教师入职团体心理辅导（共8篇）
教师入职团体心理辅导 篇1
参加教师团体心理辅导训练营有感
九江镇儒林第一小学
崔晓红
2008年6月21~22日，南海区教育局与广州市教育科学研究所联合在番禺莲花山度假村举办了名为“南海区教师团体心理辅导训练营”的培训活动。说实话，刚开始我是不大情愿去的，因为担任毕业班的教学工作已经够累的了，假日只想在家好好休息。然而，两天下来，各种有意思的体验活动不但没有增加我内心的疲惫，反而让我的身心得到了彻底的放松，我很庆幸我能参加这次培训。在寓教于乐的培训方式下，我获益良多，直到现在还意犹未尽。
这两天一夜的独特体验，提升了我的心理素质和知识技能。我相信参加过活动的朋友们都会有深刻的感受，我也不例外。这次我却想立足于自己活动过程中的细微感受来谈一下，或许没有含义深刻的大道理，或许没有高度概括的“总结性发言”，但是这些都是我发自内心而又不能忽视的感受：
（1）团队的力量不容忽视，这是我参加这次培训中感触最深的其中一方面。我是“蓝天队”的成员之一，我们团队的队员都是来自不同的学校。在创建队名、队呼、队旗、队歌的过程中，我看到了我的队友们团结一致，非常投入，各自发挥自己的特长，努力为争取每一个荣誉而贡献自己的力量，这些情景都深深地打动了我，增强了我的归属感，使我更加爱“蓝天队”。记得当时天气很热，我戴着蓝色的太阳帽，汗不停地从额头冒出，我热得非常难受，真想把帽子摘下来痛快地扇个凉快。可是我知道，如果我随便摘下帽子，我们团队就会失去一个获得荣誉的机会，强烈的集体荣誉感驱使我一直克制着自己的“违规行为”。的确，团队的力量是不容忽视的，它起着举足轻重的作用。就如我们的班集体一样，如果一个班能营造出一种和谐、团结的气氛，那么这个集体一定是斗志昂扬、无坚不摧的优秀集体。在日常班级管理中，如果班主任有意识地培养学生强烈的集体观念，增强“班级就是我的家”的归属感，学生自然会希望自己的班级是最棒的，自然会将这种想法内化为自己的行为，努力在各项评比中争取好成绩；同时，强烈的集体舆论压力也会有效地克制某些同学的“违规行为”。真做到这样的话，自然会减少许多繁琐的事情，班主任的工作自然也轻松多了。
（2）每个人都是“孩子”，放飞童心，我们也许会收获一份纯真和更多的真诚。当我们唱着队歌，大家牵着“同心绳”踏着整齐的步伐向前走的时候；当我们举着两个食指，口里发出“B—bu , B—bu ”的声音的时候；当我们唱着童谣，毫无拘束地做着各种“幼稚”的动作的时候，久违了的童心得到了淋漓尽致的表现。那一刻，我们都不约而同地卸下了平时严肃又庄重的面纱，还原了人的本性。我们笑得很开心，玩得很尽情，人与人之间是那么的亲近，这种感觉是多么的美妙。
没错！童心是珍贵的，当我们都放飞童心的时候，我们每个人都是善良的、可爱的。当我们与学生相处时，适当地“孩子气”一下，师生关系是否会变得更加融洽呢？
（3）像“默契旅程”这类的体验活动我也不是第一次参与了，但是每次的参与我都会觉得很有挑战性。虽然游戏规则是一样的，但是合作游戏的对象却不一样了，所面对的困难也不一样了。我能不能用以往的经验去完成呢？这样的方法是不是最好的呢？我和伙伴要怎么配合才能达到最默契的程度呢？一系列的问题都要在实践中去探索，遇到“行不通”的时候还得马上变换一种更能使大家容易理解、接受的方式。
这就好像我们教学中要讲“因材施教”、“教育机智”。学生的素质不一样，我们就要多寻找适合他们的学习方法，让他们能“走不同的路，而又能在预定的时间里达到同一终点”。很多事情都没有定数，我们必须在一定的时候就得回头看看走过的路，适时反思和及时采取“补救行动”会让我们的前进道路更通畅。
这次的培训中，培训者与受训者之间高度的平等与尊重，队友间充分的信任和真诚的理解，都将给我留下深刻的启迪和美好的回忆，感谢学校领导、导师们和亲爱的队友们！
教师入职团体心理辅导 篇2
心理适应是指外部环境发生变化时, 通过自我调节系统做出能动反应, 使自己的心理活动和行为方式更符合环境变化和自身发展的要求, 使主体和环境达到平衡的过程。幼儿园新入职教师面临学生角色向教师角色的转换和各种复杂人际关系及幼儿园教学活动活动组织和开展的压力, 如果教师能根据环境变化积极主动地调整, 顺利度过这一阶段, 则能坚定从业信念, 促进其专业化迅速成长。如果不能很好地 适应新角色、新任务、新环 境 , 则容易引 发各种身心困扰, 影响正常教育教学的开展, 从而影响到他们的从教信念和理想, 严重的甚至离开教师岗位, 造成人才流失。
随着对新教师问题研究的不断增多和深入, 一些学者逐渐意识到新入职阶段是教师发展的关键期。新老师在入职初期的适应程度会深刻影响他们日后的专业发展取向和态度, 入职初期的心理适应对幼儿教师专业发展非常重要。
二、幼儿教师入职心理适应常见问题
1.角色转换的不适应。
大学生到幼儿教师的转换, 意味着要承担更多的社会责任, 这对于很多刚刚走出校园的大学生意味着压力。特别是由于工作对象的特殊性, 幼儿园教学工作任务重压力大, 幼儿教师每天既要负责幼儿的日常起居与安全, 又要组织活动对幼儿开展各领域的教育与指导, 促进幼儿各项能力发展;既要考虑班级内部环境的创造, 又要及时处理幼儿在活动中突发的各种各样的问题; 既要应对各种新的教学理念及教材教法的变革, 又要应对各种检查和评比及科研活动。这对于刚刚走出校园的大学生是一个很大的挑战。
由于刚刚走出校园, 认识事物和处理问题还带有大学生特有的认知特点, 对幼儿园充满了美好的愿望和教育理想, 当美好的理想和繁重的工作现实碰撞以后, 很多人会怀念原来的生活和社会角色, 选择逃避或否定这种新角色所带来的变化, 用原有的处理问题的方式应对新环境中的各种问题, 从而造成角色转化的不适应。很大比例的新教师离职都是由于这种角色转换不适应造成的。
2.自我效能感降低。
自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断, 与个体成败经验密切相关。教师是一个经验性很强的职业, 新手教师往往由于经验欠缺, 在组织教学和其他活动与各种教学检查和评比中略显被动, 面对家长及同事的各种不信任, 很容易对自身能力产生怀疑, 打击工作信心和积极性, 降低新教师的自我效能感。
同时, 教师的自我效能感具有动机作用, 自我效能感的降低会使得教师在工作中感到紧张、焦虑和烦恼, 对自己提出的目标和要求相应较低, 因而在工作中常常降低做好工作的动机和努力程度, 甚至会放弃努力, 不能积极地、全力以赴地投入到教育教学工作中。
3.人际关系紧张带来的孤独和压力。
幼儿园教师的人际环境与大学生活中的人际环境有很大差异, 大学生的人际关系相对简单, 同学之间是一种相对单纯的平行关系, 和老师的关系也相对单纯, 很少给他们的生活带来压力和困扰。
在新的环境下, 幼儿园教师不仅要处理好与幼儿及其家长的关系, 还要处理好与领导及同事的关系。这些关系相比学生群体更复杂多样, 新教师要与不同教育背景、不同教育要求和不同个性的家长进行沟通, 还要与这些不同背景下成长的幼儿进行沟通, 这对人生经验和教育经验都缺乏的新手老师是一个很大的挑战。同事关系方面, 不再是大学校园单纯的平行关系, 除了业务合作外, 还有竞争和各种权力和利益的掺杂, 对刚刚走出校园的大学生也是一个不小的挑战。同时, 新教师和经验丰富的老教师之间往往有年龄代沟的差异, 也会成为幼儿园教师之间的沟通障碍, 使他们很容易感到孤独和无助。
4.教育脱节导致的忙乱。
目前我国的高师教育在很大程度上和幼儿园一线教学有很大程度的脱节, 幼儿园教学改革甚至走在了大学课程改革的前面。高师学前教育教授理论相对陈旧, 教学过程与幼儿园教学实际联系不密切, 教育见习和实习指导力度不够, 导致新教师大学所学的很多知识在实际教学中都用不上或者不会用。面对各种教改课改及科研等压力, 新教师往往无所适从, 引起心理上的无助和焦虑。
