旅游经历口语

旅游经历口语（精选8篇）

旅游经历口语 篇1

该题目有两个信息点：enjoyable和childhood。前者要求该段经历必须是愉快的，所以像什么考试不好，回家挨打等经历就不要提了。第二个childhood要求该经历必须是小时候。农村和城市里孩子的童年应该差别很大。农村的话，可以说偷菜、抓蟋蟀、爬树等。城市的话可以是游乐场、博物馆、郊游等。除此之外，我们甚至还可以说玩游戏。碾压全场，带领队友走向胜利等。

You should say?

When did you have this experience? 这段经历发生在什么时候?

Where did you have this experience? 这段经历发生在什么地点?

Who were with you? 你跟谁在一起?

What did you do? 你做了什么?

And explain how you felt about it 你感受如何?

我要告诉你的愉快经历发生在我12岁的时候。当时我们省的省会，郑州，开了个游乐场，我从电视里看到广告，一直要求我爸爸带我过去。经过我持续不断的骚扰，他终于同意了。

The enjoyable experience I am going to tell you happened when I was 12 years old. Then a new amusement park opened at Ji’nan, the capital of my province. Ever since I saw its advertisement on the television, I had been harassing my father to go there. Eventually he yielded and promised to take me there on weekends.

周日一大早，我们就起床出发。游乐场有些远，我们开了1个小时的车才到达。刚到门口我就被震惊了。之前我只在电视上见到过那么多的娱乐项目。我们尝试了来回摇摆的海盗船，互相撞击的碰碰车，垂直下降的跳楼机等惊险项目。但我最喜欢的还是过山车。它在轨道上爬升、滑落、倒转。在这过程中有一个几乎垂直的坡度，过山车在坡的边缘还停顿一下，以使我充分感受即将坠落的恐惧。我的心脏真的快跳出嗓子眼了。

We set out very early in the morning on Sunday that week, since the park was a little far away, which took an hour’s drive. At the arrival, I was astonished by the variety of entertainment facilities. Some of them were beyond my imagination and had not even appeared on the television. We tried Pirate Ship Ride, which swung back and forth, subjecting me to various levels of angular momentum, bumper cars, which we drove to crash each other, and the Mega Drop, which fell from a height of 15 meters. But my favorite was the roller coaster. It was designed to follow an elevated railroad track with tight turns, steep slopes, and inversions. There was an almost vertical slope and the coaster would stop for a moment at the edge of it in order to elicit your fear. My heart was literally pumping at my throat.

我特别喜欢这次经历。直到现在我都觉得它好像是在昨天一样。

旅游经历口语 篇2

关键词：柳宗元,旅游,审美思想

唐代大思想家、文学家柳宗元出身官宦世家, 从小就接受了良好的书香门第熏陶, 饱读史书, 特别青睐于历代名家游山玩水后留下的名作, 无形中积累了许多游山玩水的旅游知识。更可贵的是, 他很小的时候父辈们还带着他游学于天下, 不仅有幸接触了各地有名的文人墨客, 而且也见识了祖国的大好河山, 并身心向往之。在805年永贞革新失败后, 他被贬到很远且相对落后的地方。仕途的不得志促使他不得不在永州、柳州、邕州、桂州等地寄情于山水, 通过自己亲身经历, 再加上文学艺术的创作, 写下了大量脍炙人口的游记散文达二十五篇之多。柳宗元的这些游记散文, 不仅有着卓越的文学艺术特色, 而且还蕴涵着独具一格的旅游审美思想:感官美、心灵美和意境美, 其基本内涵主要包括以下几个方面内容。

一、感官美

游赏山水首先要通过眼睛、耳朵等感官器官来感受景物外在的悦目之形色和悦耳之乐声, 古人就曾说过“清澈明净的溪水使眼睛非常舒适, 潺潺的水声听起来十分悦耳动听”这样的感受。柳宗元游山览水活动体验也始于感官, 主要借助于视听来感知外在事物, 我们可在柳宗元的旅游山水诗文中找到直接依据:“偶兹遁山水, 得以观鱼鸟” (《与崔策登西山》) ;意思是说, 徜徉在青山绿水之间, 观看水底的鱼儿自在的游和天上鸟儿自由飞翔。“俯瞰涓涓流, 仰聆萧萧吟。差池下烟日, 嘲哲鸣山禽” (《苦竹桥》) ;意思是说, 俯下身去细看桥下涓涓的溪流, 抬头聆听山间竹子发出的萧萧韵声。太阳日渐西下, 山里的鸟儿也开始叫起来。还有许多柳宗元在饱览祖国的大好河山后留下的旅游体验, 比如“丝高岩瞰清江, 幽窟潜神蛟” (《游朝阳岩遂登西亭二十韵》) ;“羁禽响幽谷, 寒藻舞沦漪” (《南涧中题》) ;“旷望少行人, 时闻田鹤鸣” (《游石角过小岭至长乌村》) 等等诗文[1]55, 可以看出, 柳宗元游山览水过程中, 放眼远望空旷的田野, 耳边不时地响彻着鸡鸭等家禽的鸣叫, 高岩清江幽寒山涧聆萧萧吟, 滔滔江水观鱼鸟, 这是一个非常美妙的丰富物象群体, 促使柳宗元凭借感官知觉充分感受到了这些诗情画意的自然景物给他带来美妙的旅游感官享受。

