浅谈生本教育理念a

浅谈生本教育理念a（精选8篇）

浅谈生本教育理念a 篇1

浅谈生本教育理念下的体育课堂

“生本教育就是一种生命本能的教育”。就是以学生为本，充分体现学生的主体。在教学中建立民主、和谐、平等的师生关系，激发学生学习兴趣和成功的体验。有把课堂真正还给学生，在充分发挥学生主体的前提下，创设丰富的主体活动，教师在这些活动中加以激励、指导、引领，才能使学生在和谐的课堂教学气氛中快乐地去学、去做，以达到增强体质，提高运动能力的效果。

关键词：生本教育 体育教学 运用

一、问题的提出：

新的课程标准对我们每一个体育教师而言，不论是从自身素质还是在课堂教学上，都提出了更高、更严的要求，但同时也给了我们更自由、广阔的空间。生本理念要贯彻到体育教学设计之中，在设计体育教学时既要考虑如何落实高中体育教学新课程标准，又要考虑学生所在年级的年龄特点，体质体能特点。要设计设学生喜欢的运动项目，学生容易接受的运动强度；在设计每一节课时，针对学生的注意力特点和兴趣特点，重点运动项目和一般运动项目相互搭配，体能运功项目与技能性运动项目搭配，竞技性项目和游戏性项目相互搭配，集体练习与分组练习相结合。以便激发学生运动兴趣，促进学生自主学习，主动锻炼的意识。

据了解，学生不喜欢上体育课的原因有多方面的，每天体育课不是跑就是跳，单调的、重复性的跑跳使他们厌倦，再就是教材问题、教师问题、教学条件问题，学生本来的快乐体育渐渐变成一种负担课。因此，要想让学生都自觉主动、快乐的上体育课，就要由师本教育转换到生本教育的教学模式，把为教师的好教而设计的体育教育转向为学生的好学而设计的体育教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。另一方面，体育教学就是学生在老师的组织指导下采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。体育教师要努力提高自己的思想素养、业务素质，以及教学理念让学生真正主动喜欢上体育课。

二、运用生本教育理念 创造和谐的师生关系

1、体育教师要加强学习生本理念的教育理论，转变教师观念。在体育教学中，体育老师要用巧妙的语言和自身的感染力，把学生的积极性调动起来，不要让学生见到老师就感觉没有兴趣。必须充分发挥学生的学习的主动性、参与活动的积极性，发展体育特长生的优势。其次，要对学生的一些不良行为进行严格纠正，扬长而补短。老师一定要做到，放开学生的手脚，调理好学生的心理，让学生在他自己的发展空间里，展示、造就、锻炼自己。老师在学生面前，要有自己的魅力，真诚的对待每一位学生，用自身去感染和影响学生。学生在不断提高自己的体育能力，掌握体育技术、体育知识的基础上，会逐步对老师产生好感，亲切感。教师的思想理念转变是实施生本教育的前提，体育教师作为体育课堂教学的主要实施者、引导者，必须首先转变教育观念迎接新的挑战。

2、教师要努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到，自己的老师是值得尊敬、值得信赖、值得亲近的人；另一方面，教师必须热爱学生，关心学生、了解和理解学生，和学生交朋友。生本教育快乐体育强调体育教学中师生之间，建立和谐、民主的师生关系，提高课堂教学的效率。

三、体育教学中渗透生本教育，有助于提高课堂质量

1、体育课要成为快乐体育体育课，教学内容不能枯燥无味。内容设计不好，不能调动学生的积极性，学生的兴趣提不起来，无精打采，老师出现倦怠现象，那就失去上体育课的目的，为了实现体育课的生本，内容必须丰富多彩。对体育课内容进行，巧妙地设计，精心编排，让学生对课堂产生强大的吸引力。把单一的内容进行多样化样设计，比如：体育课的开始部分，我们把老一套的教学模式（跑圈）加以改革，变为队形跑，如蛇行跑、螺旋形跑、“8”字形跑连接起来，再穿插上一些游戏、舞蹈等，让学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。体育课就是让每一个学生，在每一节体育课上，都能快快乐乐的锻炼身体，并能在快乐中掌握技术、拥有体育技能。每一节体育课的内容，都能让学生感到有吸引力、有创新。在这种教学气氛下，学生得到了快乐。锻炼了身体，掌握了知识，这样的课才是生本教育下的高质量课堂。

2、在教学实践中贯彻生本理念。体育教学中，生本教育是通过先学后教、以学定教来体现学生的主体地位。如我在《投掷实心球》教学中，体育课开始的时候，我只是向学生强调安全教育和简要说明投掷的方向、地点。教学中不规定投掷的方法，也不做投掷的动作示范和技术讲解，让学生自由地去练习。尝试放手，学生在练习过程中慢慢的运动起来，有模仿别人投掷的，有边想边投掷的，有比一比谁投掷得远的，有单手投掷的、有背转身双手投掷的、有双手从下往上抛投的……运动的气氛很浓，学生们玩得很高兴，很投入，而且练习的方法很有创造性。练习一阵时间后，学生中就有请我投掷一次给他看的，有请我教他们投掷的，有问我怎样才能投掷得更远的等等。在这样的学习气氛中，学生不但玩得开心，而且还学到了投掷的知识。以学生为主体，尽量放手，鼓励学生进行小组交流，开发思维，自由发表独特的见解和提出自己不同的做法，同时培养他们的创新意识和相互协作的能力。在课堂里我只是为学生指明学习的方向，点到为止，给学生自主选择和创造的空间。让学生通过在自主学习不断地提高，丰富自身的知识、掌握技能，促进身体素质的发展。

