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敏特英语网（精选6篇）

敏特英语网 篇1

丘北县温浏中学敏特英语课题半年工作总结

———英语听力教学应从低年级抓起

随着社会的进步和科技的发展，国际间的交流日益增多，外语学习显得格外的重要，人们对于英语学习的认识也已经从应试教育逐渐转向应用交际。英语已经在我们的生活中无处不在。目前，我国中小学正在实施新的《英语课程标准》，也是强调发展学生综合语言运用能力，在学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力方面，在学生用英语进行思维和表达的能力方面，都提出了更高的要求。因此，新的课程标准提高了对词汇掌握的要求，词汇学习是英语学习中的最大障碍，许多学生对单词的记忆充满了畏惧情绪，学生感到单词多而难记住，记住的单词过一段时间也容易遗忘，在阅读文章、书面表达以及听力中，常常因为不能准确把握某些单词的意思，而不能准确理解和表达。词汇是语言形成的最基础的单位，有了词才能构成句子，最终形成交际能力，西方语言学家Laufer曾指出：外语学习者和本民族语使用者之间最显著的差别就在于他们所掌握的词汇数量明显差异。

敏特记忆引擎的出现有针对性地解决了学生记忆单词难，易遗忘的难题。下面就我校半年来的使用敏特记忆引擎的教学效果做以下总结。

我校现状

我校属于乡镇中学，学生在小学三年级才开设英语课程，但是因为很多原因，地理人文的因素导致我们村小学的英语教学非常落后，更本学不到什么？以至于我们初中还要花更多的时间。在这三年初中生活中，有很紧张，只有找到合适的学习方法才能做的更好。

在学生进入初中之后，英语学习就产生了质的变化，“应试”摆在了每一位学生面前，学生的听、说、读、写的学习能力处于零的状态，虽然学生的各种能力没有进行系统的锻炼，但教材的编写并没有因为学生能力低而降低标准，教材的难度也由每篇课文的一两句话而增至更多句话，单词表中的单词并不能满足对话朗读的需求，也就是说，即使学生会朗读单词，也不能把对话正确地朗读出来，给教师的教学带来很大的困难，由于单词的认读情况级差，教学中似有捉襟见肘之势。当务之急是教会学生如何运用磁带进行对话的听力练习，使一部分工作在课下得到预习，缓解上课的压力。由于学生的听磁带的习惯没有得到过系统的培养，听磁带预习的工作，对于学习能力强的学生坚持了约两周的时间，学习能力弱的也就坚持几天，如何能够监督学生坚持听磁带？这成了我最为头疼的问题。

随着教学内容的加深，课时安排极为紧张，教学任务的加重，巩固以往学习过的旧单词，为新课程铺平道路，成为不可回避的问题。什么时间进行巩固，运用什么样的形式，是试卷考试还是口头问答，如果是试卷考试，批阅试卷又要占去大部分的教学时间，无形当中加重了我的教学负担。如果是口头考试每个学生的情况不同，对于学习能力弱的学生当天不会的单词如何处理，如果要在第二天巩固，那么第二天的单词又会成为新的问题。针对于学习能力弱的学生，又该如何解决他的遗忘问题。诸多问题的出现困扰着我，有没有一种既有很好的监督体系，又不加重教师负担的好方法，来协助教师更好的完成教学工作呢？

年 月我校参加了敏特英语———利用“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究。这一课题的加入为我的课堂增添了活力，成了我教学的得力助手。在这半年的使用过程中我受益颇多，下面就我感受到的和各位作一交流。

