有感eepo有效教育

有感eepo有效教育（精选7篇）

有感eepo有效教育 篇1

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。

ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。

一、备课与写教案环节

平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此eepo格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定 基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。

二、上课的组织

eepo的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们eepo教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（eepo模式的深层次）。因此，eepo的教学流程是这样的： 学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题

组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。eepo有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）

三、评课

eepo创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量

eepo的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。（见示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研读

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块。

（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式

（二）、学习方式。1小组学习团队学习

（三）、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价

（四）、备课方式。1图文备课式 2模块结构式

（五）、管理方式 1单元组管理 2 e---s管理 3逻辑框架管理

三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性 一般表达方式：互动 主动 能动

（一）、知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识

（二）、个性：

1、听：善于听的学生只占5分之1

2、看：善于看的学生只占5分之1

3、讲：善于讲的学生只占5分之1

4、做：善于做的学生只占5分之1

5、综合性：善于综合的学生只占5分之1

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：

1、师生互动

2、生生互动

3、人机互动

（五）主动：

1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：

1、兴趣

2、产生动机

3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应

四、e-----ms要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是eepo方式最基本的课型方式，也是eepo方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形 态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

资料链接：

为什么要进行要素组合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

二、哲学方式

基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在eepo教学方式中处于核心地 位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。

3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。

哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。

4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……

三、平台互动方式

基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。

实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是eepo十大教学方式中的主要教学方式之一。操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。操作要点：

1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。

第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。

通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。

3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。

在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。

4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。

体验方式基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。

有感eepo有效教育 篇2

EEPO是由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创建的一种教学模式。其核心是“有效教育”的思想, 是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华, 提出优质课要达到六 项指标:知识性—个性—创 造性、主动—互动—能动。它是我国实施素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。EEPO的要素组合课型方式就能有效地解决这个问题。师生在教学的双边活动中, 依据生理、心理的变化特点, 把经常性的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”交互使用, 这种课型方式真正体现了以教师为主导、学生为主体的教育思想。在这样的课堂中, 学生积极性、参与率高, 师生都感到轻松愉快, 学习效率也相应提高了。学生在这样的课型中能充分调动感官, 全神贯注地投入学习中。

在近两年EEPO有效教育学习探索实践中, 我的教学理念得到了更新, 教学方式得到了完善, 评价方式得到了优化, 这一切使 我的课堂 教学逐步 走出了困 境。EEPO新课堂追求的最终目标就是教育的有效性, 这与新课程的理念完全一致, 它是新课程改革进一步深化的产物。在EEPO方式的研究、实践过程中, 曾有不少教师发现, EEPO新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的, 甚至认为EEPO新课堂就等同于过去的优质课。为此, 在操作实践中, 有人仍凭着以往的教学经验来设计教学, 然后再用EEPO的某种课型方式生硬地往上套。其实, 这种认识是肤浅的, 做法是幼稚的, 这样的课即使能套上一些EEPO的课型要素, 但它也仅仅是外在的形似, 并不能体现EEPO新课堂的神韵。“优化课程教学, 提高课堂教学效率”是EEPO有效教育思想的核心和灵魂, 也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生知识的传授, 又保护学生的个性, 同时也让学生潜在的创造性得到最大限度的发挥。经过近两年时间的学习, 笔者初步感觉到EEPO有效教育的可行性。

一、根据 EEPO教育教学理念, 改变课堂模式

从2010年参加孟教授EEPO有效教学改革以来, 我认真研究这套理论的内容, 不断提取理论中的精华, 结合自身的教学实际, 改变原有的教学方法, 重视学生的主体地位, 充分发挥学生学习的主动性, 让每个学生在活动中学到知识, 最终调动学生学习语文的积极性, 并收到了较好的教学效果。如在教学《愚公移山》一文时, 我改变了原来的教师提问学生回答的形式, 把学生分成若干小组, 让学生试着学习课文, 然后每组提出一个问题。其中让我印象较深的一个问题是:你认为愚公之妻是怎样的一个人?提出问题后, 全班就开始讨论, 有的说她关心爱护愚公, 文中“献疑”一词巧妙地写出了她的关心;有的说她向愚公泼冷水, 文中“以君之力”这句话带有冷笑和嘲讽之意。这样, 班里的气氛一下子活跃起来, 就连平时不敢发言的学生也开始发言了。

