教育哲学反思作业要求（通用7篇）
教育哲学反思作业要求 篇1
论民主教育于初等教育中实施的可能性
影片中通过民主形式选举班长，表面看来是实施民主教育的一种方式，是向学生宣扬民主意识的一种途径,但是善意的开始,为什么没有完满的结果呢？或者说，民主投票的方式为什么没有产生自由民主的结果呢?
法国著名政治家托尔维克，在其《论美国的民主》一书中，提出一个非常有启发的理论，即“多数的暴政”。民主是相对于专制而言的，民主的本质是权力制衡，那么无论如何而言，民主都是一个褒义词。然而托尔维克认为民主有两种形式，一种是基于自由的民主，另一种是扼杀自由的民主。托尔维克以美国革命和法国大革命为依据，认为同样是为了营造一个民主社会为目的，为何美国会成功而法国却与自由民主无缘？原因就在于美国的民主是以个人自由为前提的，而法国根本就没有个人自由的意识，所以其民主也就不可避免的发展为“多数的暴政”，即在少数服从多数的原则下对社会实行极权统治。并且，在托尔维克看来，这种多数的暴政比君主专制更为残暴，具有杀人不见血的本事。托尔维克对此有段精辟的论述：“国王只拥有一项物质力量，这项力量能影响人民的行动，而触及不了人民的灵魂。但是，多数既拥有物质力量又拥有精神力量，这两项力量合在一起，既能影响人民的行动，又能触动人民的灵魂，既能消弭**于已现，又能防止**于预谋。”
由此可见，影片中民主投票的形式没有产生真正的民主，原因就在于实施民主权利的个体没有自由的意识，即对个人权利的充分认识。直接导致的结果就是在非正义的原则下实施民主的权利，破坏了民主真正的意义。那么由此就产生两个问题，什么是自由的意识以及由此产生的正义原则？个体何时具备成熟的自由意识和正义感，从而能够真正的行使民主权利？这两个问题关系到在初等教育中实施民主的可能性以及实施民主的具体方式。
首先关于自由的意识，卢梭在其《社会契约论》的开篇就讲到：“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。”这段话深刻地将人的本质和处境说到了极致。尽管卢梭对自由的理解还很模糊，但正因为模糊才具有了永恒的魅力。在卢梭看来，人自出生就具备了自由的意识，这种自由的意志使人本能地维护自己的自然权利，这种对自然权利的维护就构成整个西方自由主义民主政治的理论基点，可见，民主的起点在于对个人权利的维护，对公共权力的制衡。因而，如果民主教育是可能的，那么首先要做的就是让学生意识到自己的个人权利是与生俱来的，不可剥夺的。其次是，当这种个人与生俱来的自然权利与他人同等与生俱来的权利发生冲突时，需要通过一种特殊的恰当的方式来解决，即民主的方式。当学生意识到出现这冲突需要用民主的方式来解决时，并不意味着此时的学生就能够很好的行使这种方式，这就涉及到到二个问题，即具备了自由意识并由此产生维护个人自然权利的个体能否在正义的原则下行使民主？
其次，初等教育的学生是否具备了正义的原则来行使民主权利呢？罗尔斯在其《正义论》中认为，每个达到某一年龄和具有必要理智的人在正常的社会环境中，都会建立一种正义感。罗尔斯称其建立这种正义的方法为“反思的平衡”，可见罗尔斯对如何才能获取正义感或是正义的原则也是很模糊的，只是一种理论假设。既然我们无法精确判断个体何时获取了正义感并由此建立了正义的原则，那么我们就无法准确判断初等教育的学生是否可以在正义的原则下正确的运用民主的方式解决问题。
可见，于初等教育中，我们可以培养学生的民主意识，自由的意识，平等的意识，但对于如何让学生恰当的使用民主的方式行使民主的权利则是很相当困难的。正如影片中，在条件欠缺的前提下让学生行使自己的权利，结果成为“多数的暴政”，个体丧失了自由，这种没有个人自由的民主不是真正的民主，这种情形必然不利于学生形成良好的民主自由意识，相反的还会从小培养了学生的奴性。所以，过早地让儿童行使民主权利往往不是一种正确的教育方式。
教育哲学反思作业要求 篇2
1 在探讨学生心理问题的来源时, 要用内因与外因相结合的观点去分析
影响学生心理健康的因素是多方面的, 尤其是外部社会因素的影响, 值得注意和重视。现处的时代具有两个重要的特征:一是科学技术的迅猛发展, 以及随之而来的物质生活水平的大幅度提高。人们面临的物质财富日益多样化, 这是一个选择的时代, 也是一个知识迅速更新的时代;二是快速的社会文化变迁。现代化与地球村使东西方文化发生着深刻的碰撞和融合, 无论是价值观还是生活方式, 都既有传统的, 也有现代的。所有这些无不强制性地要求每一个人进行自我调整, 以适应新的社会生活环境。而中职生因为学历低, 在高层次人才都不太好就业的形势下, 更是前途未卜, 不容乐观。
不可否认, 校园文化中的消极因素也影响到学生的心理成长。学习生活的紧张;课余生活的单调;特别是双休日生活的乏味;娱乐场所, 活动器具的缺乏, 使有些学生觉得压抑、烦躁、兴趣减低、生活缺乏乐趣;人际关系的复杂化, 也会严重的影响学生的心理健康。此外, 学校教育重智育、重操作技能, 轻德育, 轻心育也是影响学生心理健康的因素。
