刷子李课文理解

刷子李课文理解（精选8篇）

刷子李课文理解 篇1

课前准备

1、教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2、学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

教学过程

一、扣题导入

1、出示课题。

2、在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢?

3、可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢?请同学们结合预习，猜猜原因。

4、“刷子李”他的技艺到底有多高?今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。

二、通读课文，整体感知

学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。

1、师巡视指导。

2、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸(zhàn)和(hè)着琴音必得(dě)发怔(zhèng)调(tiáo)浆天衣无缝(fèng)

3、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。

三、小组讨论，深化感悟

根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：

话题一：黑衣服的描写

1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处?

[从整体入手，引导学生自由读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。]

2、学生交流列举。(四处)

3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”

5、从这句话你体会到了什么?(技艺高超)

6、你从哪些词体会到了他的技艺高超?

7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。

8、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。

9、小组学习，教师巡视指导。

10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。

11、为什么要着重写“发现‘小白点’”?

12、指导学生读出曹小三心理的变化。

话题二：刷墙的描写(第五小节)

1、“刷子李”的粉刷本领到底有多强?课文中是怎样具体描写的?

2、学生自读。

3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。

4、小组派代表小组讨论的结果。

(1)可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。(蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。)[小精灵儿童网站]

(2)手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。(动作熟练，优美。)

(3)啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。(做的活，效果非同一般。)

5、请一生朗读，其他同学评价。

6、自由练读。

话题三：写法的妙处

1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢?

2、学生交流。

3、教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。

四、紧扣末句，总结课文

1、出示最后一小节。

2、曹小三学徒的头一天分别见到、听到?

刷子李课文理解 篇2

一、《刷子李》教学的一课一得

《刷子李》是人教版五年级下册中的一篇独立阅读课文。这篇文章真是妙语连珠、处处是宝,堪称冯骥才的经典之作。但,这处处是宝,对于我来说却特别为难。该选择什么教学内容呢?如果什么都上,两三节课也上不完;而有所取舍,又该取谁舍谁呢?这还只是其中的一个难题。

另外,我左思右想:教学这样的课文,若像精读课文那样,先将课文内容大讲一气,再让学生从文中找出相关语句来感悟、体会,一是时间不够,二是也背离了独立阅读课文的教学宗旨,即放手让学生自主学习、探究,自读自悟。同时,我又增加了一层疑惑:这样教学,不断地在文章内容上打转,学生又能真正获得什么能力?我们的阅读教学,又怎么能称得上是有效教学呢?

在这些问题的困扰下,经过再三思索,最后我决定改变教法,让学生真正一课一得。

2011年版《语文课程标准》在第三学段的阅读目标与内容中指出:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”于是,我决定从文章的表达方法入手。

首先我发现,课题 《刷子李》便是一种很独特的表达方法。“特长+姓”,这种拟题方式极为特殊,但又很能够代表人物的个性。这是一处。

接下来我发现,细节描写这种表达方法在全文中的运用极为广泛,随处可见。而我们的许多学生在习作中不会运用细节描写。这样,将细节描写提出来,不仅能帮助学生回顾知识,加深他们对细节描写的印象,而且有助于学生将这种表达方法运用到自己的习作中。

读着读着,我又发现了《刷子李》 全文表达 方式的亮点———“一波三折”。这种表达方式在其他课文中极为少见,应该在本课的教学中重点提出。

与此同时,我还发现了《刷子李》中所运用的一种虽不起眼,但收效极好的表达方法,那就是侧面描写。在这篇文章中,作者专门设计了一个局外人,通过局外人的双眼,来见证刷子李的技艺高超、名不虚传。

到此,我的教学设想初见端倪,那就是通过文章内容,将这四种写法一一呈现,并让学生有所感受。但是我又一想,如果只是简单地呈现出四种写法,学生即使能够感受,也只是轻描淡写、惊鸿一瞥。那么,又如何能将其内化为学生自己的表达方式呢?

思之再三,我决定本着一课一得的目标,让学生不仅感受和了解文章的写法,而且能加以运用。于是,我重新整合自己的教学设计,并引入了两篇相关联的文章,试图让学生在充分感受文章写法的同时进行知识的迁移,并加以运用。这样 ,我的教学 板块随之 呈现出来。

1.先从课题入手,揭示“特长+姓”这种写法。

2.让学生默读课文,找找文中哪些地方写出了刷子李的技艺高超。教师适时点拨,引导学生说出这四种写法。

3. 引入冯骥才的另一篇文章《张大力》,让学生在阅读文章的同时,找出这四种写法在这篇文章中的影子。这个环节,主要是让学生进行知识的迁移,从初步感受这四种写法到深入理解它们。

4.引入学生习作《快手刘》,让学生从中寻找这四种写法。这是一名学生模仿《刷子李》而写的一篇文章。这个环节,主要是让学生再次感受这四种写法,并能加以运用。

5.最后,布置小练笔,让学生动笔书写。这个环节,主要是让学生将已经熟知的四种表达方法加以运用,真正达到一课一得的目标。

引入两篇课外文章,我的意图是:《张大力》的引入,是让学生再次感受作者冯骥才的四种写法;学生习作《快手刘》的引入,是让学生从心理上拉近与这四种写法的距离。冯骥才这样的大作家能够运用这四种写法,并且妙笔生花,而小学生也能运用这四种写法,并且也能做到生动具体,这样学生在小练笔的过程中,就能大胆、自如地运用这四种写法。

当然,这只是我的一种教学设想,没有经过课堂实践,真不知道效果会如何。出乎意料的是,后来的课堂教学,给我带来了无比的惊喜。

学生们远比我想象的聪明。他们在第一环节中,就能总结出“特长+姓”的写法。接下来的细节描写也难不倒他们,侧面描写更是一点就破。至于一波三折的写法,对于五年级的学生来说是一个新概念,他们还没办法总结出来,但有学生已经说到了情节跌宕起伏,这已经很了不起了。