二、用生动灵活的教学方式, 焕发课堂活力

传统教学模式主要围绕知识目标展开, 依照教学参考书开展教学活动, 牵强附会地把学生拉到教学参考书上的答案来, 并要求学生无条件地服从, 这样扼杀了学生的发散思维, 使学生的思维方式受到禁锢, 大大降低了课堂教学质量。而EEPO课堂教学方式和学习方式主要以小组合作学习为主, 通过约定、表达呈现方式、人力资源、教学资源的开发和利用等基本要素交替使用, 建立以自主、合作、探究为主的教学模式, 激活学生的好奇心和探究欲望, 培养学生主动参与并思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力, 并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。在这种理念的指导下, 教师把课堂完全交给学生, 课前把学生分为若干组, 课堂上提出问题或让学生根据课文内容自主质疑, 然后通过小组讨论得出结论。如在教学《两小儿辩日》时, 我将本课设计成辩论活动课的形式:首先让学生预习一遍课文, 把握课文的主要内容, 然后分小组设计自己的辩论方案, 对于不清楚的地方可以到学校的阅览室去查找资料。通过学生的一番努力, 辩论会如期举行, 不管是正方还是反方, 都能够用上课文中的一些内容, 甚至有个别辩手还能用上一些地理、天文等课外知识, 平时一些不那么喜欢文言文的学生也都积极主动地参与到热闹的辩论中来, 达到寓教于乐的目的。

三、用扎实多样的训练形式, 培养学生的语文实践 能力

学习语文离不开听说读写这几个环节, 传统的课堂教学不外乎是教师读学生听, 或者学生自己读听, 或者教师说学生记, 四十五分钟下来学生无精打采, 教师却疲惫不堪。针对这样的问题, EEPO给我们提出了一个新的课型方式———要素组合 课型, 即听、看、讲、想、做动、静七要素。这种课型可以充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位以及“教学相长”的教学思想, 大幅度提高学生学习的主动性, 有效地避免教学中的强化疲劳, 充分尊重学生的个性差异, 让学得快、有特色的学生相互促进, 师生、生生之间的互动、主动和能动得到充分体现。这样的课堂能够让学生在有限的时间内获得更多的知识, 最终实现学生语文实践能力的培养。

四、用积极的评价方式, 鼓励学生张扬个性

EEPO课堂教学评价方式主要有五种:经典性评价 (经典性评价 主要从知 识性、个性、创造 性即“三性合 一”, 互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价) 、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。在教学过程中, 我常用经典性评价对学生进行评价, 因为经典性评价中的“个性”评价非常符合初中阶段学生的特点, 他们通过自己的思维后, 迫切地希望得到教师的肯定。清代教育家颜昊先生说:“教子十过, 不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生, 不如用心去发现其优点, 并以此鼓励他, 让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备及批评都更有力量。不容置疑, 课堂是学生学习的主要渠道, 教师在课堂中针对学生表现的评价直接影响学生的成长。我在讲授《桃花源记》时, 最后给学生5分钟的质疑时间, 让学生寻找一些不解的问题提出来。质疑时间过后, 学生纷纷提出疑问, 教师也逐一为学生解答。在解疑环节即将结束的时候, 一位中等成绩的学生怯生生地站起来问:“老师, 我很纳闷, 书上说进入桃花源的山洞极狭, 才通人, 而桃源人的往来种作, 悉如外人。我想他们种作一定离不开牛马吧, 当初他们又怎么把体形庞大的牛马弄到里面呢?你能帮我解释吗?”对于这个问题, 我不急于解释, 而是先肯定这个学生的大胆思维, 让全班给予他热烈的掌声, 并表扬他敢于思维的精神。让我没想到的是这个学生在以后的学习中频频表现出超常的思维, 就连成绩一般的数学科也出现了直线上升趋势, 上学期期考成绩出乎意料地排在A+行列。

