英语作文-问题解决型

英语作文-问题解决型（通用11篇）

英语作文-问题解决型 篇1

问题解决型作文：

第一段：引出现象，并指出这种现象的后果

① Recently the rise in phenomenon of...has caused worldwide concern.最近……现象的日益增多已经引起了全世界的注意。②Recently the issue of the phenomenon of......has been brought into focus.最近……的问题已经成为人们关注的焦点。③Nowadays, there is growing concern about the problem that……如今，越来越多的人开始关注……

④Nowadays, an increasing number of people come to realize the importance of… 现在越来越多的人开始意识到……的重要性。⑤It is undeniable／There is no denying the fact that…has be come the utmost concern among people nowadays.不可否认，……已经成为人们最关注的问题。第二段：提出解决的办法

①Confronted with..., we should take a series of effective measures to cope with the situation.For one thing,(解决方法一).For another(解决方法二).Finally,(解决方法三).面对……，我们应该采取一系列的措施来应对目前的形势。②It is essential that proper actions should be taken to reverse this trend.为了扭转局势，我们有必要采取有效的措施。第三段：总结这样做的好处

Only in this way can we…

只有这样,我们才能…

...cannot be overemphasized......无论如何强调都不为过 If one can really put the three points into action如果能实 践这三点

有直接关系：be directly related to 重视：attach great importance to...必然趋势：an irresistible trend of 在一定程度上：to some extend 连接词：

First，moreover，Finally

英语作文-问题解决型 篇2

” ( Participate) 、“活动” (Activities) 、“实践” ( Practice) 和“经历” (Experience) , 提倡任务驱动型 (Task-Based Learning) 的学习方式。任务型英语教学是新课标所倡导的教学模式, 也是当今英语教学研究的热点。但是毕竟农村地区受自然条件、社会环境和师生基本素质局限性的制约, 在英语教学的理念、方式和手段等方面多少存在穿新鞋走老路的弊病。许多教师正在积极探求应对策略。

一、任务型英语教学的建构和意义

所谓任务型教学, 就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 将课堂教学目标真实化、任务化, 从而培养其运用英语的能力。学生要通过思考、调查、讨论、探究、交流合作等形式达到做中学、学中做, 学以致用的目的。任务型英语教学必须让学生明确完成任务的目的, 创设真实的语境或贴近生活实际的语言活动。

任务型英语教学的流程, 即教师指出目标→提出任务→创设语境→分配任务→以学生为主体完成任务。同时, 教师指导学生共同评价任务。任务型英语教学把语言教学设计成各种各样的活动, 课堂活动提供具体、清晰的目标, 使语言教学更具有交际性。应该说任务型英语教学是顺应新课程理念及内容编排体系, 有助于落实新课程标准的教学模式。

二、农村中学实施任务型英语教存在的现实困难和亟待解决的问题

当前农村中学实施任务型英语教学存在着不可忽视的现实困难, 如果要真正有效地推行任务型教学, 这些问题亟待解决。

1.新教材的编写与农村英语教学有一定的距离

许多英语教师在使用新教材时都感到到新教材过于城市化。因为新教材设计的理念是在社会信息化和科技、时代背景下进行的, 诸如研究性学习、合作学习等都需要运用先进的教育技术获取大量的信息。只有具备获取信息的条件, 才能感受到真实的语言环境, 最终完成探究的任务。由于教材在选材上趋向于城市化活动, 农村学生很少亲眼目睹或参与过, 如电影明星、体育名星、歌星及戏剧等, 学生只有依赖教师完成这些任务。新教材内容和设计的活动偏多。大量的词汇记忆、丰富的语言功能项目及探究活动, 与农村学生的认知水平及接受能力有一定的差距。往往按“课标”上要求的一个课时的内容在农村中学将花费两节课, 许多教师感叹课时不够, 学生难以消化。

2.教师的教学理念、方式和手段与任务型英语教学的要求有一定的差距

应试教育思想、传统教学观念、实际教学条件的影响。农村中学的很多英语教师还是习惯于传统的教学方法及手段, 主要是以教师中心的填鸭式教学, 学生是消极、被动的知识学习者, 学生掌握的是“哑巴”英语。因为这种方法是一种单向的信息传递, 课堂组织形式单一, 教师是照本宣科的讲解, 备课简单, 教师觉得轻松些。而任务型英语教学需要教师充分准备, 设计各项任务, 预设各项任务怎样完成, 学生还必须积极配合。不少农村中学的英语教师还是热衷于传统教学法的主要原因:一是教师本身素质不高, 对新教材理念和方法还不能运用自如;二是教师迫于分数压力, 强调知识点的教学而忽视对学生能力的培养, 不放心让学生“浪费”时间去完成一些任务;三是受教学件的限制, 教师懒于去查找和准备任务型教学所需要的课程资源;四是因为每课时教学内容多, 学生不能很好地配合, 如要完成一些任务, 课时非常紧张, 所以教师为凑合完成教学而舍弃任务型教学模式。

3.学生的基本素质与任务型英语教学要求的差距

农村中学生大多数从七年级开始学习英语, 而新教材起点高, 跨度大, 信息丰富, 学生从起始年级开始就难以消化掌握, 表现出明显的两极分化, 并且是差的占大头, 优秀的只是少数, 教师设计常常任务时只是照顾了优秀生, 而忽视了大多数学困生。其次, 农村中学生普遍属沉思型和抑制型, 不愿意动口动手在课堂上表现, 教师难以调动学生真正去完成任务。再次, 农村学生的视野狭窄, 获取的信息少, 他们的社会阅历和自然知识非常肤浅, 大多数学生从未走出大山饱览祖国的壮美山河和感触科技发展对世界发生的改变, 所以他们对新教材的很多话题感到陌生而无兴趣, 认为是遥不可及的事情。如谈到旅游、探险、戏剧、娱乐、科技等内容时, 学生感觉很抽象, 无法切身体验而无话可说。最后, 农村学生受就业压力的影响, 新的“读书无用论”在农村又悄然盛行, 学生到学校目的不明确, 进入高中后学习进取的干劲不高, 对于高考取得好成绩信心不足。在这种态度下学习, 学得怎样就无所谓了。在这种状态下, 英语教学更是处于一种尴尬境地。