（1）每天半小时上机学习，训练学生听的毅力。

a.首先，对于没有养成听力习惯的学生来说，敏特记忆引擎是最好的接受听力训练的培训手段。她采用人机对话的教学方式，使学生每次上机学习的情绪都是积极的。主动接受所学内容，为听力的培养铺平了道路。

b.其次，我为学生订好上机学习的时间，每一批学生都提前5分钟集合到机房，为上机做好心理和硬件上的准备，从而确保每次上机的时间达到半个小时。（包括学习单词和做练习的时间，练习所用时间不计入单词学习时间）

c.无论课时多么紧张，为了培养学生的听力习惯，我都会保证学生每周四次的上机时间。使学生在无形中形成听的意识，培养听的毅力。

（2）纯正的美音朗读，给予学生正确的听力指导。在敏特记忆引擎中，所采用的是美国本土的真人发声，这一点确保了学生在模仿时的规范性和统一性，使我很放心的让学生去模仿与跟读。无论是学习能力强的还是学习能力弱的学生，每个学生都带着一种好奇的心理，愿意多点几下单词旁边的小喇叭，就这一点已经加强了学生听单词的变数。这种听单词，不是教师的强迫，家长的督促，而是学生的一种主动的行为。一种主动求学的态度，就已经为英语教学赢得一半的成功了。而我的工作就由逐个教单词变成为学生挑错，在行间巡视时，我只要注意收听学生的发音，如果有不正确地，告诉她，请她再多听几遍，达到纠正发音的目的。（3）有趣的判断方式，激发学生听的兴趣。在敏特记忆引擎中，更为人性化的是采用了有趣的判断方式。学生很喜欢这一步，在单词的学习过程当中，除了出声音大声跟读之外，她还需要学生动脑筋想一想，你一见到这个单词，是不是一下子就知道她的意思，如果知道就点一下笑脸，猜不出，就点一下哭脸。在这一点中，我的体会是，她能很好的保护学习能力弱的学生的学习积极性，没有教师的脸色，没有同学的讥笑，完全投入到自己的学习氛围之中。有不会的单词就多听几遍，多跟读几次。直道你学会为止。

（4）科学的记忆曲线，带给学生听力上的反复刺激。敏特在选用教材时，小学部分选用单词涵盖量较大的PEP教材，仅从这一点，已经能够满足学生的单词匮乏状况，为我的“巩固单词计划”打好坚实的基础。敏特系统中运用德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，为学生打造属于个人的记忆库。为我做好了单词的查缺补漏的工作。只要学生如实地进行选择，电脑会记忆学生操作的每一步，如果遇到学生不会的单词，电脑会主动在不同的时间向学习者进行出示，使她在听力上得到反复的刺激，从而记住单词的发音与意思。这一点可比我为学生记住那个单词不会，要科学准确得多。

（5）听力训练的坚持，带给学生在考试中的成功 由于这一学期的敏特听力训练，学生的听力水平由原来的零起步逐渐过渡到具备一定的听力，听力情况已经有了质的飞跃。现在我们学生在考试时，听力题都听得不错，有的学习能力较弱，多一半的成绩都是由听力中得到的。今后的使用设想

在上个学期的使用基础之上，根据成绩与上课表现情况和课程的完成情况，在给学生重新分班，有利于进一步的指导。

针对于上学期在上机操作过程中出现的操作不规范问题，本学期要制定评比制度，用激励的方法，规范学生的操作行为，为学习单词提供更好的环境。

针对于家长方面，本学期准备设立小型的试卷考试。便于和家长进行沟通，也从不同的角度巩固学生的学习成果。对于教材设计上的一点建议

从一个使用者的角度来说，我希望敏特教材在设计教学内容时，可以容纳课改教材中的认读单词部分，在单词下面的朗读句子当中，可以从课文当中选择例句，这样有利于单词的使用，也有利于对于课文中句型的巩固。使敏特教材在设计本身就具有独到之处，我想这样赢得更多教师、学生、家长的喜爱。

敏特英语网 篇2

1. 英语特色学校面临特殊难题

山西省太原市外国语学校每年有20%的学生保送或提前单独招生至全国各著名语言类高校。保送的学生都是品学兼优且外语成绩突出的学生, 剩余的学生中不乏学习落后者且他们要面临高考。如何帮助这些学生在高考中取得好成绩从而确保学校高考成绩的领先地位一直是我们探讨并需要解决的难题。如何帮助这些学生英语单科取得好成绩从而确保学校英语教学的龙头地位也一直是我们面临的挑战。

2.特色课程设置提高学习要求

学校在外语学习中使用多套教材, 学习任务重、内容多、要求高。学生词汇的有效记忆和词汇量的良性积累一直是教学中的关键所在。为解决学生单词记忆这一重点问题, 我们一直在探讨外语教学的新方法, 力求帮助学生高效率地进行外语学习。

