国际金融课教学

国际金融课教学（精选12篇）

国际金融课教学 篇1

摘要：国际金融课程是高等院校经济、管理专业的一门基础理论课, 也是经济类专业的核心统帅课程, 在本科课程安排和教学中占有重要的地位。通过该课程的系统学习, 帮助学生掌握市场经济条件下国际金融的基本理论和基本业务知识和技能, 了解在市场经济条件下金融对经济的宏观调控机制和作用, 了解发达的市场经济国家以国际通行做法为标准的金融活动内容, 使学生在今后的经济工作实践中能适应我国建立完善的市场经济体制的需要, 分析和解决一些基本的经济金融问题。

关键词：国际金融,课程,改革

1课程教学的基本要求

在国际金融的教学过程中, 达到下列基本要求:一是使学生比较全面、系统地掌握国际金融的基本理论和基础知识, 能够对我国在金融领域的具体问题有较深的理解能力。二是培养学生具有能运用国际金融基本理论知识来识别、阐明、分析、研究、探索当前主要经济金融问题, 特别是研究分析我国在经济发展过程中出现的实际问题的能力。三是教学, 培养学生独立思考、正确处理金融问题的能力, 在此基础上更好地把握相关行业的发展机遇, 并具有学习新知识、面对新挑战的基础准备。

2课程建设的主要成效和存在的问题与不足

(一) 主要成效

(1) 教学内容体系日益完备。

目前课程内容已经形成以开放经济下的国民收入账户的分析为起点, 国民经济内外均衡对立统一分析为主线, 内外均衡的实现为目标的完整的独具特色的宏观经济分析框架体系, 并与金融市场学、证券投资学、金融学等其他金融专业课之间形成了一个合理的布局与分工, 一定程度上解决了过去存在的课程之间在内容上存在的不必要的交叉重叠问题, 为提高课堂效率提供了有利条件。教学内容适时更新, 理论与现实结合日益紧密, 有关人民币汇率问题、国际收支的调节问题、国际资本流动问题、国际金融合作、美债危机、欧债危机等方面的生动案例让课堂教学变得丰富生动, 有效激发了学生的学习兴趣。

(2) 师资队伍建设成效显著。

目前基本上形成了一支以中青年教师为主体、职称与学历结构较为合理、充满朝气与活力的师资梯队。

(3) 教学方法改革取得明显成效, 学生的理论应用能力、实践能力与创新能力得到有效培养与提高。

案例教学法、引导式、启发式等教学法的有效运用, 使得看似抽象的理论变得生动有趣, 易于理解, 缩短了课堂教学与现实的距离, 也让学生随时感受到课堂知识在分析解决现实问题的有效性。

(4) 教学条件日益完备。

金融实验室、模拟股票市场已经成为学生专业实习、实验中心。资源丰富的学校网络教学资源为案例教学、创新教学提供了有效平台。国际金融课程案例资源和视频资源已初步建成, 新的授课体系设计更加合理、内容更加成熟。课堂教学已全部采用多媒体教学, 每位教师都能熟练运用多媒体课件。教学大纲、课程的教案、多媒体课件、教学进度、各章节的课后习题、教学参考资料等, 都已上传到学校精品课网页, 学生可以随时上网查阅和学习, 教学及教辅资料可以实现师生资源共享。网上资源融入对教材内容的理论与认识, 增加了大量丰富的链接材料, 试题库、习题集等内容在原有基础上也做了进一步的修订与补充, 更好地满足了教学需要。

(二) 存在的问题与不足

国际金融学融入了宏观经济学、投资学、会计学、财务学等方面的知识, 内容既广博又有一定的深度, 而在有限的教学时间内, 如何有效处理好课堂教学的"博"与"深"的关系, 是我们一直在努力思考但至今还没有找到十分理想的"良方"。网络课堂教学做得不够理想, 今后还有待进一步开发与完善。

3教学改革策略

根据国内外金融理论与实务的迅速发展, 紧密结合改革开放特别是教育教学改革的实践, 不断改革创新, 从教学理念、教学方式、教学手段和教学考评等多方面对国际金融课程进行全方位的建设。

(一) 教学理念改革

从原来的填鸭式课堂灌输为主转化为沿着《国际金融学》视野, "提出问题→分析问题→解决问题→实践反馈"的路径, 进行教学理念的改革与探索, 着重培养学生学以致用, 理论联系实际的良好学风。坚持"以学生为本"和"以学生为主体"的教学理念, 注重激发学生自主学习的积极性, 努力使学生成为学习的主人;强调课堂教学内容的系统性、方法性与启发性, 注重学生独立思考能力、知识运用能力与创新能力的培养。

(二) 备课制度改革

由原来的各自为阵, 单兵作战的备课模式改革为集体备课制度, 即开课前组织任课教师共同备课, 逐章逐节地深入讨论并不断修订教学内容, 交流教学方法和经验, 完善教学方案。同时, 根据不同专业的特点, 留给教师自主性教学内容比重, 给教师一定的发挥自己特长的空间和余地, 以突出专业特性并增强教学内容的现实性、前沿性和研讨性。

(三) 教学方法改革

为了激发学生学习的积极性和主动性, 改革教学方法, 将综合性启发式教学方式贯穿于教学的全过程。从提出和分析现实中的热点、难点问题入手, 激发学生学习和研究的兴趣, 课堂上采取教师讲授与师生讨论, 学生自我问答相结合的方法, 教师讲授也改变按章、节、目顺序平铺的方法, 以章为单元, 提要基本内容、识记基本概念、讲解重点难点, 变枯燥的理论讲解为活跃的讨论研究;课堂下教师的课外指导以提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文为主要手段, 强化学生学习的自主性和思辨性, 增加教学的广度与深度, 培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力, 使学生通过本课程的学习, 可以获得不断适应经济和金融发展变化所需要的知识结构、认知能力和综合应用能力。

(1) 案例式教学法。

教学目的与效果:培养学生归纳、分析问题的能力;让国际金融一些抽象理论融入到生动鲜活的具体事例当中, 有效拉近理论与现实的距离, 加深学生对所学理论的理解;让学生深切体会到专业知识的重要, 强化学习动力。实施过程:学习相关案例, 了解事物发生、发展的基本过程, 然后对案例进行分析与综合, 最终得出结论。代表性案例:拉美债务危机、亚洲货币金融危机、国际政策协调问题等。教学效果:通过对案例的分析与综合, 学生对知识的理解大都较为深刻、牢固, 培养了学生对问题进行分析、综合、归纳的能力。

(2) 实证研究教学法

教学目的:强化理论对现实"解读"的针对性与有效性, 培养学生分析与解决问题的能力。

实施过程:首先对理论假设与中心思想进行分析, 提出明确的理论观点, 然后提供数据材料对理论加以佐证, 在此基础上对主要观点做进一步的强调与说明。代表性内容:通过对我国进出口贸易的变化与人民币汇率的相关性分析, 展示汇率变化对国际贸易的影响。教学效果:增强了理论教学的可信性, 培养了学生驾驭理论、分析解决现实问题的能力。

(3) 实践实习教学法

通过模拟实验室, 可以对外汇业务等进行模拟实习, 还可以利用暑期社会实践实践到具体的单位参加实践活动。

(4) 总结提高教学法

教学目的:帮助学生巩固所学理论, 进一步明确学习的重点、难点;培养学生的归纳综合能力;帮助学生在明确不同知识点内在联系的基础上, 对阶段性的理论有一个宏观的、整体上的理解与把握。实施过程:在每一章内容结束时, 教师带领学生对全章内容进行分析与综合, 重点强调前后内容的逻辑联系, 明确学习的总体思路。课程讲授结束时, 再对整个教材的内容进行系统分析, 通过内外均衡这一主线把全书内容有机"串连"起来。教学效果:对学生综合归纳能力的培养产生了良好效果, 同时增强了他们的逻辑思维能力。

(5) 启发引导式教学法

教学目的:引导学生积极主动思考, 让学生以主体的姿态积极参与到教学过程中来, 努力做学习的主人。实施过程:在教学过程中老师不是轻易或直接把问题的结果简单地告诉学生, 而是从基础开始引导学生主动思考, 一步步把知识引向深入, 并最终得出结论。与上述几种方法相比, 这一教学方法不是独立的, 而是与上述方法相互结合地加以运用。教学效果:活跃了课堂气氛, 融洽了师生关系, 增强了学生的主动参与精神, 学生的学习主体地位得到了突出

(四) 教学考核考评改革

突出能力考核, 强化考试对学习的激励与约束作用。考试考核方面, 加大了主观性试题的比例, 题型多样灵活, 强化对学生对知识运用能力和综合分析能力的考核。目的是发挥考试考查对学生的压力与激励作用, 让考试考查成为强化素质教育的一个有效环节。

改革传统的期终考卷单一性考试方式, 建立了以基本理论、基本知识、基本技能为基础, 以综合运用能力为重点, 以学习态度为参照的综合考评体系, 注重考评方式的多样化和考评指标的规范化。一是平时考评方式主要有课后作业、讨论发言、测验与考试等;二是课后作业包括写小论文、思考问答题、调查报告、专题研究报告等形式;三是期末考试题型和组卷的多样化, 期末考试题型的多元化是指每套试卷至少要设计填空、单选、多选、判断、简答、论述、计算7种标准化题型, 合理确定主观性和客观性试题的比重, 注重试题的认知层次和难易程度的协调搭配。

(五) 采取"创新型教学模式", 注重学生学术科研能力和创新能力的培养。

首先, 积极鼓励学生参加科研活动, 申报校内外科研课题的立项;其次, 专业教师指导学生公开发表论文;第三, 组织学生积极参加各种形式的科技竞赛活动;第四, 积极引导学生开展第二课堂、第三课堂创业实践与创新活动, 培养学生的实际操作能力。

参考文献

[1]丁楚敏.浅析知识经济时代下职业教育的发展[J].广东教育职教版, 2011-12:56-57.

[2]陈思路.面向知识经济时代的高职教育[J].职教论坛2009-04:88-89.

[3]江家珩.知识经济时代的来临---浅谈高职教育因应策略[J].职教论坛, 2010-6:90-92.

国际金融课教学 篇2

尊敬的各位考官：

你们好！我说课的内容是《金融学基础》这门课。

一、课程介绍与课程目标

金融学是研究市场经济条件下金融运行机制及规律的科学。金融学是经济学类各专业的核心课程，也是金融专业的基础理论课程。金融学对于学生全面掌握市场经济条件下金融运行的原理和规律，培养适应社会主义市场经济要求的人才具有重要意义。金融学是金融学科体系中的一门基础学科，也是教育部确定的21世纪高等学校经济类、管理类各专业的核心课程。本课程作为我校财务会计、财务管理以及其他各专业必修的学科基础课开设，在各专业的课程设置体系中均占有十分重要的地位。因此，根据金融发展趋势的需要，金融学课程内容体系应突出三个重点：基本理论、基本知识和基本技能，特别注重理论联系实际，利用实践性教学环节，加强与实际部门业务操作的联系，提高学生运用知识的能力。

二、教材和教学资源分析

教材：

我校采用了中国人民大学出版社的，张伟芹编著的《金融基础》，该书虽为新编教材，但理论较少、实用性强、课程难度小、语言明了，适合高职学生的技能教学需要。特别突出了以下特点：

a、以就业为导向，在内容安排上充分考虑高职学生未来就业的岗位要求，对学生未来工作能力的培养，以及学生的潜能的开发。

b、突出基础理论知识够用、加强应用和实践技能的特色。

c、内容新颖，不仅包括金融业的概貌，联系国内外金融业的实际，而且反映最新的研究成果和金融业最新发展动态。

d、在内容构建上，将学位教育与职业证书考试相结合，满足学生获得双证的需要。e、充分考虑高职高专学生的接受能力和培养目标，在控制内容深浅度的同时，尽量使用通俗易懂的语言及活泼的编写体。

主要采用的教学资源：

1.实战演练—分组讨论、分组做财经新闻热点报告，使学生能够积极思考、主动探索，加深对已学理论知识的理解。

2.教师自制课件和电子教案--运用校园网、电子阅览室搜集资料，制作图文并茂的多

媒体课件，精心组织教学内容，使复杂问题简单化，抽象问题形象化，使学生更易于接受。

3.利用网络资源进行师生互动—在教学中教师通过QQ、邮件等方式与学生在网上交

流，解疑答惑，增加了课堂的信息量。并通过网上网络及时介绍当前金融的最新知识和动态，扩展学生的知识面，提高学生学习的积极性。

三、学情分析与学习方法的设计

我系专业以财经类为主，学生大多没有学习过金融学的前置课程（货币银行学、金融法规等），但是学生的已有认知结构，一定的自学能力及抽象思维能力，为本科的理解打下了基础。

所谓教学教学一半是教一半是学，所以一个优秀的教师不仅要在课堂上会传授知识，而且还得教会学生如何去学习、掌握知识。我倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生不仅“学会”，而且“会学”、“乐学”。本节课主要让学生学会运用如下学习方法：

1)、温故知新法：在平时上课的过程中适时引用以前所学的知识。以旧带新既巩固了旧课, 又有利于学生熟练的掌握基础知识，也有利于学生知识综合能力的培养。

2)、自我练习法：practice makes perfect，所谓熟能生巧，让学生多进行自我练习，培养学生的实际运用能力。

3)、实践操作法：主要是动员学生积极动手，自己去体验和通过实践活动来感受课程上所学到的知识，做到活学活用。（比如分组轮流做财经热点分析的报告）

四、课程目标和考核方法

针对教材特点，遵照教学大纲，结合我校“为社会培养现代商务高技能应用型专门人才”的办学指导思想，我确立如下教育目标：

1、知识目标：本课程的培养目标是通过课堂教学和课外学习与实践，让学生对货币金

融的基本知识、基本概念、基本理论有较全面的理解和较深刻的认识，能够比较系统地掌握货币、信用、利率、金融机构、金融市场、国际金融、金融宏观调控等基本范畴、内在关系及其运动规律，要求学生了解金融的工作程序和实务操作方法，具有一定的实践能力，为后续专业课的学习打下坚实的基础。

2、能力目标：对金融学课程的学习提倡学以致用，鼓励学生利用假期进行专业社会实践调研，并要求撰写实践调查报告。通过实践教学，可以缩短书本理论和现实之间的距离。如模拟网上银行业务、电子货币支付结算等。还可以通过互联网访问中央银行、股票期货交易所、国际大银行等网站，了解金融发展的最新动态。实践教学增强了学生对所学内容的感性认识，明确了学习的目的，同时也培养了实践能力。

3、情感目标：运用多种教学法激发学生学习热情和主动性，培养学生学习兴趣。提升对于金融机构的认识层次和认识深度。

根据学生素质和学习情况，改革了课程评价标准。课程的考核由三部分组成：

A． 理论考试：期末考试采用闭卷考试，占总评成绩60%

B．平时考核：a).小组报告 25%b).随堂小结问题 10%c).出勤5%

五、课程标准（教学大纲）设计 ？

六、人才培养模式改革与创新思路分析

七、教学方法、手段、模式改革创新分析

高职学生的教学应以掌握基础知识为本，注重创新意识和实践能力的培养。为了更好的提升他们的学习兴趣，也为本课程的后置课程如证券投资学等打下坚实的基础，要遵循“以学为主，以导促学，知识传授与能力培养并重”的原则，有针对性地采用一些先进的职教方法，如案例教学、任务导向、研讨式教学等模式，使学生不仅可以“知其然”、“知其所以然”，而且可以启发叙述运用所学知识分析金融热点，引导学生养成关注财经、金融的习惯。

八、教学程序

国际金融课教学 篇3

[摘 要]国际经济学课程理论体系庞大，教师往往选择重点章节进行授课，课程以教师讲授为核心教学方式。独立学院的大学生学习困难且积极性不高，应用性能力培养不足。为改变这一现状，以应用性人才培养为目标的独立学院，可以在课堂内外引入微课。通过制作多种类型的国际经济学微课，将其运用到教学中，同时与案例教学、互动教学、过程考核等结合，最终促进独立学院国际经济学应用性教学转型。