MS—EEPO有效教育模式 篇3

关键字：有效；教育；单元组；探讨；分享

1.MS-EEPO有效教育模式

MS-EEPO有效教育模式是一个集“学习方式-课型方式-评价方式-教育教学方法”四维一体的操作系统，实用性强；其操作技术容易被一线教师普遍接受，尤其是年轻教师；它是在传统的教学模式上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调空，师生互动、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养；它将理想的素质教育和现实的应试教育融为一体，能从中找到两者的平衡点，力求找到东、西方教育的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

2.MS-EEPO有效教育模式对师生的帮助

首先，增进了一线全体教师广阔的教学思维；其次，提高了教师对知识的拓展路径；第三，扩大了学生对文化传承的多元化体系；最后，让更多师生从中得到最宝贵的“有效黄金时间”。

在全国多地中小学校长期推广和应用MS-EEPO有效教育模式学习方法以来，多位教师在学习交流过程中不断地总结、实践反复应用这种最新理念的授课方法已经有了固定的模式，每次用MS-EEPO有效教育模式上完课后，自己总在思考怎样才能更完善其中的“科学理念”，接下来我将单元组建设这个模块具体内容分享给大家。

3.MS-EEPO有效教育模式单元组的建设

教学活动的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组动态组成形式。单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最具弹性、最灵活多变、最有效的教学组织形式，单元组中的小组、大组、超大组也可称为小团队、大团队、超大团队；其中，小组合作人数为2至5人，大组合作人数为6至15人，超大组合作人数为15人以上；当然，小组和大组以及超大组的人员组合是根据班级实际人数的多少具有动态多变性，分组也有随机性，例如特别行动组，编码系列组等多个组别；每个角色的安排都具有一定的“弹性”；检测单元组水平的多项指标分别为关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等，也就是单元组包括关注、关照、倾听、亲和力、资源利用等多项合作指标

。

4.MS-EEPO有效教育模式单元组中的人员分工

单元组中的关注包括组内人员的表情、神态，组内动态，分工合作；关照包括利用空间，主动谦让，照顾本组与别组人员；倾听包括注视发言人，在听中记录、思考、记忆，听时相互交流，对发言内容进行评价、质疑、补充；亲和力包括相互照顾，方便讲与听，控制声音不打扰其它组内活动，关照“边缘人员”活动的效果；资源利用包括占位合理，桌椅挪动轻捷，分工迅速，能利用恰当位置展示本组作品。

5.MS-EEPO有效教育模式单元组功能

实用性、适用性、针对性强；便于自我调控管理，使项目多向度、多样化、多层次化进行训练；便于专业性、多样性、相互交流反馈；强化次数高、推进速度快，更便于活动操作。

6.MS-EEPO有效教育模式单元组作用

单元组在教育教学过程中的作用是不可替代的。首先，调节师生身心，让师生双向在情绪上调整到最佳状态；其次，单元组本身改变了一种教师授课和学生学习的方式方法，使教师在授课过程中能调动学生学习的积极性，学生在学习过程中感到一种“新鲜感”，让学生消除了心理上因单一学习方式的“厌恶感”，即心理疲劳；最后，充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的高效率。

7.在长期应用MS-EEPO有效教育模式授课过程中，我也总结出单元组建设的具体要求。

首先，在应用MS-EEPO有效教育模式过程中，对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

其次，每组成员都要有明确的分工。如：控声、记录、发言等。

第三，要把握时间，在一定的时间内完成教学任务才是“有效教育”。

最后，单元组多项指标是检验学生单元组形成水平的依据。

8.结论与建议

结论：单元组建设是指在实践运用MS-EEPO有效教育模式新课程改革中，将班内学生总数均分成人数尽可能相等的组别，其中，小组人数为2人到5人，大组人数为6人到15人，超大组人数为15人以上；将全班人数分成以团队为单位，组长负责制的探索团队在课堂上探讨问题的学习方式方法就是MS-EEPO有效教学模式；MS-EEPO有效教育模式——单元组是中小学义务阶段基础教育教学中更为高级的学习组织“形态”，它由多數队员组成，它更注重团队中角色的分工和学生才能的发挥以及团队中队员自主的动态替补；想要有更高效率的学习团队，优秀的单元组必不可少，在今后应用推广MS-EEPO有效教育教学模式每一次学习交流过程中要更加有效的巩固单元组的要求和标准，这样才能培养出更强大的“高效率”学习团队。

