推进小学语文基础教育论文

推进小学语文基础教育论文（精选12篇）

推进小学语文基础教育论文 篇1

推进小学语文基础教育论文

本文以科持续推进基础教育信息化的思考为基础，针对小学语文基础教育教学当中的技术革新，将教育信息化代入其中，从信息化的主动识别、问题聚类、个性服务、效果评估四点出发系统的分析了这一问题。

小学语文教学现存在三点问题，第一对学生的启发与吸引力不够，第二教学过于死板，第三建构式教学无法做到理论与实际向结合，因这三点主要原因影响，我国小学语文教育与学生之间的契合越行越远，因此如何改变这一现状，如何在现有的条件下开创新的应对模式，如何注重未来的发展方向，就成为了研究小学语文教育的重点，基于此，笔者从小学语文教育现状入手，详细分析这一问题。

一、可持续推进基础教育信息化

实现教育信息化是近年来教育部门热点讨论的重要课题，随着科学技术的不断发展，信息化的实现不应当仅仅停留在理论研究的层面，更应当进行深层的拓展充分的填充教学的过程，但是我国信息化教育改革实施起来有几点难处，第一国家经费申请困难，信息化教育是一项基础教育改革，涉及方向广泛，牵动资金庞大，但我国教育经费无法支撑庞大的财政开销，具统计局表示，我国教育财政经费占国民生产总值的4.3%，美国为19.3%、日本为27.6%，环比美国、日本等发达国家，我国教育经费支出实在可怜;第二教师对信息化教育认知不够，信息化教育并不是单纯的只依靠计算机进行ppt课程开展，而是通过信息化手段形成广泛的`沟通交流，拓展教师与学生的视野，但现在一提到信息化教学，教师多数会拿出自己的ppt展示自己已经有了教学经验，却不知这知识信息化的开端而已;第三信息化教学的可持续性不强，教师没有针对信息化教学开展专业的提纲拓展，也没有进行新的教案设计，因此针对信息化教学过程中的突发问题没有解决的思路，导致信息化教学往往开展了一半就无疾而终，因此我们应当正确面对信息化教学，开启其可持续发展思路。

二、从小学语文案例看基础教育信息化的作用

基础教育信息化的作用主要体现在主动识别、问题聚类、个性服务、效果评估这四个方向上，而可持续发展则体现在设备维修、系统更换、教育模式随系统发展而改变上，因此应用是主题，而可持续发展是基础信息化的灵魂，比如在小学语文《窃读记》这一章节当中，如果以基础信息化教育为前提则要进行如下章节教学拆分。

首先，利用信息化解决主动识别问题，这里的主动识别包括教师主动识别以及学生主动识别，因此可以利用书本当中的知识点进行归纳总结，将学习目标、学习重点、学习准备、学习过程、课时安排、品味读书等进行总结，在通过ppt的形式将其做成课件，一方面方便教师系统化管理，另一方面方便学生在上课时的观看。同时利用互联网收集本章重点外的而外信息，比如在“学习目标”人治的过程中，《窃读记》强调要掌握“1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2.有感情地朗读课文。3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。”等，但除以上重点外还包含“学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。”这一相互交流的主题思想，此时可通通过搜索与总结，将其融入到教学当中，实现通过互联网形成的在教育上的“滴水不漏”。

其次，进行问题聚类，问题聚类是指支持该课堂知识系统运行所需要汇总的各个问题，并根据所提出的问题进行方案的解决。信息技术用于辅助小学语文教学，要考虑适应性。这包括两方面含义，一是适应教学内容特点，二是适应小学生心理特点。小学语文教材中，所需要学习的文本有文言文、诗词、散文、小说、寓言等，这些作品各有特色，各自从不同的角度让学生接受人文教育和熏陶。教师在制作多媒体课件时，就要考虑到这些作品的特点，根据作品特点设计课件的展示内容及展示程序和方法。比如针对《两小儿辨日》和《卖火柴的小女孩》这样两个文本来设计的课件，在内容上当然不同，但在展示方法上也应当有区别。前者哲理性强，重点应考虑通过课件启发学生;后者故事性较强，重点应通过课件引导学生融入故事，体会情感。此外，课件制作还应考虑学生的年龄心理特点。整个小学阶段，学生的抽象思维能力尚不发达，倾向于喜欢形象的、直观的东西，课件呈现时应考虑这一点，整个课件风格应尽量活泼，避免死板或过于理论化，相关句子不宜太长太复杂，宜多用短句，以使学生易于理解。

这里就出现了几个有意思的问题，第一在真正的实验课上作为教师不可能对所有学生进行实际摸底，从而了解每一个学生的学习进度以及学习状况;第二较强故事内涵的文章以单纯的文字模式展现略显苍白，无法起到吸引学生的效果，因此针对这两个问题，我们就要进行个性化服务，首先制作调查问卷，了解每一个学生的学习状况和当下学习进度，其次针对学生状况进行摸底评估，最后我们利用信息化当中的3DMAX等技术，制作有趣的课件视频，通过充分调动学生的积极性，帮助学生在学习的过程中喜欢上故事本身，从而主动投入到学习当中，使学生知其然更知其所以然，提升教学的趣味性以及广泛性。

最后，可以利用信息化技术进行随堂测验，划分重点以及知识点的考察方向，并将整个课件以邮件的形式寄存在学生的计算机当中是，使学生在课下之余能够做到温故知新，并针对考核问题进行重新了解，将课堂真正的搬入到学生的家庭当中，不仅完成了学生部分的效果评估，更做到了人性化服务这一特点，完全的展现了教育信息化的应用。

三、总结

我们在面对可持续教育信息化这一理念当中，一定要从最基础的应用入手，只有扩大在课堂当中的应用，使教师以及学生认可这一模式，才能有效的完善推广，从而才能进一步的扩大教育投入以及设施投入，实现可持续化发展的宏伟目标。

推进小学语文基础教育论文 篇2

一、阅读的学习方法

新课程教学要求以学生为主体, 发展学生的各种能力。在这个背景下的小学语文阅读教学就要充分发挥学生的创造性思维, 以提高学生的理解阅读能力。可以说, “读”是阅读教学的精髓, 是阅读教学的生命线。那么, 如何掌握好的阅读的方法, 让学生在读书中体会到语言文字的优美呢?

1. 泛读

这是学生进行阅读的第一步。小学生在预习课文的过程中, 首先就要解决字词障碍, 以便能读懂课文。这样, 小学生才能流利地对课文进行朗读, 才能学好课文。

2. 初读

这是对泛读的进一步强化。小学生能流利地朗读课文, 但是容易出现读错字、加字或者减字的情况, 所以在这个过程中要引导小学生对课文正确地朗读, 把课文读熟。

3. 通读

这是对课文内容感知的过程, 是对课文内容有个全面整体的认知。叶圣陶先生曾说过:“阅读文章首先应通读全文, 再知文章之大概。”因此, 教师应引导学生在通读的过程中进行思考, 养成读书思考的好习惯。

4. 精读

这是对课文感悟和理解的过程, 对课文内容去进行品读。新的语文课标强调:“要重视朗读和默读, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学生有感情地朗读课文, 同时展开想象, 可让学生有身临其境之感, 能进一步领会课文内容, 深化认识, 在感情上与作者产生共鸣。而默读能很好地理解课文, 防止相互干扰, 有利于思维的开拓, 能更深入地体会文章的韵味。

阅读教学是一门综合实践课, 要让学生做学习的主人, 那么在阅读的学习中就要引导学生在读中感知, 读中感悟, 读中培养语感, 读中受到情感陶熏。学生在积极主动的阅读中去思考知识并加深理解和体验, 可以读出韵味, 读出感情, 获得思想启迪, 享受学习的乐趣。