更让我惊叹的不是学生能极为准确地在《张大力》这篇引文中找出四种写法,而是针对学生习作《快手刘》,活学活用地提出了“一波二折”这个词语。当时我的内心就大为震动。一个学生认为,《快手刘》这篇文章并不像前两篇文章那样情节曲折,而是稍稍有些波折,用上一波三折也不准确,用一波二折就够了。学生的这番话,让我猛然间感受到,学生们已经真正将这四种写法内化于心了,而我的这堂课也真的做到了“一课一得”。

二、独立阅读课文有效教学策略的初步呈现

《刷子李》是教材中所选的独立阅读课文中的一篇。而这一篇,往往能凸显独立阅读课文的一个面。执教《刷子李》之后,我深深地感受到,独立阅读课文的教学应该存在某种共性。

这种共性是什么?针对小学五、六年级的独立阅读课文,我个人认为,就是直指写法,从写法层面去突破教学。

通常,面对独立阅读课文时,我们都非常注重文章的内容———从文章的主要内容,到品词析句,揣摩与挖掘作者用词的深意,左顾右盼,上读下悟,始终不离文章内容。当我们沉浸在文章绝佳内容之时,我们为什么不思考,作者是怎样将这样的文章写出来的呢?我们又何曾真正换位思考,如果我们是作者,我们是怎么写出这样的文章的?如果站在作者的角度,我们也许就能看到文章的另一面。当然,这就涉及到一个我们一直都在讨论的问题:独立阅读课文,我们应该上些什么?就我而言,是直指写法,知识迁移,加以运用。

继 《刷子李》这篇文章之后,我还执教了《金钱的魔力》一课。同样,一开始我就直指文章写法。在这篇文章中,作者运用了细节描写,并通过前后语言转变之大凸显当时人们的见钱眼开、唯利是图。我同样是让学生默读课文,发现其中的细节描写。同时,将前后语言一一呈现,让学生自读自悟出对比的写法。接着,我立即引入另一篇文章《变色龙》,让学生在默读的过程中寻找这种细节描写与对比的手法。学生们很快就找到了,并且解释得十分到位。同时,有学生还具体地阐述了作者抓住了哪些细节进行对比,这样对比的好处是什么。从学生的表达中,我发现,这种知识的迁移对他们内化写法有着极大的好处。接下来,我就安排学生当堂练笔,将这些写法运用到自己的文章中。学生们自如地运用着这些写法,将生活中所观察到的各种人物形象描写得惟妙惟肖,让我十分欣喜。

由此,我感受到,这种直指写法的教学策略对于独立阅读课文来说,能够切实让学生做到一课一得,而且,可以将其形成为一种教学模式,运用于五、六年级其他独立阅读课文的教学中。简言之,这种独立阅读课文的教学策略涵盖四个板块,即感受课文、直指写法、知识迁移、深入运用。

刷子李教学实录 篇3

课前播放短片，内容为央视“挑战群英会”栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。

师：今天我们学习一篇文章《刷子李》，作者冯骥才。我们学过他的文章《珍珠鸟》，有人称赞他有“女娲之手”，今天我们再来见识一番。

投影：擅长(shàn)吃荤(hūn)绰号(chuò)难堪(kān)褒贬(bāo)发蔫(niān)

生读，选词造句。

师：读读课文第一自然段，认真思考，这是什么样的码头呢？（投影：这是个的码头）

生读课文第一自然段。

师：这位同学的朗读也是响当当、当当响，带我们进入了天津码头。好，谁能回答我刚才提出的问题？ 生1：适者生存的码头，“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。” 生2：人才济济的码头，有泥人张、风筝吴、刻砖刘，也有刷子李。

生3：是硬碰硬的码头，“硬”指手上的绝活。

生4：是一个有绝活才有地位的码头。

师：在这样一个码头，一个普通而又不普通的码头上，有着怎样的故事呢？

投影：朗读课文其他语段，并给这个故事拟个标题。

师提示：会读书如甘草，不会读，则如干草。

生读课文。

师提示：文中肯定有些情节让我们感受很深，可以根据这些来拟标题。

生：《绝活的故事》，刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻。师：意思是他刷墙的时候，身上不沾一个点儿，是吗？

生：是的。

师：那你怎么看出他不沾一个点儿呢？他的服饰上有什么特别的地方？

生：因为他身上穿着黑衣服黑裤子和黑鞋子，所以只要白浆一沾到他身上，立刻就可以看出来。师：一袭黑衣刷白墙，也不脏一个点，是吗？那一般的师傅呢？

生：肯定是身上有白点吧。

师：来验证一下，老师收集了一张图片。

（投影：身上都是白点的刷浆师傅。）

师：这就是刷墙师傅，你看，且不论其它吧，就看他那身衣服，太有职业特点了。好好，刚才这位同学说了绝就绝在黑衣刷白墙，是吧？

生点头示意。

生：《黑衣白点》。

师：《黑衣白点》，你的提法很有对比性啊，好！

生：《都是白点惹的祸》。

师：《都是白点惹的祸》，好像是一首歌吧，《都是月亮惹的祸》，这位同学特幽默，怎么说？

生：因为曹小三和刷子李有一个误会。

师：误会？具体说说。

生：就是曹小三看见刷子李裤子上的白点认为是白粉浆。

师：开始误认为有白点，事实上不是个白点，白点引起的误会。还有没有？

生：我拟的标题是《平凡造就不凡》。

师：《平凡造就不凡》？请你说说。

生：因为我读了文章以后了解到，刷子李他是个平凡的人但是有真功夫。

师：一个大大的惊叹号，平凡造就非凡的故事。

生：我拟的标题是《真假难辨》。

师：《真假难辨》，怎么说？

生：因为曹小三看到的白点不是真的，而且里面的衬裤露出来了。

师：一个小洞是吗？是不是意味假白点真本事？

生：是的。

师：刚才通过一题畅谈了初访刷子李的感受，大家都说得很真切。老师对这个《黑衣白点》印象特深刻。其实啊，老师发现文中几个带“然”的词很特别，大家来看看，请大家找出带“然”的词。