自然景观在不同的视角中, 往往会呈现出意想不到的景观。柳宗元除了上述静态感官的品味享受, 还非常注重转换角度动态的观察自己的所见所闻, 目前从柳宗元的主要作品中来看, 他主要用两种方式动态地品味景观。第一种情形是站在山顶俯视纵览周围景色。如他在《始得西山宴游记》中写到他登上西山顶时的情形, 艰难攀援到山峰顶头, 盘踞而坐, 俯视山下, 则好几个州区的基本面貌都呈现在他的眼皮低下, 有的地方高, 有的地方洼, 凸凹不平, 放眼望去, 蔓延千里, 有的地方若隐若现, 青雾缭绕, 好似跑到了天边。柳宗元坐在山顶, 眼观六路耳听八方, 观察的视角也从高到下, 由近及远, 整体游览了一遍, 把整个山光水色统统揽入眼中, 柳宗元在登高望远时, 常常会采取这种方式纵览周围景色。

第二种情形是柳宗元沿着旅游路线不断变换游览视点, 从不同角度动态的审视山水景物给自己的感官印象。如他在《公至小丘西小石潭记》中这样描写小石潭的, 从小丘那边向西走120多步, 隔着竹林很远就听到流水的声音, 这声音很像人们身上佩戴的佩环相碰发出的清脆悦耳的声音, 用刀子砍掉一些竹子, 弄出一条路来走过去, 看见一个小潭, 潭水分外清凉, 还详细地描述了小潭底部的情况:潭底有些部分石块翻卷出来露出了水面, 成就了水中高低不平等各种不同的千姿百态形状。潭边青翠的树木参差不齐随风飘拂, 翠绿的藤蔓摇动下垂遮掩缠绕。潭中的小鱼大约有100多条, 仿佛什么都没有依靠在空中游来游去。阳光直射在潭水底部, 鱼的影子也映在石头上, 一会儿呆呆地停在原地一动也不动, 一会儿又轻快敏捷地向远处游去了, 来来往往看得柳宗元好不喜欢。他又在小石潭的西南方向看到溪水流水时隐时现像蛇那样蜿蜒前行, 又像北斗星那样曲折, 很难想象溪水的源头在哪里。

这是一篇不可多得的旅游体验记载文字, 柳宗元采用移步换景的游览方式, 领略到了小石潭不同的景致神韵, 借石之底、鱼之游、日光之影生动细腻、逼真地刻画了具有很强动态的美感。柳宗元还未到小石潭边, 远远地便听到了“如鸣佩环”的美妙水声, 再由水声寻到小潭, 在“伐竹取道”之后见到了“小潭”, 充满了悬念和探奇的情趣, 绘声绘色地在人们面前又展开一幅美妙的不可言状的景致。

二、心灵美

早在两千多年前古人将人性与山水的自然性联系起来了, 还提出“智者乐水, 仁者乐山”的理念, 至唐代大思想家、文学家柳宗元进一步深化了这一理念, 认为人的心理活动与自然环境关联密切, 山水风景不仅赋予人以视觉和听觉感受, 而且也能纯粹身心, 颐养情性, 陶冶情操, 使人在自然文化和艺术境界中互相交融, 甚至达到忘我的境界。并且使自己的情感也有所寄托, 心情也越来越好, 由原来的消极、低沉变得积极、开朗起来。

柳宗元被贬永州后, 人生境遇非常坎坷不幸, 为宣泄自己内心的愤懑的情感, 常常不辞辛苦不论远近, 伐竹取道, 探山访水。幸运的是大自然没有亏待他, 奇形怪异的小丘、石渠, 清澈见底的潭水、山涧纷纷出现在他的眼前, 美不胜收。绚丽多姿的山水风光慰藉了他无处可泄的寂寞、郁愤心灵。他对绚丽多姿的山水风光就越发感到亲切, 对绚丽多姿的山水风光的体验也就越发深入和真切, 强烈的欲望促使他将自己的心情抒发到自己写的山水游记当中, 他也这样做了。特别是柳宗元认为人们在感受自然景观和人文景观的过程中, 会很自然地产生“交心相赞”的心灵美感享受。这样触物思情行为往往能触动游览者的心灵, “以泉池为宅居, 以云物为朋徒。掳幽发粹, 日与之娱”[2]23。游览者的心灵得以净化和升华, 这时人的思想品德甚至行为就越来越会提升一个层次, 也越来越会扩大对事物规律的深入认识 (“则行宜益高, 文宜益峻, 道宜益懋”) 。他在《零陵薛陵三亭记》中就写道自己那时的精神状态可以这样说“气烦”、“虑乱”, “夫气烦则虑乱, 视壅则志滞。”意思是说, 假如一个人总是孤独地生活在不顺心的情境氛围里, 就会感到心烦意乱, 这样人正常的理性思考就会被打乱;假如自己的视野心胸总是不宽, 那么做起事来也就常常会出现心灰意懒、甚至意志消沉等病态心理, 结果颓废无所作为。假如改变自己的生活状态和生活环境, “气烦”、“虑乱”、滞志等病态心理也将会缓解甚至消除, 所以观光旅游就成为柳宗元的心理需要。比如他在《潭州杨中丞作东池戴氏堂记》中就写道:“地虽胜, 得人焉而居之, 则山若增而高, 水若辟而广, 堂不待饰而已奂矣。”这样美好的自然胜地促使柳宗元的心灵得以开阔一些, 感觉山好像比以前增高了一些, 水也比以前好像豁然宽广、清澈许多了, 而堂屋似乎又大又宽敞了许多, 柳宗元获得了精神需要上的满足。

