关于EEPO有效教育的几点思考

关于EEPO有效教育的几点思考（精选7篇）

关于EEPO有效教育的几点思考 篇1

关于EEPO有效教育的几点思考

【摘要】 EEPO完整的英文表达是：Effective Education in Participatory Organization。核心理念是有效教育通过组织和参与来实现的。追求的最终目标就是教育的有效，更通俗一些的讲就是教学质量最大限度的提高。接触这种新的教学模式已经五个月了，实施教学实践也有三个月了。通过对EEPO教学模式的实践，笔者看到了EEPO有效教育给教师教学工作所带来的喜悦，当然由于理论学习的欠缺，在教育实践中存在一些困惑。本文就笔者在EEPO教育实践中的感受，整理了几点思考。

【关键字】

EEPO 有效

困惑

EEPO有效教育是一种比较先进、实用的教学方式，完整的英文表达是：Effective Education in Participatory Organization。核心理念是有效教育通过组织和参与来实现的。追求的最终目标就是教育的有效，更通俗一些的讲就是教学质量最大限度的提高。接触这种新的教学模式已经五个月了，实施教学实践也有三个月了。通过对EEPO教学模式的实践，我也整理了自己的几点思考。

喜

悦

一、EEPO图文备课方式大大减轻了教师的书写负担。作为语文教师，传统的备课教案往往一篇课文的教案多达十几页，因为学校要求新教师必须写详案，所以即使自己熟记于心也要落实到书面上，那么很多的时间都浪费在写教案上了。而EEPO备课方式只需要写自己实施教学的具体思路即可，而且 EEPO 课堂要求教师从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展;从课堂教学来看, EEPO 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。而没有了繁重的教案书写任务，教师可以把更多的精力放在这方面，从而更高效的实施教学。

二、EEPO有效教育不同于传统的“教师满堂灌”，它有自己的课型方式，比如“要素组合方式”、“平台互动方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培训中我们主要学习了“要素组合方式” 它呈现的基本理念就是“ 看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”, 主体要互动，即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 可迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况，这是提高学习效率的基本保证，同时给我们教师在课堂上教学提供了方向标。

三、课堂的氛围明显活跃于传统课堂。EEPO强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。在上课过程中作为教师应该交出主动权，使学生真正的成为学习的主人。单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 课堂教学的基本要素。在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。那么这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，那么课堂氛围也就因此而活跃起来了。

四、EEPO有效教育不同于传统教学还有一个非常重要的一点，那就是教师在教学过程中注重学生的沟通、口才与演讲的训练，并对学生进行能动性的激励。EEPO有效教育培养学生如何运用语言和非语言沟通，发言注意面向、重心及声控。要面向大多数，根据需要移动重心，在沟通中学会何时大声讲话、学会何时小声讲话，并学会充分利用时间、空间、距离、光线等资源充分展现自己。在别人发言时培养学生倾听的能力，并及时通过复述、笔记等形式来检测学生倾听的效果。而适时的对学生进行能动性的激励无疑是给学生添了一对翅膀。孟照彬教授说：“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状况。”激励是使学生向前的不可估量的动力。

困

惑

在对EEPO有效教育实践的这三个月里，不论是我们教师还是学生都深深地体会到了这种教学模式所带来的喜悦之果，但是高中教学不同于小学、初中，高中生的生理心理也明显不同于小学、初中，在理论学习不深入的情况下还是会有很多的疑惑，或者说还有很多把握不准的因素。

一、如何约定更有效？在教学实践中我尝试用不同的约定来控制课堂，像“54321”数字式、“白日依山尽，黄河入海流”古诗式、击掌动作式等等，开始都是很有效的，可是随着使用次数的增多，学生反而觉得这样的方式太小儿科了，开始厌倦了。针对这样的情况，教师到底应该如何解决，这确实是一个很头痛的问题。另外，高中到底有没有必要像小学生那样用手来比划对错等等呢？因为很多学生反应说：“老师，如果比划，我觉得我们都是哑巴了。”本来这些方式都是为了能有效的控制课堂方便我们教师了解学生的掌握情况，但是却得到学生这样的反应，让我觉得有些哭笑不得。尽管我解释了这样做的必要性，可是还是不能避免学生倦怠不愿比划的情况发生。

