浅谈中学作文教学论文

浅谈中学作文教学论文（通用11篇）

浅谈中学作文教学论文 篇1

浅谈中学语文中的作文教学

上班以来，我一直从事语文教学，虽然积累了一点经验，但仍觉力不从心，认为自己的作文教学有待于改进，因此，我不断的学习和总结经验教训，已有一些认识如下：作文教学历来是令教师和学生都头痛不已的问题，真可谓是教师怕教，学生怕写。对于教师而言，主要有三怕：一怕命题，二怕指导，三怕批改；而学生呢，则有“宁做十日苦力，不写一次作文”的表白；由此可见作文教学在语文教学中的艰巨性。但是，它的重要性在语文科里也是不言而喻的，曾有人形象地说过这样的话“得作文者得语文”，我本人深以为然。要想搞好语文教学，作文教学可以说是要害所在，是重中之重。

众所周知，文章是客观事物的反映，好文章必须“言之有物，言之有序，言之有理”。要想把文章写好，要具备观察事物的能力和对客观事物熟悉的表达能力。可是长期以来，我们往往只着眼于对学生表达能力的培养，而忽视了对学生观察能力的练习。这种做法，无异于无源之水，空中楼阁。这也许就是导致学生对作文会如此漠然的一个重要原因吧。因此，如何让学生的观察能力在作文教学中得以体现，真正实现学生自己“我手写我心”，让学生重树写作的信心。这就必然要求教师在作文教学中要对学生加以正确引导了。以下是我本人在作文教学实践中的一些粗浅看法。

一、改进传统的作文命题方式

传统命题作文最大的弊病在于限制学生的思维。学生是“活”的，而题目是“死”的，必然会导致出现这样的状况：学生熟悉的东西，在作文中很少用得上，不熟悉的方面却又不得不去做无病之呻吟。这样写出来的作文必然缺少个性，更谈不上创新精神了。它不利于培养学生的应变能力和开拓创新精神。所以，我在布置作文时规定学生可以自拟题目，也不限制文体，鼓励学生“我手写我心”，写自己最熟悉的东西，说真话，写实事。由于不是命题作文，学生都能够解放思想，大胆地把笔触伸向他们所了解、所熟悉的方面，用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，按自己的思想观点去剖析。写出来的作文虽然五花八门，但大都思路清楚，内容充实，言之有理，富有生气，不再像以往的作文那样情节雷同、言之无物、千篇一律了。且同时，从这些作文中，教师不仅了解到学生的实际水平，并且能了解学生的思想观点和分析问题的能力，可谓是两全其美，何乐而不为呢？

二、改进僵化的作文指导模式

以往的作文指导课，都是教师空话、套话讲得较多，教师怎样教，学生便按教师的方法怎样写。这种方式既教条又僵化，学生能学到的仅仅是一种较呆板的定向的思维方式，这不利于培养学生的应变能力和创新精神。因此，必须要改进以往作文指导的僵化、教条模式，把功夫花在平时的教学和各项活动中：一是在分析课文的过程中，结合课文特点和学生作文中的优缺点指导学生学习名篇佳作

中好的表现手法和作者分析问题的思维方式。使用这样的比较法指导，轻易使学生顿悟，明白自己作文中有哪些不足。二是在平时积极帮助学生积累写作素材。比如，鼓励学生把自家中的图书，杂志等拿到班中交流阅读，实行资源共享，这种做法，既增长了学生的见闻，也增强了学生浓厚的阅读爱好，同时为作文积累了扎实的素材基础。三是鼓励学生开辟第二课堂。在组织各项活动中指导学生如何谋篇布局，如可组织春游，观看有名影片或举办文学讲座，征文活动等等，初步沟通了学生课内与课外的学习渠道，使学生能得法于课内，又得益于课外，学生的写作水平自然而然就会得到提高了。

三、改进传统的作文批改方法

好文章固然是写出来的，但仍需要做修改，传统的作文批改方法（即精细批改）耗时耗力，既加重了教师的负担，对学生也无多大帮助。甚至可能你改的越细，批得越多，就越增加他们的受挫感，故应采取多做少改、注重讲评才是行之有效的办法。我本人常用的方法是改他十篇八篇有代表性的作文，余下的则指导学生自己互相批改。对学生争议较多的作文，可以组织学生自主讨论，让学生在讨论中自己解决问题，教师仅参与适当点评和归纳，最后才总体讲评。这样不仅可以使学生爱好高昂，思想活跃，并且他们在互相评改中能够取长补短，在讨论中提高辨别是非的能力。无形中，学生就增强了写作爱好和写作信心，其作文水平自然而然就会提高了。

以上是本人在中学语文作文教学实践中的一些粗浅看法，不足之处在所难免，有待于今后作文教学中不断探索和改进。为了更好的提高作文教学的质量，我会不断地学习和改进，达到更好的教学效果。

