有效教育EEPO的认识与思考

有效教育EEPO的认识与思考（共5篇）

有效教育EEPO的认识与思考 篇1

有效教育EEPO的认识与思考

我校实施有效教育已经四年，今天大家聚在一起，研讨有效教育，是十分必要而有意义的，综合本小组成员的发言，我谈以下几点。

一、对有效教育的理解和认识

有效教育是一种理念，是一种方法论，而不是一种模式。

有效教育的核心理念是组织和参与。有效教育主张三性三动：知识性—个性—创造性—互动—主动—能动，这是有效教育的精髓，围绕这些，有效教育提供了很多操作方法，但这些方法不是要求机械使用，而是灵活运用，就方法和理念比较而言，我认为理念更加重要。

新课程提倡自主学习、合作学习和研究性学习，但到底如何去做，没有具体的操作指要，而有效教育的操作系统为教师研究教学方法提供了具体的方法论。

有效教育不能认为是一种教学模式，中国近二十年来出现的教学模式成百上千，但因为一种模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先学后教，当堂训练”和衡水的“诱思教学模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某种教学模式，而是在新的教育理念和方法论的指导下进行教学研究才会保持旺盛的生命力。

二、有效教育给我们带来了什么

有效教育带来了教学理念的变化。教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变，围绕这一转变，教师们各显身手，使得我校课堂教学改革生机勃勃。特别是这几年学校倡导的团队训练已经渗透到学校工作的各个方面，其影响将是深远的。

有效教育带来了学校教学文化的逐渐形成。一所学校必须有自己的特色和文化，在教学方面，我们的特色在哪里？这是大家关心的问题，因为我校建校时间才十四年，文化底蕴不足，这就需要学校领导者引领教师逐渐形成自己的教学文化，正是在这样的背景下，学校引进有效教育，发展有效教育，成为当前及今后一段时期学校要坚持做好的一项工作，将来我们还必须超越有效教育，而形成有学校特色的教学文化。

有效教育促进了学校教育教学质量的提高和学校品位的提升。有效教育注重有效，围绕如何使得工作更加有效，教师们做出了巨大努力，去实践，去思考，去研究，这几年学校的跨越式发展，有效教育功不可没。

有效教育促进了高中新课程的顺利实施。有效教育在前，新课程实施在后，因为有效教育理念和新课程理念一脉相承，有效教育的实施事实上起到了为新课程实施做准备打基础的作用，因而我校2007年下半年高一实施新课程比较顺利，得到省市教育部门的肯定，也接待了省内外多所学校的参观考察，反响较好。

三、有效教育的误区 片面认识。有的老师认为有效教育就是小组合作，非得每堂课都有小组合作；有的老师认为有效教育就是反复强化，因而课堂内容多的课堂特别是高中，就无法实施有效教育；有的老师不能从整体上把握有效教育，断章取义，不得要领。

机械使用。有效教育理论提出了课堂教学的方式、学习方式和评价方式，部分教师机械使用，比如课堂强化次数必须达到多少等，这是照搬照用，没有创造，危害极大。

包治百病。有教师认为，教师只要掌握了有效教育理论并能灵活运用就能成为名师，我认为这是错误的，有效教育解决的是组织和管理方法问题，而不能解决教师学科专业素养及教育使命问题，因此，教师在实施有效教育的过程中还必须学习，这一点很重要。

拒绝抵触。一些中老年教师有抵触苗头，应该克服，其实很多中老年教师的教育教学方法和经验就是有效教育思想的体现，只是没有上升到理论层面而已。

四、几点建议。一是抓住精髓，稳步推进，逐渐统一思想，逐步展开，允许观望，允许失败，少争论，多实践；二是不排斥其它理论，应该尽可能做到教学方式改变与教师专业素养提高相结合；三是思考解放教师解放学生的有效途径和方法；四是让教师体味教育的快乐和幸福；五是阶段性明确任务，自上而下安排主题，自下而上探索提升。

当我们进入有效教育而又最终走出有效教育的时候，我相信学校教学文化的形成就为期不远了。（根据在2008年1月学校有效教育研讨会上的发言整理）

有效教育（EEPO）理念

教育理论 2009-02-06 16:18 阅读284 评论0

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一、有效教育简介

有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。其理念是（摘录）：

核心理念是——教育要讲效率，过程要讲优化。

选定切入点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提高和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。它的创始人是云南师范大学孟照彬教授。

他说：要放下自己的态度虚心向世界优秀文化学习。他说：基础教育培养的是普通人才中的应试人才，扼杀的是英才——全才、奇才和边才。他说：每一个人都有自己的优势学习特征，每一个人都有成才的潜力，基础教育应培养普通人才。所以他用3年师范学校校长、省教师培训中心主任、师范大学成人教育学院院长的经历和6年的时间，与国外课程专家、教学专家、评价专家一起创立了“有效教育”这一大众化的教学方式，英文简称EEP

O。

“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生1生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

二、有效教育是通过组织和参与来实现的

1、学生学习方式，包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练(记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练)、社会实践体验等。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式。组建学习小组有五个基本元素：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。

2、教师教学课型方式。他只介绍了要素组合方式，重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20％，教师讲、学生听、看，学习效率只有30％，学生讲、听、看想结合，学习效率达50％，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70％，如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90

％。

3、教学评价方式。他介绍了经典性评价，主要从两个角度评价：一是对知识性的传授——个性的发挥——创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况——学习主动权交给学生——学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

4、备课方式。他介绍的图文结构备课方式完全不同于我们的教学设计。

EEPo，是一个新名词，但让我回忆起了教学理论中关于学生学习优势不同的理论，个人学习方式不同的理论。同时也让我有一个明确的判断：这不是一个纯经验的方式体系，这是一个从已有理论出发，在实践中不断验证的体系。这个体系关注教学的细节，而每一个细节，均强调理论依据。也许，十年后，EEPO真的会成为一种全体教师不能不面对的教学方式！我们需要深入了解它，认

真学习它!

