《儿童诗两首》教学设计

《儿童诗两首》教学设计（共14篇）

《儿童诗两首》教学设计 篇1

尊孝道，靠身教

西把栅中心校 云清清

家，是我们生活中最舒适温馨的港湾，一天中的疲累，只有回到家中才能得以释然。这里让我愉快，让我能放下一切，就像回归“室内桃源一般”。我爱我的家，爱这里的一窗一门，爱小窗户里透进来的屡屡光，爱这里平凡的不奢华的陈设，爱这里的人，每一个人。

我爱我的老公，敬爱我的父母、公婆，自古以来百善孝为先，好家风是一个家庭或家族最为重要的、无以替代的精神财富，它影响的每一个家庭成员，惠泽于家庭成员，支撑着家庭的进步与发展。就从孝顺谈起吧，在父母的眼里，我是个孝顺孩子，当然，刚刚参加工作的我，对父母的孝心还是有点心有余而力不足的。但是，我的心意没有减少半分，我在努力地做好一个女儿力所能及的事，做好一个儿媳应尽的义务。

其实，我做这些事习惯，源于我母亲的身教。母亲没什么文化，她不会和我讲太多出彩的道理，她给予我的是身教。

从我有记忆以来，我的姥姥就患有精神疾病，最愁人的一件事是姥姥总尿裤子。我从小看在眼里的，就是母亲为姥姥洗尿脏的裤子，从里到外，无论冬夏，只要看到姥姥和妈妈在一起，人们看到的场面多数是妈妈弯腰搓洗着一大盆裤子，姥姥坐在炕沿上赤裸着下身围着被子摇摇晃晃地坐着，嘴里说着谁也不懂的话„„母亲的这种身教影响着我们家中的每一个孩子，我从初一会洗衣服时，第一次给姥姥洗了裤子，裤子上的味道很浓，冬天里秋裤、棉裤又厚又大，我端了一大盆水，准备好了搓衣板和洗衣膏，可能是由于手上力度不够大吧，一时不能征服这堆尿裤子，再加上裤子上的味道呛鼻子，原本的一大盆温水也冰凉了，我不想洗了，在心里埋怨姥姥，心里有很多不好的想法和怨气。可是我又想：我现在半途放在这里算什么，再让我母亲来接着？她洗了这么多年，我心疼她，况且，如果以后我亲爱的母亲也需要我呢，我难道不能向妈妈伺候姥姥那样照顾我的父母吗？我坚持下去洗完了，就这样，我逐渐接替了妈妈的工作，我长大了„„

有一回正在洗，突然上小学的妹妹看到了，她不可思议的悄悄舅妈说：“姐姐给奶奶洗尿湿的裤头呢！”我舅妈和她微微一笑，我也和她微微一笑，我们什 1 么都没有说。相信这个小小的姑娘此刻心里一定有自己的心事了吧！这样若干年后，就在前几天，听到姥姥念叨：“我身上很干净呢，毛毛给我洗澡了。”此时，我笑了，妈妈和舅妈也笑了，这是欣慰的一笑，这是我们家族中爱的力量，这力量在生根，在传承呢！

我深刻体会到了身教神奇魅力。

虽然我还没有孕育孩子，但是，我丝毫不担心我以后的孩子在孝顺父母上会打折，因为在我们的大家庭里，有最好的家风，家里每一个成员的身教都是后辈儿孙最好的财富。

国有国法，校有校规，家有家风，好家风就是一种正能量，我们要从每个家庭做起，让家家有个好家风，家家培育文明人。我们应该遵守这些家风，做一个守规矩的人。如此坚持下去，社会的正风正气就会发扬光大，中华民族的文明程度就会进一步提高。我们做教师的要以身作则，我们所培育的学生们才会受到真正的教育。

《儿童诗两首》教学设计 篇2

(一) 轻松背诗。

1.出题背诗。

师:从一年级到现在, 我们已经学过许多首古诗词了。我们来个背古诗比赛, 好不好?

(1) 出示诗题《赠汪伦》, 学生背诵。

(2) 这首诗中的主人公是谁?他在干什么?

2.提高难度。

师:如果你能根据老师出示的画面, 就能想起来这是哪首诗, 那就更厉害了, 现在我们就尝试一下。

(1) 出示《回乡偶书》《夜书所见》的插图。

(2) 先个别背, 再集体诵读。

(3) 这两首古诗中的主人公是谁?他们在干什么?

(二) 寻找规律。

1.教师出示每首诗的关键句, 引导学生说说这些诗有什么共同点。

2.师:透过这些诗句, 你看到了怎样的情景?

3.师:这样背古诗, 你有什么特别的收获? (把描写同类内容的古诗放在一起, 更方便记忆。)

4.总结学习方法:读书最重要的是方法。如果我们能把学过的诗词分类存放在自己的记忆中, 学习将变得更轻松。

【设计意图:借学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗, 引领学生回顾描写有关思乡之情与送别之情的诗词, 巧妙地传递了这样一个信息:学习用归类的方法积累古诗。】

二、反复诵读, 读出节奏

(一) 简洁导入, 直奔主题。

1.师:今天, 我们再来学习一首送别诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。谁来试着读读这首诗? (师指名读)

2.自由朗读这首诗, 要求:读准字音, 读出节奏。

3.根据学生的朗读, 划分古诗的朗读节奏。

4.学生按照划分好的节奏, 齐读古诗。

(二) 词语质疑, 初步解答。

1.师:古诗的用词含义深刻, 有些词不易理解, 你们有不理解的词语吗?

(1) 生质疑, 如:“之、故人、西辞、烟花、孤帆、尽、唯见、天际”等。

(2) 师生共同答疑。对于“之、故人、烟花”这样的词语, 生交流解答后, 师追问:你是从哪里知道这些词语的意思的? (引导学生借助注释进行学习)

师小结:同学们, 借助书中的注释来理解古诗文的意思, 是一种非常好的方法。

【设计意图:通过反复诵读、难词解答, 粗知古诗大意。】

三、想象画面, 体会意境

(一) 简单概括, 了解诗意。

1.师:通过反复朗读, 你知道诗人干什么了吗?