浅谈中学作文教学论文 篇2

一、教会学生观察

教会学生随时随地观察周围的人、事、景、物。“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”, 要引导学生深入生活、体会生活, 做生活的有心人。大街上的人流, 校园内的温馨, 父母的慈爱, 老师的关心, 人世间的喜怒哀乐, 生活中的酸甜苦辣, 都是活生生的材料, 都能引起无限联想和感慨。只要留心观察, 仔细揣摩, 家事、国事、天下事, 事事可论;师长、同学、父母、亲朋, 桩桩可叙。这样, 下笔的时候才有话可说、有事可叙、有理可议、有情可抒。学生只有养成了勤观察, 多思考, 善于感知的良好习惯, 写作的源泉一定会长流不息。

二、引导学生积累素材

叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰富而不竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们现实生活是习作的最重要的素材源泉之一。中学生的生活丰富多彩, 在学校, 经历各种各样的教育教学活动;在家里积极参加力所能及的劳动;在社会上, 目睹家乡日新月异的变化。这些都是学生写作的素材, 可是, 学生对这些素材熟视无睹, 或者写作中轻描淡写。因此, 教师需要引导学生调动自己的感官去关注周围的事物与现象, 关注身边的生活, 以此积累生活素材。

三、引导学生“从我写起”

学生作文就是学生自己对思想、情感的即时展现。首先引导学生把自己亲身经历的生活纳入写作内容, 写自己的学习与劳动, 写自己的烦恼与欢乐。其次引导学生不断发现自我。对自我的每一次新发现, 新感觉都可以成为写作的内容。学生对自我的每一次新发现, 就是一次新的跨越, 就会迎来新的成长。时刻审视自我, 发现自我, 改善自我, 是每个人永远的主题, 也是写不完的话题。

四、强化课前的练笔

“课前练笔”就是利用上课前八分钟, 要求学生写有关课文与生活的内容, 以及日常生活中所见、所闻、所感等, 教师课前确定目标, 提前一周布置, 让学生深入生活, 观察生活, 获得第一手写作的材料。如在上古诗《望岳》时, 我就布置了一个课前练笔:望飞泉山。要求学习《望岳》的写法, 从远望、近望、细望三方面写出秋天的景象。很多学生都写出绿中带黄的秋天的基调, 却没有较好的体现出层次来。但这也让学生明白了可以从哪些角度写景, 不仅有俯视、仰视, 还可以从远至近的角度写。通过课前的练笔, 提高了学生的写作水平。

五、正确发挥日 (周) 记的作用

长期以来, 广大教师都比较注重学生日 (周) 记对作文教学的促进作用。然而由于观念和方式的原因, 往往事倍功半者众。为此, 教师务必转变对待学生日 (周) 记的传统观念, 切不可把学生日 (周) 记当作习作一样来要求, 一定要还日记的本来面目:只为记录发生的事情, 不为写成文章;只为宣泄情感, 不为表达“主题”;只为记事传情, 不为字斟句酌等等。通过培养学生写日记的兴趣, 在逐步引导学生做个有心人的过程中, 帮助学生解决“习作写什么”的问题。另一方面要纠正对待日 (周) 记的传统做法, 切忌以“检查”的名义了解学生日 (周) 记, 更要避免对学生日 (周) 记“字斟句酌”式的批阅, 而应重在以欣赏的眼光加强对学生日记所录内容的引导, 努力使其更宽泛、更丰富、更有童趣, 建立起“生活材料仓库”, 从而为学生积累习作内容。

六、运用媒体讲评作文

在传统的学生作文评讲中, 总是教师指出学生的存在问题, 拿一两篇学生的优秀的习作在班中读一遍, 这样评讲作文, 没有针对性, 效率太低, 而且习作中的不足之处, 没有让全班学生直观的了解。对于学生中一些优秀的作文, 没有在课堂中让学生全面品析。现在, 我运用多媒体进行作文评讲, 取得了很好的效果。在作文讲评课之前, 我把学生中的优秀例文和有毛病的作文输入电脑, 上课时, 利用投影机将其播放出来, 和学生们一起阅读, 既可开阔学生作文思路, 更有利于差生的学习。这样, 学生在以后自己写作文时, 就可以取长补短, 而对于作文优秀的学生则起到很好的激励作用。

浅谈中学作文教学 篇3

关键词：作文教学提高兴趣方法指导

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。由于中考作文分值比例高，难度大，因此它成了众多家长和考生关注的焦点。但是许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢?我认为有必要做到以下几点：

一、作文选材要贴近学生生活，使学生有话可说

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，即自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”?所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。因此在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻找源头，方有清甘的水喝”。让学生走出无话可说、无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、帮助学生归纳一定的写作方法和技巧。提高写作能力

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求教师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发。实践证明，要让学生写好作文，既要“授之以鱼”又要“授之以渔”，充分调动学生的主动性。因此，要注意以下几个步骤：

(一)题好一半文，花香蝶自来

人们常说：眼睛是神龙会飞，标题有神文添彩。简洁、新颖、生动、切合文意的标题，常常会赢得读者的青睐。尤其是在中考话题作文成为主流之后，拟题的意义更加重要。如果作文有一个靓丽的文题，一定会使阅卷教师的眼睛为之一亮。要想使文题靓丽新颖，可采用如下方法：