三、有效教育与新课改

“新一轮课程改革宣告失败……”这是我在EEPO课改培训中听到的消息，心中很有些遗憾。就我自身的经历而言，可以说，我就是在上一轮课改中成长起来的。我们就真的要这样去否定上一轮的课程改革吗？上一轮课改的核心思想“关注每一个学生的发展”，的确让包括我在内的一大部分教师更新了观念、明确了目标。这应该是上一轮课改给我们留下的宝贵财富，我们应该承认上一轮课改是有其可取之处的。而今为什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我进行了思考与比较。

1、教改的思想不一样。新课改过于理想化，过多否定了我们的传统教育，觉得“自家门前的不是风景”，过于推崇西方教育，脱离了我国的实际情况。EEPO的基本观点则是：把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。把博取众家之长的发展观发挥得淋漓尽致。

2、推广的渠道不一样。新课改走的是从城市向农村推进的道路，先从上海、北京等发达城市开始，结果发现很多东西倒了农村却实行不了：如教材、以及对师资的要求等等。而EEPO走的是以农村包围城市的做法，对于我们这样一个拥有80%的农村人口的泱泱大国来说，可以说解决了农村教育问题就是解决了全国的教育问题，而我们孟昭彬教授恰好就选用了这样一条实用主义的道路。

3、对教师成长的关注不一样。新课改在这方面确实采用了很大的力度对教师和教育管理者进行了培训，有国家级的万名骨干教师培训的园丁工程，依次下来还有省级、市级、区级的骨干教师培训，为什么教师的成长参差不齐呢？究其原因，其培训主要注重在理论的培训，少有实践的培训，操作性不强，导致许多教师还是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一个庞大的教学体系，它涵盖了武大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴，对课型方式、学习方式、评价方式乃至备课听课记录方式都有详尽的指导和培训，让受训教师心中有数。

4、领导者的心态不一样。可以看到新课改中有些学校领导只是抱着通过教改做出学校特色以达到学校的“宣传”效应。而参与课改的教师，从课题的选择到开题论证从课题计划的制定到课题真正的展开，这应该是一个复杂的过程，而我们看到的是一个学期甚至一个月、几天就能出来一个论文，可见教育的急功近利，这能做好学问做好课改吗？而在EEPO教改中，我们的创建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我们的姿态，虚心向世界优秀文化学习，融贯东西方，优选其方法，形成方法和方法论群体。并从边远地区做起，从小地方做起，在长时间的实验过程中做到既大胆试验又进行及时调整，不断对过程进行优化，并把此轮改革实验时间定为二十年，可见其不急功近利的科学态度，为我们做出了很好的榜样。从以上四点的比较，读者不难看出，两种改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以说其弥补了上一轮课改的不足，解决了上一轮课中存在的一些问题。但我们也应该看到，以往教改失败的原因还有一个很重要的因素,那就是对学生学习的评价方式，多少年来，高考这根指挥棒无时无刻不在左右着教改的命运，我们期待着更适合学生发展更适合时代需要的对学生学习的评价方式和评价体系的出现。

有效教育(EEPO)的理性探索与思考 有效教育(EEPO)的理性探索与思考

—— 在中国教育学会“有效教育（EEPO）专题研讨会”上的发言

长郡教育集团麓山国际实验学校 邓剑英 各位专家、教授、领导，各位老师和来宾：

上午好！

我是麓山国际实验学校的美术教师，在今天这个交流活动中，我跟大家一样，想更多的听取来自云南师范大学的教授既我们的 EEPO 有效教育运动的创始人孟照彬先生的精彩讲座和理论指导。因为，在我们学校，许多老师都是怀着要在教育领域扎扎实实干一番事业的热情而来到麓山这片热土，大家对教育改革不是盲目的；我们的历届学校领导都鼓励教师的创新精神，大家对教育创新是追求实效的；这种务实的态度让我们理性的接受 EEPO 教育理念和教学模式，在孟教授上次讲座之后的一年多时间里，有一大批在教育领域自主自发不断探索的中青年教师，如我所知道的小学的薛小强主任、张招平、罗顺安、张好老师、付大庆老师、胡红练老师、还有邓远、杨池珍、沈毅、张小林、方育龙、袁超智、刘爽、殷英、黎雁、徐信等，中学我所知道的如张平主任、廖俊林主任、付应湘老师、郑学鉴、刘仕龙、廖国清老师、石鹰、赵天丽、伍育强、吴朝晖老师等，我们在 EEPO 教育讲座到来之前就在探索、在思考。我们的李校长听了无数的教育专家讲座，而在云南听到孟教授的讲座后，觉得非常有价值，把孟教授请到我们学校来，这是非常有远见和魄力的；我们教育集团历年来取得的卓越成绩特别是良好的社会效应，正说明我们的教育是有实效的，就像李校长所说的，我们需要理论的指导，需要有实效的教育思想引领我们这个团队，那么，可以说孟教授的 EEPO 教育方式和理论指导讲座让我们找到了共鸣。因此，籍此机会，我代表学校老师感谢孟教授给我们的指导和帮助，感谢学校领导为我们老师的业务发展和提高提供这么好的机会。比如，现在我能在这里参加这个交流会，我们的戴主任都想了很多办法去调课。这一年多时间里，我们中小学各个教研组都组织了 EEPO 观摩研究课，李校长设计了 EEPO 备课模式，许多老师都是以这种备课模式进行备课和课堂教学，甚至许多老师还根据不同的学科特色和需要进行了改进。麓山是个藏龙卧虎的地方，我常常像欣赏艺术作品一样欣赏我的同事和领导。那么今天，我非常荣幸的应孟教授的邀请和学校领导的委托，在这里谈一谈这一年多时间里，我们美术教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我们的美术课都采用了这种备课模式并进行了有效的改进，比如曹建斌和彭成龙、兰立波老师，这次以 EEPO 教学理念和模式对岳麓区美术老师上的开放课都得到大家的认可，看来，美术老师的砖头都是艺术品，相信我们的这块砖头，会引出各种造型的美玉。等下次孟教授再来的时候，站在这里谈的会有更多的人带来更精彩的分享。

我分两个方面讲：

一、领悟 EEPO 教育思想：

许多外面的老师常常问我们，什么是 EEPO ？它有什么价值？怎么操作？有什么实效？我们不能泛泛而谈，说英文表达吧，虽然我也喜欢说英语，但是有可能让大家会觉得一头雾水，似懂非懂。邓小平有句经典名言：黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。那么，我们只要看它是否有用，可操作，有实效。因此，我常常是这样回答：这是一项新的教育流派，EEPO 只是它的英文表达，是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。因此，我提到这几个关键词：有效、参与、合作、知识、个性、创造。今天，孟教授在这里啊，不知道我这样的领悟