2.师:谁能加上时间、地点、人物, 把诗人做了一件什么事用自己的话说一说?

3.生概括古诗的主要内容。

(二) 借助画面, 体会意境。

1.师:你们再轻轻地读一读这首诗, 说说你还看到哪些画面?你是从哪句诗中读出这个画面的?

(预设:第一个画面是充满诗情画意的江南三月美景图, 第二个画面是一叶孤独的小舟消失在水天相接的地方, 第三个画面是滚滚的江水向东流去。)

2.紧扣诗句的关键字词, 读出画面, 进一步理解“辞、下、碧空尽、天际流”的含义。

3.重点解读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(1) 朋友的船越去越远了, 渐渐地消失在水天相接的尽头, 可李白还是久久地站在长江边, 结合诗句, 说说他此刻看到了什么。

(2) 一条小船越去越远了, 只剩下一个影子。到最后连影子也消失在天边了, 诗人把这些意象写成了千古名句———孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(3) 李白伫立在江边, 遥望江面, 繁忙的长江上, 难道只有这一叶孤帆吗?还有什么呢?诗人的眼里为什么只有孤帆呢?

(4) 让我们一起想象画面, 美美地读一读这两句诗。

4.指导朗读。

A.指导朗读:故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。

(1) 请同学们自由读一读这两句诗, 想象一下这是什么样的景象。 (生想象, 交流。)

预设:我仿佛看到了在长江边上, 两位老朋友正在送别, 说着道别的话。孟浩然辞别了老朋友, 乘船向东, 前往扬州呢!

(2) 指名学生读, 要求:想象着画面, 按照诗歌的节奏读诗。

(3) 师生共同点评。

B.指导朗读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(1) 诗的后两句又描写了什么景象呢?请同学们先自由读一读, 想象诗中的画面, 再跟同桌说一说。

预设:我好像看到了诗人伫立江边, 目送友人的小舟愈行愈远, 渐渐消失在水天相接的地方, 只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

(2) 指名学生读, 要求:想象着画面, 按照诗歌的节奏读诗。

(3) 师生共同点评。

(三) 想象画面, 言语实践。

1.师:请同学们根据老师的指导, 想象着诗人所描绘的画面, 反复诵读。

2.李白久久地伫立在江边, 望着孤帆远去, 朋友远行, 心中想起了与友人一同饮酒作诗的日子, 不禁自言自语地感叹道:___;想着朋友孤身一人坐着小船驶向扬州, 不禁自言自语地祝福道:___。

3.同学们, 让我们带着深深的情意再来读一读这首古诗吧!

4.学生集体诵读。 (配古琴曲《送别》)

【设计意图:这一设计巧妙之处有三:一是紧紧围绕“你看到哪些画面”这个主问题展开教学, 学生在描述画面的过程中, 自然而然地领会了关键字词的意思;二是激发想象, 培养学生的想象力;三是进行言语实践。借助古诗情境, 让学生再次体会诗人之情感。】

四、总结学法, 自学古诗

1.同学们, 学到这里, 我们从诗歌中看到了一位重情重义的诗人形象, 现在, 让我们再进一步了解一下他吧。 (介绍李白及当时的时代背景)

2.通过今天的学习, 你学到了哪些本领?

预设一:懂得了归类学习古诗的方法。

预设二:读古诗不仅要用眼睛、用耳朵, 还要用心。

预设三:读古诗要先了解这首诗写了一件什么事, 然后体会一下看到什么画面。

预设四:学习古诗可以先读出节奏, 再读出画面, 最后读出意境。

3.运用学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的方法, 尝试自学《送元二使安西》。

4.通过三个方面检查:

(1) 能用自己的话说一说这首诗描绘的是怎样一幅画面。

(2) 能有感情地诵读这首诗。

(3) 说说两首诗的相同之处与不同之处。

5.检查反馈。

【设计意图:重语言习得, 重方法指导是“教语文”的核心。通过总结学法并当堂进行实践, 凸显了“运用”, 强调了“实践”。真正实现了从“教课文”到“教语文”的转变。】

五、拓展延伸, 布置作业

请学生选择作业:

1.抄写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。

2.选择自己喜欢的一首诗扩写成一篇短文。

3.再搜集几首描写友情或亲情的古诗, 并诵读积累。

《古诗两首》教学设计 篇3

人教版义务教育标准实验教科书4年级上册——古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

设计理念：

1．《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。

2．在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力。最终实现工具性与人文性的和谐统一。

教学目标：

1．读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意，会背诵古诗。

2．感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。

3．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重、难点：

1．通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

教学过程：

一、阶梯引领，逐层悟情

1．晓诗音。

学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。

学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。

(生自由读诗。师板书课题。)

预设：

(1)读准多音字“舍”、“朝”、“更”。

(2)题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。

(齐读古诗，检测学习效果。)

2．明诗意。

(1)我们学古诗仅仅会读是不够的，(板书：知诗音。)还要——(板书：明诗意。)

(2)怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法吗?

预设：

朗读品悟；了解诗人；运用串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。

(3)同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思。

预设：

对“浥”、“更尽”、“新”的理解。

3．悟诗情。

(1)寄情酒更浓。

过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢?再次默读古诗，想一想：你是从诗中的哪些地方看出来的。

预设：

抓“劝”、“更”、“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。

抓“酒”中所蕴含的情感，有感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。

(2)事世难料情难舍。

过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗?这可能吗?安西有多远?

预设：

出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。

对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难的特点。

介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。

师：(板书：悟诗情。)是啊!一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记住了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵这首古诗，铭记这份送别的情意吧!

(3)触景情更深。

过渡：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。(师配乐读诗。)是什么又勾起了他们离别的伤感?

预设：

抓“雨”、“柳”。等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。

二、方法运用，自主解读

1．在我国古代，由于交通不便等原因造成离别容易相见难，所以描写送别的诗还有很多。接下来我们就来学习另外一首诗。(投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。)

2．同桌之间运用方法合作学习。

3．汇报：

(1)读准音。

(2)明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。

4．对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。

预设：都是写送别，都是送好朋友(故人)，都有景物的描写。

王维借“雨”、“柳”、“酒”抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢?