二、对于高中语文教学来说，如何统计强化次数呢？针对一节语文课的教学目标往往很难去统计强化次数，它不同于英语的单词，也不同于数学的公式。如《陈情表》第一课时的教学目标是“熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路”。语文教学不可能把教学目标分得一是一二是二的，每一个环节都是相联系的。只有熟读课文才能更好的学习古汉语词语知识，只有掌握了古汉语词语知识才能更好的理清课文思路，无论少了哪个步骤都是不行的，它们都是教学的重点。那么在教学当中该按着哪一点来计算强化次数，如果是按着古汉语词语知识来计算是不是一个词语就算作一次强化呢？十几次的强化次数如何能达标呢？

三、关于评课，尤其是经典性评价中的“三性”、“三动”6个方面，是不是某个方面只要沾边就可以看作是体现了这一方面？比如：一堂课课，教师对教材进行了个性化的处理，做了自己的归纳整理，使整个知识点更加清晰，但是学生在学习过程中的个性却没有充分体现出来只是被动的听讲，被动的翻书查找；互动上，有师生互动与生生互动，但是互动得不够。那么在评课时是不是可以看做是个性与互动分别达到了0.5的指标？如果可以这样看的话，那么是不是两个0.5加起来就是1个指标了呢？在评课时是不是可以根据所体现的1到6个方面来评定这一节课的优良了呢？

以上三个方面都是这三个月的实践中一直困扰着我的难题，我也试着与同事讨论，可是总也没有一个一致的结论。我急切地希望下一次EEPO培训能够让我的这些问题都不再是问题。

结

语

总之，EEPO有效教育确实让我们教师对教学工作目标更加的明确，在教学过程中确实展现了它与众不同的一面，也确实给我们的教育工作开启了一扇明亮之窗，透过这扇窗还需要我们努力的探索才能更好的通向成功之峰。

关于EEPO有效教育的几点思考 篇2

一、充分认识德育地位, 努力明确德育内容, 始终坚持德育为首

长期以来, 由于人们片面地理解学校德育工作, 将其等同于“思想教育”或“政治教育”, 而忽视了优良道德教育、行为习惯教育、安全法制教育、劳动情感教育和心理素质教育。这样, 不利于青少年形成基本稳定的人生观、价值观和道德观。目前我国正处在社会变革的伟大历史时期, 学校德育内容的确定, 必须以此为立足点和出发点。如果仍然以“思想教育”“政治教育”为主旨, 就背离了社会的发展和时代的要求, 也不符合学生的年龄身体特征和心理发展规律。另外在我们部分学校, 德育工作仍面临着讲起来重要、做起来次要、忙起来不要的尴尬地位, 有许多偏颇或缺失的方面, 突出表现为形式主义和教条主义, 缺乏总体化、系统化和规范化。

要改变这一现状, 必须要把德育工作摆在重要和首要位置。学校德育内容的确定应充分体现它的基本性和稳定性, 还应注重融理论阐述与实务操作为一体, 融养成教育与审美教育为一体、融爱国主义教育与精神文明教育为一体, 要突出新时期德育工作的新特色。让学生具有良好的社会公德、传统美德和心理素质, 真正体现德育的育人功能和学校的育人责任。

二、加强德育队伍建设, 完善德育工作机制, 提高德育队伍素质

学校应建立以校委会为领导、政教处为核心、班主任为骨干、全体教职工共同参与的德育网络机制。有制度、有目的、经常性的对德育工作者进行选拔及培训。

首先要选拔好班主任, 这是做好德育工作极其重要的一环。要把在学生中有威严、在教师中有威望、在工作中有能力、在团队中是榜样的教师选拔到班主任岗位上来。要充分发挥班主任的德育骨干作用, 并进行专门的培训, 建立健全班主任工作人才档案, 做好班主任人才储备工作。

其次要加强师德建设。良好的师德是教师成长的持久动力, 更是教书育人的必然要求。教师要具有人格的号召力和品德的感染力, 成为学生信服的楷模。要千方百计地强化教师的责任意识, 使教师做到严于律己、勤于工作、乐于奉献。