同时, 学生个体内部心理因素的影响也是一个方面。青少年学生生理迅速发展接近成人, 心理却相对滞后, 身心的不协调使他们处于儿童向成人的过渡期, 处于成熟与不成熟之间的中间地带。学生个体的心理素质也是不尽相同的, 有些素质本身就具有某些倾向, 如不良个性特征、不良生活方式、不良的卫生习惯等, 加上人生观的不成熟、不稳定等等, 他们对某些变化难以适应, 导致焦虑、不安和心理压力过于沉重, 而出现心理上的失调, 导致心理障碍。
2 在设计心理健康教育方案时, 要把矛盾的普遍性与特殊性统一起来, 兼顾共性与个性
也就是说, 在考虑心理健康教育的内容和形式时, 既要以大多数学生的心理水平和心理需求为出发点, 也要照顾少数学生的独特之处, 只有这样, 才有做到统筹兼顾。
人际交往的原则和技巧问题, 低层次的中专学历在日后社会上如何立足, 可以说是学生们普遍感到困惑的;青春期共同的心理特征, (如不平衡性、动荡性、自主性、进取性、闭锁性、社会性) 使他们有着基本相同的情绪情感特征 (敌对冲动、胆怯懦弱、抑郁冷漠) ;以上两者, 可以以几百人的大讲座形式来给学生们提供成长所需的知识养分, 以“知”为前提带动“行”, 在“行”中体验微小的成功快乐, 逐步达到和谐的知行统一。
而对于另外一些有着自己独特心理问题或心理需求的学生, 则宜于采用个体咨询的技术, 即面对面的心理辅导。因为每个学生都是一个独特的个体, 最好的教育就是适宜他个性发展特点的教育, 就是根据学生自己从已往生活环境中提炼出来的基本定型的反应方式, 制定并实施既符合他的心理需求又能通过最近发展区获得提升的方案。这是真正的因材施教。比如对听课学习时思想爱跑神的学生, 给予专门的注意力集中训练;对场所恐怖的学生, 给予系统脱敏治疗;对性方面的心理问题的学生, 给予相应的心理帮助……
这两者之间, 还可以有中间层次的, 即组织起有同类心理困惑的学生, 形成一个小团体, 施以专门设计的活动方案, 类似于心理拓展训练。比如依据检验班班主任的目标, 以增强班级团结力和凝聚力为主题来设计活动, 用“合力吹气球”、“吹空罐”、“东拼西凑”等游戏。再比如, 有的团体以学习动机的激发为目的, 有的团体则恰恰相反, 以降低学习焦虑为目的, 有的以人际间的有效沟通为目的……
3 在实施心理健康教育过程中, 要运用普遍联系的观点,
充分发挥各种外部事物的多层联系和学生内部的身心联系在心理健康中的作用
学生不是单纯的生物个体, 每个学生来到学校, 并不是白纸一张, 而是有着个人的成长背景和学习经历的。学校也不是神圣的殿堂, 即使是老师也有着这样那样的不足。个人历史中, 有与家长的关系, 与老师的关系, 与同学的关系, 这些关系可能是积极的, 也可能是有害的, 甚至影响到今天。个人现实中, 同样存在与身边这些人的关系。教师创设情境, 学生角色扮演, 在模拟现实中, 可以把这些活生生的人际联系生动地呈现出来, 扮演者设身处地深刻体验, 学会换位思考, 观察者纵览全局旁观者清, 可以反省自身, 可谓一举多得。比如, 在体验什么才是有效的人际沟通模式时, 设置情境如下:你和同学合作做实验, 出了意外, 老师质问你们:“怎么回事?别人都做得好好的, 你们两个怎么回事?”这里边, 既有同学间的沟通模式, 也有与老师间的沟通方法。不同的小组表现出了不同的沟通模式, 老师的点评才有了现实的基础, 在比较中学生们对表里一致型的沟通方式有了清晰的把握。在以后的校园生活里, 逐步练习掌握, 为将来职业生活中与各种服务对象的有效沟通和良好的人际关系奠定基础。
我们面对学生的心理健康教育, 隐含了一个前提, 那就是学生们不是患有精神疾病的人, 大多数学生也不是有心理障碍的人。正常情况下, 每个人都是身心统一的, 心理活动与外在行为是一致。这样, 我们就有可能通过行为来推测其心理。行为包括有声语言、肢体动作等, 语言又有声调、语气、表情等。这就给我们及早发现个别学生可能存在的心理问题提供了依据, 班级心理信息员和班主任可以通过观察来筛查、甄别正在滑向心理不健康边沿的学生, 利于进一步的防治。而且, 身心统一的观点也告诉我们, 通过身体的外部行为和动作可以改变不良的心理状态。如心灵健美操可以放松身心, 昂首阔步走路可以提高自信心, 手抚前胸然后打开并大声说:“我感觉我能找到解决问题的方法”可以起到积极心理暗示的效果。这样的方法很多, 不一而足, 原理都是用动作来提升心理。
心理本来就是从哲学脱胎的, 运用哲学观点分析和改善教育对象的心理健康水平, 是一个高瞻远瞩循序渐进的过程。
参考文献
[1]肖水源.大学生心理健康[M].北京:人民卫生出版社, 2007.
[2]田雷.德育第一册[M].北京:中国劳动和社会保障出版社, 2004.
[3]邹泓.心理健康[M].北京:人民教育出版社, 2009.
