法掌握语言规律，形成有效的学习策略，让学生在运用语言过程中学习语法知识。

方明

依托情景 强调运用 巩固提升-----高三英语语法复习课探讨

中小学英语教学与研究

2013.3 黄河林

新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究

外语教学

2013 沈冬梅

情景教学法在高中语法教学中的实证研究 上海华中师范大学

2012 徐妙青

情景教学策略在高中英语语法教学中的运用

英语教师

将语法隐形，提升英语教学有效性 篇6

一、使用情境，淡化语法之“形”

在英语教学中，通常教师会采用讲授的方法，辅以大量的机械练习，其实这样的学习方法让学生深感疲倦和厌烦。如果教师能够改变方式，设置相应的教学情境，将学生带入其中，就一定能够激发学生的学习兴趣，投入对语法学习的情境中。当然，教师要做的就是淡化语法，不能让学生对语法产生畏惧心理。

如采取表演的形式，让语法隐藏在情境之中，学生在进行表演的过程中，不知不觉在教师的引导下，开始进入特定的情境。我在讲授构词法的时候，就会安排一个时段挑选一部分学生进行表演，将26个字母排练成一个小节目。我让学生先根据词根将这些词are-careful help-helpful beauty-beautiful排列起来，然后组成动词、形容词或者是副词，通过表演，学生对字母组成、词语的词性都有了深刻的理解，并能够对其中的知识点牢固掌握。

还有一种方式就是互换角色。如讲授被动语态这一内容时，学生被分成两个小组，一组用汉语来表示当时的情境，另一组则用相应的英语被动语态进行同步翻译，通过这样的形式，学生有了具体可感的情境表演，很快有了兴趣，学习也提高了效率。

二、加强练习，突出语法之“神”

英语是一门语言，需要听、说、读、写、练等多个方面进行巩固和强化记忆。练习更是一个不可缺少的环节。教师在指导练习的过程中，一定要将英语学习的各种知识点进行汇总，而对于语法来说，这是必须要进行练习的主要内容。教师可以通过多种练习形式，让学生进行巩固和记忆，在此基础上使学生熟悉其中的要点，对英语学习得心应手。笔者认为，对英语语法练习可以从以下两个方面入手：

其一，让学生学习儿歌，从趣味中学语法。对于小学生来说，儿歌是一种形式活泼，充满乐感的语言形式，小孩子在朗读的时候，大多朗朗上口，读起来也很有兴趣。为此，教师可以从儿歌的特性入手，设置一些富有动感和韵律感的儿歌，培养孩子的兴趣，同时在其中将语法规律渗透进去，学生可以一边诵读儿歌，一边记住一些语法规律。如在教学数词变化规律时，我给学生编写了这样一个顺口溜：两大数词基和序，前表数量后第几；13至19teen结尾齐，t y结尾表几十。几百and几十几。学生有了这个顺口溜，就能够根据这个顺口溜进行识记，在教给学生顺口溜的同时，我也会将一些详尽的口诀解释给学生们，让他们约定其中的意思，并辅以案例。

显然，口诀和顺口溜式的语法教学方式，迎合了学生的学习兴趣，能使他们克服学习语法的心理障碍，同时也培养了感知语言的能力。同时在理解语法知识的基础上进行日常记忆，不但强化了数词记忆，也提高了语法运用能力。

其二，设定交际对话，在对话中进行语法练习。在小学英语学习中，口语是一个非常重要的环节，能够让学生更好使用英语进行交际，与此同时，训练学生对英语词语的正确使用能力。口语和语法是紧紧相连的，对口语进行训练，也能够有效提升英语语法的运用能力，促进学生更好掌握英语语法知识。如在教学译林版教材中的“there be”句型时，设置了有趣的口语场景，制作了一个外观很像蜘蛛侠的盒子，让学生猜猜其中藏着什么东西，而且必须用上要求的句型。教学活动立刻吸引了学生的注意力，学生通过问答形式，兴致盎然地学习了句式，并能够掌握相应的单词以及单复数的搭配应用，在轻松愉快的特定情境中学到了词语拼写，也学到了词语运用的规律。

三、对比记忆，领悟语法之理

在英语学习中采用对比的练习方法，能够帮助学生将经常会混淆弄错的知识分割开来，然后经过辨证领悟，学生从中学到语法之理。如学生经常会有些容易混淆的词语，还有用法，教师要带领学生寻找知识之间的差异，并掌握其中的要点。如在教授介词用法时，学生往往无法掌握具体用法，常常会搞混，为此，笔者让学生展开比较、对比，通过举例并对比例句，学生很快获得了深刻的理解。

