“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结

“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结（精选9篇）

“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结 篇1

2009~2011年“科研式”教学方法在病理生理学

教学中的应用情况总结

病理生理学是研究疾病发生发展规律和机制的科学，在医学教学中它是一门医学基础理论课。它的研究范围很广泛，是与多学科密切交叉相关的综合性边缘学科。它在基础医学与临床医学间架起“桥梁”。因此，病理生理学的教学一般是安排在基础医学课程后期即将进入临床医学课程的阶段进行的，其教学有自己的特殊性，对学生的培养也有更高的要求。病理生理学的教学目的就是要在遵循其特殊的教学规律的过程中，让学生掌握全面的知识，并着重培养学生如何运用知识解决实际问题的能力，即所谓既要“厚基础”，更要“重能力”，特别是自学能力，综合能力，提出问题，分析问题及解决问题的能力，临床思维及推理能力，科研能力等。在传统的教学模式中，包括教师，学生，教材等三个要素，在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加上“媒体”这个要素，这四个要素在教学过程中不是彼此孤立，互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系，相互作用形成一个有机的整体。为了遵循教育部“要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性”的精神，近几年来我们学院鼓励教师进行教学方法的改革，以适应时代的要求。

我们将“科研式”教学法应用于医学本科生病理生理学理论和实验课教学中，我们在2002级的本科班开始试行，到现在已经进行了九年，事实证明，应用“科研式”教学方法，在提高学生的考试成绩的同时，调动了同学们学习的积极性和主动性。通过该教学方法的应用可以帮助学生对一般病理生理过程的基本概念、病因病机、发生发展和功能代谢变化的理解和记忆，激发了同学们学习的积极性。现在有不少学生都试着写小综述，发表论文，与教师一同进行 科学研究，为今后的进一步研究工作打下坚实的基础。教学方法的实施，对教师素质的提高提出了更高的要求，合格的高校教师必须在熟悉教材的同时，要源源不断的吸收和补充新知识，以提高自己的业务能力和学生的综合能力。教师不仅要知其然，而且要知其所以然，最好是能在某一学科方面能够有较深的造诣。经过几年的锻炼，现在本教研室的教师都适应了这种教学方法，使医学基础教育更加符合时代发展的要求。2011

生理与病理生理学教研室 年11月11日 2

“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结 篇2

关键词：学导式教学法,病理学,提高能力

学导式教学法最先是黑龙江矿院副教授胥长辰提出来了,在我国的教育工作中也得到了广泛的应用,无论是小学、中学还是大学,各个领域中均取得了良好的效果。那么,什么是学导式教学法?所谓学导式教学法就是以学生为主体,即以学生自主学习为主,教师则作为指导者的角色存在。学导式教学法属于启发式的教学方法,教师作为启发者,学生作为被启发者。在教师的指导和启发过程中学生能够更好地学习、掌握知识[1]。在学导式教学法的应用过程中,教师指导学生主动学习,学生可以在教师的指导下主动积极地探索,其强调的是这个探索的过程以及在探索过程中所学到的东西。

随着对病理学实验技术越来越高的要求,对医生病理方面知识的要求也在相应提高。但是长期以来在病理学的实验教学中,一直与其他实验课一样[4],是以教师为主体的传输式教育。这种教育方法的弊端是使学生学习的兴趣不大,课堂气氛沉闷不活跃,学生对所学知识印象不深等。这就要求我们要打破传统的教育理念,采用新的更能适应当今需求的教育方法。为了改变这一现状,近年来,笔者在总结以往教学经验的基础上,在教学内容的设置、教学方法的应用上进行了有益地探索和改革,在病理学实验的教学中采用了学导式教学法,并收到了良好效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以齐齐哈尔医学院2010级护理本科专业学生为研究对象,按照学校对病理学实验组分组的要求,把学生分为两个班,一班为对照组,另一班为实验组,且两班学生人数均为30人。学生在成绩等一些条件方面无显著性差异,并采用同一教师在相同的环境中授课[5]。同时比较实验组学生和对照组学生在课堂提问、报告写作、期末切片考试中的成绩,并进行问卷调查。

1.2 研究方法

1.2.1 授课方法

对照组为护理1班30人,采用传统的教学方法;实验组为护理2班30人,采用学导式教学法。用同一教师对两组学生进行授课,对照组采用传统的教学方法,以教师的讲解为主,学生被动式地学习。实验组学生上课步骤:上课前将相关资料交给学生———进行预习———课堂上以学生的学习为主———教师指导———学生自主观察———绘制切片———总结、提问。教师在课堂上启发学生的形象思维,使学生更加主动积极地进行学习。老师指导的过程中根据教学大纲,对重点问题、疑难问题以及主要要求掌握的内容进行总结,根据学生的实际情况对不同的学生进行知识的扩展,上课结束前对学生知识的掌握情况进行考核,并给出相应分数,这些分数最终记入期末总成绩。

1.2.2 考核方法

对照组和实验组学生按照统一方法、标准进行考核。具体考核方法如下:病理学实验总成绩为30分,其中平时成绩5分(17%),主要考察学生课堂表现情况;实验报告册10分(33%),检验学生绘制图片、重点知识的掌握以及病例分析的能力;期末切片观察15分(50%),考察学生一学期对所学知识的总体掌握情况。

1.3 统计学方法

采用SPSS 11.0软件对所得数据进行统计分析与处理。计数资料采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组病理学实验各项成绩平均分比较

实验组在平时提问、读片答对率、切片考试三方面成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义(均P<0.05)。见表1。

2.2 学导式教学法应用效果问卷信息反馈

在本学期试验课程结束时,对实验组学生和对照组学生进行无记名问卷调查,以此来了解学导式教学法的应用效果,实验组学生在学习病理学实验时的感受要明显好于对照组。其主要表现在以下几个方面:兴趣、满意度、课堂气氛、培养创新思维、满意考核制度等方面。调查结果表明学导式教学法的应用达到了预期的效果,只有少数同学对学导式教学法教学模式提出了改进意见或更高的要求。见表2。我们会结合调查问卷的建议,在现有基础上更加完善学导式教学法。

3 讨论

病理学属于形态学科,它既是一门基础学科,也是一门桥梁学科,在基础医学与临床各学科间起到承前启后的作用,医学院的学生都要学习这门课程,而且是学习的主要课程。在国外,病理医生被誉为医生中的医生,这并不是说病理科医生要比其他的医生重要得多,而是说明了病理医生是其他医生诊断治疗的基础。只有病理医生出具了准确的诊断[2],其他科的医生才能根据其诊断来进行疾病的治疗。特别是在一些比较严重、特殊的疾病中,例如肿瘤。这样也就突出了病理学科的重要性,它的任务决定了它在医学中不可替代的作用。

疾病是一个极其复杂的过程,病理学的任务就是运用各种方法研究疾病的原因在病因作用下疾病发生发展的过程以及机体在疾病过程中的功能、代谢和形态结构的改变,阐明其本质,从而为认识和掌握疾病发生发展的规律,为防治疾病,提供必要的理论基础。病理学的研究方法有很多,其中最主要的就是形态学方面的,这主要包括以下几个部分:尸体剖检、活体组织检查、动物实验、组织培养与细胞培养、病理学的观察方法。病理学实验主要的学习内容就是病理学的观察。病理学的观察又分为以下几点:大体观察、组织学观察、细胞学观察、超微结构观察、组织化学和细胞化学观察[3]。