二、阅读的学习过程

1. 阅读的感知阶段

我们说过, 这其实就是学习的通读阶段, 是对文章的整体认知阶段。对文章整体的第一印象就在这个阶段产生, 并能获得文章的初步的信息。在感知的这些信息中, 可能是心灵深处被打动的一个方面, 也可能是文章最主要的特征。在感知阶段, 文章的主体形象能被把握, 或人或物或事根据文章的信息得到具体分析。同时在阅读的这个阶段, 可以引导学生把握文章的主旨, 让文章的主旋律谱写在小学生的脑海里。

2. 阅读的理解阶段

在阅读活动中, 理解是获取信息之后对信息进行分析处理的过程, 是深化认识、思维拓展、获得审美体验的重要途径。阅读的过程, 学生首先要理解文章的内容, 不但要理解文章中的语言文字所传达出的意义, 而且还要揣摩文章内部并进行品味、分析和思考, 也就是要了解文章中有关语言的知识和表现形式。理解是感性认识和理性认识的统一, 是感知后的深化和升华。如作者是如何炼字、遣词、造句的, 文章结构的谋局部篇, 文章的表现手法、表达形式以及文章的审美价值等。这些理解虽然还停留在浅层次的阶段, 但它是深层次理解的基础和前提。

3. 阅读的鉴赏阶段

在阅读活动中, 学生对文章内容进行理解只是完成了阅读活动的一半, 教师还要继续指导学生把感知理解的结果联系、统一起来, 对文章进行宏观的理解和鉴别。单纯地理解文章内容, 是不完整的阅读, 只有把理解文章和所要表达的思想内涵有机结合, 才是真正意义上的阅读。学生可在这个过程中悟出文章深藏的人生哲理和表达文章意蕴的艺术手法, 对文章进行评判和进行鉴赏。学生在阅读过程中也不再局限于文字, 能体味出作者的心理, 同时能领略作品艺术的最高境界, 让自己的情感也得到愉悦, 人格得到升华。

4. 阅读的评价阶段

小学生在对文章进行阅读时, 在欣赏的过程中对文章进行揣摩思考, 其实这就是对文章进行评价的阶段。感知、理解、鉴赏和评价是阅读的综合能力, 不能离开整体孤立的存在。对文章内容结构进行分析和概括, 为小学生形成健康的审美情趣和欣赏语言的能力。这个过程让小学生的思维能力得到发展, 认识能力得到增强, 同时又促进了学生理解和运用语言的能力。

三、阅读的教学模式

1. 创设情境, 培养阅读能力

新课程下的阅读教学, 要促使学生一直处于积极自主的学习状态, 培养其自主、合作、探究、创新能力, 创设教学情境是实现这样目标的很好的教学方法。因为每个学生的经历、兴趣爱好、经验水平不是处于一个水平, 教师就要理解学生的感受, 以学生为主, 为学生创设宽松、开放的学习环境, 让每个学生都有足够的时间和空间去读书、思考、讨论等, 使学生的个性得到发展。例如, 教学《拔苗助长》这课时, 教师就可以设置游戏情境, 让学生去表演, 然后让扮演小苗的同学和农夫的人分别谈感受。同时让学生联系生活实际:假如你自己种下一颗种子, 是不是也希望种子快点发芽长大?应该用什么样的办法?是细心的浇水、施肥?还是也去“帮助”小苗生长?学生大多有过种种子的经历或体验, 学生的思维一下就被激活了, 学生会根据自己的经验体会进行讨论研究发表自己的看法, 在宽松的课堂氛围中, 学生对这篇文章的寓意也得到了感悟。教师在这个基础上可进行拓展思维训练:如果你认识这个农夫, 你应该怎么劝阻他?如何告诉他正确的道理?看似教育别人的训练, 实则是在教育自己。这样的阅读学习情境的设计, 让学生在自主探究文章内容的基础上, 提高了学生的创新思维能力。

2. 辅助教学, 提高阅读能力

随着素质教育的深入, 教学模式越来越科学、先进。利用各种多媒体辅助教学, 可使抽象的、难以理解的知识具体化、实物化, 变得更直观和生动活泼。尤其是语文的阅读教学, 文字配上具体形象的画面和情感丰富的声音, 能全方位调动学生的视觉、听觉, 使学生学习更加积极、主动, 也使得学生的朗读水平得到提高。图文声画并茂的教学情境, 使课堂教学生动、形象、直观、感染力强, 小学生就更乐于去学、去读了。

推进小学语文基础教育论文 篇3

【关键词】小学教育督导；素质教育

随着我国教育事业的发展和教育体制改革的不断深化，教育督导在教育管理体制中的地位不断提高，并推动着学校的改革与发展。教育督导制度是我国教育的基本制度之一。教育督导不仅是一种教育管理行为，还具有代表政府行使执法监督检查、规范教育行为和教育工作运转机制，对教育工作进行宏观调控的重要职能。教育督导制度不仅能有力地推动基础教育的改革与发展，更有利于全面推进素质教育实施，提高学生各方面的素养。

教育是我国的立国之本，小学教育是我国教育的基础，而教育督导则直接关系到我国基础教育的良性发展，是促进小学教育稳定有序进行的必要手段。目前，我国小学语文教育督导工作中尚存在着诸多问题，比如指挥不当、执行偏差等等，迫切需要进一步加强小学语文教育督导工作，全面推进素质教育。

一、小学语文教育督导现状

综观我国小学语文教育督导工作，虽然近几年颇有建树与成效，但是仍然不可避免的存在着诸多问题。笔者作为一名教育督导工作人员，对当地小学语文教育督导现状进行了实际的调查研究，发现当地语文小学教育督导迫切需要进一步加强与提高。

1.小学语文教育督导工作不到位，督导评价方式老化且“一刀切”，督导效果不佳。通过笔者调研发现，小学语文教育督导工作不到位现象十分严重。一方面，小学语文教育督导工作过程中，存在着“一刀切”的现象，不少地区、不同的学校，在进行语文教育督导评估的过程中采取一个标准，故而，督导效果十分不理想，督导工作不到位。另一方面，目前小学语文教育督导方式方法相对老旧，不能适应当前的小学语文教育，头重脚轻，不利于全面推进素质教育。

2.小学语文教育督导工作队伍整体素质低下，且老龄化严重。不少地区的小学语文教育督导办公室成员中，大部分为中专毕业，较少数为大专学历。其中，年轻人占极少数，老龄化较为严重。就学历水平层次而言，相对低下。作为语文教育督导工作人员，其中不乏水平较高者，但也有不少水平泛泛者，对于教育法律法规知之甚少，对于小学语文教育督导内容把握不准，无法提出科学的督导建议，不利于小学语文教学的开展。

3.小学语文教学督导培训机制不健全。综合而言，我国不少地方的督导工作人员上岗之前都没有经过专门的督导培训，故而，对于督导工作的专业知识和技能知之甚少。即便有的地方有岗前督导培训，时间也较短，不能满足督导工作人员对于督导知识技能的需求。小学语文作为一门基础性科目，教学质量的提高非一蹴而就，更需要专业的教育督导。而目前小学语文教育督导工作中的培训机制欠缺，督导工作人员自身对于小学语文教育督导的内涵、步骤、措施及重要意义不甚了解，故而，在实际的小学语文教育督导过程中，难以起到真正的督导作用。故而，就整体而言，小学语文督导培训机制需要进一步完善，才能有效促进小学语文教学，全面推进素质教育。

4.家长与社会参与积极性不高。在实际的督导工作过程中，缺乏家长和社会的积极参与，不少家长对于督导工作之深刻内涵、督导工作的积极作用与意义一知半解，故而，没有参与督导工作的积极性。同时，不少地区也缺乏社会参与督导工作的渠道。

二、加强小学语文教育督导的必要性

1.加强小学语文教育督导，是全面推进素质教育的基础条件。语文是一门基础性科目，小学语文更是基础中的基础。素质教育是目前我国教育界的中心主题，全面推进素质教育要求学生德智体美全面发展，充分培养学生的个性，让学生在自由的教育方式下获得素质的全面提升与发展。这些目标的达成则需要进一步加强小学语文教育督导工作。