素质教育的哲学反思 篇3
关键词：素质教育；改革；措施；哲学反思
一、素质教育的内涵及其两大组成部分的关系
所谓“素质教育”[1]就是以提高人的全面素质为目标的一种教育活动。这种教育包括两大层次的活动：一是国民素质教育，这是一种基础层次的活动；二是专门人才素质教育，这是一种基础层次的发展层次的活动。对于人生的不同阶段，素质教育的任务也不尽相同。作为不同于基础教育阶段所进行的国民素质教育的高等教育阶段，其素质教育的主要任务是专门人才素质教育。这一任务与我国现行的各种层次，各种类型的高等教育人才培养目标中培养“高等专门人才说”[2]是相吻合的。而培养专门人才素质教育又使得我们不得不回溯到第一层次国民素质的教育，因为“合抱之木，生于毫末”，“九层之台，起于垒土”，只有地基打牢了，我们的国民素质才能有所提高，只有地基稳固了，第二层次专门人才素质教育，才能得到提高，国家的各项事业也会因此而蒸蒸日上，搞好了国民素质教育，是一个民族的骄傲，是一个民族在向前迈进，是一个民族知识的共鸣。作为基础层次的国民素质教育主要还是指中小学素质教育，在这一特定阶段，国家和地方教育部们应当应对不同的受教育者，根据不同的教育内容采用不同的教育策略和方式，真正实现国民素质教育水平的提高。
二、素质教育改革的措施和策略的哲学反思
根据近些年来素质教育改革的一些状况可以看出这么几个问题一直是核心讨论的问题：第一，素质教育与升学的关系协调上；第二，素质教育的真正落实与执行问题；第三，素质教育的成效或者说利弊问题。第四，关于素质教育的薄弱环节——农村的素质教育问题。
(一)素质教育与升学
关于素质教育与升学的关系问题，一直困扰着众多教育者与家长，当然，因为看待问题的角度以及深度不同，各方的担忧也不同。山东基础教育领导人张志勇明确提出素质教育不影响升学率。但很多家长包括部分老师、校长，由于对素质教育的一些政策和实施存在疑惑，担心素质教育如果实施不好，孩子们可能就会成为了改革的“牺牲品”，这样理解有情可原。但这种改革，它不是在遏制学校之内和学校间的竞争，竞争不可避免，这点无庸置疑，它是要阻止不正当竞争，是不正当竞争一直在阻隔着素质教育前进的脚步[3]。明确素质教育不反对升学竞争，有利于把所有的力量集中于反不规范竞争上。有人担忧升学竞争很可能从校内转移到校外，他们担心即使这些政策得以实施，可能也会像韩国一样：学校的不正当竞争制止住了，学校恢复了正常的秩序，但校外补习泛滥成灾，“私教育”盛行，升学竞争的主战场转移到校外，学生负担仍然很重。如果素质教育推行的好，不会影响到升学率，只有说不正当竞争，违归竞争才会将教育一步步推向失败的深渊，将人类正常的教育“异化”[4]。受教育之初的目的是是学习知识，实践社会，而现在教育的目的与手段出现了一个本末倒置的现象。就从社会培养的毕业生不被社会所接纳来看就很明显了。长期的应试教育尽管说很大程度上夯实了学生的部分课本知识，但是把教育搞僵了，将教育教条化。所以，素质教育的推行，对于学生多方面的能力的提高，素质的全面发展，很有必要。
(二)素质教育的落实与执行问题
关于素质教育的落实与执行问题，成为了衡量成败的一个重要标准。推进素质教育必须加强监管，这样才能提高执行的力度和效果。只管出台政策，却不抓或者很少用精力去抓这些政策的落实将造成空有虚表的素质教育。创新是一个民族的灵魂，只有我们不断的永葆生机，我们的教育，我们的民族才能立于强族之林。任何新事物成长都是一个艰辛的过程，总会受到旧事物的强力阻挠，就像这次改革一样，也是受到来自各个方面的阻力，我们的责任和职责就是以人为本地去切实推行这些对我们民族和国家有益的政策和改革，以大局利益为重，为了民族的振兴而竭力努力。
(三)素质教育的成效与利弊问题
关于素质教育的成效与利弊问题，对于一项改革究竟能不能成功，究竟能给社会带来多大的影响，成效很重要。而改革究竟能不能成功，还需要看以下几个问题：首先是世界的经济社会发展和我国的国情对教育提出的要求，因为只是传授知识不行，需用联系发展的眼光来看待问题，培养出来的学生不可避免地要为社会服务，知识传授最终还是要服务于就业传授，需要为一个大的目标社会而制定，这样应试教育不可避免地就会向素质教育转型。只要素质教育是大势所趋，它就一定会有成效的，只是成效的多少还得由施行的力度和时间的长短问题作决定；其次是素质教育的规划以及目标。“凡事预则立，不预则废”。素质教育也是如此。只有做紧锣密鼓的准备，调研、规划、制定方案，特别是建立一系列的规章制度，召开大大小小的座谈会为其做铺垫，在目标的定立上坚持科学的原则，因为关于素质教育的改革不是一朝一夕的事情，现在或者以后所做的努力都是素质教育改革的一部分或者一阶段，追求的目标主要是学校合格，课程开齐，学生达标。奔着科学的目标，素质教育改革就一定会有成效；再次，成效问题还得看整体，素质教育的实施，素质教育的成果都是依整体而言，单独一个地方或者城市成功不能称之为真正意义上的成功，只能说是试点，或者典型，而素质教育的整体目标就是在试点或者典型的基础上实现大的飞跃，整体功能的前进，可以说就是整体素质的共鸣，因此需要加强监管的同时坚持矛盾的两点论与重点论的结合，切实做到全面的提高，将素质教育真正提高到一个新的高度。
素质教育改革必须同经济改革、经济发展的水平相适应；素质教育改革必须同历史文化传统相结合，在保持地区优势，文化传统的同时，抛除糟粕，科学改革；教育改革必须同教育政策相适应，找出最适合中国特色的改革措施，发挥改革的最大效果。
参考文献：
[1]张云.素质教育的内涵[N].安徽日报,2004,(1).
[2]陈玉祥.高等教育培养的是“高级专门人才”吗——大众化背景下高等教育培养目标质疑[J].江苏高教,2007,(05).
[3]董彩君.素质教育与升学竞争[J].北京教育,2000,(12).
[4]张家.神圣的教育为何变得不神圣了——论教育的异化[J].当代教育论坛,2008,(6).