[关键词]国际经济学；微课；独立学院；应用性

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0170-03

一、引言

国际经济学是经济学类专业的基础课程，是一般经济理论在国际经济活动中的应用与延伸。该课程主要由国际贸易、国际金融、国际投资等几部分内容构成，偏重于理论分析。对独立学院经济类专业的大学生来说，在传统的以教师满堂灌为核心的授课方式下，学生往往缺乏学习的主动性、积极性，学习困难。在本科院校转型职业教育的背景下，独立学院国际经济学教学必须向应用性教学转型。独立学院应利用各种创新教学手段，促使国际经济学理论与实践进一步结合，提高学生学习的主动性、积极性，最终促进独立学院大学生应用能力的培养。

微课教学是近几年进入国内并迅速发展起来的一种区别于传统课堂的新兴教学手段。微课不是传统课堂的删减版或压缩版，而是教师利用简短视频按照知识点进行切割，是内容充实丰富的课例。微课时长控制在10分钟左右（最长不宜超过20分钟，最短可以是30秒），以教师讲授为主，引导学生发现问题、分析问题并最终解决问题。微课教学突破了教学活动的时空界限，能够使课堂从枯燥的说教式教学，转型为生动活泼的互动式、应用性教学，迎合了独立学院学生活泼开朗的特性，突出了学生学习的主体性。

二、独立学院国际经济学教学中的主要问题分析

（一）课程理论体系庞大，教与学均有一定难度

国际经济学理论体系涉及面广、理论性强，对宏观经济学、微观经济学、高等数学等基础知识有一定要求。该课程不仅在基础课与专业课之间具有承上启下的作用，也是经管类专业后续实践课的理论基础之一，所涉及的内容大都极为重要。教师往往很难在有限的课时内面面俱到的讲授课程，只能选择部分重点章节进行讲解。但即便如此，独立学院大学生由于基础差，面对理论性较强的国际经济学，学习难度也较大。

（二）以传统教学模式为主，学生学习积极性不高

由于国际经济学理论性强，因此教学活动往往以传统授课方法为主。在这种传统教学方式下，教师着重于各个知识点的讲解，忽视了学生的主动学习和课堂参与。独立学院学生学习的目的性很强，对于过多的理论学习缺乏兴趣。在“被动”学习的环境下，学生缺乏系统和深刻地思考现实经济问题的能力，久而久之，许多学生就会丧失对该课程学习的积极性。学生最后习惯于死记硬背一些结论以应付考试，对理论知识及其现实应用一知半解。

（三）国际经济理论分析与现实应用容易脱节

独立学院的教师大多已经能够注重案例教学，但由于课程的理论体系特征、传统教学方式以及总课时的限制，其教学仍很难满足学生要求提高“应用性”的需求。在以教师讲授为核心的教学方式下，案例教学很难突出学生学习的参与性、主动性、积极性，容易形成一种“理论教学时学生埋头玩、案例教学时学生抬头听”的现象，使得理论学习与案例学习割裂开来。同时，在国际经济学的教学实践中，以讲授为核心、以教材为中心的教学，有利于教师完成备课、讲授、出题等环节，也有利于学生对该课程的理论体系进行整体把握，有利于学生进行复习和考试，但这不利于理论教学与现实应用的结合。

（四）教学手段较为保守，对教学技术革新应对不足

计算机、多媒体、网络、移动视频等现代技术手段先后引入教学活动，给教学改革注入了极大的动力。技术革新可以改变过去以教师为核心的教学模式，将其变为以教师为主导、以学生为主体、互动式开放式的教学环境。但由于目前国际经济学课程教学改革滞后，对网络化、信息化环境应对不足，传统教学方式仍占主导。这不仅不利于激发独立学院学生学习的积极性，也使课堂教学的效果大打折扣。在网络和信息环境下，“教”与“学”的时空界限趋于模糊，很多学习环节完全可以通过学生自主学习掌握。应充分利用网络化、信息化的教学环境，进行教学改革，发挥学生自主学习的能动性。

（五）课程考核手段单一，学习成果难以全面体现

传统的国际经济学考核以试卷考核为主，包括期中和期末考试，这忽视了课程本身综合知识应用能力的考查，忽视了对学习过程的考查，也忽视了学生团队合作能力的考查。经济类基础课程理论性强，但这些理论往往都具有较高的实践性，为了提高学生分析问题、解决问题的能力，考核评价手段也应该进行相应的多元化改革。

三、国际经济学微课教学资源建设的主要内容

（一）微课资源网络平台建设

微课教学要打破教学的时空界限，需要准备一定容量的网络空间。因此，可以建设专门网站，或是微信公众号等，并将录制完善的微课资源压缩上传。利用微信公众号是不错的选择，如今大学生普遍使用微信，而且微信公众号申请简便，适合交流与传播。对于已经建有校园网站集群的独立学院，可以直接在校园网内开辟微课网站。在微课资源建设初期也可以将微课上传至公共邮箱，公共邮箱交流方便，但可能会受到邮箱空间的限制。还可以将代表性的优秀微课资源上传至开放性网络平台，促进同行相互间微课教学的交流学习。

（二）重要基础知识类微课资源

对课程将用到的重要基础知识，同时又具有一定难度的宏观经济学、微观经济学、高等数学等基础知识，录制成标准化的微课资源，上传至微课资源平台，供学生课前观看。由于大多数独立学院的学生可能不会课前预习，因此此类微课资源不是制作重点，在初期录制典型微课即可。重点可以考虑借助宏、微观经济学等其他相关课程的微课资源。

（三）难点知识导入类微课资源

对于课程的难点知识，利用适当的学习导入材料，录制成标准化的微课资源，供学生课前观看。可在微课结尾处设置提问，要求学生搜集相关材料在课堂中或网络平台上回答问题，形成一定的学习倒逼机制。难点知识的微课应鼓励学生反复观看。

（四）重点知识理解类微课资源

将国际经济学的核心重点知识录制成标准化的微课资源，在课中供学生观看，并即时进行辅导，鼓励不懂的学生课后反复观看。此类微课资源是微课建设的核心，可在后期的教学实践中逐渐增加数量。但每次课课堂上的微课播放不宜超过两个，避免学生“审美疲劳”。

（五）重要知识巩固类微课资源

对重要章节进行总结，可以帮助学生进行知识巩固。此类微课资源可供学生课后观看。基于大部分大学生的学习规律，学生观看此类微课的积极性应较高。此类微课资源在后期的教学实践中应逐渐增加。

四、独立学院国际经济学微课教学与应用性教学结合

利用微课教学，再配合适当的教学改革，可以极大促进独立学院国际经济学向应用性教学方向转型。

（一）独立学院国际经济学微课教学与应用性教学改革的措施

1.简化国际经济学课程体系

为保证微课教学和应用性教学的实施，应以模块化的方式简化和重新组合国际经济学的课程体系，适当舍弃次要内容。课程体系按教学内容可以划分为不超过10个模块，例如：国际贸易的原因、大国和小国的贸易、贸易干预与贸易自由化、要素流动与跨国公司、汇率决定与贸易、国际收支调节机制、开放经济与宏观经济政策、货币制度演变等。按教学手段的不同，又可以设置自主学习、课堂理论教学、课堂应用教学等三个环节。其中自主学习主要由微课教学支撑，而一些不适合用微课来进行教学的理论性内容，则主要由课堂理论教学完成；提高学生应用能力的环节则由课堂的应用教学环节完成。

2.微课教学和案例教学结合

微课教学的实施，使理论教学在一定程度与摆脱了枯燥的满堂灌式教学。可以应学生要求，将课堂教学的中心逐渐从理论教学转移至更多的案例教学，以增强学生理论联系实际的综合应用能力。微课教学和案例教学结合，也就是课堂内外的结合，能极大提高学生学习的积极性和主动性。

3.微课教学和互动教学结合

以应用能力培养为导向，对于难点知识导入类微课、重点知识理解类微课，以及案例教学内容，可以在课堂上开展分组报告、分组讨论、分组辩论、师生辩论等多样化的互动形式，以深化学生对国际经济现实问题的理论认识。在这样的教学方式下，教师的角色转变为引导者，强化了学生学习的主体性。

4.微课教学与过程考核结合

为配合微课教学顺利实施，应将其学习过程与学生考核结合起来，激励学生自主学习。学生对微课中提问的应答情况、对微课布置作业的提交情况、分组讨论或辩论情况等，均可以作为学生平时成绩和最终考核的重要依据。

（二）独立学院国际经济学微课教学与应用性教学结合的目标

1.突出应用性能力培养

重难点知识利用微课进行标准化教学后，可以使理论教学在一定程度上摆脱枯燥的满堂灌的教学方式，使课堂教学不再追赶教学进度，可以让教师有更充足的课时来进行案例教学、互动教学等，从而有利于促进学生应用能力的培养。教学内容从以章节化为主向以模块化为主转变，以现实重要内容整合和课程内容简化，并结合案例分析来追求理论内容的现实意义。

2.提高学生学习的积极性

微课教学、案例教学、互动教学、模块化学习的结合，有利于促进应用性教学转型，实现学生应用能力的培养。提高应用能力，将理论知识应用于实践，正是独立学院学生追求的目标。学生通过网络平台可以获取学习资料、发布学习成果、获取互动反馈，这提高了学生钻研问题的兴趣以及自主学习的积极性。

3.赋予学生学习的主体地位

微课教学扩展了教与学的时间与空间，教学方法从以满堂灌为主向以成果导向的微课教学、案例教学、互动教学为主转变，倡导互动式的、课堂内外结合的教学模式，使学生在互动学习过程中形成多元化的学习成果。这赋予了学生参与学习的主体地位，充分发掘了学生的学习能动性，培养了学生独立思考的能力。

4.成绩考核注重过程考核

微课教学使学生在互动学习过程中形成多元化的学习成果，有利于实现从学生的成绩评价到突出过程性评价，以反映学生平时学习过程的质量。同时关注学生的理论掌握与实际应用能力的提高，引导学生在学习中关注现实经济生活；激发学生将求知欲望转化为实际的探索行动，促使学生获得对国际经济学理论的理解和实际应用。

五、总结

当前，独立学院国际经济学由于课程理论体系庞大，往往以教师满堂灌的传统教学模式为主，对教学技术革新应对不足，应用性教学不多，学生学习困难且积极性不高。为改变这一现实，以应用性人才培养为目标的独立学院，可以在教学中引入微课。实际上，本研究也可以对经济学其他课程有一定的借鉴意义。但同时，在微课等教学活动中，还应进一步深入了解微课教学的规律，防止出现过于求新求异，而忽略了教学活动的根本目的，关于微课教学的技术保障也应逐步解决。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

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[3] 赵秀娟，曹耘心.应用型本科院校国际经济学课程教学方法改革研究[J].科教导刊（上旬刊），2014（6）：119-120.

[4] 崔艳娟，徐晓飞.基于应用型人才培养的国际经济学教学改革调查研究[J].黑龙江教育，2010（7）：75-76.

国际金融课教学 篇4

1. 教学目标定位

随着我国加入WTO，国际金融和贸易已成为广大公司的经常活动，也对国内价格、国民收入、利率、汇率等宏观经济变量产生了重大影响，从而进一步影响微观企业的经营和国家宏观经济目标的实现，因此掌握一定的国际金融知识，了解微观企业参与国际经济面临的具体问题及其解决方法，同时在宏观层面上实现经济的内外均衡，创造良好的经济环境是金融学专业学生必须掌握的本领。《国际金融》的现实性很强，特别是随着金融全球化的推进，80年代以来发生了一系列重大的国际金融事件，如97年东南亚金融危机，正在发展的美国次级债危机等，这些事件的共同特征是发生在不同国家，但对其他国家和地区产生了重要而深远的影响，因此如何把握时代脉搏，了解最新的国际金融形势，判断企业的处境，实施正确的国家宏观经济政策，成为金融学专业的学生研究的课题。而要第一时间掌握全面信息，采取快速决策反应，就要求我们能够用世界语言进行信息的搜集、整理和分析，因此在《国际金融》的教学中，用英语培养学生在国际金融方面的基本学术素养和实践能力是十分必要的。

明确了《国际金融》(双语)教学的目标，就能够处理好在教学过程中产生的很多具体问题。首先是教学过程中语言选择的问题，很多教师在双语教学中最大的难题是很难把所有知识用通俗的英语讲授给学生，或者学生难以接受英语听课的挑战。因此，在教学中要明确，对于教师而言双语教学是“通过外语传授学科知识”，对于学生而言双语学习是“通过外语学习学科知识”，目标是掌握学科基本知识，而非外语学习。因此应尽量采用英语讲授和学习，提高学生在专业课程学习中的英语听说读写能力，培养学生用英文理解和运用专业知识、解决实际问题的能力，但当英语的使用影响到知识的讲授和学习时，就应改用汉语讲解，没有必要追求100%的英语，如果为了英语而不顾学科知识的完整性和深入性，就会与实施双语教学的目标背道而驰。其次是教学过程中中国国情问题，社会科学有别于自然科学的最重要的特征是国情的特殊性，而双语教学过程中选用的教材一般都是外文原版教材，其中涉及的理论、思维习惯和模式，甚至学科的划分和包含的具体内容，以及教材中涉及的案例或现实问题等都具有作者所在文化范围的特殊性，不能完全实现中国培养专业人才的目标。特别是对于国际金融这样一个现实性强、国家利益集中的课程，如何增加并且处理好课程中的中国内容，对学生坚定自己的立场意义重大，也对教师提出了更高挑战。对此，可以在讲义中增加中国现实问题(以案例或专题形式)，从问题的由来、产生、发展到目前的观点做详尽介绍，特别是要对国内外不同专家、学者、政府的观点进行对比综合，形成学生自己独立的观点。

2. 教材选择

对于《国际金融》(双语)教学的教材选择，多数教师比较赞同采用外国原版教材的做法，但是原版教材选择的信息渠道较窄，而且价格昂贵，因此实际运用并不多。更多的做法是国内出版社通过版权引进方式出版影印版教材，价格大为降低，而且一般来说国内出版社引进的影印版教材都是国际上流行的经典教材，因此一般都比较优秀。

具体到《国际金融》教材的选择，还要注意几个问题，首先关于国际金融的学科定位。国外国际金融和国际财务管理都用“International Finance”表示，一般商学院“International Finance”注重跨国公司在国际经营过程的财务管理问题，可译作国际财务管理，而经济学院“International Finance”主要从国家宏观层面内外均衡出发，实际上是开放经济学中涉及国际金融部分的问题，常与国际贸易并列成为国际经济学的两大内容。但在国内影印教材的翻译中，国际财务管理和国际金融概念不清。结合国内的教学目标和实践，国内所指的国际金融的内容基本与国际上经济学院的“International Finance”类似，这一点在选择教材时必须明确，否则学科体系和内容完全与国内不符，无法实现既定的教学目标;其次，可以通过国际交流方式，如我校和西苏格兰等大学的合作交流，引进样本教材作教师的教学参考用书，在仔细鉴别遴选的基础上影印摘录部分章节进行教学;再次，为了体现国际金融教学的现实意义，有必要进行一些案例和专题的讲解和练习，这部分最能体现教师的主导性，教师可以广泛阅读外文教材进行综合整理，也可以对大量的网络资源进行甄别筛选，还可以通过参加会议、进修、国际交流等方式获得不同案例素材和观点，从而形成一套应用性和现实性较强的案例专题集，并可以编撰成册与教材互为补充。对于这个问题，另一个比较好的解决办法是采用国内的改编版双语教材，如高等教育出版社的国际货币与金融经济学改编版双语教材，该教材与国内教学目标相适应，并且保持了原版教材的基本面貌(可参考影印版和中译版)，此外该教材中加入了有关中国和人民币等问题，充分考虑了国内双语教学的目标，因此得到了广泛运用;最后，加强教辅资料的建设和运用，配合双语教学。引进的英文原版、影印版和改编版教材，近年来都十分注重教辅资料的建设，包括教师用PPT、教师手册、课后习题及答案、配套试题及答案、典型案例及中英文专业词汇对照表等辅助材料，此外，很多教材已经形成网络学习平台，可以鼓励学生多进行互动学习。最后，教师自己整理的案例、专题也可以作为原有教辅资料的有益补充，这部分大有可为。