2.加强小学语文教育督导，是创新教学管理方式、全面提升教育质量的重要步骤。小学语文教育是基础性教育，我国整个教育大厦之基础的牢固与否，与小学语文教育督导工作息息相关。故而，切实加强小学语文教育督导，给予小学语文教育更科学的指导、评价，才能全面创新我国的教育教学管理模式，进而全面提升教育质量。

3.加强小学语文教育督导，全面推进素质教育，是新时期教育改革发展的重要保障。近年来我国教育的发展可谓翻天覆地，从传统教育到素质教育的提出，从课堂教学以教师讲授为主到以学生为主体，充分彰显了我国教育界的变化。新课改之东风，也为小学语文教学的发展带来了机遇与挑战。进一步加强小学语文教育督导工作，夯实我国教育的基础，才能全面推进素质教育，为进一步深化我国教育体制改革做好充足的准备工作。

三、切实加强小学语文教育督导，全面推进素质教育

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。素质教育绝不只是教育界的事情，全面推进素质教育，不仅影响到学生、家长的个体利益，更重要的是它关系到青少年的健康成长，关系到国家和民族的未来。

小学语文教育督导工作在整个教育督导过程中居于基础性地位，如何加强小学语文教育督导工作，进而全面推进素质教育，是值得教育督导工作者研究的课题。笔者根据自己的实际调研，在参阅大量文献资料的基础上，抛砖引玉，提出以下四点建议：

1.建立健全小学语文教育督导评估体系。教育评估是教育督导的有机组成部分，也是督导工作的重要手段，因此，进行教育评估必须制定评估指标体系。健全科学的教育督导评估体系是保证小学语文教育督导工作顺利进行的前提条件。根据各地区小学语文教育的实际情况，建立健全一套科学的教育督导评估体系，并充分发挥地方人大、行政监察以及人民群众在素质教育落实中的监督作用，构建完善、科学的小学语文教育督导评价体系，确保小学语文教育督导工作的顺利开展，且能落到实效。

2.进一步完善小学语文教育督导的相关法律法规，确保小学语文教育督导工作有法可依。完善的法规政策是保证小学语文教育督导工作顺利开展的重要依据，要进一步完善与小学语文教育督导相关的法律法规政策，进一步落实执法细则。在政府牵头下，设立专门的小学语文教育督导机构，严格按照政策法规进行教育督导，真正促进小学语文教育的全面发展。

3.切实加强小学语文教育督导培训，提升小学语文教育督导人员队伍的整体素质。首先，对于小学语文教育督导人员的选拔聘用，均需要通过严格的选拔，精选对于教育督导深刻内涵、重大意义颇为了解的高素质人员。其次，通过多种方式，举办小学语文教育督导培训班，对于上岗人员进行全方位的培训，从小学语文教育督导的专业知识技能，到文明督导、专业督导等等，不断提升小学语文教育督导人员的自身业务素质。

4.多措并举，动员家长及社会的广泛参与。小学语文教育督导活动不是单纯的政府行为，更需要社会和家长积极参与。小学语文教育督导，不仅能够促进小学语文教育的发展，还能够为我国素质教育的全面推进奠定坚实的基础。多措并举，通过电视媒体、广播、网络等传播媒介，积极动员社会人士及家长们的积极参与，做好监督工作，共同促进小学语文教育督导工作的开展，全民推进素质教育的发展。

四、结语

小学语文教育督导工作是一项十分复杂而又艰辛的工作，责任重大、地位重要，值得教育督导工作者慎重对待。本着公正、科学、客观的原则，笔者从我国小学语文教育督导工作的实际出发，研究了小学语文教育督导工作的现状，分析了加强小学语文教育督导工作的紧迫性，进而提出了加强小学语文教育督导工作、全面推进素质教育的科学举措。笔者希冀通过此文的论述，对于小学语文教育督导工作有所助益。

【参考文献】

[1]王琼.县级教育督导现状与问题研究[D].南京师范大学.2013-03-15

[2]马力.创新教育督导机制，强化教育督导工作，确保基础教育健康发展[J].广西教育.2009-03-15

如何全面推进小学素质教育论文 篇4

摘要：我国的教育事业在整个教育领域, 已经成为了当前教育领域的核心, 并且在小学、中学以及大学教育中, 对素质教育都体现出了足够的重视, 尤其是在小学阶段, 对小学生的成长以及身心发展有着重要作用。素质教育发展到今天, 不仅可以促小学生的身心健康, 同时还能提升小学生思想道德建设、心理教育以及科学教育等多个方向的发展。针对如何进行小学生素质教育的意义及创新途径进行研究, 提出相关问题, 找出应对措施, 并根据创新型教学方法对小学生进行培养。

关键词：小学生; 素质教育; 创新能力; 培养途径;

小学教育中, 素质教育不仅是为了提高学生的创新能力, 同时还是提升学生未来就业以及生活能力开发的基础教育, 为当前社会造就高素质人才奠定基础。因此, 在我国教育部门才会加强素质教育工作, 并且严格要求小学教育机构, 对孩子培养的重点从科学文化知识转移到素质教育、创新精神中去, 以培养学生为最新的教学理念, 帮助学生性形成主动做事、相互合作、以及心理素质等。同时要求老师在课堂教学中, 对学生的学习教案能够重新定义、合理安排, 以学生实际生活、学习为主要建设点, 优先考虑发展现状。这样才能制定出合理的教学方案, 提高学生素质与创新能力。

一、小学生素质教育中出现的问题

1. 教学目的不明确

许多小学教育机构的课堂教学中, 教育目的不明确, 也没有针对的开展学生活动调查与研究, 又过于重视学生考试成绩, 同时还向“高分数”作为学生招生的标准, 吸引更多的家长将学生送至这所学校读书, 长此以往, 就导致了人们普遍认为这种教学、招生方式相对合理, 并将其视为主流学校。所以, 在教学内容与课程安排上, 这类学校往往都是将重点放在学生功课与学习中, 进而忽略了素质教育在小学课堂中的重要性, 与我国当前教育体制以及教育宗旨不相符。素质教育也不能落实到具体的课堂教学中, 或者对素质教育只是随口一提, 不会将重点放在素质教育当中去, 从而丧失了小学素质教育能力。

2. 教学内容不全面

在当前教学发展过程中, 国家针对小学素质教育虽然制定了统一的教学大纲, 并且大纲中明确指出要对小学制定全面的素质教育, 并要求老师在课堂教学中, 能够有效地实施素质教育方案, 并且将这项方案能够运用到实际教学当中去, 从而全面实现素质教育在小学课堂中的发展。但是就目前而言, 大部分小学在实际教学过程中, 对于一些需要重点安全的教育模块并没有给出教学计划, 将教学课程进行重点教育与非重点教育。其中重点教育包括了语文、数学、英语, 非重点教育包括了美术、思想道德、体育等, 甚至在一些偏远的地区, 小学教育还会出现一位教师带多门课程的情况。学校对于学了的不重视, 就成为影响小学生素质教育的一大阻碍。同时, 对于老师这样工作而言, 主要在学生学习过程中, 承担着素质教育与科学文化知识教育的连接作用, 因此教师整体素质不到位, 就会直接影响到教学内容出现问题, 使学生素质教育受到一定限制。

3. 忽视学生的全面发展

目前, 我国在小学素质教育中, 各个小学之间对于素质教育问题都会出现一些分歧, 这样就导致了小学素质教育不能实现统一与完善。并且, 学校在实际教学中, 教师与学校往往只会重视到学生学习问题与知识传授, 也就不会实现教师与教育机构对小学生素质教育与创新性思维的培养, 也就不能完善当前教育部门针对学校下达的素质教育需求。例如, 在当前的.小学教育中, 在素质教育问题的理解, 也只是片面性的了解, 整体发展还是以科学文化知识的教育为主, 这样就难免会忽略了素质教育在小学教学中的作用, 也就导致了应试教育的出现。这种现象不仅会想象到素质教育在小学文化中的发展, 同时还会直接影响到学生思维创新能力以及身心健康。

