小学学习的方法

小学学习的方法（通用11篇）

小学学习的方法 篇1

小学数学学习总结的方法

一、预习方法的指导

小学高年级学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：①粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。②细读，对重要概念、公式、法则反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生为被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

二、听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：①听每节课的学习要求;②听知识引入及知识形成过程;③听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点);④听例题解法的思路和数学思想方法的体现;⑤听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定要掌握最佳讲授时间，使学生听这有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：①多思、勤思，随听随思;②深思，追根溯源地思考，善于大胆提出问题;③善思，由听和观察去联想、猜想、归纳;④树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。高年级学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：①记笔记服从听讲，要掌握记录时机;②记要点、记疑问、记解题思路和方法;③记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到完善的境界。

课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

三、课后复习巩固及完成作业方法的指导

高年级学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。学生做到这点很困难。指导时应教会学生：①如何将文字语言转化为符号语言;②正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

四、小结或总结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，学生容易依赖老师，习惯老师带着复习总结。笔者认为从小学五年级开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题、通过看，回忆、熟悉所学内容、二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。

学生总结与教师总结应该结合起来，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

小学数学学习方法分享

1.思考：思考是数学学习方法的核心。在学这门课中，思考有重大意义。解数学题时，首先要观察、分析、思考。思考往往能发现题目的特点，找出解题的突破口、简便的解题方法。在我们周围，凡 是真正学得好的同学，都有勤于思考，经常开动脑筋的习惯，于是脑子就越用越灵，勤于思考变成了善于思考。我正因为掌握应用了这一方法，所以在全国数学竞赛 中获得了武汉市一等奖。

2.动手试一试：动手有助于消化学习过的知识，做到融会贯通。课下，我常常把老师讲过的公式进行推导，推导时不要看书，要默记。这样就能使自己对公式掌握滚瓜烂熟，可为公式变形计算打下扎实的基础。

3.培养创造精神：所谓创造，就是想出新办法，做出新成绩，建立新理论。创造，就要不局限于老 师、课本讲的方法。平时，有一些难度高的题目，我在听懂了老师讲的方法后，还要自己去找一找有没有另外的解法，这样能加深对题目的理解，能比较几种解法的 利弊，使解题思维达到一个更高的境界。

科学的学习方法在课内课外应注意些什么呢?

一、认真听老师讲课。这是我取得好成绩的主要原因。听讲时要做到全神贯注，聚精会神，跟着老师 的思路走，不能开小差，更切忌一边讲话一边听讲。其次要专心凝听老师讲的每一个字，因为数学是以严谨著称的，一字之差就非同小可，一字之间就隐藏玄机无 限。听讲时还要注意记笔记。一次老师讲了一个高难度的几何题，我一时没有听懂，多亏我记下了这道题以及解法，回家后仔细琢磨，终于理解透了，以至在一次竞 赛中我轻而易举地解出了类似的一道题，获得了宝贵的10分。上课还要积极举手发言，举手发言的好处可真不少!

①可以巩固当堂学到的知识。

②锻炼了自己的口才。

③那些模糊不清的观念和错误能得到老师的指教。真是一举三得。

总之，听讲要做到手到、口到、眼到、耳到、心到。

二、课外练习。孔子曰：“学而时习之”。课后作业也是学习和巩固数学的重要环 节。我很注意解题的精度和速度。精度就是准确度，专心致志地独立完成作业，力求一次性准确，而一旦有了错，要及时改正。而速度是为了锻炼自己注意力集中， 有紧迫感。我经常是这样做的，在开始做作业时定好闹钟，放在自己看不见的地方再做作业，这样有助于提高作业速度。考试时，就不会紧张，也不会顾此失彼了。

三、复习、预习。对数学的复习，预习我定在每天晚上，在完成当天作业后，我将第 二天要学的新知识简要地看一看，再回忆一下老师已讲过的内容。睡觉时躺在床上，脑海里再像看电影一样将老师上课的过程“看”一遍，如果有什么疑难，我立即 爬起来看书，直到搞懂为止。每个星期天我还作一星期功课的小结复习、预习。这样对学数学有好处，并掌握得牢固，就不会忘记了。

四、提高。在完成作业和预习、复习之后，我就做一些爬坡题。做这类题，尽可能自己独立思考，努力找出隐藏的条件，这是解题的关键。如果实在想不出来就需要看一看参考书，以及请教师长和同学。总之，要做到多看、多做、多问、虚心、勤奋，保持积极向上的精神这才是关键的关键。

科学的学习方法不只这几种，各人都有自己的绝招，只要大家互相交流经验，取长补短，成绩一定会提高的。我们青少年担负着祖国的重任，人民的希望。同学们，让我们掌握好科学的学习方法，乘着快艇在知识的海洋中乘风破浪吧!

小学学习的方法 篇2

一、在探究中发现问题并提出问题

“疑问”是每个人的天性, 学生要有“敢于问”的习惯.如果在传统的教学模式下, 教师不断地提出问题, 学生只能按照教师的提问进行思考, 学生智慧的甘泉反而渐渐干枯, 听不到学生提出的各式各样的问题.数学知识大多数来源于生活, 学生对生活中的数学还是比较感兴趣的.如果教师大胆放手, 把要讲解的知识转化为探究性的问题, 再给足学生自主探究问题的时间, 学生在探究的过程中产生疑惑, 发现问题, 再提出问题.