是否正确。

二、理性探索与思考：

大家知道，我是很喜欢画画的，当初我们学美术专业的时候是很爱好美术的，可是，说句实话，在学校当美术老师常常会让我们觉得学错了专业，课时系数是最低的是没办法改变的现实，因为不要参加升学考试，学生以及学校对美术课的重视当然不能跟别的学科比，而偏偏学美术的人又常常会有那么些个性和思想，钱少一点我们可以不斤斤计较，但是常常会有老师为给学生补课而扣留一部分学生，特别是我们的尖子培训人数往往很难保证，学生在美术课上也很容易乱堂。哇！我想，在座的听到这里都会打不起精神了，对不起了，这都是我在影响你们的情绪，可是，你们知道孟教授一句话让我找到了价值，他说：美术教育培养的是高级人才。我要代表所有美术老师给孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）

EEPO 的学习方式训练中，其约定、倾听、关注、合理利用物和空间、合作、效率、有序等让我们的课堂呈现一种默契。还记得他曾经以“聪”字进行分析：听、看、讲、想、做，我在去年的课堂中是把这个字特写在黑板的左边（演示），学生一走进教室就会看到这个字并自觉要求自己；我把“倾听、关注、合作、效率”写在黑板的右边（演示），教学过程中以这几个方面来评价学生的学习状态和合作情况。这真是一个好办法，我们新课程中有许多美术活动课，都可以以这种方式来保证活动活而不乱。我想：除了教师评价学生的学习情况，能不能也给机会让学生评价老师呢？评价是为了更好的教学，当学生感受到这种民主和平等，学生的主动性和积极性才真正被调动起来。在我们学校，每学期都会对学生进行问卷调查，我相信，一个敢于面对学生评价的老师才会真正获得学生的认可

和尊重。

美术课程本身包含情感与理性的因素，脑力与体力的因素，孟教授提到的二元结构（想和做）正是美术教育教学中要解决的问题。现代人谈教育，谈任何事情都会提及“创造力”，然而，“创造力”从何而来？是教出来的吗？美国心理学家罗杰斯认为：心理的安全与心理的自由是有利于创造性发掘的一般条件，而对个人的赞许是促进心理安全的最重要的因素之一。因此，教师在教学中就应该创设宽松的环境，让学生敢想敢说敢做敢承担。那么，教师的角色可能是热心的观众，也可能是细心的父母，甚至是天才的导演。只有当教师视学生的发展为己任，只有当教师倾其爱心为学生服务，只有当教师全身心的投入教育事业，我们才会不断的反思正在进行的教育，才能真正发现教育的问题，才能给学生提供发展和创造的空间，才能真正收获教育的成功。当我们多年后理解到这些，仍然会把“学生就是上帝”视为教育的一种境界，除此，没有借口！

EEPO 让我想到更多有价值的问题：如何把握美术“双基”教学和开发创造力的关系？特别是在新课程新理念改革中如何处理好特长与特色的关系？在小学阶段，到底该如何进行“双基”的教学？如何发展学生的创造力？我们曾经走过儿童画的“狂想曲”时代，10 岁以前，可谓儿童画的辉煌时期，他们的创造力仿佛是与生俱来的。但用心的老师会发现，许多孩子画到一定的时候不想画了，曾经在儿童阶段美术作品获大奖的孩子却不一定会继续学美术专业；或者说，随着年龄的增长，孩子们对美术学习的热情呈递减状态，这不能不让我们反思：美术作品或许追求视觉效果，哪怕是如昙花一现的瞬间精彩，而美术教育怎么能将眼光聚集在这种短暂的精彩呢？美术教育是“过程的集合体”。学生绘画的姿势，握笔的方法以及作品表达方式需要教师耐心训练和学生熟能生巧的过程；学生对材料的感受和运用需要多次尝试和积累经验的过程；学生对世界的认识和感悟更需要过程。多年的教学实践我发现，不管学生用那种方法创作都离不开对生活的感受，不管课堂有多少新花样，若没有技能的掌握，学生总是眼高手低；而伴随学生对生活认识的造型训练是什么呢？在我看来，那就是——速写。不仅作为一种技法，还是作为一种绘画的样式，同时，也作为一种人生的态度，一种文化素质，写实主义的魅力都格外引人入胜。因此，我们尊重学生的原创作品。或许，这些作品没有什么惊天动地的轰动效应，但我们在画面上可以感觉到作者感受、探索、追求的过程，一种活生生的精神活动的过程。作品是一段精神活动的记录，像作家的手稿，在学生，就像他们的日记，而不是精心排印出来的书。儿童每个阶段的速写都是他对生活的真实感受，都有他的特色，有了速写基础，也就有了生活基础，创造力就积蓄了能量。美术教学活动过程就是要开发学生对事物或物象的感觉、知觉的细致完整、记忆准确、思维敏捷等一般能力，同时，在一般能力的基础上更进一步的开发学生对形、色、材质等造型要素的鉴别和运用能力，启发学生丰富的想象力、形象思维能力和特有的创造能力。而速写是学生终生受用的技能，它为创作积累丰富的素材。

令我感动的是，这个学期，我学生都带了速写本，我的每次美术课都会有 10分钟左右的速写常规练习，孩子们已经养成习惯一走进美术教室就开始找速写内容画速写，就像音乐课的约定，听琴声，孩子们就知道该怎么做。在这里，我要特别感谢各位班主任的积极配合。作为美术教师，当以保护和发展学生的个性为宗旨，让每个孩子都能在他们不同潜质上获得不同程度的发展，为促进学生健全人格的形成，促进他们的全面发展奠定良好的基础。在学校，美术教育或许不像语数外一样受重视，但是，作为热爱这个专业的美术教师，只有自己看重美术教育，才会赢得学生、家长、同事和领导的尊重！我做了一些学生的个案分析，以美术老师的眼光来看待学生的问题，并帮助他们找到有效的解决办法，这种个案我不是单方面行为，而是与老师、家长、学生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鹏个案分析》在长沙市的德育论文评比中拿了一等奖，这比我在美术论文评比获奖更让我有成就感，特别是家长的认可让我更觉得育人的工作真的很有价值。当然，孟教授对这系列文稿也给予了高度评价。因此，我想，任何改革都要看实效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼唤和期待的。我们不禁要问：这么有价值的教育理念和方式为什么不是教育部要我们去做呢？原来，孟教授是以诺贝尔的提名条件去开展这项事业的，而所谓诺贝尔提名条件是指（1）新的；（2）有用的或具有广阔应用前景的；（3）社会广泛使用的。

