幼儿教育误区

幼儿教育误区（共12篇）

幼儿教育误区 篇1

第一个：过分宠爱

一些家庭过度宠爱孩子，凡事包办代替。孩子吃饭，一家人来哄，出门怕宝宝走路累着，忙着抱或用车推。生活上什么都不让孩子做，对孩子百依百顺，要什么给什么。专家提醒：包办代替会造成孩子的动手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面对外面的社会。而过于溺爱的孩子不懂得分享，不懂得爱，与小朋友的交往中，往往会以自我为中心，将来很难适应社会。

第二个：过多管制

有的爸妈认为管教宝宝，就要从小做起，让宝宝绝对服从自己的意志。一切都是父母做主，宝宝没有任何可选择的余地，不听话就会挨批评。在这种环境下长大的宝宝，就会变得胆小、怕事。还有的家长对孩子的缺点看得很重，总是挑毛病，而对优点却视而不见，极少表扬，甚至经常打骂孩子。这样的孩子自卑感很强，做事缺乏信心，逆反心理很强，性格较为孤僻。对孩子提出的合理要求，尽量尊重，不要把成人的思维强加给孩子。孩子和家长在人格上应该是平等的，家长对孩子的教育应该采取民主方式。第三个：幼儿教育小学化

在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。

幼儿教育小学化的征兆在孩子入园时已经显现。为了筛选优质生源，在激烈的行业竞争中取得优势，许多幼儿园不断提高入园门槛，2、3岁的孩子就开始学习数数、背诗、写字、记单词。

进入幼儿园后，小学化倾向更是明显。据报道，天津河西区一所幼儿园已开始应父母要求教孩子用竖式算3位数的加减法，而这是小学二年级的课程。“橘、凳、酱、藕、墨”这些原在小学三年级才会学到的字，也出现在《学前500字》之中。哈尔滨某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗《静夜思》三遍并背诵、默写汉语拼音字母、父母出20道退位减法题。

这样的幼儿教育的恶果之一就是让孩子（尤其是男孩）从一开始就畏惧学校、讨厌学习。在他们应该游戏、唱歌、跳舞、绘画、到处跑、到处玩、胡思乱想的年龄，孩子们不得不规规矩矩地坐下来学习、读书、写字。这会让他们认为，学习是枯燥的，甚至是一种惩罚，从而丧失了学习的兴趣，对学校心生厌倦。

幼儿教育误区 篇2

一、过分溺爱,娇惯放纵

良好的亲子关系是以爱为基础的,爱是亲子之间的一种表现形式,是很自然的。但过分的溺爱会使孩子产生依赖心理,养成任性等不良习惯,以致于影响个性的发展。所以,父母之爱需要理智而有分寸,要讲究慈爱,并注意爱的方式,千万不可溺爱。

二、百般伺候,难以“忍受”

家长望子成龙、望女成凤之心本是情理所在,无可厚非。但不少家长对孩子不放心、不松手,总是越俎代庖,事事都为孩子代劳。例如,当孩子可以干些力所能及的事情时,家长还是不让孩子去干,妈妈穿衣,洗脸,爸爸装书包,削铅笔;当孩子能整理自己的房间时,妈妈嫌他笨手笨脚,磨磨蹭蹭,就替孩子叠被子、扫地、整理书桌,如此等等。日久天长,孩子体验不到自我服务、生活自理的乐趣,慢慢也就自己不动手做,总想依靠父母。

三、过度营养,浪费“伤身”

家长注意孩子饮食中的营养是对的,因为这是孩子成长所需。但过多的或超出身体需要的营养,不但在经济上是浪费,而且对孩子的身体发育极为不利。有些家长认为孩子吃得越多越好,肉、奶、蛋等营养品不断,使孩子吃成了小胖墩,殊不知,这严重影响了孩子的身体健康。

四、过多干涉,限制过死

好奇是儿童的天性,孩子常带着高度的好奇心和求知欲做每一件事,以自己独特的方式去探索、创造,并充分发挥自己的想象,孩子好“动”,难免会有一点“危害”,但更多时候是家长怕出“危险”,什么事都加以限制,这不仅禁锢了孩子的智力发展,而且束缚了其个性发展,从而使孩子的创造潜能不能很好地发挥出来。

五、过多抱怨,满腹牢骚

有些家长眼睛总是盯住孩子的缺点和弱点。慈爱的母亲整日怨声不绝,总抱怨自己的孩子不如别人,总抱怨孩子贪玩,整日唠唠叨叨。殊不知,这些话容易打击孩子的积极性和自信心。

六、过度教育,其他全忘

一些家长为了使孩子的成绩出类拔萃,一味重视知识的灌输,让孩子学这学那,从而出现了所谓的智力“超常”现象,并挤掉了孩子的休息和游戏的时间。如假期里,除了要完成老师布置的作业外,家长还要送孩子去学钢琴、英语、美术、书法等等,搞得孩子疲惫不堪,甚至于产生厌学的念头,结果适得其反。

七、期望过高,“目标”至上

有些家长以自己的愿望代替孩子的愿望,过早地给孩子定下奋斗目标。作为家长,对孩子适当的期望、赞扬和赏识,能让孩子产生自信心和学习动力,从而促使其成长。若不根据孩子的天赋或素质以及环境等客观因素期望过高,并施加压力,孩子虽经努力还是达不到目标的话,就会使孩子产生恐惧感,最后失去信心,从而打击他们的上进心,也难以获得其本来应有的成就感。

八、不善言笑,生活枯燥

有些家长在孩子面前总是板着面孔,缺少幽默感和诙谐感,生活中体现不出天伦之乐,缺乏温馨的气氛。还有的父母每天沉醉于麻将中,对孩子的一切不屑一顾,至于与孩子的情感交流、心灵沟通更无从谈起。作为家长要多想一想怎样丰富孩子的精神生活,调剂好孩子的兴趣爱好,比如节假日带孩子出去玩一玩,给孩子创造交流的条件,想方设法让孩子感到生活的充实。

走出幼儿教育的误区 篇3

但其实，幼儿的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。家长和幼儿园应在玩乐中教育幼儿学会做人，学会观察，学会做事，學会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。

误区多多

如果不是被找到学校，杨先生说啥也不相信三年级的儿子竟然逃学去游戏厅。为了开发儿子的智力，夫妻俩可没少操心。孩子四岁多就认得近1500字、会背诵古诗50多首，20以内的加减法运算张口就来，日常的英语单词也说得顶呱呱，人们都说是个“神童”。可没想到上小学后儿子上课不听讲、耍小聪明，成绩一直不好，打骂也不管用。

