小学语文作文写好的基础介绍

2024-10-04

小学语文作文写好的基础介绍（精选3篇）

小学语文作文写好的基础介绍篇1

一、怎样观察：

观察好，得用脑。眼耳鼻，嘴与手，观察时，都用上。先用眼，细细瞧，形色态，细分辨。听声音，嗅气味，触形态，动脑筋。有顺序，善比较，突重点，巧联想，抓特点，观察好。

二、怎样收集材料：

多用心，善思考，勤摘录，多剪报。

三、怎样审题：

要作文，先审题。明范围，扣题眼，知数量，清人称，附加语，须重视。

四、怎样选材：

选材料，须扣题。熟材料，先选新，既真实，又典型。

五、怎样构思：

定中心，宜扣题，无须多，不偏离，既正确，又鲜明，立好意，才下笔。

六、怎样列题纲：

列题纲，搭架子。定中心，理思路，明详略，细琢磨。

七、怎样开头：

开好头，是关键。直入题，设悬念，描绘景，抒发情，借故事，引入文，先概述，再具体，借哲理，巧议论。要成功，须灵活。

八、怎样结尾：

结尾好，味无穷。自然收，忌添足;巧总结，点中心;善启发，留余地;暗照应，成一体。

九、怎样过渡：

衔接段，靠过渡。用词语，巧铺路;用句子，架设桥;用段落，妙连接。忌生硬，忌跳跃。

十、怎样写具体：

写文章，须具体。多形容，多修饰;细心描，大胆想;善分解，巧对照;从整体，到部分;先场面，后聚焦。

十一、怎样绘景：

形色态，观察清，抓特点，按顺序，融入情，精描绘。

十二、怎样状物：

选好物，先熟悉。明来历，知用法。察外形，按顺序，形与色，要看清，抓重点，细描绘。

十三、怎样叙事：

六要素，要记住，年月日，写清楚，环境清，人物有，起因前，脉络连，写结果，别含糊。有重点，有详略。

十四、怎样记人：

描肖像，记衣着，绘长相，点神态，言与行，要逼真，察心理，见精神。

十五、怎样修改：

读中改，细增删，调并换，文意畅。标点号，用恰当。多推敲，严把关。热加工，冷处理，互批改，互借鉴。

十六、怎样改写：

通读文，明要求，细比较，找差异，增删换，细推敲，再通读，达目标。

十七、怎样扩写：

明中心，抓要点，善想象，多描写，抒真情，巧议论。

十八、怎样缩写：

抓中心，明要点，理思路，清梗概，去枝叶，留主干。

十九、怎样看图作文：

看仔细，想合理。一看人，二看景，三看事，分主次。推前因，想结果。看中想，求创新。

二十、怎样写应用文：

写日记，有格式，见闻感，都可记。

写书信，按格式，言得体，有中心。

板报稿，重选材，言简明，标题新。

应用文，讲格式，多实践，活运用。

小学语文教师如何写好作文评语篇2

新课程理念下的语文教师，要想不断激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平，在批改学生的习作上是需要花费一番功夫、讲究评语的写作艺术的。一篇成功的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花？一篇即使不成功的作品，如果有老师精当的点评，也會让学生读完教师的评语后，“取其文章的精华，去其文章的糟粕”，不断提升自身的写作水平。那么教师应怎样写作文评语呢？

一、以谈心的方式寄语

不同的情感状态必然对学生的心理活动产生不同的影响。作文评语如能以朋友的身份、以谈心的方式进行，让学生看了评语后觉得是发自肺腑的真诚帮助，就不但能缩短师生间的心理距离，还会融洽师生关系，大大提高学生对评语的阅读兴趣。我平常阅学生的习作仿佛是阅读朋友的来信。评语以谈心的方式进行，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻叩学生的心门。这样没有教训、批评，只有亲切、温暖、鼓励……尊重学生，平等交谈，学生对评语才能深思力行。

二、以针对性的语言指明

这里的针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。像“写得很好”、“精彩”、“写得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之类含糊不清的语句，并不能指明习作中的问题。褒贬需点明优缺处。好，好在哪里？不好，欠缺在什么地方？何处需修改？如何修改?教师可提供适当的建议。像“一塌糊涂”之类的评语会伤害学生的自尊心，我们何不来点艺术性，巧妙地指出不足又不伤害自尊心呢？这就能让学生从评语中得到学法的指导，更快地提高习作水平。

三、以确切性的语言评价

所谓确切性，就是指教师的评语能依据《大纲》要求，用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文。如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活观察得细致，深刻”，“一字传神，反映了人物的个性特点”等等。从而让学生一看见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以致在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要十分明白，表达准确。

四、以趣味性的语言激兴

我国教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不可以放点“盐”呢？有个学生在作文中不能正确地使用标点符号，一逗到底，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：好同学，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”当然，运用趣味性评语要注意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。

五、以情感性的语言鼓励

在多年的教学中我常发现，学生对教师的评语，最关心的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指点，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度。是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人随窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的批评，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，马上振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下，学生思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你作文的功底并不差，甚至我从你这次作文的开头中，也发现你有独到见解。可惜有了一个好的开头，你就草草收笔。如果你能把自己的所见所闻详细地写出来，这篇作文可能非常感人。老师很想分享你成功的果实。我真希望你能成为一个喜欢作文的学生，写出优秀的作品出来。”几行富有情感的评语，包含了老师对他的鼓励，信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，重新写好了这篇作文。