初中语文阅读理解轶事之外的辜鸿铭附答案

初中语文阅读理解轶事之外的辜鸿铭附答案（共3篇）

初中语文阅读理解轶事之外的辜鸿铭附答案 篇1

初中语文阅读理解轶事之外的辜鸿铭附答案

对于文人学者来说，没有轶事可供传诵，是一大遗憾。反过来，轶事太多，同样也是一大遗憾。相对而言，后者或许更可悲，餐桌上的轶事，由于被过度消费，甚至成了阅读的巨大障碍最明显的例子，莫过于辜鸿铭。

近代以来的读书人，对于辜氏奇特的身世以及非凡的语言能力，还有诸多妙语，比如辫子、茶壶、三寸金莲等，不乏拍案叫绝者。可一句文坛怪杰，就基本上将其消费掉了。由于国人对于文人轶事持久不衰的强烈兴趣，名满天下的辜鸿铭，其实没有多少及真正的听众。辜氏晚年自称京城一景，想来不无凄清落寞的感觉。满城争说辜鸿铭，这与西山看红叶或动物园里欣赏国宝大熊猫，差别不是太大。对于观赏者来说，有几人关心观赏对象的喜怒哀乐?

辜氏著述大都用英文写作，这也妨碍国人的真正了解，造成这种尴尬的局面。直到近两年，作为思想家的辜氏，方才逐渐浮出水面。这种公众阅读兴趣的转移，很大程度应归功于辜氏著述中译本的陆续问世。国人对于辜氏的关注，开始超越轶事，转向精神。

辜鸿铭的学术生涯，以严厉批评西方汉学家起步，并非偶然。首先是充满民族歧视与文化偏见，其次则是缺乏对于中国人文学和哲学原则的整体把握能力。前者衍化出一系列抗议型著述，最著名的莫过于19结集的《尊王篇》。谴责列强的对华政策，与此同时，为中国政府以及中华文明辩护。为了批驳列强作为侵略依据的黄祸说，辜氏重新分辨文明与野蛮：生活水平只是构成文明的条件，而不是文明本身;文明的真正含义，在于培养彬彬有礼悠然自在的有教养者。黄种文明有其同样值得骄傲的存在价值。

随着危机的缓解，辜氏对于中华文明的评价日高;第一次世界大战爆发以后，辜氏的立论更是由争平等转为救世界。 借用《中国人的精神导论》中一句话：实际上，我的确相信，欧洲人民于这场大战之后，将在中国这儿，找到解决战后文明难题的钥匙。

由辩护者转为传道者，辜鸿铭后期的著述，主要是赞美、推销儒家文化。辜氏文章虽不长，却可以牵涉中西政体、法律、宗教、语言、文学等大题目。早期的中西文明比较，需要悟性、直觉以及整体把握能力。辜氏在这方面，确有所长。比如，关于儒家不是宗教却又扮演宗教职能、关于汉语简洁且适合于传情、以及中国人永远有一种带诗意的宁静而具幸福感的精神状态等。只是将这种赞美转化成为现实生存处境(包括小脚、辫子、太监、八股、纳妾等)辩护，则难避自大、昏庸之讥。

如何面对处于强势且咄咄逼人的西洋文明，是每个20世纪中国读书人都必须思考的问题。不过在著名的文化保守主义者中，辜氏所受到的非议最多，其重新出土面临的阻力也最大，更重要的`是源于其文体及论述策略。辜氏为人为文，语不惊人死不休，嬉笑怒骂，皆成文章。采用箴言体、笔记体写作，可以攻其一点，不及其余。不必论证，只求奇警，文章必然以气势而不是逻辑或学识取胜。常被论者提及的旁征博引，也只是相对于其时国人的西学水平而言。至于国学，更非辜氏所长。这就难怪五四以后，随着大批留学生归国以及专门研究机构的成立，辜氏随意性很强的中西比较，不再被学界所赞赏。

相对于辜氏在国内的政治活动，我更欣赏其在国外传播中国文化的功绩。除了《论语》、《中庸》的英译，《中国人的精神》(英)、《呐喊》(德)、《辜鸿铭论集》(日)等的出版，毕竟为国外读者提供了与汉学家和传教士截然不同的另一个中国。 在西方语境下谈论中国文化，自然是希望借东方文化补救西方文化的缺失。这种读者的锁定，决定了辜氏对东方文化的评价，必然与以改造中国、解决迫在眉睫的社会问题为己任的知识者大相径庭。在我看来，二者各有其合理性，当年新文化提倡者的批判锋芒，并不因辜氏的重新出土而黯然失色。