三、促进幼儿教师入职心理适应的方法和策略
一般来说, 适应过程有四个阶段;认识变化阶段;产生不和谐不满足感阶段;重新调整想法和行为以适应环境阶段;角色转变与稳定生活阶段。新教师的适应问题多产生在前三个阶段, 为帮助新教师成功过渡到第四个阶段, 提出以下方法和策略。
1.接纳自我, 合理规划职业发展。
认真分析自己的优势所在, 对自己的能力、性格、优缺点做出客观评价, 做到自知之明。对自身职业发展制定一个长远目标和规划, 把目标分阶段变成具体可操作的措施, 在不断实现小目标的过程中促进自我的进步和职业的发展。
2.改变不合理认知。
幼儿教师入职的很多困扰不是教师遇到的事件本身引起的, 而往往是由对事件不合理的认知引起的。根据爱丽丝的情绪ABC理论, 不合理的认知往往具有“绝对化要求”、“片面概括化”、“糟糕至极”的特征。教师需要根据自己的认知过程, 调整不合理认知, 在工作和生活中摒弃“必须”、“应该”、“肯定”等非理性成分, 用理性认知代替非理性认知。
3.钻研业务, 提高自我效能感。
放平心态, 尽快熟悉幼儿园一日常规等教学常规工作, 积极主动地向经验丰富的优秀教师学习, 不断发展自己的教学业务能力。对教学中碰到的问题不断反思、调整与完善, 认真做好总结, 提升自身业务水平。同时努力创造, 通过学习、研讨、进修或培训获得业务提升, 提高自我效能感。
4.主动适应人际环境, 建立和谐人际关系。
尊重幼儿园同事和领导, 积极主动进行沟通, 积极参与幼儿园的各项活动, 在活动中与同事建立良好关系。积极承担幼儿园各项工作和任务, 在同事需要帮助时给予及时支持。提高专业能力, 处理好和幼儿的关系, 提高观察幼儿、理解幼儿的能力, 做幼儿活动的支持者、合作者、引导者, 使每个幼儿都获得不同程度的发展, 这是处理和家长关系的关键。在此基础上主动积极地和每位幼儿的家长针对孩子的实际情况友好积极地沟通, 融洽与家长的关系。
参考文献
[1]刘娟.幼教体制改革中幼儿教师心理适应的研究[J].社会心理科学, 2001 (4) :24-25.
[2]骆丽娟.影响新教师职业适应的幼儿园环境因素分析[D].西南大学, 2011:8.
[3]张娜.初入职幼儿教师适应策略[J].山西师大学报, 2011 (5) :164-166.
[4]张彩霞.新教师入职初期适应现状及对策研究[D].辽宁师范大学, 2010:22-24.
教师入职团体心理辅导 篇3
关键词：评价 指导
随着青少年的问题层出不穷，人们对心理辅导的需求日益迫切，学辅导和作辅导的人与日俱增。目前，如何在这个基础上建立既具有中国特色又符合国际脉动的学校心理团体辅导体系是我们所极为关注的，而心理团体辅导评价体系成为其中最核心的工程。心理团体辅导课体系的构建与评价是我们目前发展心理健康教育核心内容，必须要有清楚地厘定。本文侧重于对心理团体辅导课的评价体系的探索，目的是运用评价标准引领课程发展和教师成长。要想建立评价体系就要对心理团体辅导课有较为清晰的认识，因为对课程理念、教师状况、学生主体地位及需求清晰认识是构建评价体系的主要内容。
一．心理团体辅导课产生的背景
（一）政策背景：1999年8月13日，教育部第一次就心理健康教育问题专门颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。2001年3月15日人大四次会议通过《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》，第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会发展的五年计划。2002年9月2日教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，对心理健康教育的指导思想和基本原则、心理健康教育的目标与任务、心理健康教育的主要内容、心理健康教育的途径与方法、心理健康教育的组织实施等进一步做出了明确的规定。2002年2月26日颁布《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。2010年7月30日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。以上是十年间我国政府对心理健康教育工作高度重视和具体要求的集中体现， 也是我们做好心理健康教育工作的使命来源。
（二）理论依据：心理团体辅导课是一门新兴的课程。心理团体辅导课是一种在团体环境下，这里主要指中小学班集体，提供心理援助与指导的辅导形式，是通过团体内的人际交互作用，促进个体在交流合作中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，调整并改善与他人关系，学习新的态度与行为方式，从而发挥良好助人的过程。通过心理团体辅导课，经过专业训练的教师能够敏感地发现学生心理存在的问题和困惑，能够及时为学生提供帮助，发挥团体动力，引导团体学生保持好奇心和求知欲，愿意主动地探索自己与他人的内心世界，愿意分享与合作，成为渴望得到健康发展的积极学习者。心理团体辅导学习过程和方式是通过所谓游戏针对学生各种心理发展需要而设计的，兼顾趣味性、针对性、教育性和互动性，帮助学生自己去体验情绪、发现问题、发现自我、学习技巧。通过学习训练，正确认识社会、认识同伴、认识生命，学会与他人交流沟通，正确面对身边的各种问题，学会处理各种挫折和困难。因此，一节好的心理辅导课直接作用于学生的心理，直接与学生的心灵对话，一节好的心理课是对人生的一种分析，承载着学生的健康成长。
（三）现状分析：作为社会成员的每一名学生都生活在大的社会环境中。人们的生活方式、工作方式、交往方式都发生着深刻变化。活动范围加大，接触人员增多，工作及生活节奏加快，周围不确定因素越来越多，随之对人的心理和行为构成重要影响。人们的压力越来越大，情绪变化越来越大。这就需要人们加强自身的交往能力和抗挫折能力。出于人的长远发展和健全人格考虑，中小学心理团体辅导课就应运而生。
（四）学生心理特征与团体课采取的教育引导方式：由于篇幅有限，这里主要针对中学生的情况进行分析。
初中学生渴望独立、尊重、民主，忌简单粗暴少用命令少说教。初中生懂得不少，但实践不多，需要实践。人的道德的形成主要来自于实践，实践出真知，人的道德素质主要不是来自于课堂，主要来自于实践的锻炼。学习道德准则和道德知识是实践的开始，是实践的初始阶段或准备阶段。人的素质是人的生活的积累，人的素质可以说是人生活的反应、生活的记录和生活的沉积。让学生去体验就是以体验引发学生对对生活的思考，从而修正自己的人生观和价值观。
高中学生有较强的思维能力，认知水平较高，要充分相信他们让他们通过集体交流自己教育自己。自己制定、组织会议过程，自己主持会议、讨论交流，形式是讨论会、辩论会。高中学生觉悟的提高需要理性思维，不能简单说教，应通过对话加以沟通，通过他们自己的思考提高认识，强调自我教育。鼓励他们自我认知、自我判断、自我体验、自我反思，教师做咨询疏导工作。
心理团体辅导课正是对上述学生心理特征和教育引导方式进行解决的具体体现，运用课程进行系统教育。
二．心理团体辅导课的特点、模式、内容
（一）团体辅导课的特点：团体共同参与，重在体验和分享。共同参与课堂上创设的情景，在体验中展开观点的碰撞，通过分享磨合出人生态度和生活方式。