在病理学实验教学中,学导式教学法的应用目的是使现有的教学模式适应现在对知识的要求,同时促进学生能力的发展,最终达到提高培养能力的教学目的。学导式教学和传统教学法相比较,它的教学是以学生为主体,而传统式教学法是以教师为主体;学导式教学法主要教学形式是学生自学提问教师答疑[6],传统式教学法是教师讲授学生记忆;学导式教学法主要以是自学、查阅文献资料、讨论、演练为主,传统式教学法则主要以教师讲述、学生听课为主;应用学导式教学法学生的学习气氛很浓,课堂气氛比较高,传统式教学法课堂气氛则比较平淡。总体来说,学导式教学法运用了科学思维的现代化教学方法,注重素质教育,对培养敢于探索、独立思考、富于创造的个性人才具有重要意义。但是同时也对应用教学法的教师提出了较高要求,教师备课难度比较大,对教师知识水平素质要求高,而且对学生基础知识[7]、自主学习方面的要求也比较高。

在本研究中,通过对实验组和对照组在平时成绩、实验报告成绩、期末切片考试三方面进行的调查中显示,实验组即应用学导式教学法的学生成绩明显要高于对照组。同时,通过对两组学生无记名调查问卷的考核中,了解学生对学导式教学法和传统式教学法这两种教学方法的体会,更加说明了学导式教学法在很多方面所具有的优势。在今后的教学工作,在继续发扬这些优势的同时还要做出相应的改进[8]。

学导式教学法为课堂教学注入了生机与活力,使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授,而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养,使学生的“学”也不再是被动的接受式学习,而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。学导式教学法使学生的学习积极性大大提高,课堂上原有的那种讲台与教室、老师与学生之间的距离感消失了[9]。在对学导式教学法的探索实践中,教师在管理学习、调动学生、驾驭课堂、处理突发事件等方面有了很大的提高。在课堂中教师与学生的距离拉近了,更容易发现学生在学习中遇到的困难,及时给予他们帮助,并指导了教师自己。学导式教学法在教学中的推广应用不能急于求成,要通过实际调查了解,要充分了解对学生情况,还要求教师主动探索新的教学模式的积极性高,善于调动学生。本研究中,在应用学导式教学法时,要先掌握理论知识,然后采取分段推进法。第一个月主要培养学生的自学习惯与自学能力。第二个月主要培养学生敢于大胆提出问题、主动讨论解决问题的能力。然后教师精心备课,课堂教学中做到精讲答疑。

学导式教学法是以自学为主并得到恰当的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新、用以促学的课堂教学模式。该模式以学生的自主学习为主体,以教师的启发引导为主线,以学生优化学力(能力、智力、动力)结构为主标,提高课堂教学效度,大面积提高教学质量,其中“学”是重点,“导”是关键,“力”是目标,“效”是目的。学导式教学法的应用首先要鼓励学生成为自己学习的主人,而不是学习的奴隶[10]。要告诫学生,他们所面对的是一个竞争的时代,一个科学技术迅猛发展的社会。一个合格的人才必须具备自我发展能力与开拓创新精神,只有现在培养起自学能力,将来才可以有效地、主动地吸取先进的科学技术知识,获取自我发展的基础。学导式教学法在素质教育中所体现的意义,不能只用眼前学生的考试成绩去衡量,重要的是它能培养学生思维能力以及学生终生学习能力。

几年来的病理学实验教学的改革与实践,使师生都受益匪浅。多样化的教学手段,精心组织的教学内容,学导式的教学方式体现了现代科技与教育教学艺术的融合,在实际教学中收到了事半功倍的效果,在今后的教学中我们要把其继续发扬光大。

参考文献

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[5]王崇宇.医学高职教育病理学教学改革思考[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2005,7(6):572-573.

[6]钟观凤.学导式教学法在组织胚胎学教学中的应用[J].医学理论与实践,2004,17(7):860-862.

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[8]胡永轩,杨志英,李木兰,等.多媒体在微生物学教学中的应用[J].中国热带医学,2007,7(1):130-131.

[9]李燕燕.学导式教学法应用观察[J].医学信息,2009,(4):502.

案例式教学在病理学教学中的应用 篇3

摘要：为了提高病理学教学质量，在本科生病理学教学中采用案例式教学，论文就案例式教学的特点、具体实施过程以及存在的问题进行了探讨。

关键词：案例式教学；教学改革；病理学

基金项目：南通大学高等教育研究课题（项目编号：2014GJ014）

【中图分类号】G426

病理学是研究疾病如何发生、发生后机体各脏器的功能、代谢、形态结构的改变及其发展规律的科学，它是联系其它基础医学与临床医学之间的桥梁，是医学院校学生必须掌握的一门重要基础课。如何将抽象的、枯燥的形态学教学更加生动形象化，培养学生科学的主动积极思维，不但使学生“学会”更重要的是“会学”，进行素质教育的教学改革十分必要。案例式教学（case-based teaching）起源于美国哈佛大学，并被广泛应用于法学、医学和商业等学科的高等教育中，经过多年的实践和研究，案例式教学已日趋规范，對我国高校的改革和发展起了很大的促进作用，尤其在着重培养临床医生的医学教育中，对提高医学生的临床实践能力起到积极的推动作用。我们近年来在病理学教学中积极应用案例式教学，取得了较好的教学效果。

一、 案例式教学的基本特点

案例式教学是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论并回答问题，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，这种方法有助于培养学生的表达、分析和综合比较能力。案例式教学的主要特点：它是一种参与式教学，案例式教学注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过对案例的分析，运用概念较好地回答实际问题，在对问题寻找多种解答的过程中培养和形成学生的创造性思维能力。在案例教学中，学生处于特定的案例情境中，要对复杂多变的形势做出判断和决策，无形中提高了综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。它是一种民主式教学，案例式教学是一种群体活动，通过小组、大组的交流、讨论，使同学们相互间增加沟通，在沟通中增进合作，有助于学生提高处理人际关系的能力和团队意识。它是一种启发式教学，案例式教学采用以问题为引导的学习方式，是学生自学与教师指导相结合的教学法，它不仅具有“以问题为基础的学习”教学法的优点，又符合医学教育的特点，对培养医学生主动学习和临床技能方面有明显的优势。

二、病理学案例式教学的具体实施

1. 相关课件的制作

根据教材和教学计划，搜集典型病例。病例来源于本校尸体解剖及病理学专业网站适合教学内容的典型案例。课件首先介绍典型病例的主诉、既往史、现病史、体格检查、实验室检查，然后呈现大体标本、组织切片及相关图片资料，最后提出相关讨论问题，问题涵盖教学大纲所涉及的主要知识点，要求学生阐述患者的疾病发生、发展过程及主要的病理变化。

2.病理学案例式教学的具体应用

我们采用5步案例教学法组织课堂教学，具体步骤包括：案例准备，分组讨论，课堂讨论，提交小组分析报告，分析总结。在教学过程中，根据疾病单元实施案例教学，如循环系统关于风湿病、心瓣膜病的案例式教学，我们在进行案例式教学的前一周，先由教师把学生分成每组10人的学习讨论小组，布置学生课下预习讨论如下病例：女，33岁，农民，主诉：间歇性心悸，气短1年，伴下肢浮肿、少尿一个月。现病史：于1年前开始出现劳动后心悸、气短，休息后好转，1个月前因着凉而发热、咽痛，心悸、气短加重，同时出现双下肢浮肿，少尿，右上腹部胀痛，食欲减退，不能平卧，治疗无效收住入院。既往史：20年前常有咽痛、关节疼痛病史。查体：半坐卧位，慢性病容，四肢末稍及口唇发紫。颈静脉怒张，两肺背部有中、小水泡音。心尖部有舒张期震颤。心界向左右两侧扩大。心率110次/分，血压110/70mmHg，心律不整。心尖部有雷鸣样舒张期杂音，Ⅲ级吹风样收缩期杂音。肝在肋下3厘米，剑突下5厘米，质韧，轻度压痛，肝颈静脉回流征阳性。双下肢凹陷性水肿。检查：尿常规：尿蛋白（+）、红细胞1-2个/高倍视野，透明管型1-2/高倍视野。X线检查：心脏向左右扩大，双肺纹理增强。临床诊断： （1）风湿性心脏病；（2）二尖瓣狭窄；（3）全心功能衰竭。根据教学大纲的要求，提出如下的讨论问题：（1）根据所学的病理知识，对病人作出诊断并说明诊断依据；（2）根据本例患者的症状、体征、推测肺部的病理变化；（3）试分析病人患病的原因和疾病发展演变过程。

