青年教师专业化成长手记

青年教师专业化成长手记（精选8篇）

青年教师专业化成长手记 篇1

青年教师专业化成长手记

编者按：教师群体专业化水平的提升，需要教师个体工作中的自我“修行”，本期案例，向读者展示青年优秀教师在课堂教学改革进程中，踏着困难晋级成长的手记。他们爱教育、爱学生、也爱成功；爱学习、爱反思、也爱挑战；他们不是课堂的灌输者，不是分数的崇拜者；他们没有什么特别，他们又很特别，他们和你一样，他们是课改新青年。■在“课变”中深化专业发展终极目标

讲述人：李舒，江苏省扬州宝应中学语文教师，三年教龄。省高中语文优质课评比一等奖获得者，市优质课评比一等奖，学校“成长杯”特等奖获得者。

成长关键词：专业阅读 研课 教学反思 教学研究

三年前的那个炎炎夏日，一声声“老师您好”的问候，把我带上了三尺讲台。此时江苏省的新课改正在如火如荼地进行，宝应中学主动出击，率先开始高效课堂改革。

新的教育理念和评价机制，给所有人都带来了触动。与老教师不一样，我并不反对号称“翔宇课变”的课堂改革，很快进入角色，整天乐呵呵地教学研课，但因为基本教育素养不足，尽管我花了九牛二虎之力，第一学期的考试成绩并不理想，在家长评教活动中，也只得了一个“良好”，这给我原有的自信浇上了一盆冷水。

第二学期开始，我憋着一口气非要让自己迅速成熟起来。各门学科中，语文是最具综合性的科目，知识内容涵盖面大，除了大量阅读专业知识的书籍，我给自己制定了涉猎各种教育教学知识的阅读计划：李镇西的《做最好的教师》、甘国祥的《破译教育的密码》、肖川的《教育的智慧与真情》、朱光潜的《谈美书简》等，这些书籍和杂志都是我的手边书。作为语文教师，吃透教材是必修课，每次备课时我总要反复阅读课文，阅读教参，从网上搜集各种资料，把“二次备课”真正落到实处。

多听老教师的课是我迅速成长的法宝。在工作的前两年，我做到每课必听，每星期都要听4节课以上，每学年达到80节。直到现在我还能做到一周听2至3节课，采众家之长，努力形成自己的教学风格。另外反复“磨课”也很重要。在去年准备参加省市赛课时，我为了设计出一份优秀的教案，连续一天对着电脑反复修改，到晚上拿出成稿时感觉自己都快虚脱了。

实践证明，反思对教师的自主发展有着不可替代的作用。我一般会从教学行为、教学理念、教学活动中与他人相互协作关系、自己的思考与学习方式等几方面进行反思。

作为一名青年教师，我深知自己的理论基础比较薄弱。随着教育教学改革的不断深入，教育科研“第一生产力”的作用在基层教学中已逐步凸显出来。所以我积极参加各类教研活动，丰富自己的理论知识。参加学校课题研究小组，以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来。仅去年一年我参加的继续教育课时数就比别人多一倍以上。过去的几年中，我多次去观摩实验小学新教育团队的教育沙龙活动，参加邰雨春老师的省级课题研究小组（现已结题），现在自己作为副组长正在领导一个市级课题的研究。

如今，看着学生在课上兴致勃勃地交流、质疑、汇报、表演，也能感受到自己努力提升专业素养的回报。教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。语文教师唯有立足语文学科的性质和特点，解放思想，与时俱进，才能成为一名技能过硬、理念先进、勤于实践、善于研究、不断创新、追求卓越的语文教师，这也是我专业化发展的最终目标。

■听课是青年教师成长的加速器

讲述人：刘海波，河北省武安第六中学化学教师，五年教龄。市优秀教师、市师德标兵、市首届“名班主任”。

成长关键词：教育书报 听课笔记 赛课

2005年师范毕业后,我回到家乡，在河北省武安市第六中学任教化学。课前精心准备、课上用心讲课，初登讲台的我，工作认真，态度诚恳，然而仍然时不时遭遇叫人心寒的场景：总有人走神，总有人瞌睡。“教师讲得如痴如醉，学生听得昏昏欲睡”。为此，我陷入深深的思索之中。

2009年春天，学校组织全体教师舍近求远考察了山东杜郎口中学。这次远行为我带来许多思考，解开了许多困惑。随着学校大刀阔斧地推行高效课堂，我在课堂教学中不断实践、探索，不断学习、创造„„

回溯课改及自己的成长经历，我认为在高效课堂探索实践中，转变观念是专业化成长的前提，提升技能是基石，听课反思是专业化成长的助推剂，互助共同体是快速成长的重要保障。为了更快转变观念，我认真研读了《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》等教育教学专著及其它各类教育报刊杂志，并写出心得体会。实现专业化成长，我认为实践是关键，所以我主动深入课堂听课，学习优秀教师成功的做法和经验。本着“拿来主义”的态度，我取其精华为己所用。遇有不足，我常常反思在自己的课堂中是否存在同样的状况，揣摩破解的方法与途径。从2007年至今，每一个学期我听课节数都将近200节，无数次的听课反思和密密麻麻的听课笔记助我加速成长。因此我想说，听课是青年教师成长的加速器！