3、在评价中要体现生本教育的理念。过去之所以有一部分学生不喜欢上体育课，其中有一个重要的原因，就是用统一的目标要求来对待千差万别的学生。一部分体育尖子无须做出什么努力，就可轻而易举的实现目标，而失去学习的动力和兴趣；而另一部分体育稍弱的学生，却无论做出什么样努力也无法实现目标，屡受挫折而丧失学习信心。因此，帮助学生适合自己学习水平的学习目标，承认学生与学生之间存在差异，始终牢记评价的目的是促进学生身体素质的发展，是使学生更加喜爱体育运动，评价多以激励为主，因为评价的过程就是学生自我认识的过程，要使每一位学生都能看到自己的进步和提高。生本理念下的体育教学就是要一切为了学生，为了学生的一切，我们要以学生为本，以学生为主体，最大限度地培养学生的主体意识、创新精神与实践能力，使每一个学生都在各自原有的基础上学有所得，学有所成，充分体验在体育学习中成功的乐趣，使身心和个性得到和谐的发展，那么我们的体育教学才会生机勃勃、春意昂然。

三、作为一个生本教育的实践者，我们应该准备什么呢？

1、认真备课。课前认真钻研教材，研究新课标的教法，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好符合每位学生发展。特别是比较有差异的学生，对他们提出的要求是他们能达到的目标，只要是学生在学习有新收获，有新的提高，有新的发展，使学生乐于参加活动。从而激发学生的参与学习兴趣。

2、关注所有学生在学习中的参与度。在课堂上，尽量做到让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，在教师点拨阶段，我能做到有热情，精神饱满。在学生分小组练习讨论的时候，时常走到不爱展示自己的学生身旁，多鼓励他们在小组中勇敢展示自己。尽量在每一堂课上，都把学习的主动权交到学生手里，保持每个学生学习的积极性与主动性。

3、教师的教学内容及方法要灵活多样。生本教育理念是在教学方法中要先学后教，要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。如果我们在教学中总是被过去的教学模式所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们的教育教学又回到传统的教学，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在实施体育教学的实践中，我们应该根据学生学习的实际情况，适时调整自己的教学计划，体育课中要安排多些时间、多些空间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。

以上是自己生本教育理念下，粗谈了一下在体育教学中的做法与想法。在尝试半年多中，总结在体育教学中通过渗透生本教育，我觉得在激发学生的兴趣方面，与学生的沟通方面，学生的合作学习方面都有了很大的改进。当然感觉自己跟生本教育还差得太远，所以我还要继续充电，深入学习生本教育的内涵与实质，更好的撑握运用生本理论，把生本教育做的准确到位，让自己成为一与时俱进的合格的教育者。

浅谈生本教育理念a 篇2

一、问题的价值性

生本课堂是以学生为本来讨论问题、解决问题,完成学习任务。因此,问题的提出一定要有价值性,要围绕本节内容的重点问题和难点问题提出。核心问题反映了主要矛盾,我们应找到一个统领全局的知识点,再根据这个知识点展开相应的问题讨论,把知识建立联系使知识不再零散无章。例如,在“功”一节的教学过程中,核心问题就是让学生掌握计算力对物体做功的方法。在此基础上,教师再对做功这个问题进行深化。如在学习了恒力对物体做功问题后,教师可以提出在公式W=Flcosα中cosα有正负,功也有正负,使学生加强对功的理解;在物体受到多个力时,讨论两种计算合力的功的方法。

二、问题的逻辑性

所谓问题的逻辑性,指的是问题与问题之间能互为支持,它们之间的作用具有系统性和严谨性。解决问题的过程是有序的,具有逻辑性的。教师应设置有逻辑性的问题,引导学生逐步解决问题。教师应为学生分析问题的这种逻辑性,以帮助学生更好地分析问题和解决问题。例如,教师可在教授推导力对物体做的功的公式时提出问题:合力和分力的关系,能否利用求分力F1和分力F2的功来代替力F的功?教师还要为“怎样求合力的功,求功公式的两种理解”做好铺垫,并且强调该公式在力F为恒力的限定下才成立,并不是所有的力都可以利用此公式来计算力对物体做的功。这个过程就充分体现了问题设置的逻辑性。

三、问题的层次性

从学生接受知识的角度来说,教师应先要让其了解学习的任务与意义。随着认知心理学的发展,人们认识到任何问题的发现和解决都是与元认知结合后产生的,只有如此才能最大限度地发挥学习者参与的积极性。学习阶段的不同及基础知识与专业知识的要求不同,核心问题的定位、灵活性问题的提出,主要根据教学的目的、要求层次。在教学过程中,问题的设置要避免过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性;在预习作业中要避免问题过难而使学生失去信心,要根据学生的实际情况,层层推进。预习作业尽量复习原有知识,对新授课中的知识以了解为主。例如,在“功”这节课中,预习作业主要为初中力与位移方向一致时计算力对物体做功问题,当力与位移方向不在同一条直线时,对于怎么计算力对物体做功,什么是正功和负功,怎么计算合力的功,教师在课堂之上就要围绕怎样推导力F对物体做功的一般公式、物体在什么情况做正功和负功、正功和负功的物理意义、求合力的功两种方法的等效性展开讨论。

四、小组讨论解决问题

当学生个体无法解决问题时,教师可设置小组进行讨论。在讨论的过程中,教师要尽量多走动、多观察、多倾听。当小组讨论无法解决问题时,教师应从旁指导,提供必要的信息。教师要对疑难问题进行辨别、分析,必要时对讨论进行针对性的讲解,并把讨论引向深入。教师要教育学生尊重其他学生,对别人的精彩见解和独特观点要进行表扬;当别人发表见解时,如果有不同意见,也要等对方说完再补充或提出反对意见;碰到分歧时,要心平气和,同时据理力争,形成合作意识。