这种因早期教育不当造成恶果的例子已经越来越普遍。部分家长由于缺乏正确的教育观念和知识，对幼儿教育的期望过高，“望子成龙”“望女成凤”的心态日渐突出。他们从孩子一出生就开始为其设计未来，希望孩子按照自己所设计的发展道路成长，很少考虑孩子的兴趣、意愿和实际情况，造成了各种早期教育的误区。

错误地认为幼儿教育就是提前的小学教育。把幼教的重心放在提早的识字、背诗、读文、做算术、学英语上，以致不断加码，甚至到了孩子难以承受的地步。但学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；而且幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；另外，由于幼儿园缺乏专科教师，所传授的知识不一定正确和准确，如不正确、不准确，幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正，特别是英语口语，如发音不准，比完全不懂英语的学生还难教。

把幼儿教育狭义地理解为单一的知识和技能教育，而忽视对孩子的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。可怜的孩子们，除了沉沉的书包外，仅有的双休日，也被这样那样的特长班所占据。很多父母寄予厚望，不顾孩子的实际，忽视孩子的兴趣、爱好，追赶时髦，盲目培养，不惜一切带着孩子四处奔波。填鸭式、不顾幼儿意愿的学习不仅扼杀了孩子的天性，摧残了孩子的身心，剥夺了孩子幸福快乐的童年，而且影响孩子良好品德和健康人格的形成，甚至导致孩子人格缺失，给孩子的一生带来不良影响。

幼儿时期是决定个体性格形成的主要阶段，除非经历重大变故，今后个人的性格一般不会发生根本的改变，正所谓“三岁看大，七岁看老”。而个人的性格和品质决定其行为方式以及对外界的适应能力。所以，注重对幼儿的性格培养，应成为幼儿教育的重要内容，但目前我国的幼儿教育出现了一些有悖于性格培养的情况。例如无论在幼儿园还是家庭教育中，孩子多受着过多教条的约束，总是接受一些“不许怎样”和“应该怎样”的信息，容易使他们产生保守心理、怀疑心理和不稳定感。中国人之所以缺乏扩展性、主动性和创造力，与这种教育是密切相关的。

习惯于把自己的意志强加给幼儿。幼儿年龄虽小，但是他们也有自己的需要、兴趣，有自己的主观能动性，他们认识世界、理解世界的方法不同于成年人。因此不能把成年人的想法、愿望强加给孩子，应当给孩子以选择的自由、想像与创造的自由。例如有些家长看到孩子把小草涂成黄色或红色就硬要孩子改成绿色，看到鱼画在天上，就告诉孩子鱼应该画在水里，粗暴地扼杀孩子的想像力和创造力。

原因何在

之所以存在幼儿教育小学化倾向等误区，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，有教育部门的责任，还有教材编写者的责任。

许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”，他们认为上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪间幼儿园去。他们以自己的小孩所学知识多作为炫耀的资本，津津乐道，其喜洋洋。社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。

部分家长虽然认为提前学习不是他们的初衷，但只要现行的应试教育存在，就无法让孩子享受一个真正快乐的童年。所以孩子虽然才上幼儿园，他们不得不开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术、英语等，以便使孩子能早起跑，领先于同龄的孩子，为以后的小学、中学乃至大学的学习打下坚实的基础。

而大部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀。

而幼儿园教材脱离幼儿实际，幼儿教师业务素质偏低，教育部门对幼儿教育的错误倾向也并不予以制止和纠正。一些小学用考试(调查、面试)等手段检智测幼儿智力，无形中给幼儿园增加了压力，也使他们不得不沿着“小学化”的道路越走越远。

另外，社会上的早期培训宣传很多在欺骗家长；电视台上众多的少年儿童才艺展示和表演，突出了孩子的特长，鼓励了家长的功利，也误导了多数人对孩子身心健康成长的观念。

“哥哥从46周开始每天接受10分钟的爬梯训练，第52周时能熟练地爬上5级楼梯；而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不愿尝试爬梯，可第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。” 心理学家格赛尔这个闻名世界的双胞胎兄弟爬梯教育实验表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，“到什么年龄进行什么教育”才是真正的教育规律。

我们都知道，起跑线上的争分夺秒，只有对100米、200米的短跑才有意义，而人生则是一场漫长的马拉松，其教育的成效、成才、成功与否的评价在二三十年后，根本就不是一场速战速决、比起跑，比爆发力的竞赛。将教育喻为一场短跑，是误导，是某些商家的经营之道。高质量幼儿教育关注的应该是幼儿的终身学习和终身发展，其目的是要培养身心健康，具有探索精神、创造力、社会交往能力、艺术表现力的孩子，绝不仅仅是背几首诗、算几道题那么简单。许多孩子入学时学科知识“丰富”，并非天生早慧，而是在幼儿园接受了机械记忆训练死记硬背的结果，由于忽视孩子理解和应用能力的培养，这些孩子往往短暂的领先后，就“泯然众人”了，严重挫伤了孩子的自信心，给以后的人生留下阴影。实践证明，在小学课堂上爱发言、爱参与、有后劲的常常是没有盲目进行超前教育的孩子。

正确的幼儿教育是怎样的？

对各种早期教育方案效果的追踪研究表明，早期教育中学业知识传授和读写算训练的后效往往是短期的(大约可以持续到小学4年级左右)，真正体现早期教育价值、使它成为人一生良好发展之基础的因素是其间形成的学习动机、态度(佩里/High Scope报告)。而按照国际21世纪委员会的观点，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。如果是，这种教育可以说是成功的；否则就是失败的。

的确，幼儿教育不是不可传授知识，但不应拔苗助长；幼儿应该享受快乐和幸福，但也不能放任不管。幼儿教育应坚持快乐、宽松、自由原则，让孩子通过游戏、活动的方式获得直接经验，培养孩子的学习兴趣和行为习惯。让幼儿在玩耍和娱乐中增长智慧，在新奇好问中得到知识，在故事情节中幻想着奇妙，在儿歌中品尝着文字的优美……幼儿期是人的好奇心、探索精神、想象力和创造性十分活跃的时期，只要能够提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和想象，他们的求知欲、创新意识和探索精神就可以保持和发扬下来，否则便会很快消失。

幼儿教育一定不能是机械式、填鸭式的，一定要能唤起幼儿学习的兴趣。兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师。《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。当幼儿觉得学习是一种乐趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的目的，并有可能使幼儿形成终身学习的习惯。