（二）团体辅导课基本模式：课的基本模式是热身阶段——提出问题。班级团体辅导在教师的组织下开始运作，学生将由教师带领进入问题提出的情景预设之中。转换阶段——展开问题。学生开始对讨论的话题表达不同的见解，认知出现分化，辅导教师参与其中，并有选择地对问题回应或展开。工作阶段——深入问题。通过学生间交流互动，彼此间相互了解，对某些观点出现认同倾向，辅导教师要将学生认知进一步深化，达到对问题研究至究竟，问问学生，问题真的是这样的吗？结束阶段——归纳问题。活动即将完成，辅导教师要引导学生对问题形成新的认识，并在活动中获得责任感和自尊感，情感得到升华，认同团体达成的共识和规范。加之课后学生行为改变度的观测呈正向趋势，则认为辅导目标基本达成。
（三）心理团体辅导课主要内容：
1．自我认知与接纳：心理学家认为，自我是个性最重要的组成部分，是衡量个性成熟的标志。一个能够了解自我、正确地评价自我、进而能过肯定自我、接纳自我的学生，才能发展出自尊、自信的良好心理品质，实现心理健康。
2．情绪管理：心理健康的重要表现之一就是对情绪的良好感知和控制。青少年时期是进行情绪管理训练的关键时期，情绪训练是团体训练的重要内容。
3．人际交往与信任合作：良好的同伴关系能为青少年提供巨大的心理能量，这种能量恰恰是家长和教师所无法给予的。学会高效的沟通技巧、人际交往技能、处理人际关系中可能出现的各种矛盾冲突是辅导的主要内容。
4．价值观与生涯规划：教育的目标是要培养能够满足社会发展和学生个体发展需要的合格人才。在进行职业生涯规划的过程当中，价值观的澄清是非常重要的。青少年时期是生涯意识和价值观的形成和发展时期。
5．思维训练与潜能开发：与传统学科教育不同，心理团体辅导是对学习能力的促进而不是进行具体知识的传授，而是主要通过思维训练和潜能开发来实现的。而青少年时期正是学生思维飞速发展的时期，辅导针对不同的思维与学习潜能展开训练。
三．心理团体辅导课的原则与要求
（一）心理团体辅导课的原则
1．以人为本主体性原则：心理团体辅导课主旨是提升学生个性品质，健全学生人格。因此，在团体辅导课中体现以人为本更为突出和鲜明。以人为本，就是始终明确学生的主体地位，尊重学生的主体人格、主体需要、主体情感和个性特征。以人为本要求教育与人的尊严、自由、幸福和终极价值联系起来，使人活得更有价值更有意义。把学生看作是活生生的现实的人。人的现实生活是多种多样的，必须看到人既然是由社会关系决定的，社会关系又是历史的变化的，那么由社会关系决定的人的本质，也自然是历史的变化的。人是变化的发展的，这一点显得尤为重要。我们经常会看到辅导教师在课上忽视学生个性特点，没能及时对学生求异求变进行引导，使得团体辅导效果大打折扣。
2．课程主导性原则：心理团体辅导依照学生年龄特点一经确定课程体系就要按照体系框架去实施。运用课程体系和知识体系进行一段时期的学生心理疏导，才能对学生积极心理或积极体验有深入影响。就整个课程体系而言，从设定到实施课程体系结束，无论是三年一个周期还是六年一个周期，是较为恰当的，才能收到好的效果。
3．团体主体性原则：学生团体自身具有自我觉察能力和协同发展能力，在辅导教师设定的特定环境下团体自身能够意识到自身的不足和需要前进的方向。一方面教师的辅导是必不可少的，另一方面团体的主体地位必须得到尊重和保护。发挥团体成员间的相互积极影响，达到团体成长的目的。
4．发展创新性原则：心理学的理论在发展，时代在发展，学生成长过程中遇到的矛盾和问题也在变化发展，心理团体辅导课发展到今天并不是最完美的，也同样处在发展阶段。从事班级团体辅导的老师经验丰富，最知道实践中需要什么，所以要不断地推陈出新，使班级团体辅导课在我国发展得更好。
（二）心理团体辅导课的要求
1．教育必须包含道德的目的
教育不仅是一种有目的的活动，它们的目的还必须合乎道德。教育不仅是一种有意施加的影响，这种影响还必须出自善意。教育包含使人为善的意图，德育代表使人为善的教育意图。团体辅导课必须引导以引导学生向善求真为方向，每人都体验积极，培养学生积极的态度和幸福生活的价值观。
2．教育必须包含有价值的内容：心理辅导的目的是助人自助，在积极主义心理学的倡导下也是希望心理学带给学生积极、正面、美好、幸福的影响或体验，这一点在辅导时是主要出发点。
3．教育必须采取合乎道德的方式或道德可以接受的方式：团体辅导课所采用的方式、知识必须是合乎道德方式的，合乎现代主流文明规范的。心理学的一些知识来自于实证或起源于战争，但对学生的引导就必须在教育原则和主流文明背景下进行，否则违背了原则和初衷就是极大的错误，要给予弥补。
四．如何听心理团体辅导课
（一）关注理念体现：理念是心理辅导活动课的灵魂，心理团体辅导课的价值及其深刻性主要就是体现在辅导理念上，心理团体辅导课与一般的主题班会的根本分界线主要也是体现在辅导理念上。从这个意义上说，辅导首先是一种理念，而不是技巧。现在有些教师在开设心理辅导课时，往往在形式上想得多，在理念上想得少，在辅导的针对性上想得更少。一节班级团体辅导课到底是要解决什么问题？这个切入点要找准，口子不能张得太大。要考虑到一节课不能解决很多问题，要找准一个问题解决，有时是几节课来解决一个问题，相互间或为依托环环相扣。心理团体辅导课的理念到底是什么呢？就是围绕人的成长全过程和道德成长的高度的角度看待学生中出现的问题，以构建的方式培养学生群体性积极乐观的精神。目标不是解决问题，而是通过解决问题进一步系统构建或引导学生自我构建高尚的人格。具体到一节团体心理辅导课的理念体现在引导学生解决问题的高度和学生思考的深度。
（二）关注目标呈现：在辅导教师设计一节心理辅导活动课时，首先要考虑的是：这节课要解决什么问题？班里学生存在的倾向性问题是什么？他们的年龄特点又是什么？目标是唯一的。这样，选题才会有的放矢，才会受使学生更清楚明白这节课做了什么。这里，辅导教师一定要清楚什么称为目标。目标一定是具体的，能够通过辅导使绝大多数学生能够达成，并且可以评估量化。目标应是心理学层面的，围绕学生心理活动进行的。目标最为重要的必须是积极的健康的。这是对目标的特征性质上的要求。在辅导过程中还可以将目标体现在辅导过程各个阶段，这样可使辅导一步一步稳健达成。
（三）关注学生表现：辅导课上，很多内容直指学生所思所想，学生会出现不愿交流现象。交流的话题更多的是对价值的审视和判断，学生是否会说真话。辅导活动具有严格的规则，学生是否会积极参与积极体验是辅导课能否收到好的辅导效果的前提。
（四）关注过程生成：心理团体辅导课最具特色的就是在团体探索过程中，通过每一名成员的积极体验、内省、回馈、建议，最终生发成团体共识的新的认知，这个环节是学生主动参与才能完成的。由此可以说，生成过程是心理团体辅导课的关键点。
（五）关注逻辑演绎：心理团体辅导课的现场是瞬息万变、很难预测的。如果在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在辅导理念和辅导思路的迷失上。因此教师在设计团体辅导时，应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。辅导课的态度是开放性的，但内在逻辑关系是严谨的、闭合的。
五．如何评价心理团体辅导课
心理团体辅导课是一门课程，有着同其他课程一样的课堂教学的要求，同时也有本学科独特的课程特点，在评价辅导课时都要予以关注。再有，心理团体辅导课注重授课过程的学生主体参与和实际效果，因此在评价时要重点进行过程性评价和终结性评价。从过程和结果中分析辅导的理念、策略、效果更有助于学生和教师的发展。
（一）设计评价：
1．设计理念评价：心理辅导活动课的生命在于理念，成败在于理念，是否能促进学生成长也在于理念。如果对辅导理念的核心概念都理解错了，那么整个辅导理念的表述就迷失了方向。
2．教育目标评价：指目标设定要合理，符合学生年龄特点，有可操作性，通过辅导可以达到。