建议：全国中小学新课程改革不断翻新，但符合国情的课程改革少之又少，在多位教育界专家经过实践认可的MS-EEPO有效教育模式符合国内课程改革领先教育下应大面积推广，让更多的中小学生在学习成长中受益，让更多的一线教师在授课中发挥特长，为国家的基础教育做出最大的贡献；在单元组训练时不能把多项指标作为对学生的要求直接呈现给大家，应将它转换成学生更容易理解和掌握的具体要求呈现出来，从而对学生进行巩固训练。

参考文献

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[7]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].云南：云南人民出版社，2007.01.

EEPO有效教育学习心得体会 篇4

去年我有幸参加了孟照彬教授在我县举办的MS-EEPO有效教育培训活动。带着激动、好奇、困惑与不安参加了备课的相关培训。激动、好奇什么呢?激动自己能有这样的机会进行观摩学习提高自我;好奇、困惑EEPO真的如此有效?怎样实现有效性?出来几年改革也几年已经弄得我稀里糊涂，到底如何改变吗?经过几天的学习交流培训后，我有了一种耳目一新、开阔视野、大受启发之感，使我对有效教育有了一定的认识，明白了学习方式训练的重要性，同时也深感自己肩上的压力。

EEPO有效教育是由孟照彬教授创建的一个系统工程，包括思想、理论、方法三大体系，涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面，包括要素组合课、平台互动课、等方式课等十大主流课型。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优先”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性――个性――创造性――主动――互动――能动。是我国实施素质教育在课堂40分钟的具体化和模式化，符合新课改理念。师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化，把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育思想。强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。在这样的课堂中，学生积极性、主动性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了，而且由于调集了多个要素，知识点强化到一定了的次数，所以知识也比较容易记牢。

通过此次学习，首先粗浅的认识了教学方式中的三种方式：

(一)要素组合方式，这种方式最能体现有效教育的目的，也是较基本的有效教育教学方式。该方式主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用。组合不同要素的不同组合排列效果不同。因为学生容易疲劳、注意力容易分散，动静结合，灵活调动学生的各种感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生保持浓厚的学习兴趣，学生学习的热情高涨了、课堂气氛活跃了，教者、学者都轻松了。学习的效果也会特别好。七种要素的不同使用，效果是有不同的。

七个要素使用的效果：

看――20%

听、看――30%

讲、听、看――50%

讲、听、看、想+动静转换――70%

七种要素巧妙运用――90%

动静转化的时间：每7-13分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在4-12分钟为宜。什么是“动”?小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩争都是“动”，展示呈现也是“动”。当然教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要备课时设计好。其中“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听、看、讲”这样的静态方式结合起来，这也体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念，也符合教育心理学中提出的：一节课中学生的注意力在前15分钟最集中，我们们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。我们的教学课前预设应该是：导入环节――简单、有趣;探究新知――做中学;复习巩固――动静结合。我将在今后的教学中不断探索学习使用该有效的教学方式。

(二)平台互动方式：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。它的主要流程是：筛选关键目标――构建多向度平台――交互――老师精讲(评+讲)。

所谓“关键要素”是指教学中关键的`知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题――学生思考――学生做(一名学生上黑板)――教师点讲――下一个问题的流程。

通过此次学习，其次是提高了对小组合作学习的认识。随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。尤其在EEPO有效教育的课堂中，单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，培养了学生的合作学习能力，让学生在讨论中获得知识，让学生各抒己见，张扬个性。学生在小组学习中，学会了关照、关注、倾听，有持久性、亲和力，有分工，强调小组贡献率。这样，使小组学习真正发挥了作用，学生的各种能力也得到了提高。小组合作学习的推进将是我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实的环节。