比知识、技能等智力开发更为重要的是开发幼儿的非智力因素。在一定意义上，非智力因素对于开发智力，优化品质，塑造良好道德行为起着决定性的作用。正如某位人大代表所言，现在是幼儿园小朋友学小学内容，小学生学初中内容，初中生学高中内容，高中生学大学内容，而大学生却在学幼儿园内容——对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座！可见现在智力开发与非智力因素开发是非常不平衡的。

英语教育误区 篇4

这个问题在我心中想了许久，平时也和很多人讨论过，现在有了博客这个平台，终于可以发表下自己的看法了。

现阶段中国可以说是全民学英语，有的人说了：不是啊，主要就是学生在学习啊！成年人如果不是为了工作好像没必要学习英语吧！矛盾处现了，既然出了工作需要才会用到英语，我想问问同志们，中国上亿个工作岗位上到底有那几个岗位必须用英语呢？我想，应该比例很低吧。

既然工作上用到英语的比例那么低，那家长和学校为什么还那么傻呢？因为中国的中考、高考英语是必考科目啊！英语不好就几乎宣告了你的求学路的结束。小孩子从幼儿园就开始学习英语，（有英语教学的幼儿园才算是好幼儿园,收费还高）等到了学校开始有英语课，下课回家还有英语补习班。补啊、学习一直到大学毕业，好像所有的学生都学习了十几年的英语，学生们的英语水平应高很高了吧！哈哈，结果呢真正能够和外国人交流的我想也就10%吧，其余大部分还都是二五手把。

学生学习的目的是什么？大方向上说是为国家出力做贡献，小方面说就是以后能够有个养家糊口的工作，可以幸福的生活。

现在都提倡发展学生个人素质，事实上是这样么？根本不是，一门英语就断送了多少孩子的学习兴趣，扼杀了多少孩子的美好前程。作为一个教育工作者我看到许多的孩子语文、数学、历史等的成绩都特别好，可是就一门英语就断送了他们上重点高中、重点大学的路。也许有人会说，那还有许多都好的学生呢，为什么别人能够全面发展，你不能，说明你们智力还是不够，水平不行，就别以英语为借口了。这句话表面上看确实有道理，但是我要反驳下：教育的最终目的是培养各个方面的优秀人才，在科学研究上可以有全面形人才，但是想要有所发展必须专攻一门。所谓的全面型人才到一定程度肯定不如专业型人才，俗语说的好叫“术业有专攻”。国家想要科学领先必须要有顶尖型人才而不是一群放在哪都能明白一点的和稀泥的人。

家庭教育的误区 篇5

孩子的教育是非常重要的，父母不能对孩子太过于严格，也不能对孩子太过于溺爱，爱不仅是表现在物质上，更应该是在精神上，要让孩子随时都有自我意识。家庭教育不能出现误区，一旦有了将会影响孩子的一生。

一、完美无误型。

很多家长难以容忍自己的孩子犯一点错误，认为这是孩子有了“毛病”，并开始指责、打骂，甚至用体罚方式让孩子“长记性”，造成孩子过分紧张、焦虑，没有安全感。一旦想到自己可能要出错，部分孩子的大脑就一片空白，间歇性失去应变能力，导致心理障碍。有关专家说，对新事物的研究都是以错误的方式开始的`，孩子需要在错误中成长。

二、过多干涉型。

孩子玩的时候，一些家长不断地提醒甚至大声喊叫：“这样玩不对，那样玩也不行”“玩的时间太长了，该停下了……坐地上太凉，要拿个垫子垫上”。如此一来，导致孩子注意力难以集中，上学后，孩子就不能专注地听讲、不能专注地做作业，发展到最后就是“多动症”，控制不住自己的行为，以至厌倦学习、讨厌父母。

三、过份呵护型。

有些家长对孩子过份保护，在孩子0岁至3岁期间，怕伤着孩子或吓着孩子，经常抱着孩子，不让孩子爬、不让摸东西、不让

学走路。甚至孩子大一点的时候，怕他学坏而不让孩子出去与别人接触。这就造成孩子不会使用自己的肢体，不会独立思考，不知道如何与别人交往。

四、望子成龙型。

这样的家长是自己有某种理想没有实现，于是就把成功的希望转嫁到孩子身上。这类家长自己也知道什么是好的教育，也知道什么方式对孩子不好，可就是控制不住自己。这种家庭中长大的孩子特别容易感到疲惫。因为自己喜欢学的学不到，学到的全是自己不喜欢的，小时候可能很优秀，长大后就不爱学习，容易出现害怕回家或夜不归宿等问题。

五、拔苗助长型。

孩子每一个年龄段都有个思维发展过程，许多家长对此并不了解，总认为早早让孩子学文字、算术，将来孩子的学习一定会好。其实，这样做直接破坏了孩子的自然成长过程，可能引发孩子以后的极度厌学情绪。

六、经验衡量型。

幼儿早教谨防四大误区 篇6

北京针对0至3岁幼儿的早教市场格外红火，仅仅两三个月的时间，已有不下3家机构在北京安营扎寨，其中不乏国际牌。但是专家们发现，虽然北京被公认为中国早教的发源地，但是家长仍然被三大误区所困扰：

一是忽略家庭教育。

全球早教第一品牌金宝贝中国区总裁夏弘禹有着丰富的早教工作经历，他认为目前许多年轻父母低估了自己对孩子成长的影响。其实，孩子的价值观是在家庭中形成的，父母在早期教育中的地位，旁人不可替代，父母的`身教对于孩子性格、习惯、价值观的形成是非常重要的。

二是早教等同于学习。

目前，不少家长把早期教育视同于早期学科教育，孩子1岁以内学认字，3岁以内学外语。夏先生认为，会识字、会背诗只是简单的记忆模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0至3岁的孩子正处于情绪情感和语言发展的关键时期，因此，早教的重点是把握好语言、智能、体能、感官等七个幼儿身心发展的顺序和规律，采取鼓励性学习，创造快乐环境，开发其本身已有的潜能。开发体能、想像力、社交能力的娱乐课；帮助记忆、提高语言能力的音乐课；提高想像力和体能的艺术课比单纯的学习和机械记忆更适合这个阶段的孩子。

三是幼儿只适于学习单一母语。

不少家长认为，同时学习两种或多种语言会造成孩子的语言混乱。其实，每个幼儿都具有多语言功能。为给幼儿提供良好的语言环境，目前金宝贝全部采取全英文授课。教师来自于11个不同国籍，而其在国内招聘的教师则要求专业外语八级以上、有爱心，而且要经过4至7个月的培训才能上岗。