总之,高中物理的教学中,要提高学生的兴趣,加大学生参与学习的力度,提高学生的思维力度,教师必须注意作业问题设置的逻辑性、层次性,设置课堂问题要针对课堂教学重点内容,具有目的性,让学生在问题中成长、提高。

摘要：生本教育是以激扬生命为宗旨的教育。其核心内容是把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学。学生主要通过学生小组合作完成课前作业和课堂讨论设置的问题完成学习进度。这样的教学可以提高学生参与课堂的效率和不同层面的学生的课堂思维量,打造高效课堂。生本课堂的成功与否主要取决于问题的设置能否激活学生的热情,使学生高效地参与到课堂教学中来。本文通过对“功”这节课对高中物理教学中问题的设置进行了简单探讨。

关键词：生本教育,高中物理教学,问题设置

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社出版.

[2]康浩,潘文平,石贵玉.问题讨论式教学在中学生物教学中的问题设置[J].教学研究,2013.

浅谈生本教育理念下的教学方法 篇3

关键词：生本教育；理念；教法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-040-01

什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育理念里教师的“讲”，应理解为“导”，是引导、诱导、导入、导出之意，没有多少之分，长短之别。它以学生为本，“一切为了学生”，“高度尊重学生”，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。教师在这里只是“牧者”，是导航灯，为了让学生掌握更多的知识和技能，教师一定要掌握好的教学方法，时时留心学生学习动态，刻刻在意其学习过程，及时给予帮助、引导。

一、学生自学的教学法

前置性学习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。把前置性学习当成重点来做，每次都要求学生自学时要反复阅读新教材，运用已知的知识和经验，以及有关的参考资料（包括工具书），进行积极的独立思考。同时将教材中自己弄不懂的问题和词语用笔记下来或在课本上做上记号，积极思考，为接受新知识作好思想上的准备。学生自学时如果遇到不懂的问题，经过独立思考（包括运用参考资料）后，仍然得不到解决时，就让他们请教老师、家长、同学或其他人。因为在前置性学习时学生已经掌握了全部或部分内容，所以在课堂上教师可以让这些学生出来讲解自己的学习的过程，也就是所谓的“自教”，让他们“当”起同学们的“教师”来，在讲台前进行讲解，而在“讲”课的过程中，允许下面的学生提出问题和自己的看法，当“小教师”不能回答的时候，可以另请贤能。总的来说，就是学生能回答的，教师决不作答，学生不能回答的，我们要创造条件学生作答。在这样的学习环境下，学生的思维会更为活跃，课堂参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。

二、师生讨论教学法

讨论探索法是生本课堂教学的基本教学法，它贯串于生本课堂的其它教学法中。生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，是让学生根据教师或其他学生所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讨论的形式具有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，也有师生共同参与等。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位，体验学习的乐趣。

三、问题探究式教学法

人本主义心理学家罗杰斯认为，“没有人能教会任何人任何东西”，的确如此，正如建构主义理论的观点：“学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。”技能学习更是这样，很多教师在技能教学过程中往往犯“教技能”的毛病，其教学效果可想而知了，而采取“问题，任务驱动探究式教学法”开展教学， 是在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。而老师设计好任务后，剩下的主要工作就是协助学生去完成任务，在教学过程中由传统的关注如何“教会”，转变为关注如何使学生“学会”。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。这样不仅使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。而且课堂上老师教得轻松，学生学得愉快，教学效果得到了极大的改善。

四、小组合作教学法

学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组协作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。 协作学习的基本模式有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。但生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），而我在教学中也采用了这个形式，每个小组四个人，在每堂课自始至终都是以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题和讨论问题等等，刚开始时小组协作性不强，甚至出现埋怨等现象，但经过我定期给小组长开会，特别是在小组内有学习特别差的小组，经常给予教育，并采用很多鼓励的办法，现在孩子的合作能力有了显著的增强，充分培养学生团队的合作精神和协调能力。

浅谈生本教育理念a 篇4

增城市小楼中学

赖灶金

摘要：社会在发展，人类在进步，教育作为意识形态的载体就必须要适应社会的发展，教育改革已经成为不可逆转的时代潮流。教育改革的重点在课堂，课堂改革的重点在观念和模式。本文主要从语文的课堂教学方面对生本教育的模式、精髓、特点，以及要避免的问题作了一点显浅的探讨。

关键词：生本教育 教学模式 课堂教学

随着现代科学技术的不断进步，人类的社会和生活的各个方面正在发生深刻的变化。社会的变化势必会影响到学校教育的变化，所以我们努力在教育内容和教学方法方面进行改革，以适应社会发展的需要。教育教学改革已经开展多年，已经取得了很大的成果。尤其是对教学模式和方法的探讨已经取得很大进展，形成了多种不同的流派和理论。如魏书生的“六步教学法”：定向—自学—讨论—答疑—自测—小结；宁鸿彬的“启发精讲五步法”：自读—生提问—讨论—师提问讨论—练习；上海育才中学提出的八字教学模式：读读，议议，练练，讲讲；钱梦龙的“三主三式”【1】模式等。虽然流派和理论不同，但他们都有着许多的共识：教学要发展就必须摒弃旧的教育观念，通过创新来谋得发展，摒弃旧的教学模式，建立新的教学模式。目前对于教学模式的探讨最热烈，观点也比较接近。大部分的教育工作者都认为，教学要改革，教师就必须跳出传统的课堂教学模式，用新的教育教学模式来取代旧的过时的教学模式，让学生学会学习。真正体现教学过程中学生的主体作用，使学生真正的学会学习、完善自我。