英语语法的学习方法多种多样，无论是哪一种方法，都要让学生投入特定的语法情境之中，将语法变为轻松的游戏或者是朗读，这样才能让学生乐于学习语法，掌握语法知识。

（作者单位：江苏徐州市黄山中心小学）

优化语法教学 塑造有效课堂 篇7

一、语法教学的必要性

《英语课程标准》中语言知识二级要求, 淡化语法学习, 但并不意味着不学习英语语法。英语语法就好像是登山用的拐杖, 在攀爬陡峭的山峰或者阶梯时给我们重要的支撑, 英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用, 可以说英语语法是我们学好英语语言的基石。我们知道英语教学的目的不外乎是帮助学生掌握英语知识, 在交际中感悟, 提高学生的语言应用能力, 但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练, 如果是那样, 很可能会囫囵吞枣, 欲速则不达。因此, 高效扎实的课堂教学结构才能培养学生, 训练学生, 才能为他们在中学阶段及以后的英语学习和运用中打下良好的基础。

二、英语语法教学存在的误区

1. 语法满堂灌, 题海战役式

一次考试结束后, 某教师气冲冲地走进教室, 一个劲地讲解学生在试卷中出错的语法概念, 练习纸塞满了学生的课桌, 填满了学生的书包, 但却忽视了学生的实际理解和接受能力, 只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识, 使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、无味, 而且听说读写的能力得不到很好培养。

2. 避而不谈语法, 如见瘟神式

某一小学在进行英语教材分析或公开教学课中, 众多的参赛教师未有一人对语法教学作过适当的讲解或点评, 而是一味地让学生进行口头重复, 模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了, 坐下, 换一个人再说, 再错, 再换一个人说, 让学生在似懂非懂的情况下, 经过多次的机械重复之后终于说对了, 教师这时才肯停下来。而教师为了纠正错误忙得不亦乐乎, 嘴唇发干, 喉咙嘶哑, 学生说, 到后来自己也是云里雾里, 一转身, 又忘得一干二净, 课堂教学费时低效。

3. 囫囵吞枣学, 不求甚解式

在英语教学的过程中, 教师要求所有的学生一律背诵, 自认为“书读百遍, 其义自见”, 殊不知学生由于年龄小, 要边学边悟, 才能提高英语能力, 形成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵, 也就是以一刀切的方式抹杀了学生思想, 使他们不再提问、质疑, 没有相互的交流, 从而形成了一种机械的学习方式。

三、活化语法教学的策略

1. 多采用情景感悟, 避免填鸭式教学

国外的教育专家很早就提出了两种英语语法教学方法:“Explicit grammar teaching”和“Implicit grammar teaching”。对于智力正在发展的小学生, 第二种更为适用。如果在教学中过多地使用第一种方法, 在课堂中给了学生大量的例句进行练习, 例如各类句型的转换, 各种时态的转换, 人称代词及形容词性物主代词、名词性物主代词的使用。这样的结果是学生只能在表面上习得了该语法。例如:现在进行时的结构:be动词 (am, is, are) +现在分词。在课堂上学生基本掌握, 但在课后的练习中许多学生经常会忘记be动词或者忘记了+ing。所以教师在教学的过程中, 应该多使用“Implicit grammar teaching” (隐性语法教学) , 让学生通过情境和教师的启发, 在该语言环境中自然而然地了解并掌握该语法知识。

2. 善于归纳总结, 积少成多

由于小学阶段学生缺乏一定的归纳总结能力, 教师应该在学生习得该语法后帮助学生进行适当的归类。这样不仅加深了学生对所学过语法知识点的掌握, 而且有时还能得到一些新的内容。

3. 多采用正面引导, 尽量减少负面引导带来的不利因素

生活经验相对匮乏, 理解、辨别能力较弱是小学生的年龄特征之一, 而他们的直观记忆力却很强。因此, 在教学语法知识时, 如果教师经常举一些反例, 或是经常列举一些学生的错误用法, 很容易使学生产生模糊印象, 最终不知如何正确使用。所以在列举一些容易混淆的语法知识时, 宜采用正面例子引导, 让学生看得清楚, 记得明白。

英语语法教学的有效方法 篇8

作为英语教学的一部分,语法教学是不可回避的。如果想要很好地掌握一门语言, 尤其是作为处在非英语环境之下的学习者,我们需要很好地了解这门语言的规则,以免出现太多错误, 使得那些和我们对话的外国人不懂我们想要表达的内容。然而,虽然学生学了很多年英语,老师也不厌其烦地讲了一遍又一遍语法,但是许多学生仍然会犯低级错误,甚至在写文章的时候很难写出完全正确的句子。这就体现了中学英语语法教学的效率并不高。因此,如何高效地进行语法教学就成了摆在广大英语教师面前一个严峻的问题。