三、建立德育评价机制, 注重德育实效评估、激励约束两面并举

学校应建立科学完善的德育评价机制, 对德育课教学质量、班级德育工作、部门工作及教师育人质量进行考核评比。把它与绩效工资、职称晋升、评优选先结合起来, 对德育工作成绩突出的集体和个人要适时地予以表彰。对工作欠缺者, 要进行适当惩罚, 以形成约束力、凝聚向心力、增强创造力, 切实提高德育工作的实效性。

在评估过程中, 既要注重德育过程, 又要解决突出问题。只有注重过程, 才能体现德育的长期性, 只有解决问题, 方可显示德育的实效性。

四、加强家庭学校联系, 提高家长德育能力, 营造社会德育氛围

学校德育工作要彻底改变唱独角戏的尴尬局面, 要通过家长会、家校互联网互动平台 (校讯通) 、学校开放日活动等形式, 加强家校联系, 融洽家校关系, 宣传成功家教经验, 从而使家长规范自身行为、净化家庭环境、平等对待孩子, 树立正确思想。

要树立大德育观点, 充分发挥学校、家庭和社会三方面教育力量的各自优势, 形成合力, 推动德育目标趋同、德育理念融通、德育过程协调、德育方法互补、德育资源共享、德育评价一致, 联手共建良好的育人环境。对一些不利于青少年健康成长的社会环境, 如网吧、游戏厅、不良书报摊等, 要积极争取政府相关部门规范管理, 努力营造一个有利于学生成长的大德育氛围。

五、切实把握德育目标, 努力探索德育规律, 不断创新德育方法

德育目标的制定既要满足社会进步的需要, 又要适应个体发展的需求。既要进行远大的理想信念教育, 也要进行基本的公民素质教育;既要进行大政方针教育, 也要进行成人成才教育。

要认真研究和探索德育工作的新规律、新思想、新方法、新途径, 建立起能适应新时期德育要求的工作制度, 使德育教育常教常新, 不断跟上时代前进的步伐和社会发展的要求。

要引导学生学会自我认知、自我欣赏、自我挖掘潜能、自我奋斗发展, 要摸清学生情感发展规律, 对症下药。要着力改变用说教式、运动式、封闭式、形式化来进行德育的方法, 开展一些学生喜闻乐见的德育活动, 使德育教育具体化、现实化、多样化, 贴近实际、贴近学生、贴近生活。要注重德育向各学科教学渗透, 从而达到潜移默化的教育效果。

六、继承优秀传统文化, 营造德育文化氛围, 培养学生品德习惯

优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富, 是发展社会主义先进文化的深厚基础, 是建设中华民族共有精神家园的重要支撑, 更是加强学校德育工作的精神力量和有力保障。

良好的德育文化氛围, 有利于学生高尚品德和文明习惯的养成。要鼓励一切有利于陶冶情操、愉悦身心、寓教于乐的文艺活动。要充分利用集会课、班会课、安全课, 对学生的行为习惯加以正面宣传和教育。要加强人文关怀和心理疏导, 培育自尊自信、理性平和、积极向上的学生心态。

总之, 学校的德育工作是一项庞大而系统的社会工程, 需要全社会的全面关注与共同努力, 要用中国特色社会主义共同理想凝聚力量, 用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志, 用社会主义荣辱观引领风尚, 全面贯彻教育方针, 严格遵循教育规律, 切实落实以德为先, 始终坚持与时俱进, 千方百计、群策群力、集思广益、众志成城, 就一定能把我们的学生培养成有理想、有道德、有文化、有教养、肯吃苦、讲诚信的社会主义事业的建设者和接班人。

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2011年规划课题:农村职业中学骨干及地方特色专业建设研究GB[ 2011]GHB096的相关论文。

摘要：德育工作是学校工作的灵魂。因此, 学校必须要把德育工作摆在重要和首要位置, 时刻树立教书育人、管理育人、环境育人、服务育人的思想, 确保学校德育工作的顺利实施。

关于EEPO有效教育的几点思考 篇3

一、为转变教师的观念提供了一个平台

教学观念直接影响着教师的教学行为方式和教学效果。我认为，转变教学观念，除了加强对新课程的学习和思考外，参与课改实验是一种快速高效的途径。说不如干，参与EEPO有效教育课改实验，能迫使教师较大程度地转变思想，改变以往的课堂授课方式，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者，真正关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。而且， EEPO有效教育操作系统中关于自主学习、合作学习、课堂约定、要素转换、经典性评价的方法，“五防”和 “抓关键要素” （教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等）的策略等，实用性较强，能够促使教师在具体的课改操作中认识、理解、领悟和创新教学观念。