根据上述选好的案例、提供的背景资料及相应问题，教师向学生推荐相关阅读书目和资料，提出具体要求。要求学生课下讨论后以书面形式记录分析思路以及讨论结果。并以小组为单位制作课上发言的PPT文件。课上，由各小组以抽签的形式选出本组代表作中心发言，这样可给平时不善表达或胆怯、不敢说的同学以上台锻炼的机会，调动小组所有成员参与的积极性。然后班级集体讨论，自由补充发挥。教师鼓励不同意见的发表，鼓励开展辩论，深化学生对问题的理解，使学生将知识的丰富与能力的提高更好地结合起来。讨论中，教师主持讨论并进行引导，同时注意对时间的把握，预留出提问和讨论的时间，防止有些小组耗时过长以致使其他小组没有足够的时间发表意见。最后根据各小组讨论结果，由教师进行归纳总结，梳理知识脉络，紧扣大纲知识点把学生的讨论结果分析总结。通过以上案例的学习，学生懂得了本病例患者由于慢性风湿性心脏病，导致二尖瓣狭窄，进一步引起心脏血液动力学改变，出现了左右心衰、肺淤血、肝淤血的临床症状及体征，从而对慢性心瓣膜病的发生、发展过程有了感性认识，最终由教师总结、点评后上升到对理论深刻理解并掌握的高度。

3.病理学案例式教学的效果

在病理学教学过程中，实施案例式教学，达到了如下效果：（1）把病理学理论知识和临床实践紧密结合起来，使学生更加清醒地认识到病理学知识对将来临床实践的重要性，进一步激发了学生学习病理学的热情，提高了学习的自觉性和主观能动性。（2）有利于促使学生学会学习：学会学习是当今社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决现成问题，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例式教学告诉学生，“答案不止一个”，答案是开放的、多元的。在案例式教学中，教师通过有意识的引导，通过个体独立或群体合作的方式进行分析和判断，积极寻找多种答案。这样经过多次的训练后，学生就会获得自主学习的方法和能力。（3）在案例式教学过程中，师生交互性强，师生之间积极互动，课程教学过程以学生为主体，师生关系平等，教学相长，提高了教学效果，从根本上改变了以往“填鸭”式的教学。（4）在案例讨论的程中，同学们知识共享，互相切磋交流，取长补短，集思广益，要求正确看待别人的观点，也要正确评价自己的表现，尊重他人，关心他人，树立理解和包容的意识，有助于将来就业能力的提高。（5）期末考试结果总结发现，采用案例式教学班级学生的平均成绩高于普通班级。

三、病理学案例式教学存在的问题

任何教学方法都不是完美无缺的，案例式教学也不例外。本系在案例式教学具体实施过程中，也发现了存在的一些问题。如（1）教学课时的限制：案例式教学花费时间比传统教学时间长，但理论课时有限，因此，在目前的情况下，只能在部分章节实施案例式教学，使其優越性不能充分发挥出来。（2）教师的角色定位有待进一步明确：现在的学生大多是独生子女，动手能力相对较差，这就要求教师在教学中将传统的单向输出变成多向互动，要适时引导，把握教学方向，鼓励学生多思考。这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的知识储备、互动能力和临场应变能力也提出了挑战。（3）学生学习能力的限制：案例式教学要求学生花费大量课下的时间和精力进行查阅资料和准备，如果采用此种教学方法章节过多，会加重学生的负担，导致学生精力跟不上，影响学习效果，此法不适用于基础知识薄弱且主动性较差的学生。

四、结语

案例式教学突出以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的原则，它不仅是一种教学方式的转变，更是一种教学观念的转变，通过本系病理学教学过程中案例式教学的具体实践，我们认为案例式教学适合病理学这门理论性和实践性都很强的学科，积极开展并进一步完善案例式教学，符合当前医学教育中加强对医学生实践能力和创新能力培养的要求，有助于提高教学质量。

[参考文献]

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[5]包 权，徐 敏 ，李明珠.案例式PBL教学模式构建交互式师生关系[J].中国 医学伦理学， 2011 ， 24（4 ）：187-189.

“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结 篇4

摘要：随着科学技术的不断发展，医学类专业逐渐受到人们的关注，并吸引了众多学生进行学习。法医病理学是法医学类专业教育中的基础课程，在学生的学习生涯中发挥着巨大的作用，教学工作者应加强对法医病理学教学的研究，积极运用多种教学方法，增强学生学习效果，提升教学质量。本文就PBL教学法在法医病理学教学中的实践运用进行了研究分析。

关键词：PBL教学法；法医病理学教学；实践运用

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0129-01

前言

随着我国教育事业的不断深入改革，教育工作者在教学中自己运用多种教学方法，以提升学科教学水平，法医病理学作为医学类专业的重要课程，也需要不断更新教学方法，提高教学质量。PBL教学法是现阶段法医病理学课程中较为广泛运用的教学方法，对提升学生学习兴趣、培养学生团队意识、增强教学实效性等具有重要作用，需要教师加强研究运用，并在实践中积累经验。

一、PBL教学法相关概述

PBL教学法由内国著名神经病学教授Barrows在加拿大首创[1]。现阶段PBL教学法已经在多所医学院校教学的应用中获得了良好的效果，并在国际上受到广泛推崇。这一教学法主要围绕教学中的问题进行教学，强调培养学生独立思考问题、解决问题的能力，能够拓展学生的思维，提升学生的创造性。这一教学方法在法医病理学教学中的运用，不仅能够提升学生对学习的兴趣，同时能够对学生团结协作的能力进行培养，有效提升教学质量和学生学习效果。

二、PBL教学法在法医病理学教学中的实践运用

（一）PBL教学法在理论教学中的实践运用

理论课程在各科教学中往往占据着较大部分，是学生获取学科知识的重要途径。传统的理论课程主要采取教师单向传递知识的方式，学生在教学过程中处于被动地位，学生学习积极性较低，再加上法医病理学知识繁多复杂，学生没有充足的时间进行思考，导致很多学生跟不上课程进度，对教师所讲知识无法深入理解，并认为理论课程枯燥无趣，逐渐失去了学习的兴趣。

因此，需要教师在法医病理学教学中运用PBL教学法，根据实际教学内容设置相关问题。在一节课程结束后，向学生提出关于下一节课程的问题，为学生提供充足的思考时间，鼓励学生与其他同学自由讨论问题，并在下节课程的学习中，结合教师讲解内容，对问题进行深入思考，找出问题答案。

例如在将要进行猝死一课的讲解前，教师首先在前一节课的课后为学生设置问题，要求学生根据所学知识，对27岁猝死男子进行分析，已知该男子曾在九个月前遭抢劫时，受到歹徒踢伤胸部，并被铁锹击伤头部，但当时未昏迷，并可驾车回家，第二天到医院检查，除皮下出血无其他症状，一个月后出现左侧肢体偏瘫现象，经住院治疗20天后可参加轻体力劳动，四个月后再次出现同样症状并伴有抽搐和头痛发热，经CT扫描发现右侧脑之前角处脑梗塞，左侧脑室前角及颞侧脑软化，回家保守治疗后在伤后九个月死亡，尸检发现死者有高安氏动脉炎，因此，要求学生对男子的死亡和外伤与动脉炎的关系进行探究。学生可以以小组的形式对问题进行探讨，并最终总结出自己的结论，做好笔记。在下一节课中，学生会带着对问题答案的求知欲望进行学习，能够有效提升其学习兴趣和学习主动性，使教师更顺畅的掌握教学进度，不必再另外为学生提供思考问题的时间。