2.英语语 法 的教学方 法

传统的语法教学方法以老师为中心,在上课过程中,老师主要以分析句式、套用句型、英汉互译等手段向学生教授英语语法。诚然,运用这些传统的方法可以使学生有体系地学习语法知识,且我们现在仍然使用传统的方法为主要教学方式,但是,这些方法显得乏味的同时效果也不大理想。由于缺乏真实的情景,传统的语法教学无法使学生感性地认识所学的语法,有时可能会出现做题的时候学生会但是在交际的过程就不会恰当使用语法的情况。因此,这种方法已经无法适应英语学习者的交际需求。

另一种学习语法的方式就是通过背诵课文掌握语法,比如背诵《新概念英语》这种学习方法就甚嚣尘上。当然,背诵英语文章是学习英语的很好手段,可以提高英语能力,但是这个方法需要学习者需要很强的自主学习意识。考虑到在校中学生的课业负担,如果没有很强的学习意愿,他们是难以坚持下去的, 而且背诵英语文章有可能会让学生对英语学习产生恐惧感。因此,对于这种学习方法,英语老师应该根据具体情况进行选用。

创设情境, 通过具体的语境来教授语法是目前流行的一种语法教学方式。这种教学方法的精髓就是尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情境,让学生学以致用,培养学生的交际能力,让学生真正会用英语。因此,可以大力提倡教师运用这种教学方法。

纵观以上三种英语语法教学方法, 可以看出通过情景教学的语法方式符合目前英语学习者的交际需求, 其他两种英语语法教学手段也有其积极的一面,因此在教学过程中可以有机地结合这些教学方法。

3.英 语语 法课 堂 教学 过 程

除了选用适当的教学方法, 老师在教学过程中还要利用一些有效的手段,让学生更好地接受语法知识。

对于学生而言,有时兴趣决定一切,所以要抓住学生的注意力,就要提高他们对英语的兴趣。

(1)在教学过程中 ,教师应该 针对课堂 内容 ,选择一些有趣味同时联系生活的英语材料,吸引学生的注意力。

(2)在课堂上 ,教师可以根据 课堂内容 设计一些活动 ,比如在阅读完英语材料后, 可以让学生讨论一下现实生活中的相关现象。

以上两点,不仅可以帮助活跃课堂,还有助于提高学生对英语学习的兴趣。

对于一些比较复杂的语法,例如定语从句,由于其知识点很多,老师有必要帮助学生梳理一下。思维导图就是一种很好的总结方式,思维导图的创始人托尼·巴赞(Tony Buzan)发现思维导图的放射性思考模式可以帮助学习者有效且快速地学习。如果利用思维导图将定语从句零散的知识点形成一个整体,那么就有益于学生对该语法的整体性掌握。

另外,在语法教学的过程中,要充分利用多媒体设备,比如可以带学生听英文歌曲或看英文电影, 在真实的情景中引导学生学习语法知识。同时,可以根据所学的语法项目开展相应的活动,例如演讲比赛、话剧表演等。通过这些活动,让学生增强自信心, 使其对英语产生持久的学习兴趣及良好的学习习惯。

4.英语语 法 教学的 态 度与 策略

作为英语教师,我们要把握好语法教学的度,在教学过程中,既不能刻意回避语法,又不能在课堂上只重语法,而要将语法同听说读写融合起来。

在学习过程中,信心是非常重要的,如果学生缺乏学习的信心,在需要学生积极参与时,他们会感到紧张,担心被老师提问、被同学笑话。因此教师在教学的过程中,应注意培养学生学习英语的信心。在教学过程中, 教师应该多作肯定性评价,使学生看清楚自己的进步,产生满足感,从而培养自信心。

同时,在学生用英语表达自己的想法时,教师应该把握好语言的准确性及流畅性之间的平衡。对于书面语言,教师应该对语言准确性提出更高的要求,而口语则可以相对宽松,以鼓励学生积极参与讨论。语言的学习就是在犯错、改错的过程中取得进步的,因此,虽说对于口语的错误在不影响交流的过程中可以保持足够的宽容,但是并不是忽视这些错误,而是在之后总结常见的语法错误进行个别指导。

5.结 语

英语语法能力的培养是一个循序渐进的过程, 因此教师的教学计划应是循序渐进、由易到难的,并且要注重培养学生运用的能力;在英语语法的教学过程中,教师应注意英语语法教学的非语言因素,如学生学习的兴趣、信心,课堂的环境等;教师应当利用多种教学手段进行语法教学, 在活跃课堂气氛的同时,增强教学效果。

摘要：语法教学在英语教学中一直饱受诟病,有些激进的学者甚至提出将其排除在教学之外,从而专注于交际英语的教学。但是作为非母语的学习者,我们没有天然的语言环境,因此语法教学对于我们还是有着积极意义的,只是我们提高语法教学的有效性。本文的主要目的是对比目前中学英语语法教学的一些教学方式,从而总结出高效的语法教学模式。