在语文的课堂教学中，大家都认为必须改革传统的语文课堂教学模式，真正实现教学方式的根本转变。只有这样，才能冲破旧思想观念的禁锢，才能开辟出语文课堂教学的新天地。

在众多的理论和流派中，由广东省教育科学研究所郭思乐教授提出的，并在“九五”期间作为广东省哲学社会科学重点的研究项目，“十五”期间，全国教育科学规划的教育部重点课题进行研究的“生本教育的观念与实践模式研究”所取得的成效最为显著，也最有代表性。该实验研究所产生的效果和社会影响,引起了教育界的强烈反响。该课题中首次提出了“生本教育”的理念和教育模式。“生本教育”的核心思想是“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。它不仅在方向上强调以学生为主体，而且在整个体系上探讨如何落实学生的主体地位。我在此谨以我个人的实践，谈谈自己不成熟的看法。

一 探索“生本教育”教学模式的意义

“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化。”教学模式上承教学理论，下启教学实践。所以我们必须使“生本教育”教学模式化。使其成为可由教师掌握和运用的“教学工具库”。因此，我们应该对“生本教育”这一教学模式作必要的研究探索，以使这二十一世纪学校优质教育的新范式，能够更多更快的结出累累硕果。

构建语文“生本教育”教学模式的意义又在哪里呢？毫无疑问，它是为解决语文课在“生本教育”中的课堂教学如何操作的问题。“生本教育”是一种全新观念的教育教学模式，目前的各种理论建设还处于初级阶段。所以要最大限度的发挥这一模式的作用，有必要对其理论及模式作进一步的探讨，以便今后推广。

二 “生本教育”教学模式的精髓

“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”是“生本教育”这一教学模式的精髓。语文课堂教学要实施“生本教育”就必须坚持这一教学原则。

“一切为了学生”，要求我们的语文课堂教学，从教材的选编，教学计划的制定，到课堂教学过程的实施都必须围绕能否发挥学生的主观能动作用和创新精神而定。主要是有利于学生发展的任何计划与措施，我们都应该执行。也就是说我们的课堂的一切活动都是围绕学生而开展的。我们所做的一切都是为了提高学生的水平和能力而努力。

“高度尊重学生”，则要求我们的语文课堂教学，在实施教学的过程中不但要将学生视为平等的交流对象，同时还要高度的尊重学生。尊重学生的观点，尊重学生的感受，尊重学生的发言，尊重学生的人格，尊重学生的个性发展。在评价学生时尽量不用或少用“错”或“对”这一类主观性较强的评价语言。而多用一些“你说的不错啊！” “还可以怎样说呢？”“说的很有道理呀！”“啊，你真棒！”等等一些富于激励性的语言去启发或评价。“生本教育”要求我们的语文课堂教学，如何去适应学生的需要，而不是要求学生如何的适应我们老师。因为只有这样我们的学生才能更有信心，并且畅所欲言。在课堂教学中学生的发言，师生的互动才更有保证。

“全面依靠学生”，要求我们语文课堂教学的一切活动，都是在学生的参与当中完成的。没有学生的参与就没有我们的课堂教学。我们每一堂课教学内容的完成，甚至教学目标的制定都需要学生的参与。“生本教育”不但要求我们鼓励学生积极参与课堂教学活动，还要求我们让学生有足够的自我发挥的空间。无论在课堂上我们遇到什么问题，都必须要通过学生的参与讨论来解决。所有的教学目标，都必须通过学生的努力来实现。

三 “生本教育”的教学模式的特点

（一）、课堂教学的开放性 课堂教学的开放性是指在语文课堂教学中，以开放性的讨论去组织课堂教学。也就是说学生是在完全没有压力，没有包袱的状态下参与课堂教学活动。在没有离开中心话题的前提下，“生本教育”允许学生根据自己的理解，从不同的角度，用不同的语言和方法说出自己想说的话。并且允许学生说错，绝对不批评讲错话的或说的不好的同学。只要是发自内心的讲话就都一律先肯定，如果发言有错，就用委婉的语气指出。然后再引导学生从正确的角度去思考问题，并允许没有原则问题的个人观点。

（二）、课堂教学的自主性 因为学习是学习者的行为，所以学习是一个能动的过程。“生本教育”尤其强调学生的自主学习。不让学生成为被动的接受者。所以，教师在课堂教学活动中为学生创设大量的自主学习以获得知识的展示自我、积极参与的机会。课堂教学提倡他们自主探索、自主选择，解放思想、张扬 个性，让学生自主的发现问题、解决问题。这种自主学习的过程，能够帮助学生学会多种解决问题的方法，掌握多种使用和转换语言表达的手段，以增强他们完成学习任务的自信心。所以说自主性是“生本教育”的灵魂。因为，自主学习使学生的学习不再是一种负担，而是学生发自内心的自觉的行为和需要。

（三）、课堂教学的启发性 在传统的“师本教育”中，过度的问题分析，使学生对课堂教学有如味同嚼蜡，久而久之他们对学习就失去了兴趣。这样，他们自身所具备的教学资源便无从发挥。因此，我们应该在课堂教学中，加强课堂教学的启发性。让学生的思维以及积极性都充分的“动”起来。并在教师引导下，结合对课文内容的理解，由浅入深的设计出思考题。同时启发学生在阅读中思考、在思考中讨论，在讨论中解决问题。再通过教师的点评，以达到触类旁通、举一反