例如, 教学“圆柱体的侧面积”一课, 课前教师可让学生准备一个侧面贴满标签的圆柱体罐头盒子.课上教师拿出准备好的圆柱体罐头盒提问:你有什么办法计算你自己准备的圆柱体罐头盒的侧面积呢?这时, 教师就可以让学生自己动手实践, 学生观察罐头盒上的标签纸, 有人先把标签纸取下来, 再展开来看看是什么状态, 孩子们发现展开后是一个长方形, 想办法计算长方形的面积就可以求出这个圆柱体的侧面积了.小组里学生互相协作并讨论交流, 问题似乎也就能水落石出了.到了小组展示的环节, 一个小组的成员很有礼貌地站起来.生1:我们将这个标签纸沿着圆柱体的一条高剪下来, 将标签纸展开铺平, 就得到了一个长方形;生2:这个长方形的长和宽如果知道了, 就可以求出长方形的面积, 也就是这个罐头盒的侧面积了.生3:长方形纸的长和宽可以用尺量.这时, 其他小组的学生在思考 (教师有意让大家对展示的内容进行思考, 以便进一步探究, 提出更有意义的问题) .有学生举手并自己站起来说:我觉得长方形的长就是圆柱体的底周长, 如果给我们的圆柱体不可以像今天这样把标签纸展开来, 那我们不就没有办法计算侧面积了, 所以, 我们可以测量圆柱体的底面直径, 利用圆周长的公式计算圆柱体的底面周长, 再乘圆柱体的高就能求出圆柱体的侧面积了.

二、紧扣探讨问题, 明确探究目标

探究性学习让学生改变了传统的学习方法, 转变了学生在课堂中的角色, 由课堂中的主要听众变为课堂自主探究的主人.学生在课堂学习时, 不再是只听老师讲解知识, 听老师提出问题, 只要围绕老师提问思考回答就可以了, 而是围绕课堂学习的内容自主探究问题, 探究知识形成的过程, 探究问题可能出现的多种情况等.学生在探究过程中会出现探究的盲目性, 也就是一下子很难找准目标.小组讨论、课堂展示不能围绕中心问题进行, 只是解决比较肤浅的问题, 甚至是所答非所问, 达不到探究的效果, 浪费课堂宝贵的时间.教师设计探究问题时, 要让学生紧扣问题探究, 明确探究的目标.教师设计的问题, 目标要小, 不宜太大, 让学生容易理解问题的指向, 也便于在探究的过程中发现问题, 提出问题, 解决问题.

例如, 学习“等腰三角形的特征”时, 教师让学生试着想办法找出等腰三角形的特征, 学生拿出等腰的三角尺, 摸一摸边和角, 量一量边的长度, 比一比角的大小, 实际上就是有意识地指导学生围绕三角形的边和角进行探究, 理解“等腰”是什么意思, 学生在解决了“有两条边相等的三角形是等腰三角形”后, 就可以引导学生思考“这两条相等的边所对的角之间又存在着什么关系呢?”“那么我们有哪些方法判断一个三角形是等腰三角形呢?”学生围绕这些问题一步一步进行探究, 理解等腰三角形的判断和特征.根据等腰三角形的特征让学生尝试画出一个等腰三角形, “画图的方法”就是学生探究的主题, 学生自主探究后小组交流方法, 再在全班汇报展示, 让大家共享探究的成果.事半功倍.

三、关注学生探究的过程

关注学生探究知识的过程, 比关注结果更重要.小学数学绝大多数题目探究的结果学生已经确定了, 探究知识的形成过程就尤为重要了.所以, 要让学生在探究的过程中体验和领悟数学思想, 探究获得数学知识的方法.也就是说, 探究过程富含着较为深刻的教育意义.为学生精心设计探究活动是我们教师的重要任务, 探究活动的设计不宜过于细化, 不然学生只能跟着老师设计的思路去完成, 不能发挥学生在探究过程中的创新作用, 探究也就处于肤浅状态, 不能深入进行, 更不利于学生在探究的过程中发现问题、提出问题;探究活动设计也不宜过于粗糙, 向学生抛出一个较大的问题, 学生无从下手, 只会坐等.设计较为合理的探究活动, 要研读探究的问题, 分为要探究的几个部分, 研究学生的知识水平、探究能力, 针对不同的学生会出现不同问题的预设等.

例如:在教学“分数的认识”时, 可设计师生共同探究的活动.教师先让学生把四个苹果平均分成两份, 每份用2表示, 再分成两份, 每份用1表示, 这时教师又要求学生把一个苹果平均分成两份, 怎样表示?引起了学生思维的矛盾, 在此基础上让学生小组合作探究.因为分数的表示对小学三年级的学生来说是个新鲜事, 这时教师可以启发学生阅读课本, 学习一种新数.因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的, 能够激发学生的求知欲望, 满足他们的好奇心理, 所以, 学生在小组合作学习中特别投入.

学生自主探究、小组合作探究的时间要得到保障, 要有充分的探究时间, 让每个人都能在小组里发表自己的见解, 同时还要培养学生认真倾听别人发言的习惯, 判断别人发言的正确与否, 概括问题的能力等, 才能达到预期的目标.如果探究的问题较多, 不能一下子把时间交给学生, 应分成几个探究的小段, 分别探究, 这样既能有条不紊地开展探究活动, 又能挖掘问题的实质, 有效地培养学生掌握探究过程中的方法.

四、注重探究后表达与交流能力的培养

在探究学习的过程中, 通过引导学生主动参与探究过程, 从而培养学生的独立性、自主性, 在质疑、实践、推理、判断、演算和反思等探究学习活动中, 既能理解、掌握和运用知识, 又发展了收集和处理数学信息的能力、获取新知的能力、交流与合作的能力, 特别是培养创新精神和实践能力.

小学高年级的探究活动要求学生提出一个或几个问题进行探究.不同的学生提出不同的探究问题, 这给需要不同水平的学生都提供了一个自我发展的广阔天地, 而不同的探究, 又能使他们得到各自所需的体验.表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式表述出来, 加深理解, 而且可以让全班资源共享, 把不同的探究结果整合, 形成一个完整的探究结论, 完成知识目标的学习.