四是早教机构大同小异。

幼儿教育中存在的误区及对策探讨 篇7

一、幼儿教育中存在的主要误区分析

首先, 幼儿园管理手段、管理方式比较陈旧, 近年来, 随着幼儿教育的日益发展和壮大, 幼儿园数量逐渐增多, 不过部分幼儿园的管理手段和方式较为落后, 缺乏特色。有的幼儿园管理目标不够明确, 根据以往的经验进行管理, 容易出现主次不分的现象, 影响教育质量。其次, 幼儿园课程设置与幼儿实际成长发展相脱离, 当前, 部分幼儿园的教育理念比较落后, 原因在于其不够重视幼儿的成长和发展, 在设置课程时超出幼儿的能力范围, 出现小学化倾向, 并没有从幼儿的实际学习环境和幼儿教育目标出发, 违背其成长规律。再次, 社会办学导致幼儿教育质量不高, 由于幼儿教育的管理、经费和人员等归属于国家教育部门负责, 这对教学质量有所影响。而且部分幼儿园的校园环境较差, 设施不够完善, 一些场所采光较差, 通风效果不好, 从而影响教育质量的提升, 不利于广大幼儿的健康成长。

二、解决幼儿教育中误区的有效对策

1.加强幼儿教师专业素养培养。在幼儿教育阶段, 教师起着举足轻重的地位, 由于幼儿教育的对象年龄较小, 他们的生活经验和社会经历匮乏, 对成人的依赖性较大, 在幼儿园生活中, 当其遇到问题时往往寻求教师的帮助或指导。因此, 要想解决幼儿教育中存在的误区, 首先应加强对幼儿教师专业素养培养, 学校可组织他们经常参加培训和学习活动, 积极促进其更新教育理念, 在幼儿教育中应充分突出幼儿的中心地位, 着重发挥他们的主动性和积极性, 教师则定位于辅助者、教育者和指导者。同时, 幼儿教师在转变教育理念之后, 各个幼儿园之间应加强联系, 开展跨校合作活动, 相互之间共同学习和借鉴, 做到扬长补短, 优势互补, 从整体上提升幼儿教育质量。另外, 幼儿教师可学习一些先进的国外幼儿教育管理经验, 并结合我国的实际情况和自身特点, 灵活运用到幼儿教育活动中。

2.丰富幼儿教育教学管理模式。天真烂漫、活泼好玩是广大幼儿的天性, 为有效解决幼儿教育中的误区, 教师应不断丰富幼儿教育、教学和管理模式。幼儿教师可从儿童的心理特点和年龄特征出发, 积极运用游戏教学法, 以此促进他们的健康成长与发展。在幼儿教育中运用游戏可促进幼儿养成良好的学习习惯与生活习惯, 并培养他们的情感发展与智力发展, 具有相当重要的教育意义。因此, 幼儿教师在具体的教育实践中, 可广泛使用游戏教育模式, 根据具体的教育内容和幼儿的实际情况, 灵活安排与精心设计种类丰富、具有教育意义的游戏, 提供较为丰富的游戏素材, 并将游戏与他们的日常生活有机结合, 将游戏教育化、生活化。另外, 幼儿教师也可将音乐、舞蹈、谜语、动画等融入到教育活动中, 从孩子的天性出发, 为他们量身定制一套科学合理的教育体系, 以此解决幼儿教育中的误区。

3.加强家园之间的合作与联系。在幼儿教育活动中, 虽然学校占据着较为重要的地位, 但是也离不开社会和家庭的共同协作, 只有这样, 才能真正促进幼儿可以健康发展与成长。更加重要的是, 幼儿教育需要学校、社会和家庭三方共同合作才能完成教育项目。当今社会, 很多家长都为工作所忙碌, 在家庭生活中与孩子的互动较少, 仅仅关注他们的学习情况, 将教育任务主要托付于幼儿园。我国大部分幼儿园都使用封闭式教育, 而幼儿的自理能力不强, 所以, 不少幼儿教育工作需要得到家长的配合与支持。因此, 加强家庭与幼儿园之间的合作与联想十分重要, 幼儿教师通过与家长的联系, 可以彼此反馈孩子在学校和家庭的中的表现情况, 然后进行共同研究和讨论, 发现幼儿在成长中出现的问题, 并制定针对性举措, 不仅可以增进和培养亲子关系, 还能够促进幼儿教育活动的顺利开展。

三、总结

在幼儿教育活动中, 教师针对现阶段存在的各种误区, 应着重分析和解决, 给予高度重视。所以, 幼儿教师在具体的教育实践中, 应不断优化和改进教育模式, 为广大幼儿提供一个科学、健康的教育环境, 帮助他们快乐成长。

摘要：幼儿教育是孩子成长过程中的基础教育, 在其成长过程中占据着十分重要的地位, 幼儿教育对于孩子养成良好的生活习惯、学习习惯和健康性格意义重大。但是, 在现阶段的幼儿教育活动中, 仍然存在部分误区需要解决。笔者以幼儿教育中存在的误区为研究和探讨对象, 同时列举一些有效的对策, 帮助广大幼儿教师运用到教育实践中。

关键词：幼儿教育,误区,对策

参考文献

[1]陆正香.对幼儿教育中存在的误区及解决方略的几点探讨[J].读书文摘, 2015, 14:159-160.

[2]王霞.幼儿教育中存在的误区及对策探讨[J].青春岁月, 2014, 03:200.

谈幼儿家庭教育的误区 篇8

一、走出宠爱过度的家庭教育误区。

现在家庭一般都只有一个孩子，家庭条件都比较好，不少家长在孩子面前百依百顺，在家里都是小皇帝、小公主，过着饭来张口、衣来伸手的生活。加之爷爷奶奶、外婆外公的隔代爱，娇生惯养，视孩子为心肝宝贝，不能让孩子受一点“委屈”，千方百计地满足幼儿的需要。另外，有的父母出于自私狭隘的偏见，对幼儿错误的思想行为，无原则地支持和保护，不相信自己的孩子会犯错误，或顾及到自己孩子的名声、孩子的前途，而竭尽全力为幼儿开脱，不与幼儿园或学校配合，到头来往往是事与愿违、后悔莫及。宠爱过度易使幼儿自私、自利，以自己为中心。 如：在离园时，一位年轻的母亲发现孩子的脸上有轻微的伤痕，便问：“是不是你班小朋友抓伤的？”孩子点点头，母亲火了：“为什么不抓他，你的手去哪了？”之后又去找了老师……真是可悲啊！父母们的爱固然可钦可佩，但是应该想想，在宠爱幼儿的过程中，你是否想到了宠爱幼儿的后果呢？