4.农村学校教学条件和环境的局限性制约着任务型英语教学的有效开展

英语作文-问题解决型 篇3

【关键词】中学英语 任务型教学 问题 解决方法

我国课堂英语教学历经了多种教学方法，如语法翻译法、视听法，交际法等，但其结果是，往往学生在考试中能得高分，而在真实情境中的运用中却缺乏足够的语用能力。

一、存在问题

在这几年的教学中，很多时候我也在使用任务型教学开展课堂教学活动，其中也发现了些问题，同时也在思考如何改进，现总结如下

1.任务过于繁多

任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少；分配到每个任务的时间也少，只能蜻蜓点水；学生的参与程度不高、参与面不广；很大一部分学生甚至来不及完成任务。任务汇报阶段老师只让学习好的学生来汇报，草率了事。特别在公开课、示范课中，给观摩的教师带来错觉。如果只追求任务设计漂亮，而且任务过于繁多，教师则无法花时间训练学生的各项阅读微技能，也无法进行语言基础知识的积累，更不会让学生欣赏到作者的语言艺术。因此，教师决不能只向学生提供任务而忽视学生其他技能的培养。

2.把练习当任务

在任务型教学实践中，有不少教师把任务教学简化了，他们把所有的语言教学活动，例如造句、句型转化和一些练习以及教学步骤等都冠以任务型教学。有一位教师的教案是这样设计的：任务一，听录音；任务二，跟录音读课文；任务三，齐读。其实任务型语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设计信息沟，要有信息的分析与整合，让学生用所学语言进行真实的思维和表达。活动的设计应当是真实的或接近真实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。教学内容和材料的选择应充分考虑学生的认知和情感需求[5-8]。

3.凡错必纠

对全局性错误，则需要在某种程度上加以纠正，否则信息交流可能会处于混乱状态。比如：I saw their department.如果学生对最后一个词产生发音错误或误用其他的词，都会影响人们对整个句子的理解。这样的错误是需要纠正的。即便如此，教师对此类错误的纠正也要注意方式与方法的问题，决不能因纠正错误而扑灭学生尝试语言输出的火花。

二、解决方法

以上我们所提到的任务型教学在中学英语教学中所存在的实际问题，除了与教师个人的专业技能和素质有关外，也受到我国特有的教育形势和英语教学环境的影响。因此，我们必须从实际出发，采取科学的教学模式，并不断提高教师的教育、教学水平，才能有效克服任务型英语教学活动上述难题。

1、教师要树立全新的教学理念，有效构建自己的知识结构。教师在任务型教学过程中，必须树立以学生发展为本的理念，坚持把学生的发展放在首位，在教学过程中要关注学生的内心世界，真正培养学生的创新、探索精神，同时，教师本身要掌握过硬的专业知识和先进的教学技能，不断有效地构建自己的知识结构。

2、切实提高中学英语师资队伍的专业水平和综合素质。任务型教学对教师的专业素质要求很高，因此，教育主管部门和学校应以开展示范课、竞赛课、观摩课等多种形式提高教师的教学水平和能力，同时，尽可能地创造条件对中学英语教师进行分期、分批的全员性系统培训。有条件的学校甚至可以安排部分教师走出国门，去相关英语國家学习先进的教学理念和实践，从而带动更多的教师更有效、更科学地进行英语教学。

3、改善教学环境，进一步激发学生的学习动力。只有在拥有一个良好的教学环境的前提下，学生才能轻松、愉悦地进行英语学习。首先，学校要为学生提供一些安静的、适应现代发展的学习环境，比如提供一些诸如多媒体实验室、图书馆、英语书刊等可以帮助学生进行多渠道英语学习的现代资源。

四、结语

总的来讲，作为初中的英语教师，必须摒弃陈旧的教学思想，用心体会任务型教学的真谛，认真把握好英语教学的各个环节，采用灵活多样且符合时代要求的教学方法和策略，充分调动学生的兴趣和主动性，始终让学生保持良好的学习状态，从而全面培养和提高学生的英语综合能力，最终促进初中英语教学质量的进一步提高。

【参考文献】

[1]程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004 年.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2008 年.

怎样解决交通拥挤问题英语作文 篇4

Nowadays, people in many big cities are plaining about the heavy traffic. It has seriously influenced people's daily life and economic development. To solve the problem, some pieces of advice are put forward. Some people suggest that more streets and roads should be built. In this way,the traffic density can be redncedi hence speeding up the flow of buses and cars.But the new roads and streets will be filled with many cars and buses soon.

Some people advise to limit the number of bikes and cars. This can decrease the traffic flow. But on the other haad, this will affect the consumption and make buses more crowded.

In my opinion, the number of private cars should be put under control. And at the same time, buses should have their own special routes which cannot be used by other vehicles. Besides, underground train and city train should be developed quickly. ( 151 words)

一些问题难解决 英语教学要策略 篇5

摘 要：对英语教学中的一些问题进行了深层剖析，并提出了相应的策略，旨在为小学英语教学献计献策，以促进小学英语课程的健康发展。

关键词：英语教学；问题；年龄；语言环境；爱国精神

随着中国加入世贸组织和申奥的成功，一股学英语的热潮袭入中国，涌入各所学校。如今，小学三年级已开始了启蒙英语教学，甚至一些特色学校在一年级便开设英语课。尽管课程再一次改革，英语课堂教学已经有了很大的改善，小学儿童学英语的热情也一浪高过一浪。然而在这条漫长学英语的道路上仍布满荆棘，有许多中国学生在这条路上磕磕绊绊，有的甚至完全丧失了兴趣。英语教学中的问题日趋显现，笔者归纳了以下一些方面，并提出了一些解决的策略。

一、年龄其实不重要，学能动机是关键

儿童时期学习英语具有很大的优势似乎是一个人们普遍的认识。儿童更易接受新事物，Asher and Garcin和Fathman认为从小学习英语其语音会更好。于是很多家长在孩子很小的时候便盲目地将他们送去各种英语培训班。其实，在目前的研究中找不到年龄是语言学习成功与失败的决定因素的依据和结论。关于年龄问题的研究一般涉及成效和学习的速度问题。从成效看，儿童似乎要超过成年人，但从学习的速度看，由于成年人的认知能力远远强于儿童，他们因此在学习速度上占有明显的优势。

Holmstrand进行过这样一个专门针对起始年龄的研究。实验组从小学一年级起学习英语，控制组从小学三年级起学习英语，总课时量到小学六年级毕业基本相同。结果表明，两组学生不论是在语言知识、语言水平，还是在学习态度上都没有明显差异。也有人认为儿童年龄越大，母语定势越强，学英语就会越困难。有关研究表明，语言学习是相通的，汉语对第二语言学习的影响可以是正面的。目前学能和动机被认为是学习英语成功与失败的重要决定因素，而成人具有更强的学能和动机。

