金融学教学方法（精选8篇）
金融学教学方法 篇1
金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析
摘 要：我国对于金融人才的需求量日益壮大，但由于我国高校的金融专业发展缓慢导致金融产业的人才供血不足，本文针对金融教学中的这一点，提出了应用项目教学法、完善案例分享教学、创建信息化技术教学方法以及探索创新创业专项教学法等措施来提升金融专业的教育水平，希望可以为金融教育的从业人员提供有价值的参考。
关键词：金融学专业 教学方法 教学手段 改进 分析
随着中国社会的发展，产业结构的调整，金融学迎来了极为强盛的发展机会，当前国内高校的教育环境普遍重视知识内容的大量扩展，而轻视了学习中实践的重要性，这样的教学模式无法培养学生走向社会的能力，其无法良好地运用自己的专业技能，并且对于学生的创业创新能力也有诸多的限制。以此，本文结合金融学专业对教学方法以及教学手段的改进进行了分析。
一、应用项目教学法
应用项目教学法是说将金融项目以极大的限度放权给学生，让学生完全参与到项目的进程当中，比如立项、统计资料、分析数据以及撰写报告等操作，让学生在进行项目操作的过程中深化理解金融学的理论知识，而对于项目的进展，以及难点的指导和必要的帮助则由教师负责，如此一来就可以让学生在进行项目的过程中得到正确的指导，针对一些项目实操中的问题以及可能出现的错误及时进行了解并完善自己的项目操作能力。值得注意的是，在项目操作的过程中应该立足于学生的基础专业知识进行以提升就业能力为导向的项目训练。比如，将同学合理地分为几个小组，并且为小组配备指导教师和组长，参照其他的学科竞赛制度，小组之间进行金融项目操作的竞赛，在操作项目结束之后，针对各小组在操作中出现的问题以及比较优秀的操作应该重点指出，帮助学生在项目结束之后消化项目操作中涉及的金融学专业知识。
除此之外，学校还应该在政策上鼓励金融专业的项目应用，比如将项目操作当做课程给予学分，对教学效果优秀的教师给予嘉奖等等，从这些方面可以很好地提升金融教学中教师和学生双方的自主性和积极性，提高教学效率。
二、完善案例分析教学
案例分析教学通过进行大量的金融案例练习，提高学生们在金融项目中的决策能力以及重要信息点的抓取能力。目前，我国高校的金融教学体系中案例分析教学还不够系统和完善，因此，需要从多方面进行加强。首先，在金融专业中应该由系主任领导，集中全校的金融师资力量对于金融案例进行分析、整理，构建??大多元、覆盖面广泛且具有代表性的大量经典金融案例库，以此来保证金融教学中金融案例分析足够的储备。其次，通过经常举办案例研讨会的形式，来提高教师对于案例分析的水平，提升金融教师在金融教学中的教学质量。最后，在金融教学中制定规范制度，规范化教师案例教学的数量，形成统一化和标准化。如此，就可以在案例教学分析轻松的教学氛围中提升学生们对于金融案例的提炼能力。
三、探索创新创业专项教学法
大学生创新创业能力已成为我国极为重视以及重点培养的高等人才基本素质，金融专业教学同样应该对学生的创新创业能力进行专项科学地引导和培养，在金融专业改进中注意重实践教学，重创新创业的人才素质培养，针对这一方面，高校可以安排专业导师来帮助学生进行校内校外创业的专项培养，并且针对不同阶段的学生进行不同方向的创业引导和帮助，如刚刚来到学校的低年级学生，应侧重培养其创新创业的素质和兴趣，埋下一颗创新创业的种子，而对于高年级的学生，应该给予其关于创业实际操作方面的知识，比如相关的税务以及法律等创业过程中所面临的具体问题；而对于毕业后的学生，学校应该给予技术上的支持和理论上的指导，对于毕业创业的学生，派出专项的创新创业老师为学生提供帮助，辅助学生进行创业创新，帮助毕业生提高创业成功率。在学生的创业教育中可以使用沙盘模拟等模拟工具进行创业试操作，在操作的同时发现学生们在创业过程中可能出现的问题，并及时加以引导和改正，提高其毕业之后创业的成功率。
除此之外，高校还应该引导学生成为科研工作的重要后备力量，结合项目教学法，以科研项目为对象，让学生参与到科研项目之中，形成与研究生配合的科研梯队，提升大学生对于科研工作的了解，培养其科研兴趣，并引导其成为研究生和科研工作的后备军。
四、创建信息化技术教学方法
在信息化数据化的时代背景下，教育方法也应该跟随时代大潮进行合理化的改革，比如使用MOOC等信息技术进行教育模式的优化，比如搭建线上平台，方便学生随时进行金融知识的获取，并且配合线下进行深入学习。除此之外，还应该优化金融学MOOC的传统教学方案，对于当下具有良好教学教过的案例分析教学、项目实操教学与移动互联技术相结合，开发出具有时代特点的新式教学方案。
五、深化金融学协同教学方法
在金融专业的教学中可以打破常规传统教学模式，使用深化的协同教学方法，借助多渠道的资源开展教学拓展，让金融专业教学更加的全面综合以及专业。首先，应该从教学方法上开始破冰，打破常规的教学模式，运用多种教学方法进行相辅相成的配合式教学，比如在传统教学中加入案例分析、沙盘模拟以及项目实操等等，全面综合的提升学生的综合能力。其次，在金融教学中应该破除学校的边界，让学校与学校之间学校与社会金融领域的精英人士之间建立联系，邀请他们来到学校中对学生进行另一方面的金融教学，教授学生管理与经济的前沿知识。另外，协同校内实习与校外实习的实习内容，针对不断变化的社会内容，校内的实习内容也应该跟随当前社会进行优化与改良，通过学生在校外实习中遇到的问题，来有针对性的对校内实习的内容进行进一步的优化，争取在校内实习中培养出学生面对校外实习的强大工作能力。
结语
综上所述，我国的金融专业教育还面临着诸多问题，但幸运的是这些问题并不是无法解决的，因此，为了培养真正拥有专业能力的金融人才和金融创业创新人才，我国的教育应该从多方面共同努力，培养学生们的实践能力和创新创业素质。