1.巧妙化用、妙趣横生。把影视剧名、歌曲名、诗词名句、俗语、谚语、歇后语、广告语、歌词等适当改动，进行套装借用作为文章的题目，不仅是考场作史陕速拟题的高明之举，而且常能使文章熠熠生辉，妙趣横生。

2.巧設悬念、引人入胜。题目巧设悬念，易调动读者阅读全文的胃口。

3.精彩组合、风趣幽默。有些记叙类作品内容风趣、语言诙谐、格调轻松，这时可以相应地拟一则幽默式标题，以拉近与读者的距离，从而获得读者的青睐。

(二)有感而发，缘事而发，积极写作

“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说、无事可写，总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地、影响频大的事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必荽写，没有内容写。这从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感觉。因此要告诉学生：

1.写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露，只要自己受感动的事情才可能去感动别人。

2.抒情要真切。对自己所描述的事物有足够深厚的感情，而不是故作深沉，哗众取宠；要能驾驭自己的笔来抒情，使感情浓淡相宜，而不是矫揉造作。

浅谈中学作文教学的几点体会 篇4

关键词：作文教学 培养 观察 阅读 想象能力加强批改力度

摘要：学好语文写好作文是每位中学生必须的，如何改变写作课课堂枯燥低效的处境、提高写作课堂效率，培养学生的写作兴趣呢？应从以下几个方面入手：培养学生的观察能力，培养学生的阅读能力，培养学生的想象能力，加强作文评改，培养写作能力。

正文：学好语文写好作文是每位中学生必须的，因为它是学好各门功课的基础，可当前从某种程度上说作文教学已陷入了僵硬死板的困境，举步维艰，一提到作文学生就叫苦连天，双眉紧锁，满脸愁云，苦思冥想，抓耳挠腮，谈“文”色变，甚至产生恐惧心理，教师若不是三番五次催交，他们是“逼”不出作文来的，既使逼出来的作文大多存在空话、套话、假话，毫无真情实感，自然也就没有感人的力量，学生也完全失去了对作文的兴趣，被动地接受教师的灌输，这样怎能提高作文的教学质量?那么，我们应该采取什么样的应对措施呢?怎样才能让学生把写作文当成一种快乐的事，培养他们的写作兴趣呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、培养学生的观察能力。

要想使学生作文有“源头活水”就必须培养学生的观察能力和观察习惯。（1）让学生自己留心身边的事物，做生活的有心人，并写好观察笔记。每隔一周让学生在班上交流一下自己的观察心得并做好记录。

（2）集体捕捉观察时机，每逢下雨（雪）时，我都让学生观察雨（雪）的情景，并延续到雨（雪）过后，因势利导让学生写一篇关于雨（雪）的观察笔记，并在班上交流。（3）选择对象观察，组织学生到大自然中去观察，去感受大自然的神韵，然后作好观察笔记，如写《记一次春游》、《秋天到了》等题目。

二、培养学生的阅读能力。

学生写不出文章，其主要原因是缺少写作素材。中学生视野较窄，只能把自己局限于小圈圈里，作文缺乏新意，更不要说成功了。“多读”则是帮助学生跳出小圈圈的有效方法。

读的内容包括以下两种：

1、读教材。教材里的课文都是优秀的范文，无论是从内容上，还是从文采上说都是学生学习的很好的范例，因此，多读教材，可以提高学生的阅读能力。俗话说：“书读百遍，其意自现”嘛！另外，多读，可以在潜移默化中培养学生的语言素养，因此，每一篇课文，我都要求学生精读。

2、读课外书。好的课外读物能从不同角度给学生以知识，所以学生应进行必要的课外阅读。教师可指定一些课外读物，如一些名著等供学生阅读。另外可以利用班级“小图书馆”，可让学生每人带两本课外读物，进行交流阅读。这样长期坚持下去，可使学生拓宽视野，增长知识，从而为写作积累素材。

三、培养学生的想象能力。

充分利用课文范例，培养学生的想象力。如在讲授《天上的街市》时，我就让学生想象作者当时是怎样由地上想到天上的，想象天上的街市有多么的神奇，并用语言把它描绘出来。这时学生就会展开想象的翅膀，尽情的想象。然后再让他们在班上交流，同学们一个个神采飞扬，描绘得有声有色。1

又如，我在讲授《皇帝的新装》时，先让学生到台上表演皇帝穿上新衣举行游行大典的情景，这样可以提高同学们的学习兴趣，这时候我再进一步出击，引导学生想象当皇帝得知自己没有穿衣服时，会怎么处治那两个骗子？那些大臣们会有什么反应？那两个骗子又会怎样？让学生续写《皇帝的新装》，同学们产生了写作的欲望，就会自由想象，挥笔自如。