同时，教师也可以采用师生角色互换扮演的方式实施PBL教学，为学生安排讲课任务，要求学生以小组为单位，在一定的时间内准备讲课内容，以培养学生的团队精神和自主学习能力。例如教师在讲解损伤与疾病的关系课程内容前，为学生安排相关内容的授课任务，并为学生讲解授课注意事项，要求小组内同学相互合作，合理分配任务，共同完成教师设置问题。下一节课程教师讲解内容与学生将要讲解内容有密切联系[2]。因此，学生在学习过程中的注意力会高度集中，在提升了团结协作能力的同时，也加深了对所学知识的印象，有效提升的学习效果。

（二）PBL教学法在实验教学中的实践运用

法医病理学内容形态描述多，尤其是显微病变，学生很难区分不同病变的病理变化[3]。实验教学能够使抽象的理论知识具体化，便于学生对病理课程知识的理解，是法医病理学教学中的重要内容。

现阶段一些医学院校由于课程设置的问题，一些相关基础学科与法医病理学未能安排在同一学期，导致理论课与实验课间隔时间过长，很多学生在进行法医病理学实验的过程中对显微镜下的图像完全不理解。因此，教师需要采取PBL教学法，在课后要求学生对将要进行的实验课内容进行了解，复习相关的法医病理学理论知识，例如在课程结束后，向学生提出“高安氏动脉炎有何特点？”等问题，使学生在下一节实验课上能够结合问题进行观察，以提升学习效率，并认识到法医病理学检查及尸体解剖的重要意义。

同时，教师还需要求学生提前对解剖学等相关科目的实验进行复习。但是由于这些课程与法医病理学不处于同一学期，再加上人体标本和现有切片十分珍贵，因此学生借取较为困难。对于这一问题，教师可以鼓励学生采用计算机和互联网技术进行复习。例如虚拟数字切片和数字标本技术，是将常规HE切片利用高分辨率的摄像头进行扫描，并储存在互联网中，学生能够在学校里的公共网络平台，利用相关软件对所需切片或标本进行查阅，从多个角度对标本进行观察，并在1～100倍间对图像随意放大、缩小。这一技术既方便学生对标本的观察，同时也减轻了档案室和解剖室教师的管理负担，十分值得推广。

三、结论

在法医病理学教学中PBL教学法的运用，能够有效提升学习兴趣，增强教学效果，因此，教师应加强对教学问题设置的注重，以问题为引导进行教学，为学生安排充足的思考时间，并要求学校加强相关软硬件配置，以保证PBL教学的真正实现。

（作者单位：1.遵义医学院法医学系；2.遵义县公安局）

参考文献：

“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结 篇5

摘要：“基于问题的学习（problem-based learning，PBL）”的教育模式目前在医学院校中广泛应用，已经成为发达国家医学教育的主要模式。我国PBL教育起步较晚，应用尚不够广泛，本文介绍了澳大利亚悉尼大学《医学生理学》课程的PBL教育模式，并分析了我国基础医学PBL教育的现状和存在的问题。

关键词：PBL教育；澳大利亚；现状；问题

中图分类号：G72 文献标识码：A

P B L教学法全称为“以问题为基础的学习（problem-based learning）”，最早由加拿大Memaster大学的Barrows在1969年创立，后来得到医学教育界肯定并采纳。目前已经被包括中国在内的1700余所医学院校所采用。尽管目前对PBL的效果仍有分歧，但PBL这种以学生为中心的教学方式，由于能够充分调动学生学习的主观能动性，在临床医学、基础医学的教学中已经受到广泛认可。PBL教学法在我国大陆地区很多医学院校已经开始实施，也有很多院校已经认识到PBL教学法的优势，但PBL教学法的操作尚存在很多问题，笔者在澳大利亚留学期间曾被聘为悉尼大学生理学系PBL教员（Tutor），本文拟结合悉尼大学生理学PBL教学模式，谈一下对《医学生理学》PBL教学法的看法。

一、悉尼大学《医学生理学》PBL教学模式概览

生理学系的学生毕业以后，一部分作PhD进行医学基础研究，一小部分继续攻读临床医学。因此医学生理学的教学着力于培养医学科研工作者的基本技能，即阅读文献、分析研究问题、作报告的能力。每个问题分为3-4次课进行讨论，每次课1～1.5小时。

以《压力与心血管疾病》专题为例，第一次课提供一个场景（scenario）。先设定“你是一名全科医师（general practitioner，GP）。”然后，一名中年妇女因长时间压力过大来就诊。她说工作中或者家里一些事情不顺利偶尔会引起强烈的情绪和生理反应。这时她感到极度焦虑，并注意到心跳加快、呼吸加速。你给她测血压，为150/95mmHg，比正常值稍高。你需要考虑两件事：这种急性发作的极度焦虑会不会引起急性的心脏事件；慢长期的压力过大会不会增加心梗及其他心血管疾患的风险。

大家围绕这一话题展开初步讨论，谈自己的看法，从而明确这节课的重要性。有些同学会举一些压力引起心血管疾病的例子，有一些人则利用现有知识谈了一下压力导致疾病的可能机制，并自行制定针对这一问题的研究、学习方案。

此时教员对接下来的学习和讨论作出了指导，提出了几个基础问题，例如：急性的应激状态会导致哪些生理反应；什么是下丘脑――垂体――肾上腺轴；交感神经和迷走神经的支配及解剖等等。然后给每位同学安排文献阅读，文献的内容涵盖了压力与心血管病的各个方面，生理、生化机制、解剖、预防措施等等，并针对文献提出了一些具体问题。第一次课后学生阅读文献，并准备读书报告的幻灯及讲稿，准备具体问题的答案。第二、三次课主要是学生做读书报告，回答问题，每次读书报告，大家都会针对报告提出很多问题。学生阅读的文献有综述，有研究论文，每一节课都像一次学术会议，作报告的人精心准备幻灯，准备讲稿；听报告的人都“吹毛求疵”，期间不乏精彩的讨论和辩论。而作为教员，我几乎是旁观者，我的任务就是控制课堂秩序和节奏，最后给予每个报告作出评价。第四次课为总结课，由一名学生做总结汇报，其他学生给予补充，最后将压力与心血管病之间的关系总结为一个线路图。

二、悉尼大学《医学生理学》PBL教学模式的特点

悉尼大学作为澳大利亚最古老的大学，积累了丰富的教学资源，建立了完善的教学体制，在PBL教学方面，其组织、实施、保障、资源各个方面有很多优点值得借鉴。

（一）问题设计

在PBL实施的整个过程中，问题涉及是很重要的，悉尼大学几乎动用了最好的资源和积累来做问题设计。一般的问题都是多年以来留下的，每年会做一些调整，每一次调整都由全校该领域的资深教授牵头来做。设计问题不是为了设计而设计，而是为了学生能够通过这一问题的讨论和研究，掌握相关理论，了解这些理论的研究进展、研究此类问题常用的研究方法以及该领域亟待解决的问题，从而为学生毕业后的研究生涯奠定深厚的理论基础。另外，这些问题都出自临床案例，让学生从临床的角度、人的角度来掌握理论，从而了解基础生理研究的实际意义和重要性。

（二）教员培训

PBL教学为小班教学，12～15人为一个小班，这样的小班课教学需要大量的教员，每位教员的研究背景和理论水平不同，而怎样保证众多的教员在众多班次教学质量基本上一致，达到教学目标就成了问题。因此，教员培训就非常重要。每学期开始，教学管理部门会专门召开教员培训会，会议一般由临床、生理学专业的资深教授主持、参与，会为所有的教员（Tutor）提供指导意见。总的来说，教员的功能是引导，而不是参与。教员培训会对PBL教学的每一个环节做出指导，并给教员发放专门制作的教员指南（Tutor guide）。教员需要做的就是按照“指南”要求，一步一步完成教学内容，不需要太多发挥，这样就保证了不同班次，不同教员之间的教学质量和教学目标完成不会有太大出入。