参考文献
[1]仝爱华.基于应用型人才培养目标的高校金融学专业教学方法探讨――基于139位同学的调查分析[J].高教学刊，2017（20）：119-121.[2]张梁雨.民办高校金融学专业有效教学模式研究――以长春财经学院为例[J].教育现代化，2017，4（42）：148-150.作者简介：邵非易（1990-），女，安徽省合肥市人，汉族，学历：硕士研究生。研究方向：商业银行管理，国际金融。
金融学教学方法 篇2
一、独立院校《金融市场学》课程教学中存在的问题
1. 教学内容的选择困难
《金融市场学》课程内容较多。由于《金融市场学》课程统领金融专业的基础后续课程, 相当多的章节与后续课程内容交叉。这种交叉关系直接给《金融市场学》的教学带来一种两难选择:如果泛泛而谈, 既吸引不了学生, 也无法让学生学到应知应会的知识, 教师也没有成就感;如果详细讲解, 则不免抢了其他专业课的内容, 给后面专业课的讲授带来困难。
2. 教学过程中的困难
《金融市场学》作为一门专业基础理论课, 内容繁多, 很容易让学生觉得泛泛而谈, 造成学生学习兴趣下降。同时, 伴随着多媒体教学的普及, 学生依赖于老师课件, 上课只听不记, 独立院校的学生学习自觉性稍弱, 课后很多学生并不会去复习消化教师上课讲授内容, 导致一周后学生听的内容已忘掉一半, 学习效率低下。
二、对独立院校《金融市场学》课程体系建设的建议
1. 教学内容的选择
金融是个发展迅速的领域, 在教学中穿插介绍金融业最新的一些发展动态, 有利于学生在系统掌握金融市场学基础理论的同时, 熟悉金融实际活动, 不至于学的知识与面对的环境脱节。
根据“厚基础, 重应用”的思想, 综合考虑学生深造与就业的需求, 对教学内容进行补充与调整, 在保持《金融市场学》基本知识脉络的基础上, 研究各大院校的金融市场学考研要求与试题, 研究各大金融机构历年笔试试题, 将能够面向大多数学生讲授的知识点整理出来, 补充到教学内容中, 帮助学生理解掌握这些知识点, 对于不适合面向大多数学生讲授的知识点 (比如过于深入的理论, 数理要求高的知识) , 则推荐相关参考书籍, 鼓励学生自学。
2. 教学体系的建立
由于金融领域的迅速发展, 反映金融市场学科最新发展的内容与反映金融机构需求的内容应该是不断变化的。为了适应形势, 把《金融市场学》的教学体系分为基础性教学内容与扩充性教学内容两大块。基础性教学内容涵盖学生必须掌握的最基本的内容, 相对稳定, 在整体教学中约占80%;扩充性教学内容是反映学科最新发展的内容, 反映职业需求的内容, 由主讲教师定期更新, 约占教学内容的20%。
三、对独立院校《金融市场学》课程的教学方法的建议
根据笔者在独立院校担任《金融市场学》课程教学的实践中, 总结出一个较为适用的方法即:案例与课堂理论相结合、知识点与课后习题相结合、网络教学资源与课本理论相结合。
1. 多教学方法的应用
教师上课案例与课堂理论相结合, 既能吸引学生注意力, 又有助于学生理解那些枯燥的理论, 有助于学生学会用学到的理论去分析生活中遇到的经济金融现象;《金融市场学》教学中知识点与课后习题相结合, 每一章教学结束都布置课堂练习, 通过多练习帮助学生及时了解自己的学习情况, 调整学习状态;网络教学资源与课本知识相结合能够帮助学生掌握了解最新最近的金融动态。
2. 积极探索实践教学方法
培养应用型人才一直是独立院校的培养目标之一, 因此各独立院校对实践教学是相当的重视, 也投入了大量的资金为实践教学的实施创造条件。笔者认为, 实践教学就是引导学生自己动手, 将学到的知识运用到实际中的一个过程, 包括模拟金融业务操作, 但不仅仅限于模拟金融业务操作。因此, 在建立《金融市场学》实践教学体系时, 除了设计上机操作外, 还可以适当增加其他实践教学环节, 培养学生的动手能力, 培养学生分析问题解决问题的能力。
(1) 软件模拟教学
操作能力的培养是应用型人才的培养目标之一, 模拟操作教学最大的好处是可以使学生身临其境地进行模拟式金融业务操作, 使学生对实际金融业务产生切身感受, 增强学生动手操作能力。在《金融市场学》的教学中, 可以安排模拟证券交易的实验环节。
(2) 课题报告教学
金融学教学方法 篇3
摘 要：华中科技大学武昌分校以应用型本科人才培养为目标，通过准确把握当前金融学教学内容的变化及教学过程中的难点，提出对讲授法继承和创新，合理运用视频辅助案例分析法、调查探究法、情景模拟法、启发式自主复习法等，让课堂教学丰富多样，有效提高教学效果。
关键词：金融学教学方法改革；调查探究；情景模拟；启发式自主复习
一、金融学教学内容的变化
（1）金融理论由宏观转向微观。金融理论可以划分为侧重货币供求机制及货币政策的微观金融和侧重通过资本市场的运作，对资源进行跨期最优配置并逐渐形成理论体系的宏观金融。西方金融理论的学科重点由货币、银行，发展到资本运营与资产配置，再到金融危机以后转向金融市场的研究。对应的学科内容设置由货币、金融机构拓展至金融市场，逐渐偏向微观。（2）金融业务创新趋势明显。伴随资本市场的发展，资产证券化规模的扩大，金融业务创新频繁。因此，金融学课程内容也增加了银行表外业务，金融衍生产品等知识点，课程的应用性增强。
二、金融学课程教学的难点