词汇是英语的基础, 词汇量的多少以及对常用词的活用能力, 很大程度上决定了学生理解和表达的优劣。同时, 我们看到, 学生在进行词汇记忆时往往采用比较单一的记忆方式, 不能主动地把握记忆规律, 从而造成事倍功半的情况频频出现, 这就导致了学生厌烦词汇记忆, 而这种厌烦情绪反过来又影响了词汇记忆, 影响了外语学习。

由此可见, 词汇记忆和积累是学习英语最大的障碍, 直接影响着学生的学习兴趣, 最终影响英语的学习。如何高速、牢固地记忆词汇已经成为我校在改进外语教学中必须进行研究和探索的问题。

2007年3月28日, 经中央电教馆总课题组审批通过我校实施敏特课题实验, 并通过了子课题《应用敏特英语网络学习平台, 提高学生英语综合运用能力》的立项。

实施

1. 确定实验重点

根据我校学生学习状况, 我们确定实验重点为:如何将学生已经形成的学习语言 (母语) 的习惯 (听、说、读、写) 与敏特记忆引擎有机地整合在一起, 充分利用敏特记忆引擎特有的特殊功能和技术手段, 在教师的引导和监控之下, 让学生获得前所未有的词汇记忆体验, 在短时的记忆中找到获得成功的快乐。利用这种明显的学习效果给学生带来的成就感, 激发学生学习外语的积极性和主动性, 使词汇记忆不再枯燥, 增加学生的学习兴趣, 最终提高学生学习外语的效率。

2. 确定实验方案、实验班级和实验时间

学校拥有现代化的教学设备, 学生用计算机172台, 两个电脑教室和一个电子阅览室。全校有多功能教室42个, 教师用电脑210台。电脑教室一次可以保证三个班上敏特。根据学校的硬件设施和学生的具体学情, 我们决定实施两种方案:毕业班方案和非毕业班方案。考虑到实验效果的全面性, 我们选取12个班级参与实验, 其中, 实验班4个, 平行班8个。

确定方案的依据:

(1) 学校的硬件设施有限:电脑教室一次只可以保证三个班上敏特。电脑教室还要保障信息技术课和信息社团的上机时间。

(2) 为了使更多的教师参与实验, 实验班级的英语教师均不重复。

(3) 实验的实施涉及了不同学习程度的学生 (实验班和平行班) 、学习间隔时间的不同 (每天小自习和每周一正常课时) 、学习周期的不同 (一个月和一学期) 、学习强度的不同 (每天和每周) 以及学习内容的不同, 更能体现实验的科学性和全面性。

4.严格管理监督

为确保实验的顺利实施, 学校制定纪律, 严格管理:

(1) 三定:定人、定机、定查 (指导老师检查) 。

(2) 三配合:指导教师配合 (专业指导) 、班主任配合 (保证出勤、纪律) 、计算机教师配合 (保证机房正常运转) 。

(3) 借助软件抓质量:教师利用教师账号的数据管理和监控功能加强对学生学习内容、进度、学习时间、学前测试、学后测试的监管;通过数据收集、整理、及时分析, 在第一时间掌握学生词汇学习的情况, 使对学生的导学工作更具针对性。教师在表扬和鼓励先进生的同时, 积极有效地帮助和指导单词记忆速度慢、效率低或只求浏览单词数量而不重视学习质量的学生。

5.聘请专家引领

在实验过程中, 我校课题组积极联系省、市电教中心的专家, 请他们给以多媒体利用的理论指导和技术支持;同时, 与总课题组保持联络。总课题组于2007年5月28日在我校成功举办了利用现代教育技术提高学生英语学习成效研讨会暨“十一五”国家级重点课题《应用敏特英语网络学习平台, 培养学生综合语言应用能力》开题及授牌仪式。会上我校汇报了阶段性实施报告, 与会代表参观并观摩了我校学生使用敏特情况。总课题组对我校实验工作给予了充分的肯定, 并且要求我们总结经验和不足供大会代表交流和借鉴。