生思考。

生：果然、居然、竟然……

师：哎，停。“果然”怎么说？你能把整个句子念一下吗？

生：果然一身黑衣黑裤。

师：为什么这里用“果然”呢？

生：之前，他是有规矩的，刷墙时沾上白点不给钱，不，是不要钱，所以曹小三很惊讶。

师：很惊讶，“果然”这个词……我说，听说这位同学很聪明，今天一看，果然很聪明。你看，“果然”这个词怎么理解呢？先请坐下。

生：这里的“果然”与传说的相照应。传说他有个规矩，刷浆时穿一身黑衣。

师：文中还有一个词，说他刷浆时，怎么样?

生：必然一身黑衣。

师：文中是怎么说的，用的哪个词？

生：必穿一身黑。

师:必穿一身黑，果然黑衣服，黑衣证实了，白点究竟怎样呢？

生：还有第七自然段的“居然”，居然两一个芝麻大小的白粉点也没有发现。

师：不见一个白粉点，好意外啊。好，继续来看。

生：还有第六自然段的“悠然”。

师：好，“悠然”是跟情境有关还是跟什么有关，你把整个句子念念看。

生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去。”

师：这是写什么呢？是不是写黑衣白点？写的是什么？

生：不是，与人物有关。

师：对，是与人物有关的，是吗？哪位同学再来补充啊？

生：第九自然段的“忽然”。

师：怎么说？

生：这时候，刷子李忽然朝他说话。

师：“忽然朝他说话。”嘿，那证明曹小三有没有预料到这一点啊？

生：没有。

师：还有一个发现，在哪里？

生：第八自然段的“竟然”，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

师：说的是“果然”一袭黑，“居然”未见一个白点,“竟然”出现白点，又“忽然”揭开白点的秘密。你看，这几个“然”，就这样把情节串起来了。想起作者自己说过，好故事要讲究情节曲折变化，这样写在情节上有什么效果呢？

生：使故事一波三折，更有韵味。

师：一波三折，小小白点，作者作了大量铺垫，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎样起起伏伏？还是来听小三自己来说《黑衣白点》的故事。那么下面呢，老师想请同学们复述一下《黑衣白点》的故事，里面要用到“我”，说说“我”的心理变化和情感，当然要用上刚才我们找出的情节关键词，四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。

生合作，练习复述。

师：这位同学，介绍一下，此时你叫什么？

生：我叫许磊（音）。（生笑）

师：错，叫……

生：（醒悟）叫曹小三。

师：你的师傅是……

生：刷子李。

师：那么开始介绍吧。

生：我的师傅，那叫一个字，“绝”。他的名号在码头上，可是响当当，当当响。告诉你们吧，我的师傅就是玉树临风、潇洒倜傥、无人不知无人不晓的刷子李。他身穿一套黑衣，手拿白粉刷子，刷一间屋子不留一个白点，真是太神奇了。别人都不相信，起先我也不太相信，可是最终还是佩服得五体投地。话说学艺头一天，我跟着师傅去刷浆，心里暗想着，今天，我可要睁大眼睛好好瞧一瞧。只见师傅打开包袱，果然是一身黑衣黑裤，那感觉——帅呆了！师傅刷浆那个手艺没得说，不过，你也知道这个白点最引起我的注意。当师傅刷完墙休息的时候，我故意上前献殷勤，仔细彻底搜索一遍，在师傅身上一个白点也没有发现，当师傅刷完最后一面墙时，竟然出现了一个白点。我当时都蒙了，完了，露馅了。我当时心里特别复杂，既不敢说，又不敢看，可是忍不住还要扫上一眼。这个时候，师傅忽然对我说话了：“小三，再仔细瞧瞧吧。”“哎，不是一个白点吗？怎么会变成一个小洞呢？”我的眼都快看直了，整个人傻呆呆的。“好好学本事吧！”师傅语重心长地对我说。看来只有真本事才有天下名啊。听了师傅一席话，胜读十年书。怎样，也跟我一样，听傻眼了吧？就跟我师傅一样，好好学本事吧。（掌声）

师：刷子李真不错，他的徒弟就是不一样啊。大家注意到没有，这位同学地精彩复述，既串联起了四个“然”字的情节关键词，而且他化用了名言，还巧妙地运用了一些文言色彩的词，真是响当当的。那么听小三讲《黑衣白点》的故事，我们也明白了“一袭黑衣衬奇绝，一个白点显奇绝”。除此之外，你们觉得刷子李还有什么特别“绝”的地方吗？

生：我觉得他能够看透别人的心思，从“刷子李突然朝他说话”看出，这是曹小三没有预料到的，刷子李对他说了，他可以看出别人的心思。

师：姜还是老的辣，是吗？

生：嗯。

生：书上这个地方说刷子李是“悠然”地刷来刷去。

师：“悠然”，什么叫“悠然”？给我们解释一下，用“悠”组个词。

生：悠闲。

师：我想请问这位同学，当时刷子李刷的可是屋顶，这是一件能让人悠然得起来的活吗？如果你在刷的话，你会有什么感觉？

生：太难刷了，手要动过来动过去，非常难受的。

师：很脏是吗？又很累，套用一句广告语就是……

生（异口同声）：腰酸背痛腿抽筋。

师：这么异口同声地说呀，看来，这确实是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠闲，让我们去感受一下刷子李得那份悠然。同学们把这些句子配上悠然的动作读一读，感受感受刷子李的那份惬意。生：“悠然地摆来，悠然摆去……”