二、有错必纠未必好，宽容对待是妙招

教师教书育人的职责似乎决定了学生一旦犯错教师应帮其纠正。然而语言教学应与常规背道而驰，课堂上儿童难免会犯一些语法错误，甚至会创造新奇的词语。教师要做的是宽容他们的错误，还要鼓励他们的创造话语。研究表明不同民族的生活方式尽管不同，但儿童掌握本族语的发展过程是一致的。儿童习得母语一般经历四个阶段：咿呀学语阶段、独词话语阶段、联词成句阶段和语法形成阶段。这种语言习得在次序上的规律性被克拉申称为“自然顺序”。我国儿童学习英语正处在咿呀学语阶段和独词话语阶段，处在这两个阶段的儿童学习母语时，父母一般不会纠正其语法错误.举个例子：

Child：Draw a boot paper.Adult：That’s right.Draw a boot on paper.Child：Mama isn’t boy he a girl.Adult：That’s right.Child：Her curl my hair.Adult：Um.Hmm.例子中，成人并未对孩子语言中的语法错误做相应的改正，而分别对其话语意义的正误做出回答。又如，中南大学的罗运芝老师在观察其子习得语言过程时，发现孩子能够造出既合语法，又含语义的新词。例如，根据“天黑了”造出“天白了”，根据“跳高”造出“跳矮”。事实再一次证明儿童在习得语言的过程中具有很强的创造力。他们能够说出成人环境中不存在的语句。犯错误是语言学习过程中的必然，小学英语教师应遵循儿童语言习得的自然规律，以特有的宽容心和耐心来正视儿童的错误，这是语言学习的特殊所在。

三、英语教学有技巧，因材施教很重要

随着课程的再一次改革，牛津英语教材变得很活，内容很丰富，难度也进一步加大，很多学生学得很吃力。所以如何转难为易是目前小学英语教师面临的最大挑战。对于这个问题，笔者认为因材施教很重要。学生是学习的主体，他们有不同的兴趣，现有的知识水平也各不相同。因此，英语教学在考虑共性的同时，也应当兼顾到学生的个性，针对不同的学生，采用不同的方法，提不同的要求。在教每节课之前我都制订了不同等级的三个目标让学生自选一个完成，以4A Unit 2 B、C部分为例，本课有一句四会句型What’s this/that？及回答It’s...四个四会单词，四个三会单词，我的目标如下：

甲级目标：背熟全部单词和四会句型，并会用句型编对话。

乙级目标：背熟全部单词和四会句型。

丙级目标：背熟四会句型和四会单词，能听说读三会单词。

这样的学习不再是老师“要我学”，而是“我要学”，充分发挥了学生的主观能动性。

小学英语教师在工作中会遇到各种困难，面临多种挑战，这需要我们有较高的素质和责任感。道路是曲折的，前途是美好的。我相信在我们的共同努力下，学生定会有光明的前途，祖国定会有美好的明天。

英语作文-问题解决型 篇6

一、目前在初中英语语法教学存在的问题

（一）教师教学方法僵化，语法教学形式单一

一些初中英语教师在语法教学过程中，依然没有打破传统，只是以单纯的讲授为主要教学方式，下面的学生也只是机械呆板地记笔记，不能去思考和理解教师所讲内容，学生学习英语语法知识的时候效率极其低下。这种教学方法不仅不利于学生提高学习效率，激发学习热情，也不利于初中英语教师自身的发展。英语语法的学习不是一蹴而就的，假如只是僵硬地讲解，那么势必让学生在语法学习上一无所获。英语语法虽然在某一方面规定比较死，但是其运用是十分灵活的。因此，初中英语教师僵化的英语语法教学方式，不利于初中学生语法知识的掌握。

（二）有些教师对语法教学重视程度不够

在当前课改的背景下以及新课标的影响下，交际法逐渐变为当前初中英语教学的主流教学方法。但是有一些年轻教师，为了让英语课堂气氛融洽，或者是为了体现课改的精髓，过多地重视学生在英语学习过程中交际能力的训练，对语法的学习基本上没有给予足够的重视，认为学习语法在教学过程中以及学生学习英语的过程中可有可无。这就造成学生对语法不够重视，学习语法知识也是毫无头绪，长期下去会对学生英语口语的训练和书面表达能力的增长产生巨大影响。

（三）有些教师照搬教材，上课方式生硬

仁爱版英语教材比较贴近学生的生活，内容上较为生动有趣。教材虽然不错，可是教材毕竟是死的，学生是活的，目前有许多教师生搬硬套教材，不重视学生的个性、学生的基础水平，这是不对的。教科书中没有明确提出语法知识，语法知识隐含于课本内容中的各个方面，假如只是照搬教材，不能灵活运用，那么，学生的语法知识将无从学起。教材资源毕竟有限，教师要能够从多渠道来丰富课本教学内容，例如可以从电视、报纸、互联网上引用资源，来服务于初中英语课堂的教学。

（四）教学评价的片面化

当前初中英语教学上存在着一个普遍的现象，就是教学评价的片面化，而语法学习的评价更是少之又少。教学评价是对教学活动的前期准备、整个教学过程和教学最终结果的.测量、整理、研究和价值判断。一些初中英语教师实施的评价方式太片面，大部分使用考试来当成评价的唯一方式，而对语法教学的评价方式更是缺乏，甚至就没有。此种现象的结果就是不重视学生学习英语的主动性和能动性，忽视了学生评价在语法教学中的作用。

二、初中英语语法教学问题的对策

（一）应引导学生联系生活实际

我们都知道生活是语言的源泉。在英语语法的教学中必须要先带领学生去感受生活热爱生活，用英语去描述生活，从应用中感受语法的魅力和运用的技巧。在生活语言中要让学生对语法发生兴趣，在运用英语的过程中体悟语法，从生活中寻找英语语法的源泉。

（二）学校应注意提高教师的创新意识

初中英语教师要有创新意识，尤其是在教授学生语法知识的过程中，更要不断创新自己的教学方法，创新自己的教学理念。初中学校要注意教师能力方面的培养，让初中英语教师在语法教学上能够不断提高自己，并持续提升在语法教学能力。初中学校也需要注重学科的建设，在日常教育教学活动中，对在英语教学中的拔尖优秀人才要重点关注和培养。