英特尔未来教育作业要求 篇4
1、介绍我的单元
（放在unit_support文件夹下的teacher_support里）
2、单元计划
（放在unit_support文件夹下的unit_plan里）
3、作品引用纪录
（放在unit_support文件夹下的teacher_support里）
4、学生多媒体演示文稿
（放在student_samples文件夹下的student_presentation里）
5、教师演示文稿（实施单元计划的步骤）
（放在unit_support文件夹下的teacher_support里）
6、评价internet资源1
（放在unit_support文件夹下的teacher_support里）
7、评价internet资源2
（放在unit_support文件夹下的teacher_support里）
8、评价internet资源3
（放在unit_support文件夹下的teacher_support里）
9、网站评价量表
（放在unit_support文件夹下的 evaluation_tools里）
10、多媒体演示文稿评价量表
（放在unit_support文件夹下的 evaluation_tools里）
11、单元计划实施时间表
（放在unit_support文件夹下的teacher_support里）
12、学生网站
（放在student_samples文件夹下的student_web_site 里）
13、英特尔未来教育培训总结
（放在unit_support文件夹下的teacher_support里）
注：
为做单元计划准备的图片和声音请随时保存在文件夹images_sounds中。当你引用了别人的资料后，请马上到作品引用纪录文件中做个登记。（放在unit_support文件夹下的teacher_support里）
兴海中心小学
英特尔未来教育作业要求
教育哲学反思作业要求 篇5
1、波斯纳认为教师成长的规律是‚经验+反思=成长‛。为什么教育反思对教师的成长如此重要？
答：首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。
其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为‚学习教学‛的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问‚为什么‛。这种‚追问为什么‛的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和‚解题‛能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。
第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
第四，在不断尝试‚反思性教学‛过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生‚吃不饱‛或吃不了‚。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的‛吃不饱‚或‛吃不了‚。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。
2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？
答：1.强化理论学习，暴露‚困惑点‛，进行教学反思。强化理论学习，有助于提升教师的思想观念、理论水平和实践水平，能使教师高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发思维活力和对教育问题的批判。学习理论的过程，就是暴露‚困惑‛的过程，引导反思的过程，寻求答案的过程。教师只有不断汲取教育教学的理论源泉，勤于思考探索，才能从低层次、浅水平、多重复的教学困惑中走出来。我们可从两方面入手：一是学习新课程标准，反思自己的‚角色‛定位；二是学习新的教学理论，反思自己的‚教法‛陈旧之处。2.注重案例研究，寻找‚局外点‛，进行教学反思。案例最具可思可学性。观摩其他教师的课，可以反思自己的教学，这种‚寻找局外点，进行教学反思‛具有对比性，更能促进教学的发展。实践中，可重点做好两点。第一是提供单一课堂案例。一个人对某个问题百思不得其解，通过对话，思想碰撞，就可能茅塞顿开。我们可以教研组为单位组织教师每周观摩一节课，并要求教师从以下几方面进行思考：执教者的情感投入如何，问题的设计如何，学生回答问题和教师的评点如何，教师对教材的使用如何，现代教学手段的运用如何，教学效果如何，三维目标实施情况如何。第二是举行‚同上一节课‛活动，提供对比案例，让更多的教师来观摩，在此基础上引导教师进行评价，并思考‚这节课让我来上，我会注意哪些环节‛。3.狠抓课堂教学，针对‚习惯点‛，进行教学反思。不少教师总是习惯于从自己的经验模式中寻找解决问题的方法，即使外部条件发生了变化，他们还是自觉或不自觉地将新的教学现象和问题，纳入原有的经验框架里，在原有的经验世界中寻求解释，课堂教学变化不大。这些‚习惯点‛，更是教师应深入反思的地方。我们可做好三点：课前反思——充分了解学生了吗？课中反思——教学过程是否高效有序？课后反思——总结教学得失了吗？ 如何反思：用多种方式开展教学反思
（1）自我说课反思。自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化。这也是教学前反思的重要途径。
（2）观摩教学的反思。通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，思考辨析自己与优秀教师的差距，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平的愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、品味、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，就一定能提高教学水平，再结合自己的教学优势，就会形成自己的教学特色和风格。
3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。
答:作为一名班主任，在班级工作上，我倾注了自己的全部的精力和爱心，下面我从班级管理五个方面进行反思，找出不足，提出今后工作要求。
（1）、制定班规制度 培养班级风气。刚接班时，我的工作重心是制定班规制度，确立班级目标．具体目标是：团结守纪，学风浓厚，求实进取，学会做人。这段时间，我严抓常规。不断训练学生行为习惯，树立积极向上班风，以整体环境来影响每个学生。同时，作为班主任，以身作则，带头遵守班级纪律，用积极向上的心态来面对每个学生，热爱班级，拉近和学生的心理距离。（2）、了解每个学生 培养班级骨干。暑假里，我以最快速度熟悉每个学生，了解学生情况，培养一支有较强能力的班干队伍．我将班级工作细化，定点定人负责，每天工作由值日班长总负责，建立管理小组，评比班级各项常规．表扬先进．激励后进。久而久之，班风变正了，学风渐浓了，一些不文明的现象也渐渐少了，班主任不在时，学生也能安静地上好自习课，培养了学生的自主管理能力．对于班级小干部，放手让他们独挡一面管理班级，定期找班干谈话或召开班委会，解决存在问题，维护他们在全班同学面前的威信和尊严。（3）、重视主题班会 发挥个性特长。班会课是我一直很重视的课堂，定期召开主题班会，通过主题班会，充分发挥学生的个性和特长。一个班集体的进步往往是这个集体所有成员努力的结果。班会课上可让每个学生充分展示自己，真正成为班级主人，发扬主人翁意识，努力为集体争光。半学期来，我班已召开多次主题班会：感谢恩师，廉洁文化进校园，祖国在我心中，我为班级献计献策等．既丰富了学生的课余生活，又为学生提供了展示自己的平台，进一步增进师生间的距离，增强学生的集体荣誉感。（4）、协调师生关系 关注学困学生。我班物理学科比较弱。平时，我不仅抓各科学科，也协调好学生与任课教师的关系。我采用各种方法督促他们的学习，具体包括：早读课前检查各科作业；早自习前检查学生语文背诵；自习课检查学生英语背诵等。遇到进步较大的学生及时表扬，出现问题的学生及时通知家长，督促其完成学习任务。经过半学期努力，我班成绩进步明显，同学们对学习更有兴趣和信心。平时我也特别关注班级的学困生，我认为抓好班级总体成绩的关键是转化学困生，打好基础，因此，我在工作中很注重这个方面。（5）、多与家长联系 共同督促学习。学生在家情况的好坏，很大程度上决定了学生学习成绩的好坏。我经常和家长联系，不仅是出现问题以后与家长联系，解决问题，更重要的是在平时多和家长沟通交流，共同督促学生学习，两个月来，我的工作也逐渐得到家长的支持和肯定。