3. 教学方法

3.1 调动学生兴趣

由于《国际金融》的内容十分广泛庞杂，运用英语学习又无疑给学生带来了巨大挑战，因此在教学中如何充分调动学生的积极性，循序渐进，克服畏难情绪和自暴自弃，培养学生自主学习的能力和积极思考的习惯，达到提高应用能力的目标。

具体来说，可以从以下几个方面提高。首先在教学中一定要遵循循序渐进的原则。如第一堂课就大部分用英文讲授，学生难以理解该课程的主要内容框架，从而产生畏难情绪，后续课程很难展开。因此初始阶段，英语内容应少而精，可从标题入手，并辅以汉语进行解释。可运用一些先进的教学手段、有趣的素材，激发学生的学习兴趣，如可运用FLASH动画或图表的形式直观地表现美国次级债爆发后美国、欧洲、亚洲股市和经济的表现，中国又受到什么影响，并用最简单的英语提问一些小问题，鼓励学生争取用英语回答，对于积极发言的学生给予奖励，激发学生的表达和学习愿望。在学生逐渐熟悉英语学习环境后再加大英语学习的比重，拓展学生的信息来源;其次要求学生做好预习和复习工作，双语教学毕竟和母语不同，学生理解的难度更大，因此如何以教师为主导，发挥学生的主动性成为双语教学取得既定效果的关键。每次课程结束后，教师都应对本节课内容进行精练总结并布置相应练习，对下节课要讲述的内容进行提纲挈领的概述，并突出重点难点，要求学生课下预习，对预习中遇到的问题做出标注，以便下堂课解决。对于复习和预习的效果既要相信学生，也要加强检查和监督，不定期地对作业进行抽检、对预习内容进行提问，并一一记录学生的平时表现。

3.2 采用多种教学方式

课堂教学是整个双语教学的核心环节，在课堂中一定要发挥教师的主导作用，以学生为主体，采用多种教学方式达到教学目标。

最常采用的是教师讲授学生听讲的方式，教师通常可以借助多媒体教学手段向学生展示本次课的基本内容纲要，结合上节课的预习要求进行简单提问发现问题，并有重点地进行讲解和辅导，教师的提问和讲授既有英文也有中文，视学生的理解情况而定;还可以在学期之初就对学生分组，每组负责一个现实问题，在学期不同阶段进行不同主题内容的presentation，并且对于每组学生的表现综合评价和打分(打分可以由教师评分和学生评分两部分构成)，激发学生的学习积极性;此外，还可以根据课程进度，充分利用实验室设备，安排相应的实验课，如国际外汇市场的直观了解、模拟外汇交易等实践，充分调动学生的学习兴趣;甚至还可以采取辩论的形式，这种辩论既可以是事先安排确定的，也可以是课堂上即兴而起的，辩论既可以用中文进行，也可以用英文表达，在激烈的辩论中，真理越辩越清晰，还能够增强学生的成就感，激发出无穷动力。总之，在课堂上，教师应该是一个领路人和解惑者，而不应该完全是一个讲解者，学生才是课堂的主体，在课堂90分钟内，学生要积极思考、主动表达观点、参与金融实践，全方位提高学习和运用知识的能力。

3.3 改革考核方式

《国际金融》课程的传统考核方式一般是期末试卷的形式，但一张试卷难以反映学生的综合能力，特别是难以体现学生双语学习过程中的进步。因此，《国际金融》(双语)课程的考核应该进行改革创新，改革的目标是提高学生用外语进行专业知识学习的能力、提高学生理解分析问题的能力。基于这个目标，在改革中就有必要强化对学生平时学习的考核，以此为契机，了解学生的学习状态，积极做出应对。

根据上述目标和原则，笔者进行了一项考试改革，取得了较好的效果。本课程的考核主要包括平时考核和期末考核两个环节，两个环节并重，甚至可以更注重平时考核。平时考核可由出勤、笔记、课堂积极性、作业等环节构成，在具体评分过程中，既要看重过程，也要重视结果，根据态度和成绩两方面进行评分;另一项重要考核是学期初就布置的小组presentation，学生在此环节要集体收集、分析材料、确定讨论内容、做好PPT或讲稿、在台上进行自我展示并调动其他学生参与进来，此环节是学生学习能力、团队合作能力、表达能力等各种综合能力的体现。该项可根据态度、准备情况、分析方法、讲解台风和互相合作等方面对每位学生分别评分。最后期末考试环节，为了增加学生学习该课程的压力，激发学习动力，采取全英语形式，包含客观选择题、简答题、计算题和论述题，为体现应用能力，主要以综合案例的形式出现，比如在企业进行外汇风险管理的案例中，可以综合设计并考察汇率的解读、汇率的计算、外汇风险的识别、风险管理方法的选择等综合知识，当然，想要达到良好的考核效果，平时的练习不可缺少。

《国际金融》(双语)教学的任何一个环节，师生之间的交流都起着至关重要的作用。可以采用座谈会、评讲评学活动、师生课后面对面交流、网络平台交流、问卷调查等多种交流方式，就课程讲授的经验教训、学习中遇到的难题和疑问等进行充分的双向交流，从而更好地改进。作为一种新型教学模式，双语教学需要师生共同努力，在摸索、交流、总结和改进中不断完善和提高，运用先进的教学方法和手段，培养一批既精通英语，又能熟练应用国际金融知识的人才，为国家更好地参与国际经济竞争贡献力量。

摘要：笔者在长期从事《国际金融》双语教学实践的基础上, 明确了双语教学对教师而言是“通过外语传授学科知识”, 对学生而言是“通过外语学习学科知识”的目标。为实现该目标, 本文首先论述了精选教材要注意的几个问题, 包括注意学科定位、注重国际交流、补充现实问题及加强教辅资料建设等;其次阐明了教学方法的重要性, 提出了调动学生兴趣、采用多种教学方式及改革考核方式等一系列行之有效的教学方法, 以期在师生交流互动的基础上取得良好的教学效果, 实现既定的教学目标。

关键词：《国际金融》,双语教学,教学目标,教材选择,教学方法

参考文献

[1]张文强.《国际金融》课程双语教学方法探析[J].高教探索, 2007, (6) :116-117.

[2]任康钰.金融类专业基础课程双语教学探讨[J].中国大学教育, 2006, (6) :28-30.

[3]王学.国际贸易课程中英双语教学目标与教学方法探讨[J].北京大学学报, 2007, (5) :248-249.

[4]康立.对高等院校金融学专业双语教学的思考[J].科教文汇, 2006, (10) :75-76.

国际物流结课报告 篇5

国际物流结课报告

学生姓名： 季相丽 学生学号： 201478042 院系名称： 工程管理系 专业班级： 物流管理142 指导教师： 陈 贞

2016 年 10 月24 日

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标 题（自拟）

摘要：（示例）我国连锁超市在新形势下呈现连锁领域及规模扩大化、经营业态多样化、组织形式网络化、管理方式规范化等特点。。。。（要求：小四宋体正文，单倍行距，150——200字）

关键词：国际物流；发展现状；

所谓国际物流，是国内物流的延伸和进一步拓展，是跨越国界的、流通范围扩大了的“物的流通”，是实现货物在两个或两个以上国家（或地区）间的物理性移动而发生的 活动。国际物流从本质上看是按照国际分工协作的原则，依照国际惯例，利用国际化的物流网络、物流设施和物流技术，实现货物在国际间的流动和交换，以促进区域经济的发展和世界资源优化配置。

随着现代科学技术的迅猛发展和经济全球化趋势的不断加强，现代国际物流作为一种先进的国际间贸易实现的组织形式和管理理念，已经被广泛认为是降低物耗、提高劳动生产率以外的第三方利润源泉的实现方式，尤其是在我国加入WTO之后，我国面对着巨大的国际市场，如何充分利用我国现有资源，确定国际物流发展战略和方向，这都对我国国际物流的质量、效益、安全性和经济性提出了较高的要求。

1我国国际物流现状

1.1我国国际物流的基本情况

国际物流业发展的环境有所改善。各级政府统筹规划中央政府有关部门包括国家经贸委、国家计委、交通部、外经贸部等，从不同角度关注我国物流产业的发展，积极研究制定有关政策，并对其统筹规划。在物流与采购联合会的积极运作和全国标准化委员会的大力支持与推动下，设立的全国物流技术标准委员会和全国物流信息标准委员会，及其设在中国物流与采购联合会与中国编码中心的秘书处，共同启动建立了全国统一的物流标准体系，同时在科技部的领导下，完成了物流标准化课题的重大研究，这是我国物流标准化建设的重大突破，有利于与国际先进的发展水平接轨。

国际物流需求增长迅速。国内外物流发展的经验表明，物流的发展水平与一个国家的经济总量和经济发展水平成正比。20世纪90年代以来，我国GDP年均增长迅速，经济

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持续快速发展，与此同时，物流也处于快速增长期，据统计，自1991年至2009年，全社会物流总值年均以20%以上的速度递增，大大高于同期GDP的年均增长速度，物流增加值年均增长11%。社会物流总值是在一定时期内通过物流服务送达最终用户的全部商品的价值总量，它反映了物流服务的总需求与总供给，物流增加值则是一定时期内以货币表现的物流服务成果，反映了物流的需求水平。由统计数据可以看出，社会物流总值与物流增加值的增长构成了强大的物流需求市场。

2、我国国际物流发展存在的问题（1）物流基础设施水平有待提高

虽然我国的物流基础设施和装备条件已有较大的发展和改善，但与我国经济以及物流产业的发展要求相对，与发达国家相比仍然有较大差距，在相当程度上影响着我国物流效率的提高，不利于物流产业的快速健康发展，主要表现在：第一，业发展缓慢，成为物流业发展的“瓶颈”。我国交通运输业目前存在的主要问题是交通工具的增长与运输线路的增长不协调，道路堵车现象严重，城市交通不畅，严重影响全国交通运输网的运输效率，作为运输主力的铁路改革进展缓慢等。第二，仓储设施落后。大量的仓库是20世纪50-60年代的老旧建筑，在仓库防火、防潮、防盗等方面存在许多问题，在使用高新技术手段储藏现代化的商品方面困难也不少。第三，物流基础设施建设不足，尤其是物流系统的低现代化，造成了国内不同地区之间及国内与国际之间的物流系统衔接上的困难，其结果是物流分布的分散无序、物流流转路径增加、流转环节过多。这种不合理的空间布局直接影响到加入WTO后我国物流业参与全球化竞争的能力，进而为我国物流业的生存与发展提出了严峻的挑战。

（2）信息化程度偏低

信息技术在物流领域应用的最主要标志就是针对物流活动的需要而开发设计的、使用大量信息技术支持的物流供应链管理软件。目前，国际上的企业应用最为广泛的物流供应链系统是供应链管理（SCM），部分企业对物流的需求只局限于仓储，或者对物流需求比较有限，则会选择使用供应商管理库存系统（VMI）和企业资源计划管理（ERP）中的物流管理部分，SCM、VMI及ERP等物流管理软件在国际物流企业中的实施尚不足十分之一，其中制造企业应用情况略好于流通企业，流通企业中实施物流供应链管理软件的比例目前则仅为3%左右。

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（3）国际物流专业人才匮乏

随着信息技术和管理水平的提高，现代国际物流业的竞争已从低端的价格竞争转向高端物流和信息流的能力竞争。因此，市场急需大批的现代物流人才，从需求领域看，主要集中在企业规划和咨询部门、科研和教学机构等领域；从需求层次分析，主要有物流操作人员、物流实际管理人员和高级物流管理人才等层次。目前，国际物流教育严重滞后于国际物流业发展，造成现代国际物流人才的严重匮乏。

目前国际物流行业最为缺乏的人才是高级物流管理人才，现在国际物流企业需要的高级物流管理人才不是仅仅会管理仓库或者懂得某种运输力式的、知识结构较为单一的人才，而是具有较为全面的物流操作和管理知识，可以同时胜任多个岗位的，能够对所执行作业进行全程、全方位管控、优化和提升，并能够随着企业的发展而快速成长的复合型物流技术和管理人才。但目前还没有合理的教育和培训机制来培养符合现代国际物流需求的高级物流管理人才。

（4）国际物流运作法律不健全

在我国，国际物流起步晚，缺少专门的国际物流法律法规，规范促进其发展。现有与物流有关的法律法规多是部门性、区域性规章，往往带有地区或部门保护的色彩，如《铁路货物运输法》、《公路货物运输法》等。物流市场的进入与退出、竞争规则等基本上无统一法律法规可循。国际物流法律法规的不健全，限制了我国物流国际化的发展速度。

二、我国国际物流发展的趋势

1、物流企业向集约化与协同化发展

随着物流市场的全面启动，物流产业将由起步期逐渐过渡到发展期乃至成熟期，物流服务产品的标准化、规范化和全面市场化发展必将对参差不一的物流企业进行淘汰。物流行业服务标准的形成和物流市场竞争格局的逐步确立，将使物流产业的规模效应迅速显现出来，物流产业的空间范围将进一步扩大，物流企业将向集约化与协同化发展。首先表现在物流企业的兼并与合作。进入21世纪，世界范围内各行业企业间的联合与并购，将会继续推动国际物流业加速向全球化方向发展，而物流全球化的发展走势，又必然推动和促进各国物流企业的联合和并购活动。其次是物流企业间战略联盟的形成。由于商业运作的复杂性，某一单一的物流服务提供方往往难以实现低成本、高质量的服务，也无法给客户带来较高的满意度。通过结盟解决资金短缺和应付市场波动压力，并进而增加服务品种和

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扩大企业的地理覆盖面，为客户提供“一站式”服务，从联合营销和销售活动中收购正成为许多具有一定实力的物流企业的发展战略。

2、物流服务的优质化与全球化

面对21世纪更加激烈的市场竞争和迅速变化的市场需求，为客户提供日益完善的增值服务，满足客户日益复杂的个性化需求将成为现代物流企业生存和发展的关键。物流企业的服务范围将不仅仅限于一项或一系列分散的外协物流功能，而是更加注重客户物流体系的整体运作效率与效益。随着合同导向的个性化服务体系的建立，物流市场的服务标准将逐渐趋于规范化。在物流服务产品化的初期，众多物流产品之间往往千差万别，市场尚未形成公认的行业服务标准。这在某种程度上阻碍了物流产品的优化和服务成本的下降，并加剧了替代品的竞争。随着合同导向的客户服务观念的确立与普及，以及物流服务产品化、市场化的继续发展，物流市场的服务标准将逐渐趋于规范化。

物流服务的全球化是今后发展的又一重要趋势。目前许多大型制造部门正在朝着“扩展企业”的方向发展。这种所谓的“扩展企业”基本上包括了把全球供应链条上所有的服务商统一起来，并利用最新的 体系加以控制。同时，制造业已经实行“定做”服务理论，并不断加速其活动的全球化，对全球供应连锁服务业提出了一次性销售“一票到底”的需求。这种服务要求极其灵活机动的供应链，这也迫使物流服务商几乎采取了一种“一切为客户服务”的解决办法。

3、客户物流增值服务

现在的物流服务已经超出了传统意义上的货物传送、仓储或者寄存。实际上从客户接到订单开始，物流公司就已经参与产品的全过程。不论是在海运、空运还是陆运，事实上几乎所有和物流运输业有关的公司都在想方设法地提供增值服务。全球性的大运输公司和快递公司选择为顾客提供一站式服务，他们的服务涵盖了一件产品从采购到制造、仓储入库、外包装、配给、发送和管理回返、修理以及再循环的全过程。比如传统的物流企业——船运公司现在不仅仅负责运输货物，而且还提供诸如打制商业发票、为货物投买 和管理全程的服务，事实上也就是在努力提供完整的供应链管理，使得客户可以在第一时间追踪到自己的货物方位、准确进程和实际费用。