（三）初中英语语法教学的核心是培养学生语法能力

初中英语的语法教学首要目的就是提升学生的英语语言运用能力，这不是说要让学生学会抽象的语法规则。初中英语教师在指导语法知识的时候，不仅要让学生掌握相应的语法规则，也要求学生能够在日常实践中可以正常灵活地运用语法知识。当然初中生学习英语的目的不仅仅要学好语法知识，掌握相应的规则，更重要的是学生能够以语法规则为基本标准，可以灵活地在课堂上进行英语表达，或者是在生活中以及其他语境中可以正确理解语言以及运用英语。因此，初中英语教师在实施英语语法教学的过程中应以培养学生语法能力为主要核心，提升初中生综合运用英语和学习英语能力的水平。

（四）语法教学形式应该多样化

新课改的精神要求是学生能够成为学习的主人，课标也着重强调学生的主体地位，因此，英语教师在语法教学的时候不能强迫初中生进行学习，不能让学生被动地学习。在日常的英语课堂上，英语教师可以应用许多方式来讲解英语语法。例如，学生的小组合作、角色扮演、游戏法等等。在英语课堂上一定要发挥学生的主观能动性，例如，在对学生讲解某个语法的时候，可以先让学生自己预习自学，查找和搜集相关的知识与资料，之后将这些进行归纳和总结，小组进行讨论，最后让英语教师对此进行评判和修改，再在课堂上进行总结和补充。多样的英语课堂教学方式可以充分调动学生学习英语语法的积极性，提高学习语法的兴趣，并能够保持初中生对语法学习的新鲜感，不断促进英语语法教学的进步。

三、总结

英语作文-问题解决型 篇7

可是, 在现在的中学英语写作教学中, 教师的英语写作教学理念不够明确, 教学的针对性和实效性不是很明显, 同时很多教师也没能将基本写作教学与语言思维和跨文化意识教学较好地融合起来。

在新课程改革后, 中学英语写作教学对学生综合运用语言能力的培养提出了更高的要求。因此, 如何从根本上加强英语写作教学的针对性和实效性, 如何通过深化教学改革来提高学生的英语写作能力, 是广大中学英语教师必须面对的一个现实课题。然而不得不指出的是, 当下的初中英语作文教学中依旧存在着许多亟待解决的问题。正是这些问题制约着中学英语教学水平的提升, 同时也制约了学生英语能力的提高。下面笔者将对这些问题进行归纳与总结, 并根据自己多年的教学经验提出解决这些问题的实际对策。

一、初中英语写作教学中存在的问题

(一) 忽视写作能力, 割裂听说读写

听说读写综合能力培养是新课标的要求。听与读侧重于理解, 说与写则侧重于表达。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进, 是一种不可割裂的关系。然而在英语教学中, “写”的练习却只存在于写作教学中。我们在教学中对于“写”的训练往往是突击式的、集中训练式的, 而听、说则是按照单元按部就班地、有规律地练习。这就造成了学生对于写作的陌生, 他们不懂如何写, 不知怎么下笔, 甚至只在考前进行背诵语段式的突击练习。这进一步造成了学生对于写作的畏难情绪, 而学生一旦产生畏难情绪, 则学习写作的积极性和主动性很难被调动。

(二) 错误频出, 基本功不扎实

写作, 是一个信息输出的过程。在词汇、语法等基本功不扎实的情况下, 学生尚不具备轻松驾驭写作的能力, 而此时写出来的作文, 往往语句不通顺, 文意牵强, 纰漏百出。读起来支离破碎, 语焉不详。学生脑中没有足量的语言信息储存, 全靠考前突击, 背诵语句语段, 自然无法输出。也就是说, 功夫在平时, 平时功夫不扎实, 单词量积累不足, 语法掌握不好, 即使勉强背诵下范文, 也只会造成语言滞涩、文意不通, 这就直接影响了作文分数乃至整个英语卷面的分数。

(三) 汉语思维顽固, 常见中式语法

索绪尔的语言符号理论指出, 语言作为一种符号, 能指与所指之间是具有社会性与任意性的。换言之, 一种语言, 不但承载了人们想要表达的含义, 也承载甚至在一定程度上决定了它的使用者的思维模式, 不同的语言对应着不同的思维模式。因此, 写作中也涉及一定程度的中英思维转换。学生往往用固化的中式思维进行写作, 写出一种中国式的英语。中式思维常导致语序颠倒、句子成分残缺或多余等语法错误。一句由汉语思维组织起来的话, 拿到英语国家去是会让人产生疑问的。作文仅仅采用翻译的手段, 常使写出的句子缺少联系, 散乱无章。这无疑是提升学生英语写作能力的又一大障碍。在日常的教学过程中我们发现:学生在英语作文的写作过程中, 缺乏英语的语言逻辑思维训练, 没有形成英语的语言思维定式, 所以在用英语表达中心思想时不可避免要受母语思维方式的影响, 甚至是按照中国人的表达方式或思维方式, 强行组成词句, 缺少语言逻辑, 致使写作中错误百出, 出现了大量的“中文式英语”的情况。可以说, 套用母语的语言形式、违背英语的表达思维习惯是造成这种情况的直接原因。

二、英语作文教学工作中的应对策略

(一) 打好基础, 多背诵

1.强化背诵环节。听说读写不是相互割裂的, 而应当是一种相互联系、相互促进的关系。而听与说, 在平时的单元学习中训练较多, 读与写的能力则相对较弱。所以要用听说来带动读写, 理清教材册与册、单元与单元、模块与模块之间的联系, 多听多说, 多记多背, 对书上原句进行背诵与分析, 在大量的语段积累之下培养语感、巩固基础知识, 脑中有存储的语段, 下笔时自然有话可说, 也能够保证写作语言相对规范, 才能够促进写作能力的提高。

2.强调阅读环节。阅读是写作的基础环节, 没有广泛的阅读, 就不会有较好的写作作品, 特别是对一个中学生来说, 阅读不仅能帮助他们开拓视野, 也能帮助他们增长知识, 还能帮助他们提高思想境界, 对学生写出好的作文、提高写作能力和水平有都有很大的帮助。更为重要的是, 通过广泛的阅读, 学生不断地体会到较为真切的语言环境。所以教师要以教材为基础, 适当拓展延伸阅读的内容, 让学生通过阅读积累一些优美的词句。读与写的联系相当密切, 英语教师应有意识地把课堂的课文教学和学生课外大量的阅读有机结合, 在培养学生阅读能力的同时, 促进他们写作能力的提高 (杜延清2012) 。