第二章 中小学教师如何写教育案例
1、什么是教育案例？它与教育反思有何区别？
答：科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中‚意料之外 , 情理之中‛的事。再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。
（一）教育案例是与教育实践密切相关的
无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。
（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的
教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。
（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的 教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。
教育案例是对某种具体情境的记录，是对‚眼前‛真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的‚事实‛，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。
教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的‚有效教育行为‛和‚应该……‛的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。
综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。基于此，教育案例应包括如下特征：
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（2）完整性教育案例能把事件臵于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动完整地叙述教育故事的全过程。（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。
（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。
2、研读教材案例‚寻找数学复习课的新与乐‛（第53页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什么？
答：我认为是教育案例
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完 整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中‚意料之外 , 情理之中‛的事。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。
（一）教育案例是与教育实践密切相关的
无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。
（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的
教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。
（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的 教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。
教育案例是对某种具体情境的记录，是对‚眼前‛真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的‚事实‛，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。
教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的‚有效教育行为‛和‚应该……‛的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。
综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。基于此，教育案例应包括如下特征：
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件臵于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动完整地叙述教育故事的全过程。（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。
（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。所以我认为属于教育案例
3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。
答：我所带学科是语文，我印象最深的是一个‚后进生‛的转变
（一）当时的背景：
记得刚参加工作的时候，我班的xx同学，他有点‚天不怕，地不怕！‛的样子，根本没把我这个老师放在眼里，这样也就成了我关注的对象——课堂上他嘻嘻哈哈，你走到他身边揉揉他的头，示意他安静下来的时候，他不但没有其他孩子的紧张，反而斜着眼睛看你，似乎在说：‚你有什么了不起！我才不怕你呢！‛ 接下来的日子里，他果然大显了他的‚神威‛，课堂上无视纪律的放肆行为，知错犯错的重复循环，作业拖拖拉拉，偷工减料，班级中什么捣蛋的事绝少不了他……班级中第一号名副其实的‚跳跳王‛，许多学生避之不及的对象，也因此成了班上所有任课老师头疼的对象。可是就是这样一个让所有人为之操心的学生，新学期有了脱胎换骨的变化，让人不敢相信这就是他，他的进步既让我感到由衷的高兴，更值得我反省。
（二）反思对他的教育：
调皮是孩子的天性，我不断的从他身上找闪光的地方，重视对他的激励。因为激励是人内心要争取实现某种希望、愿望等产生的一种动力。
做法：当他做错事的时候，我改变了对他的批评态度。记得开学初的一天中午，我留了大概十分钟可以做完的作业给同学们，可是等下午课上检查的时候，全班只有他一个没有做，我自然很清楚，肯定又是中午贪玩的结果，他站着，用不屑一顾的眼神看着我，好像在说‚你罚吧！‛正当同桌同学想告诉我原因的时候，我制止了，同时又很平静地让他坐下，这个举动让原本准备接受批评的他感到意外，他疑惑地看看我，包括他周围的同学一定也在想，今天老师怎么了？ 下课了，我把他叫到办公室，没有更多地问他原因，只对他说：‚今天你的作业没有完成，老师想，你一定有原因，请把今天的事情作为日记写下来。‛第二天，我打开作业本，看到的是他对自己作业没有完成的深刻分析及反省‚……时间不等人，今天我没有抓紧时间，给自己丢脸了，这样的情况以后一定不能再发生了……‛我很感动，给他留下了这样的回复：‚这是你第一次没有为自己的错误找理由，能正视自己的错误了，你有进步！相信你一定会说到做到的，加油！‛ 从这以后，中午作业前，我会经常对他说声‚加油哦！‛他也会很友善地朝我点点头，果真每天作业比较及时地完成了。这是一个进步的起点。