长期的实践证明，培养想象力是提高写作能力必不可少的环节之一。

四、加强作文评改，培养写作能力。

除了培养学生的观察、阅读和想象能力外，加强作文评改力度，对提高写作水平也是必不可少的。传统的作文评改是这样的：每次学生交上作文后，老师对学生的每一本作文都精批细改，勾画圈点，眉批、记分样样全。可实际上学生对待老师的精心批改却视而不见，毫无兴趣。这样一来，老师的精心批改就变得劳而无功，流于形式。要想使作文教学跃上新台阶，就必须改变传统的作文批改方式。下面我就来谈一谈几种作文批改方法的新尝试和体会。

在作文批改上我用得较多的是下面几种方法：

1、当面批改法。学生个人交作文给老师，老师当即看学生作文，当面指出作文中的优点并予以肯定和鼓励，同时指出作文的缺点和不妥之处，分析其原因，指出修改意见，让学生自己去改，改过之后再交给老师复评。这种方法的优点是便于与学生交流，学生能真正学到东西。不但知其然，而且知其所以然。不足之处是当面批改比较浪费时间，难于长期进行。

2、学生互改法。学生写完作文后，可以同桌或前后桌互读互改。在批改的过程中可以随时交换意见。学生互改主要批改字、词、句及标点，把那些错别字，错误的标点以及不通顺的句子画出来，进行交流改正。这样学生在写作中出现的毛病，可以及时得到纠正。

3、分组批改法。这是我在作文批改过程中用得最多的一种方法。把全班同学分成若干小组，每小组由五名左右的学生组成，各小组设组长一名。学生交上作文后，老师把学生的作文分发到各小组中去，由小组长带领本组成员进行评改，本组同学可以互相交流讨论，由小组长执笔，写出本小组的评改意见，并选出有代表性的作文。待批改完毕后，把各小组选出来的有代表性的文章由一名同学在全班朗读，全班同学共同评改，提出各自意见，再与本文作者探讨，最后再由教师进行总结，提出总的批改意见。这样，比较有代表性的问题，经大家一讨论就都记住了。好的方面，大家可以互相学习，不好的方面，同学们可以吸取教训，避免出现类似的错误。

实践证明，以上几种方法，经济实用，对提高写作水平大有作用。

总之，随着语文教学观念的转变和语文教学方法的改革，我们也应摒弃那些传统的作文教学方法，应从提高学生写作兴趣入手，逐步培养学生的写作能力，使学生的写作水平不断提高！

中学作文教学的几点体会

永

清

县

第四

中

学

浅谈中学作文教学论文 篇5

【摘要】 培养中学学生听、说、读、写的语文综合能力，是中学语文教学的首要任务。作为指导者，首先应当树立中学语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过中学阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导中学语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。

【关键词】中学作文 思考和体会

新编《中学语文教学大纲》对中学作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。而要实现这样的追求，方法是多种多样的。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为把握练习内容，收集作文素材；提倡学生评改；把握创作激情等几点。

一、把握习作内容，收集习作素材

古人说“无一物不可以入文”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，民情风俗观念，集个人而成的情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文

教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。可适当“抛砖”而“引玉”题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生

二、倡导学生自助式、互助式评改

评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者，结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢?在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。

三、充分调动和把握学生的创作激情

激情、自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白

为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。写作技能是未来公民生存的技能，也是每一个人必须具备的技能。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

四、整合作文教学和阅读教学

作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作经常千人一面，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇。虽然教导学生要多观察、多体验生活，只有真情才能打动人心，但是学生在写作时俨然成了一口枯井，感情之水很难流淌。这种情况显然不是仅靠两周一次的作文课就能改变的，也不是教师口头上要求就能解决的，它是长期以来语文教学忽视学生情感、脱离学生生活所致。治病要治源，我觉得要想学生作文中有情感、有思想，必须从语文教学的日常活动——阅读教学入手。而随着教改的深入，这一想法越来越有了实施的现实性。纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生

掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。我认为，中学语文作业不在多而在于有效果。

总之，在课程改革的新形势下，作为一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，培养习惯，视作文为乐事。一个人的写作能力，主要是在中学阶段打下基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对于一个人的未来及人生是多么重要！愿广大语文教师对当今中学作文教学进行新的探索，为作文教学做出崭新的贡献。

【参考资料】

1、《语文课程新探》陆志平东北师范大学出版社；

2、《新课程教学法》郭根福东北师范大学出版社；

3、《新课程教师课堂技能指导》顾明远中国轻工业出版社

题目：初中作文教学的几点思考 学科：

作者：

作者单位：

中学音乐教学浅谈 篇6

音乐《课程标准》提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制等崭新音乐教学理念。它的艺术教育功能具有自身的独特性，不是其他学科可以替代的；如何在音乐教学中培养学生的创新思维，是我们必须研究和努力实践的新课题。音乐教学中应不断拓展新知，创新教育教学模式，运用各种教学方法和手段，鼓励学生大胆发现、主动探究，尝试创新。

一、给学生营造自由民主、融洽的课堂氛围，鼓励学生大胆发现敢于发现

新课程代表着新的教育理念，新课程新理念的重要体现是：“以人为本”。首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。