二、走出儿童观的家庭教育误区。

儿童在不断成长发展之中，不像成年人成熟。既然不成熟，就会犯错误，而且有些错误还会反复地出现。因此，可以说失误和犯错误是伴随孩子成长过程中不可避免的现象。这就告诉我们：儿童教育必须耐心地、细心地、精心地进行，对他们应反复抓、抓反复，持之以恒，千万不可急于求成，寄希望于一锄头挖个井。

孩子的一些错误和缺点，在性质上常常与成年人不同。有的可以称之为“可爱的缺点”。即乍看起来是缺点，是错误，可一分析却有几分可爱之处。一位年轻的母亲回家看到儿子把刚穿的白衬衣用蜡笔画了好多图案，她盛怒之下，指着五岁的儿子大声呵斥、吼叫，还重重地给了孩子一巴掌。孩子大哭过后，母亲终于冷静下来，问孩子为什么这么干？孩子说：“某某小朋友的衣服上有好多漂亮的图案，小朋友都喜欢他的衣服，不喜欢我的。我想让我的衣服也变漂亮。原来，孩子也有自己的审美情趣！这是当母亲的万万没有想到的。盛怒之后的母亲那种错怪孩子的后悔心情可想而知！这便是“孩子式”的缺点和错误，孩子为什么会有这样的错误、缺点？就因他们年龄小、知识少，身心发育尚不完善，加之经验不足，他们常常出于良好的动机，却办了坏事，由此，我们似乎可以得出这样一个结论：看待孩子的行为表现，重在看动机，而不应重在看结果。

三、走出远离孩子的家庭教育误区。

家庭是孩子生活的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。随着社会的飞速发展，有的家长则整天忙于工作、事业或做买卖赚钱，对孩子不管不问、放任自流，甚至让爷爷奶奶帮着带，缺少和孩子交流。而孩子需要父母成为他们的朋友。

曾记得一则广告：星期天了，一位父亲却因为工作太忙，即将出门，这时，他的孩子手捧着自己平日里最珍爱的储蓄罐站在他的面前，这里面是孩子平时一元一角省吃，省用存下的零花钱，孩子问爸爸：“爸爸你一天能赚多少钱，我用这些钱，买你一天的时间！请你陪陪我！”听到这个故事，我不免心酸，是啊，现在的孩子在家庭中的活动主要以玩玩具、看电视为主，他们面对的是冷冰冰毫无生命的物体。这也是大多孩子性格内向，语言表达能力差的原因所在。而我们家长应该满足孩子的心理需要，避免因工作，家务繁忙而冷落孩子。

我们对一个孩子的教育成功就是100%的成功，对一个孩子的教育失败就是100%的失败，我们输不起，因为我们只有一个孩子，所以我们要创造更多的时间和孩子交往、游戏，和孩子进行交流，茶余饭后，看电视时，走路之间，睡觉之前，请大家听听孩子的心声，满足孩子的交往需求，促进孩子心理健康的成长。

四、走出物质奖励的家庭教育误区

奖励可分为物质奖励和精神奖励，父母偶尔给孩子一些奖励，在本质上并不是什么坏事，但是，奖励一定要选择适当的时间，适合孩子的“奖品”，如果孩子无论做什么家长都给予一定的物质上的奖励，那样，时间一长孩子就会依赖与物质上的奖励，觉得除了物质奖励以外别的奖励都会没意义。因此，家长应当慎用物质刺激，而多用精神鼓励的方法，给幼儿多以精神上的激励，促使幼儿不断取得进步。到达成功的彼岸。

五、走出 “望子成龙、望女成凤”的家庭教育误区。

子不成龙又何妨。 如今教育已是家庭资金的重要投向。孩子学习好不好，会不会有出息，已成为家长们经常談论的话题。一些“神童”的消息，刺激着家长们，望子成龙、盼女成凤也成了他们的心愿。许多的家长总是错误的认为只有让孩子学到更多的知识，才能让自己的孩子成材。所以，家长花费了不少的人力、物力给孩子报钢琴班、美术班、舞蹈班、英语班。。。。。。把孩子压得都喘不过气来，父母过问的最多的就是孩子每天在幼儿园又学了什么知识，掌握了没有，老师有没有不止什么作业，只要孩子学到东西就好，对于孩子在幼儿园快不快乐，和小朋友相处的好不好，老师今天有没有表扬他或者批评他根本不过问俗话说：“强扭的瓜不甜”。幼儿的年龄特点决定了他们爱玩、爱动、自我约束力差的天性，家长不能不考虑这些因素，而盲目地让孩子顺着自己的意愿去做。

家庭是育人的摇篮，家庭教育好似整个教育事业的重要组成部分，希望每位家长都能正视家教中的误区，切实转变自己落后的家教观念，学习科学的教子方法，真正掌握家教的艺术，全面提高自身的家教水平和家教素养，才能最终避免家教误区。愿我们的家庭教育开出成功之花，结出成功之果。

流行性教育误区辨析 篇9

“十五”其间，教育改革风起云涌，教育观点众说纷纭众说，教育举措层出不穷，教育行为千变万化„„。如此“百花齐放，百家争鸣”的教育年代，教育界在取得了一些令人瞩目的成绩的同时，也产生了值得大家探讨的一些问题。

一、现象一：农村学校大量合并

农村小学适度合并，让每个学生享受更优质的学校教育资源，不失为政府做的一件事实。然而近几年来，由于缺少先期总体规划，农村学校的超规模撤并，不但造成了农村教育投入的大量浪费，例如某海岛学校，我们在调研过程中发现，刚新建不久的教育楼，由于撤并，面临闲置！不但如此，农村学校的过度撤并还引发了其他许多新的矛盾：如学生上学路途中的安全问题。一些地方政府为了解决由于农村学校合并带来的交通安全问题，又不得不再投资运营车辆。然而由于种种原因运营车辆又疏于管理，结果又产生了新的安全隐患。

问题症结：缺乏作深入的农村教育现状调查、理论研究和科学的可持续规划。结果：

1、老的问题没有解决好，新问题又随之产生，形成恶性循环；

2、影响农村教育的稳定；

3、增加学生、学生家长的心理负担和经济负担。

建议：作深入的农村教育现状调查和学龄儿童基本情况调查，作好可持续发展又切实可行的农村教育发展规划；建设相关制度，保障农村教育能稳定发展。现象二：城镇大量新建学校

近几年人大、政协及各民主党派非常关注农村、海岛教育，多次组织了调研。调研中发现，一方面是农村刚新建不久的校舍生源严重不足，另一方面是城镇学校资源不能满足学生就学的需要。众所周知，造成这种局面的直接原因是大量农村学龄儿童的涌入城镇学校读书，而并非城镇学校资源的真正不足。如果按目前教育规划思路继续，即使城镇每年新建、扩建一所学校也解决不了城镇教育资源不足的问题，并且还会更进一步激化矛盾。这不但不利于教育质量的整体提高。大量农村学龄儿童涌入城镇还会直接影响农村教育的稳定发展，同时也影响农村、城镇社会的和谐发展。