3．教育策略评价：是指采取什么方式才能实现教育目标。在学生最需要的时候给予了正确的指导，并且富有启发性，激发了学生心理潜能的发挥。
4．逻辑关系评价：要求各环节逻辑关系、知识关系严谨，认知过程逻辑关系闭合。课程的演绎与学生认识体验的过程都必须在逻辑关系中进行，才能保证学生在接受体验和观点时是被知识自身所征服，减少似是而非的情况发生。
（二）辅导过程评价：
1．辅导情景创设评价：对于心理课而言，尽量创设符合日常情景和规则的辅导情景对于将学生引入情境之中，充分体验、激荡思维、尽情分享提供必要的前提。同时，也符合学生认知特点，有助于更深入地认识社会认识生活。
2．建立良好的课堂秩序评价：心理团体辅导课的课堂应该是非常活跃的，学生行为、情绪、思维的活跃可以产生积极效果。但课堂活跃不等于乱，学生所有活动都有要有序进行。
3．提供反馈和强化评价：学生思维参与是开放式的，辅导教师必须具备在瞬间筛选、评价、引导、强化、汇总的主导能力，引导学生从最初的懵懂中走向光明。
4．运用适当的辅导技术评价：心理团体辅导技术来自于对学生产生的需要、疑惑时给予的及时引导，技术的应用为的是对学生启智，帮助学生自我觉醒，不把最好的答案轻而易举地给学生，这样产生的效果会更好。
（三）辅导效果评价——就是对学生主体接受辅导的评价。
1．团体的凝聚力评价——是被动介入还是主动参与。辅导针对的是个性品质的影响，但这一影响必须在团体相互影响过程中完成。积极主动参与辅导活动是对班级团体接受的标准，也是学生接受团体辅导这一形式的开始，是辅导教师首先完成的任务。
2．学生情绪表现评价——是完成任务还是乐在其中。对于良好的辅导团体，学生积极参与其中、相互产生积极影响、有着积极的体验是辅导过程的重要显性标志，也是学生主体地位的体现。
3．思维与认知评价——是观念获取还是情感共鸣。心理团体辅导课重要的不是获取观念，对于人生观正在形成中的中学生充分的情感体验、团体中的情感共鸣更有助于学生今后在团体中、在社会上的发展和生活，影响持续的时间会更久。
（四）教师素养评价：
1．教师授课基本素养评价
(1)教学基本功扎实情况：辅导教师教态、语言、板书、课件在辅导过程中恰当的运用。
(2)学科知识扎实情况：辅导教师在心理学知识和教学知识上的表现。
(3)尊重学生人格情况：辅导教师基本的学生观和授课能力的体现。
(4)对教学抱有积极的态度情况：对教学成功抱有很高的期望，灵活适应性强。有条理高效率。
2．教师主导作用评价：
(1)主题的选择与论证：虽然是在课程体系下进行的，但由于城乡差别，班级次文化，学生习惯的交流方式，学校校园文化特色都对辅导教师主导能力在具体辅导时提出要求。要求辅导教师在主题的选择与论证时要体现上述情况，从而体现教师的主导能力。
(2)整体过程的动态掌控：辅导是动态进行的，辅导教师必须发挥主导作用，清楚辅导目标和辅导进程，视学生的反应程度灵活掌控节奏和环节，最佳分配时间，保持学生参与积极性。
(3)重要环节的适时介入：尤其是在学生参与初期、思维激荡期，辅导教师为保证学生参与效率要适时介入，促进团体共同进步。
(4)辅导结尾的主题与学生主体提升：这是辅导的高潮期，辅导教师对学生团体几十分钟的心路历程要有一个精准的点题或提升，其深度、广度、精准度都对辅导教师提出挑战。
（五）总体反馈
一方面是评价者对授课教师的整体评价。另一方面是在时间紧急的情况下对授课教师的终结性、即时性的全面评价。
1．辅导过程中的优势与不足。
2．关注学生参与、吸收、思辨、学习目标达成情况。
3．对辅导行为的指导理念进行分析，指导重构提升。
4．提出有针对性的可操作的改进措施（含有创新性）。
六．听评课之后做什么
认真写好课后反思。根据各方的评价和反馈，辅导教师应尽快写出课后反思。课后反思应重点总结不足，分析存在不足的性质，加以分类。在评价者的帮助下列出改进时间表以及改进的方向，一步一步地继续评价，有效改进。
心理团体辅导是与学生心灵的对话，会产生一定影响。为保证影响的时间长久一些，还要注意观察和沟通学生一段时间以后体验和做法，以修正辅导教师进一步的辅导方向和策略。辅导的智慧从学生中来，教师向学生学习才能真正达到以学生为主体、教师教学相长的目的。学生接受辅导和教师从事辅导这也正是从认知角度要求的闭合过程，才具有真正意义上的辅导。
七．心理辅导课评价表
依照以上概念性的描述，确定以下评价表，以供参考。
心理团体辅导课评价表
总体评价评价分类具体评价项目和说明评价等级
ＡＢＣＤ得分
１００８０６０４０
设计评价
０.２０设计理念
教育目标
教育策略
逻辑关系
辅导过程评价
０.３０辅导情景创设
建立良好的课堂秩序
提供反馈和强化
运用适当的辅导技术
效果评价０．３０团体的凝聚力是被动介入还是主动参与
学生情绪表现是完成任务还是乐在其中
思维与认知是观念获取还是情感共鸣
教师素养评价
０．２０教师授课基本素养评价教学基本功扎实
扎实的学科知识基础
尊重学生人格
对教学抱有积极的态度
教师主导
作用评价主题的选择与论证
整体过程的动态掌控
重要环节的适时介入
辅导结尾主题与主体提升
总体反馈辅导过程中的优势与不足
关注学生参与、思辨、学习
目标达成情况
对辅导行为的指导理念进行分析，
指导重构提升
提出有针对性的可操作的改进措施
（二）教师自评反馈表（2）
自评项目内容填写自评等级得分
Ａ１００Ｂ８０Ｃ６０Ｄ４０
教师提问情况本节课提问了那些学生，每人几次，那些学生没有被提问
0.20
学生参与情况在活动中有多少学生参与，其他同学在干什么
0.25
有多少学生自始至终积极兴奋，有多少学生不感兴趣
0.25
评价方式本节课的评价语言和方式，学生反响怎样
0.10
对学生新认识对学生是否有了新的认识，与原有判断有什么不同
0.20
汇总评价得分
八．补充几点体会
（一）在文中听课和评课的表述略有不同，但内在实质是一致的，听评课的目标是一致的。听课是评课的前提，评课是听课的反映，两者内在统一。
（二）在评价表中所设权重是对团体心理辅导目标原则的一种解释，突出了对过程和效果的评价。但要想实施好辅导,各环节都很重要。
（三）此评价未涉及学生主体反馈和后期追踪反馈，这还有待进一步探讨。
（四）这里所追求的评价体系是促进辅导教师成长和有效辅导的形成性动态评价。引导教师对照评价查找不足，从而促进学科的深度发展。
教师入职团体心理辅导 篇4
来源：青翼社工网作者：青翼社工网时间：2007-06-16
活动设计一：我的优点你来说
目的：
1、学习发现别人的优点并加以欣赏，促进相互肯定与接纳；
2、增加个人自信心；
3、认识他人；
时间：50分钟
过程：
1、7人一组围圈坐
2、请一位成员做或站在团体中央，向大家介绍自己的姓名、个性、爱好等；
3、其他人轮流根据自己对他（她）的了解及观察说出他（她）的优点及欣赏之处（如性格、相貌、待人接物……）然后被欣赏的成员说出那些优点是自己以前察觉的，那些是不察觉的。每个成员到中央带一次高帽。
规则：
1、必须说优点；
2、夸别人的优点时态度要真诚，不能毫无根据的吹捧，这样反而会伤害别人；
3、参加者要注意体验被人称赞时的感受如何；怎样用心去发现别人的长处；怎样做一个乐于欣赏他人的人；
活动设计二：赞美衣
目的：巩固活动一的情绪体验
时间：15分钟
过程：
1、发给每个成员一张性格形容词表，每位学员需从36个形容词中找出最能形容自己性格的10个形容词，并把它们贴在自己胸前的白纸上；
2、分组：9人一组；
3、每人发给8张标签纸，组员需向另外8位成员派发最能形容他们的标签（最多8个、最少5个），挑选后，贴在他们背上的大白纸上。
4、每人从身上摘下白纸，比较自己与别人对自己的评价；
5、核对完资料后，在小组中分享自己的感受：
1）你同意别人给你的形容词吗？