(二) 提高技巧, 多模仿

要想尽快提高写作水平, 提高技巧可以说是捷径了。通过模仿写作, 学生能直接体会到文章的谋篇布局、段落的内在逻辑关系, 这种体会有时单靠阅读是无法达到的。所以说, 学生在模仿范文写作过程中的收获是多方面的, 包括知识、思想, 还有文化, 甚至是思维方式。所以在教学中, 我们不仅要坚定不移地使用这种教学方法, 而且还要开展多种形式的仿写训练。

第一, 教师要善于挖掘教材的内容, 要求学生缩写类似的短文, 让学生以自己的语言风格将课本内容重新复述出来, 加深对课本知识的理解, 而且也使课本内容也可为学生提供借鉴, 从而使学生直接进入英语文章的写作模式。

第二是临摹范文。教师可以要求学生利用课余时间搜集不同题材的优秀英语作品, 让学生欣赏文章的优美文字, 研究文章的结构。最后教师可让学生模写自己喜欢的范文, 由领会式掌握自然转为复述式掌握。

模仿训练的过程可以帮助学生在思维层面建立起文章的结构模式。形成思维定式对学生从文章的大局把握写作有较大帮助。如果在这个过程中再辅以互批互改环节, 又将丰富学生在写作中的谋篇布局的能力。

(三) 摆脱汉语束缚, 培养英语思维

1.在英语教学中营造语言文化氛围, 通过应用逐步培养学生良好的英语语感。用英语思维进行直接的写作必须有良好的英语语言氛围。笔者在教学中体会到, 教学应该教会学生“学会如何学习” (陈桂花2012) , 要坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则。实际上, 在中学英语教学中不可能做到全英语教学, 所以我们只能尽量多使用英语, 包括和学生平时见面打招呼等, 通过这种教学生活化的途径和手段来创设良好的英语语言环境, 减少学生对母语的依赖和母语思维习惯对英语学习的负面影响, 教会学生在实际应用中学习英语, 为英语写作打下良好的基础。

2.在写作教学中教师应当把彰显文化意识作为写作的目标。我们在写作教学中, 经常引导学生关注英语文本特征, 帮助学生体会主题句、扩展句的内在联系, 把握语句之间的内在逻辑等, 从中体味英语文本的文化意蕴。在写作教学中, 教师要有意识地引导学生区分中西文化的差异, 在差异中寻找精神本质的同一性, 从而促进英语写作水平。

3.创设语言环境。实际上我们日常的英语教学并不能给学生提供一个地道的、纯粹的英语学习环境, 而学生心中固有的汉语思维也会影响学生的英语写作, 要求学生必须接触原汁原味的英语以及英语思维, 这就要求我们给学生提供一个自然的、原生态的英语环境。听英文歌、学唱英文歌, 可以说是很好的选择。在学唱的过程中, 原汁原味的发音、更加自然的表达都能潜移默化地影响学生的语感, 扩充学生的词汇量, 乃至影响着学生的思维。同时, 看英语原版电影, 也是培养英语思维的好办法。多年的教学实践证明, 这种做法不仅能为学生创设一个较为真实的语言环境从而使其感受英语语言的文化氛围, 还能极大地调动学生学习英语的积极性和主动性, 效果非常好。每到看英文原版电影和学唱英文歌曲时, 学生十分兴奋并以极大的热情投入其中。同时, 看英文原版电影和学唱英文歌曲, 对于培养学生的学习兴趣和消除学习中的畏难情绪也很有帮助。

三、结束语

综上所述, 英语作文教学作为英语教学中的薄弱环节, 仍然存在着很多不足等待我们去改进。其中, 学生学习方面, 存在畏难心理、基础知识不扎实、中英思维难以转换等问题;教师教学方面, 有着听、说、读、写四个方面时间分配不均、忽视写作教学等不足。对此我们要积极面对, 找出问题所在, 挖掘深层原因, 并采取措施, 通过加强练习、巩固基础知识、创设英语环境等方式有针对性地加以解决。

参考文献

陈桂花.2012.新课改理念下培养英语自主性学习的策略[J].中学教学参考, (11) :7.

杜延清.2012.提高英语写作的几点思考与对策[J].中学教学参考, (11) :5.

管万明.2012.中学生英语写作中存在的问题及对策[J].中学教学参考, (7) :4.

英语作文-问题解决型 篇8

[关键词] 方案设计；思想方法；方程；函数；模型

方案设计与决策型问题是探究最佳解决方案的一种题型，这种题型主要应用于工程问题中的调配、运输成本最大（小）问题、商品销售中的利润问题等，其最大的特点是数量较为复杂，题型较为灵活，综合性较强，难度较大，是中考的热点问题. 本文结合近几年中考出现的具体题目，通过详细分类对之进行深入探究，力求找到解决此类问题的具体策略，以提高学生的数学学习效率.

利用不等式（组）进行方案设

计决策

不等式（组）是初中数学教学的重要内容，利用不等式（组）进行方案设计决策是一种重要的解决方法，能够为学生提供解决此类问题的思路与方法.

例1 江苏阜宁地震发生后，全国人民发扬“一方有难，八方支援”的精神，掀起了抗震救灾的热潮. 某地民政部门经过一天的努力，募集到了30吨瓶装饮用水和13吨方便面等食物. 现打算将其运输到灾区，需要租用A，B两种型号的货车进行运载. A型货车每辆可运载5吨水和1吨食物，B型货车每辆可运载3吨水和2吨食物，如果租用的货车共有9辆，并且要求一次性将捐助物资运完，应如何选择运输方案？

分析 通过分析发现，运输方案的选择与车的数量有关，这就需要设一种货车的数量，然后利用所设的未知数表示出所有的未知量，并根据题目要求建立适当的不等式组进行解决. 设租A型货车x辆，则租B型货车（9-x）辆. 根据这些捐助物资需要一次性运完可得一元一次不等式组5x+3（9-x）≥30，x+2（9-x）≥13， 解得x≥，x≤5， 所以不等式组的解集为≤x≤5. 因为x取整数，所以x可取2，3，4，5. 从而可得到运输方案共有四种：①租用A型货车2辆、B型货车7辆；②租用A型货车3辆、B型货车6辆；③租用A型货车4辆、B型货车5辆；④租用A型货车5辆、B型货车4辆.