多元理解“黄鹤楼”、“烟花三月”有感情地朗读体会离别的悲伤。 理解“孤帆”、“尽”、“唯”，有感情地朗读，体会李白送孟浩然时的依依不舍。

5．能不能把这首千古佳诗记在心中?师生共同背诵。

三、拓展延伸，多元抒怀

1．你还了解了哪些描写送别的诗?

2．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语，说到底都是因为朋友之间的一份真情，他们都是在以情相送。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊!

3．今天我们在一起度过了40多分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢?想想怎样送呢?

4．师生话别，共勉。

《儿童诗两首》教学设计[大全] 篇4

我想

一、情境导入，揭示课题。

同学们，今天我们就来学习儿童诗两首中的《我想》。

二、检测回顾，初步感知。

1、学生自由读，努力做到把诗歌读正确，通顺。

2、课件出示生字词语，检测字词掌握情况。

3、检测读的情况，相机正音。

4、生思考：诗歌中的“我”有哪些美好的愿望？

5、组织汇报，相机板书。

三、快乐品读，理解诗境，感悟诗情。

品读第一节诗：

①女生读，师生共评。

听了朗读，你们仿佛看到了什么？（我仿佛看到了„„如：盛开着的桃花是那么鲜艳、那么美丽。）

②“我”的手儿接在桃树枝上，自己仿佛也变成了桃花，想象一下，桃树枝在春风中怎么悠呀悠的？你感受到桃树枝的自由和喜悦了吗？一起来，小桃树们，悠荡起你们美丽的小手。

③结合课件配着动作重点指导学生朗读“悠啊，悠——”（教师相机评读引趣：啊！我仿佛看到桃树枝正带着一串花苞，牵着万缕春天温暖的阳光，随着风儿悠荡，悠得好轻，悠得好美，多么随意，多么自由自在啊！）

④悠荡的桃树枝引来了那个可爱的小生灵了呢？你听过布谷鸟的歌唱吗？一起来听听。听到布谷鸟的愉快歌唱，桃树枝悠荡得更欢快了，一起动作体验。

⑤在这节诗中，诗人运用了很恰当的动词，你能把它们找出来吗？

⑥是呀，大自然是那么热闹，给我们的生活增添了无穷的乐趣，喜欢吗？能用你的朗读把它表达出来吗？（表演读）

品读第二节诗：

1、男生读第二节诗，想一想，在这节诗歌中，小朋友想象自己怎么样了？

2、读中引导理解“汲取”。

3、把脚丫接在柳树根上的小朋友长啊，长，后来长成什么了？

4、“篷帐”什么意思？你见过吗？做什么用的？

5、再读一读，想象那么多绿色帐篷该多么生机勃勃，多么清新凉爽啊！

品读第三节诗：

1、齐读第三节诗歌。

2、质疑讨论：想一想，你明亮的眼睛装在风筝上，飞向蓝天上，风筝会带着你看到些什么? 为什么说“蓝天是我的课堂”？

3、刚才两个小节，诗人分别“悠哇，悠”、“长啊，长，在这节诗歌中，用的是什么词？为什么用“望啊，望”？（体会动词运用的准确。）

过渡导引品读感悟第四节诗歌：

（1）、师导言引趣：啊，作者的想象多么奇妙啊，他的想象可丰富着呢，他还想变成许许多多事物呢！自由读第四节，说说在这节诗歌中，诗人有什么愿望？

（2）把自己种在春天的土地上可以怎么样？（读出变小花、小草的快乐。）

（3）作者最大的愿望是什么呢?

（4）作者为什么要把自己变成“柳絮和蒲公英”？“柳絮和蒲公英”有什么共同点？（课件出示柳絮和蒲公英的图片，认识、感受特点。并在此基础上引导读好“飞呀，飞——”，感受到要读得悠长才美，才能读出随风飘逸的味道。）

（5）他要飞到的那个“遥远的地方”可能会是什么地方？你猜一猜。

（6）爱幻想的小家伙，你要飞到哪个地方，去那做什么呢？（引发幻想）

（7）飞到“遥远的地方”还要注意什么？

（8）从“和爸爸妈妈商量商量”里可以看出小作者是个怎样的孩子？

（9）除了爱父母外，你从那么多想像中还感觉到作者还爱什么？

（引导体会，相机板书：爱生活，爱大自然。）

四、配乐朗读，体味情感。

1、多么清新可爱的一首诗歌呀，让我们一起再来美美地读一读。

2、师点拨（配乐）引读：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上„„（读第一节）；旭日下，和风中，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上„„（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐„„（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地„„（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子„„（读第五节）。

（这一环节注重朗读训练，并正确引导学生进行合理的评价，使学生在评价中，逐步提高阅读理解能力。）

五、拓展延伸，仿写诗歌。

1、师导：读了这首有趣可爱的儿童诗后，同学们的思想大概已经像小鸟一样，飞呀飞，飞到那奇异的想象世界，在那里自由的飞翔了。那就让我们也来模仿课文一、二、三节的写法，也试着编一编，把我们的奇思妙想用诗歌记录下来吧。

只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？

2、生讨论交流：春天还有那些可以进行想象的？夏天、秋天、冬天呢？

（春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，那么，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。）

3、学生放飞想象，自由仿写。

附板书：

手儿—接—桃树枝 悠

我想

脚丫—连—柳树根 长

（热爱生活、热爱大自然）

眼睛—装—风筝上 望

自己—种—土地上

童年的水墨画

师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?

生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。师：如果溪边是一幅画的话，你在画上都看到了什么?