二、为如何实现学生的主体地位提供了一种范例

教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主体地位，就显得至关重要。尽管“以学生为主体”这个说法早在上世纪八十年代就提出了，旧的教学大纲和新课程都一直强调“突出学生的主体地位”，教师们对此都耳熟能详，但在课堂上很难得到真正的、全面的体现。有些教师虽有交出学习主动权的意识，但却不清楚在突出学生主体地位时自己应该做什么，应该扮演什么角色。还有些教师则完全是“一言堂”、“满堂灌”，“学生主体地位”成了摆设、空话。

EEPO强调的是学生的主动参与，核心理念是“有效教育是通过组织和参与来实现的”。单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定， 表达呈现方式的运用， 人力资源、教学资源的开发和利用等， 都是EEPO 课堂教学的基本要素。在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。

EEPO的课型方式主要包括以下三种：

一是要素组合方式。要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。

二是平台互动方式。在平台互动方式的主要流程中，“构建多向度平台”是其核心环节。多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

三是哲学方式。哲学方式强调的是对学生发散性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。

这三种课型方式都是让学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个参与者，甚至是“观众”。

三、为如何开展小组合作学习提供了一种样式

新课程一直提倡合作学习，很多老师也常在课堂中采用小组合作学习的方式。但以往大多数的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便由一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，实效性无从谈起。这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力并没有得到真正的提高。那些为“小组合作”而“合作”的课堂行为甚至还会降低课堂效率。而EEPO有效教育的操作系统中，把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。这些操作模式，适用于所有课堂形式，很具有推广价值。教师掌握了这些小组合作的组织样式，就能最大限度地让每一个学生都积极参与到学习活动中来，实现教学效率的最优化。

四、为学生的终身发展提供了一种指向

一个社会人在高度信息化的时代，特别需要协作能力、信息收集与整理能力、沟通交流能力、向他人学习（取人之长补己之短）能力和遵守社会约定以及行为准则意识，这也是学生终身发展能力的重要部分。传统的课堂教学文化是一种“ 记忆型教学文化”、“传授型教学文化”，重知识轻能力，尤其是学生的社会交往能力、与他人合作能力、收集整理信息能力较难兼顾到。即便在很多的优质课中， 教师尽其所能，体现的不过是“ 展示型教学文化”， 展示的是教师本人的素质， 体现的是教师的水平， 学生仅仅是一种陪衬。当然也有教师比较重视学生综合能力的发展，但由于传统课堂模式的局限性，教师主要起到的作用只是示范和传授，学生参与实践的机会并不多。

关于课堂教学有效性的几点思考 篇4

课程改革重视学生的自主学习、探究学习,似乎不那么强调教师的“讲授”。其实,好老师总是那些善于“讲授”的老师,是那些“能说会道”的老师。传统的条件下如此,有了现代教育技术的支持之后,好老师的要素也大体如此。只是在有了现代教育技术的支持之后,教师“讲授”的时间会有所变化而已。因而,在课堂教学中至少有以下几个方面应引起注意。

一.控制节奏

保持与学生能力相适应的“教学节奏”,它的效果将不限于能够带来艺术性的享受,更重要的是,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松,且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯名言是:“自然并不性急,它只慢慢前进。”比如,一只鸟儿并不把它的卵放在火上,去使它们快些孵化出来,而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。后来它也并不把食物填它的小鸟,去使它们快些长大,而是小心地为它们选择食物,按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说:“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的,血液一点一点地开始沸腾,心思一点一点地趋于细致,性情一点一点地慢慢形成。”按照通常的说法,就是“欲速则不达”、“循序渐进”、“量力而行”。

对于那些“急性子”老师来说,是否该思考一下这句话的含义:“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”,它给学生留出独立思考的时间和空间。

二.精讲要点

语文教学要详略得宜,不可平均用力。教师必须做到“,弱水三千,我只取一瓢饮”。即紧抓课文的重点,牵动一隅而提挈全篇,这样,才能有效地提高课堂教学效率。如《听潮》一文,这是一篇优美的以景抒情的散文,内容很丰富,阅读它不仅是一种美的享受,而且也可以从中领受到深邃的人生启迪。要教好这一课,关键在于指导学生朗读。但是,首先要对课文中那哲理性的主题有所理解。只有在理解的基础上朗读,才能懂得这“伟大的乐章”的深刻含义。而《听潮》的重点就是:海的“沉吟”与海的“愤怒”。紧扣这一重点进行教学设计,就可以“牵一发而动全身”,收到事半功倍之效。