初中英语语法教学的有效方法 篇9

在英语的语法学习中, 由于有些内容学习起来较为困难, 因此, 在讲授这类语法时, 我们要注意将语法分层次、有秩序地进行逐步讲解, 这样方便学生对于知识的理解和吸收。例如, 在学习被动语态的构成时, 首先对于什么是被动语态给学生进行详细的讲解和举例, 让学生熟知被动语态与主动语态的区别点;其次, 对于被动语态的常见构成形式进行列举和讲解, 让学生初步掌握被动语态最基本的核心构成就是be+动词的过去分词。最后, 通过让学生熟记主动语态和被动语态的转换步骤, 并进行不断的语句练习, 从而让学生更为扎实地掌握被动语态的相关知识。

二、进行整合教学, 使得语法学习系统化

初中知识点的设置, 是分单元和板块的独立的知识点, 我们在学习和练习时, 会集中在某一个知识点并进行强化训练, 这样的好处是反复练习, 使得我们对于某一个知识点会透彻了解, 但是, 由于知识点的分离, 会使得我们在学习的过程中无法对于语法的点进行熟练运用, 因为在做题的过程中我们不会仅仅运用到一个知识点, 每一个题目会是几个知识点的整合, 因此, 在不断学习的过程中, 我们必须将知识点进行整合和系统化。例如, 在学习直接引语和间接引语时, 由于直接引语和间接引语的转换过程包含很多时态上的变化, 所以, 如果想要对直接引语和间接引语理解得更为透彻, 教师必须对一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时等时态进行复习以及知识的整合, 从而使学生的学习更为明晰。

三、进行形象教学, 使得语法教学生动化

语法的学习有时是一个十分枯燥和无聊的过程, 学生在进行机械化的僵化学习之后, 对于语法学习的兴趣会大大减弱, 为了能够让学生对于语法学习的过程充满兴趣, 要不断地将一些语法知识点形象化, 改变其无味性。例如, 在学习形式主语的相应知识点时, 为了让知识点生动起来, 我把英语的句子比喻成一个妙龄的少女, 我对少女做了这样的描述:娇小的身材, 穿着一身紧身裙, 但是却戴着一个直径为三米的大帽子。我问学生这个女孩的装扮看起来如何, 学生说有一种头重脚轻的视觉效果, 于是, 我告诉学生, 要想让这个女孩看起来舒服点, 我们就必须把她的大帽子拿掉, 我们拿来一顶小帽子与之相配, 这个帽子就叫做形式主语。通过这种形象化的描述, 我们会对于形式主语有一个更为深刻的理解, 同时对于语法的学习也会产生良好的兴趣, 最终产生一个良好的循环。

四、进行类比教学, 使得语法学习透彻化

由于英语语法点的繁琐和精细, 在学习过程中, 会有很多相似的语法点存在, 为了将这些相似的语法点加以区分和辨别, 我们会对相似的语法点和句型进行类比和分析, 从而使学生更加清晰地掌握知识点。例如, 在学习定语从句和宾语从句之后, 由于两者之间存在很多相似点, 而且在连接词的使用过程当中, that作为重要的连接词, 在这两种从句当中都发挥了作用, 因此, 我会从that在两种句子的从句当中的不同作用入手进行详细的类比和分析, 从而让学生进一步对于两种从句进行区分, 最终达到更为精确、透彻、明晰地学习英语语法的重要目的。

英语语法的教学, 作为初中英语学习重要的一部分, 是需要英语教学工作者做出不懈的探索、实验以及探究的, 只有我们做出不懈的努力, 才能够帮助学生更好地学习英语语法。

参考文献

初中英语语法教学的有效策略 篇10

一、语法教学存在的问题

1. 口语语法与书面语法一样。

长期以来, 人们一直把语法看成是教条的、孤立的知识, 无论在口语还在书面语中都过分强调语法规则, 学生往往过分追求准确性而牺牲了流利性。其实, 口语语法和书面语语法有着明显的区别。口语语法句式简短、精炼, 不拘泥于完整的语法规则, 力求流利与流畅;书面语语法结构复杂、措辞严谨, 力求合理规范。

2. 语法教学就是机械记忆。

部分教师片面地认为语法教学就是机械模仿, 只要通过题海战术就能熟悉语法规则, 解决填空、改错和翻译题。教师在教学中要创设具体的情境, 可以通过图片、录像展示, 或为学生创设野餐、旅游等交际情境, 把语法训练融入学生的实际生活, 使学生易学、易用。