学生对探究成果的表述过程中, 其他学生要注意认真倾听, 这是一个很好的接受、理解、对比、判断、整合知识等的机会, 在这个过程中, 其他学生还可以结合自己的探究成果提出质疑, 让大家讨论, 还可以对展示的学生的表述内容作出判断和补充.在这个时间里, 我们要尽量让每名学生表述自己的探究成果和探究经验与方法, 体验自己探究所得的快乐。

教师在这个时间里的作用也是不能忽视的, 重要的是组织展示活动的有效开展, 更要与学生一样注意倾听每一名学生表述的每一句话, 对学生的表述进行适当的修正, 提高学生的表述能力;对学生的展示进行归纳、适当板书, 使学生形成本课完整的知识体系;对学生的精彩表述, 进行激励性评价, 激发学生勇于展示的精神.

探究性学习主要是引起学生在学习观点上的根本转变在整个探究学习的过程中, 学生既要与同伴合作, 又要独立思考, 通过亲身体验加深自己对学习观的理解和认识, 学会探究问题的基本方法, 培养自己探究知识的能力和勇于创新的精神, 为学生的终身学习和发展打下良好的基础.

摘要：探究性学习是学生在学科领域或现实生活情境中, 从问题或任务出发, 通过模拟科学研究情境和途径, 发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动, 以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式.探究性学习也是学生从未知到已知的自主探求的经历, 是感知、认知、体验的过程, 包括了挫折与失败, 成功与喜悦.

关键词：探究,体验,发现,关注

参考文献

[1]史冰清.问我所疑, 问我所想[J].小学教学设计 (数学) , 2013 (3) .

小学数学学习的思想方法 篇3

数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。“数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。它是小学数学教材编排的重要原则，也是小学数学教材的一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。

二、集合的思想方法

把一组对象放在一起，作为讨论的范围，这是人类早期就有的思想方法,继而把一定程度抽象了的思维对象，如数学上的点、数、式放在一起作为研究对象，这种思想就是集合思想。集合思想作为一种思想，在小学数学中就有所体现。在小学数学中，集合概念是通过画集合图的办法来渗透的。

如用圆圈图（韦恩图）向学生直观的渗透集合概念。让他们感知圈内的物体具有某种共同的属性，可以看作一个整体，这个整体就是一个集合。利用图形间的关系则可向学生渗透集合之间的关系，如长方形集合包含正方形集合，平行四边形集合包含长方形集合，四边形集合又包含平行四边行集合等。

三、对应的思想方法

对应是人的思维对两个集合间问题联系的把握，是现代数学的一个最基本的概念。小学数学教学中主要利用虚线、实线、箭头、计数器等图形将元素与元素、实物与实物、数与算式、量与量联系起来，渗透对应思想。

如一年级上册教材中，分别将小兔和砖头、小猪和木头、小白兔和萝卜、苹果和梨一一对应后，进行多少的比较学习，向学生渗透了事物间的对应关系，为学生解决问题提供了思想方法。

四、函数的思想方法

恩格斯说：“数学中的转折点是笛卡儿的变数。有了变数，运动进入了数学，有了变数，辩证法进入了数学，有了变数，微分和积分也就立刻成为必要的了。”我们知道，运动、变化是客观事物的本质属性。函数思想的可贵之处正在于它是运动、变化的观点去反映客观事物数量间的相互联系和内在规律的。学生对函数概念的理解有一个过程。在小学数学教学中，教师在处理一些问题时就要做到心中有函数思想，注意渗透函数思想。

函数思想在人教版一年级上册教材中就有渗透。如让学生观察《20以内进位加法表》，发现加数的变化引起的和的变化的规律等，都较好的渗透了函数的思想，其目的都在于帮助学生形成初步的函数概念。

五、极限的思想方法

极限的思想方法是人们从有限中认识无限，从近似中认识精确，从量变中认识质变的一种数学思想方法，它是事物转化的重要环节，了解它有重要意义。

现行小学教材中有许多处注意了极限思想的渗透。 在“自然数”、“奇数”、“偶数”这些概念教学时，教师可让学生体会自然数是数不完的，奇数、偶数的个数有无限多个，让学生初步体会“无限”思想；在循环小数这一部分内容中，1 ÷ 3 = 0.333…是一循环小数，它的小数点后面的数字是写不完的，是无限的；在直线、射线、平行线的教学时，可让学生体会线的两端是可以无限延长的。

六、化归的思想方法

化归是解决数学问题常用的思想方法。化归，是指将有待解决或未解决的的问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，以求得解决。客观事物是不断发展变化的，事物之间的相互联系和转化，是现实世界的普遍规律。数学中充满了矛盾，如已知和未知、复杂和简单、熟悉和陌生、困难和容易等，实现这些矛盾的转化，化未知为已知，化复杂为简单，化陌生为熟悉，化困难为容易，都是化归的思想实质。任何数学问题的解决过程，都是一个未知向已知转化的过程，是一个等价转化的过程。化归是基本而典型的数学思想。我们实施教学时，也是经常用到它，如化生为熟、化难为易、化繁为简、化曲为直等。

七、归纳的思想方法

在研究一般性性问题之前，先研究几个简单的、个别的、特殊的情况，从而归纳出一般的规律和性质，这种从特殊到一般的思维方式称为归纳思想。数学知识的发生过程就是归纳思想的应用过程。在解决数学问题时运用归纳思想，既可认由此发现给定问题的解题规律，又能在实践的基础上发现新的客观规律，提出新的原理或命题。因此，归纳是探索问题、发现数学定理或公式的重要思想方法，也是思维过程中的一次飞跃。

如：在教学“三角形内角和”时，先由直角三角形、等边三角形算出其内角和度数，再用猜测、操作、验证等方法推导一般三角形的内角和，最后归纳得出所有三角形的内角和为180度。这就运用归纳的思想方法。