谈辜氏，不该只限于轶事，更有精神必须认真对待。(节选自《中华读书报》)

1.轶事之外，作者讲述了辜鸿铭哪些方面的情况?请根据文本概括。(4分)

2.辜鸿铭一直以来不被真正理解的原因是什么?请根据文本回答。(5分)

3.文章结尾说谈辜氏，不该只限于轶事，更有精神必须认真对待。辜鸿铭有哪些精神是我们必须认真对待的?请结合文本说明。(6分)

参考答案

1.(1)辜鸿铭的学术生涯(著述)和思想;(2)辜鸿铭不被理解，受到非议，尴尬的现实处境;(3)辜鸿铭在国外传播中国文化的功绩。

2.(1)国人对于文人轶事持久不衰的强烈兴趣;(2)辜鸿铭的著述大都用英文写作;(3)辜鸿铭采用的文体及论述策略。采用箴言体和笔记体写作，论述策略上不求论证，只求奇警;(4)辜鸿铭不擅长国学却又随意地将中西文明进行比较。

3.(1)对强势且咄咄逼人的西洋文明，辜氏敢于批驳谴责，为中化文明进行辩护，如辜氏的《尊王篇》;(2)辜氏对中华文明充满信心，赞美儒家文化，如辜氏确信战后的欧洲人民能够在中国这儿找到解决战后文明难题的钥匙等;(3)辜氏在国外传播中国文化，为国外读者提供了与汉学家和传教士截然不同的另一个中国。

初中语文阅读理解心窗附答案 篇2

①当我们形容眼睛时，常说的一句话是：“眼睛是心灵的窗户”用窗户来比喻眼睛、指示心灵， 真是太妙了。我不知道是谁最初发明了窗户，但窗户的确给生活带来了诗意。

②我喜欢窗户，东方式的、西方式的各种风格的窗户都能引起我美好的遐想。我觉得窗户是用来寄寓美好生活的所在。那带着古朴民风味道的木格窗户，让人感到踏实、厚重。那窗户上的红色窗花，形态各异，鲜艳耀眼，描摹着火热生活的风貌。而西方式的百叶窗，高雅、肃穆、表露着如海洋一样深沉的情怀。目前我们常用的推拉铝合金窗，简单实用，没有那么多的修饰，与时代一起进步。但窗户的姊妹窗帘，一身娇艳，或一身素朴，装扮着窗户，使窗户熠熠生辉。

③我喜欢窗户，倚着它，我的身心可以彻底的放松，我观望着窗外，任思绪翻涌。我的脑海涌现出一句句古诗：“_______________，_______________”;“_______________，_______________。”窗户与镜子相互照应，映出一张甜美清秀的脸庞，那是一位羞涩的少女在发鬓上精心地插花;夜色沉沉，星光闪烁，浪迹远方的诗人回家了，与妻子相互依偎在窗户前，在烛光的摇曳下，情语绵绵——窗户是无声的，但又蕴蓄着几多语言与情思呵。

④我发现窗户还是现当代文学史上一些女作家常喜欢用的意象。诗人林徽因在她的小说《九十九度中》便是以“入世者”的眼光突破“窗子”对她的拘囿，而把目光投向“窗外”喧嚣的世界。台湾女诗人席慕容把窗外的世界构筑成爱与美的诗的王国，同时她的内心又安于窗内世界的平凡与静谧。她认为：“一定有很多主妇和我一样，在这近午或傍晚的时分，站在厨房热热的炉子前，一面炒菜，一面不自禁地向窗外望出去。她们并不讨厌自己的主妇身份，可是，她们也不喜欢一生都耽在厨房里。在心中，在窗外，她们都另有一个世界，在那个世界里，她们有另外一种独特的、不属于任何人的生命。窗前的妇人，就是因为有了窗外的那一角蓝天与自由，才能对窗内的世界更加容忍与珍惜。”在她们的笔下，窗户是一个无声符号，但又赋予了无限的情感与渴望。那其实也是她们心灵的窗户。心窗里的内容是多么繁复呵!它可以向蓝天阳光敞开，它可以向最爱的人开启。但它也可以紧闭着，就像躲避狂风暴雨一般，把烦乱关在窗外，把灰尘挡在窗外。不管窗外的.世界如何喧嚣，窗户里的世界是属于自己的，在窗内的天地里，自由自在，挥洒自如。可以读书，可以思考，可以放飞梦想，可以找到自我。

⑤我喜欢窗户，那是因为我还喜欢看到另一幅图景，那就是静默的窗户与跳跃的小鸟。一动一静，构成人间绝美的写意画。每当我看到这样的景象时，我就会想起一首诗来：“久久不见那只蓝鸟的造访了/在我灵魂的窗前/无声地飞过去的/是一群群白色黑色的鸽子//一群群白色黑色的鸽子/无声地飞过去了/在我灵魂的窗前/我念念于一只光亮的能言的鸟”