生：“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

师：谁再来补充一下。

生：我找到的是文中的一句话。“一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师：哪个词语？

生：天衣无缝。

师：一个比喻。

生：像一个打开得雪白得屏障。

师：屏障，给人特别的美感。这样文章读下去，刷子李的形象在我们心中渐渐地丰满起来。说说你感受到了一个怎样的刷子李？

生：我觉得刷子李是一个严于律己而且身怀绝技的人。

师：严于律己，怎么说？

生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑衣，干完活，身上绝没有一个白点，而且还给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。

师：自立规矩，严于律己。

生：刷子李是一个享受生活的人。

师：享受工作，悠然刷浆，是吗？请坐。

生：是个十分自信的人。

师：自信？

生：他给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。

师：跟刚才说的一样，自信就是一种魅力，好。

生：我认为他是一个技艺高超的人，从“身上绝没有一个白点”中的“绝”字可以看出来。

师：一个“绝”字看出技艺高超，是吗？

生：我觉得他是一个技艺娴熟的人，从“悠然”中看出。

师：“悠然”不仅可以看出他享受工作的情怀，还可以看出那份娴熟的技艺。

生：我还认为他是一个带有传奇色彩的人。

师：哦，总而言之，他是俗世中的一个奇人。我刚刚想起一句话。“你如果离去了，还有人念起你的名字，那一定是你将春风留在这个世界上。”同学们读了这篇文章，感受到怎样的芬芳呢？下面让我们以合作完成一首小诗的形式，来写写刷子李的“芬芳”。老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（读懂了）”这样的句式来写。

生写作。

生：你是一滴雨，滋润了我的心田；你是一朵浪花，激荡了我的心海；你是一缕阳光，照亮了我的胸膛。你使我们明白了，平凡中孕育着非凡，平凡的土壤也可以开出艳丽的花。

师：平凡的土壤也可以开出艳丽的花！

生：你的技艺是你练出来的，你的路是你闯出来的，白墙是你刷出来的。（众笑）你平凡，你自信，你乐观，从你身上我明白了平凡也可以创造奇迹。

师：平凡中见奇迹，好，再来。

生：你用你手中的刷子刷出一片平坦，你用你手中的刷子刷出一番享受。从你身上我明白了，只有把工作当成享受才会有快乐的人生。

师：好，享受工作，快乐人生。

生：于是我们明白了三百六十行，行行出状元；于是我们明白了享受工作可以创造奇迹；于是我们明白了小小的刷子可以刷出神奇；于是我们明白了唯有真本事才能赢真名。

师：小小刷子可以刷出一片神奇。同学们，你们手中都有一把属于自己的刷子，同样可以像刷子李一样刷出一片神奇的天地。后边的同学呢？

生：你是一粒普通的沙，却早已磨成一颗滋润的珍珠；你是一棵普通的树，却撒下一片浓荫；你是一支平凡的蜡烛，却放射出耀眼的光芒；于是我们明白了执着梦想，创造奇迹。

师：执着梦想，创造奇迹！

生：这篇文章是天津味，我想用天津快板来说。

师：天津快板，好，你试试看。

生：竹板这么一敲呀，这别的咱不说，咱就夸夸这刷子李，怎样显神奇。这天津码头，那是人才济济，各行各业都有那稀罕的活神仙。就说这刷子李，个个都人称奇，他一身黑衣刷白浆，不留一个点，真是很稀奇。我们都要学习那，刷子李的真本事，各行各业显神奇。（掌声）

师：真是……神奇，津味十足。老师也写了一首诗。

投影：你从芸芸众生中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教诲，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，可以演绎精彩人生！（掌声）师：你看，在我们心中，刷子李成了一本厚厚的人生之书，在作者冯骥才的眼中，他还是一道亮丽的民俗风景线。他在《俗世奇人》中写到：“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相。”（投影）用笔来记录和解读当时的民俗文化。在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来；《俗世奇人》中的刷子李向我们走来；那凭一根鞭子闯天下的傻二向我们走来；《三寸金莲》中那坎坷一生的裹足女向我们走来。（配合投影）

这一副副精雕细刻的民俗画沉淀了一个民族曾经的记忆。作者成了民间文化的守望者，他说，文化，民族文化是一个民族的魂，一个国家的根。同学们让我们在感受刷子李人生魅力的时候，也把他们作为一道道亮丽的民族风景线珍藏在我们的心中。

《刷子李》新 篇4

庵东实验学校：崔严寒

教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味 教学准备：课件、练习单 教学过程：

一、谈话揭题

师：同学们，有一句话说得好，大千世界，（生接）无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》中，记载了许多身怀绝技的奇人，今天，我们去认识其中的一位奇人——刷子李（板书课题+奇）。师：从课题中中你了解了哪些信息？ 生：他是干粉刷的。

生：他姓李，刷墙的本领高超。

师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他：泥人张。师：还是在天津，有个姓刘的，风筝做得特别好，就叫他—— 生：风筝刘。

师：咱班书法最好的是谁？我们就叫—— 生：书法X。

二、感悟文本

师：课文我们都预习过了，预习是个好习惯，好习惯就要延续下去。通过预习，我们知道《刷子李》是一篇略读课文，略读课文要求大家自己去读读，去悟悟。请打开书本138页。读读阅读提示，找出学习要求？

生1：刷子李的技艺高超表现在哪？（第1个问题，板书：技艺高超？）生2：作家冯骥才怎样写出他技艺高超的？（第2个问题，怎样写？）生3：把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。

师：同学们，请带着第1、3两个问题，快速读读课文。找出刷子李技艺高超的精彩句子，并标上序号，看看谁找的最多，如果能在句子的旁边写出你的感想就更好了。

学生交流汇报。

生1： 我从第一段“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”中他刷出的房子如升天一般美，刷浆时身上没有白点看出他技艺高超。