效果

1.成绩对比

高一实验班使用前后与同年级其他班纵向比较可看出:实验与非实验班级的成绩差加大。使用前其中一班为平行班第二名, 落后第一名2分, 与最后一班分差为7分。使用后该班升为平行班第一名, 超出第二名5分, 与最后一班分差为13分。

高三各班在使用敏特后英语成绩都直线上升。其中一班尤其明显, 该班在第一次测评时位列最后, 但在第三次测评时已经迎头赶上。

2.结果分析

通过对实验结果分析, 我们感到, 敏特记忆引擎确实解决了学生单词记忆和词汇积累难题, 有效促进了英语教学。

(1) 保证了学习时间。积极参与的学生成绩提升明显, 尤其是成绩为中、下等学生的成绩提升更加明显。

(2) 词汇量的扩大增强了学生学习的自信心, 促进了学生整体语言技能的提高。

学生利用计算机学习英语, 脱离了因心理障碍不敢读出声的状态, 还能根据计算机发出的声音纠正自己的发音;计算机教学的方式不带任何刺激学生心理的语言和对学生造成心理影响的评分结果。轻松愉快的学习界面, 让学生更有兴趣, 对难以记忆的单词敢于多次、反复地练习。

(3) 教师账号在帮助教师监督学生的同时, 也为教师提供了扩大词汇量的平台, 教师与学生同时学习, 既给学生树立了榜样, 又给教师提供了及时高效的充电机会。

敏特英语网 篇3

敏特记忆引擎通过记忆引擎与大脑的人机交互，利用人脑记忆黄金序列法精确找到每个学习者的记忆遗忘点，并根据学习者的不同情况，逐渐调整到适合其自身的黄金序列，在学习时间接近学习者记忆遗忘点时，会重复学习者还没有形成长期记忆的内容，决定英语单词出现的频率和次数，直到记忆遗忘点消失，以达到母语式的终生记忆。

课题研究的实施步骤

1．了解与宣传

如何解决我班学生的词汇问题，一直是教学中的难点，对一些学生来说，是他们成绩提高的拦路虎，一道坎。那时正好是高三春学期开始，对于高三的老师和学生来说，绝对没有时间去进行实验活动，耗不起这个时间，时间对他们而言是非常宝贵的。在充分听取了课题组老师的的介绍后，我从教学的角度做了前期调研，出于对学生负责的态度，我又在网上查找了与该系统相关的资料和信息，了解了“敏特英语”课题在“十五”期间实施状况，感觉不错，但我又想，会不会出现水土不服的情况呢？我们必须也用行动研究法来验证。退一步想，如果没用，则学生也不愿意学，那也就是一节课的时间损失。再说了，所谓磨刀不误砍柴工，高三的学生欠缺的不就是词汇量吗？于是，我向学生介绍了利用敏特进行英语学习的先进性和时效性，让学生排除顾虑。另外我还协调了科任老师，避免了时间上的冲突。

２．研究对象

高三（7）班54位同学

３．研究方法

学习方式：由于高三学生课时紧凑，我只能将学生的学习时间安排在每天下午的听力课上。学校出于支持，每天下午的电子阅览室也专门对我们班级开放。

学习时间：每天不少于30～40分钟

学习周期：2006年3月8日～23日

４．学习检测方案

教师为学生制定敏特英语单词记忆提高记录表，根据学生单词学习情况为不同的学生完成不同课程的学习制定期限，在网络上检查指导学生学习。

每天进行2～3分钟的总结，通报总体的学习状况及进度最快的学生，调动学生的积极性。

课题研究结果

1．单词学习数据采集（共54人）

数据分析：对54名实验学生进行的高中6册教材学前、学后的词汇测试表明，所有的学生在单词记忆中都得到了明显的提高，对于每一册书，每一位学生的学习时间是不一样的，这充分体现了课程的个性化学习的特点。