这让我们感慨：什么样的教育思想造就什么样的人才，一个人如果没有思想就是一个躯壳。而孟教授正是以 极大的勇气、坚如磐石的意志、饱满的政治热情和战略家、思想家、教育改革家的气魄，摧毁后科举时代的教育方式，努力开创中国有效教育（EEPO）的历史新纪元。这是怎样的魄力和使命！有些人当了一辈子老师还不知道自己干了什么，该怎么办。如果，我们每个教师都能以 诺贝尔提名条件去进行我们的教育事业，那么，我们一定能营造一种教育文化。

谢谢大家，时间有限，我就不说多了，若有值得认可的地方那都是因为我处在一个有着很好的学习氛围的环境，是我的领导和同事们给了我启发；若有不足，那纯属个人之见，还请各位多多指教。

有效教育（EEPO）理念

有效教育（EEPO）方式作为第六种教学方式，以培养聪明人为宗旨呈现出严谨的教学秩序、高效的课堂质量和良好的课堂教学模式。其理念是（摘录）：

核心理念是——教育要讲效率，过程要讲优化。

选定切入点（EEPO课型方式），实现教学方式的转变。在教学过程中充分尊重人的个性发展，真正做到以人为本，让学生积极主动地参与课堂教学，实现课堂效率的提高和教学过程的优化，从而强化对学生创造性的培训。

教学观念直接影响着教师的教学行为方式和教学效果。更新教育观念，树立先进的教育观念是提高老师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导。

转变课堂教学方式，以要素组合方式为切入点，将新的教育理念用课堂表现形式具体化，转变旧的教学模式，适应新形式的要求。

外出学习情况报告

一、行程情况：

我、李高梅、李本麟、何艳华、申水源等老师一行五人，于2007年4月17日至20日期间，到湖南省长沙市参加由中国教育学会中育教育发展研究中心主办的一个课题研讨及教学实践成果展示会。

二、学习安排：

4月18日上午听孟照彬教授讲座，主要介绍其创建的课题“EEPO——有效教育”的理念、方法、操作及发展趋势。

4月18日下午听了两种学习方式的班会课。接着孟教授用新型的评价方式对两种学习方式的班会课进行了现场评课。

4月19日上午听了两种课型的课。接着孟教授用新型的评价方式对两种课型方式的文化课进行了现场评课。

4月19日下午听了鹿山国际实验学校校长介绍其进行“有效教育”实验的情况，然后是与会者之间进行交流。

三、学习体会

我们通过二天的紧张有效的学习，深深体会到教育教学改革浪潮一浪接一浪的冲击而来，向纵深发展。这次培训对自己的触动很大，学到了很多东西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路灯，为自己今后的教育教学工作指明了方向。为此，我想介绍一下“EEPO——有效教育”大致情况。

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统简介如下：

（一）学生学习方式

学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。

训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

2、学习资源有人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等，老师一个人的知识、思维、能力是有限的。教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。

3、学习管理方式有课堂学习与社会实践。

4、学习目标有知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标），5、学习调控手段是师生约定与规则的动静转换、一般性激励。

6、学习的表达呈现是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。

（二）教师教学课型方式

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：

1、要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

2、“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。

平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

3、哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。突破教学重点、难点一种很好的课型。它强调的是对学生散发性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。比如秦教授上一节《手指的单独功能与合作功能》就是一堂典型的哲学方式的课。

（三）教学评价方式

对教学评价方式包括经典性评价、项目性评价。

1、经典性评价主要从两个角度评价一是对 知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

2、项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。

（四）、备课方式的创新

图文结构备课方式简洁明了，操作方便，孟教授给我们介绍的图文结构式是“EEPO ”的横式结构，实验班级老师还对图文结构的备课方式进行改造创新。

五、实验学校成功经验的启示

1、领导重视、热情支持，教师自愿、自主积极参与、实践持之以恒，实验就有成效。

2、近年来，兴义一中顶效分校在突出“特色”、“特长”上下功夫，贯穿和谐教育这条主线，构建目标内驱型教育与模块化教学两个平台，开辟高考、竞赛、特长三条成才通道，并在课程改革和校本教研中大胆引入了ＥＥＰＯ教育方式，有效促进了基础教育课改的深入与拓展，促进了教师的专业成长，提高了教育教学质量，呈现出一派生机勃勃的教育科研新气象。

3、麓山国际实验学校在进行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六条原则：（1）组织参与原则，充分利用人力资源。（2）三位一体原则，“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，只有同时三维一体的系统操作，才能实现教学效益最大化。（3）目标达成原则，“EEPO—有效教育方式”为教师提供了多种操作方式，教师要因人而异选择和创造性运用，否则学生没有僵化自己倒是僵化起来。（4）吐故纳新的原则，它源于实践，指导于实践，不能把它作为神化和需化。（5）少就是多的原则，目标越少，效果越好。（6）实践运用原则，少争吵，多实践，读运用。

4、能加强同一备课组、同一学科组、同一班级课任教师的教育教学研究，对教学有利无害。

5、实验学校通过培训与实践，教师们觉得这种教学方式新颖，学得轻松、扎实。教学水平和教学效率也有所提高。

6、符合我校为“学生终生发展奠基”的办学理念。我们可以扬长避短，吸取实验学校的成功经验。在教学常规管理方面学习江苏木并茶中学的有序管理，在教学过程调动学生学习积极性方面可以引用“EEPO—有效教育”教学方法。

报告执笔人：周佐富

2007-4-22

有效教育EEPO的认识与思考 篇2

一、为转变教师的观念提供了一个平台

教学观念直接影响着教师的教学行为方式和教学效果。我认为，转变教学观念，除了加强对新课程的学习和思考外，参与课改实验是一种快速高效的途径。说不如干，参与EEPO有效教育课改实验，能迫使教师较大程度地转变思想，改变以往的课堂授课方式，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者，真正关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。而且， EEPO有效教育操作系统中关于自主学习、合作学习、课堂约定、要素转换、经典性评价的方法，“五防”和 “抓关键要素” （教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等）的策略等，实用性较强，能够促使教师在具体的课改操作中认识、理解、领悟和创新教学观念。