分析：⑴情感激励。把发展学生的自我意识与加强学生的自我教育结合起来。小学阶段是自我意识的朦胧形成期，自我意识有了较快的发展，能意识到自己的行为，能对外部的表现作出相应的评价，尤其对于一个初中生而言，学生开始独立地把自己的行为与他人的行为进行比较，开始依据道德原则来评价自己或者别人的行为，自我控制力也显著增强了。⑵强化激励。要使优良品质在儿童身上占支配作用。在任何一个儿童道德品质的形成过程中，都存在着积极因素和消极因素的矛盾，在教育错误和缺点较多的学生时，要尽量坚持从正面着手，充分调动他们身上的积极因素。这样才能唤起学生对美好事务的向往，帮助他们树立信心和养成自我控制的能力，为进一步接受教育和不断克服消极的因素创造条件。做法：比如，上课时，他对感兴趣的内容发言会比较积极，但是由于他的回答经常出乎意料，让大家哄堂大笑，更多的时候是他故意制造的效果，出现这种情况，我不是当场批评他的恶作剧，而是在课后教育他，首先表扬他的聪明、会动脑筋，但是同时明确地告诉他，‚要是你能文明的回答，老师和同学们会更欣赏、羡慕你！‛从这以后，针对他上课故意捣蛋的现象，课后，我会严肃提出，针对他认真的回答，我会当场表扬，让他觉得这样正确行为的愉快感受。通过强化措施，增强他的是非观，慢慢地改正课堂上制造轰动效果事件的发生，让他会觉得‚难为情‛！慢慢的，课堂上他的出格表现减少了。
⑶任务激励。给学生一定的任务，让学生肩负起与其能力相适应的任务，为他获取成功与发展提供机会，激发他的成就动机。主动让他们参加集体活动。有时候，班上的后进生缺点错误较多，有什么集体活动都不让他们参加，以此来惩罚他们，有时候，怕后进生在外面惹事，影响集体荣誉，可是这样的结果只能使他们堆集体不承担义务，有的学生可能会以其相反的表现来赢得大家对他的关注。让他们参加活动，使他们有接受教育、改正错误的机会。⑷荣誉激励。使获得荣誉的学生既能经常以这种荣誉鞭策自己，又可以为其他学生树立学习的榜样与奋斗目标。善于发现闪光点。每个学生都有优缺点，在后进生身上，缺点往往多一些，显得突出一点，优点可能少一点，甚至显不出来，作为教师，千万不能‚哪壶不开，提哪壶‛，整天专盯着后进生的缺点，陷在解决问题的事务堆里，要善于发现其长处，避其短，争取教育的主动权。
⑸沟通家校联系，促进教育的合力。家庭教育是学校教育的延续，良好的家庭教育将是学校教育的坚强后盾，我把家长看作是儿童教育过程中平等的合作伙伴，我们双方为着共同的教育目标，互相沟通，彼此交流，互尊互重！强调家长是教育的合作者。与家长交流多表扬孩子变化，教师对家长抱有诚心，对学生拥有一颗爱心，那么家长必然会成为教师的合作者。种下一颗希望的种子，让他在孩子纯真、美好的心田中生根发芽，他的进步让我们看到了美好的未来，期待着他更大的进步！
第三章 中小学教师如何写教育论文
1、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？
答：
一、研讨型论文
研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是‚立论‛，这是所有教育论文的基本特点和基础。
撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。如《作文教学中的‚急功近利‛倾向应该克服——小学作文指导现状分析》，就是一篇遵循以‚发现（小学作文指导中）存在的问题—分析存在问题—解决存在问题‛的思路撰写的一篇研讨型教育论文，作者通过发现和分析当前小学作文‚在目标上追求近期效益‛、‚在方法上寻求‘立竿见影’的模式‛的倾向所带来的危害，提出了‚作文教学中的‘急功近利’倾向应该克服‛的观点。文中以大量确凿的事实作为立论的依据，并从理论与实际的结合上进行了分析研究，找出了问题产生、存在的原因。认为‚传统的封闭式教学方法的影响根深蒂固‛；‚缺乏教学理论的指导……满足于指导方法上的‘移植’……‛；‚教师习惯于‘一言堂’的权威性发言‛。因而‚采取简单的‘大呼隆’的程式，不懂得引导学生自觉地去经历作文的全过程‛。同时，相应地提出了解决的办法。再如《农村小学作文教学现状审视与对策》，作者首先指出并分析了当前农村小学作文‚缺乏‘农’味，个性不强‛；‚起步较晚，数量不足‛；‚训练无序，方法不当‛；‚恶性循环，质量不高‛。接着在对策中提出了‚从农村小学作文教学整体入手，实现‘三个转变’‛，其具体对策是：①训练序列化；②内容扩大化；③形式多样化；④习作量次化；⑤指导全程化；⑥方法科学化。
二、经验型论文
经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有‚经验‛转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。如《要把学生引进客观生活中去》，其题材就来源于作者亲身实践的真知灼见。作者认为要培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求，小语教学应把学生引进客观生活中去。如何‚引进‛呢？作者提出了四个观点：一是增强客观生活对育人力度的认识，形成与之相适应的教学格局；二是灵活引导学生认识教材与客观生活的密切联系；三是把握教材与客观生活的联系，组织教学活动；四是激发个体创造动机，协调教材与客观生活的联系。这四点实际上是作者教学的理论总结。再如《教导工作的五个实》，作者是从‚中学教导处作为负责学校教学工作的行政机构，怎样富有成效地开展工作‛提出问题的。作者认为，要解决这一问题，‚思想要现实‛、‚计划要落实‛、‚目标要落实‛、‚检查要扎实‛、‚总结要真实‛。这‚五实‛就是五个分论点。
2、调查报告与叙事研究报告有何不同？
答：
（一）调查报告
调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工、再创造。其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分： 题目： 应以简练概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题，题目应能概括全篇。导言： 亦即引言、总提、序言、前言。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交代清楚，使读者了解概况，初步掌握主旨，引起关注。调查方法要详细说明，要写明是普遍调查或是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样，调查方式是开调查会还是访问或问卷……以使人相信调查的科学性、真实性，体现调查的价值。主体： 这是调查的正文部分。这部分要把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，分条叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。尽可能用数据或图表形式表示，可以增强说服力，一目了然。
写作安排先后有序、主次分明、详略得当。大致有如下几种写法：按调查顺序逐点来写；按被调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异；按内容的特点分门别类逐一叙述，这种安排较为常见。最后，要写清楚调查的结果。讨论或建议： 依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见。结论： 归纳结论，即交代调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。6 列出参考资料： 即在写调查过程中，参考、引用了哪些资料（将篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写负责，并给读者提供信息，也是表示尊重资料作者的劳动。