有心人往往会抓住有利于自己成长的每一个挑战和机遇。为促进各学科教师相互学习，我校每周二都举办优质课比赛。我主动申请积极参与，多次取得“最佳课堂”称号。就是这一次次请缨、一次次说课评课、一次次沟通交流，使自己不断成长。2009年冬天，学校举办高效课堂“新秀杯”青年教师赛课，我第一个报名参加，获得一等奖。成绩固然可喜，但我收获更多的是对高效课堂模式的信心和坚持实施课改的决心。

■教育大师的智慧照耀我前行

讲述人：吴倩，江苏省昆山前景中学语文老师，五年教龄。市骨干教师、前景教育集团优秀班主任、优秀干部。

成长关键词：马丁·路德·金一样的教育梦 “对话”教育大师

“我有一个梦想！”五年前，一个23岁的年轻女教师像马丁·路德·金一样怀着质朴诚挚的心，向这个世界发出呐喊：我要让所有孩子的眼睛变得清澈明亮；要让所有孩子脊背挺直；要让所有的孩子脸上挂满笑容„„

2005年9月1日，我来到了江苏省昆山前景中学，担任班主任。开学后不久，我就遇到了从未想到的困难。开学初的摸底考试，我才知道我所任教的班级是全年级各科成绩最差的班级。一周不到，班级里顽皮的学生开始“显露山水”，打架、抽烟、翻墙出去上网、上课睡觉等各种违纪行为接二连三地出现，我成了一个“救火员”，哪里有“火”扑向哪里。

在“救火抢命”的日子里，我开始反思，班主任不能这么做，语文不能这么教。我开始艰辛的追索之路。通过阅读，我与苏霍姆林斯基、杜威“对话”，与朱永新、魏书生“交谈”，新鲜的思想与深邃的教育智慧一直照耀着我前行的路。随着班级管理渐有起色，我渐渐找到了教育的感觉。

然而，找到一种理想的课堂教学模式，改变学生被动学习的状态，改变学生压抑的生命状态，不仅是我个人，也是全体前景人一直在苦苦思索寻觅的方向。2009年4月，学校董事长亲率骨干教师去优秀课改学校参观学习，学校就此启动了高效课堂系列改革。作为业务骨干，我冲在了课改的最前线。整整一年，我似乎没睡过几个好觉，经历了无数次失败。经过摸索实践，前景的高效课堂改革渐成气候。

为了让青年教师快速成长，学校给我们提供很多外出展示学习的机会。2010年1月9日，我被学校派到清华大学，参加了由清华大学心理学系和北京师范大学共同组织的“撕碎教案、立地成师”辩论会，高效课堂的教育理念给会场带来了新春的气息，辩论会取得了圆满的成功。这种外出交流，让我在展示与竞赛中学习吸纳，并不断提升自己，幸福的感觉慢慢地将我包围。

五年的教学生涯，让我懂得：教育要有高度，当我们真正着眼于学生的终身发展时，对教育的理解会因此而改变；教育要有情怀，“从油锅里捞孩子”的前提是要学会自我拯救；教育要有坚定的信念，未来的路充满坎坷，一路披荆斩棘，靠的是对理想教育执著追求的信念。

青年教师专业化成长手记 篇2

一、正确认识, 帮助青年教师树立正确的奋斗目标

青年教师具有明显的时代特征, 受过系统的正规教育, 学有所长, 具有实现自我价值的强烈欲望。但也存在着明显的不足:工作经验少, 教育教学基本功欠缺;怕吃苦, 缺乏敬业精神和责任感;容易自我感觉良好, 律己标准不高……帮助青年教师克服弱点尽快成长, 是历史赋予学校管理者的一种责任。根据青年教师队伍现状, 结合学校实际情况, 我们提出一系列适应青年教师专业化发展需求的培养目标:

1. 对教育事业的爱心与责任心。

这是教师专业化发展必备的最基本的职业道德。只有这样, 才能做到尽职尽责、热爱学生、严谨治学、依法治教、为人师表。

2. 正确的教育观念。

教师的教育观念是其教育教学活动的思想基础, 直接影响着教师的教育态度和行为, 影响到教育的效果。因此, 我们要求青年教师:一要树立正确的教育教学观。教育要面向全体学生, 促进学生生动活泼全面发展。二要树立正确的教师观, 即立德树人。不断加强自身的人格修养, 时刻注意以身作则、为人师表, 做学生的楷模。三要树立正确的学生观。牢固树立学生主体的观念, 充分发挥学生学习的积极性、主动性。理解、尊重、信任学生, 平等、公正、客观地对待学生, 充分认识学生的个体差异, 真正做到因材施教。四要树立终身学习观念。一个人不可能一劳永逸地获得终身受用的知识和技能, 必须不断地学习。在教学中, 青年教师要注重培养学生“再学习”的能力和积极主动学习的习惯, 为其迎接“学习化社会”的挑战打好基础。

3. 具备合理的知识结构。

为适应课改要求, 青年教师要具备系统、扎实、深厚的专业知识, 并能适时更新;具有丰富的心理学、教育学、教学法知识;了解、掌握一些相关学科、交叉学科的知识, 以及现代社会教师必备的法律、法规、外语、计算机等知识。

4. 全面的教育教学能力。

教育教学能力是由语言表达、教育教学组织监控、教育教学研究、人际交往及现代化教育技术手段应用等交互作用而形成的一种综合驾驭教育教学的能力, 是青年教师保证教育教学过程顺利进行、教育教学目的得以实现必不可少的能力。