八、符号化的思想方法

数学发展到今天，已成为一个符号化的世界。符号就是数学存在的具体化身。英国著名数学家罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”数学离不开符号，数学处处要用到符号。怀特海曾说：“只要细细分析，即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来的极大方便，甚至是必不可少的。”数学符号除了用来表述外，它也有助于思维的发展。如果说数学是思维的体操，那么，数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。现行小学数学教材十分注意符号化思想的渗透。

九、统计的思想方法

在生产、生活和科学研究时，人们通常需要有目的地调查和分析一些问题，就要把收集到的一些原始数据加以归类整理，从而推理研究对象的整体特征，这就是统计的思想和方法。例如，求平均数是一种理想化的统计方法。我们要比较两个班的学习情况，以班级学生的平均数作为该班成绩的标志是有一定说服力的，这是一种最常用、最简单方便的统计方法

小学生好的学习方法 篇4

许多小学生感到自己已经努力了但就是成绩不理想，这主要原因就是自己的学习方法不对，小学生在小学期间必须要掌握到自己的学习方法，我认为小学阶段小学生应掌握以下几种方法：

1)理解记忆法：只要把要知道的东西理解了，就没有什么东西记不住了，例如有的同学在听写生字词时把“亡羊补牢”写成“汪洋补牢”，把“守株待兔”写成“守猪逮兔”把“ 刻舟求剑”写成“喝粥求见”等等，这些只要明白它的意思后就不会犯这样的`错误了，

2)谐音记忆法：根据声音的别音来记忆，例如有的人会把珠穆朗玛峰的高度8848米记成爬爬试吧，这样也上一种很好的记忆法。

3)形象记忆法：根据字的形状来记忆，这也是一种很好的记忆方法，在幼儿园时老师通常会把1说成铅笔、2说成鹅、3说成耳朵„„来让我们记忆,这种方法就是形象记忆法。

我的小学语文学习方法 篇5

老师总是千叮万嘱我们“课前预习，课后复习”和多阅读，相信大家早已倒背如流了，可却真正的做到的却又有几个呢？我们口头说着，想必有很多人口是心非，并没有做到。大家可千万不能忽略了这一句话！就让我给大家讲讲为什么吧？

预习，不言而喻，理解为提前学习，也就是要提前学习老师所要讲的课文。我们在学习上一定要“时时早，事事早”。预习又有什么作用呢？预习可以让我们先熟悉课文的内容，将自己的理解用铅笔写在书上，在自己不理解的地方打上记号，以便在课堂时能够有一个良好的听课效率，看看自己跟老师的理解是否相符，将自已一知半解的地方弄通弄熟，为己而用。

复习，也就是让我们反复的学习老师讲过的课文。即是“温故而知新”。温习旧的知识就会从中得到新的知识，从而提高语文学习能力。复习又有多大用处呢？复习可以加深对自己一知半解之处的理解能力，也可以巩固自身已经熟悉的知识，也可以从中吸取或更深层次的理解更多更新的知识，从而提高语文学习能力。

除了课前和课后的功夫外，阅读也是很重要的。阅读可以让我们增加词汇量，积累好词妙语，也可以熟悉更多的作文写作方法，更重要的是增加我们的语文理解能力，为我们的作文、阅读所用。看，一举多得，阅读是不是很重要？

小学作文：我的学习好方法 篇6

一般家长认为，要提升数学能力就是要多做，培养兴趣。事实上，兴趣不是培养出来的，而是每次考试都要考得好，产生信心，才能生出兴趣来。所以数学不好，问题不在自信，而是孩子的能力不足所致。

那么，我们应如何提升孩子的数学能力呢？可以从以下三方面入手：

1. 提升孩子的视知觉功能。由于数学研究客观世界的“数量与空间形式”，要想从纷繁复杂的客观世界抽出这些“ 数与形”，孩子首先必须具备很强的视知觉功能，去辨识，去记忆，去理解。诸如“长短，大小，多少，轻重，点，线，面，方向，角度”这些体现着“数与形”的概念，孩子通过辨识实际的物体，慢慢体验到它们“数量与形式”的不同，并学会以数学符号来表示它们。视知觉能力不足的儿童，将很难体察出孕育于实际物体中的“数与形”。因此若孩子的视知觉能力不足，家长和教师的首要任务是提升孩子的视知觉功能。基本策略是以运动为基础，多做视觉上的活动。

2. 提升孩子对数学语言的理解能力。数学有着自己独特的语言体系，它是一种“文字兼数字与符号的结构”。数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字都需要通过阅读才能了解。如果儿童不了解这些符号的含义，则数学学习对他们来说无疑于跟读“天书”一样。孩子不仅需要一般的阅读能力来理解数学中的文字，而且还需要特殊的阅读能力来理解数学中的“数与符号”，所以家长经常会发现语文成绩好的孩子，数学成绩却未必好，原因即在此。对于存在数学语言阅读理解困难的孩子，首先应提高他们的文字阅读能力，其次是培养他们对“数与符号” 的理解力，家长或教师应查出儿童对哪些“数与符号”存在理解上的误区，然后实施针对性的补救。

3. 提示孩子的运算能力。对“数或符号”的运算操作能力是数学学习所必须具备的一项重要技能。我们日常生活中的衣食住行，时时刻刻也离不开运算。儿童在运算中会出现各种各样的问题，需具体问题具体分析。譬如，有的儿童乘、除法会做，但加、减法常出错，这是因为乘、除法主要依靠听觉记忆功能，会背九九乘法表，即可能做对，而加减法因为计算时受进借位的影响，涉及视觉功能与记忆，因而更容易出错；再如，有的儿童计算正确，答案却抄颠倒，是因为由运动功能发展出来的垂直、左右、前后秩序等观念尚未牢固建立的缘故。