3. 淡化语法教学。

部分教师片面地认为语法知识分散安排就是淡化语法教学。其实, 语法知识要与语音、语调、句型等语言技能有机结合起来, 它应用于具体的交际情景。语法知识的学习很难靠一次完成, 是不断累积、不断提高的螺旋反复的过程。

二、语法教学的实施策略

1. 情境法。

教师可以借助于英文歌曲, 融音乐与英语为一体, 消除学习疲劳, 提高学习效率, 理解语法知识。教师还可借助于信息技术手段, 形象直观、图文并茂地呈现对话的内容, 为学生营造自然和谐、轻松愉悦的课堂氛围, 为学生提供真实的语言环境, 调动学生的学习兴趣, 使学生更有效地参加英语交际活动。如在“Colors”教学中, 笔者利用动画“Colorful world”创设情境, 引入了语法知识, 改变了课堂枯燥、呆板的课堂氛围, 让学生投身于有趣的学习活动中去。

2. 交际法。

交际法语法教学, 改变了传统语法教学不能应用于生活实际的缺陷, 有利于学生在轻松、自然的氛围中展开交流, 掌握语法知识。

3. 归纳法。

教师创设语法情境, 给学生一些含有语法内容的材料, 让学生从材料中体会语法, 理解例句, 通过分析归纳出语法规则。归纳法有助于获得理性认识, 理解和掌握语法规则, 但需要学生具有一定基础水平, 教师也要多方整理材料, 留有让学生归纳分析的时间。如在不可数名词量的表达法教学中, 教者用“two bags of salt”、“five cartons of milk”等归纳出“数词+量词+of+不可数名词”的表达法。

4. 演绎法。

演绎是教师直接将概念教给学生, 让学生观察例句、联系语法规则, 通过角色扮演等交际活动来理解概念。演绎法有利于缩短学习时间, 减轻学生学习负担, 降低学生学习困难, 减少学习失误。如在“现在进行时”教学时, 教者让学生设计对话如下:

S1:What are you doing now?

S2:I am reading my book.What are you doing now?

S1:I am watching TV.The TV is showing Friends.

5. 比较法。

在教学过程中, 教师将不同的语法现象、结构规则放在一起进行纵横对比, 通过分析、区别、鉴赏, 抓住事物的特征, 找出它们相似或不同之处, 便于学生在比较中掌握新知识。如名词性物主代词与形容词性物主代词的比较:

(1) 形容词性物主代词用在名词前, 起形容词的作用。名词性物主代词起名词的作用。

例:This is my pen.

He likes my bag.

She doesn’t like hers.

(2) 名词性物主代词相当于形容词性物主代词+名词。

例:My pencil is red, his pencil is yellow, her pencil is blue.也可以写成

My pencil is red, his is yellow, hers is blue.

6. 图表法。

由于图表具有形象直观, 通俗易懂, 能激发学习兴趣, 改变传统枯燥乏味的语法教学, 因此教师在教学中可借助于挂图、多媒体课件进行图表教学, 能让学生一目了然, 一看就懂。如借助“表示位置的介词用法示意图”学习方位介词。

总之, 我们英语教师要注重营造语法学习氛围, 要优化教学策略, 将语法规则融入到英语交际情景中, 才能激发学生的学习兴趣, 促使他们产生探索交流的欲望。

摘要：传统的英语语法教学中存在着诸多问题, 笔者认为, 要通过情境法、交际法、归纳法、演绎法、比较法、图表法等六种方法实施语法教学。

语法教学有效性 篇11

【关键词】初中英语 语法教学 趣味性 逻辑性

语法作为初中英语教学中至关重要的一个板块，一直以来都备受教师的重视。提升语法教学的有效性，不仅有助于教师节省宝贵的课堂时间，还可以减轻学生的学习压力。由于教学经历的差别和思考视角的差异，不同的英语教师在提升语法教学有效性的问题上，有不同的见解和思考，本篇文章尝试阐述笔者的几点相关思考，仅供广大教育工作者讨论和参考。

一、提升语法教学的趣味性

提升语法教学的趣味性无疑是提升教学有效性的第一步。首先，有无学习语法知识的积极性是影响学生学习效果的关键因素之一。教师把枯燥抽象的语法知识讲出新意、讲出趣味，学生会有学习语法知识的积极性，学生有了积极性，教师的教学自然就事半功倍。其次，语法知识十分抽象，教师在讲解语法知识的时候也会感觉枯燥无味。所以，我们提升语法讲解的趣味性，不仅是为了学生有更好的学习兴趣，也为了自己有一个最佳的讲解状态。