5. 健康的心理素质。

健康的心理表现为积极向上、乐观豁达、宽容大度、平易近人的人生态度以及坚强的意志、充分的自信、较强的情绪控制能力和适应能力等。

二、制定措施, 全面提高青年教师综合素质和能力

青年教师是教师队伍的生力军, 是教育事业发展的坚强基石。只有针对青年教师的特点去疏导、去引领, 才能促进青年教师的专业化发展。

1. 结“对子”、引“路子”。

“新竹高于旧竹枝, 全凭老干为扶持。”学校充分发挥骨干教师的引领作用, 成立专门团队带领青年教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。组织教学能手、骨干教师上示范课, 让青年教师在听评课中不断提高。组织青年教师拜读、研究大师的优秀课例, 共享学习成果。

2. 压“担子”、厚“底子”。

“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”工作中, 我们有意识地让青年教师挑重担, 多实践。让他们上公开课, 承担科研课题, 担任班主任等, 让他们在教学第一线“唱主角”、“挑大梁”, 在实践中见世面、长知识、增才干。我们让青年教师苦练基本功, 夯实基础, 加厚功底。为此, 我们坚持开展“十个一”活动。即:读好一本教育理论专著;练好一手“三笔”字;讲好一口普通话;设计好一份课例;上好一堂公开课;掌握好一项技能;通过一次理论业务考核;带好一个班;辅导好一个课外兴趣小组;写好一篇教育教学论文等。

3. 架“梯子”、搭“台子”。

“欲穷千里目, 更上一层楼。”我们多管齐下为青年教师提高学历层次和业务水平创造条件。鼓励和支持青年教师参加继续教育和研究生培训。办好校内图书室和电子阅览室, 创设自修攻读的良好环境。邀请教育行家来学校讲学, 拓宽视野。组织青年教师外出参观取经, 博采众长。给青年教师创造公平竞争机会, 为之提供施展才华的“舞台”。鼓励他们参加全国、市区教育教学竞赛。定期开展多种校内竞赛比武活动, 让青年教师各显其能, 各领风骚。

4. 打“杈子”、树“样子”。

“黄金无足色, 白璧有微瑕。”我们正确运用批评和自我批评的武器, 及时帮助青年教师克服弱点和缺点, 纠正错误, 使之健康成长。“榜样的力量是无穷的。”每一年学校评选出“港城榜样”、“师德先进”等, 树立先进典型, 在青年教师中掀起创先争优的热潮。我们按照德才兼备、任人唯贤的原则, 大胆起用优秀青年教师, 让他们担任中层干部、年级组长, 为学校的领导班子增添了生机与活力。

三、健全机制, 不断激励青年教师更好地成长

激励能激发人们作出最好的表现, 改变行为动机, 提高工作效率。青年教师是学校充满活力的群体, 在青年教师专业化发展中, 要以目标管理为基础, 以情感管理促规范, 运用有效的激励机制, 激发青年教师的进取心, 调动他们的积极性。

1. 情感激励。

情感激励是通过建立人与人之间和谐良好的感情关系, 来调动工作积极性的一种工作方法。这就需要管理者对青年教师在生活上关心、事业上帮助、工作中信任, 理解他们的酸甜苦辣, 解决他们的困难, 激发他们工作的热情, 大胆任用他们, 调动他们的积极性。我校设立教师电子备课室和教学资料库, 为他们教学提供方便。学校定期召开青年教师座谈会, 听取他们对学校发展的意见和建议, 形成了和谐的氛围, 增强了他们的主人翁责任感, 大大提高了工作效率。

2. 目标激励。

目标是人活动的一种目的和理想, 它是鼓励人们努力工作的一种有效的刺激因素。目标激励就是学校通过设置明确、具体和切实可行的目标, 从而起到引导思想、统一行动、协调人际关系和强化责任的功能。为此, 学校制定青年教师的“初任——胜任——骨干——优秀”培养目标。这一目标的实施, 能增强青年教师向目标积极靠近的紧迫感。不仅有强大的内驱力, 激励青年教师向目标积极进取, 而且有强大的凝聚力, 使他们勤奋、自强、团结、向上, 为实现共同的目标而奋斗。

3. 评比激励。

评比是利用人们要求上进和互相竞争的心理, 激发人们动机, 调动积极性的工作方法。评比、竞争和奖励是手段, 不是目的, 是为了促发展、促提高。学校凡布置给青年教师的工作, 一定有检查、有评比, 对先进给予奖励, 肯定成绩, 使他们对工作充满信心, 产生成就感。同时, 也鞭策后进, 形成人人争先的局面, 由此带来青年教师队伍整体素质的提高。

青年教师专业化成长手记 篇3

关键词：新教师； 成长； 赏识

中图分类号：G619.20 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-134-001

教师的初任阶段是教师专业发展真正意义上的起点，教师在初任阶段的适应状况起着至关重要的作用。幼儿园教师的工作比较繁琐：文案工作，布置班级环境，参加教研组活动和幼儿园各类会议，准备幼儿园的开放和接待任务，科研工作等。幼儿园新教师还处于熟悉、摸索、适应幼儿园工作的阶段，她们应对实际工作的能力往往较低、工作效率不高。其次这些新教师大多是专本科毕业，大学期间接受了几年的专业学习和培训，理论知识应该说是足够了，但由于在学校学习的知识内容与现实一时接不上轨，导致新教师在面临教学时常感“学无所用”，难以应付。为更好地帮助新教师应对“现实的冲击”，顺利实现“专业化成长”，幼儿园要为她们提供各种便利的条件和有效的支持，要用欣赏的眼光看她们，用赏识的方法激励她们。