通过一元一次不等式组可以进行方案的设计和优化并进行科学合理的决策，这是解决此种题型最常用的方法之一. 只要学生能够熟练把握其中的各个数量，运用不等式建立不等关系，就能迅速解决问题. 因此，在教学过程中，教师要重视这种题型的教学，并进行科学的方法指导.

利用方程进行方案设计决策

方程是初中数学教学的重要内容，应用也较为广泛，在应用方程解决实际问题中，大多是利用等量关系求出具体的数值从而解决问题，而利用方程进行方案设计与决策的题型则相对较少，这种类型的题目往往需要先进行简单分类，采用分类讨论与建模思想解决问题，运算量不大，运算也相对简单，大都需要与实际相联系，才能顺利解决问题.

例2 里约奥运会期间，一球迷俱乐部150人打算租A，B，C三种型号的车去看篮球决赛，这三种型号的车的载客量不同，A，B，C三种型号的车的载客量分别是50人、30人、10人，并且要求每辆车必须满员，A种型号的车最多租2辆，试求一次性载完这150名球迷的租车方案.

分析 通过分析发现，要想解决这一问题，需要先确定A型车的数量，然后设租用B或C型车的数量，接着用所设未知数表示其他未知量，建立方程进行化简，最后通过讨论解决问题. 由于A型车最多租2辆，所以可设租B型车x辆，租C型车y辆，然后分两种情况进行讨论：①当租A型车1辆时，根据题意，可列出方程30x+10y+50×1=150，化简得3x+y=10，因为x，y都为整数，所以满足关系式的x，y有x=1，y=7或x=2，y=4或x=3，y=1. ②当租A型车2辆时，根据题意，可列出方程30x+10y+50×2=150，化简得3x+y=5，因为x，y都为整数，所以满足关系式的x，y只有x=1，y=2. 综上可知，租车方案共有以下四种：方案一，租A型车1辆、B型车1辆、C型车7辆；方案二，租A型车1辆、B型车2辆、C型车4辆；方案三，租A型车1辆、B型车3辆、C型车1辆；方案四，租A型车2辆、B型车1辆、C型车2辆.

由此可见，利用方程结合实际情况也可以有效解决方案设计与决策型问题，但这种解决方案与分类讨论数学思想有着密切的联系，需要建立在学生对分类讨论思想方法熟练掌握和运用的基础之上.

利用函数进行方案设计决策

1. 利用一次函数进行方案设计决策

函数关系是一种重要的数量关系，利用函数关系通过计算得出的结果作为决策的依据是中考试题中经常出现的题型，这种题型往往不会只是单一的函数问题，往往与不等式结合在一起，根据函数的性质和不等式的范围，通过计算得出最省的方案，并以之作为决策的重要依据.

例3 为了改善西部地区的教育面貌，东部城市A市打算支援西部400台电脑，东部城市B市打算支援西部1000台电脑. 为了资源均衡、节约费用，现打算从东部运800台给C市，运600台给D市. 已知从A市运往C市、D市的运费分别是3元/台和5元/台，从B市运往C市、D市的运费分别是4元/台和8元/台. 如何调运才能使费用最省？最省的方案是什么？

分析 通过审题可以发现，运费与所运的台数有着密不可分的联系，因此可以设从A市运往C市x台，总费用为y元，则从A市运往D市（400-x）台，从B市运往C市（800-x）台，从B市运往D市（200+x）台. 根据题意得y=3x+5（400-x）+4（800-x）+8（200+x），化简得y=2x+6800. 因为2>0，所以y随x的增大而增大，当x=0时，调运费用最低，为6800元，此时的调运方案为从A市运往C市0台，从A市运往D市400台，从B市运往C市800台，从B市运往D市200台.

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从以上分析可以看出，利用一次函数进行方案设计与决策比利用不等式或不等式组解决问题更为简单，但需要对一次函数的相关知识尤其是函数的性质掌握较好.

2. 利用二次函数进行方案设计决策

利用二次函数进行方案设计决策也是中考常见的题型，其大多与商品交易中的销售利润有关，数量复杂、综合性强，是学生容易失分的题目，这种题型有时与方程、不等式结合在一起，有时独立出现，通过将实际问题转化为二次函数，将所列的函数解析式进行化简，然后利用二次函数的性质求最值，从而解决问题.

例4 泰州市国美商城将进价为2000元的某品牌洗衣机以2400元售出时，每天可以卖出8台，为了增加利润，商城决定在“五一”期间搞一次降价促销活动. 通过调查发现，洗衣机的售价每降低50元，平均每天就会多售出4台. 试问这种洗衣机每台降价多少元时，商城才能获得最大的销售利润，最大销售利润是多少.

分析 要解决这一问题，必须搞清降价与销售利润之间的关系. 但降价和利润都是未知量，这就需要学生先设元，然后根据题意得出两者之间的关系. 设每台洗衣机降价x元，商场每天销售这种洗衣机的利润是y元，由题意可得y=（2400-2000-x）8+x，化简得y=-x2+24x+3200. 要想求出商场每天销售这种洗衣机的最高利润，还需将二次函数解析式化为顶点式，并利用顶点式坐标公式求出最值. 因为y=-x2+24x+3200=-（x-150）2+5000，根据二次函数的性质可知当x=150时，商场每天销售这种洗衣机的利润最大，最大利润是5000元.

通过以上分析可以看出，利用二次函数解决方案设计与决策问题可以实现化繁为简、化难为易，但需要注意的是，在利用二次函数的性质求最值时，一定要注意自变量的取值范围，只有顶点坐标的横坐标在自变量的取值范围之内才能准确求解.

当然，方案设计与决策型问题在实际教学中并不是单一运用不等式、方程、函数就可以解决，大多是综合以上两种甚至三种方法，这就需要学生熟练掌握各种题型并灵活运用，不断提高自身分析问题和解决问题的能力.

总之，方案设计与决策型问题是初中数学的重要问题，也是学生感觉较难的题型，因此，在实际教学过程中，教师要对学生进行解题方法的指导，积极探求有效解决此类题型的有效策略，不断提高学生解决实际问题的能力，实现数学课堂教学的高效化.