⑥每当我欣赏着这和谐宁静的美景，我也希望我灵魂的窗前，永远有一只光亮能言的鸟，让我欢喜，给我希望。我更希望每个人的心窗都能盛满阳光，关闭让自己心结不宁的窗户，向着善与美永远洞开。(选自《散文选刊》·9，有改动)

1.阅读全文，说出作者喜欢窗户的原因。

答：_________________________________

2.第①段引用“常说的一句话”——“眼睛是心灵的窗户”有何作用?

答：_________________________________

3.第③段中写到“我的脑海涌现出一句句古诗”，请根据后文写出一句相连的符合语境的古诗。

答：_________________________________

4.结合语境，对下面句子作简要赏析。

(1)但窗户的姊妹窗帘，一身娇艳，或一身素朴，装扮着窗户，使窗户熠熠生辉。

答：_________________________________

(2)但它也可以紧闭着，就像躲避狂风暴雨一般，把烦乱关在窗外，把灰尘挡在窗外。答：_________________________________

5.品味下面句子的含义。

每当我欣赏着这和谐宁静的美景，我也希望我灵魂的窗前，永远有一只光亮能言的鸟，让我欢喜，给我希望。

答：_________________________________

参考答案：

1.①因为窗户能引起作者美好的遐想;

②因为她倚着窗可以使身心彻底的放松;

③因为静默的窗户与跳跃的小鸟，一动一静，构成人间绝美的写意画或静默的商户与跳跃的小鸟构成的一幅图景(意对即可)

2.用一句耳熟能详的比喻句引出后文，也点题“心窗”

3.“当窗理云鬓，对镜贴花黄”;“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。

4.(1)运用比喻(拟人)手法，把窗帘比作窗户的姊妹，赋予窗帘人的情感;遣词准确，“娇艳”“素朴”分别描绘出窗帘的风格各异的美。

(2)运用比喻手法，生动地写出了心窗的拒绝感。

初中语文阅读训练何老师附答案 篇3

何老师是我中学时的数学老师，已退休几年，现在和我住一个小区。

每每遇到他，总见他挎个布包，包里凸显出酒瓶的形状。问他干吗去，回答买啤酒，要么回答卖酒瓶。尽管不好意思，还是如实回答。他告诉我他酒瘾很大，现在病重，医生不准喝酒，便改喝啤酒，每天两瓶。

何老师有两个孩子，小的在外地工作，大的是个女儿，好像有点毛病，个子长不高，学习也不行，只上到初中毕业，就在我单位食堂找了份工作，三十六七了还没成家。何老师最操心她。他女儿我认识，她也知道我是她父亲的学生，我去食堂买饭，她会对我笑笑。何老师说，医生说她不能结婚。何老师还说自己是活不长久的，最放心不下的就是女儿。

那天下班回来，妻对我说，何老师老是在咱家窗前转来转去，好像有什么事。我忙站到窗前，果然见何老师又转回来了，他肩上没有挎布包。

我朝窗外说，何老师，有事吗?

我打开门，何老师进来，就在茶几旁的小凳上坐下。我叫他坐沙发，他摆摆手，我拿烟给他，他也摆摆手说，只喝酒不抽烟，接下来问我，结果出来了吗?

他一问，我才想起最近单位要裁员。

裁谁不裁谁，先由基层各部门员工投票，最后再领导确定。按老百姓的说法就是投票选下岗的。

几天来，他们家一直在坐卧不宁的煎熬中等待着今天的结果。

雯雯太老实，也不会为人，投票肯定会被投下来。何老师满面忧愁，不知结果出来了没有?

还没听说。我安慰老师，雯雯那么能干，领导会掌握的，她不会下来。

何老师摇摇头。我忽然想起问，你没找过启华吗?启华是我们单位老总，也是何老师的学生。

何老师说没有。

为啥不跟启华打个招呼?

他叹了口气，那怎么好意思……

有啥不好意思?他再是老总，你也是他老师。

何老师表情极为难堪。看得出他心里的矛盾，既不愿做这种事，又怕对不住女儿。他摇摇头说，当老师的怎么能找学生走后门，她妈这两天一直跟我吵，骂我没用。

我说，你该早提醒我一下，我来跟启华说。

何老师摆摆手，站起身要走，又说，不知结果啥时候能出来?