师 ： 找得准确，读得流利。老师还发现，大家听得认真，有些同学开始没找到这句，现在同意了他的观点，立即也划了下来，这样交流才有意义。生2 ： 我从第五段“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”中粉浆稀溜溜的，可是刷子李身上却没有白点，可见他的厉害。

师：既均匀又厚实，了不起的刷子李！

生3： 我也是从第五段“只见师傅的手臂„„”中动作的“悠然自得”和“啪的声音”感受他的技艺高超。

师： 你不但找出了刷子李技艺高超的句子，还隐约让我们看到了刷子李那“悠然摆来，悠然摆去”的动作。读得可谓极是好听。要不，我们一起来读读这句。

生齐读：“只见师傅的手臂„„” 师 ： 从你们的朗读中，我又一次看到了刷子李那“悠然摆来，悠然摆去”动作。能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人了。

生4： 我从第五段“啪啪声里„„”中的“天衣无缝”和“雪白的屏障”可以看出他娴熟高超的技艺。

师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，音乐家了————

师：刷子李技艺高超和精彩的句子咱们分享到这儿。老师把大家刚刚交流的句子整理了一下。小组内读读，想想冯骥才从哪些方面写出了刷子李的奇？（规矩奇、动作奇、效果奇板书）

师：“耳听为虚，眼见为实”，我们跟着曹小三的脚步，去看看师傅是不是真的那么有名气。请自由读课文3---11自然段，同桌合作完成练习单，看看冯骥才是怎么写出他技艺高超的？

练习单：

起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。学生反馈：

师：是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑（板书），变成后来的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！原来冯骥才就是这样，不仅从正面写出刷子李的技艺高超，也从曹小三的内心变化，这个侧面再次写出了刷子李的技艺高超。怪不得课文结尾说：曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。你觉得曹小三明白后会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面，）交流：

师：文中的主人公通过冯骥才老先生生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，(一起读：课件)

《刷子李》教案 篇5

教学目标： 知识与技能：

1．认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。

3．练习复述课文。过程与方法：

1、课前，搜集相关资料，积累感受和经验。

2、课堂上，先初读课文，了解课文的大致内容和基本情感基调。

3、再在具体的情境中调动起生活体验，结合自身的体验充分读书，在体验中读，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，感受刷子李的高超技艺和风采。

4、回顾全文，激发情感，感情朗读，熏陶情感。情感态度与价值观：

感受语言表达的细致、美妙，感悟旧时手艺人技艺的高超。教学重点：

感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：

真切体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。教学准备：

1．教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》等，提供学生阅读。

2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章。教学设计：

通过查阅网上的教案资料和课堂实录，我确定了自己的教学设计方案。全文的教学以体会刷子李高超的技艺表现在哪些方面为主线，将教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三对师傅的手艺的探查活动中感知“一波三折”，体会作者细致、生动的人物描写手法；在后半部分的教学中巧妙地把师傅的黑衣作为体会全文主题思想的暗线，并以全文最后一句“曹小山学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢”的体会加深对文章主题的理解，使学生明确“一个人必须要有真本事，只有真本事才能得到尊严”的道理。教学时数：2课时 教学过程：

第一课时

教学目标：学习生字词，初读课文，了解课文的主要内容，学习课文一、二自然段。

一、导入新课

1．谈话：今天，我们将结识手艺人——刷子李。［板书课题］

2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张、快手刘等。

二、初读课文

1.自由轻声读课文，要求：读通读顺，不熟练的段落自己多读几遍。

2.学生独立自学。

3.全班交流。

（1）黑板出示词语，指名认读。一桶白浆、配料、手臂、衔接、搜索、露馅、名气有诈、凑上、半信半疑、蘸浆、和着琴音、必得、发怔、调浆、天衣无缝、屏障.检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）

和（hâ）着琴音

必得（děi）发怔（zhâng）调（tiáo）浆 天衣无缝（fâng）

（2）交流难写字的字形如何记忆。

（3）词语理解：调浆、蘸浆、名气有诈、天衣无缝、发怔、屏障

4.再读课文，初识“刷子李”。

引导学生提问：

（1）这篇文章主要写什么？

（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）

（3）学习第一、二自然段：

师：自读一、二自然段，看你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。

随机教学（随学生的学情出示相关语句）

A 如同升天一样美

感受到什么？（如同仙境）技艺高超

师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读

B 干完活，绝没有白点

①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

②但刷子李粉刷时却——引读2、3句

③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里? 板书：规矩奇

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？我们将在下节课的学习中来领会。

三、作业：

（1）复习生字、新词。

（2）有感情地朗读课文。

（3）思考课文3—11自然段，从哪些语句中感受到刷子李的技艺高超？

板书设计： 刷子李

效果奇

技艺高超

穿着奇

规矩奇

第二课时

教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

教学过程：

一、导入新课：

1．师：这节课，我们继续学习15课《刷子李》。上节课，我们了解到刷子李是著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中记载的身怀绝技的手艺人。通过上节课的学习，我们知道这位不同一般的粉刷师傅效果奇、穿着奇、规矩奇（边说边指板书）。

下面，让我们来仔细体会文章是怎样描写的呢？（板书：描写）

二、感悟文本：

1．请同学们自己仔细阅读课文3——11自然段，看看从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？勾画出来，并写出你的感受。

2．学习第五自然段

师：指名说。（交流点评）：

根据学生回答，出示相关语句：

① 穿上一身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。指名读，说说怎么理解这句话的。（预设学生回答：你们看我的黑衣会不会蘸上白浆吧！）（这个较劲其实就是一个大胆的挑战，敢于这样做，说明师傅对自己的技艺有绝对的自信和自豪。）指导朗读。