（三）教学保障

悉尼大学有着极为完善的校园网络，学员和教员都有自己的用户名和密码，每个人都会用自己的用户名、密码搜索到自己需要的资源。学校的网络图书馆有着大多数流行的数据库资源，大部分文献都可以找到全文；找不到全文的文献，图书馆人员都会免费为你想办法找到，这个过程只需要你给图书馆管理员发一封邮件。

（四）评价系统

PBL教学模式如果按照传统教学模式的评价方式，则会有失偏颇，也会产生不良导向。PBL的评价方式是教员按照学员每次发言，每次读书报告以及最后总结报告的质量给予评分。如果按照传统的评价方式，学员将会再次陷入照本宣科的不良境地，从而使 PBL教学走入误区。试想，作为教员的我们，也很难将课本的某一条目正确无误地背出，那么我们去要求学生为了考试将那些东西背得滚瓜烂熟有什么意义？作为未来的科研工作者，通过PBL教学的锻炼，学生能够培养阅读文献、分析文献的能力，在未来的科研活动中就能快速掌握研究进展，找到研究思路和方法；通过PBL训练掌握学术会议做报告的本领，就能够与同学更好交流，以达到互通有无，不断提高的目的。因此，我们最终的评价标准也需要为此目标而设定。通过对学生的思维、观点、参与以及做报告的水平做出评分作为对学生水平的评价，而不是对学生背书能力做出评价，使学生培养正确的学习导向。

三、问题和解决方法

（一）评价系统

十余年来，PBL教学的引入推动着我国基础医学教育教学模式的深刻变革。一些高等医学院校先后开展了PBL与传统教学法在生理学课程中应用效果的比较，进一步证实了PBL教学模式在生理学教学中的可行性。于影等研究者发现，PBL教学组学生及格率及平均成绩均优于传统教学对照组。但是此研究中采用的评价方式主要是传统评价方式，采用传统考试的及格成绩来评价，使得PBL的教学目标和意义出现偏差。

其实，PBL教学方式开展与传统考试的成绩不一定有必然的联系，因为这种教育模式就不是为应试教育所设计的。因此，我们对PBL的教学目标和意义的认识还存在问题，评价方式随之也存在问题。

在生理学PBL教学过程中，深刻体会到，课堂作为学生学习和活动的主要场所，课堂上的评价应该成为学生学习的动力，给予他们自信和自尊。这不仅能提高学生在标准化考试上的成绩，更为重要的是让学生有了学习的动力，建立起他们的自信和自尊，成为主动的学习者。通过课堂评价来提高学生的成绩，最终激发学生学习的动力和兴趣，建立一个和谐的外部与内部相结合的评价体系。课堂评价的最终目的是为促进学生的有效学习，让学生成为主动、积极的学习者。当然人情社会中必须控制“人情分”的分量。这需要通过对教员的培训和教育培养教员公平、正直的的教学品质。教员有了这种教学品质，长此以往才能真正影响学生，普及大众，最终影响到社会的健康发展。

（二）角色转换问题

中国教师在长期传统教学过程中一直处于主导地位，一时难以完成角色的转换，造成PBL教学无法贯彻执行。PBL教学法中，教师成为辅助，而学生成为课堂的主导者。教师必须增强引导、组织能力，并不断拓宽知识面、学习新知识，并改变那种讲授的习惯，而要以“激励、激发、引导”为主。

另外，中国学生从小学开始，接受的都是传统教学模式，即“满堂灌”、课后背书、考试填空的模式，这使他们被动执行拿来主义，缺乏积极主动的思考与主动学习的技巧。角色转换的失败导致目前有些PBL课堂上，教师在课堂上习惯于指手画脚，告诉学生什么是正确，什么是错误，而不是引导学生去学习，导致PBL的教学模式成为了一种教学形式。而学生由于习惯于被教，问则答，不问则不答，答则背诵课本上的条条框框，没有自己的理解和探索。

改变教师角色转换问题，主要靠培训。首先，学校在每次教学活动前，都应该将PBL教员集中培训，宣讲学生主导的教育理念、PBL的教学方法等，让PBL教员真正领会PBL教育的真谛，积极地参加到PBL教育中，并努力革新，完成教育模式的重大变革。

第二但不是其次，学校要由资深的相关专业专家及教育专家共同编写教案（Tutor guide），让所有的PBL教员都按照教案的步骤组织教学，激发学生潜能和主观能动性。由于PBL教育为学生主导，学生的角色转换尤其重要。当然，这种角色的转换需要从小学，甚至幼儿园抓起，涉及到教育体系重大变革的问题，不能一蹴而就。但我相信，我们仍旧能够通过对PBL教员的培训，对评价体系的改革和对PBL教育的宣讲来改善这一现状。

（三）信息来源少

前文已述，澳大利亚Tutorial的信息来源广泛，发达的图书馆数据库系统、图书馆图书资源都为学生查阅资料、主动完成PBL教学目标提供了保障。而目前我国学校信息来源单一，主要为教科书等相关教材，学生不善于利用现有的知识资源，思考问题片面，无法适应PBL教学模式，甚至产生厌烦心理；实际运用中发现学校文献资源缺乏、网络建设滞后成为影响PBL教学效果的绊脚石。

教学硬软件的投入和建设是个永恒不变的话题，学校的建设不仅仅在于建楼盖舍，教学资源的积累、网络建设、数据库的购买、图书的更新和扩充、图书馆建设都是更重要的问题。

（四）师资力量紧张

PBL教学需要大量PBL教员。悉尼大学的PBL分组教学也有可能造成师资紧张，不太适合我国现有医学教育基础相对薄弱的国情。因此有些时候PBL教学流于形式，教员苦于应付大量的PBL教学任务，上课即让学生自己讨论，自己去忙自己的事情。

悉尼大学为PBL教员提供了较高的薪酬。PBL教员来源很广泛，包括大学的正式教授、讲师、博士生、博士后。参加PBL教学都可以获得额外的薪酬，并可作为履历中一项比较重要的内容，因此吸引了很多博士生参加到本科生的PBL教学中。我们可以借鉴他们的做法。

当然，以上问题的解决离不开周密的教学组织工作，但只要我们已经开始，通过教学管理机构和教员共同努力和探索，通过与国外的交流与合作，通过不断的积累，我们的PBL教学一定会开展好。但任何一种教学形式都不可能完美无缺。传统教学模式有其诸多不足之处，然而其存在与延续百年也必然有其合理价值。如何将传统医学教学方法与PBL讨论式教学进行完美结合，探寻适合我国国情的教学模式，并跟上世界教育教学发展趋势是基础医学教育工作者迫切需要探索的课题。本文通过介绍国外《医学生理学》PBL教学的一些点滴特点，希望能够提供一些有价值的参考。

参考文献

“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结 篇6

拾以萍‘王再学2(1.江苏省徐州医药高等职业学校221116;2.徐州工业职业技术学院 21140)摘要:21世纪是生命科学高速发展的时代，急需大批素质高、创新意识强的医药人才。针对传统教学法中存在的教师满堂灌，学生学习缺乏积极性，教学效果不显著等问题，笔者在药理学的理论教学中对案例教学法进行了探索实践，并对该教学方法实施过程中存在的问题进行了分析。