教师要想有效提升讲解语法的趣味性，需要在讲解语言上下足功夫。首先，我们要化抽象为具体。语法知识的特点之一即是具有较强的抽象性，学生在理解抽象知识的时候，往往需要花费更多的精力。所以，教师要用详实的、具体的语言描述这些语法知识。比如说，在讲解被动语态的时候，我们就可以通过举例的方式，让学生真正理解该语法点的标志是什么、必要成分有哪些等等。教学实践证明，与简单陈述抽象的语法规则相比，学生更容易接受和理解具体的例子。其次，我们要化枯燥为生动。比如说，在讲解冠词的用法的时候，我们就可以将冠词a、an和the比作三个亲兄弟，然后分别阐述每一个“兄弟”适用的情况。这样，学生对冠词有了一个相对生动的印象，他们再进行规则的记忆的时候也就不那么难了。只要做到这两点，我们讲解语法知识时的语言就会有趣、能够抓住学生注意力。

二、提升语法教学的逻辑性

有很多教师在讲解语法知识的时候，忽略了逻辑性这一基本的原则，造成整体教学成效的低迷。所谓的逻辑性，指的是教师在讲解语法知识的时候，要尊重知识的基本逻辑规律和学生的学习知识的规律。比如说，先易后难就是逻辑性的体现形式之一。语法知识按照难易程度的差别，可以划分为不同的等级。如果教师一上来就给学生们讲解难度最高的语法知识点的话，学生没有基础，就会学得非常吃力。所以，我们要首先明晰不同语法知识的难易程度，然后按照从易到难的逻辑顺序，一点一点夯实学生的语法基础。除了尊重语法知识本身的逻辑之外，我们还要留心学生的知识学习规律。比如说，学生这个阶段的学习状态正好，我们就可以趁热打铁，适当的多讲解一些语法知识点。学生的学习状态不是非常理想的情况下，就要尽可能减少语法知识的传授，选择一些学生更加喜欢学习的知识板块进行教学。总之，逻辑性可以说是教师提升语法教学有效性时一个必要的原则，只有始终遵守这一原则，我们的目标才会实现。

三、变换多样的讲解模式

变换多样的讲解模式，一直都是各位英语教师的语法教学核心主题之一。毫无疑问，我们的讲解模式越多，学生学习语法知识时的新奇感受就越多，进而学生就会逐渐忽略语法知识本身的枯燥性，转而期待每一次的语法学习。那么，教师可以选择的讲解模式具体都有哪些呢？首先，教师可以进行语法知识的专项讲解，即专门花一节课或者数节课的时间，讲解语法知识。这一讲解模式的优势在于，教师可以针对语法知识进行详细地展开，集中解答学生语法上出现的各种问题。其次，教师还可以在讲解其他版块知识，例如单词、完形的时候，穿插讲解语法知识，在加深学生对语法的记忆的同时，还可以顺便讲解知识点。但是，在运用这一讲解模式的时候，教师要注意点到为止，避免出现喧宾夺主的情况。再次，大多数英语教师在讲解语法知识的时候，喜欢进行板书，有一些教师还喜欢书写大篇幅的板书。其实，教师除了在黑板上进行板书之外，还可以适当借助其他的资料。比如说，我们把准备要讲解的语法知识以彩图的形式影印出来，发到学生的手中。既节省了学生做笔记的时间，也不影响语法知识更加直观的呈现在学生面前。

四、营造和谐的讲解氛围

著名教育家裴斯泰罗齐曾经说过：“良好的学习氛围，对学生的学习影响深远。”语法知识本身就是容易使学生疲劳的知识内容，所以，我们在进行语法教学的时候，必须要重视营造合适的教学气氛。首先，我们必须要营造出一个比较轻松的学习氛围。对于大多数学生而言，语法知识是有一定难度的。因此，学生在学习语法知识之前，都会有一种畏惧感油然而生。这个时候，教师只有营造出轻松的学习氛围，学生的畏惧感才会逐渐消失，并逐渐进入良好的学习状态。其次，我们可以通过互动的方式，活跃课堂氛围。不论是师生互动还是生生互动，只要是互动，学生就有发言的机会、就有实现学习主体地位的机会。学生积极参与到课堂之中，我们的课堂氛围自然就活跃起来了。再次，教师在营造氛围的时候，需要把握一个正确的尺度，虽然活跃的课堂氛围很好，但是课堂总是处于活跃的状态也是不可取的。最好的课堂氛围莫过于有静有动。学生既有一个情绪高涨的阶段，也有静下心来思考知识的过程。