三.巧妙设问

教学的最终目的,是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的,因此,课堂教学必须把着力点放在能力训练上。因而,在问题设计过程中,就要注意问题设计与能力训练的结合。要坚持以训练为主线,使教和学都成为训练的手段。问题的开放性要求提问具有一定的技巧。如《桃花源记》的教学,曾设计过这样一个问题:“妻子”在文中是一个词,还是两个词?本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况,你能找出几例?提这个问题的目的是理解“妻子”这一古今词的意义,但它在提问方式上却转向操作能力的要求,这就使学生的求同思维和归纳能力得到训练和提高。

在现实的教学过程中,当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的“提问”不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来干扰。糟糕的是,这种“满堂问”的干扰却常常被冠以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义,而显得堂而皇之。课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动,问题设计得好,可以引导学生的思维,促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。这样的学生从小就会揣摩、猜测他人的意图,学会察言观色。这种满堂问式的的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维,实在是贻害无穷。

提高课堂效率,增强课堂教学的针对性与有效性,需要我们不断提高自己的教学艺术,需要我们在师生角色的转变上做足文章,这样,教学相长的课堂才会真正到来。

关于完善农村教育的几点思考 篇5

一是加大对农村教育的投入。近年来，中央财政对农村义务教育的支持明显增加。但是政府的投入与农村教育欠帐之间的矛盾仍比较突出。要树立城乡整体教育观念，在教育政策上向农村倾斜，加快农村教育发展速度，规范农村教育体制。同时，还要通过广泛吸收社会资金，将所筹得的资金用于农村教育的发展。此外，要建立农村教育经费的监督保障机制，实行农村教育经费财务公开制度。在确保农村义务教育经费投入的同时，各级政府也要增加对农村职业教育、成人教育的经费投入，使其能够健康发展。认真解决中小学危房改造问题，各级领导要始终绷紧安全这根弦，设立专项资金，多渠道筹措资金，确保所有危房都能及时得到改造。

二是加强农村教师队伍建设，逐步提高教育队伍整体素质。农村教师是农村教育改革与发展的基本力量。建设好一支高素质的农村教师队伍，直接关系到农村教育质量和水平的提高。要使农村教师队伍稳定，整体素质提高，必须解放思想，加大力度增加农村教师的补贴额。只有这样才能激励农村教师扎根农村，解决农村教师队伍流失严重的问题。

三是统筹城乡教育资源。面对当前城乡教育情况，要积极制定城乡教育一体化的基本办学标准，改变农村教育被城市教育边缘化的厄运！在公共教育资源上要统一协调分配，增强区域内城乡教育资源的共享。增强城乡教育者之间的流动性，让城市教师有义务在农村教学，这样能够保证各校之间师资和教育水平的相对均衡。促进硬件资源的共享，实现图书资源、教学设备等的协调分配。

关于EEPO有效教育的几点思考 篇6

关于“减轻课业负担提高教育质量”的几点思考**县**中学王元顺中小学生负担过重是长期以来困扰我们基础教育的顽症，一直是社会各界和广大群众十分关注的热点。近年来，我省各级教育行政部门以及中小学采取了一系列相应措施，减轻学生过重的负担，收到了一定成效。但学生负担过重的问题依然不同程度的普遍存在，有的地方还相当严重，已成为当前全面推进素质教育的障碍。因此，减轻中小学生过重的学习负担、心理负担、经济负担已刻不容缓，势在必行。

一、“减负”工作的必要性和紧迫性笔者认为，目前中小学生课余负担过重具体表现在“六个过”：（1）到校时间过早，在校时间过长。初中走读生一般来说，是6点30到校，下午5点30分甚至6点钟才放学。（2）白天上课过多，除了规定的课时外，午休时间、课外活动都由学校教师组织教学活动，甚至还占用了音、体、美、综合实践活动的时间。有的学校连学生午饭后这段时间也利用起来，不让学生参加室外活动，也不让学生午休，硬是把学生关在教室里，由教师轮流“辅导”。（3）使用资料过滥。几年来图书市场教辅读物练习名目繁多，生意十分火爆，通过各种渠道进入学生书箱的教辅一门学科就有两三种。（4）家庭作业做得过晚，尤其是初二初三学生。据了解，很多学校初二学生完成家庭作业的时间均在2.5小时以上，初三学生完成家庭作业的时间在3小时以上。