生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。

生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪边是一幅画的话，这幅画给你怎样的感觉? 生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊!生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。

儿童诗两首教学反思 篇5

1本文是略读课文，所以我在教学的时候我引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。

2引导学生充分注意到课文的体裁特点，让学生读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。

3在此基础上让学生练习写儿童诗，学生的积极性挺高的，所写的儿童诗歌也不错。基本上能够体现出儿童诗歌的特点。

《儿童诗两首》教学设计 篇6

杨凤春

《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师„„带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

当学完这首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最后，他们都交上了自己的得意之作：

我想变成一只小海豚

在无边的大海上奔腾

在温暖的太阳底下游泳

游啊，游——

游到我想去的地方

我想变成一只小精灵

闯进每个残疾人的梦里

告诉他们美好的事物还有很多

叫他们不要放弃

讲啊，讲——

点亮他们心中的希望。

我想把眼睛

装在飞船上

看星星多明亮

瞧宇宙多宽广

看啊，看——

宇宙是我翱翔的地方。

我想有一双

神奇的翅膀

带我飞向浩瀚银河

捧着无数如宝石般闪亮的星星洒向宇宙

洒阿，洒——

整个宇宙都亮了

《儿童诗两首》教学设计 篇7

一、教学片段

师:同学们, 老师在反复吟诵这两首词时, 发现它们都有一个“归”字。 (板书) 请你们也细细地品味一下, 李清照与张志和“归”的情境有什么不同吗?

生:李清照是“不知归”, 而张志和是“不须归”, 不一样。

生:李清照因为“沉醉”———喝醉酒了, 不知道回家的路了。而张志和是被西塞的美景陶醉了不想回去了。

师:说得真好, 老师想把你刚才的理解写在黑板上。 (快速地板书) 你从两个“归”字背后, 读出了两个“醉”字, 了不起!你还说张志和是“不想归”, 让我们一起来看看。“不须归”是什么意思?

生:不一定要回去。

生:没有必要回去。

师:为什么没有必要回去?

生:因为风雨不大。

生:斜风细雨, 充满诗意, 当然没有必要回去。

师:那刚才伊伊为什么说张志和是不想回去了呢?

生:因为西塞山前美丽迷人, 张志和被美景陶醉了, 当然不想回去了。

师:好, 词中说“不须归”表面上是钓鱼人没有必要回去, 因为———

生:风雨很小, 不一定要回去。他又戴着“青箬笠”, 披着“绿蓑衣”, 没必要回去。

师:实际上是他不想回去, 因为———

生:西塞山前景色迷人, 他陶醉其中, 不忍离去。

师:好个“不忍”!是什么样的景色让他不忍归去呢?

生:雨中, 白鹭高飞, 桃花怒放, 碧波荡漾, 偶然间还看到鳜鱼在自由自在地游着, 他一边垂钓, 一边欣赏眼前的美景, 怎么会回家呢?

师:说得好, 老师相信你一定也能读得更好, 请你来读读这首词。 (学生用欢快的语调、陶醉的语气, 很动情地朗读这首词。)

生:我从书中的插图可以看出, 诗人站在江边, 他看到西塞山前的湖光山色, 看到了渔翁钓鱼的专注神情, 他被眼前的“景”和“人”迷住了, 忘记了回家。

师:你能用你的慧眼, 用心去体会, 真了不起啊!请你来读读这首词。

……

师:我们体会了张志和的因“醉”而“不须归”, 现在我们也带着这个问题, 用刚才的方法去问问自己, 读出词的意境。 (出示问题:李清照为何“沉醉”而“不知归”?)

生:我觉得李清照之所以喝醉, 是因为她早期的生活充满情趣, 常常这样自由自在地畅饮一番。

师:你也搜集了一定的资料, 真好!

生:我觉得她并不是真的“喝醉”, 而是“醉”在了眼前的美景里, 醉在了自己的快乐里。

师:把掌声送给他!眼前的美景是什么?自己的快乐又是什么?

生:溪亭如鹰一样想要飞起来, 夕阳斜照在河滩上。景色很美。

生: (受了启发) 她喝完酒撑船回家, 看到眼前一片藕花, 有的含苞待放, 有的绽开了笑脸, 美不胜收。

生:李清照自己撑着船, 本身也是一道美丽的风景。 (掌声)

师:太美了, 难怪她会沉醉在美景中, “误入藕花深处”, 那伊伊为什么又说“她醉在了自己的快乐里”?

生:她肯定是和朋友们一起吟诗, 天快黑了才想到回家, 当然乐不思蜀了。

师:是啊, 李清照和张志和都沉醉在美景中, 醉在自己的快乐与惬意中。他们都有一双善于发现美的眼睛, 更有一颗懂得享受美与快乐的心。我想, 这就是为什么课文把这两首词放在一起的原因吧。

二、教学反思

1. 星火可以燎原。

课堂教学应该是动态生成的。当学生提出不同意见或新的问题时, 教师仍把解决问题的主动权还给学生, 通过教师的相机诱导, 促进学生在不断的、和谐的生成中得到发展。而课堂中, 对于学生迸发出来的智慧火花, 我们更要善于推波助澜, 形成燎原之势。一学生有了这样独特而智慧的理解:李清照因为“沉醉”———喝醉酒了, 不知道回家的路了, 而张志和是被西塞的美景陶醉不想回去了。但教师在备课中只想到有两个“归”, 没有像这个学生一样, 看到隐藏在背后的“醉”。好在自己反复研读教材, 当学生有了这样的生成时, 及时有效地抓住, 并巧妙地调整自己的教学设计, 让学生也“醉”在其中。

2. 对话彰显智慧。

传统的教师教学, 教师是信息的输出者, 学生是信息的接受者。学生处于被动的状态下“聆听”老师的教诲, 学生的阅读理解不能越雷池一步, 必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行, 其结果造成了对课文内涵的把握千篇一律, 僵化了学生的思维, 弱化了学生智慧的生成, 扼杀了学生的创造性。然而, 学生有不同的个性、不同的生活背景、不同的知识储备, 肯定会对课文产生不同的理解。因此, 本案例教学让学生们展开合理的想象, 抓住“醉”来描绘两首词的美好意境, 既理解了语言文字, 又发展了学生的自主探究能力、表达能力等, 体现了语文学科的工具性和人文性的统一。

还有的学生超越文本, 和词人对话, 从学生这个角度来说, 把从课文插图、网上或课外书中了解到的词人张志和的身世和写作背景联系起来是一种超越。教学时, 我没有按我预设的教案来否定学生的回答, 非常“珍视学生独特的感受、体验和理解”, 以学定教, 根据学生的不同理解, 指导学生富有个性化的朗读。学生还通过课前网络搜集、课外阅览的途径, 来解读词人的思想、情感和人生体验, 也就是和词人的间接对话, 和作者达成了心灵沟通, 取得了情感共鸣, 教师相机指导朗读, 把这种情感表达出来。学生全面深刻地体会了词的意境, 体会了作者的思想感情, 再加上融自己独特的个性体验于平等对话之中, 使教学更有智慧。