4、第四方物流（4PL）的发展趋势

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目前，第四方物流大部分是从3PL的服务公司、信息技术提供者和咨询公司等衍生而来，另一些则是各种不同种类公司的“合体”，比如同一供应链上的操作公司和信息技术的参与者，或者是针对某一特定项目时，同一家大公司下属的一系列子公司所采取的联合管理。不可否认的是，物流领域所包涵的复杂因素：从咨询到技术、操作处理，以及如何才能将增值服务链中的问题和麻烦降低到零等等，使得一家公司很难独立完成实际操作。4PL公司和物流专家们面临的挑战是如何调和统一那些原本为不同行业和贸易提供服务的公司利益。无论如何，4PL都会超越仅仅提供一个互联网平台的作用。

全球化趋势和日益扩大的服务范围，使得物流运送链的概念和以前完全不同，过程变得越来越复杂，客户的要求也越来越严格。在4PL的模式下，一个外部的物流整合者或者综合性服务机构会承担起顾问、咨询、计划、控制以及将程序链维持最佳状态的任务。这就如同在客户和传统的物流企业之间增添了一层高效率的服务膜。在理论上，4PL提供者是完全中立的，作为一个提供长期战略咨询的服务公司，它的任务是提供交换数据的信息平台、挑选合作伙伴、为客户提供更加透明的程序、削减成本、以及提供完整的管理服务。

提升我国国际物流竞争力的发展对策

(一)完善有利于国际物流企业发展的管理体制

首先,明确政府管理职能。政府主要职能是制定规划和相关政策,调节各类市场主体,保障行业健康发展。其次,建立现代物流业的综合协调管理机构。主要职能是制定发展规划和相关政府法规,决定和协调物流业发展中的重大问题。再次,抓紧国际物流协会的建设与完善。主要职能是为企业提供指导和服务,协调行业内部关系,加强行业自律,促进公平竞争。最后,建立健全国际物流业政策法规体系。对现有物流政策法规进行清理和完善,并按照国际物流业发展的需要,制定新的政策法规。

(二)加速国际物流人才的培养

企业的竞争归根到底是人才的竞争,目前人才匮乏越来越成为制约我国国际物流业发展的瓶颈。国际物流业需要的是复合型人才。解决国际物流人才短缺乏的较好办法是引进与培养相结合。一是引进国际化的物流理念、管理模式、竞争机制,吸纳优秀的物流管理人才。二是要采用多种多样的培养方式,建立一套强有力的国际物流人才支撑体系。重点是高级管理人才、专业技术人才及职业经理人的培养。不仅要组织短期培训、在职培训,还要搞好系统的整体培训和基础教育。培养从事物流理论研究与实务、懂电子商务理

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论与实务、懂IT技术与电子商务以及通晓报关、报检、运输、保险和国际贸易结算等方面的专业人才。

(三)推进标准化和信息化进程

信息化是现代化的灵魂,没有信息化,就没有物流现代化,而物流信息化要依靠物流标准化加强标准化的组织协调工作。在对各种与物流活动相关的国家标准、行业标准进行深入研究的基础上,全面梳理现行标准。加快制定物流基础设施、技术装备、管理流程、信息网络的技术标准,推动协调统一的现代物流技术标准化体系尽快形成,与国际标准接轨。鼓励建设公共的网络信息平台,支持工商企业采用互联网等技术,实现资源共享、数据共用和信息互通。推广应用智能化运输系统,加快构筑全国和区域性物流信息平台,优化供应链的管理。

(四)加快国际物流业

基础设施的投资与建设基础设施的投资和建设是我国国际物流业规划的重要内容,主要是国际物流货运通道的建设与保障。目前海运是我国对外贸易运输的主要方式和通道,80%以上,所以应该重点投资港口、船队的建设上,既要重视集装箱化,还必须考虑诸如石油、煤、矿石、粮食等大宗货物的运输。国际物流基础设施的一些建设投资巨大,如船只、货机、堆场、货站、铁路、公路、管道的购置与建设等,应借鉴国外发达国家的做法“政府兴办、企业经营”。国家积极加大扶持与投资物流基础设施的建设,有利于拉动国内生产的内需,又为扩大国际贸易、国际物流市场提供了硬件保证。

(五)实行集约化经营,创新物流服务

树立全国一盘棋的思想,整合物流企业,鼓励强强联合,特别在经济中心城市造就一批具有市场竞争能力、经营规模合理、技术设备和管理水平较高的大型物流企业。基本形成一种以城市为依托,与区域经济发展水平相适应的高效率的区域物流网络,进一步完善若干条以沿海重要城市为中心的国际多种方式联运系统,以适应我国对外开放和进出口贸易发展的需要。

作为第三产业的物流,服务创新显得格外重要。为此,需要物流企业能运用现代科技为客户提供一种具有长期的、专业的、综合的高效率物流服务,即物流服务要具有综合化、一体化的特点。另外,物流服务要具有个性化,以适应个性化消费和个性化服务的需要。

（一）二级标题（黑体，四号，顶格，1.5倍行距）

1.三级标题（宋体小四加粗，段首空2格，1.5倍行距）正文部分段落1（宋体小四，段首空2格，单倍行距）

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*、结束语（注意本标题中的*要按照实际情况改成标号，如五，六等）

正文部分段落1（宋体小四，段首空2格，单倍行距）

参考文献: 示例：

[1] 李松庆.第三方物流论:理论、比较与实证分析[M].中国物资出版社.2005.（教材类）

[2] 古力，包晓英.基于供应链管理的顾客满意度评价方法[J].重庆工学院学报.2005(6):25~38.（论文类）[3] Fornell C，Johnson M.D，Anderson E.W.，Cha J.，Bryant B.E.The American consumer satisfaction index: Nature，Purpose and findings[J].Journal of Marketing·1996，(60):7~18.[4] http://baike.baidu.com/（网站类）

金融危机，给孩子补一堂经济课 篇6

“爸爸，你给我买那个最新款的滑板吧！”“孩子，不行啊，最近我们家炒股亏了不少钱，这些没必要的东西还是暂时不要买了吧！”……孩子撅着嘴巴闷闷不乐地离去。

类似这样的场景，是否也时常在你家中发生呢？

时下，席卷全球的金融海啸给人们的生活带来了不同程度的影响，许多家庭不得不缩减开支，过节俭的日子，而这也影响了不少家庭对孩子的消费投入，一些家长由此对孩子提出了勤俭节约的要求。

不过，大多数孩子对此并不理解：“金融海啸是什么？为什么爸爸妈妈忽然对我变得小气了呢？”对此，教育和理财专家提醒家长，借金融海啸的机会可以结合大起大落的经济形势，及时给孩子上一堂生动的经济课。

第一课：简单认清大经济和小经济

据说在比利时，学校从小学起就开设了专门课程，教孩子了解经济知识，比如教孩子了解什么是劳动报酬、如何区别各种商品及其价格等。虽然目前中国学校较少有相关课程，但从家庭教育中却可以帮孩子补上这一课。教育专家建议，父母应当利用这次金融海啸的机会，教孩子认识什么是金融海啸以及其对家庭带来的影响，也就是认识大经济与小经济的关系，从而增强孩子的金钱意识，树立正确的金钱观。

建议家长平时让孩子多看新闻，多读报纸。虽然孩子年纪小，还不明白太深奥的经济关系，但通过家长深入浅出的讲述，将促使孩子开始主动关心经济，了解大经济的变化对家庭带来的影响。还有更重要的一点，让孩子真实地感受到父母工作挣钱的不易，使他们从内心感到珍惜和感恩。这对孩子人格的健康也有很大的帮助。

第二课：养成勤俭节约的习惯

通过此次金融海啸，家长们应当让孩子树立“节约光荣，浪费可耻”的意识，帮助孩子养成勤俭节约的好习惯。因此父母要多让孩子深入生活、了解生活、体验生活，从而明白如何更珍惜生活，珍惜付出后得来的成果。

建议家长可以在节假日帮孩子创造参加劳动服务的机会，比如让孩子帮忙做家务，可以付给孩子一定的酬劳，目的在于让孩子明白金钱来之不易，它是经过艰辛的汗水换来的，从而培养孩子养成自力更生的好习惯。

此外，家长也要注意言传身教，自己先为孩子树立节约的好榜样，不该浪费的，小到一张纸、一滴水也不能浪费。不仅如此，家长们还要做到对孩子的要求不盲目答应，合理的才给予满足，不合理的一定不迁就。要跟孩子讲道理，不要因为孩子一闹，家长就妥协。

第三课：培养合理科学的消费观

孩子乱花钱常让家长们感到很头疼，而在金融海啸的影响下，除了让孩子树立节约意识之外，养成合理科学的消费观更为实际。

要孩子懂得科学合理的消费，就要让他们首先学会花钱。建议家长们根据孩子年龄大小、实际用途定时定量给孩子零花钱。比如每天给一次，或是一周给一次，但要求孩子不能将零花钱都用于购买零食、垃圾食品上，一旦犯错误时，就会扣零用钱。

家长一定要过问孩子的钱都花在了什么地方，可要求孩子记账，并进行监管，用得不当，应当及时给孩子进行提醒。此外，还可以采用“存钱激励法”。如果孩子能把钱存起来，便继续给零花钱，如果发现孩子一下子把零花钱都花光了，就减少给孩子的零花钱，这样一来，会促使孩子在花钱之前多想想：这个钱究竟花得值不值。

国际金融课教学 篇7

关键词：国际贸易,教学,体验式教学法,注意事项

伴随着全球经济一体化的逐步实现, 我国目前急需具备国际意识、熟练掌握国际经济贸易规则的应用型人才。为了培养出优秀的创新型人才, 国际贸易专业的教学模式也应该进行适应性的改革。传统的教学模式培养出来的人才目前很难满足社会需要, 正是在这种背景下, 体验式教学法被引入到了国际贸易课程的教学中。

一、国际贸易课程的教学目标

国际贸易专业的教学目标就是培养能够在国际市场中独当一面, 真正参与到国际贸易工作中的应用型人才。国际贸易人才需要掌握三方面的能力, 包括学习、工作以及创新能力。

首先, 国际贸易专业人才应该具备良好的学习能力。国际贸易理论会随着贸易的发展不断进步, 国际贸易规则和各个国家的相关政策也在不断调整, 从事国际贸易工作的人才只有具备良好的学习能力, 才能在变化中不断学习新的内容, 适应国际贸易市场的变化。

其次, 国际贸易专业人才应该具有专业的工作能力。其工作能力主要包括业务能力、交流能力、随机应变能力和组织管理能力。其中, 业务能力就是指国际贸易工作人员能够实时分析并解决实际工作中遇到的问题, 掌握具体的工作流程;交流能力指的是国际贸易工作人员能够以方便的语言或是文字与外国商人沟通交流, 减少由于沟通不畅造成的误会或损失;而考虑到国际市场的瞬息万变, 国际贸易工作人员还要有及时抓住机遇的能力。

最后, 为了保证自身的竞争力, 在国际市场中提升自身企业的实际地位, 国际贸易专业人才必须积极创新, 要具备创新能力, 在实际工作过程中要勇于开拓创新, 有意识地创造更好的商机。

二、体验式教学法概述

(一) 体验式教学法的基本概念

所谓的体验式教学法, 就是在学习过程中, 教师根据课程内容设计各类型的场景, 并参考学生的自身状况, 通过让学生在模拟场景中亲身实践, 提升能力、构建知识、发展情感, 在有限的时间内实现更有意义的教学。

(二) 体验式教学法的实施流程

体验式教学法具体的实施流程共有四个步骤, 分别是:教师根据具体的教学内容设计情境;学生在假设的情境中模拟真实体验;学生在体验过后由教师引导思考并讨论;通过具体的讨论结果得出延伸意义的结论, 并构建出相应的知识体系。

(三) 体验式教学法的基本特点

1. 教师主要起到启发作用

教师在教学过程中会参考实际教学内容设计教学情境, 并为学生提供相应的材料和问题, 为学生布置实践性和应用性更强的任务, 进而学生才能有效开展体验式教学活动。教师将学生带入到场景中以后, 学生的学习动机和兴趣被有效激发出来, 教师起到的作用基本上就是引导。当学生通过体验学习发现学习内容的实质以后, 教师可以再设置新的场景, 帮助学生发现更多的问题, 并有效解决。

2. 学生在情境中进行探索性体验

在体验式教学中, 学生占据着主体的地位, 教师只是在教学中充分调动学生的主动性, 为学生提供展示自身能力的机会。学生主动学习的过程中, 可以充分调动自身的潜力, 主动思考、倾听、动手、观察、比较以及总结归纳, 通过实践活动逐步完善自身解决问题的能力。为了有效保证学生的学习主动性, 学生在体验活动中要保持自主探索。

3. 教师和学生之间存在积极的互动

在体验式教学法的实际应用过程中, 除了学生以外, 教师同样是教学中的主体。也就是说, 这种教学模式采用“双主体”教学模式, 教师在教学过程中起到主导的作用, 学习活动中则需突出学生的主体地位。学生和教师在教学过程中要互相帮助, 相互作用, 情境由教师设定, 参与由教师引导, 活动由学生自主完成, 学生与教师、学生与学生达成合作, 并在学习结束后评价教学结果。

(四) 体验式教学法的主要作用

1. 培养学生的积极主动性

体验式教学法可以将学生需要学习的知识充分融入到教学活动中, 学生对有场景设定的教学模式更感兴趣, 并能切身感觉到具体的工作流程, 达到很好的寓教于乐的效果。学习过程中师生之间的关系相对和谐, 学生的思维得到了创造性的培养。

2. 发掘学生的思维潜能

体验式教学模式更加注重学生能够在学习过程中发现知识, 获得感悟, 其自主探究能力得到了有效加强。学生在体验式教学中能够充分发挥出自身的潜能, 积极联想, 进而形成新的创新性思维。

3. 加强学生的实践能力

在国际贸易课程上进行体验式教学, 可以为学生提供能够充分运用所学知识的场景空间, 学生在学习期间能够融入到国际贸易的环境中, 实现逼真的实践效果, 学校和社会之间的距离有效缩短。

三、体验式教学法在国际贸易课程中的应用

(一) 结合教学内容设计活动情境

在国际贸易课堂上实行体验式教学法, 最为关键的就是参考具体的教学内容设计合理的情境, 实现更好的教学效果。情境设置包括两大部分, 分别为商贸交易主体以及模拟的交易环节。具体设置工作为:教师安排学生自由组合或是抽签, 将学生大致平均分成几个小组, 每个小组人数在5—8人之间, 各个小组分别代表不同国家的进出口商贸组织, 进口商的数量要与出口商数量相等, 另外, 还要设计出进出口商具体经营的范围以及商品的种类。学生小组结合自身所学的知识, 建立起模拟的公司, 进出口主要经营规定范围内的商品, 小组成员根据自身特点分别担任模拟公司中的不同职位, 彼此之间相互配合, 共同合作, 相互考核, 一起评估。

(二) 将活动环节融合到教学内容中, 实现真实体验

为了在教学中取得更好的成果, 应该将教学活动中的各个环节充分融合到教学内容中, 充分地结合在一起, 使学生从中获得更加符合现实的体验。教师首先将进出口的贸易实务知识向学生系统讲授, 学生学习掌握了基础进出口环节以后, 便可以安排出口商的小组成员参照模拟举办的出口商品交易展销会, 小组成员们将自己的商品遵照其特点进行宣传展销, 寻找心仪的目标客户, 并进行彼此之间的磋商谈判, 进出口商之间都存在着一定的竞争性, 进而学生的积极性也能被充分调动起来, 积极地参与到模拟情境中, 练习学到的知识, 熟练掌握所学技能。

随后的贸易环节, 包括签订合同、履行合同、订舱租船、购置保险、结算贷款、违约索赔、进出口过程中的清关和处理单证等, 都可以自由设置, 总体来说, 完成一个完整的进出口贸易流程。模拟过所有的环节以后, 学生在模拟实践中深入了解了进出口业务和知识, 即便遇到一些难懂的知识点, 也能随时向指导教师求助, 学生的主动性被充分调动起来。另外, 出口商品交易会在举办期间具备一定的竞争性, 必然也会存在失败的进口商以及出口商, 这个时候, 还可以进行二次交易, 尽量减少失败的小组。

下面我们简单介绍一个《国际贸易实务》教材中出现的教学案例:

首先, 教师根据贸易内容设计情境, 题目是“如何进行进出口贸易磋商”, 随后, 教师为学生提供将要用到的资料, 并为学生布置所要完成的任务。这个题目在学生的学习过程中是比较能够引起学生兴趣的, 适合应用到体验式教学法中。将学生每8人分为一个小组, 进行自由分组, 每个小组自由成为进口部或是出口部, 两个部门数量相等, 并选出各自小组长, 设计成进出口部经理。按照分好的小组类别, 教师为进口部和出口部统一发放设计好的情境资料, 并告诉学生彼此保密。

根据给出资料, 学生设计并签订一份国际贸易合同, 具体资料为:

出口方:中国礼品进出口公司。

进口方:英国工艺品国际贸易公司。

产品:木偶玩具品。

出口方资料:

全称:中国礼品进出口公司。

国内最高可供数量:30000件。

可交货时间:2014年10月中旬。

国内进货单价:当订货数量在10000以下时, 每件单价￥27;当订货数量在10000到20000件之间时, 每件单价￥25;当订货数量在20000到30000件之间时, 每件单价￥23。

若是加班生产, 那么每件单价要增加一元, 另外出口退税率为6%。

一个集装箱, 尺寸为40英尺, 最多可以装28000件商品, 海运费从广州到伦敦为USD3500/40呎货柜。

另外, 在办理货物出口过程中, 还要花费业务差旅费、商检费、短途运输费、报关费等费用￥10000。

出口方已知木偶玩具品短期内市场价在持续上升。

进口方资料:

全称:英国工艺品国际贸易公司。

寻求量:每季度大概30000件。

市场价:旺季单价为6英镑, 淡季3英镑。

一个集装箱, 尺寸为40英尺, 最多可以装28000件商品, 海运费从广州到伦敦为USD3500/40呎货柜。

另外, 在办理货物进口过程中, 还要花费业务差旅费、商检费、短途运输费、报关费等费用5000英镑。

学生根据上述资料进行模拟贸易, 最后将结果转给教师, 教师给予学生成果总结评价, 并对出现的问题进行分析纠正。

(三) 活动结束后引导学生交流讨论

国际贸易教学是一个动态过程, 学生在教师的引导下, 从表层的感知逐步领略到深层次的感悟, 学生在这个过程中能够充分锻炼自身的创造力, 学生在学习过程中, 智力、合作能力和情感态度都得到了科学的培养。

(四) 提出结论并构建出国际贸易的知识体系

体验式教学模式的最终目的还是为学生构建国际贸易的相关知识体系, 使其将来毕业以后, 能够在实际的工作和生活中进行实践应用。另外, 考虑到学生在情景教学中亲身体验以后, 能够形成一定的认识, 但是这些认识很可能是没有条理、相对肤浅的, 这就需要教师将认识到的知识和教学体会总结归纳, 得出具有指导意义的规律, 帮助学生构建完整的知识体系。

体验式教学法能够在一定程度上引导学生发展创新性的思维, 激发学生的主动学习兴趣, 帮助学生构建完整的知识体系。体验式教学法在国际贸易专业的课程教学中取得了很好的教学成果, 为当今社会培养出了大批的高素质专业应用型人才, 适合进一步推广研究。

参考文献

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国际金融课教学 篇8

一、慕课的教学理念和优势

慕课指的是大规模开放网络课程。课程会在预定的时间开始,学生要提前了解课表安排并且注册。课程补办比较简洁明了,课后要求完成的作业和阅读由学生自己安排时间进行完成,没有强制要求。这一教学模式的理念就是打破传统教育,让学生更加主动地参与到学习当中,教学的中心围绕学生展开的。这与凯特林·塔克提出的翻转课堂的理念相符。角色的转变学生在学习中更加的主动积极,教师的表现不那么特出,但是变的更加重要了,这就是慕课的教学理念。慕课相对于传统教育有以下几点优势。

重新分配教育资源,让更多人能够接受教育。慕课利用现代网络技术让更多的原意学习的人能够接受到优秀的教育资源,聆听世界著名的大学教授的授课。传统的教育对于教育资源是有一定的垄断性的,会受到时间、地点等客观因素的制约。现在有很多喜爱学习的成年人或者是偏远山区的孩子,他们因为时间或者地点的限制不能继续学习自己喜爱的知识。慕课正好给了他们学习的机会和体验,可以继续学习提升自己,这是慕课造福社会的重要作用之一。

慕课采用大规模的现代科学通讯技术,我们可以通过视频的影像、音乐互动,加深印象的学习过程,帮助学习知识和记忆。

慕课教学和学习的过程遵从的是“因材施教、因地制宜、因时制宜”,是以学生为主的教学互动。慕课教学,学生可以根据自己的情况对自己感兴趣的知识选择性的学习,彻底改变了“以教师为中心的教学”。

慕课教学也可以解放教师,让教师可以从简单的传播知识变成研究和创造知识。真正的人才,其实不是大学老师教出来的,而是大学的环境培养出来的。慕课可以让更多的大学教授专心从事科学研究、让受欢迎的慕课教授授课可以把大学资源最佳、最优配置。

二、国际贸易单证课程中存在的问题

1. 理论和实践相分离,现代教学技术使用少。

受到传统教学模式的影响,重理论、轻实践的现象很多。国际贸易单证实务具体很强的可操作性,在教学过程中使用的是传统教学,现代技术如幕课教学很少使用。传统的教学会使学生“雾里看花”,缺少实践能力的教育和培养。把实践放到实习阶段,导致学生在实习岗位上还需要重新学习,很难适应。

2. 重视单据的浏览,忽视实际的操作。

传统的国际贸易单证实务教学中,很多只给学生浏览进出口所需的各种单证的样本,忽视实际操作。让学生直观对单据只是简单直观的浏览,没有进行实际操作,不能进一步修改,更加不能独立制单。

3. 激励制度的缺失,学生学习热情不高。

很多高校把职业资格考试融入课堂教学,鼓励学生参加考试。但是只是鼓励学生参加没有相应的激励制度,让学生提不起参与的热情没有达到预期的效果。

三、慕课在国际贸易单证实务实践教学的重要性

实践教学在任何教学当中都是极其重要的,理论教学和实践是密不可分的。慕课是一种把理论和实践很好的结合在一起的教学模式,实践是对理论水平检测和评估的一项重要指标,对于学生实际操作的能力有着重要的作用,慕课的应用对国际贸易单证实务实践当中有着重要意义,加强开设与理论教学相对应的实践教学课程,提高学生基础理论和实际操作的应用能力。实践课以理论辅助实践,理论和实践相结合,利用理论指导实践,即加强了实践的能力,在实践当中理论又得到了提高。

实践教学灵活性强,可以培养学生的创新意识和实践的能力。国际贸易单证是一项操作性很强的学科,因此对于国际贸易单证实务实践教学具有更加重要的作用。其作用表现在以下几方面:第一,在国际贸易单证实务实践教学中可以更加系统的培养学生的基础知识和专业知识、基本的方法和能力;第二,国际贸易单证实务实践教学过程中学生的观察和思维能力能够得到提高;第三,国际贸易单证实务实践教学可以培养学生的创新能力;第四,国际贸易单证实务实践教学提高学生的学习兴趣和积极性;第五,国际贸易单证实务实践教学可以让学生具有良好的心理素质和思想素质在具体的操作中更加得心应手。

素质教育是现代教育倡导的一种教学方式,实践教学在素质教育中起着关键的作用。现代教学目的是让学生的思维更加敏捷、能力更高。学生整体素质的提高和实践息息相关。现代化教学首先是通过现代化的新的教学模式提高学生动手能力、分析能力、观察能力等是学校和教师责任和义务。

国际贸易实务是国际贸易专业最核心课程,它包含了国际贸易专业所需人才的各种素质和技能。国际贸易单证的缮制是进出口业务的重要环节,各高校的国际贸易专业都把贸易实务课作为重点来讲解学习。

国际贸易单证实务是一门要有一定理论基础的课程,它有着很强的操作性,慕课的教学理念正好符合国际贸易单证实务课程的特性,慕课对于实现国际贸易单证的课程目标有着重要的意义。让学生掌握进出口贸易最新的发展和变化,让理论和实践能力和外贸信息的发展对接上。对于国际贸易单证实务实践教学提出了新的要求和目标,在国际贸易电子数据交换迅猛发展的今天,进出口贸易标准的单证格式在电脑中处理传输处理,拥有熟练的业务技巧才能和国际接轨,在竞争激烈的国际贸易当中有新的发展空间打下基础。

四、慕课时代国际贸易单证实务改革的价值趋向

慕课时代,人们已经可以随心所欲的学习自己喜爱的知识,慕课对于实践性较强的课程可以帮助学生学习更对的实践案例,国际贸易单证课程的改革可以把慕课的融入其中教学效果一定会事半功倍,国际贸易单证课程的改革分为两个,一个是理论的改革,一个是实践的改革。

1. 理论改革。

国际贸易单证课程的特点是:要有一定的理论基础,但是操作性又很强。把理论知识和案例模拟两个阶段划分好,打好理论基础为实践做准备。理论阶段教师细致的把基本的理论和流程教给学生,再把慕课结合到案例模拟阶段再给学生提供相关的数据资料进行模拟,把理论运用到实践中。

2. 实践改革。

要在传统的教学模式上改革把实践分为三个阶段:课内实践、模拟实践、实际操作实践三个阶段。这个框架是国内很对专业学者都认可的方法,把慕课结合到实践的三个阶段当中,给学生更多的实践练习机会。但是在实际的实践中还是要根据每个学校的不同进行调节。可以把慕课应用到这几个实践当中,让教学更加的生动简单明了,最后的实践阶段就是检查学生的学习成果。

五、慕课时代国际贸易单证实务课程实践教学的方法和创新

一门慕课创建需要注意以下几点。第一,课程的选择。在课程选择当中基础科学和操作性比较强的学科很适合慕课。第二,教师明确课程的学习目的、重点、难点把知识系统的划分设计。第三,视频制作,视频尽量简洁明了在5~10分钟,讲解声情并茂,可以运用背景音乐、PPT技术、很多数字处理软件等。第四,课堂学习,给学生布置学习任务等,作为总结。第五,课后用微信、微博等方式和学生交流学习情况解答问题。

引用慕课形式的学习课程,以国际贸易单证实务教学为例。在国际贸易单据证实务关于汇票的填制为示范。第一,把关于汇票填制的相关知识和要点梳理清楚,明确教学的目的。第二,制作视频。以某个银行为背景,制作一个简短的动画,把国际贸易活动当中的四个角色:进口商、出口商、进口的银行和出口的银行,模拟出汇票的流程。让学生简单直白的明白汇票的定义和用途。给学生展示集中填写制作好的汇票,先让学生自己区别他们的不同载进行讲解,对于不同的汇票填写项目的要求讲解模拟。第三,在微视频中制定好课内学习的活动。下次课前布置好任务。让学生自己模拟不同的角色、模拟货物、资金单据的流转过程。对学生提出要求,让他们自己概括汇票的用途和定义。再让学生分组模拟四中角色里面对刘庄过程进行熟悉。最后自己缮制汇票,老师给他们提供好信用证、合同、空白汇票、单据资料等。让他们根据课堂教授和自己理解正确填制汇票。第四,建立互动群,对他们课堂学习进行检查和交流学习结果。慕课教学,是以学生为主,教师只是引导者和设计者。单一的以教主的教学效果是很有限的。慕课是对学生的行为习惯的培养,它可以提高学生学习的积极性。但是也离不开教师的指导,慕课的创建要结合学校具体实际才能达到预期的效果。把慕课和国际贸易单证实务课程实践教学想结合可以大大的促进国际贸易单证实务课程,国际贸易单证实务课程实践性比较强,目前的很多高校的教育对于实践不够重视,慕课正好可以弥补这个缺陷。学生在课堂上学习了足够的理论知识,慕课可以对理论知识进行巩固加深,并且把理论应用到实践当中。

六、结语

慕课时代的来临对于传统的教育有着很大的冲击,同时它也给现有的教学模式带来新鲜的血液,让人们可以打破地域、实践、地点的界限,进行学习。对于国际贸易单证实务课程这门实践性极强的课程来说,结合慕课可以更加有效的进行教学,提高学生自主学习的能力、提升他们的学习积极性。为国际贸易培养出更多的人才,让我国在国际贸易激烈的竞争中占有一席之地。

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国际金融课教学 篇9

双语教学, 是指同时用两种语言进行专业授课。目前各个高校所开设课程中的“双语”主要是英语和汉语两种语言。因此, 如何让学生用英语理解专业知识至关重要, 而会计双语课和其他双语课的不同或更高的难度还在于, 会计学科具有技术性与社会性的双重属性, 即技术性上具有共通性, 但内容上存在较大的国别差异 (朱洪荭等, 2008) 。我国的会计设置虽然不断在向国际接轨, 会计准则也在变化, 但是基本还保留着原苏联的模式和中国特色, 在指导思想上有很大不同, 很多细节如账户设置、会计处理上差异较大。而合作办学要求用西方的教材, 学生在接受西方的内容之后, 接触我国的各种会计考试和会计实践, 对国内企业的业务处理无法适应, 所以会感觉无所适从。如何处理这个问题, 是所有从事国际合作办学中, 会计专业老师费尽心思需要解决的一大难题。同时, 由于国际合作办学中的双语课程, 学生事前并未学过中文专业知识, 教材和考试全是英文, 不利于学生的复习和理解, 尤其是对英语程度较差的学生是一大挑战。因此, 针对课程的不同特性, 需要找到合适的教学方法与课堂组织方法, 达到更好的教学效果, 使学生真正学到专业知识, 并能学以致用。

二、会计双语课教学方式选择

会计双语课教学方式可以分成四种 (朱建华, 2010) :一是用英语按中国会计准则制度讲授;二是用英语按国际或英美等国家会计准则 (以下简称国外会计准则) 讲授;三是用汉语讲中国会计准则, 用英语讲国外会计准则, 即穿插式教学;四是用英语同时介绍中国和国外会计准则。采用哪种方法讲解最合适, 根据个人理解, 要看学习目的、教材选择和适用对象。第一种方式, 常用于一般高校会计学科双语课程, 学生不以出国为目的, 不用和国外高校进行沟通协调, 因此采用多是国内学者编著的英语教材, 内容体系和国内教材基本相同, 类似于会计英语, 只是将国内的会计处理进行翻译, 讲解时主要是以国内为主, 学生重点掌握的是会计专业术语, 知道国内的会计如何用英文进行处理和交流。第二种, 常用于国际合作办学中会计双语课程, 因学生出国的需求, 需要和国外高校负责人就教材选择和内容讲解进行沟通确认, 因此采用国外教材, 其结构安排和会计处理均是国外体系, 讲解的时候要按照国外的准则进行。第三种和第四种是在上述两种的基础上根据授课对象和具体课程进行合理安排的。如果是国内一般高校开设的会计双语课, 如针对低年级学生开设的基础会计, 学生对会计还非常陌生, 同时对英文的理解还存在一定的局限, 因此采用第一种方式比较合适, 同时讲解国外会计无太大必要, 且容易混淆知识点, 加大理解难度。但如果是对稍高年级开设中级会计或审计之类的双语课程, 学生已学过基础会计和其他一些专业基础课, 英语四、六级考试等可能已经通过, 对英文的理解有所加强, 因此可以稍微增加国际的会计处理, 但要以国内为主, 国外为辅。如果是国际合作办学中的会计双语课, 如基础会计这样的课程, 可以只采取第二种方式, 但因为有些同学不需出国, 而且需要考会计证之类的国内证件, 可以采用第四种方式, 讲解国外会计处理时, 同时介绍国内的做法, 但需要掌握好度, 因学生初学, 容易混淆。如像中级会计这样的课程, 针对不出国的同学, 因为考研、考注会或考职称和在国内就业的需要, 可以采用第三种方式, 增加课时补充国内的会计处理, 这时候用汉语讲解国内准则, 用英文讲国外会计准则。