2．学习前后英语综合能力变化统计

高考中，参与实验的学生与模拟考试成绩相比，平均提高了13.7分，去除卷面系数5分，净提高8.7分。其中最高的提高了41分，超出了我们的想象。

3．敏特英语学习情况反馈

（１）态度与兴趣是最好的老师，实验性学习结束后，我们做了敏特英语学习情况调查，调查结果如表所示。

（２）部分学生的学习心得。

舒莉：通过使用敏特进行英语的学习，巩固了我对英语单词的记忆，增强了英语阅读能力和听力水平，也增强了对英语学习的热情，看单词能大多理解其大意，看文章轻松了许多。

雷雯：在电脑中识记单词，达到听力、释义结合，可以比较全面记忆单词，而循环记忆，分辨熟悉与否可以提高识记速度。较为遗憾的是正因为速度快，与单词释义、听力相比，单词拼写没有得到有效提高，然而，瑕不掩瑜，就此阶段时间的学习来看，长时间使用该课程能够很大程度上扩大单词记忆，提高听力水平，从而综合提高英语水平。

李婷婷：学习了敏特智能英语以后，最大的收益就是我词汇量大大提高，同时也改变了我以前不好的背诵单词的方法，使我记忆单词的速度和效率都有了很大的提高。单词量的提高也有利于我的阅读理解能力，提高了做阅读理解的能力，使我对英语的学习更加充满希望和信心。对敏特英语的学习是我英语学习的转折，我相信只要理解和运用敏特英语的精髓，会使我的英语成绩大大提高。

崔珊珊：首先感谢敏特英语给我带来了12天充实而又快乐的英语学习。在这次学习中，我看到了自己的不足，看到了英语的魅力，也看到了成功的希望。我认为敏特英语使得学生不仅跟上时代的步伐，符合时代的发展的潮流，也使学生增强了学习的信心，符合青少年的身心特点。如果有机会，我愿一如既往地使用敏特英语。

实验总结

第一，从实验数据看，取得的成绩是明显的，8.7分的提升，光靠运气不行，充分说明敏特英语是行之有效的一套英语学习课程。尽管有的学生意志力不足，但出乎意外地完成了整个学习过程，我们分析，一是效果形成成功激励；二是，这套系统正如介绍所说，能带动学习过程。值得关注的是，敏特英语的有效性正体现了教育的后显性，说明解决了词汇不一定就立即提高成绩，从高考数据分析看，突破了词汇，则为学生提高成绩扫清了障碍。学生学后普遍反映，上课的效果比以前提高了很多。另外，敏特的特殊效果要在学习后的两三个月后才得以展示出来，所以初学者要有耐心和信心。

第二，实验过程培养和提高了课题组教师的科研能力，达到提高教师素质的目的。

第三，在成绩的背后我们深深地思考了实验中的不足：

（１）这次学习由于高考临近，时间短，仅用了12天的时间，每天安排50分钟学习，总体安排强度过大，记忆量大，要求学生在这么短的时间里完成对所有高中3405个单词的学习，对学生是一个极大考验，对部分学生也有很大的难度。所以在后面的学习中建议时间安排更科学些。

（２）从数据分析，态度好、基础成绩较好、英语学科薄弱的学生，提高效果最明显；而对态度好、基础差的学生提高，尽管解决了单词问题，从结果看，想在较短的时间内快速提高成绩难度是相当大的。究其原因，单从英语学科看，单词是基础，没有一定的词汇量，英语的学习无从谈起，但解决英语单词的记忆，形成听说读写的运用考核能力还需一定的时间。