三、水到渠成之效。

（四）、课堂教学的拓展性 传统的语文教学一直被压缩在课堂、课本这一狭隘的时空里。早在50多年前，陶行知先生就呼吁要解放教学空间，让学生在社会生活中学习科学文化知识；让学生有空去思考、学习、娱乐。当代著名特级教师于漪也指出，要“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教学空间，面向生活、面向社会、面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春”。新老两代教育专家的共同呼声告诉我们：语文教学决不能封闭在狭窄的教育里，封闭在几十篇课文中，而更不应该让大片肥沃的土地荒废着！所以语文课堂教学必须打破横在语文与生活之间的障壁，向广阔的社会生活开放！“生本教育”要求语文课堂教学冲破课本的樊篱，而是扩展到整个社会生活系统。使电视、报刊中的新闻、时事、文学作品、科技读物等都成为我们语文课堂教学的内容。因为这样就能够改变了学生的知识结构，增加学生的知识储备，从而使学生的语文素质获得实实在在的提高。

（五）、课堂教学的创造性 中学生认识能力提高的特点表现为思维发展具有更高的抽象概括性，并开始形成辩证思维。由于辩证思维的发展，青年初期学生的发散思维非常活跃。思维品质主要表现为有敏捷性、批判性、创造性。根据学生认识发展的特点，“生本教育”以人为本，以尊重、平等、自由的人格为出发点，以培养学生创新精神为宗旨，努力培养学生的创新能力。具体表现为：在学生讨论时鼓励新观点；在分析问题时鼓励新思路；在解决问题时鼓励新方法。总之，“生本教育”就是喜欢表扬新的有创造性的表现。

（六）、课堂教学的互动性 课堂教学的互动性要求教师与学生完全处于一种相对的平等关系中，互相交流对问题的看法。在“生本教育”中，教师是不可以用高高在上的语气，貌似权威的神态去指责批评学生的。因为这样做会打击学生的学习热情。教师的水平高低与否，主要体现在会不会引导学生提出问题和思考分析问题，并如何对学生的发言作简洁的高屋建瓴的点评上。

（七）、课堂教学的灵活性 因为课堂教学的开放性，课堂上会必然会出现精彩纷呈的局面。“生本教育”下的语文课堂更是如此。根据“生本教育”：“教育必须适应学生，而不能让学生去适应教育”的原则，教师必须每节课都要考虑学生的因素，并作多种的设想和准备。在引导学生时既要让学生有发挥自我的空间，又要使学生的思考围绕主题和中心。因为如果不考虑学生在课堂上可能出现的问题，在课堂上教师就有可能遇上诸多始料不及的问题。到时就会手足无措而影响课堂教学。因为学生对课文的理解会有差异，学生们提出的问题会是五花八门。若然忽视课堂教学的灵活性，不做预先准备，“生本教育”就只是空谈。因此在实施“生本教育”的过程中，一定要留给学生10-20分钟自由发问、互相质 疑解疑的时间，以便老师有时间去运筹为幄，灵活应变。

（八）、课堂教学的现代性 课堂教学的现代性是“生本教育”随着科学技术的深入发展而与时俱进的表现。人类已经大踏步地迈入了电脑时代，我们的课堂教学当然要体现它的时代性。以Internet为主要标志的数字化通信网络已经广泛应用于教学领域。学生在网上可以查询到各种有关的学习资料。所以“生本教育”非常重视学生对各种资料的收集和整理能力的培养。因为离开了学生对各种资料的收集和整理，课堂教学过程中的讨论就将会成为无源之水，无本之木。

四 “生本教育”实施过程中要避免的问题

首先，“生本教育”要避免走向极端。“一切为了学生”，“高度尊重学生”，“全面依靠学生”并不是无原则的放任学生，所以教师的指导思想必须明确。“生本教育”完全是在老师指导下的教育，而不是无计划、无措施、无原则的“三无”教育。如何做到以学生为本？还需要我们教师制定周密详实的教学计划、切实可行的措施和坚持教书育人的原则，并扎扎实实地贯彻落实到所有课堂教学活动之中。

其次，要强调的是“生本教育”不能忽视教师的指导作用。有人认为实行“生本教育”，教师的作用已经不重要了。因为资料的收集整理，课堂问题的提出和讨论等都交给了学生，作业也少做甚至不做了，老师没有什么事可做了。如果有这种看法甚至做法的话，那么在课堂教学实施“生本教育”就肯定要失败！因为在实施“生本教育”过程中，我认为教师的指导作用非但没有降低，对教师的要求反而更加高了！它不但要求教师对语文知识的系统性有深刻的理解，而且对如何达到中学阶段的学习要求做到心中有数。也就是说教师要在课堂上，既要放得开，又要收得拢。另外，如果没有教师的正确指导，“生本教育”中的学生将如一群没有将军的兵！要取得“生本教育”的成功，我认为老师的工作不是少了轻了，而是多了重了！

以上是我在实施“生本教育”过程中，对语文课堂教学模式的点滴体会。因为是初试的，所以认识还很肤浅。但有一点是可以肯定的，就是“生本教育”的效果是明显的。它必将成为21世纪先进的教育教学方法之一，必将拥有强大的生命力！它将成为我们走出当前教育教学改革迷宫的一把金钥匙，一盏指路明灯！为使这一指路明灯更明更亮，我愿继续尝试！

2008年4月13日

注释

【1】：钱梦龙的“三主三式”语文导读法,是以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”作为理论基础,以“自读式”、“教读式”、“复读式”为课堂教学基本模式。参考文献：

1、《魏书生与六步教学法》龚春燕，蔡政权，魏文锋编著；中国青年出版社，2001。

2、《宁鸿彬中学语文教学改革探索》宁鸿彬等编著；山东教育出版社，2000。

3、《段力佩教育文集》段力佩著；上海教育出版社，1982。

4、《语文导读法的理论构想和基本课式》《中国著名特级教师教学思想录中学语文卷》钱梦龙著； 江苏教育出版社，1996。

浅谈生本教育理念a 篇5

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、小学数学前置性作业的目的和作用：之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。而且教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。