如何在音乐教学中培养学生的创新思维。以前上欣赏课，教师介绍曲名、作者、表现内容等，学生还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，放弃了思考与联想。教师应该让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。在课堂教学中，营造一种民主平等、自由宽松、相互信任的课堂氛围，创设师生共同参与、师生合作探究的情景，有利于学生在一种安全自由、民主平等的气氛中学习和探究，敢于发现问题，培养他们的问题意识。因为，学生只有在平等的师生关系中，体验到信任、理解、尊重和宽容，进而产生愉悦的情绪情感，才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的活动中去，敢于说出疑惑、发表见解、提出问题，真正成为学习的主人。要有一个自由民主、融洽的课堂气氛，教师不能凌驾于学生之上，一副为我独尊的模样，要让学生觉得和教师是平等的。在学生发现问题并提出问题时教师一定要注意保护学生的求知欲，要注意自己的语言，依靠自己的语言魅力引导学生进行问题思考，解决问题。让学生充分体验到，自己发现问题到解决问题所体会到的愉悦，增强学生发现问题的欲望，提高学习兴趣。

二、充分发挥学生的想象力，增强学生的学习兴趣，激励学生去善于发现

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”音乐的想象是通过声音来完成的，音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐完美，同时还在于它能给人们一个驰骋想象的空间。学生时代是富于想象的时代，用音乐打开学生想象的闸门，培养他们的发散思维能力，这对音乐教育工作者来说是一个崭新的课题，在课堂中通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发挥学生的创造思维的探究过程。

对于学生来说，音乐是生活而不是学科，让音乐充满生活，让生活充满快乐，这不仅仅是学生的愿望，也是我们所有人的美好愿望。这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。因此，激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务也是终身教育在音乐教育中的最好体现。当然，兴趣和爱好的培养不是指一般性的接触，而是通过正确的音乐教育逐步建立起高雅、健康的兴趣和爱好，这其中必然包含着表现技能和欣赏能力的逐步提高和发展。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。课堂上学生能不能集中注意力，专心听教师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地完成教师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。中学阶段的学生表演欲比较强，根据这一点可以经常组织一些文艺小会演、音乐知识小竞赛等活动，让学生积极主动地展示自己。学生普遍喜欢通俗歌曲，在教唱欣赏教材歌曲时可以加入一些优秀的通俗歌曲，如：黄征的《奔跑》，周华健的《朋友》等。从而增加他们对音乐课的兴趣。

兴趣是创造力的源泉，是培养创新思维的前提。在教学实践中，我发现许多学生总觉得没有问题可问，盲目地、被动地接受老师“指挥”，这主要是他们不知道怎样去发现问题提出问题。因此，教师要“授之以渔”，教给学生科学的思维方式，让他们会问、能问。使学生在对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生自主学习的强大动力。

三、要紧紧抓住学生的心理需要，诱导学生主动探究

需要，具有追求探究的倾向，是积极行动的内在动力，是个体积极性的源泉。学生在学习音乐的过程中，常常会产生各种各样的心理需要如：成就性需要、情感性需要、创造性需要等。根据学生的这种心理需要利用音乐课堂，可以让学生一展嘹亮歌喉，来个模仿秀，在模仿中提升自我。还可以在课堂中开展一系列活动，如歌曲对唱、为歌伴舞、为曲配乐等，让学生各尽所能、人尽其才，给学生构建一个释放激情、展示才华的平台，让学生充分发挥自身的特长，增强自信心。学生乐于求异、求新、求奇。为此，我在课堂上总要留出一定“自由”时间，让学生自己去唱、去舞、去想象。自己，以此满足学生的成就性需要。在满足学生心理需要的过程也是他们探究创新的过程，把被动的实践创作变为自然的，发自内心的探究创新。

四、努力激发学生的学习动机鼓励学生尝试创新

浅谈中学作文教学改革 篇7

长期以来, 中小学生作文千篇一律、无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症。究其原因, 主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。可见, 要根治学生作文中的弊病, 提高作文教学质量, 非改革作文教学不可。第三次全国教育工作会议的召开, 使全社会更加关注素质教育的实施, 也为中学作文教学改革提供了新机遇和新动力。

二、中学作文教学改革的基本内容及实施办法

1. 更新作文观念

世界是多元的、五彩的, 我们的思维应当是开放的、多维的、创新的。

“开放”指中学作文教学向学校各学科、家庭和社会开放, 注重教学与外部各个方面的联系, 是个相互实施积极影响的开放的教学体系。训练观念是开放的, 训练的时间、空间是开放的, 时时处处都可以进行作文训练。

“多维”指中学作文教学的目标是整体多重的, 不是单纯的文字技巧的训练, 而要提高学生的整体素质, 不是只关注少数尖子生的成长, 而是让所有学生学会听话、说话和作文。

“创新”是指作文教学的核心是在实践中培养学生的创新精神。只有在充分的实践运用过程中, 才能激发中学生学习作文的积极性、写作的社会责任感和创造精神, 提高他们的作文能力和全面素质。