二、为如何实现学生的主体地位提供了一种范例

教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主体地位，就显得至关重要。尽管“以学生为主体”这个说法早在上世纪八十年代就提出了，旧的教学大纲和新课程都一直强调“突出学生的主体地位”，教师们对此都耳熟能详，但在课堂上很难得到真正的、全面的体现。有些教师虽有交出学习主动权的意识，但却不清楚在突出学生主体地位时自己应该做什么，应该扮演什么角色。还有些教师则完全是“一言堂”、“满堂灌”，“学生主体地位”成了摆设、空话。

EEPO强调的是学生的主动参与，核心理念是“有效教育是通过组织和参与来实现的”。单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定， 表达呈现方式的运用， 人力资源、教学资源的开发和利用等， 都是EEPO 课堂教学的基本要素。在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。

EEPO的课型方式主要包括以下三种：

一是要素组合方式。要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。

二是平台互动方式。在平台互动方式的主要流程中，“构建多向度平台”是其核心环节。多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

三是哲学方式。哲学方式强调的是对学生发散性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。

这三种课型方式都是让学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个参与者，甚至是“观众”。

三、为如何开展小组合作学习提供了一种样式

新课程一直提倡合作学习，很多老师也常在课堂中采用小组合作学习的方式。但以往大多数的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便由一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，实效性无从谈起。这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力并没有得到真正的提高。那些为“小组合作”而“合作”的课堂行为甚至还会降低课堂效率。而EEPO有效教育的操作系统中，把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。这些操作模式，适用于所有课堂形式，很具有推广价值。教师掌握了这些小组合作的组织样式，就能最大限度地让每一个学生都积极参与到学习活动中来，实现教学效率的最优化。

四、为学生的终身发展提供了一种指向

一个社会人在高度信息化的时代，特别需要协作能力、信息收集与整理能力、沟通交流能力、向他人学习（取人之长补己之短）能力和遵守社会约定以及行为准则意识，这也是学生终身发展能力的重要部分。传统的课堂教学文化是一种“ 记忆型教学文化”、“传授型教学文化”，重知识轻能力，尤其是学生的社会交往能力、与他人合作能力、收集整理信息能力较难兼顾到。即便在很多的优质课中， 教师尽其所能，体现的不过是“ 展示型教学文化”， 展示的是教师本人的素质， 体现的是教师的水平， 学生仅仅是一种陪衬。当然也有教师比较重视学生综合能力的发展，但由于传统课堂模式的局限性，教师主要起到的作用只是示范和传授，学生参与实践的机会并不多。

有效教育EEPO的认识与思考 篇3

兴趣是最好的老师。有了兴趣，就可以调动学生探索问题的积极性，而教师只是作为一个排忧解难的角色，为学生在知识海洋里遨游指明正确方向。从而避免了教师在满堂灌中重复讲解学生已掌握的知识，并把时间留给学生，学生学得自由，学得轻松快乐。

一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足

长期以来，由于受传统教学的影响，初中思品课堂教学存在许多不足，比如，教师在课堂上讲得多，学生探究的时间少；教师强求整体一致多，发展学生的个性少；要求学生死记硬背多，鼓励学生创新少。这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥，更不利于创新人才的培养。新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课，而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识，对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然如此，倒不如放手，把主动权交给学生，让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题，并总结经验，享受学习成果的快乐。

二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用

单元组合作学习兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用。另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动。根据单元组合作学习理论,教学过程是一个信息互动的过程。单元组合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素。单元组合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更激发了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之,在单元组合作学习小组中,小组成员积极互赖,互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作,促进彼此的学习和成功,能恰当地使用人际交往、小组技能和团队精神，反思小组成员共同努力的效果，共享着学习的成果。

三、运用EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的优势

1．有利于调动学生的学习积极性

传统的授课方式更多的是个人之间的竞争，而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境，使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信，从而大面积地调动了学生的学习积极性。

2．有利于培养学生自我思考和自主学习的能力

单元组合作培养了学生的自主学习模式，改变了课堂上教师主讲，学生被动接受的状况。EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习，更好地发现学习中的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对初中思品课学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会。还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

3．有利于培养学生的团队合作精神，使之成为一种习惯

传统课堂上的竞争机制，使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于学生学习思品课来说是极为不利的。而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发挥团队合作精神，提高处理人际关系的技巧。使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。所以，EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重，优势互补，相互支持，发扬团队精神。久而久之，学生便会形成一种习惯，为以后事业上的成功奠定良好的基础。

总之，运用EEPO有效教育单元组合作学习不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习，促进学生的创新精神和团队合作意识的提高。更诱发了学生的学习兴趣，真正做到了培养学生积极主动的学习态度，使学生在初中思品课中得到全面有效的发展。

训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

1.学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。5.单元组、团队 单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是 2—6 人；大组一般是 6—8

人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具 有弹性。检测单元组水平的五项指标： 关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。⑴

关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成 员与别组人员。⑶

倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆； ⑤听时相互交流。⑷ 亲和力： ①相互关心照顾； ②相互看得见； ③方便讲与听； ④噪音控制好不打扰别组； ⑤主动关照边缘人员。⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排 单元组的作用： 一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理 上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的 效力。单元组训练要求 ⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。⑵

每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员„„(可根据需要设置)⑶

要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为 对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对 学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清； 会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等 团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由 8 人组成。它更注重团 队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单 元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一 个任务；共同分享一个成果。”

EEPO有效教育的学习方式训练中，单元组合作学习是其中一项重要内容，是指以单元组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在相互关注、相互关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，有明确的责任分工的互助性学习，一般为2-6人。在科学合理构建学习小组的过程中，还要注重培养训练合作学习小组的品质。这些品质主要体现在关注、关照、倾听、资源利用、亲和力等。

中国论文网 http://

学会关注。组建单元组是为满足合作学习的需要，在形成过程中，要培养每个学生有意识地主动关心小组的构建情况，特别要关注学习中的边缘人，其中分“隐性边缘人”和“显性边缘人”。“隐性边缘人”是指从行动表面上看，他们和其他积极参与者没有很大的区别，但实际上并没有真正地投入。“显性边缘人”是指因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的学生。这样的学生很容易被忽视。教师要在合作学习的过程中给予提醒。

学会关照。单元组合作学习出水平，就在于每个学生都要学会关照身边的人，学会与他人相处。例如：走动和调换座位时要相互谦让、相互给予帮助等。要主动维护小组的向心性，彰显小组的凝聚力。同时，还要在交流中注意理解和认同别人的观点，尊重他人的见解。