二、小学数学前置性作业布置的原则：不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌，我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。

三、小学数学前置性作业设计举例：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。根据以上原则，我在教学二年级下册口算两位数加、减两位数或一位数时，我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”，不会的可请教家长）。第二天，在课堂上我请学生来教学例题，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样口算，注意什么，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。如《认识人民币》，可以让学生在剪学具的过程中，弄明白剪的人民币的面值是多少，怎样认识的。如《面积的含义》可以让学生自学课本后，结合实物说说什么是面积。知道了关键的知识点，课堂上学生就会积极参与。这也许就是低入高出吧！高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明

2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究，1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明

2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？

3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。

四、小学数学前置性作业的操作策略：

1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。

2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。我是根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：×××知识小研究研究内容我的发现我的例子提醒或注意我来挑战

知识点1 知识点2 我还知道

同时还可增补一些尝试练习让学生利用自学的知识加以应用和解决。④高年级还可采取知识树的形式：它可以把零乱的知识系统化、把枯燥无味的数学知识趣味化，把数学知识之间的联系形象化。如画整除知识树复习的主要内容就是树的主干（整除就是主干）;知识之间的内在联系就是树枝（整除与倍数、约数之间就用树枝来连接）;倍数和约数就是树的果实，倍数和约数是成对出现的就是树枝上的叶子，（主干、树枝、树叶、果实构成了知识树。）

3、评价 学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。到了高年级和生本实验的后期，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

生本教育的核心理念 篇6

一、生本教育的宗旨是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。

１、生本教育就是把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。让学生主动学，不是教师放手不管，而是教师起主导作用，要从学生的兴趣入手，教师要做好学生的引导者。不能让学生还没学会走路就撒手不管让他跑步。我们要把学生喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，这时，他们不肯下课，他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌。评价一节课的好坏，不仅要看课堂气氛、学生的参与，而且还要看教师传授知识的能力、组织课堂教学的能力。也就是说“生本教育”并不是完全把课堂交给学生，而是在强调发挥学生主体作用的同时还必须加强教师的主导作用。

２、生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果答案说给学生，也不是让学生简单的对答案，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式一起归纳、推理和总结得出结论。

３、生本教育的实施过程，首先进行学生培训及组长的培养，合理分组，帮扶结对，通过“兵带兵、兵练兵”的形式进行。教师在上课之前要对学生提出要求和准备，学生进行“预习”。在实施“生本教育”过程中，有各种各样的模式可循，但是模式只是依照，要结合我们自己实际，自己学生认知能力等，学以致用，不能照搬照抄，将“生本教育”理念在各自班级灵活运用。在实施生本教育中，对于一些好的传统教育方法，决不能抛弃，我们不能用“生本教育”理念否定传统教育方法。如：启发式教学不论在传统教育方法还是在“生本教育”中极力倡导的，如果在实施生本教育中为实现学生的主体作用，在学生讨论、质疑等过程中，老师就是不给予引导、点拔，就让学生自己自学自悟，这不仅浪费了大量课堂教学时间，而且收效不一定很好，甚至一些学生就根本没懂，只是课堂上教师完成了这一环节，一些学生在不懂中跟着其他学生瞎“起哄”而已。因此，在课堂教学中，教师要给予适当的引导与点拔，才能启发学生去探寻新知，也才能真正领悟所学知识，我也不相信在实施“生本教育”过程中，就反对教师给予学生积极与正面的引导，4、生本教育并不等同于课堂教学的放任自流。

在教学中需要热闹的气氛，需要每个学生主动参与，但是活跃的课堂气氛并不等同于放任自流。在这一点上，教师需要把握好课堂教学的度，既调动学生积极性，又增加课堂气氛，不是课堂越乱越好，教师要把学生的主体作用与教师的主导作用有机结合起来。

5、生本教学要求我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。

二、教研活动安排

1.教研活动以教研组为单位，每周二上午为语文，周三上午为数学，周四上午为英语教研活动时间，定期围绕一主题开展听（互听）、座（专题研讨、座谈）、评（汇报课、研讨课、示范课、辅导课）、备（集体备课）等活动。教研组长要提前一周确定下周活动主题及时上报教务处审批，邀请学校领导参加。

浅谈生本教育在生物课中的应用 篇7

一、注重发挥学生潜能, 使学生真正成为自主积极学习的主体

在课堂上要使学生真正成为自主积极学习的主体, 生本教育的教学采取了发挥和增益学生潜能的措施, 同时针对性地做出了一些缩小学生差距的教学安排。

1. 贯彻“下要保底, 上不封顶”的教学原则。

生本教育的教学把学生必学部分严格控制在第一层次, 加上对完成时间不作硬性规定, 这样的要求消除了学生的心理抵触, 保持了他们旺盛的学习热情。在生本教育的课堂教学中, 学生都有表现自己的机会, 如经常让学生读一读自己喜欢的一句话或一段话, 这样即使是基础较差的学生也敢回答问题了, 也有机会表现自己了。为“后进生”提供了大量表现自己的机会, “后进生”的积极性、学习的兴趣得以维持和增强。生本教育的教学站在保护每一个学生的内在积极性的高度, 将保护学生的学习兴趣视同生命, 让学生在学习过程中、在更多的情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤。

这样, 学生就会处于一种适合自己、自己也喜欢的学习状态中, 对学习有了更多的兴趣, 从而逐渐成为一种习惯。这种具有针对性的学习安排, 不仅保护了学生学习的积极性和主动性, 而且在因人而异的学习状况下, 优秀生会取得更好的成绩, 而后进生也会在自己的基础上取得进步和发展。另外, 在这样的一个过程中, 由于学生自主选择了适合自己学习的方法和内容, 抛弃了那种一刀切形式的题海战术, 使学生的学习任务更加精确, 从而减少了负担。这种学习观念的转变促进了以学生为主体的学习方式的开展, 使学生能够在学习的过程中更为积极主动地获取知识和信息。