②可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

（能说说这句话中的哪些词语让你感到师傅的刷墙技术好呢？）

一举刷子，像没有蘸浆：说明师傅调浆的手艺高，调配得非常均匀，合适。匀匀实实：非常均匀，饱满、厚实，没有浓淡不均、厚薄不一的地方。

透亮、清爽：刷出的墙面效果好，刷得很漂亮，所以文章开始就说了坐在刷子李刷的房间里，就如同升天一般美，是一种极大的享受啊！

让我们带着这种感受来读一读。自由读，指名读，评一评，再指名读„„

③只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

a指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然„„悠然„„）

b从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）

ｃ我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）

还从哪些词体会到手艺高？

d你觉得是刷墙的什么声音让人想象成了“鼓点”，想象成了“琴音”？此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他简直是一位音乐家，艺术家啊！他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）

自由读一读，指名读，评一评，再指名读„„

④啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

从这一句的哪些词语中，能感受到刷子李技艺的高超？（天衣无缝、好比平平整整打开一面雪白的屏障）这里运用了什么样的修辞手法？（比喻。）把师傅刷出的墙面比喻成神仙穿的衣服，遮盖住了旧的痕迹，也充分体现出师傅的手艺不是平常人所能达到的。（指板书：手艺奇）

这样描写，表现对刷子李的赞美、敬佩，谁能读出这种感情？ 指名读，评一评，再指名读。齐读。

3．师小结：这一段里，作者用优美的想象、生动形象的比喻，对比，准确、细腻的语言，充满赞美、敬佩的感情，表现出了刷子李高超的粉刷技艺。让我们再来读读第5自然段，边读边感受刷子李的技艺的精湛。（这个内容可根据时间灵活掌握。）

4．哦，曹小山最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。

请同学们自读第6——10自然段，看看关于刷子李黑衣上的白点，曹小山经过了一个怎样的搜索过程，才得出结果的？然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，内心受到（）。正当徒弟对师傅的技艺（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，师傅的形象在他心中（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，他终于（）师傅的技艺。

作者通过对细节的观察和描写，表现出了事情的曲折性，让故事情节一波三折，引人入胜。（板书：曲折性）

5．请同学们仔细看一看，这一段话讲的就是6——10自然段的内容？那我们就用这一段来代替书上的6——10自然段，合适吗？（不合适，没有书上写得具体。）

师：那我们来看看书上是怎样写具体的？

师：师傅刷完墙后，文中是怎样描写曹小三连一个芝麻大的粉点也没发现的？

生找相关的语句。

(此刻，曹小山借着给师傅倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完后，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。)指名读，那些词语特别表现除了他搜索得仔细？（可抓住居然这个词。）（板书：动作。）把这种感觉能读出来吗？

师：当曹小山以为发现了白点时，他的心里活动是怎样的？ 要求生勾画出来，并指名读。说说自己的理解，再读。（板书：心里活动。）

师：面对着曹小山不断的怀疑，师傅是怎样说的，体会师傅应该是怎样的语气说这段话的？指名读，指名说。

师：文章的第9自然段有时一系列的动作描写，请注意它的动词，指导读。6．师小结：

文章就这样，不仅通过从正面，具体细致地描写了刷子李刷墙技艺的精湛，还通过细致、生动、的动作、心理活动、神态、语言的描写，从侧面烘托出刷子李技艺的高超呀！这几段内容的描写方法，真值得我们在写作时学习。

凭着这身精湛的技艺他每次刷浆时，——（生：必穿一身黑。）他穿上一身黑，就是要和这桶白浆——（生：较劲。）是啊！这样一位粉刷师傅的黑衣服真是让人印象深刻呀！他的徒弟曹小三对这身黑衣有怎样的感觉？

指名说，出示句子：

他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。【以此点引导体会全文主题。】 师：“侵犯”是什么意思？（非法干涉别人，损害其权利。）在这篇文章中，在这句话中是指什么呢？（引导学生理解：不可怀疑它身上会有白点。）“威严”是什么意思？（威武而严肃。）在这篇文章中，这句话中指的是什么？（它的不容怀疑的好名声，它的尊严。）这身衣服的尊严是谁带给它的？（刷子李。）那么，刷子李更具有——不可侵犯的威严。对，一个普通人，拥有精湛的技艺，非凡的本领，就具有不可忽视的尊严。

这篇课文这样描写，让我们懂得，手艺人，必须得有真本事，才能获得尊严。今天学习这篇课文，我们明白了这个道理，文中还有谁明白了这个道理？（曹小山）你从文中的哪句话看出来的？指名读，出示：

曹小山学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。指导学生理解具体的见到什么？听到什么？学到了什么？

（如：亲眼见到师傅刷墙的经过，听到师傅刷墙时的声音，听到师傅说的话，学到了要努力学出真本事的道理。）

出示句子：一个人必须要有真本事，只有真本事才能得到尊严。

7．是啊，曹小山亲身经历了和刷子李一起刷墙的经过，亲眼所见刷墙的过程，明白了俗世中真有奇人。手艺人必须要练出本事，有了本事才能有自己的尊严。一个平凡的人拥有不平凡的本领，会获得不可忽视的尊严。这位师傅在你们心中树立起了威严吗？让我们由衷地尊称一声吧：刷子李。

我们今天学到了这篇课文，也明白了这个道理。所以，读好书，是多么有意义和重要的事情啊，它能引导好我们的思想，吸收好的营养，启发我们的思维，让我们学会从好书的影响中不断健康成长吧！