一、以赏识促进教师专业成长

新教师只有通过参与幼儿园教研活动，才能深入地理解《纲要》的精神，提高各种能力。幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，教师们相互启发、相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。在教研活动中，不同思想观点的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。这对新教师开拓思路、转变观念很有帮助。所以新教师一定要抓住这样的机会，积极、有效地参与其中。在观摩、交流、研讨等园本培训活动中，新教师往往只是“被动的接收机”，抱着学习的心态，不敢发表自己的意见，此时园领导应鼓励新教师大胆表达自己的观点，并给予积极的肯定，增强他们的自信心。

1．签订新教师培养协议促其成长

我园将工作未满两年的教师划定为新教师，每学期初采用自由结对的方式签订新教师培养协议，一般是2～3名骨干教师培养一名新教师，不定期指导常规活动，定期开放观摩活动。我园引进的一名2006年毕业的学前教育大专生，在第一次园本培训活动中，异常紧张，手忙脚乱，丢三落四，语无伦次，结果一个语言活动十分钟草草结束。我们观摩人员达成共识，首先充分肯定她的成绩，如准备工作充分、教具制作精美、教态亲切等，以赏识的力量减轻她的心理负担，减少和消除教师自我实现过程中所遇到的障碍，同时请业务园长、教研组长、年级组长组成培带小组，分析她的特长和优势，为她量身制定一套专业成长计划，每周推荐一本好书，每月开放一次教育活动，及时地总结、反思、提炼、形成正确的认识，真正把在教研活动中的新观念、新认识内化为自己的教育观念，变成自己的实际教育教学能力，一学期来，在大家的扶持、鼓励下，这位教师建立了足够的自信，能灵活应对教学活动中的突发情况，她已成为一名区的骨干教师，幼儿园的中坚力量。园领导适时的赏识为发挥她的才智创造了适宜的条件。

2．一课三研，共同成长

刚参加工作的新教师，对新环境有一种新鲜感，对新的挑战有一种兴奋感，她们往往急于自我实现，同时也渴望得到他人的肯定与认同。所以，新老师都非常渴望能够开一些成功的公开课。作为幼儿园的管理者应该合理利用新教师的成长渴望，对新教师要敢于给任务、压担子，从各个方面为新教师创造学习、锻炼和展现自我平台的机会。我园在每学期开始之前就对新教师的特长、喜好等进行分析了解，将特长、喜好相近的教师安排在同一年龄段的同一学科领域，考虑到新教师的实际能力和成长需要，再在此教研组内安排在这一学科领域比较出色的老师进行培带，我们由骨干教师开始承担“第一研”任务：如教研组长执教音乐活动的第一研，新教师执教第二研，第三研另一名新教师开公开课，大家得到的启发有所不同：新老师和资深教师之间在教学经验、对幼儿能力水平的把握等方面存在着差距，新老师在看这些老师的公开课时更多出于借鉴、模仿的立场，看其他新教师的公开课时，就好比“照镜子”，很容易就能发现自己上课时同样存在的问题，如缺乏条理性、教学机智，容易紧张等，可以在以后的教学中避免“重蹈覆辙”。在这种相互帮助、支持的团队环境下，园领导要善于发现教师的闪光点与实施赏识的入口处，善于随时捕捉甚至是创造这样的管理情境，进一步提升新教师的整体素养。

3．包容小过错，促进大成长

赏识要多角度，就会多出许多好教师。用欣赏眼光看人，从人的长处着眼，所看到的优点一定多于缺点，长处多于短处。平时我们园领导经常到班级巡视，一次，看到一位新教师在组织语言活动，不知出于何种原因，没有准备相应的教具，教师正边讲述边用笔在黑板上画简笔画，幼儿看到教师的画不由自主地鼓掌，看到领导后教师非常紧张，急忙解释没有教具的原因，我们示意让她继续上课。过后，在教师研讨活动中，我们让她在全体教师面前展示她的才华，并指导她开放相应的活动，充分发挥她的优势，其他绘画不好的新教师纷纷跟她学习。在此基础上，我园组织新教师进行才艺展示，然后鼓励她们各自找老师学习他人的特长，新教师之间增进了学习和交流，大家业务能力都得到了不同程度的提高。对教师的过失，我们要做客观分析，帮助其认真总结经验教训，避免再犯同类错误，这样才能感动教师，使他们产生有负领导、家长重托之感，谨慎做好以后的工作。

青年教师个人专业成长计划 篇4

作为一名青年教师，我要不断提升自身的师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；在工作中，积极投身教育科研的改革与实践，并积极探索新的课堂教学；在实践中，不断探索、感悟、反思，使自己逐步成为一名学生喜欢的、合格的教师.一、现状分析:

1.教的分析:本人为新上岗的青年教师，在教学经验上有很多的不足之处。在教学过程中需要不断的自我探索。在为期半个月的教学工作上，我发现自己有很多的缺点和不足之处。如：语言表达不够精炼准确，不知道如何把握课堂重点，忽略了学生自我探索，教学环节衔接不够紧凑，不知道怎么组织学生参与课堂、调动学生的积极性。2.学的分析本人刚刚从大学的校园，迈入教师的工作岗位。以前从未站上讲台，经验十分不足，我还年轻，我需要学习的东西很多，当然我学习的空间还很大。我应该多向其他教师请教多吸取他人的教学经验来充实自己，使自己不断进步。