英语作文-问题解决型 篇9

秦家小学延发珍

小学低段英语教学工作中，口语启蒙教学是一项重要教学内容，其重要意义不仅仅是教学大纲所指定的教学任务，更重要的是有效的教学方式能激发小学生们学习英语的兴趣，树立了自信心，找到正确学习英语的方法，反之，将使学生走进语言表达的“冰河世纪”。本文以学生常犯的三种通病引题，从笔者自身思维角度和一些方法尝试，探讨加强口语启蒙教学有效性的思路和方法。

一、问题的提出

在小学低段英语口语启蒙教学中，学生多犯如下三种毛病：

1、“闷葫芦”病

表现特征：学生进行口语训练时，一言不发，说不出话。

原因分析：有两种原因,一种是学生根本没掌握知识，自然没法说；另一种却是学生掌握了知识却无法表达，如同茶壶里煮水饺有货倒不出。

2、“结巴”病

表现特征：学生进行口语训练时，磕磕巴巴，一个普通单词，一句很简单的话，就是吱吱唔唔表达不流利。

原因分析：学生缺乏口语实践锻炼，基础知识不够稳固，自信心也不足，所以表达不流畅。

3、“健忘”病

表现特征：学生进行口语训练时，对新课内容掌握比较快，表现良好。但如果老师突然抽查学过的知识时，学生反应迟钝，或者干脆表现出“丈二的和尚摸不着头脑”，表示全忘到爪哇国去了。

原因分析：学生对当堂教学内容接受比较快，但没能及时复习巩固所学过的知识，或者复习方式不当，所以效果不理想，造成“健忘”。

这三种毛病都不可以等闲视之，如果不加以解决任其发展下去，都会让学生在一次次自信心打击中丧失开口说英语的感觉，在以后学习英语的道路上走进口头能力的“冰河世纪”，最终演变为会写不会说的“哑巴”英语，或者干脆放弃了英语学习。

所以老师必须切实承担起“先知”的角色，采取正确有效的口语启蒙教学方法，为学生指出“光明之路”，教会学生“能说、愿说、会说”，从而打破“冰川的死寂”，最终达到英语学习“春天的彼岸”。

二、解决问题的思路

1、明确针对性

教学方法围绕“启蒙”做文章。什么是启蒙？顾名思义就是启迪、启发、开导，着重的是一种兴趣和成长。所以它是向今后常规英语教育的一个过渡。老师要以此做为自己教学思想的定位，在口语教学方法上侧重于先让学生把英语说出来，大声说出来，敢于对任何人说出来，培养一种自信心，一种自豪感，一种满足感。要知道“这个阶段的学生表现欲极强，这是一种积极的心理品质，当这种心理需要得到满足时，便产生一种自豪感，这种自豪感会推动他们信心百倍地去学习新东西，探索新问题，获得新的提高。”

2、结合现实性

启蒙教育终究要向常规教育过渡，因此也要适时运用常规教育的方法，控制学习活动的方法和秩序，以保证教育大纲的任务完成，并教导学生初步养成正确的口语学习习惯。在小学英语教学的启蒙阶段，教学的内容还比较浅，只是一些单词和日常的简短会话，但口语训

练的重点不在于掌握词汇量的多少，而是培养开口能力，这才是学生在英语学习中终身受益的“利器”。

3、讲究可操作性和简便性

这体现在三个方面，一是指教学方法以及要用到的教学辅助器材的选择上要具有可操作性，既要切合实际，又要简便易行；二是指教学步骤的设计必须具有可操作性，要有具体的操作步骤，具有实际的内容；三是指教学方法能迅速被学生接受，并最短时间发挥作用，体现教学效果。

4、自主创新灵活性

自主创新不等于一切都自己去创新、从头创新,而是以自己为主的创新。要大但运用“拿来主义”，借鉴他人成功的教学经验，然后结合自己实际、学生的实际灵活运用，寻找新的突破点，这样，即使雷同的方法也会有新亮点，产生新效果。

三、解决问题的做法

基于以上思路，我在小学低段英语口语启蒙教学中尝试采取了以下传统和创新相结合教学方法，突出重点，并循序渐进，达到培养学生“能说、愿说、会说”的教学目标。

1、听录音磁带培养说的感觉（传统方法）

2、有声朗读训练带动被动开口（传统方法）

强化有声朗读训练，尤其注重早读课时间的充分利用。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言和学曲子一样，学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读。„„不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思索就跑到嘴里来了。”范老先生的话讲的就是有声朗读的作用找到语感，加深学习印象，巩固模仿成果，更重要的就是做了很多被动的开口训练，从而促使学生“能说”，是解决“结巴病”的良方。

3、情景口语教学促进主动开口

创设情景口语教学，吸引学生兴趣和注意力。注意教学目的，是培养学生主动开口能力。因此起初的创设情景要简单，可以看物，也可以看图，也可以看多媒体，不需要选复杂的短语或陌生的单词，不需要扩大词汇面，只要选用简单的、生动的入门单词，最好是贴近学生生活、让学生感兴趣的东西。如名词类单词，如学生常见的苹果（Apple）、香蕉（Banana）、桔子（Orange）等水果，或猴子（Monkey）、兔子（Habbit）、鱼（Fish）等小动物。总之，尽量让学生们一次开口说话成功，然后老师给予肯定和表扬，有条件还要给予小红花、小铅笔等精神和物质的奖励，以达到充分调动学生积极性的目的。长此以往并逐步加深难度，学生们不仅“愿说”，“闷葫芦”病也会迎刃而解了。

4、“滚雪球”串连法巩固复习（自主创新法）

英语作文-问题解决型 篇10

（甘肃省通渭县职教中心 甘肃 通渭 邮编743300）

摘要 英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。关键词 英语阅读教学 存在问题 策略

英 语阅读教学是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。英语作为一门语言课，教师如 何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践；应有效实施英语教学策 略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学策略问题提出方法。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1、阅读教学方法简单化

阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的 问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的 主动性。教师阅读教学方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教 学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

2、阅读教学材料单一化

高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读 训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些 课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

3、忽视对学生思维能力的培养。有的 教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读 教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指 导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。

英语作文-问题解决型 篇11

关键词：中职生；问题解决型；职业核心能力

一、职业核心能力的内涵

“关键能力”这一概念最早出现在70年代初。德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在1972年给欧盟的报告《职业适应性研究概览》（Survey of research on occupational flexiblity） 中第一次使用了“关键能力”的概念。之后，在西方经历多年发展，但是在中国发展较晚，近几年才有所发展。许多学者又称其为“职业核心能力”。