学会表达。合作的过程也是交流的过程，要交流，必须会表达。学生在合作前必须有自己的思考，有自己的见解，在交流中能把自己的想法完整明确地介绍给同伴。这是一个有效指导与逐步完善的过程。为此，要给学生创造一个轻松愉快的交流环境，给学生提供充分表达的时间和空间，教给学生一些表达自己观点的策略。

学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，也是合作学习成效的重要保证。良好倾听意识的形成，有利于学生了解别人的想法，反思自己的做法，达成小组共识。通常情况下，学生习惯于汇报交流自己的想法，却不习惯倾听别人的意见。学会倾听要求学生在自己发言前，先对上位发言者所说的内容作出评价，然后再介绍自己的想法。这样，只有认真听取别人意见的学生，才能获得优先发言的机会。

学会沟通。单元组合作学习中，常会遇到小组成员之间和小组之间产生争执的情况，有的学生争强好胜，很难接受不同的意见，所以更需要培养他们的沟通意识，这样的合作学习才能有效。沟通，就意味着融入与包容。要让学生知道，任何人的观点都不可能完全正确和全面，存在不足是很正常的，我们合作的目的就是取长补短，共同进步；任何一位成员都值得大家尊重，任何一个成员的想法都值得大家关注，别人能指出你的不足，说明他很尊重你并特别关注你的意见。观点有分歧时，不能争执，可以争辩，但要以理服人。

学会资源利用。学生获取知识的时空绝大多数集中在课堂上，要合理利用课堂里的资源。从人力资源角度讲，包括教师个人和所有在课堂里学习的学生个体。教师一个人的知识、思维、能力是有限的，但是如果能充分挖掘利用学生的人力资源，我们将拥有一座丰富的“活水库”。资源的开发与获得是靠交互来实现的，两人交互、大组交互、全班交互、师生交互、生生交互等，交互的向度越多，获取的信息就越多。这样就实现了一个愿望：“你有一个思想，我有一个思想，我们来交换，就拥有了两个思想。”教室环境资源的利用也是不可忽视的。从硬件来讲，桌椅板凳、前后黑板、四周墙壁等；从软件来讲，教室布置及桌椅的摆放格局形式，都是可以有效利用的环境资源。此外，时间也是一种重要资源，比如小组合作时，培养学生形成合理安排时间的习惯，小组内的计时员要合理控制每个同学的发言时间，训练学生注意速度和效率。

学生只有明白自己在合作中的责任，并扮演积极的角色，知道如何在合作学习中的环境下与人相处，学会恰当地表达自己的意愿，合作学习才是和谐的，才是充满活力和创造力的。(责任编辑 任小艾 任国平朱哲)

本文摘自中国论文网，原文地址：http://

一、科学高效的学习组织－－单元组

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。组一般是4人为宜；班额大者可以6人一组。小组的人员组合具有相对固定性，角色的安排具有弹性。单元组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、利用资源、团结协作、配合默契。

(一)单元组的作用

一是调节身心；二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式而产生的厌恶感，即心理疲劳；三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

(二)单元组的组建方式(参考使用)

1、单元组构建原则

合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提，组建合作学习小组，应遵循“组内异质，组问同质、组员自愿与调整相结合”的分组原则。学校对于分组工作的统一要求是：班主任分组，各学科通用，及时整合意见，阶段性动态调整，以最佳合作效果为宗旨。

(1)均衡原则

根据学生组织能力、知识基础、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质等将学生分组，人数以4-6人为宜。使小组间的人数、水平、性别比例基本平衡。

(2)自愿原则

充分考虑学生的意愿，尽可能尊重他们的想法，便于以后的学习过程中更好地互助合作。

(3)互补原则

充分考虑到每个学生的能力、性格特征、智力差异等因素，实行能力强带能力弱，性格外向、能言善道者配内向、沉默寡言型，学优生与学困生配合。

2、组长的确定及培训

(1)组长的确定

程序一一公布评选标准、学生自荐、全班推评、各科教师商定(学习水平高低并不是担任组长的必要条件，同一小组在不同学科可以也应该有不同的组长一一各有所长，各扬其长)。

(2)组长的培训

①定期进行思想教育，经常鼓励，帮其树立自信心，避免出现消极、畏缩、浮躁等不良情绪。②要让组长明确自己的职责(联络老师和召集、督促、检查小组成员学习，小组内的协调及疏通等)。③要对组长的工作艺术、方法进行及时的指导。

3、组员搭配

(1)梯队划分

在充分了解学情的基础上，根据学业水平，兼顾学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力的差异，把全班同学划分为四个梯队(根据班额不同适当调整)。

(2)组员搭配

班额以36人为例，分成九组，每组四人，分别选自四个不同的梯队。采取两次抽签，三次选择的方式，具体如下：

A．推评出的组长通过第一次抽签确定每个小组的序号；

B．从第一组开始由组长从其他的梯队中选择一名组员(例如组长是第一梯队，则先从第二梯队中选一名；组长是第二梯队，则可从第一梯队中选择)；

C．第二次选择从第九组开始，依次从其余的梯队中选择一名组员，第一组最后选择(本次选择可由已产生的两名组员商定产生第三名组员)；

D．通过第二次抽签决定第三次选择的顺序，选出第四名组员(本次选择可由己产生的三名组员商定产生第四名组员)；

E．尊重学生意愿，教师可对同一梯队之中的学生进行调整，实现组问同质、男女生搭配均衡。

(3)后期调整

当小组确定后，应在一段时间内相对稳定。运行一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组可进行适当的调整。调整时要说明原因，让学生明白老师的意图。教师不可随意调整组员，使小组合作无法继续进行。

(4)组员职责

组员1一一鼓动全员参与，讲解困难问题，验收达标情况；

组员2一一重审任务目标，提出探究方案，分配任务；

组员3一一记录讨论结果，设计展示方式，确定展示人员；

组员4一一督促完成时限，完成与教师的联系

(以上职责，学科之间要统一使用，探究的任务分配由学科教师或小组自行随机完成；组员角色由班主任决定阶段性调换，并公布)。

我们分组的初衷是建立在所有学科共同使用、全体成员共同提高的基础之上的，小组合作学习要有组织、有分工、有协作、有效果、有科学评价。课堂上小组内4个成员要有明确的分工，如：组织者、决策者、记录者、汇报者、声控员等。在课堂之外，也可以给小组每一个成员一个积极的角色：如课本资料检查员、课前督促员、课下任务检查员、作业传达员等。这种角色定位明确了组员的个人责任，便学生们认识到，他们不公要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。