二、全面推进小学素质教育

1. 明确教育目的

受新课改影响, 素质教育已经代替了之前应试教育的方式, 走向了小学课堂, 将教学的重点落实在了学生身心发展与思维创造性, 从而加强素质教育模式。同时, 在素质教育的实际运用过程中, 小学教育机构应当对素质教育有一个全面、深刻的认识, 对素质教育原则性以及内涵能够做到明确。但是, 素质教育在当前的实施过程中, 缺乏清晰的内涵, 并且各个教师以及学生对素质教育的认识也没有统一性, 因此就导致素质教育在实际应用过程中出现了各种各样的差异性。例如, 部分学校或教育机构所认识的素质教育, 只是单纯的给小学生减负, 并给学生一些自主学习的权利;而还有一部分则是完全在走“形式主义”, 打着素质教育的名号, 在实际教学中还是以应试教育为主。因此, 素质教育在小学教育中, 应当做到全面落实, 对小学生的学习, 也应当优先实行素质教育, 并且还要保证学校与教育部门能够明确素质教育的内涵, 确保素质教育能够具有实践性。

2. 完善素质教育内容

老师在对学生进行课堂教育的时候, 可以根据我国对素质教育的要求与内容制定有效的素质教育目标与教学方案。例如, 在小学老师的教学过程中, 为了贯彻当前素质教育, 可以将确立学生“自强、自立”作为培养学生教学目标, 并且还要将这种教学目标运用到实际教学当中去。小学教育是培养人才的基础教育, 因此需要小学教学模式能够顺应我国当前实施的主流教学思想与模式, 对于传统教学方法进行改革创新, 保证小学素质教育工作能够从多个方面展开, 为素质教育在小学教学工作中的全面实施提供有效保障。再如, 学校与教育机构可以根据课程需求, 在教学环节增添音乐、美术、体育、思想道德等课程, 从而保证素质教育能够在学校全面实施;此外, 还需要小学教师针对教学工作创建西全新的教学方法与教学模式, 利用启发式教学, 加强对学生独立思考以及创新性思维的培养。

3. 转变教学方法, 重视学生的全面发展

素质教育在但钱的教学过程中, 教学方法体现出了十分重要的作用。而教师作为实施素质教育中的主要影响, 对于素质教育有着十分重要的作用, 并给能够推动素质教育发展。因此, 就需要教师在课堂教学中, 能够对素质教育有着全面了解, 从而明确自身教学目标。同时, 还需要教师对传统的教学方法进行转变, 在教学中勇于发扬创新精神, 完善和改进传统教学模式, 教学过程中还需要大量运用具有启发性、鼓励性的教学方法, 还能直接提高学生的学习兴趣, 从而引导学生、帮助学生进行独立思考。新课标实施后, 德育教育对小学教育来说就显得尤为重要, 并且在全面推进小学教育的过程中, 也发挥着不可忽视的作用。因此需要教师以及教育机构能够重视德育教育, 从而培养学生的责任心和爱国情怀。

三、培养学生的创新能力

在当前教学过程中, 培养学生兴趣以及创新精神已经是教学阶段的必要发展趋势。为了帮助教育机构能够保证“教”与“学”之间的有效管理, 实现以老师为主要教学方式朝着以学生为主导的方向转变。同时还要保证学生在教学过程中能够融入到当前教学环境, 提升学生的学习热情。同时, 在教学过程中, 教师还要培养学生的多方面思维能力, 引导学生在学习内容上开展自主探索, 从而发现别人没有发现的知识与问题, 再要求学生通过不同的角度针对问题去思考, 让学生有充分的时间发挥他们的聪明才智。

参考文献

[1]汤永芳.创新教学方式全面实施素质教育[J].新课程, , (16) :16.

[2]王金梅.新课程背景下小学数学教学存在的问题及创新途径探究[J].教育, , (01) :143.

推进小学语文基础教育论文 篇5

近年来，学校坚持以“三个代表”重要思想和“科学发展观”为指导，以创建教育现代化为动力，以深入实施素质教育为目标，高举和谐治校的旗帜，坚持科学管理、求真务实、突出重点，狠抓落实的原则，强化学校内部管理，积极推进课程改革，全面提高教育教学质量，在良好的校风、育人的高质量、教育教学的较高水平和管理的日趋规范化等方面都取得了令人满意的成绩。

为了总结成绩，寻找不足，及时整改，进一步自我调整、自我发展、自我完善，以更好地规范学校的办学行为，使学校实施素质教育工作再上新台阶，现将近年来学校实施素质教育的重点工作做以下总结：

一、推进教师队伍建设，提升教师专业素养

1、以师德教育为重点，提升教师专业素养。教师深入贯彻落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的重大战略思想，充分发挥党支部等组织在学校管理中的作用，不断深化“社会、家长、教师”联系。强化教师的师德师风教育，并把此项工作列入学校的主要工作之中。

2、加强教师培训工作，提升教师教育教学能力。加大宣传力度，引导教师树立正确的教育观，使全面推进课程改革，全面实施素质教育，培养高素质人材成为教师的共识。坚持“校本培训”为主的原则，强化教师的业务学习，改变了以前那种只流于形式，没有实效的做法，做到服务于课堂教学。

二、落实课程方案，全面实施素质教育

扎实有效地落实课程方案，面向每一个孩子，是实施素质教育的根本途径。我校依据素质教育的“全体性、全面性、主动性”三要素，提出了“一切为了孩子””的口号。在教育教学过程中，严格执行课程设置和课时安排，努力实现小学的基础教育功能：使学生学会学习，学会生存，学会关心，学会创造，全面提高素质，为人的终生学会做人、做事、生存、竞争打下基础。

1、转变观念提高认识

首先全体教职工树立了正确的教育质量观：全体学生的质量，学生全面发展的质量，学生生动、活泼、主动性得到发展的质量。其次，更新了学生观，树立了绝大多数学生都能学好的信念，坚信“没有不合格的学生，只有不合格的教育”，真正把学生看成是发展的主体，学习的主人。

实施素质教育全面落实课程计划，并不是不要教学质量，它要求教师在规范教学行为的前提下，按新课标要求完成教育教学质量。这对教师的课堂教学提出了更高的要求，必须打造高效课堂。我们在严格常规管理，加强教学方法改革的同时，狠抓了课堂及教学改革。让学生真正成为课堂的主人，他们的好奇心，探究欲望在课堂上得到了淋漓尽致的表现，实现了“学生是学习活动的主体”；教师则成了教学活动的组织者，引导者，实现了教服务于学。提高了教学质量，打造了高效课堂。

2、规范活动课程

我校坚持活动育人，引导学生自主投入到实践活动之中，使学生

在丰富多彩的活动中发展个性，提高道德认识，培养道德情感，养成道德习惯，发展个性特长。开展“小学生兴趣小组活动”。让学生全面发展

一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，让学生在这全面发展的环境中全面发展，我们在为“培养能幸福地度过自己一生的人”而努力！

推进小学语文基础教育论文 篇6

为促进我校义务教育均衡发展，全面提高义务教育质量，根据上级有关文件要求，学校成立了以校长张宪力为组长的自评工作领导小组，对照材料，逐项逐条进行了全面的自查自评。通过认真自查，我校存在的主要问题和薄弱环节如下：