2）当你看到自我评价与别人对你的评价有差异时，感受如何？
3）你的同学是怎样评价你的？
4）你怎样看待彼此的肯定与支持？
主题活动：盖章契约
方式：分享、记录
参加人数：10~25人
时间：30分钟
目的：
1、形成团体规范，让所有成员自愿投入团体的历程
2、澄清成员对团体的期待
准备：海报纸、彩色笔
过程：
1、领导者先说明活动规则；
2、领导者首先示范，提出对团体活动的要求，如希望大家不要隐藏心中想说的话；
3、言毕，以手杖碰地（也磕碰自己的大腿或膝盖），状似盖章动作，代表自己愿意遵守此诺言；
4、其他成员认为自己可以遵守者，亦以手掌碰地（或大腿、膝盖），状似盖章动作，代表自己愿意遵守此诺言。
5、自领导者顺时针方向，每位成员轮流表达个人对团体的期待，方式同前2、3、4。（期待内容包括：不希望有人早退或中途离席、希望老师准时结束团体、希望大家尊重（倾听）别人的发言、不愿意看到有人在团体内恶意攻击、共同守密、不把团体中发生的事告诉他人……。
6、最后，由领导者统一整理归纳成员的诺言，形成团体公约（规范）。可与当次团体结束后，写在海报纸上，以后每次团体进行前，张贴于团辅室。
团体心理辅导方案 篇5
《心理教育训练教程》
课
程
作
业
姓名：
学号：
学院：外国语学院
年级：麦麦提 ***09级师范四班美日班古丽·
团体心理辅导活动方案
主题：平等、团结、互助---相信相爱一家人
活动目标: 1.使团体成员相互认识，展现自我，增强自信；
2.使团体成员彼此信任、相互协助、融洽相处, 以促进良好的适应与发展的助人过程；
3.使团体成员感受团结的力量，体会中华各民族“相亲相爱一家人” 的情感。
活动对象：喀什市第一中学高一年级X班(约50名学生)
活动时间：2013年9月1日（开学）
活动地点：喀什市第一中学
开场白（音乐《木林听风》）：
亲爱的各位同学，你们好！我是毕业于西南大学外国语学院的老师，也是你们新认识的朋友，今天我在这里将和大家共同开展一次充满活力、充满趣味的活动。活动的主题是：“平等、团结、互助”。在活动时，需要大家按照我们的指示、积极配合，你们能做到吗？
好，刚才大家的声音让我充分感受到了你们的热情与信心，让我们一起为这份热情与信心表示一下鼓励，好吗。（鼓掌）
同心圆（音乐《爱》）：
接下来，在我们今天的活动正式开始之前，先请大家在5秒钟之内，男女相间，手拉手，以我为中心围成一个大的圆圈。（学生演练，主持人倒计时5-4-3-2-1）。好，我们已围成了一个大的圆圈，我们把它叫做“同心圆”，请各位成员站在原地不动，然后轻轻地松开手。
一、热身活动（10分钟）
现在我们开始正式进入活动的第一环节。请所有成员看着我，跟我做同一个动作。
1.深呼吸（音乐：《手拉手》）
请伸出你的双手，十指交叉，双手紧握，放在胸前。请慢慢闭上你的双眼，暂停八秒钟的呼吸（主持人从1至8，轻声数数）。
好，非常好，现在开始深深吸一口气，感受空气的清新，感受气体从体外流向你的体内，感受胸腔的起伏，你舒服极了。好，不错。想象阳光明媚的一天，你站在花草丛中，深深吸一口气，你已经来到了一个世外桃源，你静静地站在草丛中，这里很静，很
美，没有烦恼，没有喧嚣，没有一切你不想要的东西。你感觉非常平静，非常放松，非常舒服。深呼一口气，你已经释放掉了所有压在你身上的担子，你很轻松，你很舒服。好，现在，请大家慢慢睁开眼睛。
2.隐形的翅膀（音乐：《隐形的翅膀》）
各位在场的同学们,下午好。首先欢迎各位同学的到来，感谢大家对我们的信任,今天我们能够在这里相聚，开展我们的活动，说明我们都是有缘之人。今天我也是我们高一年级团队的成员，我叫XXXX。我和我的搭档们（也就是大家活动的指导者们）将和大家一起共同参与我们的活动。今天有的活动环节将分组展开，我的搭档将分别带领一个小组，指导大家进行活动。下面请这几位指导者来跟大家见个面，认识一下。（指导者逐一自我介绍）
在我们的活动正式开始之前，我们还为大家带来了一个节目，手语表演——《隐形的翅膀》。
（播放视频《隐形的翅膀》，指导者表演2分钟）
谢谢各位指导者的表演。再次强调一下，我们的活动需要所有成员的积极配合，请大家在活动的时候一定要听清楚我所说的每一句话，需要大家分享心中的感受时大家也要积极主动地参与，好吗？
大家跟我学一个手势，这像我们面部的一个部位，是嘴巴对吗？为了使大家在后面面的活动环节，能听清所我说的每个活动规则，当我做这个动作时，表示我们需要安静，请大家都和我一起做这个动作，闭上你们的可爱的小嘴巴。很好！
二、相知活动（20分钟）
1.相见欢（音乐《相见欢》）
现在我们开始进行第一个正式活动，名叫“相见欢”。现在我们要变换队形，请所有成员又快又安静的面对面站成两队，很好！下面我想邀请我们的指导者出来为我们接下来这个名叫“相见欢”活动做个示范。两人一组，指导者互相注视，面带微笑，配合“1”、“2”、“3”、“4”的口令分别做动作：
“1”：成员以右手握住对方右手，并说“你好！”
“2”：成员两手与对方两手互握，并说：“你的气色很好！”
“3”：成员互相伸出大拇指，并说“朋友，加油！”
“4”：成员右手亲拍对方双肩两下，并说“让我们共创美好的明天！”
大家都看明白了没有，听明白了没有？
现在面对面的同学互相注视，面带微笑。我们来试着一起做一遍，请各位指导者也两人一组一起加入这个环节。
2.星光大道
大家配合得很默契，在快乐地相见之后，我们开始第二个正式的活动，现在两队的同学向后退一小步，两队中间空出的路我们把它叫做“星光大道”，这象征着我们人生的之路，从我手边两位的同学一起开始，每位同学以自己独特的方式走过去，然后站在你的队列的后面，让我们的星光大道一直不停的延续下去。我们先请几位指导者来示范一下。(音乐《一起来吧》，指导者示范，学生表演)分享感受：请几位走的比较有新意的同学站出来，和我们一起分享你们走完星光大道后的感受。（音乐《我相信》）
①你以前在生活中有这样走过吗？
②走完后你自己心中有什么感受？ 主持人总结：人生就像是在这条星光大道上行走，每位同学都走出了自己的特色，自己的风格。衷心希望大家在以后自己的人生道路上走得越来越精彩，越来越灿烂。
三、团结就是力量（25分钟）
1.梅花开
接下来，我们要进行第三个正式活动，叫做“梅花开”。首先，我来说下活动规则。当我说“梅花梅花开几朵”，大家就齐声说“你说梅花开几朵？”，然后我会说“我说开5朵”，大家要迅速组成5人的小组。也就是，我说开几朵，就是由几人组成一个组。大家听明白了吗？需要的注意是：速度越快越好！现在请集体向右转，大家绕着这个大圈开始慢跑。
通过刚才的示范活动，大家都明白了这个游戏的规则，我们就再来一次，请大家依旧站成一个同心圆。（音乐《巴西拉丁舞》）
好，在刚刚的活动中，尽管有些同学没能成为美丽的梅花中一朵，但是那并不重要，因为我们其他的梅花小家都已经接纳了他们，使他们成为家中的成员，并且我相信在下面的一个叫做“团结就是力量”的活动中，大家也同样能感受到集体的温暖。
2.同舟共济
刚才我们是通过“梅花开”的游戏给大家分成了几个小组，成立了梅花小家，为了使大家能更清楚了解我们接下来的活动规则，我请刚才与大家见面的指导者们加入到各个梅花小组中作为组长，请大家跟随你的组长到你们组的所在地点。请每一个梅花小家的成员围成一个圈。
现在开始我们的第四个正式活动。请指导者在每一组的圈内放上一张报纸，大家都看到放在地上的报纸了吧？接下来我们做的游戏就是和这报纸有关，名字叫做“同舟共济”。我们站着的地面就像是一片汪洋大海，而这张报纸则代表汪洋大海中的一条小船，现在，需要每组所有成员同时站在船上，小组成员们想方设法使全体成员同时登上船。其中需要大家听清楚的要求就是身体的所有部位要在这张条船上，尤其是成员的任何一只脚都不可以留在船的外面，否则脚就会被水弄湿，甚至会掉进水中。