柳宗元刚被贬到永州, 被迫住到了龙兴寺, 当时心情肯定是糟透了, 在写《永州龙兴寺西轩记》时就感到“居昧昧也”, 自己住的地方非常破。以后柳宗元寄情于山山水水, 心情逐步好转, 在《始得西山宴游记》中他还说“悠然而虚者与神谋, 渊然而静者与心谋”, “与造物者游”, 甚至还达到“心凝形释, 与万化冥合”的至高境界[3]10。后来随着自己住处环境的变化“凿西墉以为户, 户之外为轩”, 打开窗户向外远眺, 眼前的小溪远方的树林, 江河湖泊小船帆影, 统统尽收入柳宗元的眼帘, 柳宗元的心情顿觉“舍大暗为光明”, 心灵得以宽解。更值得欣慰的是, 他在《丹崖翁宅铭并序》中透露:他在欣慰自己获得安命栖身的理想住所的同时, 也开始为朋友有宁静幽僻的栖身理想住所高兴, 这种气度比刚到永州时的气度大多了。

三、意境美

柳宗元在旅游过程中不可避免地看到各式各样的自然景观和人文景观, 这些景观在柳宗元看来不仅仅是现实存在的景观, 对他来说, 由于仕途的不如意, 使他将心中美好的事物和想法寄情于这些景观之上, 他通过观山游水和艺术创作, 使眼前美的、不美的、甚至丑陋的形象升华, 进而创造出心中所希望见到的美的事物来, 无形中创造出了令人神往的美的意境, 发人深思, 还能促使人们悟出其中的大道理来。柳宗元主要有以下两种手法营造意境。

外枯而实美意境的营造。柳宗元所游历的地方, 大多是被贬的荒凉地区, 都是一些普通再普通不过的山山水水, 它们理所当然的缺少知名度, 没有泰山那样的雄伟, 也没有华山那样的险峻, 更没有衡山的秀丽、黄山那样的奇异, 没有黄河那样的奔腾汹涌的气势, 没有长江那样的惊涛骇浪, 同样没有庐山瀑布那样飞流直下, 杭州西湖那样潋艳。有的甚至连当地人都没有听说, 更不用说曾经游玩过, 但这些山水则被柳宗元推崇备至往往形容成“皆永中幽丽奇处也”, 甚至“其间名山水而川者, 以百数, 永最善”。柳宗元独出心裁地表达了这种对山水外枯而实美的审美思想。

景微而意大意境的营造。柳宗元诗文所描写的地方大多是很小的景致, 包括一亩见方大小的小丘, 内部仅可放十八九个大小的石涧, 还有宽度有时不足一尺, 其水清而平的钴母潭, 甚至是几尺、十尺以内或者长度仅有十步远的石渠也包括在内。从实体上来看, 这些自然美景形状很小, 但却给人一种“景微而意大”的意象。在柳宗元《游黄溪记》文中他就用这样的手法来展现黄溪的山水美, 主要包括四部分内容:第一部分他用“两山壁立, 植被丹碧”来描写黄神祠旁边的景致[4]65, 可以看出一个“丹”字和一个“碧”字生动形象地将初夏植被生机勃勃的姿态表现得淋漓尽致跃然纸上。第二部分开始描写石潭周围郁郁葱葱的树木、花草和青苔, 这些花草树木倒影入水中呈现出了无与伦比的青墨色彩, 幽深的潭水同时又给人亲切浓重的润滑感觉, 既像粉黛又像膏脂。柳宗元在描写此景过程中, 只用了“黛畜膏停”、“沉沉无声”和“来若白虹”十二字[5]41, 便把石潭潭水的光泽、形态、声音和色彩形象地描绘出来了;第三部分描写石潭周围的大山石, 好像运用电影艺术特写的手法, 重墨浓彩的形象比喻, 其形象逼真的意象, 独具匠心的新鲜比喻, 是一般诗文画家所难以企及的;第四部分又展现了一个新的田园场景, 能欣赏到“山舒水缓”的美妙田畴景观。

参考文献

[1]胡士明选注.柳宗元诗文选注[M].上海古籍出版社, 1985.

[2]高海夫.柳宗元散论[M].陕西人民出版社, 1985.

[3]金涛.柳宗元诗文赏析集[M].巴蜀书社, 1989.