浅谈小学生学习英语的方法 篇7

一、树立学习英语的信心

俗话说, 自信是成功的第一步。自信心对于小学生的英语学习尤为重要, 因为小学生的英语侧重于听说, 说占有很大的比例。平时的跟读、回答问题、唱歌、游戏、对话、表演都要用到“说”。假如学生一开始便没了自信心, 怕出错误, 不敢开口说, 那么他的英语就无从得到练习, 也便不会有进步, 而且会越学越没劲。所以树立良好的自信, 说英语, 用英语, 不怕犯错误, 是学好英语的第一步。这里面, 需要老师、家长、同学, 特别是老师的不断鼓励和支持。

二、养成良好的英语课堂习惯

英语课堂是学生学习英语的主要阵地。学生在课堂上参与得越多, 那么他也便学得越多。这种参与是指全身心的参与和投入。良好的课堂习惯是保持较高参与度的前提。好习惯包括:集中注意力听讲, 积极参与各种课堂活动, 大胆开口说英语, 不取笑其他同学的错误, 服从老师的指挥, 书写工整, 善于作笔记 (这一条适合于中高年级学生) 。

三、根据自己需要进行预习, 及时复习

根据认知心理学的研究, 知识只有在不断得到归类和编码而形成认知结构, 才能被人较好地掌握和记住。英语的学习也需要学生在不断的预习、学习、复习中对已知知识进行重复和编码, 以形成良好认知结构。

四、每天自觉地听录音、朗读、背诵、记忆

学语言不是一件容易的事, 非下苦功夫不可。学英语贵在坚持。匈牙利著名女翻译家卡扎·罗姆索通晓十多种语言。她的学习经验第一条是:学习不中断, 哪怕每天挤出十分钟也好, 早晨是最好时机。坚持每天读英语对小学生有很大帮助。这经验也适合于学英语。小学生的英语朗读久了, 熟能生巧, 在一定情况下便能脱口而出。

五、学英语需要动脑筋和联想

学英语并不是一个简单的接受过程, 这其中有一个内化的过程。只有学生把所学的东西化为自己的东西, 他用的时候才能自如, 才能恰到其分。老师要鼓励学生多动脑筋, 多思考, 多联想, 多问为什么。通过思考和联想, 学生就能把学到的知识进行更好的融合与贯通。

六、教师在指导学法过程中要注意的问题

1. 注意教法与学法的转变

教法与学法是会相互转化的。当教学方法由教师外部控制转化为学生的自我控制, 这就意味着教师的教学方法已经转化成为学生的学习方法。

2. 指导过程中多肯定, 少否定

要多一点肯定学生已有的好的学习方法, 而不是一味喝斥学生这样不对, 那样不对。

3. 鼓励学生形成自己的英语学习方法

学生存在个别差异, 这是事实。只有这种学习方法真正符合个别学生的情况、特点, 才能为他们的学习带来帮助。所以要多点鼓励学生通过观察、比较去总结自己的学习方法。

学习方法是一个人在自己的学习过程中不断改进和完善的, 它的形成需要过程, 不可能一点就通, 一蹴而就。这就需要广大小学英语教师在抓好自己的教学的同时, 兼顾并指导学生的“学”, 让学生在不断的英语学习中慢慢地形成属于自己的一套能受益终生的英语学习方法。

小学学习的方法 篇8

一、声情并茂的引趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”语文老师要学会以趣引入，激发学生强烈的兴趣。在教学《我们爱你啊，中国》一课时我先让学生欣赏歌曲《为了谁》来激发孩子们的兴趣，欣赏完歌曲后学生意犹未尽，我乘热打铁问：“同学们喜欢这首歌曲吗？为了谁？快到课文中去找一找答案吧！”此时此刻学生急于到文中寻找答案。学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。在教学《负荆请罪》一文时，第二课时一上我就扮演蔺相如在客厅前来回踱步，跟我配合的同学扮演韩勃不一会急匆匆的跑来：“大人！大人！廉将军来了！”栩栩如生的表演逗得同学们哈哈大笑，更引起了他们学习的极大的热情。开端引趣的方式多种多样，还有“猜谜引趣”、“情景引趣”、“故事引趣”、“表演引趣”等。语文教学就是要让孩子们在快乐的环境中学习成长。因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

我们班有个学生叫李国栋是个地地道道的读书迷，平时一有时间就读书，了解的知识五花八门、兴趣广泛。针对这一点我在课堂上激发孩子们谁敢跟他比一比？居然有个女孩子接受挑战并最终赢了。由此一发不可收拾，孩子们纷纷向他挑战，从而形成了一个良好的读书氛围。竞争是一方良药，符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。

二、创新思维的激趣。

波兰伟大的天文学家哥白尼小时候总喜欢问这问那，對世界充满了好奇。北宋大科学家沈括读书善于思考，还能把勤学好问和观察思考结合起来。探求新知是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最不喜欢教师教得千篇一律，枯燥无味。为了适应孩子们的心理特点就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在教学《船长》时我把船长哈尔威随着轮船一起沉入大海时的情景加上悲壮的音乐和我声情并茂的朗读结合起来收到了良好的效果。在我们的语文课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。朗读、欣赏、表演、合作交替进行，和课文内容同呼吸共命运，感受自然美景、人间百态。千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象进入五彩缤纷的春天到处能够闻到芳香，又好象是品尝了生活的美酒，充满了诗情画意。创新思维可以带来一片广阔的天地，收到奇迹般的礼物。

三、走近生活的奇趣

在一次语文学习过程中我把课堂内容和生活实际有机的联系在一起。要上的课文是《养成读报的好习惯》，课前我准备了不少的报纸：《新华日报》、《中国青年报》、《扬子晚报》、《关心下一代周报》、《小学生数学报》等，孩子们也准备了很多的报纸。有些同学还把报纸精彩的内容专门剪下了贴在作业本上。课堂上师生利用收集好的资料把课文上的绘声绘色，精彩不断的呈现。一堂好的语文课就要与生活相联系。这样学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