（1）综合性强，对学生知识结构和基础要求高。与经管类其他基础课相比，金融学对前续课程基础要求较高，文理结合较为明显。学生除了需要具有宏微观经济学、政治经济学、会计学原理等基础知识，还需具备较扎实的高等数学、概率论与数理统计等逻辑推理的功底。独立学院的学生综合知识水平有限，文理科折衷平平的学生占主体，偏科现象也明显，经管专业尤以数理薄弱为主，这对金融理论及模型的推演等教学形成了障碍。（2）知识点繁多，涉及面广，知识链形成困难。金融学课程内容涉及到资金融通的各个要素，知识点繁多。知识点之间表面上看联系不紧，而实质上有很强的内在逻辑关系。再者，商业银行业务不复杂，但简单的存款业务却能带来货币总量的成倍扩张或收缩，而这种变化将引起货币供给量的变化，学生如果没能正确理解银行的业务运作及商业银行的存款货币创造，在下一个环节就很难弄清楚货币供给模型的构建与推演。因此，单纯强调独立知识点而忽视知识点与知识点之间的联系，金融学的教学效果就无法落到实处。（3）知识更新迅速，教学内容需随时调整。伴随着宏观经济环境的变化，金融学原理不断深入和创新，信息技术的不断发展，也使金融业务的运作方式产生较大的变化，教学内容需对应调整。然而，学生在接受这些抽象的新知识新业务时，由于接触少且陌生，极易形成理解上的障碍。此外，当新旧理论和方法存在矛盾时，如何权衡和取舍，如何把握之间的联系，让学生理清关系，成为教学过程中的又一难点。（4）课程注重理论与实践的结合，传统教学方法无法适应需求。美国国家实验室记忆金字塔的研究结果表明，单纯听的记忆率为5%，单纯阅读的记忆率为10%，视听并用记忆率20%，教师示范记忆率30%，小组讨论记忆率50%，实践练习记忆率75%，学生互助或实践所学知识记忆率90%，学生参与度与教学效果成正比，因此，在金融学这样一门强调理论与实践并重的课程教学中，传统讲授法必然面临较大的变革。
三、华科武昌分校金融学教学改革的实践与思考
（1）讲授法的继承与创新。近年来，我国金融业蓬勃发展，金融专业也受到学生和家长的亲睐，生源较好，特别是在独立学院，招生数量稳中有升，传统讲授法仍不可避免地成为主流教学方式。随着信息技术的不断普及，多媒体教学设备的运用为课程改革提供了条件，作为现代教师，应充分整合各种教学资源，优化教学效果。提高教学课件制作水平尤为重要，特别是动画设计与演练，让枯燥的理论推演或业务步骤清晰地运动式地陈列出来，视听并用，加深学生的记忆及理解。必要时，学会制作简单的FLASH动画、微视频等，随时将教师日常积累的与对应知识点相关的重要信息生动地传递给学生，让讲授法的课堂生动起来。（2）视频辅助案例分析法。金融业的发展吸引了媒体的关注，各类财经访谈节目百花齐放，如，财经郎眼、解码财商等，节目大都围绕近期的热点金融问题展开，邀请知名经济学家、学者等现身解读，有一定专业性，是金融学教学的良好素材，在教学实践中，可以选择与章节相关的访谈话题作为导入案例或复习案例。然而，值得注意的是，直接将访谈视频放给学生看并不可取，一次富有效率的视频辅助案例分析，应该是经过精心设计，启发、引导学生围绕视频的话题展开讨论与分析，最终鼓励学生们通过自己或团队的努力得出结论。视频辅助案例分析应注意几点：一是视频内容应简练，时效性强，与教学内容充分吻合，专业程度也要与学生能力匹配，整门课程3-4次即为上限，否则产生视觉疲劳起负作用；二是视频案例播放之前应设计好需要讨论的问题，以问题作为导向，明确观看视频的目的，同时，还要合理设计环节启发学生思考，要具体到讨论的分组、方式等；三是采用头脑风暴法，广开言路，不束缚学生的思维，往往会有很多意外却欣喜的结果；最后，及时总结归纳学生讨论出来的结果，不仅巩固知识点，还能用学生自我成就感激励下一阶段学习。（3）调查探究法。金融学属于应用经济学的范畴，调查探究法直观实用。金融机构作为金融学的核心内容，大致包括银行、证券、保险、信托四类组织。具体组织机构的特点、业务运作如果采用传统讲授法势必让课堂枯燥，学生学习积极性降低。华中科技大学武昌分校地处省会城市，金融机构密集，完全可以充分利用地理和资源优势，实地考察探究式学习，让学生走出象牙塔，关注学习和生活的城市，鼓励学生自己去寻找武汉市相关的金融机构、监管机构，通过去银行、证券公司、保险公司等办理业务，或咨询业务，真实地了解金融机构的运作。在实地调查探究后，学生们往往会产生疑问，带着问题，再回到课堂上，首先让同学之间相互交流调查心得，互相解答疑问，最后再由教师统一讲解与总结，教学成效显著提高。（4）情境模拟法。情境模拟适用于实践性较强的学科。金融学课程中不乏实践性的知识点，这些内容如果通过单纯教师抽象的讲解常常让学生无法明白实际的操作细节，学生似懂非懂，甚至曲解其意。比如，消费贷款特别是住房贷款又是当下的热点，撇开住房贷款还款方式的计算与选择，开发商、银行、消费者之间的借贷关系如何产生及偿付，具体实施流程和注意事项等都足以让学生费解。在这种情况下，纯讲解只会让学生越讲越混乱，而此时，若采用先简单讲解并板书流程图，再邀请三位同学分别扮演三方的代表，教师扮演中国人民银行征信系统的服务人员，模拟真实情境，完成贷款环节的演示即可让学生身临其境，轻松理解三方之间的权责关系，为日后从事银行贷款业务工作，或是贷款购房提供基础。（5）启发式自主复习法。复旦大学对MOOC的调查表明，即便是中国一流学府的学生都无法自觉完成复习环节的学习，学生的复习高峰大都仅出现在考试之前。在独立院校，复习阶段若交给学生自己完成，后续教学必然举步维艰，但复习如果单纯由老师串讲，学生参与度低，效果也不理想。在实践教学中，可以采用启发的方式，引导学生主动回顾所学内容。具体可采用问题引导式，即按照逻辑顺序精心设计几个问题，让学生回忆所学并思考解答；自主回顾式，即在前一次课时要求学生课后复习并告知下一节课会抽点学生到讲台上陈述上一章所学重点，特别重要的章节，要求学生制作
PPT，并准备简短的PRESENTATION，学生汇报结束后由教师更正和补充，学生的汇报表现作为平时成绩的加分项。
参考文献：
[1] 王琦.关于金融学课程建设的几点思考[J].新课程学习，2014，（10）.