[4]陈雁谷.柳宗元社会心理思想研究[M].广西师范大学出版社, 1989.

一个农民的旅游经历 篇3

早晨，服务生来敲门送早餐时大声说道：“Goodmorning，Sir!”陈阿土愣住了。这是什么意思呢?在自己的家乡，一般陌生人见面都会问：“您贵姓?”于是陈阿土大声叫道：“我叫陈阿土!”如此这般，连着三天，都是那个服务生来敲门，每天都大声说：“Good morning，Sir!”而陈阿土亦大声回道：“我叫陈阿土!”但他非常生气。这个服务生也太笨了，天天问自己叫什么，告诉他又记不住，很烦的。终于他忍不住去问导游，“Good morning,Sir'’是什么意思，导游告诉了他。天啊!真是丢脸死了。

陈阿土反复练习“Good morning，Sir”这句话，以便能体面地应对服务生。又一天早晨，服务生照常来敲门，门一开陈阿土就大声叫道：“Good morning，Sir!”服务生的回答是：“我叫陈阿土!”

旅游经历作文 篇4

打的到达旅馆。在旅馆稍做休息吃完饭后，去我们游玩的第一个项目“渔家乐”到达渔港后海风阵阵迎面吹来夹杂一股浓烈的鱼腥味。我们穿好救身衣，乘上渔船。

渔船调了向前驶去。由于风很大，海面上波涛汹涌渔船乘风破浪时不时溅起的浪花想下雨似的，把我们的衣服都打湿了，我们三个小鬼吓了一跳。那个皮服黝黑的老渔夫看到我们这副狼狈样露出了淳朴的笑容。关切的说；“不用怕，很安全的。”接着他又说：“我们现在去老鼠岛探险，你们看前面就是，那是头，那是身体，那是尾巴。”顺着他的手指的方向望去，象真象，真象一只贼头贼脑的老鼠。上岸后，在另一个年轻的渔夫的带领下，我们走上了鼠头，穿过鼠身，来到鼠尾。一路上很纳闷“探险，探险，那里有险啊”。那渔夫笑着说：“险在后面。”下了鼠尾，渔夫接着说：“看我走，你们跟上。‘我向前一看，什么啊，前面根本没有路。只见那渔夫手脚并用，一会儿爬过一块大石，一会儿趟过一段水路。看着前面没有第二条路，只好跟着他走，在三个大人的帮助下，提心吊胆气喘嘘嘘的到了终点。那渔夫笑着对我们说：“探险，探险，有惊无险。”

休息片刻后，我们又登上渔船。老渔夫把船开了好远的一段海路，来到了一块他认为有鱼的地方。由船慢慢的向前，从船头把长长的渔网撒向海里。撒完网后，停了渔船，静静的等候。一分钟，二分钟，三分钟……我们几个小孩不奈烦，焦急的问：“老爷爷，好收网了吗，好收了吗？”老渔夫总是微笑着，快了快了。过了大约有半小时。老渔夫起身收网了，我们满怀希望的看着一点一点收起的网，希望是满载而归，可是希望随着收起的网在一点一点流逝，看着还有一小段的网，我们都失望了，这是网动了，我们看到了一只虾，一只大对虾，接着又看到了3条不小的黄鱼，还有一只小蟹。我们几个小孩都欢呼起来“有鱼吃了，有鱼吃了。”

旅游经历初二作文 篇5

俄罗斯的夜晚总是这样，卖东西的小贩收拾着铺子，人们纷纷系紧围巾，寒冷的风将旗杆上的三色旗吹的左右飘荡。我紧了紧羽绒服大衣的领口，但冷风还是顺着围巾的缝隙流了进去，仿佛五脏六腑都被冻僵一般，再怎么拉紧大衣也无济于事。

看着广场上渐渐离去的人群，我提着装满零食的袋子加快步伐向酒店走去。这是我在莫斯科的第九个夜晚，也是我在这儿的最后一个夜晚，灯火通明的红场建筑和细细的雪花让这座城市就像丹麦童话里描写的魔法城市一样，如此的美丽却又不真实。

而正当我已经到达街口，到了只要再过一条马路就是酒店的地方时，一阵优美而又欢快的琴声从背后传来，就像有一只大手抓住了我一般，我下意识地转过头，向琴声传出的地方看去，就在白雪覆盖的土地上，一个身穿军大衣，带着黑色毛线帽的老人正坐在一把木质的折叠椅上，他的身边放着一个黑色的手风琴箱，而乐声正是从他手上那台上过漆的巴扬手风琴中发出来的。老人看起来已有70多岁了，皱纹在他的脸上生长，不能看出岁月在他脸上留下的痕迹，他的衣服破烂不堪，军大衣被雪花覆盖，他没有带手套，所以能很清楚的看到手上的冻伤。他看起来是个无家可归的流浪汉。寒冷的天气将高挺的鼻梁染成了红色，他的身边时不时有人经过，人们向琴箱里投硬币。