（３）对于处在生长发育期的孩子而言，每天40多分钟坐在电脑前目不转睛地盯着电脑显示屏是否会影响孩子的视力是家长和老师关心的问题。

（４）长时间的单词记忆，对青春期的少年来说还略显枯燥，建议专家组能利用现代媒体开发程序时，增加课程的趣味性。

NOC敏特英语学习能力竞赛 篇4

英语语言综合应用能力比赛（全国总决赛）

论文写作指南

适用范围：进入决赛的初中组和高中组选手

比赛形式：选手赛前提交论文电子稿、决赛现场口头陈述论文、专家评议组评判打分。赛前准备：选手需在决赛前提交：

1． 论文的电子稿（WORD格式）；

2． 现场陈述的电子演示稿（PPT格式）。

论文分值：60分

比赛流程：

1． 选手在赛前完成论文写作及论文电子稿、现场陈述电子演示稿的制作。所提交内容要求用英文撰写。具体提交的时间及方式请关注NOC敏特英语学习能力竞赛专题网站通知。

2． 决赛当天，选手根据演示稿进行现场口头陈述。陈述时间不超过10分钟，之后由专家组进行提问。现场陈述语言中文、英文均可。

3． 专家组根据选手提交的论文及现场表现进行综合评议并评分。

写作及格式的具体要求：

1． 论文主题：可参考NOC敏特英语学习能力竞赛专题网站中的话题列表，选手也可以自己选定主题列表以外的话题进行写作。

2． 论文字数：初中组不超过600词；高中组不超过900词。

3． 论文体裁：不限。

4． 论文电子稿格式：Word文档。

5． 电子演示稿格式：PPT文档；文字及模板可自行设计。

NOC敏特英语学习能力竞赛组委会

敏特英语网 篇5

我来自东丽中学，是《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用

能力》子课题《应用敏特英语网络学习的平台，研究语言新模式》的负责人。在天

津电教馆及我区电教馆的正确指导、我校领导及信息处等部门的大力支持、全体

课题组教师和学生共同努力下，我校“敏特”记忆系统课题实验取得了初步成果。

现在，我把我校课题实验的情况做一简单汇报，希望得到领导和老师们的帮助。

2005年10月我参加了在天津市复兴中学召开的“国家重点规划课题”

会议，也就是今天我们实施的“敏特英语学习”，的总课题会议。当时眼前一亮，心想可找到了帮助学生学习英语单词而不放弃英语学习的好方法了。

作为英语教师，我深知现在学生学习的困难，尤其是学习英语的困难。而英

语学习中词汇的学习中起着至关重要的作用,没有一定的词汇量，就谈不上发展

能力，也无法获取信息和处理信息，因此新的英语课程标准提高了对词汇量掌握的标准。许多学生对单词的记忆充满了畏惧情绪，学生感到单词多而难记住，记

住的单词过一段时间也容易遗忘。在阅读文章、书面表达以及听力中常常不能准

确把握某些词的含义，尤其新教材中，教学内容丰富，语篇长，生词多，学生

越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，直接影响了他们的听、说、读、写等多方面能力的发展。词汇障碍是英语教学中的普遍问题，深深困扰着广

大一线英语教师。

当我校教师听到利用“敏特记忆引擎”促进英语学习课题介绍时，表现了极

大的兴趣。我首先向学校领导汇报了“敏特记忆引擎”学英语的科学依据，又多

次与天津负责课题的仲主任咨询、联系、磋商，我校领导非常重视，决定在我校

开展此课题的研究工作。

我们已经先后有两批学生进行利用“敏特记忆引擎”学习英语的实验。

每次学生上机学习，都有信息组和英语组的老师在场指导，以及时解决学生

学习过程中遇到的各类问题，保证学生每天的学习时间与学习效果。

在第一批学生学习的基础上，我们拓宽了学生的学习数量，本学期八年级全

体学生都参加了“敏特记忆引擎”学习英语的实验，我们把学生学习的时间纳入

课表，于是学生学习的时间得到了保证。

在实施课题研究的过程中，做到不流于形式，而是将质量的提升落实在整个实施过程中。我们主要从以下三个方面着手工作：

1、及时监控：由于部分学生缺乏主动、自觉的学习习惯，因此需要教师的监控和引导，确保他们的认知能力得到充分的发挥。我们正是发挥了“敏特英语”较好的数据管理和监控功能，以及学校的网络监控软件，来监控、帮助学生记忆单词，提高记忆效率和学习效果。

2、定期检测：我们分阶段抓好学前测试、效果测试、学后测试。对后进生还加强了教育和监督强化训练。

3、效果反馈：经过几个月的“敏特英语”学习，我们进行了“敏特英语”学习效果调查问卷，通过数据收集整理，分析学习效果，同时对比三次月考英语成绩的变化。要求英语教师及时对学生中不规范的学习方法进行帮助、监督和指导，适时关心学生的进步，提高他们的学习自信心。