三、国际合作办学中基础会计的课堂组织与教学方法

基础会计是会计专业和其他管理类专业的入门课程, 如果基础会计理解不了, 很难再深入学好中级会计和其他会计类课程。基础会计的核心关键就是“基础”二字。因此, 在讲授的过程中, 一定要讲明白原理, 为什么这样处理, 最基本的规则是什么。国际合作办学中的基础会计课程, 为满足学生出国需要, 采用国外教材, 讲解国外的内容和体系, 同时, 还要就国内的会计处理向学生进行介绍, 让学生充分了解国外和国内的差异。笔者采用上述第四种教学方式, 即用英语同时介绍中国和国外会计准则。当然, 侧重点还在于国外会计准则的讲解和学习, 国内会计准则的要求会适度介绍。很多学者关于如何处理会计双语课的问题都是大而化之的介绍, 如教材选择、师资培训、教学方法多样化、考核内容变革等 (刘赪, 2009;刘玮玮, 2010等) , 涉及到具体的教学方法与课堂组织的比较少。笔者以基础会计为例, 根据自身经验, 介绍了国际合作办学中的会计双语课是如何进行, 以达到较好的教学和学习效果的。这就需要解决五个关键问题。

1、语言问题

很多学生学不好专业课, 有一半的原因是语言的问题。因为涉及到英文的专业术语, 学生无法像中文一样提前预习, 这会造成课堂上进度较慢, 需要专业老师详细讲解这一点, 在会计专业尤为突出, 而基础会计则更甚。学生对会计几乎无了解, 英文几乎也无法预习, 即使看中文教材, 但中文很难与英文的术语对照起来。因此, 基础会计的专业理解, 几乎全靠老师的讲课。这样的话, 如何能让学生克服语言问题, 理解专业知识, 成为基础会计老师很大的一个关键问题。笔者根据自身的经验, 现总结出解决语言问题的几点经验。

(1) 在开始讲授课程各章节内容之前, 先将关键专业术语用中文标注。简单介绍这些术语的含义和在本章节的地位, 让学生先对其了解并留有印象, 然后在上课过程中, 学生就会对这些术语有了感知, 便于更快更好地理解专业内容, 不影响上课进度。如在讲解会计要素时, 有很多关键的会计专业术语, 应在讲解部分专业知识之前, 先将英文和中文对照的关键词在PPT上向学生展示, 并作简单介绍, 此时, 学生可以做笔记, 将中英文对照起来。如Assets (资产) 、Liabilities (负债) 、Owner’s equity (所有者权益) 、Accounts receivable (应收账款) 、Accounts payable (应付账款) 等。应该注意的问题是, 这些关键术语不应一次过多介绍给学生, 可能到几次课后才会用到, 学生会记忆吃力, 可以将一章分几部分安排好, 然后每讲一部分前给学生一些关键词, 这一部分讲完, 再给一些关键词, 进行下一部分讲解。

(2) 讲课内容中, 注重安排好中英文比例。会计双语模式可以分成三种:渗透模式, 日常授课以母语为主, 然后将第二语言日渐渗透到母语教学中;整合模式, 教师结合日常教学活动, 难度小的用英文, 难度大的用中文;主体模式, 教师用英语讲授前沿的会计理论知识 (洪荭, 2008) 。基础会计一般安排在学生大二上学期, 因此用整合模式更合适。在涉及到口语交流时, 可以用英文进行沟通, 但涉及到会计术语及主要会计重点及难点知识, 一定要让学生充分理解英文, 多用中文进行解释。一般程序是, 先把定义、规则或要求等用英文介绍, 甚至语法的构成也要补充, 然后, 重点用英文详细解释。这时候, 中文比例较高。当学生充分理解含义后, 开始进行应用, 如开展习题、案例等进行练习时, 就可以用全英文进行。这样, 一方面, 学生可以较好地理解专业知识, 另一方面, 也让学生锻炼了英文的理解能力, 达到双语教学的目的。

2、专业问题

会计课是个循序渐进的过程, 技术性强, 学生理解比较困难, 因此讲解专业知识时要多种方法并用。

(1) 在介绍比较难记晦涩的会计术语时, 使用学生能理解的形象语言, 并要用实物辅助, 帮助学生理解会计术语的含义。如介绍账户和分类账的定义时, 先介绍科学严谨的定义, 然后告诉学生账户和分类账的关系, 类似书页与书的关系。所有的书页合在一起就构成一本书, 也即企业所有的账户放在一起, 也就构成了分类账。同时, 将会计账薄分发给学生, 让学生看到实物, 就会对这些概念有具体和形象的认识, 记忆更深, 理解更好。

(2) 在课堂上, 引入小案例, 让学生充分参与讨论与分析, 注重启发与互动。如在讲会计的概念和原则时, 其定义比较抽象, 如何理解实体概念 (Entity Concept, 国内通常称为会计主体假设) , 就要引入小案例, 如一个人同时开办两家企业, 一家是咖啡店, 一家是化妆品店, 那么, 从法律意义上来说, 这两家店都归属你一个人, 可以将业务或经营成果集合在一起, 但从会计角度上来说, 业务必须要分开核算, 不能混合在一起。当然, 你个人的财产也不能和这两家企业的任何一个相混淆。还有稳定货币计量概念 (Stable-Monetary-Unit Concept, 国内通常称为货币计量假设) , 可以用一家超市进行举例, 虽然商品有很多种计量单位, 如重量、体积、数量等, 但只有通过货币计量才可以将各种商品加总起来。另外, 货币计量还有一前提, 就是忽视物价变动因素, 假设币值稳定, 这从英文的表达上就能看出来。类似问题, 不胜枚举, 都要采用这些小案例进行教学, 这些案例要和学生的日常认知接近, 便于理解所学内容。

(3) 在课堂组织上, 可以做如下安排。教学前五分钟, 回顾上次课的重点与难点, 教学过程中进行提问, 随堂多做练习。最后, 留有五分钟复习本次课的主要内容, 课下留作业, 并及时批改讲评。同时, 根据学生掌握情况, 强调解释疑难点, 下次课再次回顾。通过每次课的这样安排, 不断循环往复, 学生就能区分混淆点, 计牢关键点。

(4) 习题安排。合理恰当及时的习题, 会帮助学生很好地理解专业知识。国外的教材课后习题很丰富, 考察同样的知识点, 会从多个角度出发, 有选择、判断、解答、案例讨论等。这时候, 选择合适的习题, 就可以检查学生掌握情况, 使学生更有应用感。

3、中西方会计差异问题

在向学生讲解国外会计知识的同时, 向学生介绍国内的情况, 让学生对比记忆, 这样学生在学会西方会计处理的同时, 了解国内的会计处理, 方便学生参与国内的考试和企业实践, 从事国内企业工作。

(1) 课程内容差异。如讲到会计账户时, 西方没有会计科目, 所以设置比较灵活, 但国内财政部统一颁布的有会计科目, 因此企业比较统一, 各有优缺点。西方的会计设置账户名称比较自由, 具有灵活性, 但企业间同样的事项所记账户名称不同, 不利于对比分析。国内的固定, 灵活性受限, 但企业间记账口径高度统一, 便于理解和比较。这样向学生讲解后, 学生就会较好地理解国内外的处理差异。

(2) 实务中账表的差异。除了理论教学外, 还安排有十个课时的课内模拟实验, 让学生充分掌握会计的整个循环, 了解中西方会计实务差异。要求学生从分析业务开始, 进行记账、过账、调账、编制报表、结账, 完成会计循环, 最后要求学生上交各种账页、报表, 让学生知道实际是如何操作的。其中的业务采用国外的英文实验材料, 具体账表采用国内的方式, 如记录业务国外用普通日记账, 国内的却是记账凭证, 国外的普通日记账和我国的记账凭证在格式上差别较大。在进行实验时, 采用我国国内凭证, 并分别说明各自的登记要求。这样, 一个流程下来, 一方面用英文材料, 学生可以进一步掌握西方的会计处理与整个循环体系, 知道报表是如何完成的;另外一方面, 用中国的账表格式, 让学生知道中国实务账页的样子, 可以解决好中西方的实务差异, 加深学生印象。

4、专业拓展问题

结合专业, 向学生引深会计前沿问题。如讲到资产确认时, 强调企业拥有或控制的, 能在将来为企业带来利益, 且能可靠计量时, 才能确认为企业资产。这就涉及到目前探讨的一个热点, 就是人力资源是否能够资产化。人力资源可以为企业带来经济利益, 但因为人力资源所有权归属于个人, 且具有流动性, 因此不能简单来说为企业拥有或控制, 而且很难用货币进行计量, 所以从现有的资产定义上, 不能确定为企业资产, 需要改变目前的会计要素或会计等式, 对人力资源相关问题展开探讨。这样可以推荐学生阅读前沿性的论文, 如吴泷 (2005, 2010) 、黄晓波 (2007) 、朱炎 (2010) 等的论文。

5、与学生沟通问题

在有限的时间内, 要将会计的知识用双语讲解, 而且是入门知识, 学生会存在很多理解上的困难, 因此除了上课时间的讲授处, 还存在与学生交流与沟通问题。这个交流可以有很多方式, 因上课时间有限, 课下沟通就更重要。可以用E-MAIL、电话、面谈、精品课程网上留言互动等沟通。这样, 能及时解决学生的疑问, 学生和老师会更加贴近, 学生学习兴趣会更高, 能够更好地学好课程知识。

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[4]刘玮玮:关于会计双语教学的若干思考.会计之友, 2010 (2) .

[5]吴泷:人力资源会计研究与应用之再思考.会计研究, 2005 (10) .

[6]吴泷:对人力资源会计研究困境与出路的思考.会计研究, 2010 (1) .

[7]黄晓波:基于广义资本的财务报告.会计研究, 2007 (10) .

国际金融课教学 篇10

一、案例教学法在思想政治理论课中运用的特点

案例教学法起源于20世纪20年代, 由美国哈佛商学院首先倡导的一种教学方法, 采用独特的案例形式的教学。选择的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件, 透过此种方式, 有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论, 实施之后, 收效良好。这种案例教学法到了20世纪80年代, 才受到师资培育的重视。在20世纪90年代, 国内教育界开始探究案例教学法。与传统的教学方法相比, 教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 注重理论联系实际, 增强课程的吸引力和感召力, 从而有助于提高学生分析问题解决问题的能力。具体分析其特点如下:

(一) 直观性

案例教学的最大特点是其真实性, 由于教学内容是具体的实例, 加之采用是形象、直观、生动的形式, 易于学生学习和理解。《马克思主义基本原理》课程逻辑体系严密, 内容丰富, 理论性强, 传统的灌输式教学方法很难激发学生自觉学习的热情。教师在课堂上联系世界政治经济热点问题, 如紧密结合课程相关知识点, 对金融危机爆发背后深层次原因进行深入浅出的分析, 可以增强学生对马克思主义理论科学性的理解。

(二) 生动性

传统的教学方法是老师讲、学生听, 学生听没听、听懂多少, 掌握没有, 要到最后的考试时才能得到检验。在案例教学中, 学生拿到案例后, 先要进行思考, 然后主动查阅各种相关资料。学生能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习, 这无形中加深了对知识的理解。积累了相关的理论知识后, 他还要经过认真地思考和分析, 运用所学理论分析问题背后深层次的原因, 进一步提升了分析问题解决问题的能力。这种双向的教学形式对教师也提出了更高的要求, 这也促使教师深入思考, 根据不同学生对问题的不同理解补充新的教学内容。在课堂上, 通过热烈讨论的方式, 既活跃了课堂气氛, 又增强了学生们对课本知识的理解。

(三) 严肃性

案例教学法源于商业课程的教学, 但是在高校政治理论课教学的过程中, 要充分注意思想政治理论课鲜明的政治色彩。在商业课程的案例教学的过程中, 案例本质上是提出一种教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 案例的分析有多样化的特点, 案例应该只有情况没有结果, 有激烈的矛盾冲突, 没有处理办法和结论。但是《马克思主义基本原理》作为高校思想政治理论课的基础, 是马克思主义科学体系的基本理论、基本范畴, 是其立场、观点和方法的理论表达。因此, 作为高校思想政治理论的教师, 必须准确把握马克思主义理论的精神实质和理论深度, 在课堂上对学生进行积极正面的引导。

金融危机在“蝴蝶效应”下在全球迅速蔓延, 引起人们重新审视在马克思主义经济学的视角下, 对金融危机的本质应当如何进行分析和思考。马克思主义政治经济学作为马克思主义理论的重要组成部分之一, 逻辑体系严密, 理论比较抽象, 是教学内容中的重点, 亦是难点。在有限的课时内结合对金融危机的分析, 选取适当的案例组织学生讨论, 既可以增强学生学习相关理论的兴趣, 也可以帮助学生对课本知识的学习实现从“感性认识”到“理性认识”的飞跃。

二、关于金融危机的分析在教学过程中运用的思考

(一) 关于货币的起源和本质

马克思在分析货币的起源和本质时指出, 货币是价值形式长期发展的结果, 是商品交换发展到一定阶段的产物, 是商品内在矛盾发展的必然。货币是固定充当一般等价物的商品, 它体现着商品生产者之间的经济关系。马克思是这样论述的:“物的使用价值对于人来说没有交换就能得到实现, 就是说, 在物和人直接关系中就能得到实现, 物的价值只能在交换中得到实现, 就是说, 只能在一种社会的过程中实现。”在《资本论》中, 他详细地描述了货币的五种职能, 其中关于“世界货币”的职能, 只能由贵金属来担当, 其主要职能在于平衡国际贸易差额。本次金融危机, 其根本原因就在于世界货币的职能问题。1944年布雷顿森林会议确立了以黄金为基础, 以美元作为最主要的国际储备货币, 美元直接与黄金挂钩, 各国货币则与美元挂钩。在战后相当一段时间内, 确实带来了国际贸易的迅速发展和全球经济的紧密依存。但布雷顿森林体系存在着自己无法克服的缺陷, 它以美元作为主要储备资产, 具有内在的不稳定性。到了1971年, 美国的黄金储备再也支撑不住日益泛滥的美元了, 尼克松政府被迫放弃美元的“金本位制”, 使得美元不断贬值。2008年金融危机的爆发, 在很大程度上可以说, 是当今世界的国际货币体系违反了马克思关于世界货币职能学说而带来的隐患积累所致。

(二) 关于银行信用的分析

马克思认为, 资本主义早期的信用发展, 是对他的生产方式在一定范围内的扬弃, 在一定程度上可以促进生产的繁荣。当资本主义发展到一定阶段, 金融领域出现了畸形的发展模式。马克思在《资本论》第二十五章中对“信用和虚拟资本”进行了专题论述。马克思引用威·里瑟姆在《关于通货问题的通信》中说:“空头汇票, 是指人们在一张流通的汇票到期以前又开出另一张代替它的汇票, 这样, 通过单纯流通手段的制造, 就制造出虚拟资本。在货币过剩和便宜的时候, 我知道, 这个办法被人使用到惊人的程度。”马克思深入研究了资本主义货币信用制度, 认为虚拟资本本身并不具有价值, 但是它却可以通过循环运动产生利润 (某种形式的剩余价值) 。虚拟资本的不稳定性来自货币的虚拟化, 即货币并不真正具有价值。自从货币与金本位及金汇兑本位脱钩之后, 虽然还具有其作为支付手段的使用价值, 但已不再具有真正能以某种实物来衡量的价值了。这时货币的价值只能用其购买力来衡量, 而货币的购买力又要受到货币发行量、利率、汇率、人们的消费行为等因素的影响, 因此货币的虚拟化就会增强虚拟经济的不稳定性。马克思主义政治经济学的劳动价值论其实已经告诫我们, 脱离了实体经济的支撑, 又没有相应的管制措施, 虚拟经济就会逐渐演变成投机经济, 这也就从根本上决定了美国金融危机的爆发, 并迅速殃及全球实体经济。

(三) 关于生产过剩的分析

马克思指出生产相对过剩是资本主义经济危机的实质。当资本主义社会基本矛盾达到尖锐化程度时, 社会生产结构严重失调, 从而引发了经济危机。在经济全球化的今天, 这个规律总的没有改变, 但是, 它的具体表现变了。在现代资本主义生产方式的国际分工中, 发达的资本主义国家主要发展知识密集型产业和服务业, 把高耗能高污染、劳动密集型的工业生产转移到发展中国家, 结果就是, 生产过剩和生产不足同时存在, 一方面是必须依赖于出口的发展中国家生产过剩;而另一方面发达的国家的又出现产业空心化。国际金融危机在在全球迅速蔓延, 并以前所未有的广度和深度袭击着各国经济, 这都是生动而现实的案例。

在以上内容理论结合实际分析后, 相信同学们对深奥的课本知识有了更多的感悟。教师可以根据课堂情况, 设计讨论问题, 引导同学们用马克思主义基本原理去分析问题, 提出切实可行的方法与建议, 从而让《马克思主义基本原理》成为同学们真心喜爱, 终生收益的课程。

摘要：理论联系实际的案例教学法在《马克思主义基本原理》课程中的灵活运用, 将大大提高教学效果, 增强学生自觉学习马克思主义理论的兴趣, 提高学生的马克思主义理论素养。文章结合金融危机的背景, 对案例教学法在课程中的运用进行了分析。

关键词：马克思主义基本原理,案例教学法,金融危机

参考文献

[1]、马克思.资本论[M].人民出版社, 1975.