他一边唱一边拉着琴，只要有人投硬币给他，他都会抬起头来说一声谢谢。在那一刻，我刚才所感受到的寒冷好像被另一种东西所取代了，我静静的走到他身边，向箱子里投了几枚仅剩的硬币，他也好像察觉到了我的存在，向我点了点头表示感谢。而我也一直驻足他身边安静的聆听着。

曲毕，他摸了摸发红的鼻头，然后望向我用俄语问道：“想听点什么?”我顿了顿，然后便用僵硬的俄语回答道：“喀秋沙”

就这样，他拉起的那首我熟悉的歌曲，一时间广场上的很多人都围了过来，欢快的曲调配上围观的人们，整个广场像是回到了1991年前的每个雪夜……(苏联于1991年12月25日解体)木制巴扬的乐声与旁边人群的歌声交错在一起，就像是之前的每个夜晚那样……

曲终，人们有说有笑的离开，而老人也在整理着手风琴，我默默地走近，掏出一张十元的纸币，他却用那垌出伤的手将钱还给了我，随后从箱里摸出了一囗红色的勋章，那是苏联时期最优秀的战士才有的勋章，虽然他的衣服上面打满了补丁，一看就知道缝补过无数次了，但那杖勋章却被擦拭得闪闪发亮。他随后用俄语说了一段话，我大概只能听懂：士兵、奖章几个零碎的词，但却觉得心里有种说不出的感觉……

曾经在战场上奋斗的士兵，背井离乡，前往战场，被人们誉为英雄。现在却食不饱腹，最后只能在他的故国以卖艺为生。最后我告别了那位老人，背对着广场向酒店走去，就像他在50多年前离开家乡时一样。

旅游经历散文：小河流水 篇6

那年从香格里拉返回四川，顺道去看了看以“险”名扬天下，中国最深的峡谷之一的“虎跳峡”。

虎跳峡是万里长江第一大峡谷，横穿哈巴和玉龙两座雪山之间，因猛虎跳跃江心石过江的传说而得名。

立于观景台上，只见泥黄色的金沙江水湍急而下，被狭窄的峡谷用力一挤，不禁痛得呲牙咧嘴地打起了晃，晕晕乎乎，跌跌撞撞地奔向深壑之中。江水跌得四零八落，怒目狂啸地腾空而起，卷起碎石奋力一击，随着震耳欲聋的呼啸声过，水激石乱，旋涡漫卷。片刻间，便裹着黄浪，淘天般地奔驰而去。

看着脚下的激流汹涌，江水的怒吼声声贯耳，这种气势把我震慑到了——太过磅礴，叫人不寒而栗。

就在这片地动山摇的奔流身畔，却是另一番天壤之别的景象——一条蓝绿色的小清流，正从乱石嶙峋的峡谷间潺潺而下，那么清澈而安静，就如小家碧玉般的恬静而羞涩。

她缓缓地顺流而下，静静地注入到千军万马的奔腾与呼啸中，顷刻间，便吞并在激流之中，成为其中的一分子，呐喊着奔流而去。

这个强烈地视觉冲击使我记忆深刻，如今想来，仍是记忆犹新。恍若眼前的情景让我想起古人的一句老话：

泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深。

是啊，正是一粒粒细沙，一缕缕小溪，成就了高山的巍峨秀丽，成就了江海的汹涌与壮阔。

可当曾经的细沙或小溪，爬上山顶或注入汪洋之后，是否仍会记起当初的样子?是否会心生感激地对待每一粒弱小的奉献?

而汇入雄壮中的每一粒弱小，是否也能珍惜和感谢这份帮助与托举之恩呢?

我曾听一个友人发牢骚。他说老板经常对他说一句话：大河里有水，小河里才有水。

他认为这句话隐喻的意思是：多做无偿的奉献，然后视情况给予一定的报酬。

他不认同，也不理解这句话。按他的理解，大河里的水都是小河流去的。如果条条小河都干涸了，大河里的水从何而来?

他的理解没有错，老板的提醒也正常。毕竟人都会为自己打算得更多一些。

但小河一旦没有了大河的归处，只能被日头一天天晒干，一样会干涸而死。而大河若是少了小河不断的注入，干涸，也只是时间长短的问题而已。

相辅相成永远都是大自然长久不衰的力量所在!

作者：又耳

旅游英语专业口语教学方法研究 篇7

一、口语教学发展滞后的原因

1、外部环境因素

落后、封闭, 以应试为导向的教育模式是造成目前中国高校学生英语口语水平不高的主要原因。众所周知, 很大一部分学生在进入大学以前, 学习英语完全是为了高考过关, 从未充分重视英语的交际功能, 在应试教育的影响下, 一味地强化语法。我们可以毫不夸张地说, 中国学生对英语语法的熟悉程度比那些英语为母语的学生还好, 但整体口语水平却不及泰国、马来西亚等发展中国家的学生。

2、学习环境因素

与英语专业学生相比, 旅游英语专业学生还要学习旅游行业相关知识, 因此他们分配在英语的学习时间会相对减少。目前大多数高校旅游英语专业都存在课程多、课时紧的状况, 英语学时势必会受到压缩, 而这有限的学时还要分配在、词汇、语法、听力、翻译上。学校无法开展更多的口语活动, 更谈不上模拟真实语言学习环境了。