关于信息技术有效教学的几点思考 篇7

本人结合信息技术学科的特点, 就如何优化信息技术课程, 提高信息技术教学的有效性谈以下几点思考。

●树立新的教育观念, 明确信息技术新课程教学目标及任务

信息技术课程是一门基础学科, 总目标是全面提升学生的信息素养, 注重“知识与技能、过程与方法和态度情感与价值观”等三维目标。而学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规, 形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

另外, 中学信息技术课程具有较强的综合性, 它涉及众多的边缘和基础学科。中学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性, 它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点, 也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此, 信息技术教师在教学过程中, 应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想, 克服单纯学习技术的观点, 加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育, 培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术, 使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

●明确信息技术教师应充当的角色

传统教师角色是传道, 授业, 解惑。信息技术新课程的实施给我们教师角色带来新的挑战。从我们信息技术新课程的教材处理上、内容安排上、任务驱动设计上都充分体现了:我们教师角色是一位信息技术教学的组织者、设计者, 也是学生的合作者, 学生实践研究的引导者。这些就要求我们信息技术教师除了要具备良好的计算机专业素质以外, 还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力, 而不只是以前的计算机教师了。信息技术新课程主张调动学生的主动性, 倡导通过探究、操作等自主活动方式获取“信息的获取, 信息的处理, 信息的加工和信息的集成与发布”的知识。并感受信息处理探究全过程和方法, 并从中获得积极的情感体验。这与以前的计算机的技术课堂就完全不一样了。我们也就成为了实际意义上的信息技术教师角色。

新课程改革的成败取决于课堂教学的改革, 而课堂教学改革的成败归根结底取决于教师角色的转型。信息技术课程标准强调“让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法”。在这一思想和理念的指导下, 信息技术课程要跳出技术培训的束缚, 在一个更高的层次上来审视其技术教育本质。具体教学中, 需要教师适当对技术应用的方法和思想进行渗透, 引导学生去探究、发现技术背后所蕴含的技术价值和技术思想, 使其获得知识和技能的同时, 理解和掌握过程与方法, 这样才能够学会认知, 学会做事, 乃至学会生活, 提高终身学习的能力、分析解决问题的能力, 满足其终身发展的需要, 。

当然, 在新课程教学实施中, 师生之间的界限将趋于淡化, 教师和学生之间应是一种平等的关系, 教学由“我说你听”变为一起讨论, 一起商量, 新型民主平等的师生关系得到初步建立。其次, 在教学的过程中教师真正意识到自己在知识能力上的不足。另外, 教师也会意识到, 在教学过程中要注意从个体教学走向合作教学。在教育学生学会合作的同时, 教师首先自己学会合作。这是教师面临的又一个挑战。

●优化课堂教学方法, 使课堂充满生机与活力

1. 安排练习、确定目标, 提高学生的动手能力

信息技术课程的一个重要特点是:知识的一致性与操作的多样性并存。信息技术课程既具有很强的理论性, 又具有很强的操作性。它要求学生在很好地掌握理论知识的同时, 还要把所学的知识应用到操作实践中去, 并在操作实践中不断发现问题、解决问题, 因此能培养学生动手、动脑的能力。对于有些内容, 如常用软件的使用, 以前较常用的教学方法是由教师讲授内容, 分析重、难点, 然后学生进行上机练习。结果, 发现学生在上机时, 对所学内容不甚了解, 也不知自己该怎么做。究其原因, 是因为在教师讲述时, 学生对所学软件不甚了解, 缺乏感性认识, 不知它能做什么, 上机时也不知自己该怎么做。如果教师通过选取制定练习题目, 确定明确、适当的学习目标, 指定学习方向, 引导学生通过上机练习达到学习目标的方法, 更有利于提高学生的动手能力。