关键词:案例教学课程改革探索实践

以抛锚式教学为代表的建构主义教育理念，强调学习是一个主动建构的过程，要以学生作为教学活动的中心。在整个教学过程中，教师只是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者【1】。在大力推进课程改革的今天，这种理念的提出和推广在我国乃至世界都具有广泛的影响力。笔者结合以抛锚式教学为代表的建构主义教学理论的基本思想，在药理学理论教学中探索尝试了案例教学法，取得了良好的教学效果，同时也对该教学法中存在的问题进行了分析。

一、案例教学法的探索与实践

(一)研究背景

药理学作为基础医学与临床医学之间、药学与医学之间的桥梁学科，其教学目的和学习任务是为临床合理用药提供科学依据『2]。医药类专业的学生将来大部分都要面向临床实践，因此，结合典型病例，实施案例教学，可以改变原有的注入式教学方法，使学生仿佛身临其境，自觉去思考各种问题的处理原则及方法，从而可以提高学生的学习积极性，增强直面教学实践的本领，培养学生的学习能力和创造性思维『3]

(二)实施过程

根据教学内容的性质，笔者精心选择了一些经典案例，通过以下三种手段实施案例教学。

1.通过多媒体播放视频

利用网络，课前精心搜寻下载一些共享视频。在实施案例教学法之前，给学生简要介绍一下相关的临床知识，然后根据课程标准对相关知识的要求，有目的的从所选择的视频中提取若干问题，列在黑板上。接着利用二十分钟左右的时间给学生播放视频，让学生带着问题观看。播放结束后，随机提问学生回答问题。其他学生可以根据该生的回答，自愿补充和完善。最后，教师根据学生们的理解情况进行修正、归纳、点评。例如在“抗癫痈药物”的教学中，学生可以通过视频观察到癫痈的发病原因和各类癫痈的症状，兴趣大大提高，自然会积极的思考回答问题，而教师要做的只是有针对性的总结。很显然，这种教学方法的实施，充分体现了学生作为教学活动的中心，教师只是教学过程的指导者的思想，这是当今课程改革及其推崇的理念。在这里值得提醒的是，教师在备课时一定要根据课程标准仔细研究视频，只有这样，提出的问题才有质量，教学效果才得以保证。

2.模拟医院情景

根据班级人数将学生分成若干小组，学生也可以自由组合。每个小组团结协作，根据所学的知识，通过查找资料，“自编、自导、自演”一段病人寻医的场景。大概内容为:“病人”说出自己的不适，“医生”给出治疗方案。“家属”咨询发病原因和用药理由、药理作用、不良反应以及用药注意事项。例如普通感冒，因为每个人都经历过，所以症状很容易表演，学生对于常用药物也有所了解，再通过查阅资料得出药理作用、用药方案及注意事项，这样就基本能涵盖该章节中所有需要掌握的知识。此外，由于药理学涉及的知识较多，每个学生掌握知识的情况也不同，通过这种方式几个学生组成了一个密不可分的整体，他们之间可以相互协作、取长补短。这种模拟场景的形式，使课堂从以教师为主转变为以学生为主，而且学习过程就是演出的过程，在学生表现欲望较强的今天，倍受欢迎。

3.处方分析

6-8个学生自由组成一个小组，每小组学生通过查阅资料，搜集并选择一个处方，通过讨论对该处方进行分析，形成一份分析报告，在规定的时间内(两周为宜)上交给教师。然后由教师随机把处方(不包括分析报告)分给其他小组，给他们两节课的时间，对该处方进行讨论分析，下次课时每组派代表到讲台进行阐述，给出处方的小组成员则担任考官，对其他同学的分析进行点评。这样每个学生都可以体会到作为“考官”或者说“教师”的成就感，所以积极性也较高。

二、案例教学法的效果评价

(一)利于提升教师的教学水平，提高综合素质

案例教学法对教师的知识结构、教学能力、课堂组织能力都提出了较高的要求。既要求教师具备丰富的教学经验，又要求教师具有渊博的药理理论和实践知识，并能融会贯通;既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视实践，对教学中学生常出现的问题保持高度敏感，不断地从实践中求索适宜教学的案例。采用案例教学可调动教师参与教学改革的积极性，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学水平。

(二)利于提高学生分析解决问题的能力，增强创新意识

案例教学法能使学生对案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，学生通过阅读、讨论可以进行一系列创造性和批判性的思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位『4】。在整个学习过程中，绝大多数学生表现出浓厚的兴趣，反映药理学的学习由过去的枯燥乏味的理论灌输转变为团结协作、主动探索知识的过程。这样不但使学生加深了对理论知识的理解并能融会贯通，而且培养了创新意识，增强了自信心。

三、案例教学法在实施过程中面临的问题

案例教学法固然有很多优点，但在具体实施过程中，也存在一些局限性，主要体现在:

(一)师生思想认识有待提高

受传统教学方法的影响，教师的教学思路己形成某种定式，学生也己经习惯了“填鸭式”的课堂教学方法。案例教学法的实施，必将需要教师课前花费大量的时间去做充足的准备，同时要求学生投入较多的精力去查阅资料、讨论交流，自己寻找答案。不论是教师还是学生，或多或少的都会产生一些畏难情绪。所以，要想使案例教学法得以全面顺利的实施，必须转变师生的思想认识，且在具体实践过程中，使师生双方真正能感觉到获益匪浅。这将是一个长期过程。

(二)对师资要求较高

案例教学法既要求教师非常熟悉案例所涉及的理论和临床知识，又要善于归纳总结，更要具有能控制现场局势的组织协调能力。尤其是组织协调能力，案例教学中可能出现各种意想不到的情况，比如学生的发言内容与教师事先的设想大相径庭，又如讨论出现冷场等，这些都需要教师有良好的组织能力，能够及时控制局势，否则就会导致案例教学的失败。

(三)学时不足、教学设备有限

案例教学法要求学生有足够的时间查找资料、相互交流，这对于课程安排较满的职业学校学生来说，耗时较长无疑会增加他们的负担。除此之外，案例教学法需要向学生提供便利的网上资源和丰富的参考资料，而大部分学校都存在资源相对不足的情况。所以案例教学法只能在部分教学内容中应用。

总之，在药理学的理论教学中实施案例教学法，是适应当今课程改革大潮的需要，它的推广应用将为国家培育出一批综合素质高、学习实践能力强的技能型人才。我们应当在案例教学法的探索实践过程中，不畏困难，大胆创新，从而将这种教学方法在药理学的理论教学中进一步完善、推广。

参考文献:

目标教学在病理学教学中的应用 篇7

1 目标教学基本模式的应用

目标教学的基本模式为:制定课时目标—前提诊断—认定目标—导学目标—形成评价—补达强化, 在实际应用时切忌死板硬套搞形式主义, 尤其是在导学达标这个环节要充分体现学科特色, 才能获得更好的教学效果。如在讲解“肝性脑病”发病机制时, 可通过一个病例展开:“有一位晚期肝硬化住院患者, 家属煮了一锅鸡汤送给患者喝, 结果喝后很快出现昏迷, 后经抢救无效死亡。”接着提问学生, “服用鸡汤后为什么患者出现了昏迷?”根据课堂气氛, 引导学生积极主动地思考, 并针对上述问题进行分析和剖解。学生提出了一些不同的看法, 最后笔者进行归纳总结:“鸡汤内含有大量的蛋白质, 蛋白质分解产生大量的氨, 氨为有毒物质, 正常情况下氨主要通过肝脏转化为无毒的尿素由肾排出体外, 晚期肝硬化患者由于肝脏将氨转化为尿素的能力降低, 致使血氨升高。”这就引出了肝性脑病“氨中毒学说”之发生机制, 接着再讲“氨为剧毒物质, 血氨升高后, 通过血脑屏障进入脑组织, 破坏了脑细胞能量代谢过程, 导致昏迷。”然后, 当堂提出问题进行形成性评价, 比如“请回答防治肝昏迷包括哪些措施?”及时收集反馈信息, 对个别回答错误的学生进行矫正性教学, 最后归纳出肝昏迷的防治原则为:“减少氨的来源, 增加氨的去路”, 从而使全员达标。