金融学学习方法指导 篇4
如果思维是对理论的简化，那么理论就是对实际的简化，也就是说，“理论是一种信息节约的工具”。正因为是简化，所以理论永远是“不真实”的“地图”，但正是这“不真实”的“地图”，才能使我们与实际拉开距离，了解这个世界的概貌，超越无聊的琐事。当我们有了一张“地图”以后，回到这个复杂而且信息高度不完全的现实世界，我们才能捕捉和把握时代的机会，节约有限的生命，走得更远些。
“理论结合实际”或许是我最顽固的意识形态，“实践是检验真理的唯一标准”早就在中考以来的历次考试中被得滚瓜烂熟，不知不觉中早已被洗脑。从本科到研二，我一直不能理解理论和实际的区别与联系，总觉得自己学习的理论是“不真实”的，每天都会问自己：“我学的东西有什么用?”在经济中心的第一年自己极端的郁闷，因为选择中心的初衷是为了通过学习经济学，了解市场的运行机制，解决自己的生存问题，可能的话作一些建议和分析以帮助穷苦的人民过得好一些。但经济学告诉我，最优时企业的利润应该是0，宏观的经济波动可以用一棵树上长果子来解释，这与我的常识截然相反。整个一年自己的思维相当的混乱：常识没有错，这世界上有很多企业有高额的利润，它们的利润不是0;宏观的波动与千万个市场主体以及政府有关，这和树上长果子有什么关系?理论也没有错，很多人在学习它并用它对现实做了很好的解释，而且其是用数学“严格的”推导出来的;我的大脑好像也没有问题，“真实的世界”是和理论不一致。于是，我怀疑经济学，害怕自己不断地在浪费生命学习一些“没有用”的东西;我也怀疑自己，认为自己的智商有问题， 不但因为自己没有找到理论和实际的桥梁，更可怕的是我不知道该怎样去寻找这样的桥梁。
对于这个问题，同学之中有些人认为理论很美，而且现实就是如此;有些人认为理论和现实没有什么关系，在中心的学习只是为了将来的工作有一个更好的起点，是必须支付的没有什么意义的代价。老师之中，有人认为经济学很大程度上是nonsense，有些也认为经济学解释了一切，有些则认为我们应该为了学术而学习，因此受学术规范的训练比问现实是什么更为重要。我不断被这个谜所困扰，我需要一个答案，否则我的内心没有前行的动力和信心。
金融学教学方法 篇5
案例教学法 互动教学 金融学
摘要:
在金融学教学过程中引入案例教学法,可以充分调动学生学习的积极性、能动性,要求师生课前做好充分准备,课堂上精心组织和互动,体现学生在课堂教学中的主体地位,同时也有利于提高教师的教学、科研等综合能力,最终达到提高课堂教学质量的目的。
案例教学法(CaseStudyApproach)是由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长克里斯·哥伦布·朗戴尔(ChristopherColumbusLangdel1)教授首创的一种教学方法。案例教学法是根据教学大纲规定的教学目的要求和教学内容的需要,运用典型案例,在教师的指导下,通过启发学生独立思考和集体协作,对案例所提供的信息和问题进行分析研究,提出见解,进行分析和决策,借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种互动式教学方式。在国际经济一体化的背景下,金融理论和金融知识的更新速度加快,金融市场运动规律更加复杂,金融工具形态也多元化发展,传统的、单纯的传授理论知识的教学方法很难适应当今金融世界的这一变化节奏。为提高教学质量,培养学生的分析决策能力,笔者认为在金融学课程教学中应引入案例教学法。
一、新形势下金融学教学面临的考验
改革开放以来,随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立,金融在国民经济中的地位越来越重要,金融机构朝多元化方向发展,金融业务种类不断出新。生机勃勃的金融实践提供了丰富的素材,但同时也对金融学科的发展提出了新的问题,为了适应现代金融经济发展的需要,有必要对金融学教学进行改革。
20世纪70年代以来,布雷顿森林体系的崩溃和金融管制在国际范围内的放开深刻地影响并改变全球金融业的面貌。这两个重大历史事件的发生再加上互联网等新技术在金融行业中的广泛使用,使目前的金融产业的面貌发生了翻天覆地的变化。传统的金融学所蕴涵的知识结构已经明显地落后于金融实践发展的要求。必须对金融学教学内容和课程设置进行比较重大的调整,以适应现代金融经济发展的需要。必须将金融电子化、金融创新和金融衍生工具等新兴课题的最新研究成果融入新的教学内容。与此同时,金融学还应当强化对基础理论的研究,加强对开放条件下金融经济运行新型金融产品、金融市场和金融制度的研究,及时将金融学理论研究的最新成果融入教学活动内容之中,从而适应不断发展变化的金融学理论和实践的需要。
二、在金融学课程教学中应用案例教学法的作用
(一)有利于学生综合素质的提高