学校尚存在的问题有：

一、材料方面

1、学校材料基本齐全，但缺乏内容、图片等基本资料。

2、固定资产账还不完备，还需进一步完善。

二、设备设施和场地方面：

1、我校体育、数学、心理教育器材严重缺乏。

2、学校后操场运动场地基础差、高低不平，亟待翻新。

推进小学语文基础教育论文 篇7

一小学语文教学中推进合作学习的有效策略

1. 培养学生合作的意识, 指导学生掌握合作的技能

因为传统大班教学方式的影响, 另外由于年龄较小, 小学阶段学生往往很难与他人进行合作学习, 在维持人际关系、与人有效交流方面也缺乏必备的技能。所以在实际教学过程中, 教师能利用训练、演示、讲解等策略把合作的各类技能授予学生, 并通过进行反复练习让学生养成合作的好习惯。总的来说, 教师应当在实践教学中教会小学生掌握以下几种合作技能:

第一, 善于倾听。在所有的合作技能之中, 倾听是其中较为重要的一项, 教师在实际教学中应当令学生懂得其重要性。而所谓的倾听指的是在其他人发表看法的时候要关注对方, 神情专注, 在恰当的时候可以用点头又或者是微笑表达自己的赞赏、兴趣, 不要随便插话, 打乱他人的表达, 同时还需要善于把握他人发言的重点。

第二, 善于表达。人和人有效的交流与互动的前提在于流畅的语言表达, 同时这也是评估个人人际交往能力水平的关键性标准。合作学习的教学过程中师生都需要将自身的真实想法清楚地表达出来, 让对方明白自己的意见或态度, 有了这个基础才可以继续深入合作学习。所以, 教师必须让学生明白进行语言表达的时候要言之有序、言之有理、言之有物, 让对方接受自身的观点。

第三, 善于质疑。在进行合作学习的过程之中, 教师需要慢慢指导学生学会质疑, 能将自己不懂的地方提出来, 请求合作方给予解释说明。

第四, 掌握管理组织的技能。在合作学习过程中, 学生需要掌握好管理、组织、分工的技能, 才可以确保整个小组的学习有效运行下去, 学会承当相应的责任, 并按照各个意见, 整理做好总结。

第五, 勇于反思。教师必须时常引导学生怎样有效与人进行交往、合作学习, 让学生慢慢感悟到利用与他人合作能处理很多平常自己一个人处理不了的问题, 合作学习的教学方式能提升参与者解决问题的能力, 进而提升教学的效果。

2. 选择好适合的教学内容, 为学生制造合作的机会

小学阶段的学生, 特别是对于低年级的学生来讲, 由于受到意识、技能、知识方面的影响, 进行高效的合作学习存在较大的难度, 而且假设在整堂课都采用合作学习的教学模式不太现实, 所以在实际教学过程中, 教师需要结合学生的实际, 精选合作学习的教学内容, 为学生创造合作学习的机会, 灵活进行合作教学。

在选择教学内容的时候, 教师需要深层次探究教材, 掌握好教材中所体现的相关教学理念, 把握好教学重难点及实际教学动态, 进而选择出最适宜进行合作学习的教学内容。在设计时, 既要保证内容具有一定程度的难度, 具备讨论与研究的意义, 同时还要确保内容要具有一定的开放程度。假设内容太容易, 合作学习也就演变为形式。导致很多学生都不能提出个性化的见解。而内容难度过大, 过于深奥, 超出了学生的实际, 合作学习也会成为走过场、摆摆样子。

在讲解《詹天佑》这节课时, 让学生理解清楚“人”字形铁路的专业设计具有一定的难度, 针对这个教学难题, 教师可以引导学生开展合作学习。在合作讨论的过程中, 学生一起比划示意图、一起思索、一起尝试着利用玩具小火车在“人”字形示意图中进行“开车”, 在此过程中, 同学之间相互学习, 相互启发、配合, 难题自然易如反掌了。

3. 及时给予调控引导, 提升合作学习的成效

为了确保合作学习可以顺利开展, 教师的及时调控与引导是必不可少的。在开展合作学习的过程中, 教师是一个特殊的角色, 他并不属于哪个小组的成员之一, 然而他又同时归属于各个小组的成员。因此教师的角色定位是多元化的, 既是激励着、帮助者, 又是合作者、促进者。

在开展合作学习之前, 教师将班上的同学合理地分成几个小组, 并且还要指导学生开展个性化的思考, 等各个学生都有了独立的想法之后再正式开始交流、研究, 一起处理问题。而在合作学习的阶段之中, 教师需要深入各个小组之中, 参与各个小组的讨论研究活动。因此教师需要变化自身的角色, 当学生在合作学习过程中, 教师应当是一个合作者, 促进者, 某些时候也依据内容的难度大小与学生自身的情况担当引导者。教师需要认真观察好各个小组合作学习开展的情况, 如每个学生参与程度、学生之间的合作情况等, 及时给予指导或纠正。在整个合作学习的阶段之中, 教师应当开展具有建设性的行动, 持有友好的态度, 一方面不可以过多参与, 甚至干预学生的合作学习, 另一方面又需要及时给予学生必需的指导与答疑。

另一方面, 在小学语文课堂教学过程中, 教师还必须随时把握学生思维发散点, 组织学生进行合作学习。某些时候, 教学过程中常常会撞击出教师事前没有设计好合作学习机会, 这时尤其老师要及时给予引导、调控。在进行《江雪》的教学时, 某位学生问:“那么冷的时候, 这个老人家干吗要去钓鱼哟?”学生一下子涌现了很多答案, 有的说:“没有饭吃了, 所以要去钓鱼。”有的说:“可能老人家太穷了, 买不起菜吧。”很明显学生都仅仅将思维停留在事情的表面, 没有进行深层次的思考, 此时教师进行调控引导:“老翁真的是在钓鱼吗?”同时组织学生开展合作讨论, 学生在一轮轮讨论中慢慢得出了问题的答案。教师的引导实现由浅入深的推进, 并因此活跃了学生的思维, 深化了学生对于文本的深层次理解。

二指导学生进行合作学习过程中需要注意的问题

1. 合作学习要坚持主体性原则

学生是学习的主体, 是加工信息的主体, 是知识的主动构建者;教师是知识建构的帮助者、促进者。教师要能创设学习情境、营造学习氛围、适时辅以帮助, 此时的教师成了“一个顾问, 一个交换意见的参与者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。

2. 合作学习要坚持开放性原则

开放性是指学生获取知识的渠道和方法是多种多样的。学习的内容是开放的;学生发现问题、解决问题的方式方法是多种多样的, 呈开放态势;学生由于个人兴趣、经验和学习目的的不同, 其学习过程也呈开放性;学生在交流评价时, 标准也应是多元的、开放的。在师生、生生合作学习过程中, 各主体之间要展开互动式的评价。既有教师对学生的评价, 也有学生之间的评价;既有学生对教师的评价, 还有学生个体的自我评价。特别对教师而言要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。老师可以故意犯错误, 让学生指出错误, 帮助老师更正, 甚至允许学生插嘴。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价, 哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”、“你的方法真好”都是对学生的莫大鼓励。老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽, 更易形成师生间的教学合作、思想交流、情感沟通的互动关系。

三结束语

总之, 在小学语文教学中应用合作学习有着较为重要的意义, 教师需要结合学生实际情况应用好这个教学模式, 进而提升实践教学效果。

参考文献

[1]王荔丽.刍议小学语文课堂教学中学生兴趣的提升[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (15)

推进农村小学语文教学之我见 篇8

关键词：农村小学；语文；研究

一、要认识到应使学生全面发展

受农村传统封建思想及教学设施影响，教师活动代替了学生的学习、领悟过程，学生仍是不幸的学习“容器”。在新课程推进数年的今天依然出现这种状况，究其原因，个人认为主要在于教师自身，对课程目标缺乏全面、深入的认识和把握，专业技能落后，使学生失去了在学习活动中体验生活、陶冶情操的宝贵机会。