再次就是通过孟教授的培训，大致知道了今后应该做的事情：

1、组织形式的建立，包括学科团队、班级团队等。

2、学习方式的训练，学习的基本方式包括单元组的使用、约定、板卡、团队、表达呈现方式等。

(1)单元组是科学高效的学习组织-------是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是4人为宜;班额大者可以6人一组。小组人员组合具有相对固定性，角色安排具有弹性。单元组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、利用资源、团结协作、默契配合。

(2)约定是简约实效的课堂文化-------是特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成的一种默契的文化。

(3)板卡是秒杀“空讲”的利器-------我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡。板，是指各种形式的黑板。卡按大小可以分为：大卡、中卡、小卡、微型卡。使用板卡最大的好处是可以有效地防止空讲。

(4)表达呈现是让智慧不再抽象-------是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。

3、注意“五个防范”，让课堂更加真实有效

“五防”即防空讲、防单一、防花架子、防与学生为敌、防泡沫(防假听、假合作)包括单元组、约定的训练等。

EEPO有效教育给我带来的变化 篇5

EEPO有效教育是由孟照彬教授创建的一个系统工程，包括思想、理论、方法三大体系，涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面，EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优先”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，是我国实施素质教育在课堂中的具体化和模式化。自从运用EEPO有效教育指导教学后，给我带来了很大的变化。

一、EEPO有效教育改变了我的思想。

一个人的思想影响他的行为，一个教师的思想影响的是一批又一批的学生。从小学开始，我们一直深受传统教学的影响，“老师讲——学生听”的教学模式深深的烙印在我的脑海里，参加工作以后主要还是以这样的模式教学，看到学生学习的积极性不高，效率低，总感觉学生是为老师而学。

就在教学困惑之时，接受了新课改的学习，新课改过多的否定了传统教育，突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，但几乎所有的课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这也使自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。其实新课程的理念是对的，但是缺乏具体细致的指导，使我们茫然不知从何下手，我又开始困惑了。

这时，我校刚好组织学习孟照彬教授的EEPO有效教育，这套教学理念让我眼前一亮。师生在教学的活动中，依据生理、心理的变化，把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育思想。强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。在这样的课堂中，学生积极性、主动性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了，而且由于调集了多个要素，知识点强化到一定了的次数，所以知识也比较容易记牢。运用EEPO有效教学的理念之后，才感觉到什么是真正的教育。这一套教学理念强调的是为教学服务，是用来指导和帮助教学，提升学生的综合能力，这正是教育教学的核心。

二、EEPO有效教育改变了我的课堂。

在我的课堂上，运用EEPO有效教育理念，把学习主动权交还给学生，关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。让学生通过收集信息，整理分析信息，模仿、体验，分享等方式将知识内化，转换成个人能力的过程。

（一）关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用，提高课堂效率。一节课35分钟，学生都集中注意力听，这是不太可能的，但通过孟照彬EEPO有效教育中看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素可以大大提高学生集中注意力的时间。组合中不同要素的不同组合排列效果不同，但其教学目的是充分调动学各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20％，教师讲、学生听、看，学习效率只有30％，学生讲、听、看想结合，学习效率达50％，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70％，如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90％。

（二）注意“五个防范”，让课堂更加真实有效。

“五防”即防空讲、防单

一、防花架子、防与学生为敌、防泡沫（防假听、假合作）包括单元组、约定的训练等。在课堂上运用“五防”，能让学生真正的学。如在上《平行四边形的面积》一课时，我综合运用了“五个防范”，切实的使学生掌握了本课的知识，提升了学习的能力。这是一节几何图形课，单是老师的讲，学生是没有办法领悟平行四边形面积的推导过程，为了防空讲，我让学生在操作中学习，既提高学生探究的兴趣，又提升学生后续学习的能力。一般像这样的可操作的课，大部分教师都采用四人小组的形式走走过场，为了防止这样的花架子，我采用同桌合作，减少边缘人，让每人学生都有事可做。在总结平行四边形的面积推导过程时，采用了挤泡沫的方式，既防止学生假听、假看、假做、假合作，又能强化重点知识。现在，“五个防范”是我提高课堂效率的有力臂膀。