2. 实施作文教学新策略

作文教学的方法多种多样, 运用什么方法应根据教学内容的实际需要, 根据学生的实际需要而定。我们根据中学作文教学改革的新思维, 采用以下教学新策略。

(1) 坚持日记作文

与命题作文相比, 日记的优越性有以下四点: (1) 时间的开放性。日记可以选择适当的时刻, 当灵感来的时候, 握一支富有生命活力的笔, 刷刷地“喷涌”出融入自我情感的文字, 那是一种惬意的享受。 (2) 内容的开放性。日记松开了学生的手脚, 为其插上翅膀, 把他们引进了一个可以自由飞翔的天地。 (3) 情感的真实性。日记的价值不在形式而在内容———蕴含于文字中的、对生活的真实感悟, 是“我”的心路历程。 (4) 作文的习惯性。日记不拘形式, 不限文体, 贴近生活, 让学生回归到写作的主人位置上来, 觅得一份自由舒展笔触的感悟。天天练习, 有利于作文习惯的养成。

(2) 开辟活动作文

所谓活动作文就是积极开展各种各样的活动或创设生活情境, 让学生通过参与各项活动, 获得一定的生活体验, 使作文成为在教师指导下的学生主动倾吐情感的过程。活动不仅是学生放松身心、劳逸结合的方法, 也不仅是作文素材, 还是认识自己和周围事物的主要渠道之一, 更是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所, 发挥潜能、陶冶情操、增进学识、锻炼能力、发挥创造的学校。教师可以让学生做各种各样的游戏, 让学生痛痛快快地大玩了一场, 然后下笔成文, 学生的兴奋之情跃然纸上。

(3) 实践应用作文

传统的中学作文教学一个致命的问题是师生双方都只把作文当作是每周2节课的事, 只当作单纯的语言文字的操练, 甚至是应试的工具。不仅是简单的记叙文, 就是实践性极强的应用文, 也只是在作文本上装模作样地操练。写信只是为了完成老师布置的任务, 亲人无法收到。在这种十分功利的写作目的的驱使下, 学生很难得到成功的愉悦, 很难感受到写作的实际作用。因此教师首先要为应用文训练开拓渠道和机会。可以让学生在寒暑假里给教师发信, 平时让学生自己写请假条、借条, 捡到或丢了东西, 自己写启事;在三八妇女节、母亲节, 给自己的亲人写感谢信等, 学生都非常踊跃参加, 效果也很好。

(4) 激活网络作文

二十一世纪是科学技术高度发展的信息时代。网络环境以其教学信息呈现的多媒体化, 教学信息组织的超文本方式, 教学信息储存的大容量, 教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性, 以及学习资源独特的共享功能等优势, 使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强, 教学资源得到充分、高效的利用。多媒体虚拟现实可以精确、生动而安全地再现一些在传统教室里不可能出现的事物、现象、情景及过程, 并可以让学生获得真实的体验。网络环境为作文教学开辟了崭新的天地。

浅谈农村中学作文教学 篇8

新课标要求学生学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

随着经济的发展,特别是社会主义面貌日新月异,农村更是发生了翻天覆地的变化,农业的现代化、城镇化,这些都为学生写作提供了新的空间。我们要引导学生观察生活,更要引导学生体验生活。只是看看而不亲自实践哪能获得?尽管现在农村学生学习负担很重,很少有机会参加劳动,但星期天和寒暑假,还是有相当一部分时间可供自己支配。一到农忙时节,老师要建议学生家长们让他们的孩子参加力所能及的农业劳动,体会田间劳作的甘苦。老师要善于引导学生注意观察事物,细心体会万事万物丰富而细致的情感,启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题,感悟生活的真谛。

要培养学生的感悟能力,教师应注意指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的不同之处。

二、加强阅读,增加积累,引导模仿

青年时期,精力充沛,记忆力强,应不失时机地让学生抓紧时间背诵一些名篇佳作,吸收大量优美的词汇汇聚于脑中,把许多布局谋骗的章法存储脑际,逐步形成各种各样的优秀写作范例。这样,在写作下笔时,一旦触及灵感就会意到笔随,妙语连珠。

不会模仿的人是瞎子;只有懂得模仿的人,才是智者。教师也应充分利用课文中生动的语言,精彩的情节来激发学生的想象力。引导学生与身边所见的人、物、事相对照,然后激发学生的模仿创造,可以达到较好的效果。仿写就是对文章的立意构思,谋篇布局,遣词造句和表现手法进行的模仿训练。要多仿形式,少仿内容,力求仿中有创,创中有新。

三、尊重自主,强化创新,写出特色

创新作文应还学生作文的自主权。学生喜欢写什么就写什么,喜欢用什么方式就用什么方式写。

1.标题新。把命题权还给学生,要学生根据自己写作的需要,根据自己对众多创新类作文的借鉴拟出凝练、新颖,既能画龙点睛,又让人耳目一新的题目来。

2.材料新。俗话说“巧妇难为无米之炊”,这句话用来说明材料在写作中的意义和作用再恰当不过的。我们要让学生懂得“处处皆学问”的深刻道理。关注现实生活这个巨大的写作“故事库”,写出让人久读不衰的文章。