职业核心能力（Vocational Key Skills）又称为“专业能力之外的能力” “关键能力”等，是指一个人适应工作岗位变化，处理各种复杂问题，以及敢于和善于创新的能力。它是职业活动中最基本的能力，适应于任何职业的任何阶段，具有普适性。职业核心能力一般包括职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力、创新创业能力等。这一能力已经成为从事任何职业的劳动者的基本能力，常被称为“跨职业能力” ，也有人形象地称为“可携带的能力” 。

二、职业学校课堂教学对学生职业核心能力培养的现状

“职业核心能力”在我国已经得到很多学者的重视，但是在教学第一线许多课程的课堂教学并没有关注学生职业核心能力的发展。尽管最近几年，部分职业学校开始实施职业核心能力课程，但是对于其它课程的教学中甚少培养学生的职业核心能力。事实上，仅仅依靠课程本身难以全面培养学生的职业核心能力，必须多管齐下，才能切实培养的职业核心能力。当前，《德育》课程是培养学生思想品德，养成良好行为习惯的重要途径，同时也是培养学生职业核心能力的关键课程。现实教学状况却不容乐观。

首先，从教师教学方法来看，讲授多，课堂互动活动少，学生被动接受多，较少为学生提供一个互相协助、交流合作的学习机会，或者仅仅停留在表面的合作热闹，没有实际的内容，不利于促进学生团队合作的能力及与他人合作共事的能力。

其次，教师很少针对学生的个别差异实施因材施教，不利于培养的学生的个性。许多德育课教师往往局限于课本，答案在课本一目了然，忽略学生的现实，许多案例并不能引起学生的共鸣，不具有分析的意义，教育意义不大，也不利于培养的分析问题、解决问题的能力。

再次，身为德育教师，本身却不能起到很好的示范作用。教师根据课本讲解的头头是道，但是现实中却很少关注学生的心理，缺乏与学生的沟通，没有充分意识到赞扬鼓励本身也是一种教育手段，一种与别人交流的手段，不利于培养的沟通能力。

第四，现实的《德育》课程教学中，很少有教师能从培养学生职业核心能力的角度来组织教学。教学理念还停留在传授知识的层面。

三、问题解决型教学模式提升中职生的职业核心能力

为了更好地探讨问题解决型教学模式如何提升中职生的职业核心能力，本文以问题解决型《德育》课教学为例进行探讨。问题解决型《德育》课可以分为四个阶段：

第一阶段，问题情境的设置与分析。以许多技工学校正在使用的友中国劳动社会保障出版社的《德育》教材为例，此教材每一章节都介绍了一个问题，如坚强面对生活、学会和谐交往、加强道德修养、正确对待人生等等。教师可以根据问题的性质，利用案例、项目、模拟表演等方法设置情景，让学生通过问题进入课堂教学，培养学生的问题意识。另外，设置情景的目的是为了激发学生的学习动机，形成感知和分析问题的能力。

第二阶段，陈述性知识的阐释与运用。这些陈述性知识应是解决问题的基础。对于《德育》课程而言，每一章节都涉及一些知识性的内容和方法性的知识。如“学会和谐交往”一节中的人际交往的原则及方法等。“提高法律意识”一节中相关的基本的法律知识，这些是学生解决教师给予问题的基础。这类陈述性知识的教学策略，可以实行自我控制的学习策略（如引导文法等），也可以通过小组活动等一系列方法让学生掌握知识。

第三阶段，问题的具体处理。这一阶段可以通过小组合作解决问题的方式。在前两个阶段准备的基础上，学生在这一阶段应该处于一种主动积极的创造过程之中，其目的是借助于对知识的重新组织和知识的运用以及学生对问题情境的具体观点，借助于小组活动中与他人讨论、交流解决问题的过程，逐步形成学生特有的个性特征，培养学生与人合作的能力、解决问题的能力等职业核心能力。以《德育》教材第四课第一节“提高法律意识”为例，教师通过第一和第二阶段，让学生有了问题意识，引入课题，同时让学生在掌握相关法律知识的知识的基础上，让学生尝试通过小组活动讨论一个故事案例的法律问题。学生有了问题意识，有了法律知识储备，有了生动的故事情节，从而把学生带入一种想求知而未能知的状态下，学生积极性相对较高，愿意投入到小组活动中去，主动解决问题，商讨方案。

第四阶段，一般化和建立普遍联系。德育知识只有融会贯通才能融于学生的日常行为中，因此教师要将学生掌握的知识一般化和建立普遍联系。同时，学生通过这种问题解决型课堂教学模式逐步培养的解决问题，团队合作、与人沟通等能力也要融会贯通，使其一般化和建立普遍联系，才能成为学生真正的职业核心能力。借助下表，以《德育》课程中以提高法律意识为例进行详细介绍：

四、问题解决型《德育》教学模式提升高职生职业核心能力的困境与局限

（一）教学条件的困境

·职教方略·问题解决型教学模式提高中职生职业核心能力的实践性探究

问题解决型教学需要组织灵活多样的组织形式，但是现在许多学校班级人数较多，不利于小组活动和个别指导。教学经费和教学辅助设备有限，不便组织一些模拟现场的活动。在许多职业学校，图书馆、网络资源、校外教学点有限，这使得问题解决型教学遇到较多困难。

（二）学生基础的局限

许多中职学校的学生生文化基础薄弱又缺乏刻苦精神；渴望一技之长又不知如何下手；兴趣爱好广泛又不愿投入太多；思维灵敏活跃又往往自惭形秽；乐于接受信息又厌恶理论学习。许多学生在以往的初中和高中阶段养成许多不良

的习惯，难以纠正，课堂参与度不高，以一种“与我无关”的姿态面对课堂教学。

（三）师资水平的局限

中职学校的大部分教师都非师范专业毕业，缺乏一定的教育理论知识，没有接受过正规的教学相关的技能的训练，对于问题解决型教学需要多样化的组织课堂缺乏理论基础。另外，学生的各方面条件和基础较弱，处在一线的教师就像一个“靶子”一样，每天都会迎接来自学生或课堂的各种问题，有的教师自身能逐渐消化，有的教师难以消化，许多教师的热情逐渐消退。课堂教学中存在的众多困惑和无奈，形成一个巨大的负担，挤压在教师专业发展和成长的道路上，许多教师形成“职业高原”现象。这些都严重限制了问题解决型教学的实施。

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