心理学实验证明,常人通过听觉获得的知识能记住15%,通过视觉接收的信息量为25%,而利用声光同步设备,把听觉和视觉结合起来,能记住的内容高达65%。案例教学法利用多媒体教学进行教学,通过呈现听觉和视觉材料,再经过分析讨论,能使学生更好地掌握和理解金融理论知识。案例教学是一种动态的开放式的教学方式,它以案例为载体,向学生传授理论知识,通过对案例的分析,加强对理论知识的学习和运用,使学生不断提高事实判断和逻辑推理的实际能力。在传统的教学模式中更多地呈现的是个体学习,而合作学习则是现代教育的发展趋势。在案例教学的过程,通常需要教师和学生的合作、学生之间的合作,在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,从而增强了与人合作共事的能力。
(二)有利于提高教师的科研和教学水平。
案例教学是教师和学生的互动式活动,对教师的综合素质要求则更高。教师不仅要有广博且丰富的专业理论知识,还要了解相关学科的.知识;不仅要了解国际金融业务的实际操作,还要熟悉国际上相应的政策法律法规,要具备较强的分析和解决实际问题的能力,同时还要密切关注国际经济的风云变幻,以便给学生提供最及时实践案例。因此,教师通过案例教学,可以把案例中所反映的问题或得到的启示升华到理论高度来认识,这样既提高了教师的专业素质,同时也积累了丰富的教学经验。从而提高了整个专业的教学质量。
三、案例教学中学生和教师的角色定位
从总体上来说,教师是教学过程中的引导者,而学生是学习主体,是课堂的主人。教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点,引导学生进行积极思索,自主实践。案例教学中首先要分成若干个小组,以小组为单位阅读案例,了解案例的相关信息,将相关数据进行整理分析,抓住关键问题思考问题,小组内部进行讨论和交换意见,提出看法和观点。在小组讨论结束后,各小组派代表宣读各自的案例分析报告,小组之间再进行相互提问和答疑讨论。
教师在案例教学中要担当导演的角色,对案例的整个教学过程进行组织和统筹。通过有效的控制讨论过程,提示思考线索,提供分析方法,适时对学生加以引导,以保证讨论不偏离主题;同时注意调动学生的兴奋点,活跃课堂气氛,要鼓励每一个学生,争取都有机会参与讨论,并发表自己的观点。在案例教学中,教师要通过提出问题的方式引导讨论的方向。当今国际经济形势瞬息万变,国际金融业务操作也不断创新,在这种情况下,很难说哪个方案最优,或者说哪个方案不可行。因此,在学生遇到困难时,应给予适当鼓励和帮助;当学生取得阶段性成果时,给予认可。鼓励学生积极充分参与进课堂教学中。对学生的闪光点要及时给予肯定.教师通过对学生的暗示、引导、激发和肯定,增强学生的主观参与意识,增强学生的自信心,提高学习积极性。对于学生提出的各种方案,甚至表面看是“异想天开”的方案,教师要善于从中看到学生创造性思维的闪光点,拓展学生的思路。
四、案例教学法在金融学教学中的实施过程
案例教学的基本条件是要有合适的典型案例,教师必须搜集、选择案例,并对案例进行整理,使之适应于教学内容和教学目的。为保证案例教学的顺利实施,教师作为课堂教学的组织者,必须要对案例教学的全过程进行整体的规划和控制,具体分为以下几个步骤:
首先选择合适的案例,并进行编写。金融学案例在案例教学中居于核心地位,课堂教学的开展是借助案例来实现的,因此对设计好的案例进行正确地分析是保证案例教学成功的关键。选择好合适的案例后接着要展示案例,展示案例的时间比较灵活,既可在讲授知识之前展示,也可在讲授知识之后展示,要视具体情况而定。然后是组织学生进行案例分析,以提高学生解决问题的能力。
最后是教师总结和评定成绩。首先肯定学生积极参与积极讨论的态度,同时指出其中的不足,然后重点阐述案例所涉及的理论知识及个人看法供学生参考,并要求学生结合案例讨论所获得的主要观点,对照个人的分析找出差距和改进之处,最终形成案例分析书面报告,教师再对呈交的案例分析报告加以点评,打出成绩,发还给学生本人,这样既可以使学生知道自己问题分析的准确程度,又可以让有疑问和进一步思想的学生继续和教师探讨。
金融学教学偏重于理论的讲述,作为经济学的基础学科,教材侧重于制度性规定,操作性不强。如果仅讲述课本理论,要求学生进行简单记忆,内容繁杂、须记忆内容众多,不易理解。因此在教学中应通过案例教学法,将基本概念与实际生活紧密联系。用所学理论知识,在专业领域的更广阔范围内,分析现实问题,寻找一般规律和方法,获得解决现实问题的能力。案例教学法作为对传统教学模式的改革和创新,有利于提高教学质量和师生的综合素质,符合社会发展对人才培养的需求。在教学过程中,要把传统教学法和案例教学法予以综合运用,以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果,使学生真正在金融学的学习过程中既能很好的掌握理论知识,又能为以后的实际操作工作打下基础。
参考文献
金融学教学方法 篇6
金融学本科专业实验教学存在的问题及对策
金融学本科专业实验教学是满足经济社会发展对人才需求、促进金融学专业发展的客观要求,但在实验教学中还存在诸多同题.本文提出应从建立独立完善的金融学专业实验教学体系、加强实验教学教材建设、改进实验教学模式与考核方法、提升专业实验教学师资能力等方面进行改革和重视,提高金融学本科专业实验教学水平和质量.