法学教育的慕课实践与国际比较 篇11

关键词：法学教育；慕课；MOOC；SPOC；侵权责任法

一、“慕课”的三种含义与五种教学形式

从笔者的教学实践来看，“慕课”一词至少有三种不同含义，并有五种典型的教学形式。

1.“慕课”的三种含义

慕课的第一种含义是英文MOOC的音译。MOOC是“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Course）的缩写，主要形式是以录像为载体，通过碎片化的录像完成课堂教学，并通过互联网平台进行交流、讨论、考核和考试。

慕课的第二种含义指的其实是SPOC的音译。SPOC是“小规模非开放在线课程”（Small Private Online Course）的缩写，也被称为“翻转课堂”或者音译为“私播课”，是一种特殊的MOOC。SPOC是为了弥补MOOC在实体课堂教学方面的不足，而将线上学习与线下指导相结合的一种混合式教学模式。作为“非开放”课程，虽然也以使用碎片化的录像进行在线教学作为辅助手段，但其与MOOC最大的差别就在于实体课堂的参与性，随之衍生出的特点是课程容量的有限性，这也是SPOC课堂高质量教学的保证。

慕课的第三种含义泛指MOOC和SPOC两种形式及相关延伸模式。MOOC是SPOC的基础，SPOC是MOOC的深度运用，二者构成了慕课的两种最基本的授课形式。

2.慕课的五种典型教学形式

“慕课”教学差异化有助于每个学生最大限度发展的实现，有助于解决学生人数众多与学生差异性需要难以得到满足之间的矛盾。从录像教学、实体课堂、在线测验、在线考试和实体考试五个方面进行考察，笔者认为，慕课至少包括五种典型的教学形式：

第一，公共MOOC。这种形式是实体开课学校之外的学生在公共MOOC平台上自主学习碎片化的录像，完成学习过程并通过MOOC平台考试达到要求后，由MOOC平台发给学习证明。如果该同学同时正在攻读的学位包含这门课程且所在学校承认MOOC平台的学分，则可以获得所在学校的学分。

第二，校内SPOC。实体开课学校的同学，在教务系统上选修了以SPOC课堂方式开设的课程，通过课前在慕课平台上观看原进程的录像，并参加SPOC课堂讨论获得平时成绩，最后参加实体课堂的期末考试。

第三，公共SPOC。为避免SPOC课堂成为实体开课学校独有的教学方式，基于慕课平台开设公共SPOC的方式也应运而生。在技术上要求慕课平台提供虚拟教学课堂的支持，对参与的高校也提出了协同排课的较高要求，观看的录像应该是原进程的录像。

第四，校内MOOC。实体开课学校的同学，在教务系统上选修了以SPOC课堂方式开设的课程，通过在MOOC平台上观看碎片化的录像并参加在线测验获得平时成绩，最后参加实体课堂的期末考试。校内MOOC实际上是公共MOOC与校内SPOC的混合体。

第五，兴趣MOOC。与前四类慕课以获得学分为目的不同，兴趣MOOC更类似网易公开课的模式，但观看的是碎片化的录像，在线学习进度和考核上都没有强制性。如果学生正好在MOOC教师所在高校，且该教师的SPOC课堂也允许旁听，该学生也可以在一定程度上参与课堂讨论。

以上五类慕课教学形式的对比简表如下：

二、“侵权责任法”课程的“多平台多模式”平行运行简介

1.四川大学“侵权责任法”慕课开课情况简介

四川大学法学院侵权责任法教学团队由一位教授和二位副教授组成，在实体课堂上为本科生开设“侵权责任法”课程和“英美侵权法”全英文课程，在暑期国际课程周邀请外籍教授共同开设“比较侵权法”全英文课程。同时为硕士生开设“侵权责任法”（双语）课程，为博士生开设“侵权责任法研究”（全英文）课程，形成了体系化和国际化的实体课堂体系。在此基础上，教学团队在“中国大学MOOC”和WEMOOC两个慕课平台同时开设“侵权责任法”课程，还在校内建设了“侵权责任法”校内课程中心和配套的“Comparative Tort Law”全英文课程中心，实现了课程的网络化和慕课化。

除了两个慕课平台和两个教学中心的“多平台”运作之外，在学习模式上，“侵权责任法”课程也提供“多模式”的选择，具体来说包括：

第一，公共MOOC。作为“中国大学MOOC”平台上线的第一门法学类课程，每学期有超过1万人选修本课程，且选修人数每学期都呈现出几何级增长趋势。

第二，校内SPOC。通过“侵权责任法”校内课程中心平台，为校内选课学生提供按照原进程播放的录像，学生在课堂上通过参与模拟法庭的方式来完成教学。

第三，公共SPOC。作为WEMOOC上线的第一批课程，每学期为多所大学提供教学服务，并通过4～6次见面课程，确保教学效果，各校学生也通过该平台获得了相应的学分。

第四，校内MOOC。同时在“中国大学MOOC”平台和教务处系统注册，平时成绩来源于“中国大学MOOC”平台，期末考试成绩来源于实体考试。

第五，兴趣MOOC。“中国大学MOOC”平台和“侵权责任法”校内课程中心分别提供按照碎片化和原进程播放的课程录像，供有兴趣的学生观看。校内SPOC实体课堂也欢迎学生旁听。

以上五种教学模式运行中，有如下几点需要说明：

第一，校内SPOC和校内MOOC学生分别通过实体课堂和“中国大学MOOC”平台的章节考核获取50分的平时成绩。教学团队通过控制两组同学平时成绩分数的平均分来确保公平性，并采用相同的期末实体考试试卷和评分标准。

第二，除了兴趣MOOC不参与考试之外，其余四个平台的考试均是同样的A、B试卷。校内SPOC和校内MOOC试卷拆封确定A卷或B卷之后，公共SPOC和公共MOOC设定为相同试卷，同时开考。

第三，教学团队和助教团队为公共SPOC和公共MOOC提供在线BBS答疑服务，为校内SPOC和校内MOOC开通微信群服务，为公共MOOC提供邮件答疑服务，确保每种学习方式的每位同学的每个问题都能够得到及时的解答。

2.不同慕课学习方式的分流情况

慕课教学形式的出现，提供了课程教学方法转变和多样化的可能，以满足不同学生的需求。四川大学非法学院本科学生如果要学习“侵权责任法”课程，我们一般推荐选修WEMOOC平台的公共SPOC课程。法学院本科每年有200人左右，几乎所有的学生都会有学习“侵权责任法”这门课程的需要，但并非每个学生都有获得学分的需要。这是因为我们在必修课设置上，前置必修课程“债权法”课程已经包含了“侵权责任法”课程的主要内容，学生选修“侵权责任法”的主要目的是深入地学习这门课程而非出于知识完整性的考虑。因此，没有获得学分需求的学生，可以通过兴趣MOOC的方式，自由安排时间进行学习，这种情况每年分流的学生大约在80人左右。

高校每学期授课时间一般在17-18周，其中公共假期一般会占用1～2周，本科生一般前3周都可以自由选课，因此课程容量主要取决于4～16或者17周的课程设置。“侵权责任法”SPOC课程按照模拟法庭的方式展开，每位同学都有机会在一个案例中担任原告或者被告的诉讼代理人，每周2节课，每节课一个案例，所以SPOC课程的设计容量为48-52人（取决于该学期授课周次）。

因此，在扣除了兴趣MOOC方式学习的80人之后，剩余120人左右只有50人左右能够有机会参与模拟法庭。实际上，根据历年教学经验，在200人的本科生基数下，对“侵权责任法”真正感兴趣并愿意投入大量时间和精力的学生大约也就是50人左右，所以这种设置本身也是符合教学需求的，没有出现参与人数过多或者过少的情形，最终都能够协调到合适的SPOC课程人数。剩余约80位同学进入校内MOOC学习方式，欢迎旁听SPOC课程，并有一定的参与权限（详见后文）。

学生分流的目的，是实现法学教育的小班化互动式教学。下文主要介绍SPOC翻转课堂的具体实施方式。

3.SPOC翻转课堂概述

在课堂组织上，将48-52位参与SPOC课堂的学生分为A、B、C、D 4组，每组指定一位主助教（硕士研究生二年级）和一位副助教（硕士研究生一年级）。指定两位助教的考虑是：第一，助教可能生病或者由于其他原因无法参与指导，两位助教可以避免助教缺席。第二，研究生二年级的学生学术功底更扎实，通过“传帮带”可以培养研究生一年级的助教，这样副助教到研究生二年级担任主助教时，又可以继续培养下一级的副助教，以此延续下去。第三，两位助教共同组织活动，可以避免某一位助教可能性格上不适合组织活动的情形出现，在两个年级之间也能够通过协调形成较为合理的组合。除此之外，还要指定一位博士生作为总助教，协调和指导四组助教团队。

在课程内容上，课堂模拟法庭的案例全部来自最高人民法院公布的指导性案例和《最高人民法院公报》刊载案例，备选案例约150个，按照教学进度，每学期讨论24-26个案例，加上每年新公布的案例，从数量上可以保证做到不重复。当然，经典案例每学期教学都会使用。每节课讨论一个案例，按照A-B-C-D分别担任原被告的交叉循环方式组织，每6周一个循环，每学期循环两轮。每个案例中原被告双方所在的组分别由一位同学担任代理人，可以邀请其他同学（包括旁听的同学）担任法官、证人、鉴定人等辅助角色。根据原被告双方的表现（而非胜诉或者败诉，因为案件事实本身无法改变），由非当事人的两组（如A-B，则为C组和D组）的同学，以及在场的旁听同学，通过投票器决定表现得更出色的一方。最后由主讲教师进行评论和总结。

在课程进度上，校内SPOC采用原进程的教学录像，教师会在学期伊始就公布录像进度表，模拟法庭的案例也与布置的录像内容紧密相关，确保每次的案例都通过已经学习的知识就可以解决。课程实行“大班授课、小班讨论”的方式，每4周（安排在4、8、12、16周）有一次“小组讨论”，由助教团队组织，负责解答疑难问题。

4.SPOC平时成绩的获得

SPOC平时成绩是以撰写侵权法指导性案例和参与模拟法庭的方式来获得的，其中撰写指导性案例4次，参与模拟法庭一次，每次计10分，共计50分。撰写侵权法指导性案例的基本要求是：

第一，按照最高人民法院发布的《关于编写报送指导性案例体例的意见》和《指导性案例样式》的要求，参考最高人民法院已经发布的民商事指导性案例，将在本学期讨论的案例中选择非本人报告的4个案例，改写为“指导性案例”的体例。

第二，在指导性案例的编写过程中，要求学生忽略案件的原发生时间，设想案件都发生在案例报告的当天，并适用现行有效法律规定进行分析。

第三，根据现行法律、司法解释以及司法实务，详细列出损害赔偿数额的计算方式（例如计算基数、赔偿时段、损益相抵等），并得出相关结论。学生在计算时，无须理会《最高人民法院公报》刊载案例的最终判决结果。

第四，如果有其他问题需要说明的，例如对案件原判决的评析、社会效果、立法建议以及其他疑问，也鼓励学生进行说明，并根据实际情况，可以酌情对该同学期末成绩加分。

三、法学院教学方式的国际比较

笔者攻读博士学位期间先后在美国康奈尔大学法学院和耶鲁大学法学院求学，现在正在英国牛津大学法学院访学。借着这两次机会，也大致了解了美国和英国的法学教育模式，在此和笔者正在实践的慕课教学作一对比。

1.美国主流法学院的教学方式

美国法学院一般采用“案例教学法”与“苏格拉底问答法”。所谓“案例教学法”，就是教学以经典案例摘录为中心。即由教材的作者，将影响某一领域的重要案例中对后世构成例案（leading case）的部分进行摘录，学生通过阅读按照一定逻辑顺序编排的经典案例摘录和相关学术文献片段以及作者的评释，就可以清晰地了解该领域的法律发展进程。同时，这也是美国法院诉讼和判决书的撰写逻辑，因此这种思维方式也能够直接适用于实务操作，体现出美国法学院的务实性。

所谓“苏格拉底问答法”，是指教师不在课堂上重复教材上已经讲述过的经典案例摘录和必要的学术性分析介绍，直接根据课前布置的阅读内容，向学生提问；学生也可以根据相关内容向教师提问。根据笔者的观察，几乎没有学生不按照教授的要求提前进行准备。在笔者一学年的旁听过程中，仅有一次出现了一位准备不足的JD学生，而且还受到了教授的严厉指责。

“案例教学法”与“苏格拉底问答法”之所以能够推行，其背后的教材功不可没。美国法学院的教材，一般都在1000页左右，包含大量的案例摘录和一些论文片段。以我主持翻译的《美国侵权法：实体与程序》为例，中文译本123万字，包含152个经典案例的摘录。作为一学期课程的教材，学生平均每周要阅读60-70页。

2.英国主流法学院的教学方式

牛津大学每学年设置3个学期，分别叫做Michaelmas Term（10月上旬-12月上旬）、Hilary Term（1月中旬-3月中旬）和Trinity Term（4月下旬-6月下旬），每学期8周，合计仅有24周，但教学强度较大。

牛津大学法学院授课主要分为个别指导课（Tutorial）、讲座课（Lecture）和研讨课（Seminar）三种形式，另外还有师生都可以参加的各种讨论小组（Discussion Group）。所谓个别指导课，主要是针对本科生。与美国的法学院（Law School）是实体机构不同，牛津大学法学院（Faculty of Law）仅为行政管理机构。法学院所属100余位教师，绝大多数为所在学院（College）和法学院双聘。即每位教师是所在学院的导师（Fellow），同时是法学院的教授。牛津大学共有38个学院和4个“学堂”（Hall，相当于学院），每个学院的导师来自各个专业。其中招收法学专业的学院，法学教师平均为3-4位。牛津大学的本科生如果要学习法学专业，是向每个学院申请法学专业，如果所申请的学院满额但该学生被评估为实力较强，会在各个学院之间协调，最终同时归属于各个学院和法学院共同管理。本科生的主要法学课程，原则上由所在学院的法学教师教授，一般每人负责4门课程，以1对2或者1对3的方式授课。如果学生需要学习的课程内容超出了该学院法学教授可以讲授的课程，则由学院之间进行协调，邀请其他学院的导师为其授课或者到其他学院参与学习。具体授课方式除了讲授，还有要求学生提前写小论文，然后讨论、修改论文，授课强度和效果因此得到保证。与在其他学校仅适用于本科不同，个别指导课在牛津大学法学院硕士层面的BCL学位和MJur学位课程设置中得到了保留，难能可贵。只是硕士生的个别指导课，一般是以1对3到l对5左右的比例开展的。

讲座课由教授按照专题讲授，本科生低年级和研究生的部分课程以这种方式开设。比较有特点的是，由于牛津的同一门课程在不同学院由不同导师给各个学院的学生讲授，在法学院层面同一门课程则可能有多位教授可以开设。因此在排课上，多位同一研究方向的教授，会在一个大题目之下，分别讲授不同的专题。以笔者的研究领域侵权法为例，牛津的侵权法分为10个专题：理解过失责任（8课时）、过失责任中的因果关系（8课时）、抗辩事由（8课时）、经济侵权（4课时）、侵扰和Rylands v Fletcher案（8课时）、产品责任（4课时）、公共机构侵权责任（8课时）、侵害名誉（6课时）、占有者责任（4课时）和专家过失与有缺陷的房产情形下的纯粹经济损失（10课时），合计64小时，贯穿在3个学期，由7位教授分别开设。