在行动之前每一小组可以充分讨论，拿出最佳方案。我们可以比比，哪组最先完成。当所有人都站在上面时请大声的喊出你们的口号“平等、团结、互助”来告诉大家，你
们成功了。你们有信心告诉大家你们成功了嘛？真的有吗？ 很好！现在开始！（音乐《团结就是力量》）
很好，现在有一组完成了，又有一组完成了！大家的都很聪明，协作能力也很强，下面大家还敢挑战一个更高难度的嘛？你们敢吗？有信心吗？好，请各位指导者将报纸对折，把大船变成小舟。这一次我们比一比，看一看哪一组能最先完成。
分享感受：(音乐《海阔天空》)
① 描述一下你们组刚刚是用怎样的方法做到的？
② 成功完成这次任务后有什么样的感受？ 主持人总结：随着游戏难度的增加大家的努力也越来越加多。在练习过程中大家忽略了性别、年龄、力量等因素，全组一条心，大家创造性的发挥了全组智慧，共同克服了困难，解决了共同面临的问题，也让大家充分体会了团结合作的力量。梅花开和同舟共济这两个活动告诉我们，我们是一个团队,希望通过这样的活动能够使大家在以后的活动中更好的相互配合、相互支持。
3.相亲相爱一家人
好，我们进入最后一个环节《相亲相爱一家人》。活动的开始我们支教团心理辅导小组的成员给大家表演了一段《隐形的翅膀》手语，大家想不想和我们一起学一学呢？好，拉起你们的双手，围成一圈，举起来大家伸出手来。
（播放音乐《相亲相爱一家人》，指导者背对背围成一圈，开始表演）
（音乐声音渐轻）不管我们来自哪里，不管我们是哪个民族，我们都是来自中华民族这个大家庭，我们都是相亲相爱的一家人。在这个相亲相爱的大家庭中，我们通过深呼吸这一环节，使所有成员都得到了放松；走在星光大道上，我们充分展现了自己的个性；在形成的梅花小家中，我们不会抛弃任何一个人；在同舟共济这一活动中，我们学会了一起思考，克服困难，共同解决面临的问题。今天所有这一切活动之所以能如此顺利地展开，归根结底，原因只有一个，因为我们是相亲相爱的一家人。
最后我代表盐城师范学院支教团的全体成员祝大家在今后的学习生活中能够如大家口号中所说的那样在学习过程中“齐心协力，勇往直前”，在平时生活中紧密团结，成为真正的“相亲相爱一家人”。
今天很高兴和大家度过这愉快的1个多小时。今天我们的活动到此结束，谢谢，谢谢大家的参与！
准备材料： 电脑 音箱 话筒 报纸 音乐
团体心理辅导教案 篇6
第一节中小学团体心理辅导的目标
一、中小学团体心理辅导目标的功能
1、导向功能
2、凝聚功能
3、激励功能
4、评价功能
二、中小学团体心理辅导目标的制订
制订中小学团体心理辅导的目标应遵循的原则：
1、可操作性（目标应具体明确，不能笼统抽象；目标应指向团体心理辅导的结果而不是过程）
2、发展性（发展是最好的治疗）
3、针对性（针对当前中小学生最为关心、最需要解决的心理发展问题和需求，同时兼顾个体差异性开展团体心理辅导）
4、时代性（根据时代和社会发展对人才心理素质的要求制订目标，并随社会和时代的发展调整和更新目标）
三、中小学团体心理辅导的目标体系
（一）总目标
维护和促进受教育者的心理健康，提高受教育者的心理素质，开发受教育者的心理潜能，使受教育者的个性得到充分和谐的发展，为受教育者的全面发展提供良好的基础。
（二）中间目标（矫治性目标、预防性目标和发展性目标）
（三）具体目标（一般目标、特定目标、过程目标和年龄目标）
1、一般目标是指所有团体心理辅导都会包含的共同性目标，主要有：第一，通过团体成员之间的人际互动，帮助团体成员更好地认识自我、悦纳自我，同时也增进对他人的理解。第二，通过团体内部的社会交往，帮助团体成员增强人际信任，掌握人际交往技巧，提高人际交往能力，促进心理成长成熟。第三，沟通观念，交流思想，学习借鉴他人的优点，以加速提升自己的心理品质。第四，通过团体氛围引发共鸣，为团体成员提供社会支持。第五，培养成员的归属感和安全感，增强集体观念、团队意识和合作精神。
2、特定目标是指具有很强针对性的专题目标，其目的性非常明确。特点目标或主题一般围绕几个大方向：学习问题，生活问题，自我意识，人际关系等。
3、过程目标是指团体心理辅导过程中的不同时期的阶段性目标。
4、年龄目标是根据学生不同年龄阶段心理发展任务的不同来确定侧重点的目标，它体现了阶段性和连续性的统一。（小学阶段的目标侧重于提高学生对校园生活的适应力；中学阶段侧重于自我意识的发展和培养，提高中学生应对身心变化及处理心理矛盾的能力，并提高选择能力和克服压力的能力；大学阶段侧重于增强选择能力、社会适应能力、人际交往能力和自我调节能力，积极开发自我潜能，以更成熟的自我意识和社会责任感去对待生活、学习和工作。）
第二节中小学团体心理辅导的内容
一、中小学团体心理辅导的种类
1、按团体心理辅导的功能分
（1）发展性团体心理辅导
（2）训练性团体心理辅导
（3）治疗性团体心理辅导
2、按团体心理辅导是否有计划性分
（1）结构性团体心理辅导
（2）非结构性团体心理辅导
3、按团体心理辅导的成员是否固定分
（1）开放性团体心理辅导
（2）封闭性团体心理辅导
4、按团体心理辅导成员背景的相似性程度分
（1）同质性团体心理辅导
（2）异质性团体心理辅导
5、按团体心理辅导成员参与的动机分类
（1）志愿性团体心理辅导
（2）非志愿性团体心理辅导
6、按团体心理辅导所依据的理论和方法分类
（1）精神分析团体心理辅导（通过引导者进行心理分析并引导成员自我分析，领悟自己潜意识层面的内容。适合于神经症和人格障碍的治疗）
（2）行为主义团体心理辅导（适用于各种不适应行为、神经症和各种心理问题，例如考试焦虑、社交恐惧等。具体的辅导方法有团体放松训练、团体系统脱敏、角色扮演等）
（3）认知-行为团体心理辅导（在团体情境中借助团体其他成员的反馈来帮助求助者认清自己在信念、思维方式或归因方式等方面的偏差，以及偏差导致的不良情绪问题或问题行为的产生，以改变不合理认知与情绪，消除心理问题和行为问题。具体方法和技术：与不合理信念辩论、合理情绪想象、角色扮演、认知家庭作业等）
（4）会心团体心理辅导（是个人中心疗法理论运用在团体心理辅导上的成果。会心团体的原理：自我知觉、感情表现、自我肯定、接受他人、有信任感、完成角色。会心团体的目的是通过团体气氛的营造和团体内部良好关系的建立，鼓励求助者在团体中解除心理防御机制，如实地探索和认识自己内心的真实情感，提高自我意识和责任意识，发挥自我调节和适应环境的潜在能力，解决心理和行为问题。）
（5）Adler团体心理辅导（通过团体气氛和团体内部的积极互动，促进团体成员正确认识自己，并且重新培养起团体成员积极的“社会兴趣”，增强其团队精神和合作意识，从而建立新的心理平衡，解决心理问题。它对社会适应问题、行为适应问题等都有很好的治疗作用。）
（6）现实团体心理辅导（美国心理学家W.Glasser在20世纪60年代创立。把现实疗法运用于团体心理辅导中，可借助团体气氛帮助求助者正视现实，认清自己的责任，并得到团体其他成员的尊重和认同，以发展成功的认同经验，从而做出积极改变。）
（7）心理剧团体心理辅导（以现实生活为模式的团体心理辅导方式，它以特殊的戏剧化形式，让参加者通过演出角色，体验到一些以前没有意识到的情绪和态度，并达到宣泄情绪，减轻压力的目的。完整的心理剧包括三个阶段：暖身阶段-表演阶段-讨论分享阶段）
（8）家庭团体心理辅导（辅导的特点是把焦点放在家庭各成员之间的人际关系上，通过在家庭成员内部促进谅解，增进情感交流和相互关心的做法，使每个家庭成员了解家庭中的病态情绪结构，以纠正其共有的心理病态，改善家庭功能，产生治疗性的影响，达到和谐相处、正常发展的目的。）
7、按团体心理辅导所涉及的不同内容领域分类