浅谈中学信息技术教学 篇9

一、培养学生自学能力

叶圣陶先生说：“教科书上的知识是有限的，所以从小学一年级起，就要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习，锻炼观察本领，思考、试验的本领，创作的本领， 还要让孩子们高高兴兴地学，有滋有味地学”。他还说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”把自学引入课堂教学，并把它当做全部教学活动的中心环节，学生就会从一个消极的接受者变为一个积极的探求者，教师也会从以传授知识为主转向重在激励学生思考，组织和指导学生学习。

例如，在word板报制作这一章中，我分配给学生一个任务：将家乡的名胜古迹，风土人情及历史文化等内容制成宣传小册子，向大家作介绍。我把全班平均分配为8组(学生自由组合)，每组设一个组长，负责全组的整体协调，组员各自发挥自己的所长，学生门可以上网查资料，可以去图书馆或在报刊上采集资料，我为同学们提供技术上的支持，如帮助他们扫描图片，提供网址等。小组的同学有的负责搜集文字资料，有的负责采集图片资料，有的负责筛选，有的负责编辑整理。在课堂教学中结合课内的任务，让同学们通过组员之间的共同协作、努力，完成满意的作品。在整个单元的教学活动中，从电子旅游手册的栏目设置及文章和资料的采集、筛选、文稿布局的艺术性，都由学生小组共同讨论、共同商定，充分发挥学生的主动性和创造性。然后，我单独上一节作品展示课，展示各组的作品，并由其他组评议作品的优、缺点，以及给你带来那些启示，对你有那些启发，你从中又学到了什么。学生从本单元不但循序渐进通过自学掌握了文字排版的基本技能，而且更难得的是学生学会了搜集，筛选，整理资料的能力和自学能力。

二、培养学生的信息能力和信息意识

培养学生的信息能力和信息意识是提高学生学习动力所不可忽视的内容。中小学信息技术教育要着眼于学生信息素质的培养，也就是信息能力和信息意识的培养。信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何建立起D套新的基本技能体系， 除了吸收传统技能的精华外，应强调培养学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培养具有高度创新能力的创造性人才。因此，在教学过程中，教师应提供“资料库”，让学生到“资料库”中去获取有用的材料。例如，学生利用“资料库”中的各种各样的图片、表格，经过处理，完成一份图文并茂、精致华丽的电子贺卡送给老师， 或者制作课程表、值日表、通迅录来管理班级，甚至在网上浏览、查阅信息，讨论热点问题。也许有的学生运用笔和纸进行学习的能力不比别的同学强，但他们分析、处理和应用信息的能力大大高于其它同学，这正是信息社会对人才的需求所在。这样，学生在操作过程中受到了信息素质的教育，学生在学习过程中有了自己的能力和意识，学习计算机的动力也就提高了。相信只要学生有了学习的动力，就一定能把信息技术这门学科学好。

三、培养学生的动手能力

信息技术学科，与其它学科不同，它是集知识与技能一体的课程，它要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际的操作技能。而信息技术教育，最终学习目的是能应用信息技术作为学习的手段，要达到这一目标，首先要求学生要有扎实的基础知识和熟练操作应用能力，因此在教学中基础知识和操作能力的培养是信息技术能力培养最起码的要求。信息技术教育从本质上说是一门动手性、实践性很强的学科。不管是从最基本的文字输入、编辑排版，还是电子邮件发送、网页浏览、网页制作等，都需要经过实际动手操作才能完成。尽管现在已经有了很多比较先进的声控(语音)输入等，但世界上会操作计算机的人当中，必定有90%以上还是习惯于通过使用键盘、鼠标等计算机输入设备，来操作、指挥计算机，来与计算机打交道。这为培养学生良好的实际动手能力打下了基础。

四、培养学生创新能力

信息技术课程的目的，不仅在于让学生掌握实用技术的技能，更应该让学生把信息技术作为学习的手段，学生在自主学习中培养创新能力。研究性学习是一种创新教育，创新教育目的是让学生有最大限度的自由和发现自我而创造学习的机会。在普通中学开展的研究性学习，是国家教育部20xx年1月颁布的<<全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)>>中结合实践板块的内容。它是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣和爱好，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，独立自主开展研究，从中培养学生创新精神和创新能力的一种学习方法。而信息技术是人们学习的工具和手段，研究性学习是一种强调自主学习的学习方法，两者的结合， 将能在现代教育技术的新型学习模式构建全新的学习环境，学生能更有效更快速地促进学习。

信息技术在教育中最大价值是其应用性和实践性，它可以创造一个以学生为中心，教师为主导的新型学习环境。在研究性学习实施过程中，学生是学习的主体，学生自主选择研究课题，制定研究计划，学生在多媒体电脑和网络构建的学习情境中，通过各种渠道(网络浏览器、教学资源库检索)自行构建知识，教师在这研究性学习中扮演的是导师角色。如高二信息课中开设了Visual Basic，部分学生对编程产生了浓厚的兴趣。学生自然找到计算机老师询问课题的开展，老师可提供诸如多媒体、网络各种类型的编程，让学生根据自己的学习能力和个人兴趣自主选择，自定计划。学生在宽松的环境中激发了学习兴趣，创新能力也得到了提高。除此之外，还可以以小组形式开展合作共享型的研究性学习。