二、要善于发掘、整合利用课程资源

由于条件限制，农村的小学语文教师很难收集到丰富的资料。此外，由于农村家长文化水平普遍不高，长期在外工作等原因也使得很难期待家庭教育。长期以来，教科书一般被当做唯一的课程资源，教师习惯于教教材的教学模式，只顾及单一的知识传授，忽视了学生的感受。新课程改革理念注重用教材教。教材变得广、精、活，又有一些教师盲目拓展教学内容，偏离课本，将学生引导至错误的方向，甚至是本末倒置，导致了学生努力但课堂效率低下的情形。

就目前的农村教学弊端，我们可主要从以下两个方面寻求突破：

1.教师首先要加强学习，读透教材、把握教材、活用教材

教师要充分关注到学生的生活经验、学习经验，关注学生的整个生活世界，把教材、教学与学生、学校、家庭、社会的实际生活结合起来，分析和挖掘在学生生活中与教材相关的那些潜在的知识、学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题，分析教材知识在生活、生产、科学技术中的实际应用。如，在教学过程中，教师可联系特色的民俗习惯及传奇式的故事寓言等多样的资源来帮助学生学会在生活中学习，使学生享受学习过程，陶冶情操。在农村事务方面，农村学生有优势，都说农村的孩子早当家，对于谷物、家畜等，他们比较熟悉，在教学过程中，教师可联系农村景象，使授课内容贴近学生的生活，激活学生思维。

总之，教师要根据新课标及教材的要求，依据客观的现实条件，选择合理的教学手段和方法，创设合理的教学情景，把自己和学生都当作活教材，从而更有效地开展教学。这样既能加深学生对教材内容的掌握与理解，又充分调动了学生的积极性。

2.教师要适当拓展教学内容

不在于何种方式，只要能为锻炼学生多方面能力、丰富学生情感体验服务，都是可行的。

三、要提高学习效率

身边总有同事抱怨教学时间不够、任务过重，无法在预定时间内完成预定教学任务，严重影响教育教学工作进程，这让我想起苏霍姆林斯基在给教员的意见中提到“时间最大糜费的中央是在课堂上”。只要我们用好课堂上的每一分钟，最大限度地发挥其教学功用，那么，即使是课后花的时间少点也没关系。那到底怎么解决这个问题呢？

1.根据学生心理上的学习时间特点进行教学

（1）学习掌握学生学习心理特点和学习能力的生理周期变化，合理设计教学时间。

如每天学习能力最强的上午第二、三节课，较差的时间是下午第一节课。教师可以通过合理搭配劳逸时间来提高教学效率。

（2）在课前做好一节课的整体时间分配工作。

教师应根据实际情况，如学生的兴趣、教材内容的多少以及轻重，合理分配时间。据著名的心理学家分析，学生在课堂上的不同时间段，注意力的集中程度不一样，心理状态也不同，因此，要根据学生在不同时段的心理效应把握学生学习的最佳时间，将最重要的知识点安排在学生接受能力最强的时间段。

2.减少人为因素造成的教学时间流失

（1）优化教学环节，化繁为简

首先要充分备课。教师在课前要根据课标要求深入、细致地研讨教材，把教材中包括的智力、非智力要素充分发掘，抓住中心词、关键词，将书读薄。这样，学生们在接受尽可能少量信息的同时掌握了课本内容。

（2）课堂时间少牵扯不必要的事物

一堂课耗时较长，难免有时枯燥，适当地引入课外话题有助于活跃气氛，但应控制好时机，课堂时间尽量少牵扯不必要的事物。同时，教师应在教学经验中慢慢使语言精练。精练的语言，能有效地避免教学时间的浪费，用最短的时间传达最重要的信息。在教学过程中，要尽量戒除生活中习惯性的口头禅，曾听一名教师上课时几近每两句话中便有一个“啊”，一堂课下来说了几十个。这不仅仅影响了課堂时间，更容易使学生产生厌烦情绪，从而影响课堂效率。

农村小学的教学比较特殊，学生在观念影响下，或许很难做到全面发展，但这也不一定是坏事，正因为如此，学生的学习观念更强，教师教学或许更加轻松，实施的教学措施也更容易施行。相信，经过以上总结，课堂效率将有明显提高！作为一名教师，最欣慰的，莫过于学生的成才。

参考文献：

[1]王建芳.浅析农村小学习作教学策略[J].课程教育研究， 2014（33）.

[2]徐春兰.如何使小学语文教学适应新课改[J].吉林教育， 2011（28）.

推进小学语文基础教育论文 篇9

为了端正办学思想，规范办学行为，推进我乡素质教育的进程，办人民满意的教育，镇里固中心学校先后召开多次会议，学习《虞城县进一步规范中小学办学行为、推进素质教育自查提纲》，并根据上级有关文件的要求，成立了中心学校专项行动领导组，于近期组织开展了一次全面的“规范办学行为、推进素质教育”的自查自纠活动，逐一梳理和排查我乡各学校办学中存在的问题。现将自查情况汇报如下：

1、我乡中小学都能严格执行今年秋季下发的新课程方案，按照国家、省课程计划的规定安排教育、教学活动。

2、全乡中小学严格执行节假日放假通知，不占用课余和节假日等时间，安排学生集体补课或上新课。严格执行国家规定的作息时间。

3、全乡各学校都能够加强对教师的管理，严禁教师对学生实行有偿家教、有偿补课;中小学教师无擅自组织学生征订、购买和使用非法教辅资料的现象，无体罚或变相体罚学生、无乱收费、乱摊派的现象。

4、全乡教师都能够严格执行作业审批制度。小学一、二年级按上级规定，从没留书面家庭作业，小学高年级、初中书面家庭作业量分别不超过1小时、1.5小时。双休日及节假日不加大作业量。教师能根据新课改的要求，精选作业内容，不布置机械性、重复性、难度过大的作业，学生作业量基本上适中。

5、中心学校严格规范各学校平时对学生的检测，严禁公布学生考试成绩及按成绩排列名次，更不得按考试成绩给学生安排座位等。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式评价学生。

6、全乡中小学各校都能够不断加强教师的职业道德教育和业务培训，提高教师专业化水平;能够根据上级教育主管部门的要求，制定相应的师德建设规章制度，规范教师的教学行为。广大教师能够自觉遵守学校的规章制度。

7、全乡中小学教师基本上能按要求进行备课、上课、听课、作业布置和批改、考核评价;教师听课节数能达到规定的要求。

8、中心中学根据《学校安全管理办法》等有关规章和文件，建立健全了安全工作管理制度和责任制度，同时制定了校园安全突发事件应急预案，层层签订了安全工作责任状，确保广大师生校园内的安全。

9、中心中学能够加大违规责任追究力度，定期或不定期对全乡各学校综合情况进行检查，对有令不行、有禁不止、违反规定的，一经查实，即在全乡通报批评。

推进小学语文基础教育论文 篇10

根据教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》、《甘肃省基础教育信息化应用整体推进方案》、《定西市安定区教育信息化应用工作整体推进方案》文件精神,结合我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

为了进一步规范我校教育信息化建设、管理和应用，引导学校把教育信息化的工作重点转移到应用上来，紧紧围绕“配备标准化、管理专业化、投入经常化、应用全员化”的目标，推动教育信息化管理与应用走向规范化、常态化。计算机专业教师及网络技术人员队伍建设先行，培训内容以实用为主；教学网络建设工作结合实际，有重点、分期分批逐步培训实施。在提高教育教学水平和效益的基础上，以加强教育信息化工作管理为重点，以应用促建设、以需求促发展、合理配置、资源共享、重在应用、分步实施、共同发展。加快推进我校教育信息化，是关系到提高教育教学质量、推动教育均衡发展的重大举措。

二、领导小组：

组

长：贺 股

副组长：李玉江

技术人员：王艳林

王书彦

陈小春 付盛强

李 婵

安海东

李树刚

李雪荣

组

员：全体教师

三、建设目标及管理人员职责

依据全区教育网络云平台建设体系，全面实施宽带网络提速工程、教

学终端覆盖工程、教学资源建设工程、融合创新应用工程，进一步完善我校网络环境，初步实现“三通两平台”目标，“三通”即宽带网络通学校、优质资源班班通、学习空间人人通，“两平台”即甘肃省教育资源公共服务平台和教育管理平台。