2. 成立动态的合作学习小组。

教师在教学的过程中应该根据学生的学习状况、能力特长、性格爱好等, 按照“互补互助、协调发展, 组内异质、组间同质”的原则, 将全班学生分为几个小组。常见的小组分组形式有:

(1) 两人互助式。同桌的两人就是一个很好的学习小组。这种分组方式方便适用, 而且同桌之间比较熟悉, 相互了解, 能够充分调动学习的积极性, 使每个学生都能获得机会。

(2) 六人合作式。这样的分组形式是一种在教学中比较常见的方式, 形式较为固定。小组通常由六个人组成, 这六个人在学习成绩、性格爱好以及能力特长上形成互补。教师在分组的时候要注意避免同一个层次的学生分到一组。同时要让每一个小组成员都有各自的责任, 有明确的分工。要选一位做小组长, 一位做记录员, 一位做汇报员, 由于各司其职, 有了组织性和纪律性, 从而避免了在学习过程中出现盲目争吵或者不专心讨论的情况, 使小组合作变得高效。另外, 需要教师注意的是, 各个小组成员的分工不应该是固定的, 而是要小组成员轮流担任, 可以一周轮换一次, 或者一个月轮换一次等, 让小组6个成员都能够有机会担任不同的职务, 从而加强他们的责任心。

同时, 合作学习的评价观与传统教学评价也有很大的不同。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争, 以小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成“组内合作, 组间竞争”的格局。

二、改变课堂教学模式, 培养学生自主学习能力

自主学习就是学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性, 积极主动地进行学习和创造, 并且把通过学习获取知识当成一种快乐。具有这种自主能力的学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心, 善于思考, 敢于质疑, 乐于探索, 富有活跃的思维、独立的胆识和创新的精神。这一步也是我们实施“生本教育”的最终目的。要实现这一点就要改变我们过去的课堂教学模式。

1. 创设主动的学习环境。

生本教育最大的特点是教师放开手, 让学生自主地学习, 改变以往那种教师准备好一切, 然后把学生当“容器”, 把知识往学生大脑里灌的情形。探究发现重在过程, 教师要少讲甚至不讲, 放手让学生去发现问题、解决问题, 促进感悟。这个过程是一个循序渐进的过程, 可以由“教师提问—学生回答—教师补充”到“学生提问—学生回答—教师补充”再到“学生提问—学生回答—学生补充—教师总结”, 真正体现学生自己发现问题、解决问题。在发现和解决问题的过程中, 引导学生关注更广泛的背景知识, 拓宽知识面, 激发学习兴趣。在教学过程中, 教师要放下“架子”, 真正体现师生平等, 实现师生互动。在生本教育的课堂上, 不再是“一言堂”, 而是师生一起讨论, 一起寻找问题的答案, 传授知识不是教师的主要任务, 引导学生主动学习成为教师的主要任务, 这样才能教师教得轻松, 学生学得愉快。例如, 在进行《动物行为的研究》教学时, 我们可以先让学生找资料, 让学生分析动物行为的研究方法主要是哪几种, 观察法与实验法有什么区别和联系, 在学生充分思考, 充分讨论之后, 教师再总结。这样就能大大调动学生的竞争心理和课堂积极性, 教学效果就能事半功倍。

2. 实施以讨论为主的教学模式。

讨论过程中学生的自主性会充分发挥, 他们的求知、向上、竞争的天性就会显露出来, 就能充分发挥学生自我的基础资源和生活资源, 会收到意想不到的效果。讨论方式是不拘一格的, 可按知识点内容分三人互助式小组或六人互助式小组讨论, 学生之间互问互答, 互教互学, 举手抢答, 允许并鼓励发表不同见解甚至可以畅所欲言。讨论中学生是主角, 教师只是幕后的服务人员, 来帮助学生把“戏”唱好。学生唱好戏后, 教师应提出要求, 进而理解问题的本质, 完成教学任务。在教育中, 实施生本教育, 其目的是为了学生的发展和进步, 使学生在教师的指引下能够自由民主地进行学习和探究, 感悟知识的形成过程, 体味生活, 在与知识的“相遇”中, 使知识融入生命。教师在“点化”学生中也在“点化”自己, 学生和教师在生态课堂环境中共同提升。这样课堂教学模式的基本流程是一个有机整体, 有利于学生与学生、老师与学互动和不同层次的提升。同时, 教学组织形式可以按教学需要选择与组合, 把领受、整体领悟和点化升华结合起来。

在生本教育理念下, 教师根本不用通过增加作业的方式来使学生掌握知识。因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施, 实现了学生学习方式的根本转变。这一转变带来的是教学主观效应的实现, 是学生更积极地内化知识, 更透彻地理解知识和更牢固地掌握知识。同时, 生本教育理念将保持学生学习的兴趣视同生命, 营造出减少学生学习心理负担的积极、欢乐的教育生态。笔者在一年教学中都能取得了一定的成绩, 树立了全面、协调、可持续的发展观, 改变了对教学本质的传统认识, 以学生的终身发展为本对课堂教学进行了比较彻底的改革, 充分相信学生, 给学生留出了尽可能多的时间、空间, 在他们思维发展的最佳时期使其得到自主、充分的发展。

浅谈生本理念下的高效英语课堂 篇8

关键词：中学英语 高效课堂 自主学习 师生互动 会学乐学

我们农村的英语教学长期以来一直采用传统的教学模式，即老师讲，学生听；老师说，学生写。学生一直在被动地接受知识，课堂氛围压抑。久而久之，学生就会对英语学习失去兴趣。生本教育理念指出，要以学生为本，能够让学生会学、学会、乐学。那么怎样在生本理念下组织英语课堂，从而提高课堂效率呢？下面我结合自己的教学实践，浅谈一下我的点滴体会。

一、激发学生的自主学习

在生本的教学理念下，我们应让学生主动地进行学习，成为学习的主体，并鼓励学生进行互动、交流，论述自己的看法，积极参与到教师的教学活动中来。

在讲春游出行的话题时，我将本学期日历放大挂在黑板前面，并用记号勾勒出一个周末。

T： What’s the date of that day？

S： It’s March.22nd. It’s Saturday.