(5)组名方式

①方式一：按自然数称一组、二组、三组，但要保持相对稳定。

②方式二：由学生自己起名，突出个性，组员同意随时更改，班内郑重公布，但学科之间通用。

(三)检测单元组水平的五项指标

1、关注：①关注组内成员表情、神态；②组内动态；③有分工又合作。

2、关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置；⑧互相照顾本组成员与别组人员。

3、倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

4、亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好，不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

5、资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，使用恰当；⑧能利用恰当位置展示本组作品；④时间安排合理。

(四)单元组训练要求

1、对学生分组学习要有明确的要求，这样才能体现高效率。

2、每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员(可根据需要设置)。

3、要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。

孟照彬及有效教育EEPO简介 篇4

孟照彬：云南师大教育学院书记、副院长，MS-EEPO创建者，有效教育（EEPO）发展研究中心执行局主席，新教育文化的倡导者和组织者，五大教育猜想实验研究首席教授，教育部－李嘉诚项目咨询评估专家，中－加CIDA咨询培训与课程设计专家，教育部－联合国儿基会SDP专家，教育部教学仪器咨询培训专家，中－英SDP－PTT咨询培训专家，《新教育论纲》作者，第六种教学方式创始人，第七种教学方式创始人，教育畅销书《破解素质教育的密码――新基本功》作者。

孟照彬教授创建的“MS-EEPO(有效教育)”的理论和操作系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。其中，MS-EEPO操作系统（简称EEPO）中的课型方式、学习方式和评价方式的应用与研究已经专家审批、立项，成为中国教育学会“十一五”教育科研规划课题。目前，参与MS-EEPO操作系统应用与研究的校区发展迅速，已辐射广西、湖南、云南、贵州、广东、陕西、新疆、重庆、甘肃、内蒙、浙江、辽宁、吉林、四川等省。

EEPO解读

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。

“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统简介如下：

（一）学生学习方式

学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

2、学习资源有人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等，老师一个人的知识、思维、能力是有限的。教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。

3、学习管理方式有课堂学习与社会实践。

4、学习目标有知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标），5、学习调控手段是师生约定与规则的动静转换、一般性激励。

6、学习的表达呈现是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。

（二）教师教学课型方式

教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：

1、要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

2、“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

3、哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。突破教学重点、难点一种很好的课型。它强调的是对学生散发性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。比如秦教授上一节《手指的单独功能与合作功能》就是一堂典型的哲学方式的课。

（三）教学评价方式

对教学评价方式包括经典性评价、项目性评价。

1、经典性评价主要从两个角度评价一是对 知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。

2、项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。

（四）备课方式的创新

图文结构备课方式简洁明了，操作方便，孟教授给我们介绍的图文结构式是“EEPO ”的横式结构，实验班级老师还对图文结构的备课方式进行改造创新。

（五）有效教育给我们带来了什么

有效教育带来了教学理理念的变化，教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变，教师们各显身手使得课堂教学改革生机勃勃。

有效教育促进了学校教学质量的提高和学校品位的提升，有效教育促进了注重有效，围绕如何使得工作更加有效，教师们做出了巨大努力，去实践，去思考，去研究。

（六）有效教育的误区

1、片面认识。有的老师认为有效教育就是小组合作，非得每堂课都有小组合作；有的老师认为有效教育就是反复强化，因而课堂内容多的课堂，就无法实施有效教育。有的老师不能从整体上把握有效教育，断章取义，不得要领。

2、机械使用。有效教育理论提出了课堂教学方式，学习方式和评价方式；部分教师机械使用，如课堂强化次数必须达到多少等，这是照搬照用，没有创造，危害极大。

3、包治百病。有的教师认为只要掌握了有效教育理论并能灵活运用就能成为名师，这是错误的，有效教育解决的是组织和管理方法问题，而不能解决教师学科专业素养及教育使命问题。因此，教师在实施有拒绝抵触，一些中老年教师有抵触苗头，应该克服，其实很多中老年教师的教育教学方法和经验就是有效教育思想的体现，只是没有上升到理论层面而已。

附：

1、“第六种教学方式”即：“知识性—个性—创造性—互动—主动—能动”的瞻性和对学生能力培养的有效性。通过互动，学生能体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发，而且这种方式简单明了，便于操作。

有效教育EEPO的认识与思考 篇5

（讨论稿）

为加强对有效教育教学工作的领导与管理，稳步推进有效教育教学在龙胜县的实验研究，确保有效教育改革落到实处。现制定龙胜县EEPO有效教育实施管理办法。

一、县管理工作小组 组 长：石志远

副组长：洪德清 吴云娟

组 员：石丹龙 吴辉翰 龚桂香 胡玲敏 范成建 周 群

秦晓月 +（兼职教研员）

办公室设在县教育局教研室。洪德清任办公室主任。工作职责

1.全面贯彻落实领导小组的重要决定和工作布置，完成领导小组交办的其他临时工作，并组织实施。

2.起草项目的总体规划、相关文件、活动通知，了解各乡镇“有效教育”的推进情况，向上级主管部门提交书面汇报和总结等材料。

3.负责组织、筹备“有效教育”工作会议、培训与研讨、赛课等重要活动的会务工作。

4.督促指导县级技术团队、乡镇中心校领导小组开展工作。5.宣传和推广先进经验、做法和成果，负责做好“有效教育”工作会议、活动的宣传报导工作。

6.协调好各相关单位的工作，让“有效教育”能顺利开展。7.对县乡业务技术机构人员工作进行测定、表彰。

二、县级技术专家团队工作职责。1.研究“有效教育”推进的方式方法。

2.指导一线教师制定专业发展计划和学校推进“有效教育”工作 计划。

3.设计、开发、收集教学资源和本土资源，为教师提供“有效教育”系列专题讲座和课例、音像资料，引领教师自主研修和学习“有效教育”内容。

4.深入中小学校课堂，观察研究教师课堂教学行为，协助教师对自己的课堂行为进行反思，对教师课堂教学进行检测和评估，提出改进建议。

5.督促、指导乡级、校级业务技术团队开展工作，对一线教师进行专题培训和个别指导。

6.向教改办公室汇报工作进展情况和工作遇到的困难。7.具体负责组织全县“有效教育”各种比赛活动，稳步推进“有效教育”工作。

8.撰写检查评估工作报告。

9.完成管理办公室交办的工作和任务。

10.调动和组织实验骨干教师上公开课和示范课。

三、县级咨询培训专家工作职责 1.参加EEPO县级、市级、省级的培训。

2.对实验学校进行技术指导；根据教师的需求对教改试验校提供学习与培训资源；为上一级专家与实验教师搭建平台。

3.指导教改试点学校和教师建立档案。专家团直接对教改试点学校进行EEPO有效教育技术指导，指导内容是EEPO基本功，形式有小讲座、集体备课、听课指导、上示范课、校本教研模式和EEPO教学评价等。