问题症结：对基础教育均衡化、公平化发展的意义认识不到位。结果：

1、造成财政投入的极大浪费；

2、误导教育消费。因为学生的健康成长离不开学校、家庭、社会的共同影响，学校教育仅仅是其中的一个板块；

关于基础教育均衡化、公平化问题

3、推动农村优秀教师向城乡流动。殊不知农村教育更需要热爱教育事业的教师，农村教育的健康发展才是提高全民族素质最重要的途径。

建议：搞好学龄儿童人口调查和预测，做好规划；办好现有的每一所学校，让学生在学校能真正体验到教育的均衡化和公平化，从而稳定农村教育。问题三：大量优秀教师调入城镇

此举不但不符合中央长期以来关于基础教育公平化，均衡化的发展思路，也不利于教育质量的整体提升。目前教育质量上不去的众多原因中，最重要的一个原因是忽视了农村教育的师资投入。大量优秀教师涌入城镇，对本来还安心农村教育的教师造成了极大的心理压力，产生的社会效应更是：有条件的家庭千方百计把孩子送到城里去读书。殊不知，一个孩子的健康成长除了学校教育外，离不开家庭和社会的共同教育，其中更需要家庭的关爱。有条件的家长把孩子送到城里读书，其实对这个的孩子来说接受的还是缺失的教育。没有条件的家庭呢？看看学校，想想孩子，真不知道希望在那里，结果早早放弃学业，流落到社会，近几年青少年犯罪率的升高，不能不说与此举有关。

问题症结：对教育功能的理解不够深刻，城市化发展思路在教育规划问题上产生误区。结果：

1、农村学龄儿童大量涌向城镇读书，导致城镇教育资源严重不足，影响城镇教育的稳定；

2、农村教育质量严重滑坡，农村教育工作难以开展，影响到社会主义新农村的建设。

3、影响社会和谐发展。

建议：

1、从思想上真正重视农村教育，营造农村教育的良好氛围，从制度上保障农村教师的精神、物质待遇，吸引有志向的优秀教师赴农村从事教育工作。

2、重视农村学校领导的选拔。因为对于一个学校来说，一个好校长潜在的作用通常要比一个好老师大，理由是一个好校长能使一个普通教师成为名师，相反一个不称职的校长却会让一个名师成为普通教师。也就是说校长带领的是整个学校，一个教师充其量也只能带好一个学科。

二、现象四：所谓普高布局的调整.有些市县目前的高中招生规模已完全能满足生源数的要求，但还是不管财经实力，在城镇新建、扩建高中。美其名曰“满足社会对优质教育资源的需求”。学校办得是否成功，关键不是学校办在那里，而在于办学的思路和教育管理者的能力。目前农村高中发展迟缓的一个重要原因，除了管理者自身的素质外，更同教育管理部门片面追求所谓教育城市化的关！在教育资源足够的情况下，城镇新建一所高中，就意味着放弃一所农村高中，这样不但造成现有教育资源的浪费，并且会促使人们对教育稳定性产生怀疑。所以目前的首要任务应该是充分利用现有的普高资源，用好、办好每一所普高，提高社会对学校教育的信任度。

关于教育行政管理方面

问题症结：

1、缺乏作学校资源合理化配置的研究与调查；

2、城市化发展思路在教育布局上的错误应用；

3、政府缺乏对教育布局的科学调控能力。结果：

1、浪费大量精力、财力；

2、导致社会对学校教育的不信任；

3、导致公众对政府教育行为的不满；

4、影响教育的稳定性。

建议：

1、对现有普高布局的合理性作充分的调查研究，教育行政管理部分的主要精力放到提升现有每所普高的办学能力上来；

2、政府要加强对学校规划、布局、协调办学的科学调控能力，减少内耗，实现整体大于各个体之和的办学效率，避免被表象迷惑，出现头痛医头，脚痛医脚的被动局面。现象五：职高普高化的办学模式

职高办学有共自身的特点，所以对职高的投入应重在实验场所，而不是校舍，更不是校园。因为读职高一方面原因是因为分数不上普高录取线，更重要的应该是尽快掌握一技长，参加工作，减少家庭的经济负担。然而职高普高化的办学模式，使大多数职高学生失去了进一步学习的信心，从而增加了职高管理的难度。职高不景气，使地方企业的发展失去了人力支援，从而对地方企业经济的发展产生很大的影响。

问题症结：

1、对办好职高的意义认识不足，片面追求升学率；

2、，缺乏坚定的办学理念，办学行为被社会舆论所牵制。

结果：

1、社会对职高的信任度几乎丧失，同时也增加了普高的招生负担；

2、造成一方面地方企业找不到技工，使地方企业失去发展后劲，另一方面大量职高毕业生又找不到工作的被动局面；

3、导致职高学生厌学或弃学，影响社会稳定。

建议：积极引导职高走基础专业化发展道路，提高学生的实践操作能力；加强职高与相关企业的合作，办出自身特色，满足不同生源的需求。现象六：所谓满足家长要求的办学模式

说到教育，许多领导干部包括教育行政管理干部都会这么说：“我们也知道是错的，但家长有这样的要求，也没办法。”家长真的是这样要求吗，其实不然。目前学校的撤并增加的是家庭的经济负担，孩子的安全隐患，大量的作业、补课导致孩子的厌学，并引发心理问题。但为什么还会有以上说法呢？问题的真正原因就在于对“应试教育”的理解上，所谓“应试教育”是指扼杀学生个性的

教育，必须同“应试素质”的培养区分开来。“应试素质”的培养是素质教育很重要的一项内容，其实家长要求学校是对孩子“应试素质”的培养而不是要学校搞“应试教育”。问题产生的原因是一些教育管理者有意或无意将“应试教育”与“应试素质”的概念混为一谈，已经造成了极严重的后果。

问题症结：

1、对“应试教育”后果的严重性认识不足，将学习过程机械化；缺乏正确的办学理念，盲目模仿。

2、缺乏“应试素质”培养的方法，以经验办学取代科学办学。后果：

1、大量学生厌学，教育效果明显下降；

2、自我价值得不到体现，问题学生大量出现；

3、误导家长，影响国民素质。

建议：充分运用已有的教育研究成果，加强对教育问题的研究，提高科学办学的能力。现象七：公立学校与私立学校角色错位

教育不是普通商品，普通商品是买家享用，商家获利。而教育的最终获利者应该是国家，是整个中华民族！在目前国家、地方财政紧张的情况下，吸引民间资本投资教育对中华民族的振兴具有极其重要的战略意义。然而，不少公立学校在校园规划、硬件设施等方面与私立学校比阔气，对中央提出的基础教育要均衡化、公平化原则落实不到位，使刚处于起步阶段的私立学校更加步履艰难。