中国古代的大教育家孔子就特别注重弟子们学习知识要让理论和实际相结合。《孔子游春》这篇课文就给我们带来了很多的启发，孔子利用和弟子们走近大自然的机会，讲述了水的品行，无形中教育了弟子们要做像水一样的人。孔子真不愧是一位大学者，他的教育教学方式至今任不过时。作为一位语文教育工作者要多学学古人的智慧、吸收他人的精华。

四、快乐成长的乐趣。

“一切为了孩子，为了孩子的一切。”这句口号我们喊了很长的时间，但要让孩子们真正做到快乐学习、主动学习不是一朝一夕之功就可见效的。关键是教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。

每一个人都希望得到他人的赞赏，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂活起来。我在课堂教学中经常关注后进生，发现他们的闪光点就加以表扬。班级经常举办书法、绘画、朗读等比赛活动，给每一个孩子发展提供广阔的空间。培养并发展其个性特长。“学而不思则惘，思而不学则殆。”好习惯成就人的一生。一代伟人毛泽东一生嗜书如命，孜孜不倦的乐在其中。老师鼓励学生要自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。孩子们的童年是多姿多彩的，要让孩子们体会到快乐成长的乐趣，全身心地投入到学习生活中去。

人们常把有知识说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，缺一不可。提倡学生合作学习，课堂教学中合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。

小学生的六大学习方法 篇9

1、课前预习。

预习是让孩子运用先前学到的知识去理解新的内容，他们会在预习过程中发现问题，从而带着问题去听老师讲课。这样的方法能够让孩子更有针对性地学习，提高学习效率，同时又能培养孩子的自学能力。

2、课后复习。

课后复习是对已学知识的巩固，通过复习能让孩子加深对知识的记忆，从而减缓遗忘速度。如果孩子学会课后复习，那会让孩子的学习成绩稳步上升，同时提升记忆能力。

3、认真书写。

卷面是学生给老师的第一印象，它能直接影响老师对学生学习态度和个人素质的评价。一个认真书写的学生，往往会认真对待学习和其他事情。因此，家长要重视孩子书写的习惯，及早提出书写要求，帮助孩子提高书写质量，从而培养其仔细认真的习惯。

4、整理笔记。

科目数量是会随着年级升高而变多，因此学生需要通过记笔记来抓住各科的重点。但是课堂的时间是有限的，很少有学生可以在课堂上做出有条理的笔记，因此要让孩子在课后整理笔记。整理的过程是再学习的过程，而且还能培养孩子分析归纳的.能力。

5、鼓励阅读。

阅读是孩子获取课外知识，拓宽知识面的主要途径，家长要鼓励孩子进行课外阅读。家长可以购买孩子感兴趣的书籍或报刊杂志，提高孩子阅读兴趣，为孩子创造阅读条件。此外，家长还要让孩子写读后感之类的文章，培养孩子的写作能力。

6、自己解决。

试论小学语文的学习方法 篇10

【关键词】小学语文 学习方法 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.183

教授学生掌握科学的学习方法一直是教育的核心，古语有云：“授之以鱼不如授之以渔。” 就是告诉我们教授理论知识不如教授学习知识的方法，让其可以独立学习、独立解决问题，这样才是教育教学最终应该实现的目的。

一、小学语文学习方法应具备的特点

学习方法教学在整个学生生涯中都有着十分重要的地位，根据各个阶段和层次以及学生年龄的不同，可以发现每个阶段的学习方法教学都有不同特点，而且根据科目不同方法也有着各自的独特性。小学语文学习方法的教学有着以下几个特点。

（一）贯穿于整个小学教学阶段的整体性

小学阶段的教育属于基础教育，所需要的时间在小学、初中、高中三个阶段中是最为长久的。将初中阶段教育纳入初级教育的阶段更是将整个基础教育阶段拉长，这就要求教师在教学过程中进行分段式教学。将初中教育抛开不说，单说小学教育，就可以分为三个阶段，一、二年级为一段，是低年级阶段。在这个阶段的学生年龄较小，对周围事物的好奇心强，也最为听话，学习以记忆知识为主。三、四年级为一段，是中年级阶段。在这个阶段，学生渐渐有了一定的自主意识，乐于展现自己，学习能力有了一定的提高，这个阶段的学生记忆力强，除了记忆一定的知识外，还应该加强对学习方法的渗透。五、六年级为高年级阶段，这个阶段的学生逐渐步入青春期，心智提升很快，老师和家长会发现这个阶段的学生成长的速度是非常明显的。所以，在整个小学阶段，对高年级的学生进行学习方法的教学是最有必要也是效果最为明显的。

低年级阶段的学习方法教学主要体现在生字词学习方面，低年级语文学习主要围绕拼音、生字和简单的短文阅读，以及看图写话，学习方法方面主要也是围绕这几个方面。在最主要的生字学习中，对偏旁部首的讲解是最能体现学习方法的，汉字学习有一定的规律，偏旁部首是每个汉字都会有的，在生字学习过程中让学生掌握某些不变的东西对之后较难写的汉字学习有非常大的作用。中年级阶段的学习方法教学主要体现在阅读学习方面，中年级的语文学习主要围绕阅读、诵读、初级写作进行。学习方法上最需要教授的是阅读学习方面，到了10岁左右的孩子，简单基本的汉字已经能掌握大部分，进行一般的阅读没有太多的障碍，这时候的大量阅读对于孩子今后的语文学习有着无可替代的作用。高年级的语文学习主要在于表达，表达又包括口头表达和书面表达，其中书面表达更为重要，良好的书面表达不仅是作文写得好的体现，更可以训练学生前后、因果、大小、包含等逻辑思维，进而让学生在其他科目学习和日常生活中更能井井有条。除此之外，作文是表达感情的手段，作文写作方法的教学是这个阶段的重点。