二、本学年具体目标

1、师德目标：树立“热爱事业、热爱学生”的价值观，团结同事，热心教育。首先，严于律己，以身作则，养成规范的工作习惯。正确处理师生关系。多与学生交流，了解每一个学生，对症下药，帮助学生学习、成长。

2、教学方面的目标：多听课，学习别人的教学方法。认真学习新课标，做好备课工作，与有经验的老师多交流，并以新的理念指导学生，找到一些能够吸引学生的教学方法，使其主动参与，并养成终身学习的意识。

3、学习和其他方面的目标：在搞好教学工作的同时，继续新课程的学习和研究，为今后的教学工作打下坚实的基础。

三、实施办法

1、认真阅读《课程标准》《教师教学用书》等有关资料，钻研教材、新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、观念，提高自己的专业能力。

2、勤听课，通过课堂听课，与授教者进行交流与沟通等方式不断吸取他人的经验来充实自己。贯彻落实学校的“青蓝工程”，多与师傅交流课堂上遇到的问题，及备课问题。准备好每一次的教学设计，对学校举办的集中听课、评课活动积极参与，知道自己的不足，有一个明确的目标来改进。

3、细心批改每一本作业，帮助学生找到误区并解决。不迟到，不坐着讲课，不提早下课，尽量不拖堂，不挖苦讽刺学生。落实“帮扶”计划，多关注学困生，每天抽出至少半小时的时间，讲解他们不会的知识，针对每个学生，选择不同的帮扶计划。以多种形式培养学生养成良好的学习习惯。

4、要做到勤于反思、完善自我。积累教学经验，通过教学工作的反思不断完善自己的教学。

5、充分利用先进的多媒体教学设施，吸引学生参与课堂，完善课堂教学。

青年教师专业成长发言稿 篇5

能作为一名青年教师在这里与大家分享自己的成长感想和教学体会，我感到十分的荣幸，也觉得非常紧张。站在这里，让我想起了第一次走上讲台的情形。

那时的我由于没有教学经验，缺乏对学生的了解，课堂效果不理想。本来，想要学生快乐学习，收获知识。想要自己施展才华，干出事业。可是，我发现，原来教学工作没有自己想象的那么简单，不是写几个教案，整几个课件就能做好的。

为了使我们青年教师尽快成长，学校确立了以“老”带“新”，以“师”带“徒”的青年教师培养模式。为了落实对我们青年教师的培养，又采取了具体的培养措施：

1、师徒结对——确立了一对一的师徒帮教对子。我们可以随时去听师傅上的每一节课，从中学习知识以及教学上的一些技巧。也可以邀请师傅来指导我们上课，课后总能从师傅那里知道自己上课的不足之处，可以在以后的教学中进行改进。

2、青年教师汇报课——我们每位青年教师每学期都上一堂汇报课，教研组及时听课和评课，指导我们的教学方法，帮助我们找出教学中存在的不足。慢慢地，我发现，课堂上，自己讲课条理清晰，节奏把握张弛有度，课堂效率大大提高，课堂教学效果明显好转。

3、理论指导——隔几周我们都要参加学校组织的校本学习，主讲的都是一些经验丰富的老教师，他们都用自身的经历和丰富的经验为我们青年教师都传送教学和管理经验。这样使我们在学生管理和教学方法上都得到了进一步的提高。

作为青年教师，我要充分抓住每一次学习的机会，努力提高自己的教学水平，优化课堂教学，提高教学质量。

去年下半年，我开始承担导师工作。导师工作对我来说，没有任何经验。我该怎么办？我想到的还是“主动”两个字。我有一个带班经验丰富的宋老师来协助我，遇到困难或棘手的事情时我会虚心向宋老师求教，一段时间后我的班级管理工作慢慢步入了正轨。

作为导师，除了主动向身边的老师学习以外，还需要经常反思。由于没有经验，每次学生犯错，我都着急上火，常常暴跳如雷。结果，不仅没有起到好的教育效果，还常常让我和学生对立起来，感觉时不时就会被学生“顶撞”。经过反思我发现，学生顶撞老师都是有各种原因的，根据不同学生不同原因需要采取不同的方法进行对待。通过对自己的反思，我积累了成功的经验，吸取了失败的教训。

青年教师专业成长演讲稿 篇6

尊敬的各位领导，各位老师，大家下午好。非常感谢学校能给我这样一个机会和大家聊聊作为一名青年教师的教学体会。说的不到位的地方请各位领导和老师批评、指正。

从毕业到现在，已经有一年多的时间了，我从校园里的学生成长为了一名光荣的人民教师。一年多的时间，弹指一挥间，还记得大学毕业典礼上，对着镜头我信誓旦旦得说：我要成为一名优秀的人民教师，来到城北中学也将近半年了，还记得初来乍到时的惶恐与不安，还记得初为人师时的欣喜与青涩。之前，我总认为教书育人应该是一件简单轻松愉快的事情，我憧憬着那种被学生尊敬、爱戴、其乐融融的师生关系。但是，经过一段时间的教学实践，我发现现实完全没有想象中的那么简单、美好。