3. 整合注重实效。

教学课时的节约。按照一贯的教学设计, 《词两首》应设计成两课时, 分开进行教学。经过这样的整合, 一课时便可以教完。

思维空间的拓展。按照传统的设计, 这两首词的难点应该是“渔人为什么斜风细雨不须归”, 但通过整合, 难点得到了相应的提高, 除此以外, 又多了“李清照为什么会沉醉不知归路”, “教材为什么把这两首词放在一起”, “两首词表达了词人什么样的思想感情”等, 难点生成了新的难点, 学生的思维空间得到了最大限度的有效拓展。

词的主题的提升。本是两首很简单的词, 但通过这样的整合, 我们不难看到, 随着学生思维的打开, 词的主题也得到了相应的提升, 这都是教师课前没有想到的, 当教师即兴总结出“李清照和张志和都被醉在美景中, 醉在自己的快乐与惬意中。他们都有一双善于发现美的眼睛, 更有一颗懂得享受美与快乐的心”时, 主题便变得深刻起来。

《儿童诗两首》教学设计 篇8

1. 几场瑞雪后,春天的脚步已渐渐走向我们。春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着;春天像小姑娘,花枝招展地笑着,走着;春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。

2. 古今中外,多少文人墨客像朱自清一样满怀着对春天的深情写下了众多优美的诗文。今天,我们一起学习第4课,品读两首古诗。(齐读课题)

【设计意图】用朱自清的散文《春》中的一组排比句导入,既是联系新知,又作为下面诗文整合的一个铺垫和引子,含蓄地揭示了诗文。

二、 学习《游园不值》

1. 借助图画,理解词义

(1) 出示与诗文相关的图画,引导观察:在图中你看到了什么?

(2) 图中之人就是宋代诗人叶绍翁,他曾在西湖一带长期隐居,这是他在一天雨过天晴之后去拜访友人,写下的千古名篇。(指名读题)相机理解“不值”。

(3) 诗人在这次未遇到主人的游园过程中看到了什么?就让我们一起走进这首诗。

(4) 学生自由朗读。要求:读准字音,注意停顿。

(5) 诗句中有些字比较难懂,我们可以借助图来弄明白。看看图,你知道了哪些词的意思?

① “苍苔”见过吗?在图中找到苍苔。苍苔生长在潮湿的地方,春雨过后就会从地面长出来。

② 屐,(指图)木底鞋。

柴扉:柴门,用柴和树枝编成的一扇门。

【设计意图】古诗词义的理解比较枯燥,教师利用画面,既降低了学生理解词义的难度,也避免了教师琐碎的讲解。

(6) 诗中的“怜”是什么意思呢?记得曾经学过的“可怜九月初三夜”诗句吗?那里的“怜”指什么?两个“怜”有异曲同工之妙啊!

(7) 师小结:理解诗文词义的方法很多,看来利用插图、联系旧知都是很好的学习方法!

2. 品读诗句,进入诗境

(1) 读一读前两句诗,你知道诗题“游园不值”的原因吗?用上“因为……所以……”句式回答。

(2) 诗人此时此刻是什么样的心境?诗人游园心切,可久扣柴扉而不开,该是多么扫兴啊!带着这样的心境读一读前两句诗。

(3) 诗人是乘兴而来,现在要败兴而归了吗?教师引读后两句诗,读后提问:诗人此时心情怎样?

(4) 诗人看到什么而欣喜?仅仅是这一枝红杏让诗人欣喜?再读后两句诗。

(5) 诗的语言是凝练的,要想走进诗中,我们还得学会想象,想象诗外画,诗外音,诗外情。请大家展开想象的翅膀,试想推开这扇柴扉,诗人会看到什么,听到什么?

【设计意图】教师以“春色满园关不住”一句为切入点,激发学生展开想象,于是学生的思维便闪烁着灵动的光辉。一番再造想象让学生步入诗所描绘的意境之中,并生发出热爱春天的美好情感。

3. 赏读古诗,深悟诗情

(1) 园中的景美不胜收,岂是这一堵矮墙能关得住的呀!诗人顿时豁然开朗,欣喜之情溢于言表,让我们把这样的情感融入朗读中吧!

(2) (多媒体展现美好春光)面对园中美景,现在你就是叶绍翁,谁愿意来吟诵一下这首诗?

【设计意图】在学生反复吟诵诗句,情感有了较深的积淀后,教师尊重学生的个性情感体验,为学生搭建朗读的展示平台,让他们换位赏读,学生兴趣盎然,整首诗深深地印在学生的脑海里。

三、 学习《宿新市徐公店》

1. 引入诗题,看图知大意

(1) 这课还有一首杨万里的诗——《宿新市徐公店》,在这首诗里,诗人又写了什么样的春景,抒发了怎样的情感呢?齐读诗题,相机理解“宿”“徐公店”。

(2) 指名读诗,其他同学想一想,诗中描绘了哪些景物?