（三）形成单元组学习模式，培养学生团队意识。

《孟子》云“天时不如地利，地理不如人和。”当今社会讲究的是团队合作，不要等到出了社会才跟学生讲什么是团队，团队意识要从小培养，孟照彬教授的EEPO有效教学就非常注重团队的培养。他的单元组学习就是一种团队学习，单元组是科学高效的学习组织-------是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是4人为宜；班额大者可以6 人一组。小组人员组合具有相对固定性，角色安排具有弹性。单元组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、利用资源、团结协作、默契配合。在我的班级当中，也形成了这样的单元组学习模式，只要一有任务，单元组中的各个成员就开始运作，为了一致的目标而努力，这正是我们要教给学生的合作能力。

二、EEPO有效教育改变了我的学生。EEPO有效教育的最终受益者是我们的学生，EEPO理论是教学服务，而所有的教学都是为学生服务，是为了我们祖国下一代拥有更强的能力，在运用EEPO有效教育指导教学的这段时间里，明显感觉到我们学生的改变。

（一）学生思想的转变。

我的学生让我感受最深的是：由“为别人而学”到“为自己而学”。原来我的学生不知道为什么而学，总觉得是家长让我学，是老师让我学，而不知自己才是学习的主人，随着EEPO有效教学进入课堂，学习上的事，学生亲力亲为，参与到学习的各个环节，真正的体现了学生学习的主体性，慢慢的转变了学生的观念，慢慢的爱上学习，让学习成为一件快乐的事情。

（二）学生的能力的提升。

“授人以鱼不如授人以渔”，EEPO有效教育注重培养学生的这种“渔”的能力，运用EEPO有效教育指导教学之后，我的学生在各方面的能力得到了提升。首先是学习的能力，学习新知前，学生拥有设疑的能力；学习新知时，学生拥有大胆猜想、探究验证的能力；学完新知后，学生拥有整理归纳、优化方法的能力。其次是团队合作的能力，在团队的学习中，孩子们学会团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神。

有感eepo有效教育 篇6

进结镇初级中学

欧金显

一年来，我们学校举行有效教育课堂改革。这次活动学校领导高度重视，校长和县级培训者全程参与指导，参与团队对此次活动认识到位、积极配合。每个团队从选课到设计，从课件制作到试讲、说课，都做了充分准备。总的来看，本次教学改革取得了阶段性成果，其显著特点是：理念新、转变快、效果好。现简单进行总结如下。

1．加强学习。向书本学习、向他人学习、向实践学习。知识是无限的，一个人如果只满足于现在，不去开拓进取，那他就会被社会所淘汰。只有不断学习、终身学习、更新观念、丰富内涵，才能适应教育的发展。

2．提高认识，高度重视。做到“六个一”：每周备一节EEPO有效教育的模式课，一个月上一节高效的公开或示范课，一个月写一到两篇教学反思，一个月写一篇教学案例，一个月写一篇总结，团队一周集体备课一次。

3．反思自我。认识他人比认识自我容易，反思自我、注重过程、注重细节比什么都重要。听后反思是教学创新的动力，教师聚焦课堂，反思自身的教学的过程，是教师专业成长的过程。写“教学案例”、“教育随笔”“教学后记”就是反思教学的有效方法。

4．敢于创新。要有探索创新的勇气和体悟与反思自身改革实践的能力。

有感eepo有效教育 篇7

【关键词】MS-EEPO 教师团队

构建 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0018-02

自2010年10月实施MS-EEPO（有效教育）教学项目以来，南宁横县那阳镇中心学校（以下简称为“我校”）作为项目实验学校之一，教师在MS-EEPO（有效教育）常用课型备课时的教学设计，课堂教学操作上会遇到很多困惑，实验教师们常常感慨：“仅仅依赖教师个人的力量，是无法解决教学实践中遇到的诸多问题的。”常言道：“三人行，必有我师焉。”MS-EEPO（有效教育）在今后的实验与实践的漫漫长路上，必然要求教师们打破以往单独作战、闭门造车的局面。优秀的教师团队才是推动学校发展和教育教学改革的核心和攻坚力量，只有发挥团队合作精神，共同进取，以团队力量和智慧弥补个人的不足，才能产生“1+1>2”的团队合作效应。同时，每位教师也能在团队中最大限度地发挥自己的潜能，快速提高自己的教学专业水平。因此，建立团队凝聚力强、合作意识高的优秀教师团队的必要性和紧迫性已迫在眉睫。