问题症结：

1、对民间资本投资教育的意义认识不足；

2、对公立学校的主要职责认识不到位；

3、政府的宏观调控作用没有得到有效体现。

后果：

1、民办学校利用民间资本投资教育的热情减弱；

2、加剧基础教育的不公平竞争。

建议：

1、政府要积极引导公立学校坚持基础教育均衡化和公平化原则；

2、加强对私立学校的引导和管理，鼓励私立学校办出自己特色和水平，以满足不同社会阶层对教育的需求。

三、现象八：评所谓省重点中学

评省重点中学在教育投入严重不足、合格师资严重缺乏的特定历史条件下，确实对教育质量的提高起了积极的推动作用。然而，随着经济的发展，大量合格的高校毕业生充实到中学教育第一线，评省重点已经失去了本身的意义。因为按照目前的财政实力，只要地方政府重视，可以在最短时间内建造一个所谓新的省重点中学。

问题症结：对教育评估的重要性认识不足。

关于教育评价问题

结果：进一步推动教育投入的不平衡；导致教育系统内部弄虚作假风的漫延。

建议：

1、对学校的管理要重在过程，因为过分强调结果，势必导致弄虚作假风的产生。

2、加强学校的内部管理，创导学校因地制宜办出自身的特色。现象九：学校兴办重点班与普通班

目前不管是初中还是高中，普遍设有重点班和普通班，这种现象，甚至在一些小学也变相存在。学生个体之间存在差异是客观事实，但这种差异不仅仅在学习成绩。不同学生对不同学科内容的认知上也存在差异，并且认知的方式也不一样。因此，仅仅以学习成绩将学生区分成重点与非重点是不科学的。

问题症结：

1、对基础教育的重要性认识不足；

2、用简单的教育经验来代替科学的管理，用拔苗助长方式片面追求分数。结果：

1、大量的实践型学生的才能得不到开发；

2、不公平的教育待遇导致大量学生厌学，并产生心理问题；

3、不利于对不同认知类型学生的培养。

建议：根据学生求知方式的差异，开设理论班和实践班，开发不同类型学生的潜能，培养学习兴趣，创设殊途同归的学习新情境

结束语

成功的教育应试是：对学生有启发，对家长有帮助，对社会有贡献。

对学生有启发，就是指学生通过对已有知识的学习，提高对新事物的领悟能力，从而有新发现、有新创新。时代在不断前进，教育在不同的时代应承担不同的职能，如农业时代教育的基本职能是对知识的继承和积累，工业时代教育的基本职能则是对知识的普及和扩张，如今知识经济时代教育的基本职能则是对知识的创新和探索。时代进步了，而教育的基本职能不随之改变的话，导致的后果将是一个民族的衰落！所以创新教育应该成为学校教育的主旋律。

对家长有帮助，是指学校应和家长共同承担教育学生如何做一个好孩子，好公民的任务，另一方面也应承担管理学生，免受伤害的责任，让家长可以安心工作。从这个意义上说，前段时间有些学校拒绝学生早到校的做法是不妥的。

透析中美教育观念七大误区 篇10

透析中美教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念七大误区

北京青年报

本报《陈屹视线》开办一年多来，陈屹的一篇篇文章以其“求真”的特点，受到读者特别是关注中美教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）比较的读者及那些已经或准备将孩子送到国外读书的读者直至那些孩子本人的欢迎。这些文章结集后，以《美国素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）大参考――中美教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实证比较》为名，由新世界出版社出版，同样得到读者的热烈响应。现在，陈屹就中美教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的热门话题与本报记者对话，透析中美教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念的“七大误区”。

一问：现在中国的媒体和家长言必称哈佛、耶鲁，给人一种印象，似乎美国名牌大学只有哈佛、耶鲁，你对美国10所顶尖大学校长进行过采访，真实的情况是怎样的？

答：其实，美国顶尖大学，排位前10名、20名的.大学，实力都相当。同时，各个大学里都有它自身的强项和弱项，有些排在50名或者100名之内的美国大学，照样聚集着全国最优秀的学生，因为这些大学具备美国大学里单项排行第一的专业。美国数年来一直排名前茅的是普林斯顿大学和加州理工学院，美国许多非名牌大学里单项专业属于世界第一的，更是中国读者不知晓的。

二问：现在不少中国家长把孩子送到美国读书，有些孩子从中学开始就到美国学习。他们在美国读书会遇到什么样的问题？是不是只要到美国镀金，就能成龙呢？

答：单从学习成绩来说，中国学生很能适应，因为中国孩子不怕考，家长几乎都给加压。我觉得作为一个正常的孩子不全面发展，就不能融入主流，比如说我们的体育方面，本身我们身体素质可能差一点，加上华裔家长不太重视子女体育才能的培养，使孩子们在这方面和美国孩子产生了距离。另外，中国孩子的社交能力普遍很弱，这方面需要家长特别重视。说到“成龙”的问题，我觉得无论在中国还是在美国都一样，不能光看学习成绩，而要全面衡量，学习成绩只是尺度之一，品质、体育、社交能力等等都要好才行。美国学校在提高孩子的独立思考能力、创造能力方面的确有其长处，但是那种只要把

走出“唯美”教育的误区 篇11

童话嘛，不外美丽公主、英俊王子之类，女主角即使不是公主，也必然长得漂亮娇俏。然而，这类“麻雀变凤凰”的故事听多了，甜甜的小心眼里就渐渐有了“公主”的影子：穿裙子喜欢带蕾丝花边的“公主裙”，亲戚送给她一双半高跟的公主靴，明明穿着憋脚也舍不得脱。

小女孩爱美本也无可厚非，可后来发生的事却让我犯了嘀咕。一次，我带甜甜外出，碰上几个和她年龄相仿的小乞丐，对行人又拉又抱强行乞讨，吓得女儿抓住我衣角就跑，嘴里连声说“讨厌”。我愣了愣：“甜甜，他们要能上学就不会这样了。”怎料，甜甜却厌恶地撇撇嘴回道：“他们又脏又难看，学校才不会要他们呢。”当时，我心里就有些看法了。