3、学生课堂心理因素

听、说、读、写是英语学习的四大板块, 然而中国学生学习英语, 普遍存在忽视“说”这一板块。因为“说”的机会最少, 很多学生不敢在他人面前开口讲英语, 害怕说错被人笑话, 在口语练习中也是逃避退缩, 不愿参与其中, 长此以往严重阻碍了口语能力的提高。而这种“哑巴英语”又成为此类学生参加口语活动的障碍, 从而形成恶性循环, 使得口语水平总是无法提高。

4、教师及教学因素

目前, 高校外语教学还是把有限的课时主要用来培养学生的“读”、“写”技能, 而对于“听”尤其是“说”不够重视。课堂教学形式还基本上是“老师讲、学生记”, 很多课堂讨论只是流于形式, 能让学生切实参与其中的口语活动太少, 局限了学生口语能力的培养。而对于旅游英语专业来说, 很多教师更是忽视了旅游英语的特点, 没有为学生创造一个旅游文化交流、餐饮食宿管理的口语模拟环境, 学生缺少交谈、讨论、自由发言等多种多样的口头练习机会, 课堂气氛沉闷、不够活跃, 缺乏师生之间教与学的互动。

二、提高口语教学的策略及方法

1、克服心理障碍, 激发学习兴趣

相比于中小学生, 大学生已成长为独立个体, 自我意识较强, 因此会比较重视身边同龄人对自己的看法。因此, 有相当一部分学生, 因为口语水平较差而不敢张口说, 害怕由于发音不准或者出错而被其他同学看笑话, 或对自己语言表达不够自信而羞于启口, 从而对口语活动产生畏惧心理, 甚至逐渐形成厌恶心理, 对口语学习完全失去兴趣。对此, 教师应多加强平时与学生的沟通交流, 了解学生的兴趣爱好、口语水平、个体学习差异等, 以便合理安排课堂教学的深度, 激发学生的学习热情, 充分挖掘学生的潜能。此外, 对于口语课的导入部分, 教师应力图做到轻松生动, 可采用闲聊式、启发式、悬念式、讲故事等多种方法吸引学生的注意力, 调动学生学习的积极性。教师还可以从发生在学生身边的故事讲起, 从学生喜闻乐见的话题谈起, 比如音乐、电影、时尚、热点新闻等话题, 让学生有话说, 愿意投入到讨论中来, 即使口语水平受限, 也想在其他人面前表达自己的观点。同时, 教师一定要以鼓励表扬为主, 适当的纠正学生在口语表达中所犯的错误。这样就会逐渐消除学生的紧张情绪, 提高学生的参与意识, 从而积极投入到课堂口语练习中来。

2、强化以学生为中心, 合理安排教学活动

高校英语教学, 尤其是口语教学应该以学生为中心, 鼓励学生对知识的主动探索。学生应成为信息加工的主体, 而不再是知识的灌输对象和被动接受者;教师的重心应放在帮助和促进学生建构知识意义主体, 而不再只是讲授和灌输知识。然后, 目前高校英语教学还是以讲授知识为主, 老师是演员, 学生是观众, 学生参与到教学活动的机会很少, 极不利于口语水平的提高。以旅游英语口语教学为例, 教师应多选取与旅游相关的话题, 如景点、饭店、交通等, 积极创造口语环境, 引导学生积极讨论、自由发言, 努力把“以教师为中心的课堂”变为“以学生为中心的课堂”。

课堂口语活动安排是否合理是决定口语练习成败的关键因素, 生动活泼又不乏条理的口语活动势必会激发学生的积极性和主动性, 反之, 单调乏味的安排只会让学生愈发“懒得张口”。口语活动的组织能力是教师个人创造力的表现。针对旅游英语学生特点, 口语活动可以“角色扮演”和“小组讨论”的方式进行。

(1) 扮演角色 (r o l e p l a y)

角色扮演是指学生以不同身份和角色, 学习在不同的场景中语言的运用。它为基础较差、不敢开口的学生提供了口语锻炼机会, 也为基础较好的学生丰富了口语经验。教师可根据旅游英语的学科特点, 从吃穿住行、文化风俗、名胜古迹、饭店餐饮、旅游商品等方面选取场景, 着重锻炼学生专业领域的口语技能。

(2) 小组讨论 (g r o u p d i s c u s s i o n)

小组讨论是指把学生分成若干小组, 每小组围绕某个话题或某种社会现象, 用口语的形式交流自己的看法或展开讨论。它在为学生提供口语锻炼的机会同时, 有助于培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力。教师要根据旅游英语的特点, 选取贴近生活的话题, 也可讨论社会热点问题。小组讨论结束后, 教师应对每组的讨论结果进行点评和总结, 对比较有争议的问题提出自己的看法, 同时留给学生时间和空间, 去比较和思考他人的看法及结论, 做到取长补短。