我说，你等等，我问问启华。

我立刻拨通了启华的电话，问他裁员名单出来了吗。启华问我，问这干啥。我直接问，何老师的女儿雯雯怎么样?那边低声道，没有她。我这里还有人，回头再说。电话挂了。

何老师一直眼巴巴地看着我打电话，当我放下电话告诉他裁员名单没有雯雯时，他脸上两行泪水无声地流了下来。妻递给何老师一条毛巾，何老师擦了把脸说，这下放心了，雯雯要是下岗了，我也没法活了。

何老师连声说着谢谢走了。

后来我见到启华时，他告诉我，要是按票数，何雯雯真要下岗了，我给动了一下。我说，何老师说他不好意思找你。

启华说，不找好，不找好，我心里有数。你不要告诉老师，千万别叫老师谢我。

我拿不准该不该把启华动手脚的事告诉老师，在路上遇见老师，犹豫了很久，最后还是说了。老师听后突然站住，看着我道，我该怎么办?我说，启华说千万别谢他，免得传出去叫他被动。老师怔了怔，说，不是这个意思……

第二天，何老师就找我来了，说他昨晚一夜没睡好觉，说着从布包里拿出两瓶酒，竟然是两瓶茅台，很老很老的包装。何老师告诉我，这还是你们上学那时候一个学生家长送到我家的`，感谢我对他孩子的辅导。当时我没在家，他放下酒就走了。我到底也不知道是谁送的。何老师又说，多少年来，这酒我一直没舍得喝，你拿去送给启华，问问他是把谁换下了雯雯，求求他，叫人家上岗，不然……不然我这往后的日子都不会安心的。

这是我无论如何都不会想到的，看着老师那无法拒绝的眼神，只好同意了。

我把酒放在启华桌上，把老师的话对他说了。启华看着酒，看了良久，我本以为他要责怪我，没想到启华对我道，你叫老师安心吧，没人换下雯雯，完全是按票数来的，我根本没动手脚。

我愣住了，转身要走的时候，启华又叫住了我，知道当年这酒是谁送给老师的吗?

我转过头，惊奇地看着启华……

半晌，启华对我摆摆手说，你先回吧，等有时间我和你一块儿去看老师。

(1)下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是( )( )(5分)

A.何老师碍于面子，不肯以老师的身份去找管事的学生启华走后门解决女儿面临的下岗问题，所以老伴跟他吵，甚至骂他没用。

B.何老师觉得女儿太老实，也不会为人，投票肯定会被投下来，而“我”认为其实她能干，领导会掌握情况，他的担心是多余的。

C.“我”把启华动手脚的事告诉何老师后，何老师想到的是，启华帮助他让雯雯留了下来，他一时不知道该用什么方式感谢启华。

D.前文写何老师当年收到不明家长送的两瓶茅台酒，下文通过启华的问话补充交代了送酒的正是他的家长，前后照应，行文严谨。

E.小说围绕着何老师关心女儿下不下岗的中心事件，表现了人的多种矛盾处境，这种矛盾压在何老师、“我”和启华身上都有体现。

(2)小说中的何老师这个人物形象有哪些特点?请简要分析。(6分)

答：

(3)“我”在小说中有什么作用?请简要分析。(6分)

答：

(4)启华先是说为雯雯的留下动了手脚，后来又说没有动手脚，你认为哪一种说法是真实的?请结合小说内容，谈谈你的理解。(8分)

答：

试题答案：

11.(1).DE(A“碍于面子”的理解不当，何老师是认定不能找，才不肯找的。B“我”说的话是安慰何老师的。C何老师想到的是，雯雯换下别人，别人就要下岗，他为因自己的事影响别人深感不安)

(2).①疼爱孩子。女儿生活能力不强，他为她可能被裁下而忧心忡忡，为她没被裁下而激动流泪。②自尊谨慎。虽然为女儿很可能被裁下十分揪心，但是不为此去求教过的学生。③善良厚道。他得知雯雯换下了别人后，求学生启华叫别人上岗。

(3).①“我”是小说的线索，把全文内容贯穿起来。②“我”是故事的见证者，使小说显得亲切、真实、可信。③“我”推动故事情节的发展。打电话给启华引出下文启毕的回答和何老师的放心，告诉何老师启华动手脚的事，引出下文何老师让他求启华叫雯雯换下的人上岗。④我主动帮何老师，从侧面表现了何老师的可敬。

(4).观点一：前面说的为雯雯的留下动了手脚是真实的。理由：①当年何老师对他的学习有过较大的帮助，他在自己的职权范围内帮老师个忙合情合理。②他主动告诉作为同学的“我”，并让“我”不要告诉何老师，不为得到老师的感谢，没必要编造。③后来改口是不想给老师增加心理负担。