（二）广泛性

小学阶段的学生处在感知世界、接受世界、理解世界的过程中，教学也应该尽量多的涉及各个方面，因此语文学习方法的讲授具有广泛性。

首先，知识面要广。小学阶段的语文知识包含着非常广泛的内容，文学、历史、哲学都包含在内，是一个普及性的教育阶段，老师应该引导学生对自我的知识面有一定的扩展。比如，在讲到寓言故事的章节时，课文涉及《亡羊补牢》，就可以在这个故事的基础上，给学生提供其他语言故事、成语故事等，或者给学生提供简单的文言原文，进行适当的背诵，提前感知文言文的魅力，熟悉文言文的表达方法，为今后的文言学习打下良好的基础。

其次，学生能力的培养要广泛。语文教育和英语教学有一定的相似之处，同为语言教学都需要在听、说、读、写各个方面进行能力的培养。从这四个方面的教学过程中，让学生掌握听说读写的方法，进而形成听说读写的能力。

（三）易懂性

学习方法的获得需要老师的教和学生的学相结合，“教”只是外因，学生的“学”才是内因，外因要通过内因起作用，真正掌握学习方法还需要学生的理解和主动的学习。学生主体性的培养体现了学习方法教学的一个重要特点，那就是易懂性。只有符合学生年龄阶段的教学方法才能真正起到应有的作用。

站在老师的角度总是会以成人的眼光去看待一些问题，方法的教授上可能会出现过深、过难的问题，这样的教法看似深入其实学生并不能明白和理解其中的意义，教了也等于白教，毫无作用。比如在小学阅读的教学过程中，老师希望学生能体会文章的思想感情，就会根据文章内容进行举例分析，但这个与文章内容相似的例子一定要恰当，不能超出学生的理解范围，否则只能适得其反，使学生对原有的文章理解也出现模糊，因此老师需要经常站在学生的角度想一想。有的学生拿到一篇阅读题目都不认真观看和分析就直接进入文章，试图找到文章中心与主旨，结果却往往是答案与文章意义相去甚远。

二、小学语文教学中如何教授学生科学的学习方法

语文课上教师一定要注意学习方法的教授，这样才是一节合格的语文课。在学习方法的教学方面要注意以下几个方面。

（一）有意识地进行指导

在一节课的教学规划中，教师一定要落实学习方法这个层面的计划，明确这节课需要学生掌握什么样的学习方法，在课文讲解过程中一定要贯彻。同时，教师还应该注意不要一味求新、求怪，一定要适合学生。在这个过程中也避免一节课非要强求一个学习方法，在不适合的时候不能生拉硬扯，更多的是应该将一种学习方法应用于多篇课文或者是多种不同的学习领域，不仅如此，学习方法教学还应该要有时间的投入。

（二）增加练习题设计的力度

前面提到了学习时间上的保证，有了时间就需要安排合适的内容才能够达到目的，多加练习才是掌握一种学习方法的有效途径。美国学者阿普思指出：“学生与其他读者的普遍错误之一，就是他们都以一种方法阅读各种不同的资料。而实际上，没有一种方法可以适用于所有的文章。”这就告诉我们统一的学法有时候并不能适用于见到的所有问题，因此教师在练习题目的设计上一定要注意类型的区分，不能太过于一致，要主动求变。只有在练习题的设计上多花心思才能巩固学生的学习方法，达到提高学生自主学习能力的目的。

小学学习的方法 篇11

一、合理分组

组织学生进行小组合作学习, 首先要做的就是将学生进行分组, 分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种:学前分组法和临时分组法。

1、学前分组法。学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行, 教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组, 通常是每4人一个小组, 每个小组坐序前后相连, 便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质, 组间同质的原则, 每个小组中有一名优等生, 2名中等生, 一名学困生, 每个小组的整体水平基本一致, 做到组间同质, 为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合, 形成组内异质, 这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动, 让学困生在合作学习中得到锻炼, 让中等生在合作学习中得到发挥, 让优等生在合作学习中得到表现, 最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为“静态学习小组”, 所进行的学习活动称“静态学习”。“静态学习”省时、高效, 有利于培养学生的集体意识和竞争意识, 能增强学生的责任感。

2、临时分组法。临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时, 不是按事先确定好的合作学习小组进行学习, 而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合, 喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组人数不定, 有多有少, 全由学生自由组合, 这种合作学习小组一般称“动态学习小组”, 采用这种方式组织的学习活动称“动态学习”。“动态学习”在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放, 能有效的调动学生学习的积极性和主动性, 更有利于培养学生的合作、社交能力。

两种分组法各有优点, 教师组织学生进行小组合作学习时, 要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握, 合理分组, 做到“静态学习”和“动态学习”的有机结合。

二、确定学习目标

因为小组合作学习是一种目标导向性活动, 所以组织学生进行小组合作学习时, 教师要确定好学习目标, 并让学生明确。制定的目标不能过多、过难, 要适量、适当, 要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标, 目标要具体、明确, 具有可操作性, 切忌含糊不清, 漫无边际。

三、作好合作学习指导, 培养方法和技巧

(一) 确定组长, 加强培训

开展小组合作学习, 单靠教师组织教学, 不能保证各小组学习的质量和数量, 需要有几个得力的助手, 要在各小组中指定一个学习成绩较好, 有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长, 并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习, 怎样处理组员们不同的意见、观点, 即时归纳整理本组的学习情况。

(二) 根据目标, 确定学习方法和步骤

在合作学习中, 学生不仅要明确学习目标, 更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期, 大多学生由于没有合作学习的经验和方法, 不知道学什么, 怎么学, 这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤, 才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中, 让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时 (每个小组选择一个方面进行研读) , 我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是: (1) 自读课文, 找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点; (2) 细细品读这些句子, 把自己的想法写在旁边; (3) 小组交流补充; (4) 讨论怎样读好这一节, 练读。