(3) 这些景物是什么样的呢?看看图,再读读诗文,能不能从中受到启发,填上合适的词语。

()的篱落()的小径()的树

()的蝴蝶()的菜花()的儿童

(5) 创设情景,引导学生把握诗文的主要内容:诗人杨万里住宿在新市徐公的客店里,那一天,他吃过午饭,走出客房,漫步来到徐公店的门外,他看到……

【设计意图】诗句的感情必须以正确的字词理解为基础。教师应摒弃独白,辅以画面,从诗中找景物,再与图对应,能使学生快速地把握诗的主旨,领略诗中的风光。

2. 启发想象,吟诵入境

(1) 诗文最后一句是“飞入菜花无处寻”,为什么不说“飞入菜花看不清”呢?“清”比“寻”读起来似乎更顺口,为什么诗人要用“寻”呢?(点出了孩童追黄蝶的欢快场景,使静止的画面动起来了)

(2) “无处寻”留给我们更广阔的想象空间,透过这三个字,我们可以感受到文字以外的镜头:你仔细看,能看到黄蝶停歇、飞舞,儿童追跑捕蝶的情景;你仔细听,能听到儿童追蝶时的欢叫声、叹息声。展开想象,把这些内容说给同桌听。

(3) 这景、这人,俨然成了一幅意趣盎然的图画,我们一起来吟诵这首诗。

【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在比较、想象中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。以诗为媒介开展听说训练,既发展了学生的语言,又深化了诗的意境,使诗境丰满,境入人心。

四、 总结赏析,拓展积累

1. 今天我们学的两首古诗都是写春天的,虽然角度不同,景致不同,但都让我们从中感受到了春之美,让我们再次吟诵这两首诗。

2. 春色是诗人笔下生生不息的主题,来读读这些诗句:

天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

——韩愈《早春》

竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

——苏轼《惠崇〈春江晚景〉》

等闲识得东风面,万紫千红总是春。

——朱熹《春日》

【设计意图】课内外整合,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的理念。通过诵读既可以调动学生头脑中优美诗文的储备,又强化了语言的积累、应用。

儿童诗两首 篇9

【教材简析】

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。【设计理念】

在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。【教学建议】

１、重视朗读训练：

《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

２、鼓励大胆想象，如：

《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的

动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

３、借鉴诗歌写法：

学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。【教学目标】

１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

【教学重点】

引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。【教学难点】

比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。【课前准备】

１、找几首儿童诗读一读。

２、了解《水浒传》里面的英雄人物。【课时安排】

１课时。【教学过程】

一、学习《我想》

１、创设情境，激趣导入：

⑴ 此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？

（这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。）

⑵ 是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。

（生带着问题自由朗读诗歌。）

２、初独诗歌，明白大意：

指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。

自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

（师随机板书。）

３、精读诗歌，进入情境：

⑴ 那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

⑵ 诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。

（读通诗句，读好诗句，调动多种感官体验诗歌描绘 的意境，学生大胆想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……）

⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。

４、赏析诗歌，领悟写法：

⑴ 生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

⑵ 生交流自己的发现：

每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：

⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

⑷ 全体齐读。

二、学习《童年的水墨画》

１、自由读诗：

生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

２、理解大意：

⑴ 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

⑵ 生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

⑶ 分组读诗，生概括全诗大意。

⑷ 学生质疑，释疑。

３、赏析诗句：

⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

⑵ 欣赏交流佳句，如：

“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

⑶ 感情朗读。

４、鉴赏写法：

⑴ 默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

⑵ 交流感悟。

⑶ 小结：

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

⑷ 模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

⑸ 生动笔习作，教师巡视。

⑹ 交流作品，师生互动点评。

三、总结延伸

童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。【练习设计】

１、我的梦想是……

２、仿照课文尝试写首诗歌。【补充资料】 爱之歌 黑塞 〖德国〗

9儿童诗两首 篇10

科目：语文执笔人：张延宁姓名：累计课时：总第课时

学习目标：

1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿

童诗的特点。

学习过程：

【自主学习】

一、课前预习：

1.自由读诗，读通顺，读流利。

2.预习了课文，我积累了下列词语：

3、通过预习，我发现这首诗都是写五彩的童年生活。我似乎看到一幅的画面。

【小组学习】

二、感情朗读，体会意境。

1、学习《我想》：

（1）朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，哪一个最令你神往？

“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？

（2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？

Ａ、的时候，坐在„„

Ｂ、在下，中起舞„„

（3）有感情的朗读诗歌。

2、学习《童年水墨画》：

（1）朗读诗歌，想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

① 静静地在街头阅读《》。

②钓上来了，鱼在草地上。

③ 在江面上。

（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

三、比较朗读，理解诗歌。

1、比较：这两首儿童诗有什么不同？小组讨论。

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗：

组诗有；每一节诗歌写的是的内容„„

（2）《我想》是的，《童年的水墨画》不：

（3）《我想》描写的是“我”的一些，《童年的水墨画》描写的是童年的。

【交流汇报】

1.① 说说《我想》描写了“我”的哪些愿望？

Ａ、“我想”

Ｂ、“我想”

Ｃ、“我想”„„

② 说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？

Ａ、在街头。

Ｂ、在溪边。

Ｃ、在江上。

2.指名感情朗读诗歌。

拓展延伸：仿写或续写一首诗。

总结：童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，希望大家课外多阅读其他的儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

【课堂检测】

一、看拼音填汉字。

yājíbāoxushū zhuang脚（）（）取花（）柳（）（）

二、用下列字组词。

丫（）（）苞（）（）篷（）（）

三、在（）里填上合适的量词。

一（）花苞 万（）阳光 一（）篷帐一（）风筝 一（）水花 一（）土地

四、理解下面的句子。

1、“长呀，长――长成一座绿色的篷帐。”中绿色的篷帐指什么？

2、“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量„„”这句话中你体会到了什么？

3、童年的生活很美好。（改为感叹句和反问句）

4、人影把溪水染绿了。（修改病句)

《儿童诗两首》说课稿 篇11

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，这些充满童趣的愿望，充分表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。

根据教学内容在教材中的地位与作用，我制定以下教学目标：

知识与技能目标：借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、”等词语。

过程与方法目标：朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力。

情感态度和价值观目标：感受童年生活的快乐，激发学生读写儿童诗的兴趣。

本课的教学重难点是引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，激发学生创作儿童诗的兴趣。

二、教法学法

五年级学生正处在童年阶段，他们有丰富的想象力。根据学生的个性特征和教学内容的特点，我在教学中采用自主读悟，合作交流，师生、生生互动，练笔尝试等方法。

三、教学流程：

在教学这节课的时候，我主要从以下几方面开展教学：

（一）创设情境，激趣导入

1、上课之初，我会提出一个孩子们非常感兴趣的话题：“此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？”

2、这一环节的设计能令孩子们畅所欲言，他们会说出许许多多稚嫩而美好的愿望，从中我们可以更真切地了解他们的内心世界，当孩子们纷纷说出自己的愿望后，我便由此导入：是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望会是什么呢？咱们赶紧去读读吧，此时板书课题。