研讨课主要针对研究生，又是另一番景象。研讨课一般比讲座课的主题更深入，也可能是跨学科的讲授。例如财产性救济研讨（Commercial Remedies Seminars）这门课程，包含了合同、侵权、衡平救济、返还财产、承诺救济、强制行为、损害赔偿、惩罚性赔偿、禁令和诉讼时效等内容，几乎将英国法上所有与财产性救济相关的内容横向贯通。每门课程设置一位召集人（Convenor），一般是该领域的资深教授，或者是由资深教授指定一位年轻学者作为召集人但自己也参加授课。每次课程除了召集人自己之外，一般至少会邀请两位教师参加讨论，另外还会有一些访问学者旁听。由于BCL和MJur每年招生分别为约90人和50人，每位学生只需要选修4门课程，而给硕士生开设的研讨课大约在40门左右，所以平均下来，每门课程大约只有14位学生。笔者参与的一门课程，只有6位学生选课，一度出现了4位教授加2位访问学者，学生和教师各占一半的情况。另有一门课程，笔者申请旁听，召集人婉拒了。理由是，只有5位学生选课，教授加访问学者已经5人了，他不希望打破这种平衡。

在这三种授课方式的背后有一个共同点，就是在上课之前，都会布置一个阅读目录（Reading List），而不是依托于一本固定的教材。牛津大学法学院的阅读目录与美国法学院的差别主要是第一，案例要求读全文而非摘录第二，推荐大量论文，尤其是授课教授的论文；第三，会指定多本教材或者专著的特定章节进行阅读；第四，会推荐一些欧盟层面的立法。阅读目录分为必读和选读两部分，根据笔者的观察，学生不太可能完成所选的4门课程的全部选读内容的阅读，所以选读内容的确需要学生根据兴趣和侧重进行取舍。

3.慕课可能更符合中国法学教育体制

笔者的上述介绍，似乎有些偏题，因为读者会看到美国和英国的顶尖法学院，都没有采用慕课这种教学方式。就此我分别请教了两国的多位教授，回答出奇地一致，那就是保证教学效果和对得起学生的学费，这和英美法学院定位为精英化教育高度相关。仔细想来，慕课并不适合于美国法学院的“苏格拉底问答法”和英国法学院的个别指导课和研讨课，可能仅适用于讲座类课程。由于核心教学方式的不同，也没有必要通过慕课的方式来进行授课。

笔者对比中美英三国法学院的教学方式和教材使用方式之后，突然意识到，从今天慕课的角度来回顾美国和英国法学院的课前阅读量，完全可以理解为是一种前录像时代的“纸面慕课”。即学生需要在课前投入比课堂时间多1-2倍的时间进行阅读，课后可能还需要一定的时间温习，才能完全达到学习目的。至于是采用视频，还是采用课前阅读资料来进行慕课教学，差别只是在于对学生大众的吸引力和耐心的要求不同而已。

而笔者正在尝试探索的侵权法慕课教学，将课堂的讲授制作为录像，学生需要提前看录像和分析案例，然后参与课堂上的模拟法庭，课后再修改自己的报告。学生在课下需要投入的时间与课堂时间大约是2：1，即学生需要花三倍于课堂的时间来学习这门课程，收获更大，学到的东西也更实用，这其实与美国、英国的法学院教学方式是殊途同归，实质都是一样的。“预习——课堂教学——复习”，投入越多，教学效果越好，这是最核心的教学规律。那么，对于中国大学已经建立起来的以讲授型课程为中心的教学体系来说，将课堂讲授前移到录像阶段，使课堂的互动性更强，尤其对于非精英化定位的法学教育，不失为一种良好的改革方向。

[基金项目：四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目：“体系化与国际化的侵权法‘慕课群建设”。感谢牛津大学法学院博士生吴至诚对本文写作提供的帮助，本文文责自负]

国际金融课教学 篇12

为了适应新世纪面临的挑战和机遇, 近年来工程教育与工程师职业改革受到越来越多的关注[1,2,3]。现代教育理念不仅重视知识内容的传授和教育投入, 更重视能力和职业素质的培养[4,5,6]。2013年, 中国加入华盛顿协议是我国工程教育发展的重要里程碑, 对提高教学质量、促进我国工程师国际交流和职业发展具有深远意义。同时, 如何贯彻“以结果为导向、以专业教育目标为导向”的教学理念, 也给高等学校工程专业教学改革、课程建设, 实现专业教育国际认证, 提出了新的挑战[7,8,9]。

虽然只有400多万人, 但是新西兰是一个高度国际化的国家, 不仅体现在工业、农业和商业模式上, 还表现在发达的高等教育体系中。新西兰是华盛顿协议组织首批成员国之一, 奥克兰大学 (University of Auckland) 、奥塔哥大学 (University of Otago) 、坎特伯雷大学 (University of Canterbury) 和梅西大学 (Messay University) 等都有很好的国际声誉, 国际留学生的比例较高。坎特博雷大学机械工程系被认为是世界上最好的工程系之一, 优异的学术与工程技术水平在国际上享有盛誉。该校工程教育体系、课程教学组织和教学内容设计具有很强的系统性和连续性, 一些较成熟的教育理念和组织方法值得我们借鉴和学习[10,11,12,13]。

本文结合测试技术课程教学内容和方法, 分析了坎特伯雷大学机械工程专业 (简称坎大机械) 和吉林大学农业机械化及其自动化专业卓越工程师实验班 (简称吉大农机) 在课程内容设置、实践组织模式和学习效果评价方面的特点, 总结了坎大工程专业课程教学的特色和经验, 旨在探讨我国机械类专业测试课程教育的发展方向和改革途径。

二、课程定位

坎特伯雷大学本科教学分为两个阶段:第1学年叫过渡学年 (Intermediate Year) , 后3年是职业教育学年, 分别叫第1、第2和第3职业学年。与奥克兰大学 (University of Auckland) 、梅西大学 (Massey University) 等新西兰大学一样, 坎特伯雷大学一般每学年设8门课 (共修120学分) , 每门课15学分, 学生一般每学期修60学分。近年来, 各学校学分结构和标准逐渐统一, 便于学生跨学校交流。在最后一个学年 (Third Professional year) 包括3门必修课和4门选修课。必修课包括毕业设计、机械系统设计工程管理与机械工程管理专业实践。毕业设计覆盖两个学期, 占30学分。选修课包括学科模块 (一般2~3门课) 课程和自由选择课程。学科模块课程一般要求成组选择, 自由选择课程可以在任何一个学科模块课程中选修。测试课程、控制和机器人学属于机械工程专业控制与自动化模块。

吉林大学工科本科专业学制也是4年, 课程结构包括3部分:普通教育课、专业基础课和专业课。一般第1学年是普通教育课, 第2学年是专业基础课, 第3、4学年包括部分专业基础课和专业课。4年总学分为200学分左右, 其中包括140~150学分的理论课和40~50学分左右的实践课程。平均每学年修学约50学分, 每学期5~8门理论课, 必修课一般2~3学分, 选修课一般1~2学分。测试课是第3学年学习的必修课, 属于专业基础课。

三、课程教学目标与内容

坎大机械和吉大农机专业具有共同的学科背景, 测试课程的基本目标均为通过测试技术基本理论加深和扩展机械工程学科教育。坎特伯雷大学机械专业测试课程名称为“传感器与测试仪表 (Instrumentation and Sensors) ”, 吉大农机专业测试课程为“测试与传感技术 (Sensors and Measurement Technology) ”。从课程设置可以反映出两个学校课程教学的不同特色, 也体现出了教学理念的差异。

(一) 课程目标

“传感器与测试仪表”课程的“仪表化”体现了测试技术的工业性和实践性, 教学内容中包含了较多的实践教学内容。该课程包括36学时理论学习和不少于36学时的实验, 还有复习和作业。另外, 还有一项测试实验设计竞赛, 该项目设计竞赛需要小组成员合作完成, 每人工作12小时以上。修本课程的研究生还要按照学术论文格式写测试研究报告。理论课以外的自主学习 (包括设计报告) 和小组合作实践环节占整个学习进程的50%左右。据了解, 除考试复习时间外, 一般在坎大修1学分需要学生10小时的工作量, 包括理论课学习、实验和完成作业、答疑、考试复习。

吉林大学“测试与传感技术 (Sensors and Measurement Technology) ”课程主要围绕测试系统学习测试技术的基本原理、系统功能结构、系统特性、测试方法和常用工程测试系统应用、调试和设计方法。“测试与传感技术”课程设置40课内学时, 包括30学时理论学习、10学时课内实验, 10学时课外开放实验和3~4次作业。自主学习时间约为20~25小时。

“测试与传感技术”课程学习目标: (1) 理解测试信号的测试分析理论, 熟悉测试系统主要功能结构和系统特性; (2) 了解常用传感器原理与应用方法; (3) 掌握基本测试仪表操作方法和建立基本测试系统的方法; (4) 掌握应变片测试系统建模和关键测试部件设计方法; (5) 了解现代测试理论, 掌握数字化信号采集系统结构、软硬件建模方法; (6) 掌握测试系统设计、试验规划与测试误差分析方法。由此可以看出, 坎大机械专业“传感器与测试仪表”课程强调测试仪表运用和设计技能的培养。“知识”和“技能”训练围绕“学生进行测试仪表系统设计和应用”组织内容, 实验技能训练占课程内容的50%左右。

“测试与传感技术”课程内容以工程测试系统应用技术为中心组织, 培养了学生系统分析和设计的能力, 知识和技术性较强。

(二) 课程教学内容

为分析方便, 把坎大机械工程专业“传感器与测试仪表”课程和吉大农业机械化及其自动化专业卓越工程师实验班“测试与传感技术”课程内容和时间安排整理到表2中。

表2中统计的学时未包含这两门课程安排的2学时答疑时间。除期末考试外, “传感器与测试仪表”课程还安排2小时的期中考试。 (如果是硕士生选修这门课, 必须完成“测试技术学术论文”)

从表2中可以看出, “传感器与测试仪表”采用以学习过程为主线的教学组织模式。教学内容不仅包括测试系统建模与测试信号处理技术, 而且包含概率统计和测试误差分析方法, 为系统应用和测试结果分析奠定了基础。另外在测试技术应用方面进行了机器人传感技术、生物仪表、运动伺服控制、工业传感网络和智能技术等方面的技术扩展, 系统硬件结构和软件平台学习通过实验环节进行学习。课程内容围绕学生学习和运用测试技术进行实践的过程组织, 涵盖了应用测试技术分析和处理工程问题的各阶段, 既有较全面的知识点, 又有比较深入的实践体验内容, 有助于学生对测试技术的消化和吸收。

“传感器与测试仪表”课程实验内容主要围绕虚拟仪器技术平台组织, 通过LED灯控制、机器视觉检测、运动测试与控制和力学测试等训练项目学习基于数字化数据采集技术和虚拟仪器软件的运用方法。训练方式包括3类:前4项实验项目 (LED灯控制、机器视觉检测、铣床运动测试与控制和并行机器人控制) 采用教师指导下的实验方法, 属于验证性实验, 在给定的例子程序的基础上进一步扩张编成已达到实验的要求;第5项实验, 学生自主设计传感器模块和软件模块, 是设计性实验;第6项实验是学生自主选题的研究性实验。3类实验互相配合, 使学生从基本操作技能到测试系统设计和技术研究得到了全面的技术体验。实验内容结合数据采集技术和虚拟仪器软件平台, 体现了技术的先进性。

“测试与传感技术”课程理论教学和实验教学内容以测试系统功能结构和设计方法展开, 属于以知识为核心的教学组织模式, 包含测试体系原理和测试信号处理过程, 具有完整的体系结构。实验训练内容包含测试部件和系统调试操作技能、测试系统设计和开放实验。除测试技术开放实验外, 其他实验项目训练时间都是2学时, 总实验训练时间比“传感器与测试仪表”课程少20学时左右。

1. 课程考核与评价。

由表3可见, “传感器与测试仪表”课程评价中实验成绩、期中测验成绩和期末成绩大约各占三分之一。这种基于学习过程的评价方法更加注重平时表现和实验室实践效果, 知识理解和动手能力训练趋于平衡。“测试与传感技术”课程考核以期末考试成绩为主 (70%) , 平时学习表现和实验评价在总成绩中只起辅助作用。

2. 机械类专业“测试技术”课程教学的发展思考。

在高等教育和职业发展日益全球化的今天, 工程教育面临的技术环境发生了巨大的变化, 网络技术和信息技术的发展改变了人们的生活习惯和学习习惯, 也同样影响着高等教育课程的教学方法。“测试技术”作为一门专业基础核心课程, 其教学目标、教学内容和教学模式都要根据时代要求不断发展, 课程设计思路和组织模式也值得深入探讨。因此可以看出, “传感器与测试仪表”课程教学中体现以下几个特点。

(1) 转变“以教师为主体”的教学理念。现在的学生更适应网络化的生活模式, 因而在课程教学中可以把学生能了解和消化的知识内容交给学生自己去消化和吸收, 提高学生的参与度和主动性。在这种情况下, 对教师提出了更高的要求:需要深入分析课程内容, 找出哪些内容适合学生自学以及如何保证教学内容的完整性和系统性。解决完这些问题后, 在教学中需要以学生为主体, 把主要精力放在帮助学生理解基本概念和学术思想上, 检验和分析学生自学的成果, 提高学生的学习兴趣和教学效果。

(2) 强化“以应用实践为主线”的教学组织模式, 提高教学内容的系统性。工程技术的实践性决定了工程教育课程的出发点和终点都是实践。在测试技术课程教学中, 从测试概念理解、技术应用结构体系和教学内容组织顺序上, 要求突破传统“围绕测试技术知识教学”的模式, 不仅要知道测试技术是什么, 还要掌握如何应用测试技术解决工程问题。而在技术应用中涉及的技术内容比“测试技术理论”宽得多, 如在测试应用中涉及到试验设计方法、数据概率统计分析、数据误差分析等, 在教学中也需要引入相关知识的理解和应用辅导。

(3) 工程技术课程教学重在“理解和体验”。根据测试技术的实践性特点, 可以引导学生进行交互性学习和体验性学习。应用案例教学让学生研究测试应用案例和构建实验模型。教学中重视中间环节的质量监督和控制, 在学习中体验、在实践中学习, 提高学生的学习兴趣, 由被动学习变为主动学习, 加强理论和实践联系, 提高解决实际工程问题的能力。在教学评价中转变以期末考试为主的学习评价模式, 推广基于学习过程的评价方法可以改善学生“平时不学习, 考前突击和死记硬背”的弊端, 有利于提高学生的学习积极性。

四、结语

通过对坎特伯雷大学机械工程专业和吉林大学农业机械化及其自动化专业“测试技术”课程教学模式的比较分析, 总结了坎特伯雷大学“传感器与测试仪表”课程教学定位、内容组织和实践技能培养方面的特点。实践表明, “以应用实践为主线, 基于项目的教学模式, 强调教学过程质量控制”的教学思想在坎特伯雷大学中取得了很好的教学效果, 是工程技术教育的先进理念, 值得我们在今后的“测试技术”课程教学改革和专业课程建设中借鉴。

摘要：机电一体化是工程技术发展的趋势, 也是工程教育的新方向。“测试技术”课程作为实现机电一体化技术培养的主要环节之一, 是机械类专业教育的重要内容。为提高我国机械类专业测试课程的教学质量和水平, 笔者通过比较分析了新西兰坎特伯雷大学机械工程专业和机电工程专业测试技术课程的教学定位、目标、内容和课程考核方法, 总结了坎特伯雷大学测试技术课程教学实践中的先进理念和科学经验。实践表明, “以应用实践为主线, 基于项目的教学模式, 重视教学过程质量控制”的教学理念在“传感器与测试仪表”课程教学中取得了显著的教学效果, 是工程技术教育的先进理念, 值得我们在同类课程建设和教学改革中参考和借鉴。