浅谈中学语文教学方法 篇10

摘要：“语文是百科之母”路以体现语文的重要性，它作为基础工具学科，必须有一套重要的教学方法。一个合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也要教会学生如何获得知识的方法。对语文教学方法的探究，必须从教师和学生两方面着手，作综合研究，这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

㈠教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。教学，在任何时时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标的不可缺少的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有它独特的特点：其一，具有相对性。

教学方法使用的原则应是：第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。讲求“一把钥匙开一把锁”。㈡语文教学方法种类繁多，如果将它看作一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统，以学为主的方法系统；教学兼重的方法系统，这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的特点。

第一，以教为主的教学方法系统，它主要惟语言为媒体，传递知识信息，靠教师讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法，它是最基本的教学方法，它是教师运用语言系统、连贯地向学生传授知识，引导学生学习的一种教学方法，它又可分为讲述法，讲解法和讲演法三种。主要用于导语、批示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实；分析课分，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和写作例文等。夸美纽斯曾将教师比喻为知识的溪流，学生就是水槽，当教师讲授时，嘴里发出知识的溪流，要求学生立即像水槽一样装住知识，一点也不让它流掉，教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识系统传授。

2、串讲法，它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法，“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇译式串讲，一种是概括式串讲，翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白语文。

串讲式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。

串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

第二，以学为主的教学方法系统，以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。

1、讨论法，它是学生在教师的指导下围绕某个问题，发表各自见解从而互相启发、探讨问题的一种教学方法，以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法，可促进学生独立思考，加深对知识的理解，培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法：它是教师指导学生通过自觉研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法，它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

第三，教、学兼重的教学方法系统。

1、问答法，这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法，主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师按学生要求叙述有关事实，提出问题，并请学生回答，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，问答法有助于激活学生的思维，调动学生的积极性，培养学生独立思考和语言表达能力。

2、情境教学法。情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。

上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施。

㈢上述几种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验，但是随着素质教育的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐淅形成适应素质教育的教学方法体系，在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，首先应处理好两种关系：第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。现代语文教学严格区别于传统语文的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶对陶先生曾说过：教是为了不需要教。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。

第二，正确处理继承与创新关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史现认为，没有继承，便没有发展和创造。

创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。每一种教学方法从来都是在个体或群体的创造中发现出来的。人类智国的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教学方法院选择和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，注意创新。

浅谈中学语文作文教学 篇11

【关键词】语文作文教学创作

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0099-02

新编《中学语文教学大纲》对中学作文教学有这样的要求："提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。"耕耘十载有余，在作文教学方面有些浅薄的言论，暂把它们归纳为针对内容，搜集素材；交互式评改；把握创作激情等几点，愿与诸君共勉。

一、针对内容，收集素材

古人云"无一物不可以入文"，由此可见作文素材可谓浩如烟海，好似繁星。但因文章所反映的主旨，经过了艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，经此"千淘万漉"之后，如此无限量的写作信息，必然不同程度地受到不同时代基调、阶级色彩、民情风俗观念及个人的情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作写作规程并明确写作原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋完善，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的目标。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究并筛选。可适当"抛砖"而"引玉"，题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

二、提倡学生交互式评改

评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价方式是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者，但这往往造成学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，收效甚微这样的结果。在作文的评改这一环节中，强化学生交互式评改，充分凸显出学生的主体地位，最大限度的发挥学生的主观能动性，可以让师及生变苦为甘。与此同时评改的过程也是学习及提高的过程，学生之间相互取长补短，借鉴交流，更可以做到"互惠互利"共同提升。大胆地改变传统的教师个人"精批细改"的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，再加之以教师适当的点拨，应该是当前语文作文教学中一个不容忽视的方面。

三、把握创作激情是作文成功的重要前提

自主写作轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而它的前提是学生要爱作文要有激情。学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。写作技能是未来公民生存的技能，也是每一个人必须具备的技能。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。写作是生活的一部分，教师有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

四、转未知入已知领域，娴熟运笔

由于近几年高考命题走向有远离现实生活热点，命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入已领域，娴熟运笔，由"必然王国"到"自由王国"是作文成功的关键所在。

五、将作文教学和阅读教学相连接

作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作经常千人一面，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇，学生在写作时俨然成了一口枯井。我觉得要想让学生作文中有情感、有思想，必须从语文教学的日常活动--阅读教学入手。纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其"人学"的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。

总之，在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，培养习惯，视作文为乐事。愿广大语文教师对当今中学作文教学进行新的探索，为作文教学做出崭新的贡献。

参考文献：

[1]李斌辉.论个性化写作教学的实现.《教育评论》,2009年08期

[2]陈家彦.中学作文教学反思.《语文教学之友》,2009年08期