当学生掌握一定的学习方法, 有了一定的学习经验后, 各小组用什么方法、步骤来学习, 可由学生自己选择, 自主确定, 当然教师也作适当的指导和帮助, 避免小组学习偏离轨道、远离目标。

(三) 教会学生学会合作

教会学生学会合作, 这是开展合作学习的前提和关键, 教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧, 让他们掌握正确的学习方法, 养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考, 遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来, 通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中, 能积极主动的参与本小组的学习活动, 并为小组学习献计献策, 做到提问主动、讨论积极。此外, 在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质, 做到别人发言时, 认真倾听, 评价自己时虚心接受, 并能公平、公正、客观地评价别人。

(四) 给学生足够的学习时间

组织学生进行小组合作学习时, 教师要给学生一定的学习时间, 让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流, 保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场, 汇报结果。对于篇幅较长的课文, 仅二、三分钟的时间, 书都不能完整的读上一次, 哪有时间进行思考、讨论、交流, 更谈不上汇报学习结果, 最终只能是过眼云烟、烟消云

以导促学提高语文复习课的有效性

◇文巧

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象, 把更多的时间和空间还给学生, 要实施开放式教学, 即让学生自主选择复习的内容和形式, 自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”, 把握复习的方向和进度, 进行适时的引导和点拨等。具体来说做到以下几点:

一、把复习知识的主动权还给学生, 由学生归纳复习知识点

叶圣陶曾说:“教师所务, 惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去研究、去开拓, 发挥学生的主观能动作用。以复习文言文为例:老师可先让学生明白文言文有哪些考点, 再要求学生将你认为该课中重要的词语及含义、句子及翻译、写作手法、主题思想理解等知识点归纳整理在导学图上, 经过小组交流补充, 老师最后将学生未归纳到的知识点进行点拨。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况, 把“发现真理”的主动权交给学生, 最大限度地提高学生对教学活动的参与程度, 从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程, 成为真正合作的相互作用的过程”。

二、把复习问题的设置权交给学生, 让学生积极思考

要让学生动脑, 就是要让学生积极思维。以网的语文复习课时就针对每一节课的复习内容教师事先设置好问题, 然后在课堂教学中让学生针对问题去思考, 由学生解答, 其实语文复习课堂上可以让学生针对考点自己设置问题、解决问题, 这样学生对考点才能够“记忆深刻”, 这样的复习课堂才能提高效率。如我在进行说明文的复习中, 在复习说明方法及其作用和品味说明文语言特点这两个考点时, 让学生根据导学图上的提示给阅读文段命题, 在命题前老师先让学生命题要求, 以保证命题的科学性和有效性, 学生设置好问题后由同学根据老师的要求进行评议, 因为命题人和评议人都必须对这一考点知识有

散, 根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时, 一定要给学生足够的学习时间, 至于多少为宜, 要依学而定, 灵活把握, 也不能造成时间上的浪费。

(五) 一同参与, 加强指导

在教学中, 教师要摆正自己的位置, 教师不在是知识权威的绝对领导者, 而是学生学习的组织者、指导者、参与者。学生进行小组合作学习时, 教师要对每个合作学习小组进行走访, 了解各组的学习情况, 并加强指导, 在了解、指导的同时, 要一同参与小组的学习、讨论、交流活动, 与学生进行平等的对话, 做学生的知心朋友, 做学生的合作伙伴, 这样不仅可以增进师生间的友谊, 还可以了解、掌握学生的学习情况, 提高合作学习的效率。

(六) 组织交流、进行评价

小组合作学习结束后, 要对各小组的学习情况进行汇报、所了解才能完成好这一任务。对设置符合要求的命题小组之间交换做题以验证掌握这一知识点的情况, 通过这一方式, 学生不仅掌握了这两个知识点的常见考查方式, 而且思维得到了很好的训练。

三、把复习方法的归纳权交给学生, 让学生主动获取复习经验

老子曰:“授人以鱼不如授之以渔”, 复习课的一个重要任务还在于掌握复习的方法。传统的复习方法的传达方式是老师传授学生笔记, 其实我们在复习完一个知识点后完全可以由学生交流归纳出复习的方法, 。就拿议论文的复习为例, “问题:举例论证在文中的作用是什么?”学生在做题交流后发现了一个规律:所举事例论证的观点就在例子的前一句话或后一句话, 而且是为了增强观点的说服力才举例。当学生明确这一规律后, 欣喜之情溢于言表, 因为这是他们自己探究得出的结果, 而不是老师告诉他们的, 印象自然特别深刻。待每个人的发现在班级内进行交流后, 就形成了一本经验集, 学生汇总报告后老师再要求他们记录在导学图上的学后反思处, 这样复习方法的积累就在学生的自主活动中完成了。

有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一, 应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上, 如果70%以上的学生以主人翁的姿态, 积极主动地参与语文教学的全过程, 这就可以说是一堂高效率的课。”上述复习方法因为是师生共同活动, 打破了以往的复习课堂教学模式, 既发挥了学生的主体作用, 又发挥了教师的主导作用, 遵循了“以学生为主体, 教师为主导”的教学原则。在复习的过程中, 学生扮演着不同的角色, 个个参与, 人人都是主角, 人人又都是配角。在复习中, 学习的主动权完全由学生掌握, 学生学得主动, 学得积极, 不仅让学生掌握了知识, 而且培养了能力。以导促学, 提高了语文复习课的有效性。

交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报, 其它成员作补充, 汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后, 要组织学生对各组的学习情况进行评价, 评价同样先由组长发言, 其他成员作补充, 评价时要公平、公正、客观, 既肯定成绩、又指出不足, 并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后, 教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价, 指出各小组的成绩和不足, 让学生明白自己在学习中的得和失, 以便他们在今后的学习中不断改进和提高。通过小组间的学习汇报、交流, 能弥补小组学习上的不足, 有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。通过小组间和教师的评价, 能培养学生辨别是非的能力, 形成正确的审美观和评价观。通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。