2 重视单元达标教学与课堂目标教学的关系

单元是由课时组成的, 如果说单元教学是达成课程目标的“阶梯”, 那么课堂教学便是达成单元目标的“步子”。因此, 在目标教学中, 要确立单元整体观念, 对于单元教材进行整体备课, 整体设计, 对单元目标进行课时分解时应统筹安排。先分析单元目标中哪些可以预习自学或小组集体学习达成, 哪些目标必须通过讲解完成, 哪些目标必须通过学生积极参与完成。据此, 编制出不同课时的教学目标, 使课时目标真正成为循序渐进的“步子”。有的单元目标比较具体, 可以直接移植到适应的课时中落实;有的单元目标则需贯穿于单元教学始终, 到单元教学结束时方能达成。除此之外, 应进行积极有效的组织实施, 并使单元整体达标评价和矫正补救措施落在实处, 这样才能切实提高课堂教学效果。

可见, 单元目标与课时目标之间, 不仅有相关一致的分解关系, 还有一个从课时目标分步达成单元目标甚或学科教学目标的渐进关系。因此, 在单元目标的课时分解时, 必须进行整体设计, 不能只是将单元内容按课时平均分配。

3 实施目标教学时应注意的问题

3.1 目标意识贯彻始终

这是最关键的一点。教师要为达成目标而展开教学活动, 学生要为达成教学目标而学习, 充分发挥目标的导向激励作用。所以, 每一次课堂教学师生必须围绕目标来进行。因此, 在施教中教师一定要强化目标意识, 坚持认真备课, 严密设计教学活动, 无论是知识的传授和点拨或启发, 必须调动学生积极参与教学, 还要进行矫正反馈和科学评价, 都要以目标为导向, 使学生在规定时间内完成顺利达成目标之目的。

3.2 情感激励贯彻始终

人是一个有血有肉有情感的整体的人, 其参与的任何一项活动都是以整体的人参与的。教学必须以学生为主体, 但不能仅仅认为学生只是知识的主体, 因为这样往往会造成只重视知识的灌输和传授, 而忽视学生情感的发展和培养现象的发生。所以, 在教学过程中, 要重视情感、意志、性格和心理品质等非智力因素的培养, 强调学生情感激发的重要性, 以充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 否则将会影响学习效果。如在绪论中介绍病理学研究方法时, 除介绍一般普及方法外, 还应积极介绍课本中没有的病理学进展, 以激发学生学习的兴趣。这就要求教师平时要多看杂志、报纸, 积累新知识, 使课堂教学融科学性、趣味性于一体, 既要引人入胜, 又要启人深思。这不仅开拓了学生的知识面, 又使学生受到鼓舞和激励, 使学生切身体会到医学中有很多未知数等待自己去解决, 医学高峰需要他们去攀登, 学生可以树立发奋学习为科学献身的理念, 从而增强其为祖国、为人民学习的责任心。重视认知教育与情感教育的统一, 让一个个学习主体在认识和情感方面得到协调长足发展, 这也是素质教育的一个重要特征。

3.3 导练结合贯彻始终

目标教学倡导“教为主导”, “学为主体”。教学是一个师生合作互动的过程, 教学活动顺利进行的起点是师生的相互沟通。在教学活动中, 必须运用多种教学方法, 积极创造条件有效地使用现代教学手段, 让学生积极参与教学活动, 分类指导发展学生的个性特点, 保证大多数学生达成目标。如在教师讲完肿瘤命名原则后, 可举例让学生自己命名;对比性强的知识点, 教师可先列出要点, 让学生自己列表对比;讲完炎症的局部临床表现内容后, 可让学生进行患者和医生的角色扮演活动, 强化对所学知识的理解和消化。但是, 在以上练习结束后, 教师必须予以总结。这样, 既能检测态度目标, 又检验了理论知识的掌握情况, 达到较好的教学目的。

3.4 反馈矫正贯彻始终

在教学时, 教师要适时恰当地通过诊断性评价、形成性评价和终结性评价, 获取大面积的教学反馈信息, 作为矫正的依据, 以围绕目标重新组织教学。要充分发挥学生的主观能动性, 引导学生既要学会还要会学会用, 这是增强学生综合素质的一个有效途径。

在选择矫正方法时, 要注意因材施教, 合理达标, 用不同的方法教不同的学生, 照顾到每一个学生的天赋基础、情感状态和生活环境, 并且使每一名学生都能从自己的立足点起步, 根据自己的特点, 选择达标的最佳途径, 充分发挥学生自身的潜能。少数经过矫正帮助后仍未达标的学生, 很可能产生心理疲劳, 失掉信心。对此可采取课前指导预习、课堂因势利导、课后单独辅导的方式, 注重培养其学习能力, 给予方法的指导, 使之学会学习。

总之, 根据是否有利于实现教学目标、是否符合教学内容的特点, 灵活运用目标教学模式, 有利于优化教学过程、促进学生融会贯通地掌握病理学知识, 促进学生整体素质的提高。

关键词：病理学,教学

参考文献

[1]樊帮林.学导法在高职病理学目标教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报, 2011, 32 (22) :3696-3697.

[2]翟晓璞.目标教学是提高教学质量的有效途径——淡谈目标教学模式的四个环节[J].井冈山医专学报, 2003, 10 (6) :47.

[3]张敏, 袁霖, 袁先友.有机化学“目标教学-引入问题-启发讨论-归纳总结”四步课堂教学模式探索[J].化工高等教育, 2011, (6) :78-81.

[4]黄亚忠.高职体育目标教学浅析[J].科技信息, 2011 (36) :308.

“科研式”教学法在病理生理学教学中应用的总结 篇8

关键词：翻转课堂；案例教学；病理学

近年来，全国大部分医学院校对病理学等理论课时进行了缩减，课时偏少，是病理学教学面临的重要问题。如今校园WiFi已普及，使得课堂成了部分学生玩手机的乐园，加上老师满堂灌的教学方式，一卷定成绩的考试模式，很多学生光靠考前突击也能取得好成绩，这就使部分没有明确学习目标的学生对于课堂学习失去了兴趣。

翻转课堂颠倒了传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，在国内日渐兴起。本研究旨在探讨翻转课堂结合案例教学的授课模式对医学类专业学生理论教学课堂氛围、学生学习效果、学生认可度等方面是否有积极意义。

一、病理学教学中运用翻转课堂结合案例教学授课模式的

准备

1.病理学教学资源建设

教学资源对教学实践具有不可替代的重要价值。基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析，完成对“翻转课堂”的教学设计工作，根据教学设计进行病理学教学资源建设，制作PPT课件、教学视频、临床病例分析、针对性练习等，其中对临床病例进行标准化处理，并根据专业特点和教学目标设计相应的问题。

2.设计教学活动

在教学活动中，要设计主题任务和活动指南，要求学生课前通过PPT课件、教学视频等教学资源完成相应学习，并通过博客平台完成案例分析及讨论，课中随机指定一名学生讲授案例分析及讨论的成果，课后再进行针对性练习。

3.构建网络教学环境

良好的网络教学环境包括，构建病理学学习QQ群及博客平台，通过及时将PPT课件、教学视频、案例上传至QQ群共享文件及博客平台，学生可以完成在线学习、讨论，并实时记录学生的学习讨论过程。

二、病理学教学中运用翻转课堂结合案例教学授课模式的实施过程

针对病理学课程对2012、2013、2014级护理本科专业学生进行对比实验，分为翻转课堂结合案例教学组和对照组，其中2012级为对照组，对照组采用传统教学方法进行教学，翻转课堂结合案例教学组运用翻转课堂结合案例教学授课模式，主要分三个阶段进行：