作 者：梁艳 刘美珍 作者单位：大连理工大学经济系,辽宁大连,116024刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(23)分类号：G642关键词：金融学 实验教学 教学改革
金融学教学方法 篇7
一、案例教学在《金融学》教学中的必要性及作用
（一)案例教学在《金融学》教学中的必要性
案例教学(casestudy)是在学生掌握了有关基本知识技术的基础上,根据教学目的和教学内容的要求,的精心策划和指导下,将学生带入典型案例的特定进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。
金融学作为一门实践性很强的理论学科,表现为:一生的渊源上来看,其理论主要产生于人类最早的货币借贷实践活动,金融学的理论多数是从金融市场运行的实践中概括出来的。二是从内容上来看,不论是货币制度、金融机构、金融市场、还是货币理论与货币政策,都有着极强的社会实践性和应用性,任何一部分内容,都针对着某一特定的实际的经济运行环节,都需要在实践中找出其相关的案例来佐证,以便加深学生对其理论的理解和应用能力。三是从学习目的上来看,和其他社会科学一样,金融学也是致用之学。学生学习金融学理论不是为学而学,而是为培养分析实际问题、解决实际问题的能力而学。金融学其教学内容在表面上表现为大量的数理逻辑推导、图表、公式及数学证明等,比较抽象。加之,几乎所有的学生都是直接由中学考入大学学习的,绝大部分学生缺乏对社会、经济的了解,尤其是对金融机构的管理和运行过程、货币市场与金融工具创新等实践的深层次的了解。因而,就需要任课教师在教学过程中运用大量的实际案例来传授理论知识。
(二)案例教学在《金融学》教学中的作用
1.帮助学生增强金融学理论的现实感。将国外成熟先进的金融学理论以一种生动的形式呈现给学生,案例分析成为一种最合适的载体。比如在讲完金融衍生工具之后,引导学生思考和讨论郁金香泡沫、327国债风波等案例,学生们都能表现出浓厚兴趣,能自觉地把学过的金融学理论知识和具体实践较好地结合起来。
2.提高学生的学习兴趣。兴趣是学习的原动力。而金融学基本内容是抽象化的理论和实证化原理,往往是学生最头疼的。通过案例教学这一载体,这一难题就可迎刃而解。因为金融学案例教学往往是以现实经济问题作为研究对象,而且能以经济生活或贴近生活中的一些热点问题,引起学生浓厚的兴趣,变被动学习为主动学习,将枯燥生硬的“苦差事”变成“其乐无穷”的求知欲。以货币职能教学为例,按原来的教学模式对其基本理论进行系统讲解,由于该理论包含了较多的专门术语,许多学生感到难以掌握和运用。而如果从“你会花钱吗?”、“电子货币是钞票吗”等学生感兴趣的案例问题入手,则可以以一种生动的方式帮助学生深化对这一理论的理解。
3.提高学生的综合素质。大学阶段的教育应注重培养学生的综合素质,体现在教学中,就是要引导学生运用所学过的理论去分析和解决现实生活中的问题。开展综合案例讨论,可以培养学生分析处理内容复杂、头绪诸多的实际经济问题的能力。如在讲完金融与经济的关系、货币演进与货币职能等基本理论之后,就可以选取“我国过剩经济条件下的财政政策和货币政策选择”、“东南亚金融危机”等综合性案例进行分析,以强化所学过的基本理论知识,同时提高学生的综合素质和能力。
二、《金融学》案例教学的具体实施
(一)案例穿插设计
在讲解某一章节金融学基本原理的过程中,可以使用各种案例加以分析说明,把案例作为理论的一部分穿插其中,使学生通过案例理解基本理论。这一形式主要适用于理论讲解过程中对重点难点的理解。如讲授货币需求和供给时可以联系“我国适度从紧的货币政策”;讲授行为金融学时以“人的非理性行为”为例来解释;这些例子都是金融学中的经典例子,具有不可替代性,也会使得学习金融学变得兴趣盎然。
(二)小案例讨论
在某章或某一问题系统讲授后,由教师提出一个小案例,让学生自由分析讨论,各抒己见,最后由教师进行总结。这一形式主要适用于对某一章或某一问题的理解。如讲完国际资本流动理论后可以引导学生讨论“亚洲金融危机”、“次贷危机”、“热钱”等。采用这一形式应当注意的问题是所选案例要紧扣所讲授的金融学理论,并且案例不宜过分复杂。
(三)综合案例讨论
在某一章或某几章的金融学理论问题系统讲授结束后,有意识选取跨章节的综合性案例让学生加以分析讨论。例如在讲金融危机的案例时,授课一开始,先向同学们提供有关东南亚金融危机的资料:从1997年7月2日泰铢贬值开始,直到1999年7月2日,东南亚各国才逐渐走出了长达两年的金融危机。在看资料的过程中,同学们表现出了很大的兴趣。接着,大家一起分析什么是金融危机、国际金融危机爆发的原因、如何避免金融危机的产生以及金融危机爆发后如何来应对等问题。在教师的引导下,同学们由东南亚金融危机联系到我国金融市场的实际情况,一致认为东南亚金融危机对我国有一定的警示作用。为使我国远离金融危机,必须进一步深化经济体制改革,从而使我国经济在新世纪能够保持持续、健康、快速的发展。规模较大的综合性的案例教学课,必须注意案例教学的步骤,一般可以分为布置题目、分组讨论、同学发言、教师总结等。
三、案例教学实施中应注意的问题
(一)尽可能使用多媒体教学手段
多媒体教学模式是教育教学改革中的一种新事物。多媒体教学可借助信息技术,充分发挥教师和学生在课堂教学中的主动性和互动性,提高教学效果和质量,也是展现案例教学的最好方法。多媒体教学法在金融学教学中的应用,可以将实践中遴选出来的特色案例直观地通过动态化和形象化画面表现、演示出来。利用多媒体的智能化模拟仿真功能,加深学生的理解,领会一些在课堂上难以解决的难点问题。