（1）人格团体心理辅导（主要目的是促进学生人格的健康发展和社会适应能力的发展。主要包括自我意识团体心理辅导、情绪团体心理辅导、性心理团体心理辅导、价值观团体心理辅导等。）
（2）学习团体心理辅导（目标主要包括：培养学生浓厚的学习兴趣，激发学习动机；帮助
学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯；帮助学生掌握有效的学习方法，树立学习自信心；促进学生自学能力的发展，适应学习环境；矫正学生不健康的学习心理和行为，消除学习中的苦恼和困惑。具体的技术有头脑风暴、集体系统脱敏法、团体目标激励法。）
（3）生活团体心理辅导（目的是培养学生健康的审美观和生活情趣、积极向上的生活态度和良好的生活方式。主要包括休闲心理辅导和消费心理辅导。）
（4）职业团体心理辅导（目的是帮助学生了解职业以及自己的职业能力、职业兴趣和职业个性，树立职业理想和职业道德，从而更好地选择、准备和安置职业，获得职业上的成功。）
二、中小学团体心理辅导的内容架构
中小学团体心理辅导的内容选择与确定应服从于中小学团体心理辅导的目标，既要根据不同年龄阶段的学生选择适合不同心理发展水平的团体心理辅导内容，又要紧密联系学生学习生活，尽可能全面地设计辅导内容。
第三节中小学团体心理辅导的原则
一、团体辅导的原则
1、民主的原则
2、共同的原则
3、启发的原则
4、发展的原则
5、综合的原则
6、保密的原则
二、中小学团体辅导的原则
1、发展性目标为主，防治性目标为辅
2、系统性和针对性相结合3、问题与经验想结合第三讲中小学团体心理辅导的设计
第一节中小学团体心理辅导设计概述
一、中小学团体心理辅导设计的含义
团体心理辅导设计是运用团体心理辅导的相关理论知识，在明确团体的功能与目标的前提下，系统地设计一系列团体活动，形成一套相对完整的活动方案，以便领导者进行团体活动，从而确保团体心理辅导活动的有效进行，达到团体心理辅导的预期目标和效果。
一个好的团体辅导设计应该具有目的明确、对象清晰、理论基础正确、实施步骤完整、形式多样合理、有效利用资源、团体领导者易于执行等特征。
二、中小学团体心理辅导设计的原则
设计团体心理辅导方案应考虑的原则：
1、以人为本。
2、注重细节
3、有机结合4、循序渐进
5、不断完善
第二节中小学团体心理辅导设计的步骤与内容
一、中小学团体心理辅导设计的步骤
1、问题调查
主要是了解特定群体的背景资料和相关问题，可以通过访谈、问卷调查、咨询实践等方式，了解中小学生中存在的主要困惑和他们的心理需求，选择中小学生群体中普遍存在的问题作为团体辅导的主题。
2、确定主题
针对辅导对象的特征，确定一个尽可能具体的主题，设定一个初步的团体目标，形成对团体辅导的大概设想。
3、收集资料
确定问题的重要性及成因分析，采取特定的辅导策略。
4、确定主要内容
包括团体心理辅导所采用的活动、参加对象、需要的场地和设备等。
5、形成团体心理辅导方案
明确说明主题、目标、对象、活动内容、活动形式、活动步骤等，形成书面计划。
6、修改和完善
可以与同行一起考虑设计中是否有不周全的地方，对团体心理辅导方案进行修订和完善。
二、中小学团体心理辅导设计的内容
一份完整的团体心理辅导方案主要包括：
1、团体名称
2、团体的背景和理论依据
3、团体目标
4、团体的性质
5、团体的领导者
6、团体对象与规模
7、时间分配
8、活动场地
9、活动过程
10、效果评估
11、特别说明
第三节中小学团体心理辅导的原则
一、团体辅导的原则
1、民主的原则
2、共同的原则
3、启发的原则
4、发展的原则
5、综合的原则
6、保密的原则
二、中小学团体辅导的原则
1、发展性目标为主，防治性目标为辅
教师入职团体心理辅导 篇7
团体心理辅导是以团体为对象, 运用适当的辅导策略或方法, 通过团体内人际的交互作用, 促使个体在交往中通过观察、学习、体验等认识自我、探讨自我、接纳自我, 调整和改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 提高适应能力, 以预防或解决问题并激发个体潜能的心理辅导过程。
2. 团体心理辅导开展的重要意义
大学阶段是个人社会化的重要过渡时期, 也是个人性格形成、人格完善、自我意识统一的关键时期。然而, 目前高校特别是高职院校, 独生子女、单亲家庭、从小就是留守儿童、家庭贫困生的比例逐年增加;大一新生一进大学校园, 处于“断奶期”, 新环境不适应, 生活不能自理, 学习不能自主, 人际交往不顺畅, 孤独、自卑、焦虑、敌意、恐慌、抑郁等问题越来越严重。他们内心深处迫切希望有人指点迷津, 能早日走出困境。团体心理辅导的优势在于其能够提供模拟社会情境, 活动过程中自由、安全的氛围、人本主义的理念、真诚互助的模式, 不仅能够对每一个参与者产生重大影响, 而且能够使他们对周围的人产生一定的影响, 对大学生缓解心理压力、构建社会支持系统、协调生活方式等影响深远。在促进学生心理健康、优化学生心理素质、改善学生情感体验等方面有显著的效果。
3. 团体心理辅导对大学生心理健康的影响
(1) 团体心理辅导有利于大学生进行自我教育。在团体心理辅导中, 团体成员通过讨论、交流, 彼此传递、交换有关资料和各自解决问题的经验、方法与技巧, 互通有无, 资源共享, 取他人之长补自己之短, 通过积极主动地观察、学习、体验, 从而进行自我评估和自我改善, 有利于进行自我教育。
(2) 团体心理辅导有利于干预大学生的心理危机。团体心理辅导能够为学生创造一种和谐的人际交往、准确的信息传递和交换的氛围。团体成员可以在活动过程中大胆地敞开心扉宣泄情绪, 诉说苦闷, 释放压力, 能得到其他成员的关心、帮助、安慰和呵护, 能体验到来自团体的亲密感和安全感, 和团体成员的距离越来越近, 关系越来越好, 能获得他人的信任, 同时对他人的信任度也油然而生。团体成员在互相倾诉心声、讨论遇到的困惑、困境和如何解决问题的方式方法等过程中, 他们的情感、行为以及一些态度如恐惧、愤怒、对抗、严厉、怀疑、沮丧、羡慕、嫉妒、敌意等都可以被辨别出来, 团体成员集思广益、群策群力可以从多元的角度去认识问题、发现问题和解决问题, 从而消除一些心理压抑的行为, 合理宣泄情感, 在互动中碰撞、交流并得到健康快乐地成长。同时, 处理问题的能力增强, 抗挫抗压能力增强。
高职新生团体心理辅导探索 篇8
【关键词】高职新生 团体心理辅导 实施 成效
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0111-02
高职新生步入大学新的环境、新的生活后，将会面对种种大学适应中的人际关系问题、学习适应问题、专业情绪及就业压力等各种问题。做好对高职新生的心理调适工作，是高校工作的一项重要内容，也是遵循心理咨询与治疗以“以预防为主”原则的重要体现。
一、高职新生心理健康状况分析
新生中存在的问题大多为环境适应综合症，外在表现为学业、人际、自我前途发展等方面的困扰，如对大学生活感到迷茫，没有目标，学业压力大，人际关系不和谐，受感情问题的干扰，等等；内在表现为心态不稳、有强迫倾向、情绪低落、自信心缺乏、神经衰弱等。由于社会环境变迁的影响，新生们由原来熟悉的环境进入到新环境，必然需要一个适应的过程，尤其是外地学生对饮食、生活习惯和环境的适应。适应过程时间的长短反映出个体身心素质的高低。目前，大学新生以“90后”为主，从小接受的家庭教育使得他们的个性很突出，但心理承受能力较为脆弱，遇到挫折和失败的时候，情绪易波动，对情绪缺乏有效的控制，从而易产生挫折感、失落感等消极心理。
二、团体心理辅导的优势分析
团体心理辅导是在团体情景中提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应能力的助人过程。相较于个别心理辅导来说，团体心理辅导具有如下优势：