五、引导学生树立正确的语法学习心态

俗话说：“心态决定成败。”一个学生采取什么样的心态看待语法的学习，对他们的语法学习成效是有很大的影响。所以，教师在提升语法教学有效性的过程中努力引导学生树立正确的心态也是必不可少的。一方面，我们要引导学生重视语法知识的学习。有的学生认为，学习语法知识意义不大，因为凭着语感一样可以答对题目。针对学生的这种想法，教师需要做的就是让学生明白学习语法的必要性和重要性，让学生们认识到语法是英语基础重要的部分。另一方面，我们要帮助学生认清自身的实力，消除内心对语法的学习恐惧。学生害怕学习语法知识，教师就要引导学生消除恐惧，逐渐认识到学习语法知识的好处。

六、结语

语法教学有效性 篇12

一、系统教语法, 为学奠基础

对于语法体系来说, 它囊括多种语法知识元素, 如常见的四种句式、单复句、短语的基本类型和词的词性等, 这些都属于语法知识这一大系统、大集合中的元素。系统化的学习, 可使学生不落片羽进行全面记忆、掌握。而且, 系统化的学习能够使学生抓住知识的脉络, 为语文各个部分的学习奠定基础。同时, 语法的基本素养也随之形成。可以说, 对语法系统化的教与学是教师及学生首先要做的, 它起到提纲挈领的作用, 让教师在教学之前整理出一个语法大纲, 让学生在学习之前有一个全面的认知, 这使教师在教学中不会失去方向, 也能让学生在学习过程中坚定意志。

有些教师可能会为如何系统化的教语法而愁眉不展, 所面临的问题不是知识本身的难易, 而是如何有效地展开教学, 就是所谓的如何使所运用的教学方式对学生产生最大的效用。一些教师逐一地满堂灌似的阐述语法知识, 但效果并不理想, 甚至还致使学生产生疲劳感和排斥心理。教师应该寻求有效的教学方式开展语法教学。在这里, 教师可将语法知识的主干画出来, 用表格或是大括号的形式将所有的语法知识元素列出来, 然后让学生进行自主学习探究, 完成定义、例子、用法等语法知识元素下涵盖的小问题, 并将表格或是大括号补填完整。分条罗列, 比较清晰系统化的知识大纲被整理出来, 为学生奠定语法知识理论基础, 为其在语文学习中的运用实践创造了条件。

句子的形成也需要一定的语法规律, 何为主语、谓语、宾语、宾补、状语、定语?都有怎样的用途?这些问题都需要初中学生加以掌握。但学生并不了解, 甚至不知道有这些概念。这就需要教师列表或者用大括号对这一系列问题加以系统展现。以主语为例, 教师可提出这样一些问题:主语的定义;什么词可做主语;主语的意义类型;例句。然后让学生自主探究, 完成对问题的解答。主语是句子叙述的主体, 是句子中要表达描述的人或物。可由名词、代词、数词、不定式、主语从句等表达。其意义类型可分为施事主语、工具主语、系事主语、处所主语等等。例句更是数不胜数, 如“我和他打算去你家”。其中的“我和他”就是主语。这种教学方式将语法知识明晰系统地列出来, 使学生对语法知识有大体的认识, 指引学生有一个学习方向。而且, 在学生自主学习的过程中, 对自己寻求的知识有深刻的记忆, 这为其语法素养的形成奠定基础。

二、渗透语文篇章中, 利用课文教语法

语文篇章承载很多语文基础知识, 它是这些知识强大的语言背景, 在课文中学习语文基础知识, 如同在水中学习如何不溺水, 既有效, 又令人记忆深刻。所以, 教师可借助课文篇章中出现的短语、复句、复杂单句等实际例子进行语法知识的讲解, 让学生对语法知识有一个具体的认识。在这一点上, 教师可以从渗透语法的例句切入教学, 避免直接的从定义入手而引起的模糊感。但是, 有许多教师将课文这一讲解基础知识可用到的教学资源单纯化, 认为面对课文就要一心从内容中收获作者精神、情感、思想的食粮, 并引导学生填饱自己的精神、情感、思想肚腹。教师完全忽略了课文中所含的大量语文基础信息, 这意味着要错过这一基础知识教学资源, 也意味着语文基础知识学习与课文学习的脱节。这不利于学生对语法这一基础知识的学习, 也不利于学生有效的阅读, 很可能使学生在阅读中混淆短语意思, 对复句和复杂的单句理解错误, 不能准确地理解内容、挖掘主题。所以, 教师要将语法教学建立在课文教学之上, 并利用有限的课堂时间, 把握时机, 进行精彩纷呈的语法教学。