(二)教学案例“本土化”
“本土化”是针对金融学教学中的“西方化”提出的,指金融学案例教学要和我国社会主义市场经济和具体国情相适应。从20多年高校进行金融学教学实践来看,所运用的大量案例基本上都是西方发达国家市场经济运行中的实际事例,而我国本土所产生的实际案例很少,从而导致了在金融学教学中存在着理论严重脱离我国实际的问题。因而,搜集本土化的教学案例就成为任课教师的主要备课任务。案例的搜集,虽然不可能在短期内实现,但作为金融学任课老师,必须学习、阅读我国经济运行方面的资料,日积月累,渐进形成案例本土化。
(三)正确处理案例教学与教学目的的关系
金融学的教学目的是通过金融学教学活动,使学生能够掌握金融学的基本理论、基本原理,并能运用这些基本理论和原理解决和分析实际经济问题。这就要求金融学的案例教学方式、时间、数量都必须适合教学目的的要求。教师应根据不同的课时数和不同学生安排不同的案例教学内容。如研究生、本科、专科教学内容,应区别对待,难度应有所不同,这样才能达到好的教学效果。
摘要：金融学案例教学是以现实经济问题作为研究对象,有利于帮助学生正确理解抽象的金融学理论,可以提高学生的学习兴趣,培养和提高其综合素质与能力。金融学案例教学的内容十分丰富,组织方式多种多样,可以根据课堂教学的具体情况,采用穿插安排、小案例讨论、综合案例讨论、专题讨论等多种方式进行,并尽可能实现案例本土化,从而实现较好的教学效果。
关键词：金融学,案例教学,实践性,综合素质,教学效果
参考文献
[1]刘磊.加强金融学实践教学的探讨[J].金融理论与教学, 2010(3):63-64
金融学教学方法 篇8
关键词：非金融专业金融教学；教学内容改革；教材建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0157-02
金融是现代经济的核心，现代经济可称为金融经济时代，因此金融学课程在财经类院校本科教学的培养方案中有着举足轻重的地位，非金融类经管专业本科生一般都会开设金融学相关课程，有的称为《货币银行学》，有的称为《金融学》，并且在其培养方案中占有重要地位，但是，当前非金融专业的金融学教学在教材选择和教学内容设计方面还存在诸多问题，因此，探究非金融专业金融学教学内容设计方面存在的问题及其原因，并提出有效的解决方案，是当前非金融类经管专业金融学教学的当务之急。本文在这方面做了一些有益的探索。
一、非金融专业金融学教学在教学内容设计方面存在的问题
1.教材选取和教学内容编排不够合理。目前国内多数院校都选择《货币银行学》作为财经类非金融专业金融学教学的唯一课程。国内比较这方面的经典教材是黄达老先生主编的全国优秀教材《货币银行学》（2003年改版以后更名为《金融学》），其他各校自编教材从内容上看基本也秉承该教材的体系。这些教材基本都偏重于宏观金融，而对于微观金融则关注不够。而且全国同类教材结构体系过于趋同，缺少针对不同培养目标、不同层次、不同专业的特色教材。从各高校《货币银行学》或《金融学》的教学大纲来看，教学内容基本可以分为五大板块：一是金融基础理论，包括货币、信用和利率等内容；二是金融市场和机构介绍，包括对不同金融子市场的简介、对不同金融中介机构的简介；三是货币理论和政策，包括货币需求、货币供给、货币政策和通货膨胀等相关理论和政策；四是金融发展与经济发展相关问题，包括金融抑制、金融创新、金融监管等内容；五是与国际金融相关的内容，包括外汇和汇率、国际收支平衡等内容。这样的内容设计看似面面俱到，但正因为内容过于庞杂，而非金融专业对金融学课程的课时安排一般只有一学期36课时或54课时，因而在实际教学中往往就是走马观花式的简单介绍，难以突出重点和专业特色，学生学后可能就是记住一些专业名词，对整个金融体系的运行特征和规律还是摸不着头脑，起不到应有的教学效果。
2.非金融专业金融学教学内容的组织未体现不同专业的专业特点。目前国内高校非金融专业和金融专业本科生使用的《金融学》教材基本是相同的。对于金融专业本科生而言，《金融学》只是其专业基础课，在学习完这门专业基础课后，还将进一步学习金融学专业的不同分支学科课程，如商业银行经营管理、中央银行学、国际金融学、证券投资学、公司理财等，会对在货币银行学中所学的内容进行进一步的深化和拓展。而对于非金融专业本科普及金融知识式教学而言，由于缺乏后续课程对相关内容进行拓展和深化，因而需要在这一门课内使其对金融运行规律和机制有一个基本的了解和认识，对社会上的金融现象基本可以做出较为正确的解读，并且对于其本专业的学习可以起到有效的辅助作用。而从目前非金融专业金融学教学内容的组织和设计来看，显然难以达到这样的教学目标和效果。此外，授课教师基本来自于金融系或金融学院的专业课教师，在实际教学中，没有根据各个专业的特点有所侧重，而是采用统一的教学大纲和教学模式进行教学，没有做到因人施教、因材施教。
3.教学内容改革没有跟上金融实践的发展。高校教学改革是年年在谈，年年在研究，但往往谈得较多的是教学方法、教学条件和教学手段的改革，而对教学内容本身的改革却谈得不够。特别对于金融学教学而言，教学内容改革显然落后于我国金融实践的发展。一方面是我国的金融改革实践如火如荼、日新月异，另一方面却是金融学教学内容十几年没有太大的改变。这些金融实践的发展，需要在金融学教学中加以体现和解读，而如果沿用传统教材的内容体系，过于强调货币发展、银行运行和货币政策等内容，忽视对微观金融运行机理的分析，则会使学生因所学内容与实践脱节而逐渐丧失学习的兴趣，达不到开设这门课程的目的。