首先是课堂教学和师生关系。刚参加工作的我非常渴望和学生建立友好和谐的师生关系，希望学生能够喜欢历史，喜欢我。所以刚开始我对学生和颜悦色，谆谆教诲，利用多媒体尽可能多地给学生展示丰富多彩的历史知识，注重对学生进行情感态度价值观教育和培养学生的综合能力。刚开始，学生都非常配合，但是，时间长了，总有学生不遵守纪律，总有学生不完成作业，总有学生重点内容背不过，期中考试成绩远没有达到当初的期望。于是，在课堂上我对学生渐渐严厉起来，甚至有好几次大发雷霆。所以，学生说刚开始我们挺喜欢您的，但现在感觉您好严啊。因此,我不断地反省和反思：到底该如何处理和学生的关系呢？如何做一个让学生又敬又畏的好老师呢？如

何能够让学生在扎实地掌握基础知识的同时不断提高他们的品德、能力和综合素养呢？我不断地调整着自己的教学心态和教学方法。

其次是如何得心应手地用好现代化的教育技术。来到城北中学之前，我从没有接触过电子白板。经过向同事甚至向学生的请教之后，现在我可以勉强用电子白板上课了，但更多的时候是把白板当成ppt用，不能很好地发挥白板教学的优势。对于微课，在进修学校培训期间虽然简单地进行过理论的学习，但真正实践起来还是遇到了不少困难：如何安装专门的屏幕录像专家？怎样才能使录出来的微课声音不会太小？如何把头尾不需要的部分剪辑掉？如何去除微课中的杂音？把什么内容录成微课最有价值？前段时间在学校微课大赛的督促下，我认认真真录了一节自己还算比较满意的微课。这个过程让我学会了很多，收获了很多。

再次：如何写教育论文和参与教育科研。前段时间我试着写过一篇论文。但是因为对教育论文的概念、规范和要求一知半解，再加上教学经验少，积累不够，积淀不深，所以没能写好一篇具有一定教育借鉴意义的论文。即使写好了也不是很清楚该往哪些期刊发，如何发。至于教育科研，对于我们青年教师来说，就显得更加遥不可及了。

参加工作半年以来，遇到了很多困惑同时也收获了很多。认识了很多新的同事，友善的师长和优秀的领导，逐渐融入到了城北中学这个大家庭。所以非常感谢学校和大家给我们青年教师的帮助和指导，尤其是感谢学校教科研室为促进我们青年教师成长专门组建了发展团队。我们会珍惜学校为我们提供的这次机会，充分利用学校为我们

搭建的这一平台，虚心向有经验的优秀教师学习，努力提高自己的教育教学技能和专业素养，尽快成长为一名合格的人民教师，为学校的教育教学贡献我们的力量。同时，也希望学校给我们提供更多外出参观学习的机会，开阔眼界，加强交流，汲取经验，更好更快地成长。

青年教师是充满希望、拥有活力的队伍，青年教师也是需要努力学习和经受锤炼的群体，作为青年教师，我们拥有许许多多的机会，也会面临不计其数的困难，我们在教育教学中有许多需要改进，需要学习的地方，但是我们有年轻的资本，我们有着不甘落后的进取心，我们会充满激情地奋斗、开拓、进取，将热情和信心挥洒在自己热爱的教育 事业上。

青年教师专业化成长手记 篇7

1 确立集体备课教研模式,实现教师专业成长

为改变幼儿园青年教师良莠不齐的现状,就必须对几十年来传统的备课、教研方式进行改革,并以此为切入点,逐步调整原有的教育管理模式,以减轻教师的工作压力,提高工作效能,使之更适应社会发展的需要,更利于教师的专业成长。在课题研究中,我们对原有的备课教研方式进行改革,经过不断的改革探索逐步形成了适合我园教师发展的集体备课教研方式,促进了教师队伍整体水平的提升。

在我园,集体教研模式的确立是一个逐渐跟进的过程。对于教师来说,最能促进自己专业发展和成长的有效途径就是能挖掘出自身的特长,研究最能解决自己的工作实践中存在的问题才最为有效。为此,我们从幼儿园的实际情况出发,关注教师的情感需求和个人特点,通过集体备课教研活动,使教师全员参与,共同研究,形成合力,共同成长。

在我园的课题研究中,集体备课与课堂教学研讨相融合的园本教研模式采用“选材分析讨论——自我备课——集体说课研讨——教学实践——集体反思评课”的流程,为教师搭建交流互动的平台,使她们在与同伴互助的过程中接纳新思想,在思想的碰撞中领悟到教学的真谛,在领悟中促进自己的专业化成长。

2 在同伴互助中促进教师积极参与教研活动,建立研训一体化园本教研模式

新的备课方式,改变了以往每个教师每周都要备三科教学六节课的局面,无形之中减轻了教师负担,使她们有更多的时间和精力去思考自己所擅长的学科,可以在有限的时间内有更多的时间静下心来认真思考教学过程,用心研究教育对象的需求和发展,使教师的教学伴随着更多的思索和研究。由于教师的工作更具有了目标性,因此教师对待教学计划的制定由消极转为积极的态度,每个教案都是教师在认真查找资料、针对教学内容进行深入思考之后所制定的。教师态度的转变,使备课质量得到了明显的提高。