例如《十三岁的际遇》这篇诗意盎然的课文, 笔触细腻, 展现出作者深厚的语文基础功底, 包括语法的运用也比比皆是。如复杂单句的运用, 学生如没有十足的语法功底是无法准确理解这些复杂单句的。如“入学之初那句颇为雄壮的誓言———‘我不仅为北大感到骄傲, 也要让北大为我感到自豪’———在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。”这句话所表现的意思很简单, 但是被复杂的单句所笼罩, 也变得不简单。在这里, 教师可将课文内容与语法知识阐明相融合, 启发学生对这一复杂单句进行成分划分, 找到主干, 梳理出主要信息。对于这一句, 其主干信息是:誓言显得苍白无力。什么样的誓言?“我不仅为北大感到骄傲, 也要让北大为我感到自豪”。复杂单句的层次被划分明了, 学生的理解则更为清晰透彻。除了句子, 课文词汇当中也暗含语法知识。例如《巍巍中山陵》中短语罗列, 如并列短语:断垣颓壁、烟消云散;如主谓短语:浓翠蔽日、草莽绵连;如偏正短语:相互映衬、大江之滨。在涉及到这些词的时候, 教师可将其列出来, 并进行成分分类, 语法概念陈述, 让学生随文而学。

三、渗透到课外学习中, 利用拓展活动学语法

课堂上所能利用的教学时间是短暂的, 完全不能承载下所有的语文知识类别的教学。所以, 要向课堂之外求丰裕的时间, 进行补充教学, 巩固学生对知识的学习。尤其是语法的教学, 由于中考《考试纲要》没有将语法当做重点知识, 教师便将大部分时间用在了考试能考到的知识的教学上, 这是应试教育体制下无法规避的问题。因此, 教师应具有灵活思维, 用合适的方式弥补这一缺失。将课外语文拓展活动作为学生语法学习的平台, 唤醒学生对语法学习的意识, 让学生意识到生活中处处可见语法知识。

在这里可以有三种学习方式。一是分散式的自由探究学习。教师可以让学生到生活中去, 找街头巷尾常会遇到的病句, 找亲戚朋友常常不经意间会说的病句。由于是自由的, 学生更加会深入生活, 将所学知识运用到生活中去, 形成有着自己标识的深刻记忆, 在今后的语言运用中就会避免曾经发生在自己身上的错误。例如有学生举这样一个例子, 生活中经常会听到一个人对另一个人说:“手拿出来”, 这句话已成为一种习惯用语, 没有人质疑它在语法中的正误。手是不能自己施动的, 要有人支配, 所以正确的说法应是:“把你的手拿出来。”

二是集体性的合作式学习。可以由教师组织改病句竞赛, 让学生组成几个小组, 进行小组与小组之间的切磋和竞争, 比一比哪小组既快又准。比赛结束之后, 教师要找出各小组的错误, 先让该小组成员进行修改, 如果仍有错误, 需让其他小组来修改。小组之间的竞争能够激发各个成员学习语法的热情。

三是集体性的探究式学习。例如教师在教学“对联六副”的时候, 可让学生围绕教材或生活收集一些对联, 并将这些对联分类, 探究对联在语法结构上的特点。对于对联来说, 长短不一, 形式多样。即便如此, 其自身要遵守的四个语法结构规则是绝对不能变的。教师可让学生对所搜集的对联进行观察, 并探究这所说的四个语法结构特点。一些学生从语文教材上摘抄了一些名句, 如“生于忧患, 死于安乐”、“得道多助, 失道寡助”等等;一些学生从课外阅读课本中搜集了一些语句, 如“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”;还有学生收集了一些春节对联, 如“运道远近连通达, 福禄礼祺禧祯祥”。当学生将这些对联分享出来, 教师要引导学生探究对联的语法结构特点。经过探究, 学生概括出四点:一要字数相同, 断句一致;二要音调相谐, 平仄调和, 仄起平收, 才能抑扬顿挫, 读来上口, 这可以让学生自行感受;三要词性相对, 名词对名词, 虚词对虚词, 且都在同一位置上;四要内容联系, 上下意义贯通。在这一点上不仅能让学生通过对联学语法, 还能培养学生的语感, 这对其今后的习作活动起到重要作用。

由于语法知识不被列为中考考试范围, 许多教师对语法的讲解开始松懈, 越来越多的学生陷入语言学习的困惑当中, 语文习作课堂上更是病句百出。这不利于学生对语文的学习, 致使学生在习作环节丢分严重。所以, 教师要想真正培养学生的语文素养, 提高学生的语文成绩, 就必须把语法教学提到征程上来。通过有效的教学方式, 引导学生有效地对语法进行学习。

摘要：一些学生没有自主学习语法的意识, 在语文学习中通常出现不辨词性、混淆字义字形、句子主干不明的状况。这样一来, 语法基础不牢, 错误的文句认知先入为主, 让学生形成一种惯性的思维。因此, 教师应从初中阶段对语法知识进行系统教学, 让学生打好语法的底子。

关键词：初中语文,语法知识,有效教学

参考文献

[1]王月红.初中语文语法知识教学之我见[J].语文天地, 2012, (6) .