3、合理引导和修正语言输出

语言的学习是要以充分的语言输入为基础, 片面地强调大量的口语训练不但不会达到提高英语综合能力的预期效果, 甚至对学生产生误导。有的学生对课本上学过的日常用语口语表达很流利, 就认为自己的英语水平已经很高, 从而忽视了对英语的深入学习, 浮在表面, 没有进步反而会造成错误习惯“石化”。因此, 在课堂教学中对教师的语言提出了更高的要求, 不但要准确简单流畅, 还要保证给学生提供充足实用的语言输入。这部分不仅是英语的语言习惯和英美文化传统, 更为重要的是现实旅游管理相关的工作环境中常用的语言内容。

语言输出是指, 学生根据对老师给出的口语话题充分理解, 并在此基础上经过概括、讨论、信息转换, 重新组织后的表达即为语言输出。笔者在教学实践中发现, 学生的语言输出初期往往是断断续续的孤立句子, 而且常常忽略题目的要点以及自己的观点。对于这些错误教师一定要正确对待。广州师范学院教授张国扬曾指出“对于学生所犯的语言错误, 只要不影响正常交际的顺利进行, 教师应采取宽容的态度, 这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力, 增强他们的自信心。”除非在不得已的情况下, 教师最好不要直接指出学生的错误, 通过启发引导, 让学生自己发现错误并改正远比直接纠错的效果好得多。即使纠错, 也不要仅限于指出错误, 应给出正确的结果并让学生了解错误的根源。教师应当有意识地培养学生的语言敏感性, 提高语言辨识能力, 能够及时发现自己和他人说话中的语言错误。此外, 针对学生的发言, 教师应就其语言的准确性、宽度、连贯性和适合性做出合理评价, 不要吝惜对学生的表扬和鼓励, 激发学生学习口语的兴趣。

三、结语

制约学生口头表达能力的因素是多方面的, 它与学校合理的教学安排、教师科学有效的教学方法以及学生自身的努力与兴趣都是分不开的。高校英语教师应当掌握语言学习的内在规律, 在实践的基础上不断探索, 总结经验, 因材施教。在旅游英语课堂教学中, 只要重视学生的主体作用, 重视师生的互动作用, 重视理论联系实际, 就一定会使学生英语口语表达能力迈上新的台阶。

摘要：现阶段, 旅游从业者的英语运用能力, 尤其是口语表达能力远远滞后于中国旅游业的发展, 本文在分析影响口语教学的外部环境因素, 学习环境因素以及课堂心理和教学因素的基础上, 提出了提高口语教学的策略及教学方法。

关键词：旅游业,英语口语,教学方法

参考文献

[l]、Krashen, Stephen.Second language acquisition and sec?ond language learning[M].Oxford:Pergamon Press.1981.

[2]、李观仪.具有中国特色的英语教学法[M]'上海:上海外语教育出版社, 1995.

[3]、王蔷, 程晓堂.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.

汉语口语教学与旅游专业的结合点 篇8

关键词：汉语 口语 旅游 音韵学 听说 训练

一、汉语口语教学在国内外的地位

随着中国与世界各国在政治经济文化等方面的联系密切，全球掀起了空前的“汉语热”。目前国外留学生大量涌入中国学习汉语，大约100个国家的各级各类学校都开设中文课程，其中大学有2300余所，汉语被定为联合国六种语言之一。汉语进入美英日韩等国的中小学课堂，汉语也成为众多留学生进入中国必考的科目之一。

汉语是学习人数增长最快的外语，被专家称为第二大语言。据介绍，经国务院批准，国家对外汉语教学领导小组办公室在世界范围内设立孔子学院，促使汉语教学以较快的速度走进世界主要地区；我国目前开展对外汉语教学的高校有330多所；美国500多所高中开设了中国语言文化课程。

许多国家的中文报纸种类也明显增加，仅哥斯达黎加就有10种中文报纸。汉语在世界上所处的地位虽然重要，但是与其他语言如英语、法语、西班牙语、俄语等语言相比，汉语在世界上的地位还有待进一步提高。许多外国人还有一种误解，认为普通话就是粤语，这说明普通话在国际间交流和推广做得还不够深入。早在古希腊、古罗马时期，人们对就对口头表达能力的培养十分重视。古希腊著名的演说家德谟克利特就是凭借演讲而一举成名的。美国也是在二十世纪以后，开始注意语言表达训练。二十世纪三四十年代，出于战争需要，美国政府就把武器、美元、舌头定位为战胜对手的三大武器，其中舌头就是指的是口语表达。

香港的中学会考对说话能力的评估范畴规定得比较详细。大体包括说话内容、说话方式、说话形式、词句组织、咬字吐音、语气语调、态势语、说话态度，可见香港特区对汉语口语交际教学的各个环节已做了细致的划分。