4.专家团队每一个月集中学习一次，每一月要到对应学校进行一次教研活动，专家团队成员要做到一个星期上一节、听一节、评一节研究课，一个月上一节示范课、写一篇反思文章、解决一个问题、，一个学期写一篇论文。每一次专家团队活动都要做好记录，并向教改 2 办公室提交一份活动记录（包括教学活动的内容、效果）。

5.活动时间安排：县级专家团队下乡指导的时间基本定在每月的最后一周的周五，了解本小组所负责学校EEPO实施情况，制定本月份的活动计划，分配任务，周五上午8:30集中到教育局培训学习，下午2:00前各专家团队必须到达负责的乡镇学校，2:30对责任校区进行针对性指导。

6.填写好《专家团队与试点学校EEPO的有效教育培训活动双向监测表》，督促试点学校做好EEPO有效教育实验的行动计划和总结上交县基础教育学校教学改革试点办公室。

四、校级领导小组

A.乡镇中心校领导小组 B.中学领导小组 组 长：中心校校长 组 长：中学校长 副组长：中心校副校长 副组长：主管教学副校长 组 员：中心校辅导员 组 员：教务主任

实验学校校长、主任 学科教研组长

工作职责：

1.全面负责“有效教育”在本校（中学、中心校）的实验研究、应用推广的组织和指导工作。

2.全面落实领导小组的重要决定和工作布置，并组织实施。3.制定本校（中学、中心校）“有效教育”推进方案、每学期的工作计划。

4.对本校参与实验的教师进行督促检查，收集信息，做好先进典型经验、做法和成效的总结，向领导小组办公室推荐个人材料、汇报工作情况，提出工作建议。

5.召开骨干教师“有效教育”研讨会，传达县级领导小组文件精神和工作布置，通报本校（中学、中心校）“有效教育”工作情况。

6.协调本校（中学、中心校）做好各种事务，确保“有效教育” 3 能顺利开展。

7.配合县级技术团队做好本校（中学、中心校）的“有效教育”培训活动。

8.督促本校技术团队开展工作，负责做好本校（中学、中心校）“有效教育”理论学习、专题研讨、校本教研、研讨课、课赛等各种教研活动。

9.做好实验档案的管理工作，指导教师和实验小组收集各种材料，建立“有效教育”档案。

10.县级领导小组交办的其他工作任务。

五、乡级技术指导团队

A.乡中心校技术指导团队： B.中学校级技术指导团队： 中心校辅导员、教导主任 主管教学副校长 县级培训者 县级培训者 工作职责

1.具体组织实施落实县乡“有效教育”领导小组重要决定和工作任务，研究“有效教育”本级推进的方式方法。

2.指导教师制定实验计划和学校推进“有效教育”工作计划。3.设计、开发、收集教学资源和本土资源，为提供“有效教育”系列专题讲座和课例、音像资料，引领教师自主研修和学习“有效教育”内容。

4.深入课堂观察研究教师课堂教学行为，对教师课堂教学进行评价，提出改进建议，协助教师对自己的课堂行为进行反思。

5.督促、指导乡级业务技术团队开展工作，对一线教师进行专题培训和个别指导。

6.定期向领导小组汇报工作进展情况和工作中遇到的困难，联系县级业务技术团队，寻求技术指导。

7.协助本校领导小组开展“有效教育”的阶段性和专题性的交流 4 活动。

8.上研讨课。9.撰写检测评估报告。

10.领导小组交办的与“有效教育”相关的工作和任务。

六、对EEPO实验校和EEPO有效教育实验者的管理和监测办法（查看文字记录活动图片实地考察、检测）

（一）对校长的要求：

1.各中小学校长和教育局签订EEPO有效教育改革承诺书，校长必须遵照自己的承诺，扎实有序地开展本校的有效教育改革实验。

2.学校校长要懂得EEPO有效教育理念，要意识到进行有效教育改革的重要性，并积极参与改革，起到带头作用。

3.学校利用每周业务学习时间组织教师进行EEPO理论学习和实践探究，要让全校80%以上的教师会熟练运用EEPO教学方式上课。

4.学校要按照学校教学改革试点办公室的要求建立EEPO有效教育实施档案。建立学校EEPO有效教育实验的档案管理内容有：实施计划（学校的培训计划、各教研组的活动计划、教师个人的学习计划）；活动方案（教师学习过程记录材料、活动图片、活动的音像资料）；活动总结（学校的总结、教研组的总结、教师个人的心得体会、论文、学生的反馈信息等）。

5.每个学期都要有EEPO教研活动开放周，主管教学副校长和教导主任要带头上EEPO研讨课，其余参与改革的骨干成员教要上汇报课。

6.校长每月都要组织教师参加县级专家团队下校指导的研修活动，保证每一次研修活动有80%的教师受训，做好活动的签到表和活动记录表。

7.每一个学期都召开小结会；每一年都召开总结会，表彰先进，鞭策后进。

8.不落实广西基础教育学校教学改革试点项目（EEPO有效教育措施）的校长，不能评优，年度考核不能评为优秀等级。

（二）对教师的要求：

1.积极参与“有效教育”专题学习，进行课堂改革实验。2.每个学期，教研组制定有效教学实验目标、计划与具体活动安排。每个组员针对自己的特点制定个人目标与计划。

3.以微型课题推进小组的有效教学实验。比如学习方式训练、如何交主动权、如何提高课堂问题质量、如何实现师生或生生之间的有效互动等等。

4.每学期每个组员至少按EEPO方式上一节研讨课，随时能上EEPO的接待课，经得起推门听课的考验。

5.集体备课及评课过程要严格按照学习方式训练的方法进行。如：约定、声音、发言与倾听等。

6.注意收集集体备课、上课、评课的过程材料及总结反思材料。7.每学期撰写“有效教育”教学案例，向校级领导小组或技术团队汇报工作。

8.配合县乡技术团队开展“有效教育”实验。

9.落实各级领导小组和技术团队交办的“有效教育”其他工作任务。