在我们的日常教研中我们通过集体备课,根据各年龄段不同的教学内容,围绕教学重难点,重点分析教学活动的目标和活动设计,并且帮助老师解决其在教学环节中出现的疑难问题,设计出具有可行性、针对性、有层次提升的创意教案。活动中老师们大胆采用同伴们的建议,教学思路更为清晰,各教学环节安排得也比自己备的课更为妥当和有针对性。活动过后的反思环节大家在教研时对教学活动进行剖析,成功的经验、失败的教训一一记录和进行梳理归纳,提出深入的改进意见,有时还会就改进的活动案例再上一次,直至满意。经过近年来我们对备课方式的改革,使我园的教研气氛日益浓厚,老师们的教研热情得以激发,教学能力不断提高。在这样的良性循环中更好地发挥了教师个人和集体合力的作用,促进了教师自觉学习教育理论进行自我完善,促进了青年教师的专业发展。

3 在集体备课中使教师形成有独特个性的教学风格,为打造幼儿园品牌教师奠定基础

在课题组的带领下及教研任务驱动下,教师的自我发展意识产生了变化,她们知道要尽己所能,精心备课,这样就能充分发挥自己的实力,展示自己的优点,并通过集体评课,集思广益,共同提高。在这种个体与群体通力合作的备课教研活动中,使青年教师能够在工作中以强项带动弱项,在高起点上发展从而逐渐形成自己独特的教学风格。

我们在课题研究过程中充分发挥集体备课作用,让集体备课成为教师自助、自主、自发、自由成长的平台。每位教师在教研中通过集体备课、共同研讨,和其他教师一起分析教材重、难点,选择并确定行之有效的教与学的方法,能够发挥教师的集体智慧,帮助教师更准确地把握教材意图,拓展教学思路,确保教学活动的有效性与针对性。这样的集体备课活动与教学研讨能够全方位地提升教师的教育教学能力和促进幼儿园整体教育质量的提高。

4 集体备课教研活动引领不同层次的教师共同发展

我园在集体备课时重点讨论下周教学活动的内容、环节及策略等,每个人都先做到心中有数,不管是经验丰富的老教师还是新手教师,都能够自觉地融入到集体备课活动中来,在这个过程中个人素质得到充分的展现与提高。每次都由主备课人先进行发言,然后由大家针对活动进行全方位的讨论,并及时把备课时研讨的内容进行记录和整理,最后形成电子教案。

在集体备课过程中,新手教师的角色地位往往是倾听者、学习者、吸收者、思考者,她们在备课的过程中可以直接将有经验的老教师在说课过程中提到的重难点和需要注意的地方进行整合,把她们的经验拿来所用,避免走了许多盲目摸索的弯路,使她们在教学中很快能够步入正轨。而对于一些有了几年教学经验的青年教师来说,她们在集体备课中收获的可能更为丰富,一方面她们可以将几年来积累的一些教学实践经验在集体备课过程中与大家交流分享,从而巩固和修正自己教学中的反思,另一方面由于她们趋于成熟,又年轻富于激情,更容易在说课过程中激发碰撞出灵感的火花,从而使集体备课活动更有生命力。而对于在集体备课活动中的骨干教师,她们在这个过程中更多的是起到一个传、帮、带的效果,她们能够运用丰富的教育经验和准确把握孩子的能力及时地判断出活动设计得是否合理、有效,从而把握整个教研过程的方向,在集体备课中起着不可缺少的关键作用。

课程改革与青年教师专业化成长 篇8

关键词：课程改革青年教师专业化成长

课程改革自2006年启动至今，“以学生为主，理论与实践相结合”的课改理念深入人心，正一步步地融入到教学中。但在实施课程改革教育教学时，部分教师尤其是青年教师往往对课改林念理解不透彻、不全面而影响课改实施的效果。教师是教育教学的主题，教育创新必须与教师的发展同步，因此，课程改革急需专业化的教师。作为一个年轻的专业教师，仅就以下几点浅谈一下如何依托课程改革实现专业化的成长。

一、深入理解课改理念，迅速完成角色转换

作为刚从学校出来的青年教师，接受的是传统的教学模式，课堂上经常使用的是“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，注重的是分数和升学率，而不是各方面综合素质能力的培养。在进入正式工作之前也曾做过兼职教师，虽然已开始接触理实一体化的教学模式，但并未真正深入理解课改理念。而经过岗前培训、教师传帮带等一系列针对青年教师的培养方案，深刻体会领悟到何谓课程改革，课程改革强调了教学的开放性，要求教师不光要扎实的学科专业知识，还需要掌握“在教中做，在做中学，在学中思”等一些丰富的教育教学理论，改进教材，改进方法，更新教育理念，从一个“教书匠”转换为一个教学活动的“组织者”、“引导者”和“合作者”。

二、采用多渠道学习提升自己对课程的理解，实时更新知识

知识是永无止境的，活到老学到老，课堂上所面对的学生每年都会不一样，教学内容、方法也应该因人而异，课程改革正是处在这种环境下，因此要求教师的职前培养和在职培训要有连续性，需要采用多渠道学习提升自己对课程的理解，实时更新知识。

1、一门课程需要深入研究才算掌握

俗话说“闻道有先后，术业有专攻”，对于刚进入教学角色的青年教师来说，即使这么课程是曾经学过的，曾经很熟悉的，但如何将自己懂得的知识转化为语言让学生学进去，而不是照搬教案素材，生硬乏味，这就需要青年教师对课程一遍又一遍地深入研究。一门课程只教过一遍并不能算真正掌握，至少需要两遍甚至更多。第一遍的研究是对教学文本深刻的解读，提供更贴近适应学生需求的教学方法，到第二遍甚至更多遍的研究就可以逐渐深入了解该课程的精髓所在，不断完善教学内容与教学方法，显示个人的个性化教学特色，将课改理念完全融入课堂教学中。