没过多久，电视上播一个美容专题节目，甜甜瞪大双眼，全程目不转睛地盯着看。看完就说：“妈妈，等我长大了，也要美容。”老爸逗她：“甜甜这么漂亮还要美容？”“我哪有‘小燕子’（赵薇）漂亮！”女儿委屈地抗议道，“做了美容才漂亮呢，还可以拍好多好多电视、电影。王子不都喜欢漂亮公主吗？”听她振振有词地说出自己的“远大志向”，我和老公不禁面面相觑：看来，唯美式童话教育，“后遗症”的确不小呐。

一次，我偶尔在网上看到，美国的幼教学家现正倡导改写传统童话，因为不少研究发现：94％的童话故事中，女主角的外貌都被标榜为漂亮、可爱、迷人，或诸如此类，而故事的结局更是千篇一律的“漂亮姑娘嫁给了王子或富翁，从此过上幸福美满的生活”。

结果，无形中似乎在告诉孩子，靓丽的外表是女孩走向成功的唯一捷径，只要长得漂亮就万事皆顺了。于是，我和老公商量，干脆也学学美国人，来个童话新编吧。

打那以后，再给女儿讲故事时，我就会让她先开头，然后我来续尾；或者由我开头，讲到一半时故意打住，再让她发挥想象力，自编结尾。例如，一次讲灰姑娘的故事，当女儿讲到王子向灰姑娘求婚时，我就故意打岔道：“甜甜，灰姑娘拒绝王子的求婚，是不是她觉得王子太笨了，除了骑着马到处找女孩子外就什么也不会呀？”“那灰姑娘一个人怎么办哦？”女儿一听，急了。“嗯，灰姑娘多能干哪，她既勤劳又善良，小鸟和小松鼠都被她感动了。怎会过不上好日子呢？”“对，对，”闻言，甜甜兴奋地拍着小手附和道，“她可以请小动物帮她一起盖房子，然后搬出去住，那后妈就不能打她了。”

又一次，讲白雪公主的故事，我存心捣乱道：“王子觉得白雪公主在树林里待得又老又丑的，就不喜欢她了，怎么办呀？”女儿马上义愤填膺地大叫道：“臭王子，‘拽’什么？我们还有七个小矮人和猎人呢！”“那甜甜重新编一段吧。”此时，我不失时机地“请君入瓮”。于是，可爱的小甜甜用她那稚嫩的童声，朗声接道：“白雪公主在七个小矮人的帮助下……”

除此之外，在为女儿“改编”名著的过程中，我也非常注意经常给她补充些童话素材，例如“怪物史瑞克”、“金刚葫芦娃”之类不是由俊男美女唱主角的故事，借此，让孩子慢慢懂得，美丽的外表，并非开启“成功”的金钥匙，勤劳、善良、勇敢才是人类最美好的品德。

现在，甜甜的故事编得越发头头是道了，我和老公常常听得津津有味，大加赞赏。与此同时，我们的认同无疑也大大刺激了女儿的创作欲望，她时不时会心血来潮讲上一段：兔公主为了拯救部落，学会了骑马……长发妹解救了家乡百姓的饥渴后，又回到人间，成了当地最美的姑娘……我们以前给她讲过的故事，现在几乎都已被她改得面目全非了。其中，最有趣的当数那个青蛙王子的故事，经过甜甜的“窜改”，“青蛙王子”成了勤劳勇敢的“青蛙姑娘”，只要脱下蛙皮就无所不能。有时听女儿绘声绘色地给我们讲述“她”如何呼风唤雨，极尽能事时，我就会逗她道：“‘青蛙姑娘’漂亮吗？”这时，女儿会机灵地应道：“和甜甜差不多啦。”“哎呀，原来甜甜就是‘青蛙姑娘’啊！”我作恍然大悟状，和她爸爸相视而笑。

浅谈创新教育的误区 篇12

一、只注重学生的主体作用, 忽视教师的主导作用

创新教育改变了传统教育中长期不重视学生是学习的主体的不良倾向, 但我们不能从一个极端走向一个极端。有人在创新教育的实施中, 为充分发挥学生的主体性而大力提倡自主性, 甚至有人提出自由选题、自由组合、自由创新的主张, 使教师退居成了“看客”和“局外人”。重视学生的主体性并不等于教师可以完全放任自流, 让学生盲目探索。笔者听过一节一位语文老师的创新课, 课上, 同学们积极活跃, 大胆提问, 大胆解答问题, 对同一篇文章主旨竟然有多到十几种理解。老师确实改变了“传道”者的角色, 看学生们指点文章激扬文字, 但这位老师忘记了一点, “文以载道”, 一篇文章有时候主旨不是一个, 但大多数文章的主旨还是确定的, 作者喜欢什么, 讨厌什么, 宏扬什么, 批判什么, 虽不可用不同的语句、词汇来概括, 但大方向还是一致的。在这节课上, 学生得出了十几种不同的结论, 有些还是偏激的, 老师却未能正确地引导, 唯恐“扼杀”了学生的创新思维能力。其实, 学生的思想是不是成熟的, 需要老师认真地引导, 老师却退居局外, 那还要老师作什么呢?

二、只注重学生的创新意识, 忽视教师的创新意识

随着学校实施创新教育的改革, 学校的教学功能在不断地扩大, 培养目标从过去以“双基”教学为主, 扩大到除了“双基”外, 还必须关注学生的智能发展和非智力因素的培养。而智能和非智力因素与“双基”不一样, 不是可以清晰地写出来的编码知识, 而是更多地与学生的个人经历、体验有关的经验性知识, 又称为默会知识。对这类知识、学生主要是靠习得的, 通过参与某一项学习任务或者活动, 首先感知一些东西, 然后在感知的基础上产生体验, 再在体验的基础上有所感悟, 最后内化为自己经验的过程。这样, 许多教育工作者就完全放手给了学生, 觉得自己的教学任务轻松了许多, 起码不用再一堂课全部口水四溅滔滔不绝了, 殊不知, 学生的创新从哪里来?学生的创新来源于老师创新。教师的主要职责是创设学习任务和情境, 让学生参于其中, 对学生在这个过程中的行为进行指导和帮助促使学生经验的形成。在创新教育模式下, 老师的担子不是减轻了而是加重了;首先是给给学生创设的学习范围拓宽, 再就是创设的学习情境灵活了, 最重要的是在教学过程中要应付的突发情况也多了起来, 这都是教师在备课时应认真考虑的事情。只有教师自己的思维新起来, 学生才有可能跟着老师的指挥棒到许许多多陌生的、新奇的世界倘佯。

三、只注重课本创造能力的培养, 忽视生活能力的创造性培养