四、作业布置。

1、完成大课15课的语段阅读。

2、回家复述课文给家长听。板书设计：刷子李

描写方法

效果奇

正面

动作

师：技艺高超{ 穿着奇

侧面

曲折性

心理活动

规矩奇

神态

徒：半信半疑—不疑—又疑—不再怀疑

刷子李课堂实录 篇6

石门楚江一小 郝应凤

一、平中见奇，巧妙导入

师：出示《俗世奇人》，你们读过这本书吗？

生： 读过（几个同学说）

师：有品味，读名家的书，读经典的书。这是当代著名作家冯骥才先生写的，记录的都是奇人。这节课我们就来认识其中的一位——刷子李。请大家伸出右手跟我写课题。（学生书空）

师：齐读课题。从课题中你了解到什么信息？

生：刷墙的，姓李。

师：凡是刷墙的，姓李的，都能这样称呼吗？

生：只有本领高超的人，才能这样称呼。

师：是啊，在天津卫这个地方，只有在某一行业有绝活的人，人们才用行当加姓来称呼他。既然纳为奇人，必有他的奇特之处，这节课我们的任务简单地说就是四个字——说奇论妙。

出示本节课的学习目标。

【品味】从《俗世奇人》入手导入新课，让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学习方法的渗透中形成阅读期待，为接下来的朗读奠定了情感基调，更为品读欣赏课文、深刻体悟文本做了一个铺垫。看似自然平淡，实为匠心独运。

二、学生独学，展示交流

师：刷子李究竟奇在哪里呢？请大家根据导学提示自学课文。

导学提示： 默读课文，思考：刷子李的奇表现在哪些方面？（用几个词语简单地概括）你是从哪些语句中看出来的？

生：我从“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”看出他的着装奇。

师：用黑衣服来表现自己手艺的高超，多奇啊！

生：我从“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”看出他的技艺奇。

师：好像没有蘸浆，那个浆水一滴都没有落下来，一刷过去非常均匀，而且让我们看到它透亮的样子，多奇的手艺。好，谢谢你。

生：我从“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”也看出了他的技艺奇。

师：那样地平整，衔接得完全没有缝隙。

生：我从“刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”看出他的规矩奇。

师：他很休闲地工作，派头也是很大的。

生：我补充“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”也是规矩奇。

师：用近乎苛刻的标准来严格要求自己，实在是奇呀！

生：我也要补充“照他的规矩，一天只刷一间屋子。”也是规矩奇。

师：就是啊，他似乎不想赚钱；他的手艺很高超，很可能他也不愁没有活做。

生：我从“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。”看出他的动作奇。

师：“奇”在他的刷墙的动作，具有艺术的美感，像舞蹈一样。还有说的吗？

生： 我从“每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”看出他刷墙时的声音奇。

生：我从“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”看出他的效果奇。

师：好一个“天衣无缝”！天衣唯有天上有，人间何处觅天衣。能把墙面刷得如同天衣，实在是奇啊！

师：像这样，把一个动作，一种声音或是一个表情用特写镜头放大，再进行细致入微的描写，我们称之为“细节描写”。写文章时，注意好细节描写，就能达到“如见其人，如睹其物”的效果。

师：现在，我们已经把刷子李的奇特之处找得差不多了，一起读读——

着装奇——黑衣无暇，见证绝活 规矩奇——充满自信，成就绝活 技艺奇——超凡技艺，奇妙绝活

师：这样一个人物形象，现在就很鲜活地表现在我们面前了。想亲眼目睹一下刷子李刷墙吗？ 生：想（学生齐声回答）生看刷子李刷墙的动画视频

师：百闻不如一刷，一滴不掉就是刷子李。

【品味】语文课应该强调对文本的基本解读。这里，教者没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句纵横整合，上下勾联，读句、梳理、概括、感受，层层推进，在有限的时间内，将学生带进了文本解读的过程之中。在这个过程中，学生开始主动探究，用心体悟；在这个过程中，学生获得了真切的阅读体验，培养了扎实的解读能力。整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。

三、学生群学，全班交流

质疑：刷子李的奇明白了吧？刷子李的高超技艺也见识了吧？那文章写到这儿可以收笔了呀？文章写到这儿结尾了吗？有什么疑问吗？

（学贵有疑，且行且思）

生：文章写的是刷子李，为什么还要写曹小三呢？

师：对了，曹小三的出现，是这篇文章构思最巧妙的地方。下面我们进入第二个环节的学习——论妙。课文究竟有哪些妙处呢？请根据学法指导小组合作学习。灯片出示：

学法指导一：读课文开头，说说有什么妙处。学法指导二：画出反映曹小三心理活动的词语，根据词语说说曹小三的心理变化过程，想想这样写的妙处。

学法指导三：找出文中关键的词语和句子，我还能发现其他的妙处。

（学生读、悟、自由研讨，教师巡回指导。）

师：哪一小组来解决第一个问题？

（小组齐读开头）

生1：课文开头用了巧设悬念的方法，这样能激发读者的阅读兴趣。

师：巧设悬念是写文章常用的方法。不要迷恋我刷子李，也许我只是个传说呢，到底是不是传说，接着往下看吧。

生2：我们这一组来解决第二个问题。反映曹小三心理活动的词语是半信半疑、神圣不可侵犯、轰然倒塌、发怔发傻。

师：好眼力，一抓一个准儿。你能根据这些词语具体说说曹小三的心理变化过程吗？

生3：起初，曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得师傅（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现师傅裤子上有一个白点，往日传说中如山般的形象（），最后知道大概是师傅抽烟时不小心烧的，曹小（），拍案称奇。