1.开展“一师一优课、一课一名师”活动，充分发挥学校教师个性化资源建设的主体作用。一线教师可利用安定区教育资源录播教室或请专业录相人员录课并上传云平台，参与网络评课不少于3节。学校按学科、学段分类整理优质课,形成校级资源库。

2.通过优质数字教育资源和信息技术手段提高教学质量和促进教育均衡发展，形成“课堂用、普遍用、经常用”的良好应用局面,大力推进“网络学习空间人人通”。依托甘肃省基础教育资源公共服务平台开通个人网络学习空间，建立基于云服务模式实名制、组织化、可控可管的网络学习空间。年内使教师空间开通率达到100%，教师能利用网络学习空间开展协同备课和网络研修，形成共同备课、教学研究、资源共享等一体化协作交流机制；70%以上的4-6年级学生拥有实名制学习空间，引导学生使用网络学习空间中的数字资源、网络作业、网上自测、拓展阅读、网络课程等开展自主学习，教师提供学习指导服务，帮助学生养成自我管理、自主学习的良好习惯，促进教与学的方式变革；鼓励家长拥有自己的网络学习空间，搭建与学校、教师交流的平台。真正把信息技术与教学实践融合到每位教师的日常教学和学生的学习活动中，把网络学习空间建成网络条件下从事教学活动和教学管理的基本平台，实现“人人通”。

3.提升教师信息技术应用能力。按照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和《安定区中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程培训实施方案》，建立教师信息技术应用能力标准体系，大力开展教师信息技术应用能力培训，以“国培计划”为依托，以骨干教师和培训者培训为突破口，实现我校教师全员培训，全面提升教师应用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式，推动教师在教育教学中主动应用信息技术，促进信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量。

4.推动信息技术成为课堂教学的常态行为, 四-六年级按照《中小学信息技术课程指导纲要》全部开设信息技术课.教师都能利用多媒体教学系统开展学科教学，学科应用覆盖率达到100%，课堂教学使用率达到90%以上。

5.充分利用教育管理平台，使管理科学化、信息化，推行学生和教师“一人一号”、学校“一校一码”，着力做好学籍管理系统、教师管理系统、财务管理系统、全面改薄项目管理系统、教育信息化工作进展管理系统5个系统的数据和信息录入更新工作，为学生管理、教师管理、财产管理和项目管理提供便捷服务，并通过系统应用实现数据动态更新。

四、具体工作

贺

股：负责信息化应用工作全面有序推进的宣传和经费保障工作。李玉江：负责信息化应用推进方案制订、课堂教学常态化行为与学籍系统的管理、学科教学应用与信息课开设工作的开展。

安海东：负责联系电信部门对校园宽带升级，保证每个计算机使用端口达到4M流量。

陈小春：负责接通校园网，落实教师管理系统的维护与数据更新工作，督促、指导教师完成各自在教师管理系统中的数据更新。王艳林：负责多媒体教室、计算机网络教室的管理，培训信息技术教师，让这些教师利用信息技术课对四至六年级学生如何注册和使用实名制学习空间进行培训，并督促所带班级70%以上学生完成实名注册工作。

班主任：随时在班上调查学生个人学习空间使用情况，对完成不好的随时和家长沟通，家校紧密联系督促学生提高对学习空间的使用。学校将通过对各班学生学习空间的开通率和学习情况对班主任进行考核。

李

婵：负责教师在甘肃省教育公共服务平台和安定教育信息网录播云平台个人学习空间的注册工作以及如何规范使用平台及空间应用进行专业培训；研究乐智网的应用板块并对教师进行培训。

王书艳：1.培训教师一体机和交互式电子白板的规范运用；2.对平台中学生综合素质评价板块进行深入研究和学习并对班主任培训，由班主任对学生进行实时准确的评价。

李树刚：负责财务管理系统和薄改项目系统的管理、维护、数据上报与更新。

推进小学语文基础教育论文 篇11

关键词：小学语文；合作学习；合作意识

在小学教育体系中，语文以基本性的姿态存在于其中，旨在传授学生关于写作、阅读、交际、文字等相关性的语文知识。小学语文是学生成长与发展过程中不可缺少的教育成分，是对学生内在文化素养底蕴的一种深化培养。伴随着新课程改革的深化推进，传统的教学形式逐渐被取缔，新型的、可行的教学方法层出不穷。合作学习法是新课程改革中大力提倡的优势之法，是落实学生主体地位的具体之法。作为小学语文教师，应将教学立足于课堂，并彻底改变传统以教师为主的教学形式，将合作学习之法巧妙地融入课堂教学活动之中，以合作之法助力语文知识的传递，以合作之法激发学生探究语文知识的积极性，让学生在互帮互助中探究语文知识的本质，让语文知识的教学在合作学习法的推进下得以无限发展。

一、开展合作学习法进行语文教学的必要性

在小学教育体系中，语文课程是其中不可缺少的关键科目，是培养学生沟通、交流、理解等内在能力的基础科目，是为学生更好地学习其他科目奠定文字基础的重要科目。例如，在学习《美丽的南沙群岛》时，老师应逐渐引导学生来了解课文，如，老师在学习之前将学生分为几个小组，每一小组分别选出一个组长，让组长担任发言和登记学生想出来的观点与理解，假如老师需要学生了解文章第一段所讲的中心内容，让小组默读文章第一段，然后问学生大家对南沙群岛的理解有多少，分别让学生对南沙群岛发表理解，再看作者对南沙群岛的理解，从而加深学生对文章的理解和知识的全面积累，而且通过对语文知识的了解还能增进学生的学习兴趣与对其他科目的学习，如，生物、地理等使学生对知识面大大扩展，对未来学习更多的知识奠定基础，由此可见，语文知识的学习对于学生来说是具有深厚意义和深远作用的。但是在传统的语文课堂中，教学单靠教师的讲解和传授，学生的学习意愿并不强烈，甚至部分学生因此丧失了最基本的学习动机。这种形势下的学习不但不能促进学生的成长，还在一定程度上限制了学生主体的发展，甚至会影响到学生的未来。合作学习法，其核心是学生，其原则是合作，其主旨是依靠师生、生生之间的互帮互助实现共同发展。利用合作学习法开展小学语文教学活动，将课堂教学的主体地位归还于学生，不但可以让学生意识到自主学习的重要性，让学生在教师的指引与其他学生的感染下获得自身主动性的激发；还可以以合作互助促进师生之间的情感交流，使课堂学习的氛围变得轻松愉悦。

二、在小学语文教学中实施合作学习的具体策略

1.以合作意识的培养为前提

合作，必须有一定的意识，只有在一定意识的支配下才能实现合作的主动与实效。小学时期正是合作意识缺乏时期，正是自我意识强烈时期，他们之间的合作不仅需要教师的指导，还需要教师的强化。作为小学语文教师，要以学生的内心为立足点，充分挖掘学生的内在心理需求，要以日常的思想和行为向学生灌输合作意识，并以激励性的语言或肯定性的行为对其进行疏导、激发和鼓励，让其在教师的语言评论与行为肯定中获得合作意识的深化培养，让学生在主体意识的支配下主动参与、积极合作。例如，在小学语文《听听，秋的声音》的教学中，教师可以引导学生以四人为一组的方式进行课文的朗读，让学生之间以小组的方式进行朗读比赛，然后对优秀小组进行奖励，以此激发学生的团体合作，强化学生的合作意识。除阅读以外，为了让学生对所学习的知识记忆足够深刻，可以让班上的学生按照混乱的学号抽签，随机组成小组，让学生对文章原文括号内的空缺内容填空，如，学习《荷花》一文的时候，老师可以给出这样的题目：我站在荷花池边，看到了（ ）的荷叶，又看到了（ ）的荷花，还看到了（ ）思维小莲蓬。类似这样的例子，老师随机抽签让学生对文章原文填空，填对的让组内的学生继续下一题填写，并且采取答对积分的比赛，答错的让组内的成员帮忙填完不计分，并且老师继续抽签随机选择下一轮答题人员，活动结束以后老师可以给予成绩突出的一组必要的奖励，如没有课后作业等，对于答错的当然有课后作业且每节课上课前由这一组的学生来擦黑板，以此来培养学生自主学习且有集体合作精神的学习意识。