一、尊重个性——教师团队的基础

学校的每一位教师在多年教学工作中，形成了较为得心应手的个人教学模式或教学经验，为此，在MS-EEPO（有效教育）实验教学初期，要在短时间内接受新的教学理念和课型操作，不少教师觉得难以适应或转不过弯来。笔者认为，尊重教师个性是组建教师团队应当遵循的原则。教师要成长为专业好、学生喜欢的老师，首先就要有适合的角色定位和目标定位，不断更新教育理念，提高课堂教学艺术水平。从2011年春季学期开始，学校鉴于我校教师队伍大，教师能力各有差异等现状，在每学期开学的第一周通过找教师谈心、沟通，在尊重教师个性和征求意见的基础上，结合学科和教师年龄、能力等诸多方面因素，确定组建教师团队，让每一位教师都能在团队中找到自己的位置。我校确立了“点面结合，以点带面，层层推进”的教改工作思路，先由14个年轻的学科带头人、教学骨干，组成两个MS-EEPO（有效教育）教改前期实验教学教师团队（阳光团队和铿锵玫瑰团队），率先进行MS-EEPO（有效教育）教学研究和实践，主要负责校本培训的具体实施和MS-EEPO（有效教育）理论知识专业培训，以及基本课型研讨课实践和指导工作。两个团队的教师均是学校各学科年轻的教学能手，平均年龄在30岁左右，年轻教师们接受能力强、能吃苦，劲头十足、不怕失败，在教改实践中大胆地张扬个人的教学艺术和魅力。经过一年多的实践，教师们积累了一些成功的MS-EEPO（有效教育）教改经验，在教改中充分发挥攻关、引领、示范、辐射的作用，使新旧实验教师形成了“师带徒”的互帮形式，有效带动第二批、第三批新实验教师的教改工作，“以点带面”推动我校MS-EEPO（有效教育）实验教学逐步铺陈开来。教改实验表明，建立优秀教师团队是我校课改实验工作得以稳步推进的成功之所在。

二、合作——教师团队的核心

在传统教学过程中，学校教育教学活动大多属于个体劳动。每位教师依靠自身的经验积累去独立完成备课和教学任务，都希望自己能备好一节课、上好一节课。但个人的力量毕竟是有限的，一个团结合作的教师团队，往往能让教师在团队教研中探索有效教学的路径和方法，取长补短、共同成长。比如集体备课通过组织教师共同钻研教材，相互讨论教法，使教师的教学智慧在交流中碰撞，教学思路得到不断拓展，教学技能得到不断归纳、总结、提升和再创造，还有助于教师之间的优势互补，实现博采众长，加快自身的发展，使每位实验教师都能在MS-EEPO（有效教育）实验过程中，较快地形成教学理念和提高教学水平。通过多年教学实验，我们不难发现教师们已经悄然发生了可喜的变化：教师们打破以往各自为阵、孤军作战的局面，以团队精神、力量、智慧弥补个人能力的不足，运用团队智慧设计出更具有效性、可操作性和富有创新性的教学设计，去突破教学重、难点，快速解决教师个人在教学中遇到的困惑，既收到MS-EEPO（有效教育）的教改实效，又提升教师团队实践智慧，提高了我校的教育教学质量。

三、凝聚力——教师团队的灵魂

团队精神的最高境界是什么？是全体成员的向心力、凝聚力，形成强大的合力，它是团队的灵魂，无坚不摧。我校在实践MS-EEPO（有效教育）实验过程中，教导处每个学期有计划、有目的地组织教师开展MS-EEPO（有效教育）各种课型、科目的课例研讨，大家一边实践、一边思考，一边总结经验，形成了“个人主备——团队备课——个人上课与团队听课——团队评课——个体再备课”的MS-EEPO（有效教育）课例研讨常规操作方法。“团队备课”“团队听课”“团队评课”这三个重要的环节充分体现了教师团队的凝聚力和向心力。