测试成绩及分析：

我们对第一批在“智能机”上学习的学生进行了测试，学生的成绩都有不 同程度的提高，从学前平均成绩的67分，提高到学后平均成绩的95分，成绩提高率达28%。我们开了表彰会，对部分同学进行了鼓励与表扬，特别是有的学生说：“自己从来没受到过表彰，从“敏特”学习中找到了感觉，找到了自信。

我们八年级十五个班的学生学习的测试结果也同样令人高兴，我把我校学 生期末考试成绩与其他兄弟校学生考试成绩做比较，英语成绩有提高，着说明敏特英语的学习在学生们的英语学习中发挥作用了。我们发现新版的“敏特智能机”比以前的内容更丰富，又扩充了阅读和完形练习，画面更有趣，知识涵盖更广阔，版面设计更新颖和人性化，更能调动学生学习的积极性与学习的欲望。

师生学习后的体会：

在课题实验阶段，所有参加实验的老师积极主动，与学生一起学习、测试，摸索更好的方法，促进了课题的实施与学生的学习。

课题中期总结中，我们的实验老师写到：参加敏特课题已经有一段时间了,使我很有幸的接触到了一种新的学习方式，它的形式很新颖,背景生动,贴近学生的生活,比如哈里波特,极大的调动了学生的学习兴趣.在单词的学习过程中,即有中文又有例句,讲解比较详实。大部分学生在学习的过程中比较顺利,能够按部就

班的进行学习,学习进度很快,有些学生在半学期的时间内学完了三到四部分的单词的学习,而且考试的成绩优异.激发了他们学习英语的兴趣。

在学习单词的过程中,这一程序也有很人性化的一面,比如学生在认真的学习单词十五分钟以后,屏幕上会出现放烟花和卡通人物,让学生能够放松一下，学生在看到这一画面时会感到很高兴,很受鼓舞,就会更加努力学习。而在他旁边的学生看到这个画面,就会觉得很好奇,也很羡慕,这也同样会刺激他更加刻苦努力的学习。

我们的学生也写出自己的感言：

李扬：这学期的敏特学习我的收获很大，学会了很多新单词和新句子，我很有感触。但还是有不认真的时候，明明有的单词还没学会，没来得及记忆，为了得到博士帽而迅速地按着鼠标。可到学完考试时我就傻眼了，有的还是不会。我现在已经知道错了。下学期我一定要好好运用敏特学习的机会，争取每分每秒学好每一个单词。一定要会才能点“笑脸”不会弄虚作假。我一定会重视下学期的敏特学习，积累学习经验，拓展知识面。我还有些建议，希望大家学习时注意一些。那就是你学的时候要有计划，要选择适合自己的去学习，不能看别人学什么你就学什么。还有我们学单词不要为了得“博士帽”而乱点，我们应该学一个掌握一个，那样才会有成效。

在两年多的实验后，我们也设计出今后研究的注意事项：

1、组织好“尖子生”的深入学习，加强对特长生的辅导，根据他们的不同学习水平，鼓励他们根据自身学习状况和学习习惯，制定进一步学习的计划，向纵深发展。尽可能扩大词汇量。

2、制定切实有效的措施，利用“敏特”记忆系统，争取在较短时间内大幅度地提高英语成绩。

3、目前我校现状是更希望抓住那些对英语学习感兴趣的学生，以便为他们争得更大的发展空间，为了完成这一艰巨的任务，我们利用“敏特”记忆系统，对这一部分学生进行强化训练，力争取得令人满意的成绩。

通过总结 “敏特”记忆系统的使用经验可以让我们更好地利用“敏特”记忆系统，让它更好的为教育、教学服务，为我校英语教学的提高提供强有力的技术支持。让信息技术之“敏”捷，成就英语教学新方式之“特”色。

敏特英语网 篇6

一、合理利用敏特英语网络 学 习 平 台,优 化 对 学 困生的词汇教学

所谓“学困生”,即在学习上存在困难的学生。通常是指智力正常的孩子,由于各种不同因素的影响,对学习丧失信心,从而导致学习效果低下。其成因是多方面的,其中教师的教学方法是一个主要因素,因此优化教学方法很重要。