（二）初独诗歌，读中悟学

在这个环节中我首先让孩子们自由读诗，把诗读通顺，读流利。在初读的过程中，我会及时指导“丫”、“汲”的读音。

接着指名分小节读诗，让孩子们整体感受诗的内容和节奏。这一过程中我会及时的给予朗读的指导和激励性的评价。接着我会适时的进行范读，让孩子们在听的过程中：

1、用斜线画出朗读的节奏。

2、哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。画出节奏和重音后再让他们模仿读，展示读，想读的自己站起来读，挑选自己喜欢的段落来读，通过多种朗读方式，激发孩子的朗读兴趣和热情。

（三）精读诗歌，品味感悟

让孩子们再读诗歌，体会每一小节里作者都有什么样的愿望，随着孩子们的交流我进行板书。

接着引导学生说说在“我”那么多的愿望中，哪一个最令你神往？为什么？

在孩子们交流自己最喜欢的愿望时，鼓励他们想象：把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉。如果真的把眼睛装在风筝上，你可能会看到什么，把自己种在土地上，你会变成什么，会有收获吗？……

接着边读边想象每个梦想的情景，你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。在这个环节里可以通过以下问题进行引导：你好象看到了什么？你有什么感受？

比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”又是怎样的感觉？请你带着这种感觉来读一读你最喜欢的愿望。

（四）赏析诗歌，领悟写法

1、首先让学生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

2、接着让孩子们自由交流自己的发现：

他们可能会说出：每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。

然后进行一个小练笔，模仿课文的结构，再写一小节的诗歌，表达自己的愿望，写完后小组内进行评价，把组内几位同学的小作品连起来就又是新的一首小诗《我想》。这个环节可以培养孩子们的想象力，也可以提高他们的写作能力。

《儿童诗两首》教学设计 篇12

以往，我在教学诗歌时，按照“诵读、学生初步理解、教师引导理解、再诵读”的教学方式进行。经常这样教学，学生学习积极性不高，教学效果一般，这学期，在教学第九册《儿童诗两首》时，我试着改变一下教学方法，我先让学生谈谈：1，“我最快乐的一件事”;2，“我心中的幻想”。引导大家联系自己的生活实际展开想象，然后引进对诗歌内容及其表达意境的全面感悟，再让同学们把诗歌背诵下来。紧接着，引导学生进行实践活动：模仿这两首诗歌的表现形式，用各自喜欢而且“拿手”的形式来自主表达。于是，学生个个兴致勃勃，喜欢写诗的同学模仿《我想》、《童年的水墨画》，写出自己美妙想象;喜欢画画的同学，根据自己的想象把画面内容描绘出来;喜欢阅读的同学，就去另外收集几首儿童诗……在这基础上，让学生课外编办《我心中的歌》儿童诗主题手抄报，把所写的诗、所画的想象画、所收集的诗歌展示出来。 这样的活动，立足于课堂，又不局限于教材，而是开放思路，把课堂学习内容同课外生活联系起来。学生即有对生活的真切感受，有内心自主表达，又把课内与课外相机融合，他们在看、思、读、说、写、画等一系列的实践中，开阔了视野，丰富了语言积累，提升了自主的学习意识与能力。贴近学生生活实际或妙趣横生的学习内容，能激起学生的学习兴趣，诱发主动探索的欲望。 《儿童诗两首》教学反思——孩子们学诗歌的愉悦

今天上的是第二组第九课《儿童诗两首》，这是描写儿童的诗，内容上比较好懂。但是既然是诗就应该感受到诗的韵味，诗的美妙。在上第一课时，我用诗歌般的语句导入课文：童年如一幅美妙的图画，画上有你们五彩的生活;童年如一首动听的歌曲，唱着你们童年的欢乐;童年如一首诗歌，充满了你们对未来的幻想和憧憬。然后我用精心准备好的音乐，配乐给学生范读了一次课文，学生们真的感觉是陶醉了。接下来学生就跃跃欲试，想自己读诗了。我先让学生自由读，然后单个读，合作读。学生们个个声情并茂，读的抑扬顿挫，仿佛自己也身临其中了。最可喜的是我们班上，平时不爱举手的学生也自信的举起了小手，在这些学生读前，我就问其他同学，你们想从他们读中感受到什么啊?学生们说了：“想感受到悠闲自在，想感受到童年的快乐......”在这些要求下，他们读的有高有低，读的更自信了，同学们给了他们热烈的掌声。在读好的基础上，让学生谈感受，不言而喻，儿童对春天的喜爱，童年时代的自由，天真.....，都感受到了。学诗也是为了写诗，接下来我给了学生几个词语让仿照课文写：我想-------- 贴近----------聆听---------感受--------，也可以自己想，几分钟的时间，学生写出来了。

五年级下册第9课儿童诗两首 篇13

台子街学校

黄晓望

【教材分析】

本文是五年级下册第二组第九课内容，《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。对《我想》一诗的朗读，要读出幻想的意味，边读边想象，才能入境.这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。教学本课，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；二是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

【教学目标】

1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、篷帐“等词语。

2、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

【教学重难点】

引导学生独立阅读课文，做到有感情的朗读并能边读边想象，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣，并在读的基础上仿写儿童诗。

【教学准备】

自制多媒体课件 【教学课时】 1课时

【教学过程】

一、图片导入

１、出示主题图

师：老师给同学们带来一位好朋友，看，图上的小姑娘在做什么？（提示：从她的动作、表情上，猜想一下）（生自由回答）

如果你就是这位小姑娘，你会想些什么？

２、揭示课题

师：同学们的想象力可真丰富，有一位著名作家高洪波就以“我想”为题写了一首儿童诗，（板书，齐读课题）。那作者的梦想是什么？现在就请同学们自由读第九课第一首诗，注意把课文多读几遍，读完后思考这个问题。