（二）教育叙事研究的要点：
（1）叙事应该有一个主题。叙事的‚主题‛是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个‚帽子‛，然后选择几个教学案例作为例证。（2）教育叙事形成的报告是一种‚教育记叙文‛而不是传统的教育‚论文‛。这种教育‚记叙文‛比传统的教育‚论文‛更能引起读者的‚共鸣‛，并由此而体现它的研究价值。（3）叙事研究报告以‚叙述‛为主，但是在自己‚反思‛的基础上写的，‚夹叙夹议‛，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
过去，一谈到写论文，我们就想到长篇大论的学术论文，好像只有学术论文才是研究的唯一文体，实际并非如此。学术论文属于专业研究者的一种文体。在学术论文中，我们需要有鲜明的观点，需要层层论证，需要有步步为营的推理，需要有逻辑鲜明的秩序，需要引用大量的国内外参考文献，这是学术论文的一般性要求，但这种文体对于中小学教师来说恰恰是不适用的。比如一个教师占有资料的空间与视野总是有限的，他不可能对国内外相关问题的研究文献作综述与梳理，他所提出的相关论证，是在自己的经验当中对事物的逻辑判断，也并不像专业研究者那样层次分明，学术论文这种文体与中小学教师有关，但不是主要的文体形态。其他的一些文体形态，也可以归诸‚论文‛范畴，只不过它不是以‚学术‛为主要取向的，教育叙事研究报告，同样也是研究成果的表达形式。而这些样式是与具体的实践结合在一起的，反映的是教师在日常教育教学中的所思所想，是和具体的实践结合在一起的，是和一系列鲜明的有情节的事件结合在一起的，体现教学的全过程，反映的是教师的心路历程，提升的是教师的相关经验。这种非常鲜活、丰富、多样的文体形式，属于教师，正像学术论文这种文体属于专业研究者一样。专业研究者长于用专业词汇表情达意，而我们的叙事、案例、日志、反思，恰恰是那些生动、具体、形象的表达，这种语言类型属于实践第一线的老师们。这正是教师们寻找到的、属于他们自己的研究成果的表达形式，正在形成他们自己独到的研究文体，随着教育叙事研究被广泛重视后，也将成为流行和被承认的一种论文，即叙事研究。
3、结合你的教育教学实际，写一篇叙事研究报告，与大家分享。
答:我以一片叙事研究报告与大家共享。要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，‚不让学生做的，自己坚决不做；要求学生做到的，我自己首先做到。‛我不断加强自身修养，在学习中不断充]实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。在十几年的教学工作中，很多事情难忘记，其中最难忘的那是发生在几年的一件事。那年我带毕业班，这天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。我让组长帮我打开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上面写着：张K：51392010 我一生就爱你一个！我本来打算课后再处理这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。他们问：‚老师，上面写了什么呀？‛这时，其他同学都把目光投向了我，问：‚老师，上面写了什么呀？‛ ‚没什么。‛ 我说。
‚我知道，是要传递的情书‛一个调皮的男生脱口而出，‚老师，念念看。‛
‚好，那我就念给你们听。‛我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道：‚天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。‛随后，我就把纸条折了起来，把它放入口袋里。旁边一个男生问：‚老师，就这个？‛
‚ 当然了。‛ 我郑重地告诉他，‚学习不就是这样吗。‛
我朝她那里看了看，发现她的脸一直红到了脖子。我又接着说：‚继续认真做题。‛
第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。我说：‚在你们这个年龄段，男女同学之间相互有好感，这非常正常。因为你们的年龄到了青春的发育期，但是你们毕竟还是孩子，现在的任务是学习，健康快乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，但是希望你今后好好的学习，提高自己的功课成绩。因为你们今后的路还很长，你知道吗？‛
西方哲学-论文作业 篇6
大文学家萧伯纳说过：“自由意味着责任。”自由与责任之间有着关联。自由伴随着责任，而不尽责任的自由，只能产生无秩序，最终导致失去自由。康德也指出，人的自由是以他具有理性为基础的，理性人是可以通过教化而达到一种自由与责任的平衡而成就其完善人格的。
追求自由是人的本性，自由简单的说就是由自己作主，不受限制和拘束。具体到人与人、人与社会之间的方面来说，自由是不要侵害别人的前提下可以按照自己的意愿行为。对于与他人无关的事情，是人自己的事情，那么人有权决定自己的行为。而与他人发生关系的事情，就必须服从不侵害的原则。否则，这个行为必然受到反击，至少是思想上的厌恶和不满。没有侵害他人的行为就是善行，就是自由的行为，而侵害他人的行为就是恶行，就是不自由的行为。正常的社会是鼓励善行，惩罚恶行的，并通过赏罚归正人们的思想，限制人们相互侵害的发生，保护人们行善的自由。
对一个社会的个体人而言，自由是指他（她）希望、要求、争取的生存空间和实现个人意志的空间，这个空间包括社会的、政治的、经济的、文化及传统的等外部条件，同时也包括个人体质、欲望、财富、世界观价值观及理想观的表达欲望等个人因素和内在因素。
责任是分内应做的事情。也就是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。是否有责任感可以体现出一个人的素质水平。负责任的人在自身的自由中行动。除了他的行为和他本人以外，再没有别的能够支持他，减轻他的负担，这个事实就是自由的证据。负责任的行动发生在义务中，这义务给予他自由，给予他完全的自由。同时，负责任的行动完全发生在相对性的区域内，发生在无数视角里，每一种特定的现象都在其中出现。
随着社会的发展，自由与责任的内涵也在改变。我认为，在总体上看，自由与责任是呈现正比关系，对于一个人来说，得到的自由越多，则需要肩负的责任也越大。反之也成立，越不自由，责任越小。
我们可以从历史的发展上看，奴隶社会中的奴隶，对他们来说几乎没有自由，被奴隶主所控制，整天干活，他们并不肩负责任，驱使他们干活的是鞭子，而不是责任。
从奴隶社会到封建社会再到今天的社会主义，作为平民、公民所得到的自由也越来越多，自由多了，责任也随着增加。那么，再当下的时代，我们该如何来理解我们的自由与责任呢？
对于个人来说，在追求自由的时候需要考虑对自己负责。举个例子，对孩子来说离开父母似乎意味着自由，终于可以自己决定做什么不做什么了！起床睡觉、吃饭穿衣、选课听课、交友恋爱„„没有父母耳边唠叨，即使他们想干涉，也可以正告他们：我长大了，请尊重我的选择。
但是,自由一定伴随着焦虑，因为自由意味着你要承担选择的后果。过去，父母给了你一个生活框架，为你承担了很多责任。现在你突破了这个框架，面对的是模糊和不确定。如果在以往的生活中，你很少为自主选择的机会，同时也很少为自己承担责任，而是习惯于依赖、习惯于在不顺遂时把过错推给别人，那自由给你带来的一定是茫然、焦虑、不知所措和失控。