如学习《制作小报》一课时, 通过演示一个范例, 布置“显示一篇文章—插入图片—调整图片大小、位置”这样一个练习题, 引导学生先将一篇文章调入, 选择合适的图片插入, 调整图片的大小、根据需要摆放它们的位置这几个学习目标。学生在这一学习过程中, 根据自己的需要, 查询、收集、制作、加工并处理信息, 最后完成任务, 从而培养、提高了学生自己动手的能力。

2. 用行为导向教学, 培养学生自学的能力、解决问题的能力

信息技术科学的发展可谓日新月异, 优秀的软件天天都在出现, 教材年年更新都来不及, 因此, 我们教学改革中的一个重要课题, 就是要注重培养学生的自学能力, 让学生掌握学习新知识、新技术的方式、方法, 提高自己分析问题、解决问题的能力。

行为导向教学, 又称为实践导向教学, 是目前世界各国所推崇的新型教学法。在这种教学中, 教师通过指导学生进行学习的活动, 引导学生主动学习, 从而达到教学目标。行为导向教学以学生的学习行为为主体, 学生是活动的积极参与者, 教师既是知识的传授者, 又是一个咨询者和指导者。教师变信息教学为方法教学, 教师在方向、进程、方法上起主导作用。在这样的教学过程中, 不仅能使学生掌握到有关的知识技能, 更能使学生掌握到学习有关问题的学习方法。

如在学生学习、掌握了上网浏览的方法后, 可向学生提供一些学习网站, 供学生上网查阅, 学习、探究新的知识。教师可提出某一题目, 如有的学生想了解国际象棋的规则, 请你帮忙;暑假, 有的同学准备到某一城市旅游, 请你从网上帮助了解一下当地的风土人情等。学生根据需要查找并获取信息, 并对它们进行分析、处理, 教师则着重帮助学生解决在学习中遇到的问题, 与学生共同分析、研究, 进而培养、提高学生的自学能力以及分析问题、解决问题的能力。

3. 互动互助, 培养学生的协作式学习能力

协作学习是一种通过两个或两个以上的个体在一起, 从事学习活动, 互促学习, 以提高学习成效的一种形式。协作学习要求学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。现在的大多数学生长期以来在以教师传授灌输知识为主的教学模式中, 养成了过分依赖教师的坏习惯, 一些学生竞争观念薄弱, 更缺乏团体意识, 不善于协作。为培养学生的协作式学习的能力, 在教学中可根据教学内容布置阶段性的作业, 例如, 在完成了《制作小报》的练习后, 可将任务的难度相应增加, 将学生分成若干小组, 由小组共同完成一个小板报的设计任务。分组的目的便是促进学生学习中的交往与协作。这种交往与协作, 不只是学习信息的交流与探讨, 更重要的是语言的表达、思想的沟通、性格的“磨合”, 进而导致学生组织能力、交往能力和独立学习能力的养成, 个性的发展, 乃至集体主义观念的培育。当然, 采用这种教学方法时, 我们作为教师, 应主动、深入地参与到各学习小组中, 进行及时地指导、帮助, 让学生的注意力始终集中在学习任务内容上, 从而更有效地学习。尽量避免部分学生无事可做或做与本课学习无关的其他事情。

4. 增强课堂的趣味性, 调动学生学习的积极性

学生毕竟还都是一些孩子, 为什么他们对游戏感兴趣, 是因为有意思, 而教师讲的内容没意思, 他们当然不爱学了。所以需要让课堂丰富多彩起来, 吸引学生的注意力, 让他们感到有趣。其实, 任务驱动法、创设情景等方法都可以调动学生学习的积极性。如果每堂课都能创设一个与学生生活密切相关、能引起学生学习兴趣的情景, 课堂的有效性会有很大提高。

总之, 信息技术课的目标是培养学生一定的信息素养。在教学中, 应根据学生的认知发展规律组织教学内容, 提出教学目标、教学目的和要求要准确, 要符合学生实际, 采用灵活的有针对性的教学方法, 扎扎实实组织好课堂教学, 不可贪多求全, 力争一课一得。应关注学生参与教学活动的态度, 获取知识的经验与教训;注重学生发现问题和解决问题的能力, 切实提高学生的信息素养, 使我们的信息技术教学真正有效提高。

参考文献

[1]李艺.信息技术课程:设计与建设.北京:高等教育出版社, 2003