2.以合作内容的确定为基础

在小学语文教学中，并不是所有的语文知识都适宜运用合作学习的方式进行讲解。正所谓物极必反，如果语文教学的内容与合作学习的形式相违背，那么不但达到预定的效果，还会产生一定的负面影响。在小学语文合作学习中，教师要善于分析和整合语文教材中的内容，要选取与合作学习形式相符合的内容，以新颖的内容激发学生合作学习的欲望，以独特的内容为学生创造合作学习的机会，让小学语文的教学能够在合作学习之中取得不同凡响的效果。例如，在小学语文《望天门山》《饮湖上初晴后雨》等的教学中，由于课堂时间的限制，教师无法以自身之力对学生的实际掌握情况进行一一检验，此时教师可以采用合作之法让学生之间进行相互检验，让学生以小组的方式进行相互背诵、相互点评，以此让学生的记忆更加扎实、牢固。

3.以合作时机的把握为关键

合作学习虽然有效，但也要掌握一定的范围。作为小学语文教师，要掌握好合作学习的宽度，要规划好合作学习的广度，要在特定的时机进行合作学习的具体设定。作为小学语文教师，要抓住学生的兴奋点和关注点，要在学生努力探求和不得其解之时进行合作引导，以助力合作和相互探讨进行语文问题知识的讲解，以此让学生的记忆更加深刻。例如，在小学语文《难忘的八个字》的教学中，课文的题目便让学生产生疑惑：令作者难忘的八个字究竟是什么？此时教师就可以抓住机会，引导和鼓励学生以小组合作的方式进行文章的阅读和问题的解答，让学生在合作的形式下自主进行语文知识的建构，让学生对难忘的八个字有具体的认识，从而促进知识的积累和学习合作意识的增强，达到在小学语文教育中能够培养小学生合作意识与探索意识，使小学生能够从小就有合作精神，以此来影响今后的学习，达到学生自主合作提高学习质量的效果。

总之，以合作学习之法推进小学语文教学的发展，不仅需要教师认真分析学生的心理需求，还需要教师深化学生的合作意识；不仅需要教师确定好合作学习的内容，还需要教师准确掌握合作的时机，以各方面的充分准备实现合作学习的实效化与实质化，以此来提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[2]李婷婷.浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程（小学），2012，20（5）：12-14.

[3]左昌伦.对当前语文教学中几种现象的反思[J].中小学教学研究，2004（2）：12-13.

推进小学语文基础教育论文 篇12

一、初探开放式新型教学方式内涵

一般开放式新型教学是指为小学生及教师提供相对自由的沟通学习环境, 促进教师与学生二者之间建立融洽关系, 并在此基础上以学生为教学课堂的实际主体, 教师有效指导之下学生自主积极完成课堂任务的一种教学方式。 而该种新型教学方式一方面能够培养小学阶段学生自主探索知识方面的能力, 另一方面能够促进学生在遇到学习困难的时候有毅力、有决心地良好完成[1]。 现今将开放式新型教学与小学阶段语文课程相结合, 则能够促进语文教学的顺利开展, 更能够促进语文教学实际教学任务的有效完成。

二、探析小学阶段开放式新型教学在语文课程作文教学中的应用

(一) 习作教学中以情感人

小学生由于年龄较小、缺乏耐心, 同时具有一定的畏难心理, 因此在语文课程的习作教学中通常被动学习, 主要表现为不愿意写作或者是没有兴趣写作, 部分小学生往往是为了应付教师而草草写作, 并没有真正将自己的情感蕴含在写作中。而教师则将小学生的该种被动作文学习统一认为是没有生活经验而导致的。 现实状况并非如此, 因为只要有意, 花花草草皆能入文, 而只要是无情即使繁华世界也难以入眼。 也就是说小学生并非是因为生活经验的实际缺乏, 而是情感缺乏。 而教师对于小学生在情感方面的缺乏不够关注或者说是没有予以了解。 而缺乏情感的习作教学则显然既无法真正使小学生实际习作能力得以较好提高, 又难以促进习作教学的最终目标有效实现。 因此在现今习作教学中将开放式新型教学予以添加就显得至关重要, 开放式新型方式应用在习作教学中强调以情感人[2]。 教师就需要在习作教学中不拘泥于情感表现, 争做性情中人, 并培养学生成为性情中人。 而这也需要教师在习作教学中对学生予以情感引导, 如教师拟定“我的爸爸妈妈”这样作文题目的时候, 就可以在课堂上向学生讲述自己对父母的感情, 以具体的生活小事为例促进学生对于该作文题目的理解, 并通过这样的情感输入及情感引导促使小学生结合自身对于爸爸妈妈的情感认知进而良好写作, 在写作中充分展现自己对于父母的不同情感。 而该种开放式的情感习作教学一方面更受小学生的喜爱, 另一方面更能够促进小学生习作能力的提高。

(二) 习作教学中联系生活

作文从其本质上讲就是取材于生活并展现生活的一种形式, 因此脱离于生活的作文并不能称之为是好作文, 而对于小学阶段的习作教学而言, 开放式新型教学强调了联系生活对于习作教学的重要性。 简单来讲, 就是教师在进行习作教学的过程中并不能以教材及课本和课堂为中心, 所有教学活动如果仅仅局限在课本课堂范围中, 那么就无法真正体现开放式新型教学的内涵。 教师所要做的是将习作教学真正与生活联系在一起, 将学生推进生活中感知生活并享受生活, 如教师在拟定“我眼中的清洁工人”这一题目的时候, 就可以组织学生观察校园清洁阿姨的一天生活, 小学生通过近距离及真实观看能够具体了解清洁阿姨一天的实际工作内容并有自己的理解和感受[3]。 而教师在此基础上可以在习作教学中让小学生针对这一题目进行讨论。而建立在该种联系生活开放式实际方式基础上的习作教学更能够促进小学生习作能力的全面提高。

(三) 习作教学中打开思维

现今开放式新型教学不仅强调了情感及联系生活的重要性, 而且强调了在习作实际教学中要充分解放思维。 针对小学阶段中的习作教学而言, 教师不能限制学生的写作思维。 现今一般的语文教师通常会在实际习作教学中提前向小学生传授写作模板, 如写风景需要先写什么后写什么, 写动物需要先写什么后写什么。 虽然在该种教学方式下学生写作具备了较强规范性, 但是教师需要明白的是习作教学的真正意义在于充分调动学生思维并培养其想象能力等。 因此, 语文教师就需要将传统习作教学的滞后写作模板予以摒弃, 完全将小学生作为习作教学中的学习个体, 如教师可以制定习作题目“我的魔法世界”之后, 任由小学生进行想象力的良好发挥, 并不予干预。 小学生可以进行童话的编写还可以进行科幻作品的创作等[4]。 进而真正赋予习作教学以开放性, 并在有效应用开放式新型教学基础上将小学生潜在的写作能力激发出来。

综上所述, 开放式新型教学的出现不仅是新时代教育教学转变发展的客观产物, 而且是现今小学阶段语文课程良好发展的必然需求。 而应用开放式的新型教学则能够促进小学生真正掌握写作方法并具备较强写作能力。 由此可见, 开放式新型教学方式对小学语文及写作教学具有重要意义。

参考文献

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