首先，团体心理辅导效率高，省时省力。高职新生面对的各种问题如适应性问题、人际关系问题、学业问题、自我意识问题具有共性，学校可以在高职新生中进行以班级、社团为单位的团体心理辅导，帮助高职新生尽快适应学校的生活。团体心理辅导相对于个案心理咨询，增加了辅导人数，节省了辅导的时间与人力。团体心理辅导符合经济的原则，提高了咨询的效率。
其次，团体心理辅导具有较强的感染力和影响力。团体心理辅导以团队形式开展辅导，朋辈之间、师生之间的交流是多向沟通的过程，良好的互动模式拉近了师生之间的心理距离，增强了学生的参与意识、朋辈互助的作用。每一个成员可以同时学习模仿多个团体成员的适应行为，从多个角度洞察自己，受到的感染力和影响力更强。
最后，注重实践和运用，有利于及时解决高职新生存在的心理问题。团体心理辅导为高职新生提供了良好的社交机会，在充满信任、和谐的团体气氛中，通过示范、模仿、训练等方法，高职新生可以尝试与他人建立良好的人际关系，在解决实际问题中提升自己、掌握心理学规律和心理技能。可见，由于体验式的团体心理辅导注重实践和运用，因而在解决学生的心理问题上具有直接性和及时性。
三、高职新生团体心理辅导的实施
（一）目标
通过团体心理辅导活动，帮助新生提高自我认识。在活动中，成员们能够说出内心的困惑，也让每位参与者都参与解决困惑，在解决困惑的讨论中每位参与者都能体会到成长过程中的酸、甜、苦、辣，引导每位参与者正确对待自己成长过程中的内心困惑，并积极主动去解决。
（二）理论基础
高职新生团体心理辅导的理论基础为社会学习理论。该理论的基本观点是人的行为是由个人与环境的交互作用决定的，即人的行为受到内在因素与外在环境因素的交互作用影响，行为与环境、个人内在因素三者相互影响，构成一种三角互动关系。该理论还认为人们通常是对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行观察学习。团体心理辅导为新生们创设一种特殊的情境，充满理解、关爱、信任，这种环境的变化将为心理成长有困惑的新生们，提供可以观察模仿的榜样，从而改变个体行为。
（三）实施方案
高职新生团体心理辅导参加对象为新生班级、社团人员，人数60人左右，时间为90分钟，地点一般为大学生心理咨询中心或多媒体教室。主要包括以下四个阶段。
1.团体心理辅导开始阶段。开始阶段主要进行如下内容：一是主持者开场白，即进行自我介绍，介绍团体心理辅导的目的、意义和活动形式。二是热身游戏。进行热身游戏能帮助成员提神，营造轻松的团体气氛，消除成员陌生感。如“刮大风”：成员围坐好，领导者介绍活动规则——老师说“刮大风，刮大风，大风刮到（具体某些特征的人，比如说戴眼镜的人）身上”，那么具有这些特征的人就必须立刻离开自己的位子，重新寻找空的位子。再如，“相识接龙”：围圈站立，待领导者示范后开始游戏。握手（两人同时伸出右手，拇指相对，旋转之后握手，打招呼），然后，两人猜拳，输的人站立赢家身后，双手搭在其肩上跟随赢家。相识接龙后，形成一条长龙，报数分组。
2.团体心理辅导过渡阶段。此阶段主要致力于让成员之间加深认识和了解。可每10个人一组，围圈而坐，从其中一个人开始，每人用一句话介绍自己。规则是第一个人介绍完后，第二个人必须先介绍第一个人再介绍自己，这样可以使全组人注意力集中，而且多次重复中，不知不觉地记住他人的信息。
3.团体心理辅导工作阶段。此阶段准备好笔、纸、盒子等材料，并切入主题。请学生将进入大学后困扰自己的事情、最想解决的问题写在纸上，不署名，折叠好投入中间的盒子。全体写完后，依次随机抽取一张，请团体成员共同思考，帮助提问题的人解决问题。主持者把握整个团体心理辅导的主题，引导学生用健康、积极向上的方法对待成长中的困惑，并且引导学生思考怎样从他人经验中学习成长。同时，团体成员进一步交流，即针对“大家在进大学之前是怎样认识大学生活的”、“进了大学后，和自己以前对大学的认识是否一样”、“现在是怎样过大学生活的”等问题进行交流。
4.团体心理辅导结束阶段。准备笔、心形卡片、水果、录音机、歌曲等材料。进行团体分享和小结：一是了解成员在团体心理辅导过程中的心得，并与成员分享，回顾和总结自己的经验和收获；二是对“在团体中我所学到的三件事情”、“团体中对你最有帮助的经验是什么”等进行总结，写完后交流分享。填写祝福心型小卡片，“对×××（名字）的祝福”，并选择礼物盒中的一样礼物（如水果），送给右边的成员。此后，指导教师总结并作出归纳建议。主要是采用总结性评估，通过对成员填写的评估卡，进行分析，了解成员对团体活动的感受，协同助理员利用参与观察的方式，分析团体互动的情形，评估团体效果。
（四）结论
实践中，上述方案实施后，每个参与者都充分地融入到讨论之中，大家互相帮助，使参与者感受到他人的帮助，团结协作的力量，互相沟通的重要性。从活动收集到的信息来看，成长中遇到的困惑主要集中在如下几个方面：18.6%的学生认为课程太多、无聊、社团太忙、对专业的认识不清，学习、生活和课余的活动产生了冲突。34%的学生觉得大学生活无聊、没有目标，觉得大学生生活很迷茫，不知道如何安排自己的生活，对未来的就业有点担忧。22.6%的学生觉得人际关系处理不好，如说话的方式不正确、日常生活的小摩擦往往引起人际关系不协调。11.3%的学生觉得自己在感情上的问题处理得不好，主要集中在异地恋、异性之间的暧昧、单相思关系。3.7%的学生在经济方面有困难和对学校的设施感到不满。
四、高职新生团体心理辅导的成效分析
通过对高职新生开展团体心理辅导的实证研究，我们发现团体心理辅导对新生的心理成长有着良好的效果，具体表现在以下四个方面：
其一，明晰困惑，消除焦虑，快速融入新环境。通过团体心理辅导活动，新生获得关于大学生活、学习、人际关系等方面的间接经验，知识信息的获得有助于新生明确方向，减少迷茫。由于他们都是同龄人，能在心灵交流中找到共鸣，可以学习、模仿其他成员的适应行为，摆脱孤独无助的困扰，学会尽快地适应大学生活的各种变化。
其二，提高人际交往能力，增进沟通和交流。团体心理辅导中的合作、互动交流环节，需要参与者积极交往、沟通处理问题，在这些合作和交流中，参与者学会站在别人的角度去看问题，学会倾听，参与者之间的沟通方式有所改善，融洽的交流，促进认识、相互帮助，提高了人际交往能力。
其三，培养团队意识，学会团结合作。团体心理辅导能让新生在体验到团体合作力量的同时，学会在团队中发挥自己的作用，增强对团队的信任感和归属感。在辅导教师、朋辈的帮助下，新生们学会了更客观地分析目前所面临的理想与现实大学生活的问题，找到对大学的认同感，以便更快地适应新的校园环境。
其四，建立自信心，学会保持良好心态。团体心理辅导快乐、和谐的氛围，使新生产生温暖、认同、依赖的感觉，明白了自己的困扰大家都有，从而在相似中找到心理安慰。同时活动也帮助新生们认识自己、肯定自己、接纳自己，学会自信、包容、乐观地对待生活。
由上述可知，高职新生团体心理辅导有其优势，实践中也取得了较大的成效，可广泛应用于高职新生心理辅导中。
【参考文献】
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[2]朱小根.团体心理辅导在高职新生心理健康教育中的运用[J].教育与职业，2012（30）
[3]李薇，王淑华，徐涛.新生心理健康教育中团体心理辅导的应用[J]. 苏州教育学院学报，2013（4）
[4]张海燕.团体心理辅导在高职心理健康教育课程中的运用[J].职业教育研究，2013（6）
【作者简介】张海燕（1978- ），女，广西南宁人，南宁职业技术学院讲师，国家二级心理咨询师，研究方向：教育心理学、心理健康教育。