T： It’s a Saturday in spring.Look out of the windows. The trees and flowers are so beautiful.We are going to have a spring field trip.Do you want to go with me？

我的设问激发了学生的自主性，让他们主动对课程的主题进行口语讨论。我在黑板上写下the best way to...，将save time， exercise， save money等写在小纸片上随机分发给各个小组，要求每组拿到纸片后根据单词进行三分钟讨论，再利用“I think the best way to save money is...because...”的句型说明原因。我选取几个小组上台展示。之后我又问学生：“What place do you want to travel ？ Why ？”让学生进行真实的旅游计划的构想，充分调动他们的积极性和主动性。学生分组讨论，决定本次旅行的天数、采用的交通方式、经费预算等，然后由小组选出代表介绍本组的行程安排。小组成员则每人一到两句话，介绍自己负责准备的事情。其他组在听取介绍后针对时间安排、交通方式等提出建议并补充还需要考虑的方面。这时学生的情绪就被旅游的话题给充分调动起来，自然对教师所提及的内容充满兴趣，他们自主学习的能力也就得到了充分发挥。

二、构建和谐的学习氛围

轻松愉快的学习氛围可以消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，从而能够解放学生的个性，发挥他们的潜能。

在“I would rather watch sports shows than those ones”这一主题中的Section A部分主要讲的是和电视、电影节目有关的内容。我先学问学生：“Do you like CCTV 5？”这一突然的发问引起了班里不少男生的注意，他们高声答到：“Yes！”这时我又接着问：“Well ， do you like NBA？Do you like Yao Ming？”班级里的男生更加兴奋起来，高声喊到：“Yes！ He is my favorite basketball player！”我又趁热打铁：“Well，we will talk about all kinds of programs this class.”然后我让他们分组讨论：Which kind of program do you prefer，TV plays or sports shows？I would rather watch sports shows than TV plays.学生谈到了他们喜欢的节目，例如：Children’s Program，Animal World，Action Movie，Cartoon等。这种方式营造了和谐的氛围，引起了学生的兴趣，并把课本知识与学生的喜好密切联系起来，让学生轻松地就融入课堂学习。

三、创建教学情境，提升师生互动的有效性

生本课堂是师生“共生”的课堂，只有在课堂上加强师生之间的互动，才能引导出智慧的碰撞， 激发出学生学习的兴趣。

在课堂讨论中，不少学生对于论题的讨论流于形式，没有得到真正的锻炼。但是，在布置小组讨论的同时，如果我们也积极参与到各个小组中的讨论中，就可以很大程度上避免学生讨论不充分的情况。比如在“We can design our own uniforms”的教学中有关于中学生是否应该穿校服的论题。我让学生分组进行讨论交流。学生1向学生2提问：“Should the middle school student wear uniforms at school ？ What’s your opinion ？”学生2回答：“Of course.”这时我适当插进来一句：“Why ？”虽然只是简短的一个提问，却可以避免学生的应付心理，使得他们在教师的面前必须认真思考，碰撞出智慧的火花。而在学生2做出了回答之后，我又向其他同学设疑：“Do you agree with his idea ？ Why ？ And what’s your opinion ？”经过这样引导式的提问，全体学生必须进行真正的思考，从而在师生互动中，避免了“I think so .”的标准答案的出现，从而提升了师生互动的有效性。

这种师生之间的互动，不仅能活跃课堂气氛，而且还对教学的知识进行了扩展，让学生产生了深刻的印象，对所学的课程记得更加牢固。

四、关注学法渗透，让学生会学、乐学

英语需要记忆的内容很多，如果我们不能帮助学生化难为易，变杂乱为规律，学生的学习就既费时又费力，而且还经常遗忘。这就需要我们重视和关注学生的学法指导，创造性地变枯燥的记忆为形象、趣味记忆，让英语学习插上轻松的翅膀，从而收到事倍功半的效果。

在学习be made of 和be made from时，学生能够根据举出的例子总结出be made of是能看出原材料，而be made from是不能看出原材料。但在实际应用时却总是出错。我和学生一起想办法，有一个学生就提出了这样的一个好办法：be made of 短语中的of 只有两个字母，利用形象记忆，障碍短小的就能较容易的看出原材料；而from则有四个字母，障碍长的就较难看出原材料。这时有另一个学生说还能联想到别的词，如except 和besides， except不包括后者，因此单词就较短；besides包括后者，所以单词就较长。

在学“so+动词+主语” （一方如此，另一方也如此）和“so +主语+动词” （的确如此）时，不少学生一做题就容易将它们混淆。我让他们记住“一正二倒”四个字。即先分析语境中两主语，若两主语指一个人，则为正常语序“so +主语+动词”；若两主语指两个人，则为倒装语序“so+动词+主语”。这样一来，学生就很少出错了。

只要我们改变自己的角色，坚持以学生为本，为学生创建良好的展示自我的机会，并辅以学法指导，定会在打造高效的英语课堂上有新的突破，让英语课堂焕发生命的活力。