在英语教与学的过程中,词汇的学习一直是多年来的一个难点。学生花费大量的时间和精力在单词的复习和记忆上,却收效甚微。为此,在学校领导的 大力支持下,我校安装了“敏特记忆引擎”服务器,教师首先学会了如何利用“敏特英语”软件,学校安排我所教的高三两个实验班学生参与学习。经过几个月的教学实践,我及时发现学生在学习过程中出现的问题并给予及时纠正。比如,判断单词时间不要超过5秒,要大声朗 读单词两遍,不要过多重复读单词。经过学习,学困生感言:“通过利用敏特英语网络学习平台,我们能积极主动地学单词,并跟随着朗读单词,纠正我们平时错误的发音。在学习过程中老师及时做思想工作,防止我们出现厌学情绪,克服惰性。利用敏特英语网络学习平台,还能够定期检测,分阶段进行学前测试、效果测试、学后 测试。每节课时间有限,可能下课时还没学完应学的单词,这就要求及时检测,可以在学完一部分单词后紧跟着做同步练习,这样电脑就会随时记录下学习进度,以免下次上课再重复学过的单词,浪费时间。其他效果 有:操作简单,易于掌握;能快速增加词汇量;可形成终 生记忆;能多层面理解记忆单词;能激发学习兴趣,上英语课不再打瞌睡;掌握了纯正的美语发音方法。”经过一学期的学习后,将实验班和对照班的成绩进行对比,结果显示,实验班比对照班成绩有所提高。

二、优化敏特网络资源,为学 困 生 创 造 良 好 发 展 平台

在教学过程中要坚持“以人为本”。面对学困生,首先要给他们创造一个良好的发展平台,使他们拥有快乐的成长环境、和谐有序的学习氛围。在课堂上给他们回答问题的机会要多一些,评价的语言应更富有激励性,要耐心地教导他们。学生有了良好的表现时,教师可以用亲切自然的语言赞美他们。尊重他们的特长,并加以鼓励引导。尽量维护他们的自尊和名誉,避免不必要的伤害。帮助他们树立“天生我材必有用”的信念,增强学习、生活的信心和勇气。结合我校学生的实际 情况,利用敏特英语网络学习平台主要有以下优点。

1.操作简单,学生能很快地进入学习状态。记忆引擎能根据每个学生记忆特点优化记忆过程,提高学生学习英语的效率与质量。同时敏特英语记忆引擎为英语教师提供了评估工具,通过自动化的学习监测,监察学生的进度,并根据学生的进度和学习难度合理安排教学计划。

2.敏特记忆引擎采用的人、机对话 学习方式,纯正的发音能及时纠正学生以前错误的发音,使学生利用计算机学习,摆脱了因心理障碍不敢读出声的状态,增强了学习英语的信心。每次学到15分钟后,引擎会自 动提醒学生稍作休息,友好的使用界面在一定程度上激发了学生的学习动机,维持了学生学习英语的兴趣,增强了学生的自信心。由于学生已记住了单词,为英语课堂教学赢得了更多的活动时间,教师可以加大 听、说、读、写能力的培养力度,改变英语教学模式,同时也提高了英语教师的专业素质。

3.扩大了学生的词汇量,学生的学习时间得到了保证,巩固生词效果显著。

但是,在教学中存在问题是难免的:由于学生 是自主学习,教师监控 有限,个别学生 有投机心 理,偷偷上网,玩游戏聊天等,耽误了学习时间,又养成了 坏习惯。针对出现的问题,教师应合理应用敏特英语网络学习平台,遵循新课程的教育理念,合理紧凑地安排时间,争取给学生更多的上 机操作机 会,让学生及 时检测学 习效果,加强记忆,增加词汇量,激发学生的学习兴 趣,让学生从被动学习变为主动学习。

摘要：当前不少学生认为读书无用,对英语学习没有兴趣。敏特英语网络学习平台具有操作简单、能及时纠正学生错误发音、明显扩大学生词汇量等优点,合理利用敏特英语网络学习平台,可以提高学困生的英语成绩。