对存在于人于人之间的关系，我认为，责任体现于是行使自己自由的时候也要保障他人自由的行使。自由与责任，形象的说，就是在一张白纸上，我们每个人就是不同的一个点，然后再画一个圈来代表我们的自由，圈围住点，这个时候白纸上就会有许多圈，而这些不同的圈就会有一些部分产生交集。在交集部分，就是责任。交集部分即是甲的自由，又是乙的自由，他们行使属于他们的自由时，会影响到另一个人，这个时候就产生了责任，这个责任用来协调两人之间自由的行使。
先从我们身边说起，我作为一个人，现在我有着说话的自由，对我自己本人来说，我可以控制自己什么时候说话，什么时候不说话。同时我又是一个大学生，我住在宿舍中，我说话的时候会影响到我的室友，我有责任不给室友造成坏的影响。我在行使我的自由的时候就需要考虑到我肩负的责任，所以我需要控制我说话的时间，内容和声音。
当我毕业之后，我又有一个选择的自由，我可以选择去考研，选择去应聘，选择去创业，选择什么都不干呆在家里面。在我有了这个自由的同时就伴随着责任，我的选择必须对我个人、家庭与社会负责。不可以做危害社会的事，做不法的事，也不可以无所事事，浪费国家对我们的培养。
场合不同，我们面对的自由与责任也不同。当提升到了社会层面上时，又有了不同的诠释。在现代社会，我们都在追求着言论自由，希望能充分表达自己的思想。在网络上体现得更明显，也更方便。当我们在网络上发表言论的时候也得记得我们的责任，如不可以诋毁他人，发表不实言论等，否则可能会为这些不负责任的行为而付出代价。
在学术方面我们也提倡学术自由。毫无疑问，每一个社会成员都有享受充分自由的权利，但同时也必须切实履行自己的社会责任。哲学社会科学工作者更应如此。追求学术自由，保障学术自由，切实做到“百花齐放，百家争鸣”，当然是十分重要的；但强调学者自觉承担社会责任，强化社会责任意识，同样应摆到重要的位置，不能只图一时之快，过过嘴瘾和手瘾，而忘记或抛弃自己应当肩负的社会责任。毛泽东同志在20世纪40年代曾经指出：“一个人做事只凭动机，不问效果，等于一个医生只顾开药方，病人吃死了多少他是不管的。”可见，我行我素，不负责任，是很荒唐、也很有害的。这种现象，是学者在从事学术研究时必须避免的。
学者特别是哲学社会科学工作者，必须把学术自由与社会责任很好地统一起来，既要独立思考，又要谨慎立说，更要高度关注学术行为的社会效果。这样的学者，才是严肃认真的学者，才有可能提出真知灼见，创造学术精品。还是借用毛泽东同志的一句话，“只有这种立场，才是正确的立场。同时也只有在这种严肃的负责的实践过程中，才能一步一步地懂得正确的立场是什么东西，才能一步一步地掌握正确的立场。”
新闻媒体有着报道的自由，但是社会责任也绝不可不担负。传媒之所以享有新闻自由，其实正是出自其所要承担的社会责任。因此，对于社会责任，传媒不但不可忽视，而且要勇于承担。朱基任总理时曾给中央电视台《焦点访谈》节目破例题词 ：“舆论监督、群众喉舌、政府镜鉴、改革尖兵”，精辟地总结了当前中国的新闻舆论所担负的职责和使命，这也说明了国家对新闻自由和社会责任的重视。随着中国改革开放力度的加大，新闻自由的旗帜会越举越高。国家应该加强新闻立法，新闻工作者应该增强社会责任感和道德意识。唯有如此，才能在新闻自由和社会责任的博弈中找到平衡点
在一个社会群体中，人们的自由空间越大，互动、互涉的关联也越强，越需要规则、责任及其相应的价值观；一味放任而缺乏约束，彼此不负责任的状态，必然导致社会的解体。没有规矩，难成方圆，当你有能力行使你的自由时，你的所有行为都是你自由选择的结果，因而必须由你自己承担责任。你的每一“作为”，其实都留有历史痕迹，不论你能看见与否。生活中，自由与责任的确是不可分割地紧密联系在一起的——你在扩大自由空间的同时，也在增添你的道德责任。因为我们生活的世界就是这样一个“相互作为主体，同时也相互作为对象”的世界。
我国当代音乐教育的哲学反思 篇7
在世界多元文化音乐的背景下, 国际多元文化音乐教育已逐渐成为世界音乐教育的主潮。“对世界上存在的一切音乐文化的认同和对构成本土音乐文化的全部组成部分予以全面地反映是实施多元文化音乐教育的两个基础和前提。这似乎可以作为对多元文化音乐教育的本质界定” (3) 。音乐是文化组成的核心部分之一, 是一定社会文化历史背景下人类文化价值观和生活方式的表现。“人们通过对音乐的学习、理解, (对于文化的更深入理解) , 拥有与日常生活紧密相连的音乐经验, 从而得以理解自身, 达到自我认识和自我成长”。“世界多元文化音乐教育正是对不同民族的存在方式和他所在文化的理解或解释;是将我们作为理解者的视界与我们所理解的对象 (不同文化的音乐) 或“他者”的视界交融在一起, 达到‘视界融合’”。多元文化音乐教育的目标正是培养人与人的相互沟通与理解, 尊重与宽容, 通过不同视界的音乐理解达到“世界融合”, 进一步提升人们对人类不同音乐及民族文化的认识 (4) 。
对于我国当代音乐教育来讲, 正是在上个世纪初前后的一股“西乐东渐”之风, 使得我们传统的音乐文化与音乐教育传承方式发生了根本性的转变。时值今日, 我们的音乐教育体系基本上仍是沿袭着西方近代的音乐教育模式。“在多元文化的背景下, 音乐文化必然也是多元的, 各种音乐文化的形态构成千差万别, 显然已不能以宏大的西方艺术音乐文化来解释世界各地包括美国本土的各种音乐文化” (5) 。然而在今天一些人的潜意识里, 总还是“自觉不自觉地以西方音乐文化价值观作为价值取向和判断标解。通过举办这些讲座让学生对传统音乐有更直观的认识, 更深刻的感受到传统音乐中的文化内涵, 不再片面的认为传统音乐落后而有抵触情绪。
3.进行实地考察
一方面带学生去现场欣赏传统音乐的演出。现场演出的艺术氛围及现场观众的热情更容易引起学生的共鸣, 使学生的心灵受到感染。另一方面带学生进行实地采风、田野调查, 感受传统音乐的历史渊源、文化背景、生存环境、艺术形式、社会功能, 让学生从内心喜欢中国的传统音乐, 从而能更好的传承和发展中国传统音乐。
我国经济进入高速发展的时代, 迫切的需要大量高水平、高素质的技能型人才, 国家对高等职业教育的重视已经提到了一个新的高度, 越来越多的学生选择进入高等职业院校接受教育, 因此提高高职院校学生的综合素质是一项不可忽视的任务。中国传准来判断我们的民族音乐文化”, “欧洲音乐中心论”的思想仍影响着很多人。
中国传统音乐哲学“向来以整体的观念来看待音乐, 即天、地、人、社会是一个整体, 音乐体现的更是其中的人伦、天人和谐观.音乐的旋律具有生动的线性表现, 在文体上更是与诗词欣唱同源, 突出音乐与人的行为规范、道德实践、生命幸福相关联的人文意识, 其创造方式重视口传心授, 等等, 都是中国音乐文化独特的精神和气韵所在”。将传统文化之根深深地扎在中华音乐文化的土壤中, 实施以中华文化为“母语”的音乐教育, 是我们在实施多元文化音乐教育的一个立足点和文化定位。综观世界各国的音乐教育, “无论其教育观如何表述, 无论其怎样注重吸取外来文化, 无论怎样进行改革甚至革命, 但有一点是共同的—那就是都强调本民族音乐文化的中心地位和立足点”。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“音乐教育———不是培养音乐家, 首先是培养人。”良好的音乐教育作为美育重要手段必须兼顾其双重含义:“不仅应让学生对音乐美的认识和对音乐的热情融合进他们的智力领域、情感领域, 而且最终应使其在音乐经历中所获得的一切有益体验的营养渗透到他们生命的每一个细胞中去, 在终生教育中发挥长久效应, 实现人与自然、社会的和谐”。今天, “中国的音乐教育学不可能回避后工业社会和后现代教育学以及后现代学术的出现, 特别是教育学已经从思辨的理性主义教育学到科学教育学, 再转入到今天的文化教育学” (6) 。以文化理解为目标的多元文化音乐教育正是“以文化统领音乐课程, 将多元文化作为目标, 把音乐看成是认识世界也包括认识自己的窗口, 从而帮助和引导学生去理解音乐、理解自我、理解世界”。因此, 毫无疑问, 在全球多元文化视野下的中国音乐教育学也将开始它的学科转型, “从单一文化、单一学科的音乐教育学转向多元文化和多学科的音乐教育学”。
参考文献
[1][3][4][5][6]管建华.后现代音乐教育学[M].西安:陕西师范大学出版社, 2006