师：说得真好，有板有眼的。生4：这样写能使我们的心情也随着曹小三的心情起起伏伏，使文章富于变化，读起来趣味盎然。

师：是的，文似看山不喜平，一波三折显水平。我们做人要正直，作文要一波三折。

生5：我补充，写曹小三的心理变化还能从侧面衬托刷子李的技艺高超。

师：妙就妙在这里。表面是写曹小三，实际上还是写的刷子李，这就叫侧面描写。

生6：我还觉得白点儿很妙。小三看见师傅裤子上有个小白点，完了，师傅完了，师傅吹牛啊，这次刷墙不用付工钱了，师傅的规矩都破了，但是师傅忽然说，你看！你看我的白点，把裤子提了一下，白点没有了，原来是烧了一个洞，里面是白色的衬裤，衬出了一个白点。师：故事妙就妙在用一个误会来表现师傅手艺的高超。我要表扬这位同学。大家继续评说。

生7：我发现刷子李的黑衣黑裤黑布鞋很妙。刷子李穿上一身黑就跟那桶白浆较上了劲。

师：这又是《刷子李》这篇课文的一个极妙的地方。“黑衣服”就像我们电视剧里面的道具一样。黑白分明，但是黑中就是没有白，极有对比性地写出了刷子李技艺的高超。“黑衣服”也是很妙很妙的。

【品味】“论妙”环节的语言欣赏活动，可谓精彩纷呈、妙点横生。从表面看，这种活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解。实际上，是教者对文本的精到把握与精心梳理，在学生活动过程中游刃有余地点评课堂，才让学生思维飞扬，课堂活动充满了灵动的活力。学生分别从不同角度欣赏课文，教者以其经验与睿智，分别进行了及时点评。这些点评中，有评赞，有校补，有阐释，有升华„„简洁精美，角度丰富，语言机智，奇情别趣，学生的“说”与教师的“评”相映成趣，构成了课堂上精彩的学习场面，推动着学生的课堂活动向着更广、更深处前行。

四、巩固操练，拓展深化

师：好，我把大家所发现的“妙”处小结一下，请做记录。

开篇巧设悬念，激发兴趣，一妙；故事情节，一波三折，二妙；人物细节，逼真传神，三妙；黑衣白点，侧面衬托，四妙。我觉得结尾也特别巧妙，意味深长，令人深思。

生齐读结尾

师：假如你是曹小三，跟着师傅学徒头一天，见到听到学到了些什么呢？

（记者采访的形式，老师扮记者，学生扮曹小三）师：你们是。。。生：我们是曹小三。

师: 我，自我介绍一下，天津码头红极一时的名记——郝话筒，话筒郝。今天专程采访曹小三来了，准备好了吗？ 生：准备好了。

师：曹小三儿，你跟着师傅头一天见到了什么？ 生1：我见到了师傅非凡的手艺。师：真的？

生1：真的，确信无疑。师：看来你跟师傅是跟对了。

师：曹小三儿，你跟着师傅头一天听到了什么？

生2：我听到了师傅刷墙的声音像鼓点、琴音一样动听；我还听到了师傅的谆谆教诲，他教育我要好好学本事。

师：真是听了师傅一席话，胜读十年文字书呀。好好跟着学本事吧，争取青出于蓝而胜于蓝，成为赫赫有名的刷子曹，好吧。师：曹小三儿，你跟着师傅头一天学到了什么？ 生3：我学到了真本事是练出来的。

生4：我知道了敢于自我挑战，可以成就非凡人生。生5: 我学到了做事要像刷子李一样精益求精。生6: 我明白了唯有真本事，才能赢真名。

生7： 我知道了刷子李不是一个传说，是一个有着超凡绝活的奇人。

师:是呀，可以迷恋我刷子李，我不是一个传说，而是一个实实在在的奇人。

【品味】由结尾写作上的巧妙自然地过度到文本内容的延伸，通过记者问答的形式悟出了人生的点点道理，达到了水到渠成的效果。

五、达标检测，当堂总结

检测题略 生看板书

师总结：刷子李奇不奇？（奇）绝不绝？（绝）冯骥才这种写法奇不奇？（奇）妙不妙？（妙）是的，正是因为用了这些手法，才让一个身怀绝技的奇人变得真实可信，生动传神。如果你还想认识更多的奇人，请读《俗世奇人》。

如果你还想从冯骥才那儿学到更多人物描写的窍门儿，也请读《俗世奇人》。

刷子李教学反思 篇7

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。

生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的，曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。

看到学生拎出了这一句重点句，我就顺势让大家都先看这一句，并提出要求：还能从中读到什么?

生2：我从“搜索”看出他是很仔细地找，不是随意地看一下，他仔细寻找，也找不出芝麻大小的粉点，芝麻是很小的，几乎看不到的，可还是找不到，说明刷子李的技艺实在是高超。

生3：我还从“一个”、“也没发现”看出真的没有粉点，看出技艺高超。

没有划出来的学生也根据起立学生的指点，划出了句子的重点句子，接着先让学生自己试着读一读，然后请学生起来读，发现有的学生突出“一个”朗读，有的学生突出“芝麻大小”朗读，但效果都不错，最后全班运用这两种不同的读法齐读，让朗读更加有滋有味。

在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，学生说：“他不觉得刷墙是苦力活，他把这活当作一项艺术的创作。”

我马上表扬了她很会用词，接下来的手举得更多了，有的说：“他刷墙摆来摆去，很有节奏。”有的说：“本来刷子打到墙上声音很难听的，但在他那‘啪啪’声很清脆，很动听。”有的说：“粉刷的颜色特别白，特别亮，特别干净，而且他刷两条下来不会重复，也不会有缝隙空开，太了不起了。”

今天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描写的情景虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加有趣，让学生更加快乐。

课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹.

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。

《刷子李》教学反思 篇8

我们要追求真实有效的教学，必须把学生放在主体地位，从学生的实际出发。许多老师常常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的情况下，盲目地按照既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地交流：文中的刷子李给你留下了怎样的印象?在学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂;当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。

二、品味“高超”，紧扣略读课文目标：

这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。因此，在交流研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得认真投入，读得入情入境，达到预期目标。

三、探讨“曹小三”，落实写作方法：