二、初读课文，了解大意 学生自由读课文，师巡视。

三、再读课文，进入情境

1、指名读

（1）师：读完了诗，你有什么感受？（学生自由谈感受，教师随机引导）

（2）谁能通过读把你的感受表达出来

（3）找4名同学读2－5小节，老师读第一小节。

（4）评价：你觉得这几位同学读得怎么样？

①学生评价：好，好在哪里？你能不能读得比他还要好？（师指导读）②教师评价：注意把握诗的节奏，该停顿的地方要停顿，另外还要注意一些字词的重读，同时把自己的感情融入在里面。

2、听录音读

师：让我们听一听课文录音。听录音之前注意听清楚要求： ⑴拿出笔来，用斜线划出诵读的节奏。（2）注意哪些字、词应该重读，做上自己喜欢的符号。（3）课文中有一个字“啊”，注意这个“啊”应该怎么读。

3、自由练读。模仿课文录音自由练读。

4、展示读

师：谁想起来读？想读的站起来，挑选自己喜欢的小节读。评价：这五名同学谁读的最好？我们要向他学习。

5、男女生对读。师评价

四、谈梦想，感受意境

1、问题：读到这里，谁能告诉老师：这首诗每个小节分别写了作者的什么梦想？

依据学生的回答随机板书：

一、小手

桃树枝

（第一小节）

二、脚丫

柳树根

（第二小节）

三、眼睛

风筝

（第三小节）

四、自己

春天的土地

（第四小节）

2、这些梦想，你最向往哪一个？为什么

（学生自由回答，提问：把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉）

3、边读边想象

（1）你把描写这个梦想的小节有感情的读一读。其它同学边听，边想象，你仿佛想到了什么？

（2）默默诵读最令你向往的愿望，想象那是一个怎样的情景？ ◇你好象看到了什么？ ◇你有什么感受？比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？

（3）找一名同学读，其他同学闭上眼睛想象，你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。播放音乐（4）学生汇报（5）教师引读

师：让我们带着自己的想象把这首诗一起读一遍。注意，在读每个小节这前，老师都有一段导语，等老师说完导语之后，你们再读相关的小节好吗？

在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃树枝上„„（读

第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上„„（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”想把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐„„（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地„„（读第四节）；大自然的一切都是那么美好，我还想„„（6）学生说自己的梦想

①教师举例：我想把脚丫，化作潺潺流水，让母亲河，永远载舟远航。你还有哪些梦想，自己先思考一下 ②学生说梦想。教师评价，指导

4、师：如果把大家刚才说的这些写下来，也会变成一首首美丽的小诗。大家想不想写一写。

五、学生写梦想

1、要求：模仿课文的结构，可以写一小节，也可以写一首完整的诗。

2、写完后小组内相互评价，然后选出你们小组写得最好的一位同学来。（师巡视指导）

六、展示

1、小组代表到前面汇报。（音乐）

2、师评价：不仅写得好，而且读得也很好

3、把这几位同学写得连起来，就成了一首优美的小诗，这首诗就是－－我想。同学们都成了小诗人。大家高兴吗？

七、作业

课下把自己写得诗，再整理一下，装订成一本小诗集好吗？

课后反思：

3月18日，参加了在本校举行的小学语文优质课评选活动，并执教了五年级《我想》一课。由于是第一次参加这种大型活动，心情比较紧张，从而影响了正常的发挥。上完课后一直在懊悔，为什么自己的教学基本功这么差？整堂课始终没有放开，教态不够自然，表情太生硬，语言太平淡，结果也影响了学生的情绪，参与性不够，积极性不高，整堂课气氛比较沉闷。

反观谢云龙老师执教的《触摸春天》及黄育育老师执教的《画风》两节课，给人的感觉如沐春风，教态自然大方，语言亲切富有感染力。而且谢老师在引导学生的朗读上非常到位，我校四年级的学生平时回答问题不是很积极，但在谢老师的引导下，孩子们踊跃发言，而且能够做到真正用心去读，这是难能可贵的。黄育育老师抓住了低年级学生的特点，在引导学生识字方面有独到之处，通过出示同学们熟悉的名人胡锦涛、赵本山、宋丹丹的画像来认识“涛、宋、陈、丹、赵”等字，激发了学生兴趣；并且注重激励性评价，通过鼓掌表扬的方式增强了孩子们的信心，调动了学生的积极性。

通过孙老师的点评，明白了自己在把握文本教学方面做得还不够好，如：对《我想》一课的导语部分没有涉及，对课文中“安、接、装、种”四个动词没有引导学生分析，在如何处理二类课文上一些教学方法还不够恰当。

《儿童诗两首》教学设计 篇14

儿童诗两首

教学目标

1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。教学过程

一、出示课题，朗读诗歌

1、出示课题《儿童诗两首》，说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目，也可以背诵其中的一两句。

2、朗读课文，能把诗歌流畅的朗读下来。

二、比较朗读，理解诗歌

1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？

2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

3、课堂交流，随机指导。（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容„„（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。（3）《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

①说说《我想》描写了“我”的哪些愿望？ ◇“我想把小手安在桃树枝上” ◇“我想把脚丫接在柳树根上” ◇“我想把眼睛装在风筝上” „„

②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？ ◇在街头看书 ◇在溪边钓鱼 ◇在江上游泳

③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

三、感情朗读，体会意境

1、指导学习《我想》

（1）朗读诗歌，想象体会“我”的愿望。

①朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，那一个最令你神往？ ②默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？ ◇你好象看到了什么？ ◇你有什么感受？比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？

③有感情的朗读最令你神往的愿望。（2）想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说说。◇春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上„„ ◇在阳光下，春风中起舞„„ „„

2017.3.1 最新版

（3）有感情的朗读诗歌。

2、指导学习《童年水墨画》

（1）朗读诗歌，比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？ ①静静地在街头阅读《水浒传》。②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。③在江面上打水仗。„„

（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

四、诵读诗歌，感悟语言

1、自由诵读诗歌，画出你认为写得最特别的句子。（1）“牵着万缕阳光，/悠啊，悠——/悠出声声春的歌唱”（2）“忽然扑腾一声人影碎了，/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”（3）“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。” „„

2、说说这些诗句特别在什么地方？（1）很有韵味。（2）语言中有图画。„„

3、朗读或背诵这些诗句。

五、作业

1、选择背诵诗歌。

1、写一首儿童诗。