二、非金融专业金融学教学内容设计方面存在问题的原因剖析
非金融专业金融学教学在教学内容方面之所以存在诸多问题，其原因其多方面的，既有客观因素，也有主观因素；既有体制上的原因，也有认识上的原因。
1.新教材的建设因循滞后，缺乏前瞻性。从金融学教材建设来看，一方面过于注重教材在内容和体系上的延续性，没有根据我国金融实践的发展大胆进行内容设计方面的改革；另一方面国内社科领域的研究大多重务虚而轻务实，亦即重宏观而轻微观，致使在教材内容选择和设计上还是偏重货币均衡、货币政策、通货膨胀、金融发展等宏观内容。而我国多层次金融市场发展以后，对于非金融专业学生感兴趣的有关内容，金融中介理论等微观金融方面的知识却没有在教材中得到应有体现。国内难以编出适合多种需要的优秀教材，而国际上一些优秀的金融学教材由于各种原因难以直接作为非金融专业学生的教学用书。因此，作为金融学教科书，教学内容设计应该具有一定的前瞻性，使学生学习后能基本掌握金融的运行逻辑和规律，不致投身社会后面对各种纷繁复杂的金融现象而手足无措。
2.缺乏激励教师进行教学内容设计创新的有效机制。实际上，即使在教材没有更新的情况下，教师也可以根据金融实践的发展和各个专业的特点，对现有教材的内容进行适当调整、更新和重新组合，从而达到教学内容改革的目的。但从教师目前的现状来看，一方面自身知识结构没有随我国金融实践的发展进行及时追踪和更新；另一方面也缺乏主动进行大规模教学内容调整的动力和激情。
3.缺乏鼓励教学内容设计创新的教学管理体制。非金融专业金融学教学内容的改革是牵一发而动全身的工作，要想取得理想的成效，还需要其他各个教学环节的密切配合，如大纲修订、课时安排、考核方式等各个方面都需要进行相应的调整。现在许多高校为管理方便，往往规定教授同一门课的老师必须有统一的教学大纲、进行统一制卷、考试、阅卷，这就极大束缚了教师的创造性活动。因为如果教师根据不同专业特点进行教学，就需要对教材内容进行重新选取和编排，这样就难以做到整齐划一，而创新又会冒一定的风险，有可能影响学生的评教结果，因此许多教师抱着多一事不如少一事的态度，在落后的教学管理体制下沿袭传统的教材和教学模式。
三、解决非金融专业金融学教学内容方面存在的问题的建议
基于以上分析，笔者认为，对于我国非金融专业金融学的教学内容改革，应从以下几个方面着手：
1.非金融专业金融学教学内容设计要体现不同专业的专业特色。首先，要选编适合非金融专业学生的优秀教材。可以组织专家专门编写适合非金融专业的金融学教材，条件许可的要尽量选用英文原版教材的中译本或直接采用原版教材，因为我国现代金融理论基本都是舶来品，选用国外知名教材的好处是让学生直接接触到理论前沿，相对我国金融发展实践具有一定的前瞻性。其次，教师在实际教学中，对内容庞杂的金融学内容可以进行适当取舍和调整，对于与西方经济学和政治经济学重复的内容，如货币的起源和发展、通货膨胀、国际收支等，应该略讲或让学生自学；对于无法在其他课程学到而又不像金融专业学生有后续课程深化拓展的金融基础理论和运行原理，则应精讲。再次，非金融专业的金融学教学应该在传授基础金融理论和金融运行规律的基础上，结合不同专业的专业特点有所侧重地进行内容设计和调整。不同专业的学生对金融知识有不同的应用需求，比如，企业管理专业需要强调投资和风险管理以及银行管理理论，而会计专业更需要掌握银行等金融中介的运行原理，财务管理专业则需要侧重公司财务和投融资决策，而国际贸易专业则对外汇和汇率问题、国际收支和国际金融体系有更高要求——这样的内容设计，既能达到传授基本金融原理的目的，又反映了社会和市场的需求，也更能激发学生的学习兴趣。
2.增强课程内容的实用性和实践性。金融学是一门既有较强的理论性又有很强的实用性的学科，对于非金融专业的学生而言，在使其掌握金融的基本理论和运行规律的同时，更应注重知识的实用性和趣味性。因此在实际教学中，教师除了对内容进行精选精讲外，还应结合实际，大量使用案例教学法，使学生能用所学金融理论分析现实中的金融现象。比如，讲货币政策，可以结合我国历次对法定存款准备金的调整；讲货币政策目标、货币政策工具、货币政策传导机制、货币政策效应等相关内容，增强学生的感性认识和分析能力；讲股票市场，可以结合我国股票市场的变化讲解投资理财知识、风险管理理论等，这样虽然带有一定的功利心理，但对提高学生的学习兴趣和将来出身社会的应对能力，还是十分有帮助的。
3.建立有利于教学内容改革的相关机制。教学内容改革的主体在于教师，因此应建立相关激励机制，激发教师积极进行教学内容改革方面的探索。首先就是要改变当前的教学科研评价机制，使教师在教学研究方面付出的努力也能得到至少与科研方面相似的回报。当然教学研究和改革方面的评价可能不像发了多少篇什么级别的论文、拿到什么级别的课题那么好衡量，但只要管理机构有决心，也是可以通过设定指标进行评价的。其次，在具体教学环节，教学管理部门应对进行金融学教学内容改革大开“绿灯”，允许相关教师在内容设计、课程考核、教学方式上进行大胆的探索，为非金融专业金融学教学内容改革营造较为宽松的生态环境。
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基金项目：本文为安徽财经大学教学研究项目（ACJYYB2011112）的研究成果之一