（一）团队备课环节

1.执教者先进行课前的微格说课。执教者在精心备课的基础上，对将要进行执教的内容，在自己对教学内容的解读、学情的分析、对教学重难点把握，预设要达到目标、教学流程的安排、设计中的困惑等方面，用3-5分钟时间向团队辅备教师说课，让团队辅备教师对执教者的教学设计有一定的了解，以便团队辅备老师对教学设计存在的不足，提出更好的解决意见。

2.组长（或中心发言人）组织全体实验教师共同研读教材等资料。

3.组长（或中心发言人）组织团队辅备成员教师，共同对执教者进行教材教法方面的指导，并组织成员针对执教者的教学设计存在不妥的内容、环节进行切磋交流。团队成员对照MS-EEPO（有效教育）课型（学习方式、要素组合、平台互动）教学理论进行讨论，有依据地修正教案，形成第2稿教学设计。

为了实现更多有效教学信息的交换、交流，智慧的碰撞，我们在组织每一次团队集中备课时，让参加辅备的每一位教师都可以从更好的角度，用更好的方法，对各个教学流程发表个人见解，讨论交流对主备教案的调整。常言道“海纳百川，有容乃大”，每一个备课团队中，不同的智慧、不同的知识、不同的思维可以互相启发，在交流中可以用团队的智慧、力量，共同完成团队备课任务。团队能充分发挥群体智慧的优势，交换到更多信息，碰撞出思维火花，汇集更多智慧，激发思维创新，最终实现教学效益的最大化。个人主备教师在团队备课中博采众长，就个人备课中的不妥处、困惑处、空白处等做调整、修改，尽可能形成个性化、特色化、高效性的教案，形成“取长补短”的教学优势。

（二）个人上课与团队听课环节

1.由个人主备进行第1次试教。

2.团队成员全部参与听课，并做课堂观察记录，主要记录课堂教学全过程，围绕课堂教学活动情况，对照教学设计，教学目标，教学环节的落实，环节时间分配等。

（三）团队评课（课例互动研讨）环节

1.执教者谈教学体会，重点分析如何在课堂教学中通过寻找设计与现实的差距，积极主动地改善教学行为，并做出行为反思。

2.由听课者反馈课堂观察情况，并与执教者互动交流（点评）。

3.中心发言人（或学科指导教师）分析课例的成功与不足之处。

4.团队针对课例再次提出更好、更恰当的微调建议。

课题组要求在每一节研讨课后，执教者对教学预案的实施情况及自己的教学处理进行反思，如对所得、所失、所惑如何做调整等。其他实验教师各自就执教者在课堂实践中不适合学生实际、学生需求的环节，特别是对重、难点片段的调整，设计可行性的第2稿教学设计。在团队评课中，教师们运用MS-EEPO（有效教育）理论知识，从不同角度去分析教学现象和存在的问题，寻求共同认可的教改方案，大家畅所欲言、广泛切磋交流，思维的火花频频碰撞。这样的教研模式不但汇集了教师的集体智慧，做到优势互补，实现资源共享，而且把团队意识引入校本教研活动中，强化了合作意识，形成良好的校本教研氛围。教师个人也通过参加团队备课、个人或团队上课、团队评课等多种形式的教研活动，不断深入了解和掌握MS-EEPO（有效教育）理念，在课堂教学实验中发现问题、解决问题，不断调整课型教学方式，改善自己的教学行为，提高教学水平，在教学改革实验中实现真正的成长。

为了研讨好一节成功的课例、推出一堂好课，教学团队一轮又一轮地磨课、一次又一次地试教，通过几年的MS-EEPO（有效教育）实验教改，一节节教研课、一节节赛课、一节节精品课，无不凝聚着团队的付出和教学智慧，我们在今后的教学实践中将继续层层深入，夯实好每一个脚步。