《中国语文及文化科课程纲要》指出：“说话方面，能用准确扼要的言辞，适当的语气，把思想感情清楚、有条理而得体地表达出来。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色，这就是地方性与行业性、技术技能性、市场导向性。旅游专业的培养目标是具有良好职业道德和思想品质，热爱旅游服务事业，掌握从事这一工作所需的文化基础知识、专业基础知识和操作技能，并具有适应旅游服务工作所需要的仪表和语言表达能力的中级人才。旅游专业，口语训练应该摆在重要的位置，其中包括日常交际口语、接待口语、酒店服务口语、导游服务口语。这就要求教师除了具有课程论的相关知识和过硬的语言、文字功底外，还应了解旅游专业特点，学习并积累旅游专业的基本理论知识和技能，这样才能抓住学科间相互渗透、互相促进的关系，寻找语言学与旅游专业的结合点。

二、汉语口语教学实践

（一）针对学生问题找规律找方法

旅游服务行业的从业者首先应具备标准的普通话，在多年的教学实践中，我结合甘肃各地方言特点，分析方言的用词用语特点，辨析方言与普通话发音的差别，尤其前后鼻音不分，舌尖鼻音和边音混读，进行专项性讲解和训练，从音韵学和发声学的角度指导学生辨析甘肃方言与普通话的差异，通过大量的单音节词与双音节词的练习纠正发音缺陷。将用气发音法和根据舌位高低调整气流等方法运用到教学中，从舌位的高低、舌位的前后、唇型的圆与不圆三个方面纠正发音，从根本上改变发音不到位，声调不标准，气流不畅等缺点。教学中通过教师的示范、录音磁带的范读，让学生找规律找技巧。

我校一位福建籍的同学入校时闽南方言极重，我帮助他找问题找缺陷，他的舌位靠前舌尖总是顶住上腭从而导致发音时舌面不直微曲，吐字不清。通过找缺点找差错，经过一段时间练习他顺利通过国家级普通话等级测试并达到二级乙等水平。

（二）训练倾听能力

职业学校的学生由于本身的文化功底差，语言表达更是羞于开口或辞不达意，这是长期以来缺少口头表达训练的结果。我就选取一些富有代表性的口语训练，如“接待与拜访”，由一位学生扮演客人，一位学生扮演主人，设定情景，创设语境，要求对方听别人说话时，要求双方注意力集中，态度谦虚诚恳，双目正视对方，不随意打岔，无漫不经心的小动作。同时报之以微笑，会意的眼神配合。

为了训练学生的倾听能力，我要求学生在听完一次报告，看过一次电影，读过一本小说，听过一个故事，学过一篇课文后都可以进行“概括情节”的训练。如讲完小说单元的课文后，可以让学生用概括的语言复述情节，要抓住情节发展的中心线索，舍弃枝节，简要地阐述出来。也可进行改编或续写，这些都是锻炼学生口语表达能力的一些方式。

在学生训练时，我会让学生自己互相点评，做一个会辨音的听众，评选出说话最佳的学生。这些学生将做为学校今后朗读比赛和演讲比赛的候选人。

（三）培养说的能力练习

主要是以多种方式训练学生口语表达能力，使之养成敢说和会说的习惯。

1.在教室里摆放不同的物品，如闹钟、笔记本电脑、智能手机，先让学生观察，再让他们描述物品的形状、色彩、材质、功用、使用方法等；

2.设定一些交际场合的情景，让学生假想为是其中的角色，让他们设身处地解决问题，用言语化解矛盾冲突。

3.短文读评。从学生的课外读本中选取一些美文，让他们看后交流彼此的感悟和心得体会。

4.拓展教材，如课本剧表演、课文续写（或改写、扩写）、尤其是讲完小说单元后可以让学生尽情发挥想象力和表演天赋编排课本剧；

5.绕口令练习。口语交际过程中的说，要求语言连贯、准确，层次清楚，中心明确，语速适中，能根据对方身份、交际目的和环境气氛等确定表述语气和态度。

（四）体语练习

服务中的一个面部表情、体态姿势不仅能对交际起辅助作用，而且也能反映出旅游服务的质量。因此，教师应当提醒学生在平时的待人接物中不要忽视一个微笑、一个眼神、一个手势给自身带来的影响。如，让学生在每天的新闻联播中，注意那些“会见”场面中各种身份的人在交际场合中的社交礼仪。

（五）为学生发放表格

自我检查或互相检测找出彼此不符合标准的发音，并采取相应的整改措施，一个阶段的练习结束再次测试，及时改正不足。我通过表格中设计的各种选项，来检测学生在平时的口语交际中存在的问题，如：易读错字、不当的措辞、无法确定交际中的话题选择等问题。从中发现问题，在课堂教学中调整相应的教学方式和内容。

口语交际是训练聆听、思维、阅读、表达等种种复杂的交往活动，在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。职业学校学生口语交际能力的培养，就是要让学生在交往过程中认真听、听明白；有话说、会说话。通过一个阶段的训练证明这是一套切合旅游服务专业学生实际的口语交际训练方式，我校学生在市级、省级、国家级技能大赛中，出色的语言应变能力和娴熟的服务技能，为学校赢得了骄人的成绩。

参考文献：

[1]白继忠.普通话水平测试培训教程.甘肃教育出版社第二版.

[2]厉尊.赢在会沟通.中国纺织出版社.

[3]周兴旺.成功人士10种说话技巧.海潮出版社.