在本人初次教授《综合布线》这门课程时，正值系部专业课改，尽管有师傅带领，每次课都精心设计并与师傅探讨，第一遍上下来还是感觉教法与传统教法没有太大的区别，并未完全懂得课改精髓，对课改与传统教学不同之处仅仅停留在理论与实践的结合方式以及所占比例不同上。第二遍上下来以后，通过网上论坛、多本教参研读等扩充相关专业知识的方式，对课程内容有了更多的认识，随着对课程的深入也慢慢对课改有了更多自己的见解，学习知识本身就应该是曲线回旋式的，这就意味着项目化教学并不是简单的将几个项目分开上，而应该是项目与项目之间有其必然的衔接和重复。而随着更多遍的过程下来，在这门课程上能更熟练地运用“在做中学，在做中思，在学中做”，深入贯彻课改理念。

2、实时更新教学内容，将技能大赛、企业实践等融入课堂教学

青年教师大都从学校回归学校，除了缺乏教学经验外，更多地还是缺乏企业实践操作经验，如果还是固守着书本理论知识，那就是坐井观天，教条主义。况且课改要求教学内容实时更新，理论与实践更紧密地结合。因此需要走出学校，通过各种措施与方法来增强自己的实践能力，充实课堂教学。

学校鼓励青年教师利用寒暑假下企业挂职锻炼，意在将企业学到的实践知识融入课堂，增加课堂教学内容的实用性。更在2011年完善挂职锻炼考核方法，明确要求通过挂职锻炼修改或制订所教授课程的单元设计内容等。在企业挂职锻炼期间，充分地认识到了“实践出真知”，也意识到如果理论与实践脱节，那么课程改革将成为空谈，也使得专业知识能适时地不断更新，不至于与目前行业脱节。更加有幸的是学校给了青年教师参加技能大赛的机会，连续两年作为指导老师和参赛选手参加网络综合布线的技能大赛，更加深入地了解了任务为驱动、项目为载体的项目化课程实施方法，因此在以后的教学中，指导将课程很好地分成了一个个切实可行的任务与项目，将项目课程实施方法成功地运用到了课堂教学中。

3、反思教学教育实践，创新性思维开辟教学新途径

美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长，反思本身就是一种创新，是对前一次的教学理念、教学行为的再思考，通过反思，可以找到前一次教学还有哪些不尽如人意的地方，在下一次的教学任务中更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，全面贯彻课程改革。

每次上完一个班，就会根据几次项目学习的效果来思考学生对此次教学方法的接受程度，再下个班级就会微微调整一些策略，以期得到比下个班更好地学习效果。最初的教学模式是先讲些理论知识，然后就是操作实践，总结思考，再操作等等循环，虽然也是理论与实践相结合的比较好的模式，但发现与自己预期的学生掌握程度还是有差距，于是调整了授课计划，有些理论知识先不讲，在操作中留问题，当学生操作中发现问题并尝试自己解决问题后再补充讲解，这样对知识掌握地更牢固，比如在讲解线槽敷设时没有直接先教学生通过计算选择线槽的规格，当学生操作时自己就发现选择的某规格的线槽并不能放的下足够多的电缆，这样只能重新选择重新操作，加深了印象，回过来再讲线槽计算选择时就很快并且更牢固地掌握了。

三、校本教材、工作页的开发，激发自我发展

随着课程改革的深入，校本教材、工作页也应运而生。在以前的想法里，编教材是那些课程专家、教授的事情，年轻教师怎么有资格做呢？而随着越来越多的青年教师参与到校本教材、工作页的开发与实施中时，青年教师的思想观念也在随之转变，由课本内容的执行者转变为决策者，激发了教师自我发展的需要，使得教师在日常教学教育工作中，更主动地钻研教材教法，研究学生。

在教授《综合布线系统》时，也是需要完成工作页的，初时以为工作页就相当于学生的作业，但随着任务的推进与学习，发现工作页并不仅仅是学生的作业，它有着教材与作业所不可替代的部分，是引导学生预习，学习，复习的好助手，是引导学生自主学习的工具。而随着这两年知识的更新与高职校教学的特色，相当部分的教材已不能满足教师上课的需要，因此也加入到编写校本教材的行列中，这就是课改的理念深入我心的结果。

以上只是作为一个年轻的教师这三年依托课程改革所获得的专业化的成长，仅仅这些还远远不够，在今后的工作中仍然需要继续努力，将课程改革更深入地渗透到教学教育工作中，实现专业化成长的目标。

参考文献：

[1]李月芳．新课程改革与教师专业化成长[J]．内蒙古电大学刊，2006，（2）：106－107．

[2]王杰．新课程改革对教师教育的挑战及应对策略[J]．教育探索，2005，（1）：26－27．

[3]陈维新．新课程改革与教师专业化发展[J]．教师教育，2006，（6）：50－51．

[4]张积峻．新课程改革中的教师专业化成长[J]．新课程研究．

[5]王兵．教学反思：教师专业化成长的一种重要途径[J]．黑龙江教育学院学报，2007，（7）：43－44．□