1.课前准备阶段（知识获取的过程）

2.课中阶段（知识的内化过程）

3.课后阶段（知识的评价过程）

三、病理学教学中运用翻转课堂结合案例教学授课模式的效果评价

1.问卷调查

通过问卷调查，实验班学生对病理学教学中运用翻转课堂结合案例教学授课模式效果的看法，经过统计分析可知，多数学生对于翻转课堂结合案例教学的实施效果还是持肯定积极的态度。

2.课堂氛围

通过观察学生上课时的学习状态，发现学生的听课状态得到明显改善，案例讨论过程中学生发言积极主动。另外，通过观察发现学生的上课积极性得到明显的改善，基本没有学生迟到、旷课，很多学生提前到教室准备汇报的内容，小组成员之间紧密团结

合作。

3.学生测试成绩

课程学习结束后，分别对两组学生进行测试，测试成绩分优秀（≥70分）和一般（<70分）。使用SPSS13.0进行统计分析，组间差异性用χ2检验，显著水平α=0.05、非常显著水平α=0.01。从结果来看，翻转课堂结合案例教学组学生的测试成绩明显好于对照组，2012、2013级学生成绩差异有统计学意义（χ2=4.081，P<0.05），2012、2014级学生成绩差异有统计学意义（χ2=4.823，P<0.05）。

4.讨论

翻转课堂结合案例教学的教学模式，对学生的自主学习能力、团结协作能力和临床思维能力都是一种锻炼，对医学类其他课程的教学改革也有一定的参考价值。丰富的教学资源和针对性的课前准备是有效实施翻转课堂的前提条件。在翻转课堂的实施过程中，尽管学生是学习的主体，但依然要强调教师的引导把握作用，这种翻转课堂结合案例教学的方法充分挖掘了学生自主获取知识的能力，既巩固了病理学知识，又让学生早期接触到临床知识，真正起到了病理课的桥梁作用。

参考文献：

[1]宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视[J].现代教育技术，2014，24（12）：64-69.

[2]周越，王鹏，襄阳炯，等.老家资源研发：我国高校教学研究中的教育技术范式：基于国家精品课程相关文献分析[J].现代教育技术，2013，23（12）：48-53.

[3]王小迪，张保国.《运动解剖学》中基于翻转课堂学生授课模式的应用及评价[J].科技视界，2015，35（12）：87.

[4]刘青华，李灵敏，徐菁，等.病理学实验教学的几点体会[J]山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11（3）291-293.

心理学在地理教学中的应用 篇9

摘要：随着课程改革的实施和深入，对于教学过程中教师掌握良好的教学策略，运用各种多样的学科知识融入到教学过程中，不仅丰富了教学的多样性，同时也使得教学进程顺利地进行。心理学作为一门被广泛应用的学科，在地理教学中能够把心理各种理论知识应用到教学中，不仅能够达到帮助学生真正理解各类知识的作用，也在某种程度上使学生可持续发展地进行学习。关键字：教学过程 教学策略 心理学 可持续发展

随着课程改革的不断深入，心理学在课程改革中的重要地位越来越显著，教学的内容也应该充分满足学生学习的内在需要，必须从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，与生活的实际联系起来。教学的基本过程应该以开放的体系展现出学科内容与大自然和人类社会千丝万缕的联系。并且要有利于促进学生的全面发展、健全学生的人格、加强学生的道德教育、使学生能够可持续地发展。正如课改标准所指出的：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与合作能力。所以这就要求教师在教学过程中把心理学的知识恰当合理地应用到教学中，使教学成果更加显著。

一、融合左右大脑功能

人的大脑左右两半球从表面上看似乎是对称的，实际上两个半球的功能是趋于单侧化的。对言语、文字、计算、时间等逻辑信息的加工主要由左半球进行，对图形、方位、音乐等信息的加工主要由左半球进行。但这种差异不是绝对的，两半球在正常情况下不仅有分工，而且互相补充或互相补偿，从而完成复杂的学习活动。

地理教学过程中既要运用言语、文字手段培养学生的逻辑思维、抽象概括能力，也应该更多地运用图形、音乐等来改善学生的整体感知、具体形象思维的能力。最佳的教学是把两种方法有机地结合起来，同时对左右大脑进行刺激，使左右大脑之间能更加自由地交换信息，从而加深记忆，这也对知识的深入理解提供了有利的条件。试着把言语文字的内容转化为图形图象，把图形图象的内容尽可能用简单、概括的言语文字表达出来，这时会发现学生学的更加容易。例如教旅游景观欣赏、文化景观、地球运动原理等内容时，不借助图形图片会使教学太枯燥、抽象。在讲解板块构造图、中国太阳年辐射总量分布图、洋流分布图等图时，如果不用简约概括的言语有条理地总结出分布规律和影响因素的话，那么学生的记忆效果和学习能力的提高就成为空话。可见教材中能让我们运用这种教学方法的章节是随处可见的。

二、观察学习的合理应用

观察学习顾名思义就是指学生通过观察教师在处理刺激时的反映并受到强化而完成的学习过程。根据观察学习的四个过程：注意榜样、保持、复制榜样和动机过程。由于榜样具有替代性强化的作用，所以教师在地理教学过程中应用的案例应该是正面的、积极的，如在可持续发展的一节中教师就应该多举出真实同时他们的行为为可持续发展做出了贡献。教师在吸引学生注意的同时还要提供详细的言语解释，使学生建立良好的表象系统和符号编码。在学生运用知识时，教师要及时进行指导，纠正学生的错误。，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。这些方法都是有班杜拉提出的观察学习获得的启示，观察学习在教学中的合理应用更会使教学过程的失误尽可能的减少。

三、加强与学生的交流

教师在课堂中与学生进行交流的过程是促进学生对知识进一步消化吸收的过程，在地理教学活动中共同探索总结知识，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在地理活动中，学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。布鲁纳认为教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。发现法有助于提高智慧的潜力、培养学生学习的内部动机、学会发现更多的探索方法，对于知识的记忆也起着至关重要的作用。同时布鲁纳指出，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生成为发现者，所以在教学中运用发现法是对传统讲授法有益的补充。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师在教学中要关注学生在探索中的发展。例如教学“大洲和大洋”时，通过学生自己初步的发现，再以学习小组合作的形式互相讨论、交流，进行争辩，总结大洲和大洋的分布特点。“学习任何知识的最佳途径，是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生自己总结出来了大洲和大洋分布规律，这样学生记得特别牢，用起来特别活。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究学习关注的三个目标。总之，地理教学要使学生在活动中探索知识、总结知识。

四、活用情绪、情境记忆

情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。这种记忆具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。情绪是学习的一个关键的信息来源，教师可通过言传身教热爱学习起榜样作用，感染学生学习记忆，另外通过角色模拟、展开讨论辩论等课堂活动，学生就会有压力、乐趣、焦虑、期望、兴奋和放松等情绪发生，最终牢记学习活动的过程和结果。

情境记忆是经历过的事件的记忆，属于自传体的记忆。教师创设一种宽松、安全的教学氛围，布置简明、丰富的教室背景有利于加强情景记忆；课内活动、小组合作与竞赛，课外实践、研究性学习过程中学生获得的经历、体会深深融合在知识的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如台风前后的天气变化，由印度洋地震海啸事件引起对板块学说的内容的回忆和记忆。此外教师还可以运用生动讲述、质疑问难、音美配合等方法来加强学生的情景记忆。

事实证明，教师在教学过程中掌握心理学规律，运用心理学理论可以极大的提高学生的感知、理解和记忆，从而提高学生学习效率。这对于地理教学的效果可以说的是很明显的，所正确应用心理学知识是促进地理教学的有效的一个措施。

参考文献：

《浅谈心理学若干原理在地理学习中的应用》 徐艳 《历史地理教学心理学》 王雄